語(yǔ)文評課稿

時(shí)間:2024-11-10 09:25:44 其他 我要投稿

語(yǔ)文評課稿經(jīng)典【15篇】

  作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師,很有必要精心設計一份評課稿,所謂評課,顧名思義,即評價(jià)課堂教學(xué),是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么什么樣的評課稿才是好的呢?以下是小編精心整理的語(yǔ)文評課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

語(yǔ)文評課稿經(jīng)典【15篇】

語(yǔ)文評課稿1

  曾經(jīng)讀過(guò)一篇文,文里有這樣一句:在夏日里懷想冬天,實(shí)在是一件奢侈的事。今天,老師的《湖心亭看雪》,卻讓我們實(shí)現了這個(gè)奢侈的夢(mèng)。在她清新明快的語(yǔ)言節奏里,有幸與學(xué)生一起前往湖心亭,一覽西湖冬雪之景。

  本節課采取了四步閱讀法,由淺入深,有序進(jìn)行。

  一、朗讀。

  應該說(shuō)老師純正的普通話(huà),營(yíng)造了一種很好的閱讀氛圍,她捕捉錯落節奏間的生命呼吸,感受字節音韻中的文人性情,于此,學(xué)生閱讀欲望被喚起,閱讀興致被激發(fā),于字里行間去感知漫天白雪的空闊,深悟物我兩忘的幽絕。

  二、譯讀。

  這篇文章是八下的課文,而學(xué)生才上七年級,理解起來(lái)會(huì )有一定難度,怎么辦?結合注解逐字譯。先是同桌結對自由譯,后是句子接龍全班譯,體現了課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,在通譯的基礎上,突破重點(diǎn)詞、句,學(xué)生收效頗豐。

  三、賞讀。

  悉數西湖文與詩(shī),最讓人嘆服的莫過(guò)于蘇軾的西子之喻,而最為別致的就是張岱的.《湖心亭春雪》了。它的別致首先在于“白描”寫(xiě)景法?墒,對于七年級的學(xué)生,“白描”一定是不懂的,老師帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字,進(jìn)行文字的解析后,引出“白描”的定義,又用馬致遠的小令《天凈沙·秋思》類(lèi)比,用朱自清《春》中“春花圖”中的“渲染”進(jìn)

  行對比,強化學(xué)生對于白描寫(xiě)景效果的感悟。這是在閱讀基礎上,再一次感受到西湖的蒼茫與遼遠。

  四、析讀。

  這個(gè)環(huán)節,讓學(xué)生從文中找到一字來(lái)概述張岱的形象―――癡。并引導學(xué)生搜羅哪些方面展現出作者的“癡”。學(xué)生比較容易地總結出了“行癡”。除此之外,還有什么呢?在老師的進(jìn)一步引導下,學(xué)生又挖掘出文中的“景癡”,“人癡”,但“癡”之背后有深意。老師不單停留在文章的表層,更通過(guò)對“金陵”的解讀,歸結之前的所有“癡”全在于“情癡”。什么情?那便是《陶庵憶夢(mèng)》中一以貫之的“故國之思、興亡之嘆”。

  總之,老師的這堂課的諸多亮點(diǎn),歸納為四句話(huà):擬定目標明,字詞疏解實(shí),操作程序清、教學(xué)方法活。

  看雪評課稿5

  晚明小品雖不及先秦諸子或唐宋八大家那樣引人注目,卻自有一段清高拔俗的風(fēng)韻。張岱的小品頗似唐人絕句,以雋永見(jiàn)長(cháng),寥寥幾筆,意在言外,有一唱三嘆之致,無(wú)捉襟見(jiàn)肘之窘!逗耐た囱啡倪B標點(diǎn)在內還不到二百字,卻融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐,淡淡寫(xiě)來(lái),情致深長(cháng)。執教老師緊扣本文的事理、情景,為學(xué)生展現了一個(gè)別開(kāi)生面的湖心亭。

 。ㄒ唬⿲。無(wú)疑處設疑。執教老師以湖心亭的位置設疑,此問(wèn)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)輕而易舉,即刻減輕了學(xué)生學(xué)習文言文的心理負擔,也消除了公開(kāi)課非熟悉老師上課的緊張感與陌生感。由張岱的代表作《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》引入對張岱西湖之夢(mèng)的解析也是水到渠成,讓學(xué)生初步感受到作者對西湖的癡情。

 。ǘ┱w感知。執教老師設問(wèn):“請從文中找出一個(gè)詞來(lái)概括張岱的形象?”引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞“癡”來(lái)解讀張岱的“西湖之夢(mèng)”。分這樣幾個(gè)角度進(jìn)行:1、“行癡”。抓住句子:“是日更定矣,余拿一小舟,擁毳衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪!本o扣“冬雪三日”、“更定”這幾個(gè)時(shí)間詞語(yǔ),結合資料《西湖夢(mèng)尋》卷一頭條引導學(xué)生理解張岱之所以選擇這樣的時(shí)間,是因為此時(shí)西湖最為寂寥、冷落,而張岱此行正是出于對西湖的關(guān)懷與鐘情。2、“景癡”。在“行癡”的基礎上自然引入“景癡”!办F凇沆碭,天與人與山與水,上下一白,湖中影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!眻探汤蠋熃柚魳(lè )、簡(jiǎn)約潑墨山水畫(huà)構圖,采用對比、替換、留白的方法,引導學(xué)生品析寫(xiě)景的句子,特別是“痕”、“點(diǎn)”、“芥”、“!币粋(gè)小似一個(gè)的量詞,使學(xué)生自然而然領(lǐng)會(huì )到在這個(gè)浩大、混沌一片的冰雪世界中,作者內心油然而生的那種人生天地間茫茫如“太倉稊米”的深沉感慨。3、“人癡”。到亭上,偶遇金陵客。二客“拉余同飲”,鼎足而

 。ㄈ╊H有幸逢知己之樂(lè ),似乎給冷寂的湖山增添了一份暖色,然而骨子里依然不改其凄清的基調。對于這一部分的教材處理,我也參閱了諸多設計方案,也拜讀了吳戰壘先生讀張岱《湖心亭看雪》撰寫(xiě)的評論文《詩(shī)的小品小品的詩(shī)》,比較一致地認為:湖上遇知己,同是他鄉游子,然而后約難期,人生如雪泥鴻爪,轉眼各復西東,言念及此,豈不愴神!然而,執教老師在此處做了極為大膽個(gè)性化的處理,更濃烈了此時(shí)凄清的氛圍。借助課外資料《西湖七月半》中的一段描寫(xiě)“其一,小船輕幌,凈幾暖爐,茶鐺旋煮,素瓷靜遞,好友佳人,邀月同坐,或匿影樹(shù)下,或逃囂里湖,看月而人不見(jiàn)其看月之態(tài),亦不作意看月者,看之!卑选皟山鹆昕汀苯庾x為“看雪而不見(jiàn)其看雪之態(tài),亦不作看雪者看之!彼麄儾辉偈菑堘饭陋毬冒榈闹,而是西湖之夢(mèng)的不諧音。

  “都云作者癡,誰(shuí)解其中味”,張岱的孤高情懷有誰(shuí)知,他只能“獨”與西湖相往來(lái),此時(shí)再回顧前文張岱“獨往湖心亭”,一個(gè)“獨”字展現了張岱獨抱冰雪之操守和孤高自賞之情調,既不欲見(jiàn)人,也不欲人見(jiàn)的孤寂情懷與避世幽憤。在此基礎上引導學(xué)生更深入地理解張岱的西湖之夢(mèng)實(shí)為他的家園之夢(mèng),因為只有西湖才能給他的家園的溫情。聽(tīng)了執教老師的這堂課,讓我回味無(wú)窮:短文長(cháng)教、簡(jiǎn)文豐教真能創(chuàng )造出美好的境界!這堂課不僅思路清新,對語(yǔ)言中凝聚的情感分析更是精湛,這都依賴(lài)于執教者豐厚的人文底蘊和深刻的思想見(jiàn)地。如果說(shuō)這堂課尚有不足的話(huà),那就是學(xué)生的思維起點(diǎn)還開(kāi)始于教師預先設計好的“導”,如果能徹底地實(shí)現課堂思維從學(xué)生開(kāi)始的話(huà),堪稱(chēng)完美。淺薄之見(jiàn),貽笑大方!

  看雪評課稿6

語(yǔ)文評課稿2

  很高興今天在一小聽(tīng)到這么多精彩的課,F在我重點(diǎn)來(lái)講講《泉水》這一課這節課。尤老師能根據教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn),讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟理解上,情感的體驗上,特別是語(yǔ)言的遷移運用上,設計了一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案,引導學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。我有以下幾點(diǎn)和大家探討。

  一、讀中品味

  本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美,感情真摯,洋溢著(zhù)對泉水的贊美之情,是一篇學(xué)習語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此,尤老師能做到以讀為本,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀、師生合作讀、生生合作讀、xxx等),去體味課文的語(yǔ)言美,感受泉水樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻的精神。這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,最后達到熟讀成誦的目的,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗,提高了審美的情趣。

  二、自主學(xué)習為主

  尤老師根據語(yǔ)文教學(xué)的'特點(diǎn),先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上,感悟理解課文內容,然后以學(xué)定教,因勢利導,采用師生合作、自主學(xué)習等方式,解決本節課的重難點(diǎn)。在教學(xué)中,充分發(fā)揮師生雙方互動(dòng)的主動(dòng)性,鼓勵學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習方法,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習,依據課文語(yǔ)言特點(diǎn),將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起,在讀中加深對課文內容的理解。同時(shí),教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導、調控,使學(xué)生自主學(xué)習的積極性愈加高漲。

  三、重視積累

  《語(yǔ)文課程標準》指出:學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué),不僅指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。

  尤老師充分利用教材,讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言,在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習,鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語(yǔ)言。從而,學(xué)生體會(huì )到運用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè )趣?傊,這節語(yǔ)文課體現了以學(xué)生為主體,以讀代教,讀中有恰,讀中有想的教學(xué)理念,既上得扎扎實(shí)實(shí),又有新意,學(xué)生學(xué)有所樂(lè ),學(xué)有所得。

  聽(tīng)了這節課,讓我感受到一小濃濃的教研氣氛,教師們濃濃的朝氣!這是一種好現象,希望以后能多多向你們學(xué)習!

語(yǔ)文評課稿3

  《和田的維吾爾》這篇課文展示了維吾爾鄉村濃郁的西域風(fēng)情和和田的維吾爾人熱愛(ài)生活、豁達樂(lè )觀(guān)的精神。在教學(xué)中,高老師首先進(jìn)行復習鞏固和預習檢測,要求學(xué)生能夠掌握詞語(yǔ)的正確讀音,并且讀詞也不是單純的'檢查讀音,相伴隨著(zhù)新的發(fā)現,如第一組為近義詞組成的詞,多涉及環(huán)境描寫(xiě)。第二組則體現了和田的維吾爾豁達樂(lè )觀(guān)的性格?芍^讀出了新意和深層內涵。

  初讀感悟環(huán)節教師用一個(gè)問(wèn)題:讓學(xué)生找到能夠反映和田維吾爾人的性格或精神的語(yǔ)句,并且朗讀回報。沒(méi)有別的要求,僅僅是找和讀,讓學(xué)生有更充足的時(shí)間和無(wú)所顧忌的朗讀,特別好。

  細讀品味環(huán)節教師則運用不同方法引導理解感悟。如朗讀第一段想象情景,品讀感嘆語(yǔ)氣與反問(wèn)語(yǔ)氣的不同等,在朗讀中體會(huì )文字之美。學(xué)生通過(guò)品味文章的語(yǔ)言、尤其是品味富有表現力的字、詞感受維吾爾鄉村的風(fēng)情,并且理解和田維吾爾的精神。

  形象優(yōu)美的插圖更增添了維吾爾人的豁達樂(lè )觀(guān)、美麗迷人,可謂錦上添花!教學(xué)時(shí)間分配也很合理。

語(yǔ)文評課稿4

  《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章透過(guò)一個(gè)個(gè)片段的截取,表達了海峽兩岸割不斷的血脈親情。

  教無(wú)定法,但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,教與學(xué)到達和諧完美的統一。這節課中,高老師運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本,體現思想感情。

  1、情景創(chuàng )設,激情導趣:

  課堂中注重創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,透過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍,透過(guò)觀(guān)看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學(xué)生充分感受到地震的危害,引導學(xué)生對余震中仍堅持抽取骨髓的李博士和青年人的關(guān)注,入情入境生情;透過(guò)緊張的畫(huà)外音,配以流程圖,讓學(xué)生充分感受到李博士十幾個(gè)小時(shí)辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢(qián)暢,進(jìn)而更進(jìn)一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質(zhì)。

  2、注重感悟,以讀悟情:

  朱熹曾說(shuō):“讀得熟,則不待解說(shuō),自曉其義也!彼浞挚隙嗽谡Z(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。

  在高老師的帶領(lǐng)下,以多種形式的讀來(lái)感悟文本。配樂(lè )朗讀,以語(yǔ)言烘托渲染氣氛,將學(xué)生帶入課堂;重點(diǎn)突破時(shí),高老師巧妙地利用師生接讀的方法,將地震的危險與他們在地震中的做法進(jìn)行比較,連續三句,讓情感遞升,三次朗讀,兩次感悟,悟后再讀,讀中感悟,讓學(xué)生的感情到達高潮,自然地明白到從臺灣青年身軀中涓涓流出的`生命之泉的來(lái)之不易,為后文了解生命橋的含義埋下鋪墊。

  3、抓住矛盾,發(fā)揮想象:

  在對教學(xué)重點(diǎn)“理解臺灣青年和李博士的高尚品格”的處理中,將天崩地裂的現實(shí)環(huán)境與他們的從容表現相比較,又將青年神清氣定的表現與其內心的萬(wàn)千思緒相比較,利用這樣看似矛盾的對立,巧妙地運用了本課的句式“也許……但是……”讓學(xué)生發(fā)揮想象,說(shuō)一說(shuō)“李博士莊嚴地站著(zhù),他想:也許但是;青年人靜靜地躺著(zhù),他想:也許但是!弊寣W(xué)生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負責、有愛(ài)心,水到渠成。

語(yǔ)文評課稿5

  本次語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課有三個(gè)類(lèi)型,分別是現代兒童詩(shī)、寓言、古詩(shī)。青年教師蓬勃的朝氣,向上的盡頭,良好的語(yǔ)文素養,給我留下了深深的印象。

  下面我就通過(guò)三位青年教師呈現的寓言故事《守株待兔》的課,談?wù)勎覀(gè)人的看法。說(shuō)實(shí)話(huà),寓言怎樣教,以前我并沒(méi)有做深入的思考。通常做法是認會(huì )生字,讀好課文,并感悟寓意。這幾節課,我認有以下幾個(gè)亮點(diǎn):

  1、每位教師的教學(xué)環(huán)節都非常清楚

  三位教師都能在出示課題后,從審題入手,緊扣題眼,分別理解“守”和“株”的字義,然后讓學(xué)生串起來(lái)說(shuō)說(shuō)課題的意思。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出了這節課想掌握理解的問(wèn)題:誰(shuí)在守株待兔;為什么要守株待兔;最后結果怎么樣?然后整節課教師引導學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),脈絡(luò )清楚,促進(jìn)了學(xué)生對寓言?xún)热莸睦斫狻?/p>

  2、重點(diǎn)突出,目標明確

  本課的教學(xué)重點(diǎn)是認識4個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)3個(gè)字。(株、樁、滋、躥)正確、流利地朗讀課文,默讀課文,能在讀中悟出故事的寓意。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習課文,懂得對意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。

  尤其是王曉丹老師,她巧妙地從解“守株待兔”之意到究“守株待兔”之源,再到拓“守株待兔”之境,視頻形象,圖畫(huà)精美,讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自己排列組合語(yǔ)言的過(guò)程,這也是一種含創(chuàng )新因素的語(yǔ)言練習方式,同時(shí)又較好地理解了課文的內容。

  3、抓住細節、對話(huà)文本,實(shí)效教學(xué)。

  三位青年教師能引導、組織學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀、體會(huì ),重難點(diǎn)突出。如對“竄”“撞”“樂(lè )滋滋”處理得比較好,并能引導學(xué)生通過(guò)比較,體會(huì )、積累一些優(yōu)美詞句,如“又肥又大”等。如:第三節《守株待兔》,簡(jiǎn)單的一個(gè)“躥”字,體現出教師慧眼獨具。王老師抓住這些細節,首先讓學(xué)生通過(guò)看兔子快速從樹(shù)林里躥出來(lái)撞死的視頻,在討論中理解“躥”的特點(diǎn)。提問(wèn)學(xué)生野兔為什么慌慌張張地躥出來(lái)?再讓學(xué)生想象野兔竄出來(lái)的原因,兔子的心情怎么樣,理解的基礎上去讀。從而讓學(xué)生明白種田人撿到野兔完全是一種偶然。接著(zhù)把兔子的圖片貼在板畫(huà)的樹(shù)樁旁邊,勾勒出“躥”的背景,再通過(guò)“樂(lè )滋滋”這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì )著(zhù)讀句子,有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。

  但是,我認為有效的語(yǔ)文課堂教學(xué),若能注意一些小問(wèn)題的處理技巧,將是更高效的`課堂教學(xué)范例。

  例如:應多加強學(xué)生的朗讀訓練,通過(guò)課文的反復誦讀,引導學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗,從而培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力,并讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際,分析因果揭示寓意,讓學(xué)生從中受到教育和影響,而不是由教師直接歸納出示這則寓言的寓意。

  此外,在教學(xué)寓言課例之前,教師要多搜集寓言應怎樣進(jìn)行教學(xué)方面的資料,在了解文本特點(diǎn)及研究教法的基礎上再進(jìn)行備課,寓言的特點(diǎn)就會(huì )鮮明許多。

語(yǔ)文評課稿6

  課程改革后,聆聽(tīng)語(yǔ)文課。通常的感受都是聲光色的巧妙運用,聲情并茂的感染。一堂課,往往跌宕起伏,在感動(dòng)之余,有時(shí)卻覺(jué)得是亂花迷人眼,缺少對基礎知識技能扎扎實(shí)實(shí)的訓練。而黃翠柳老師昨天為我們做的示范課——《呼風(fēng)喚雨的世紀》卻讓我們耳目一新,以清水出芙蓉的方式,還給我們一節充滿(mǎn)語(yǔ)文本色的課堂。

  一、抓住訓練特點(diǎn),切實(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練

  把識字教學(xué)放到了課堂上進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習。本文是中國科學(xué)院的路甬祥先生所寫(xiě)的科普文章。除了生字外,有許多相對于四年級小學(xué)生比較艱澀的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。他們的理解有一定的難度。而黃老師充分利用好了工具書(shū),如在揭題后理解“呼風(fēng)喚雨”一詞時(shí),讓學(xué)生查字典理解意思,這樣細致地培養了學(xué)生語(yǔ)言文字能力。語(yǔ)文本身就是一門(mén)包羅萬(wàn)象的學(xué)科,學(xué)習中離不開(kāi)工具書(shū),工具書(shū)用好了,學(xué)習就事半功倍,好比戰略家手中的地圖一樣的靈性。學(xué)生多數擁有《新華字典》、《成語(yǔ)詞典》等一些常用的工具書(shū)和自學(xué)資料,但不能積極使用,認真揣摩推敲。而本課讓孩子們主動(dòng)使用工具書(shū),不僅意味著(zhù)從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的轉變,而本身就是一個(gè)推敲語(yǔ)言文字、培養良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣的方法。識字教學(xué)用多媒體呈現,對時(shí)間的掌握恰到好處,尤其是對詞語(yǔ)的理解,如出示“因特網(wǎng)”、“農耕社會(huì )”、“程控電話(huà)”、“原子核”等較難理解的詞時(shí),黃老師讓孩子先說(shuō)一說(shuō)理解詞語(yǔ)用什么辦法,然后再出示圖片,讓學(xué)生更能形象地理解,印象深刻。這樣在學(xué)習文字的過(guò)程中,也潛移默化地滲透了學(xué)習方法。

  二、緊扣課題,扎實(shí)進(jìn)行了讀書(shū)的訓練

  “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng )造性的過(guò)程”。教師從“呼風(fēng)喚雨”入手,讓學(xué)生理解題目,了解作者后,走進(jìn)文章本身。教學(xué)中始終沒(méi)有離開(kāi)主題“20世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”,充分體現了課文的重點(diǎn)。而在學(xué)習過(guò)程中,每次讀都有側重,第一次讀文找出難理解的詞,再讀課文,則是要利用批注的方式,畫(huà)畫(huà)感受深的部分,而指名讀文過(guò)程中,讓其他人進(jìn)行傾聽(tīng),評價(jià),實(shí)現了的參與。在這一環(huán)節,我們組產(chǎn)生了一定的'分歧,部分老師很贊同黃老師講完一些內容后再評價(jià)的方式,認為集中評價(jià)比分散教學(xué)評價(jià)效果佳,另一部分則認為還是及時(shí)評價(jià)更有針對性。這大概就是所謂的仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智吧!而在反反復復地讀中,學(xué)生一遍比一遍出色的朗讀已然將教師的成功全部展示了。

  三、設計巧妙,樸實(shí)進(jìn)行重難點(diǎn)的理解

  《呼風(fēng)喚雨的世紀》是一篇科普說(shuō)明文,說(shuō)明文就會(huì )運用作比較、打比方、列數字等說(shuō)明方法,因為這節課是開(kāi)篇課,黃老師沒(méi)有直接點(diǎn)明課文中運用的說(shuō)明方法,但是卻巧妙的進(jìn)行了滲透,比如在品讀“二十一世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”這一中心句時(shí),問(wèn)學(xué)生了解哪些發(fā)現發(fā)明,然后黃老師出示一些古今不同的事物:算盤(pán)——計算器日晷——石英鐘烽火臺——電話(huà)馬車(chē)——動(dòng)車(chē)等進(jìn)行對比,讓學(xué)生深入感受二十一世紀確實(shí)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀。觸動(dòng)了學(xué)生的情感積累,使他們真切地體會(huì )到現代科技發(fā)展的成就之大,范圍之廣,變化之快,并由衷地發(fā)出對科學(xué)的贊嘆和向往。這樣就為下節課揭示寫(xiě)作方法打下了伏筆。

  另外,課堂上,可以看出教師資料準備極其充分。也可以看出老師平時(shí)積累十分到位。對目標定位準確,把握極有分寸,輕松地駕馭課堂,精煉的教學(xué)語(yǔ)言,樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)更能展示出老師極佳的個(gè)人素質(zhì)。

  總之,這是一節帶給我們啟發(fā)是,語(yǔ)文味足,生活性強,文字性細,創(chuàng )造性給力的好課。

語(yǔ)文評課稿7

  11月21日,我們學(xué)區一行30多人趕赴永中二小參加教研活動(dòng),并很榮幸地欣賞到11位老師精湛的課堂教學(xué),使我們山區學(xué)校的老師如沐春風(fēng),真正體會(huì )到“新課標”精神在閱讀教學(xué)中的光明前途之所在,令人耳目一新,受益匪淺?v觀(guān)劉老師的《丑小鴨》全課,有如下亮點(diǎn)凸現:

  一、藝術(shù)性導課。

  俗話(huà)說(shuō):“萬(wàn)事開(kāi)頭難!蹦芨咂瘘c(diǎn)地進(jìn)入課堂教學(xué)情境,對學(xué)生的意趣、情感、學(xué)習成果都有重大影響。

  劉老師以書(shū)中、電視中、生活中學(xué)生常見(jiàn)的小鴨子憨態(tài)可掬的形象,反襯出了丑小鴨的“嘴大大的,腿細細的,身子瘦瘦的!边@一丑象,利用兩者強烈的對比和反差,給學(xué)生以強刺激,勾起學(xué)生的求知欲,使心靈有了震撼和啟迪。然后,很自然地在課件中點(diǎn)擊出重點(diǎn)詞“怪模怪樣”,讓學(xué)生自析,既解決了生字詞的學(xué)習,又使得到的第一印象深刻起來(lái)。

  整個(gè)導課流水般自然、生動(dòng)、富有情趣。

  二、自主、合作、探究學(xué)習。

  學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。新課程改革的重點(diǎn)之一,就是要徹底改變學(xué)生以往“拉著(zhù)老師的衣角過(guò)河”的學(xué)習方式,積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式,使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主人,并學(xué)有所成。

  對于此,劉老師在課中具體實(shí)施在以下兩個(gè)方面:

  1、圖文結合,相得益彰。

  圖文結合雖說(shuō)是教學(xué)的常見(jiàn)手法,但許多老師在教學(xué)操作中沒(méi)有很好地體現“自主、合作、探究”的學(xué)習精神。劉老師在這方面的處理就比較成功。她先讓學(xué)生自由看圖,沒(méi)有作任何提示,充分體現了對學(xué)生的學(xué)習的自主選擇權的尊重。再讓學(xué)生四人小組合作探究進(jìn)行看圖讀文,并各自闡述自己對圖意的感悟,使思維發(fā)散,學(xué)生樂(lè )學(xué)。然后,又讓學(xué)生合作串連故事,并教給他們互相學(xué)習的方法。這樣做,既可讓學(xué)生對局部的情節有所掌握,又能領(lǐng)會(huì )全文的情感發(fā)展,使學(xué)生從成功的喜悅中體會(huì )到合作探究可以讓我們互惠互利,何樂(lè )而不為呢?

  2、品詞賞句,張揚個(gè)性。

  俗話(huà)說(shuō):“打蛇打三寸!弊プ≈攸c(diǎn)詞句品讀,對賞析整篇課文來(lái)說(shuō)就是抓住了要害之處。劉老師首先讓學(xué)生每人選擇自己喜歡的方式讀通課文,使學(xué)生對全文有“通識”,并從上一步的說(shuō)圖鏈接到了文字的感悟上。這尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要,遵循了學(xué)生學(xué)習的自主選擇權,體現了對學(xué)生的人文關(guān)懷。

  其次,劉老師又鼓勵學(xué)生用自己的頭腦去思考,用自己的語(yǔ)言去表達。讓學(xué)生再讀課文,找出自己認為丑小鴨很可憐,很值得同情的詞句——“哥哥姐姐欺侮他,小伙伴們嘲笑他,連媽媽也不太喜歡他!薄俺笮▲唩(lái)到樹(shù)林里,小鳥(niǎo)譏笑他,獵狗追趕他!薄翱蓱z的丑小鴨又冷又餓,昏倒在冰湖上!薄瓏@這一重點(diǎn),引導學(xué)生合作探究問(wèn)題。在廣泛師生互動(dòng),生生互補過(guò)程中,把學(xué)習的主動(dòng)權、選擇權還給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習的主人,使每個(gè)學(xué)生都獲得了充分自主的發(fā)展。

  三、自讀、自悟、自析。

  “新課標”指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因為每位學(xué)生的閱讀能力、生活經(jīng)歷、價(jià)值取向都大相徑庭,他們對語(yǔ)文材料的反應和處理是多元化的,就如有人所說(shuō):一千個(gè)讀者眼中,就有一千個(gè)哈姆雷特。所以,在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨特體驗至關(guān)重要。

  劉老師非常注重學(xué)生的自讀自悟,落實(shí)了讀的方法和過(guò)程,以及讀的層次和質(zhì)量。

  古人云:“授之以魚(yú),不如授之以漁!笨梢(jiàn),教給學(xué)生學(xué)習的方法是關(guān)鍵。劉老師首先讓學(xué)生看圖自讀自悟讀通課文,然后學(xué)生自由讀進(jìn)一步理解丑小鴨的可憐,最后抓住重點(diǎn)詞句——“哥哥姐姐欺侮他,小伙伴們嘲笑他,連媽媽也不太喜歡他!薄俺笮▲唩(lái)到樹(shù)林里,小鳥(niǎo)譏笑他,獵狗追趕他!薄翱蓱z的丑小鴨又冷又餓,昏倒在冰湖上!薄捎枚喾N形式,層層深入地朗讀,反復研討,使學(xué)生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇,真正達到了學(xué)生與文本之間的融合和感情的升華。

  此外,劉老師在課中采用了多樣的朗讀方法,使學(xué)生全員參與,全程參與,全心參與。在反復研討中,提供了合適的朗讀量,并使朗讀富有層次感,從量的平臺飛躍到質(zhì)的高度。讓學(xué)生讀悟出“做人要善待別人,不應該歧視別人!钡娜宋膬群,真正達到了學(xué)習的目的.。

  四、情感與想象齊飛。

  在教學(xué)丑小鴨的幾次磨難中,劉老師突出了三個(gè)側重點(diǎn)不同的感性化的討論點(diǎn)。

  1、小伙伴們怎樣嘲笑他?學(xué)生有說(shuō)“你這么丑,我再也不理你了!庇姓f(shuō)“你真是個(gè)丑八怪!”有說(shuō)“你瞧他怪模怪樣的,多難看!”……回答五花八門(mén),生動(dòng)貼切,使學(xué)生長(cháng)上了想象的翅膀。

  2、讀了第四段,你眼前好象出現了什么情景?孩子們就身臨其境地去想象當時(shí)的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當時(shí)那種可憐的境遇。同學(xué)們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語(yǔ),回答不一而足,精彩紛呈。

  3、面對昏到在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會(huì )怎么說(shuō),又會(huì )怎么做?同學(xué)們的心顯然被深深打動(dòng)了,他們有的大聲鼓勵丑小鴨要堅強,有的說(shuō)要把丑小鴨抱在懷里帶回家去,有的替丑小鴨表達憤慨和不平。

  感性化的討論,點(diǎn)燃了孩子們的想象,讓孩子們在想象中品賞課文,與作者的感情產(chǎn)生了強烈的共鳴。

  五、課外延伸,恰到好處。

  劉老師布置的課后作業(yè)——話(huà)說(shuō)丑小鴨離家出走后,鴨媽媽心里也不好受,因為丑小鴨畢竟是她的孩子。有一天,鴨媽媽收到了一封丑小鴨的信,信上會(huì )怎么說(shuō)?請你們回去寫(xiě)一寫(xiě)——這一作業(yè)符合“新課標”的要求,不僅使同學(xué)們能夠更進(jìn)一步拓展了思維的空間,提高了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力,而且可以培養學(xué)生觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)的能力,可以使學(xué)生關(guān)注現實(shí),熱愛(ài)生活,表達真情實(shí)感。因此,這份作業(yè)非常出彩,最后的效果一定看好。

  我想,要讓每一次語(yǔ)文教學(xué)在孩子們心靈中真正留下痕跡,甚至成為孩子們生命中重要的一部分,只有讓情感去感染情感,讓心靈去點(diǎn)燃心靈,讓生命去感動(dòng)生命。這也是劉老師的《丑小鴨》一課帶給我的啟迪。

語(yǔ)文評課稿8

  日前,下學(xué)校聽(tīng)了孫老師的《雨霖鈴》、張老師的《我有一個(gè)夢(mèng)想》和王老師的《再別康橋》這三節課,非常受益,很受啟發(fā),也從中看出了執教者深厚的學(xué)養和扎實(shí)的基本功?梢赃@樣說(shuō),這是三節異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在

  這里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題。

  一、教學(xué)亮點(diǎn)。

  這三節課,每節課都有自己突出的一些亮點(diǎn),我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評。

  1、從教態(tài)來(lái)觀(guān):執教者都表現出端莊自然、精神飽滿(mǎn)的姿態(tài),慷慨激昂的語(yǔ)勢給學(xué)生以振奮,像老師那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意,又極具親和力,拉近了與學(xué)生間的距離,利于構建和諧的課堂氛圍。

  2、從情境創(chuàng )設看:這三節課的情境創(chuàng )設,應該說(shuō)是各具特色,如,張老師的激情創(chuàng )境,孫老師的美圖美語(yǔ)創(chuàng )境,王老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng )境等,既體現出情景創(chuàng )設手法的多樣性,又反映出執教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng )設能力。

  3、從學(xué)科特點(diǎn)觀(guān):三位執教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標志性特點(diǎn),采用多種形式強化朗讀,讓學(xué)生在讀中感悟、賞析,凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。

  4、從教學(xué)目標的確立觀(guān):執教者能從課標出發(fā),立足教材,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,確定本節課教學(xué)目標,既具體明確,具有針對性,又突出重、難點(diǎn),使得教學(xué)目標確立合理、落實(shí)明晰且達成度高。

  5、從課程資源的開(kāi)發(fā)與利用觀(guān):注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,這一點(diǎn)在三位執教者身上都有不同的體現,如,張老師收集的“原聲錄音”,王老師的具有唱歌、繪畫(huà)特長(cháng)的學(xué)生等都成為了可利用資源,體現出課堂教學(xué)資源的豐富性。

  6、從問(wèn)題設計觀(guān):一節課問(wèn)題設計得如何,一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這三節課不難觀(guān)出,執教者在問(wèn)題設計上都非常用心思,做到了植根文本,深挖開(kāi)去,又兼顧學(xué)生的認知特點(diǎn),遷移拓展,有深度且環(huán)環(huán)相扣,如,張老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢(mèng)想?找出自己喜歡的有氣勢的.段落談感受”、王老師的“作者是抓住哪些意象來(lái)表達自己的情感的?”、孫老師的“任選自己喜歡的詩(shī)節,談?wù)勀銖闹凶x出的愛(ài)、自由與美?”等問(wèn)題設計,在落實(shí)知識目標、能力目標和情感目標的同時(shí),均體現出學(xué)習手段創(chuàng )設的有效性。

  7、從學(xué)生活動(dòng)看:執教者為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間,參與熱情高,學(xué)生善傾聽(tīng),能合作,體現出參與的廣度和深度。

  8、從課堂氛圍觀(guān):課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習方式,創(chuàng )設出一種生的認知特點(diǎn),遷移拓展,有深度且環(huán)環(huán)相扣。

  6、從學(xué)生活動(dòng)看:執教者為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間,參與熱情高,學(xué)生善傾聽(tīng),能合作,體現出參與的廣度和深度。

  7、從課堂氛圍觀(guān):課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習方式,創(chuàng )設出一種平等、和諧的對話(huà)環(huán)境,體現了互動(dòng)的多維性。

  9、從學(xué)生能力培養觀(guān):執教者都把學(xué)生的能力培養作為重頭戲,以不同的方式呈現出來(lái),王老師讓學(xué)生課前預習、查找相關(guān)資料等環(huán)節,關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習能力的養成。

  10、從預設與生成觀(guān):體現了預設嚴謹、生成合理的特點(diǎn),王老師的針對問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的細節要求,均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學(xué)的預設構想,實(shí)現了師生共同體會(huì )成功愉悅的深度生成。

  以上只是對三位執教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評。

  二、教學(xué)建議。

  盡管執教者的教學(xué)或真水無(wú)香,或色彩艷麗,但也略有不足之處,就此提出幾點(diǎn)建議。

  1、王老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養的做法,非常值得提倡,希望能就此入行嘗試,使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。

  2、王老師的家常課,很樸實(shí),非常有借鑒價(jià)值,但也要注重以下方面的處理:導語(yǔ)過(guò)長(cháng),再精煉些;放開(kāi)手,讓學(xué)生多思、多動(dòng);可合理地利用網(wǎng)絡(luò )設備,既體現教學(xué)的直看性,又能節省教學(xué)時(shí)間,增大教學(xué)容量。

  3、注意評價(jià)語(yǔ)言的多樣性,充分發(fā)揮激勵性評價(jià)對學(xué)生思維調控的作用。

  三、一點(diǎn)思索。

  新課改強調有效課堂,我們入行研討課的目的,主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性體現于授課的每一環(huán)節(如,問(wèn)題設計的有效性,學(xué)習方式的有效性,板書(shū)的實(shí)用性,環(huán)節時(shí)間安排的合理性等)應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節的有效,才能使教學(xué)達到真正的有效。相信大家會(huì )越走越好。

語(yǔ)文評課稿9

  《通往廣場(chǎng)的路不止一條》是小學(xué)語(yǔ)文第九冊的一篇課文。文章通過(guò)回憶小時(shí)侯父親帶“我”登上高高的塔頂,看蛛網(wǎng)般通往廣場(chǎng)的街道,讓我知道“通往廣場(chǎng)的路不止一條”,懂得生活中的路也是如此。隨后通過(guò)“我”的兩次人生經(jīng)歷,讓人感悟到:成功是一種態(tài)度,只要帶著(zhù)希望出發(fā),成功就會(huì )離你越來(lái)越近。頑強的意志可以克服許多困難,當再一次沖破艱難、經(jīng)歷苦難后,腳下的路就會(huì )多一條。這是一篇富有哲理,引導人生,讓人終生受益的文章。

  我認為有以下亮點(diǎn):

  1、導入能聯(lián)系,步步深入。開(kāi)課伊始,就讓學(xué)生說(shuō)通往操場(chǎng)的路有哪些?在學(xué)生說(shuō)的基礎上,老師小結板書(shū)路不止一條。然后又進(jìn)一步引導說(shuō)越是通往城市中心的路越多。比如說(shuō)廣場(chǎng),然后板書(shū)通往廣場(chǎng)。

  2、注重字詞的教學(xué)。星羅棋布的解釋融入了圖片的教學(xué),讓學(xué)生在字面意思的基礎上,通過(guò)圖片理解詞語(yǔ)的內涵。好詞佳句在分享的同時(shí)積累,如大喜過(guò)望、絡(luò )繹不絕等詞語(yǔ)的意思,不僅讓學(xué)生先自己解釋?zhuān)覈L試把詞語(yǔ)帶入課文中看理解的是否正確,之后與生活情境相聯(lián)系,讓學(xué)生在回憶中徹底理解詞語(yǔ)和學(xué)會(huì )運用詞語(yǔ)。

  3、能抓住重點(diǎn)及教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)。

  本文的教學(xué)目標是:領(lǐng)悟“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義,以作者為榜樣,樹(shù)立積極向上的生活態(tài)度。圍繞中心句“通往廣場(chǎng)的路不止一條”

  在學(xué)完每件事情之后都回歸到爸爸說(shuō)得話(huà)上,讓學(xué)生齊讀,從形式上構成一種循環(huán)往復的美,從內容上強化了學(xué)生對這句話(huà)的強化理解以及記憶。深化了主題。我想通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生們肯定把這句話(huà)根深蒂固地印在了心中,指導今后的'人生。遇到困難,就會(huì )以作者為榜樣,樹(shù)立積極向上的生活態(tài)度。

  4、以課文為基準,讓學(xué)生學(xué)通學(xué)透了文本,達到了學(xué)以致用的目的。上次出去學(xué)習,許多專(zhuān)家都講到,教語(yǔ)文一是教內容,二是教形式,也就是把工具性和人文性統一,提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。我認為,一篇課文上完,學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力提高了,學(xué)生學(xué)習的積極性提高了,并且有再探索的欲望,就說(shuō)明上好了,成功了。我覺(jué)得黃老師這節課就特別成功。

  5、拓展思維課上完以后,又以“小試牛刀,智慧沖浪”拓展了學(xué)生的思維,學(xué)以致用,聯(lián)系實(shí)際好。讓學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中把“通往廣場(chǎng)的路不止一條,生活也是如此!睗B透到實(shí)際的生活。

語(yǔ)文評課稿10

  一、感受這節課

  在一定程度上體現了課程標準的新的理念,對教材重新組合。抓住了凡卡悲慘生活的描敘這個(gè)主要內容,對莫斯科的描寫(xiě)放在活動(dòng)課中去進(jìn)行,從另一個(gè)側面反映凡卡的悲慘生活,在活動(dòng)課中用辯論的方式去體會(huì )對凡卡悲慘生活的襯托,這樣的處理是可以的。讀到位,通過(guò)感情地讀,讓學(xué)生的心和凡卡的心走到一起。通過(guò)感情地讀,學(xué)生受到真、善、美的熏陶、感染,通過(guò)感情地讀,了解作者的思路和寫(xiě)文章的目的',走進(jìn)了課文,使書(shū)面文字語(yǔ)言變成了自己的感受。通過(guò)老師指導回憶這部分內容,了解爺爺的悲慘,了解爺爺為什么送凡卡當學(xué)徒,讓學(xué)生不是帶著(zhù)句號走出課堂,而是帶著(zhù)問(wèn)號走出課堂,很出彩。

  二、感受學(xué)生

  學(xué)生口語(yǔ)表達能力自然,用自己的口說(shuō)自己的心,說(shuō)得很流暢。學(xué)生對爺爺接不接他回去發(fā)表各自的看法,個(gè)性化的閱讀體驗。學(xué)生的讀確實(shí)打動(dòng)了我心,比老師的讀還好,他們通過(guò)自己的童年看凡卡的童年,讀得很感染人,真的受到情感的熏陶。學(xué)生確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語(yǔ)文知識,形成了語(yǔ)文能力。了解凡卡挨打的過(guò)程不僅是概括,而且抓住具體語(yǔ)言的描繪來(lái)說(shuō)體會(huì ),體會(huì )不是架空的,是根據具體的字、詞、句、段、篇甚至標點(diǎn)。語(yǔ)文課還是要教有關(guān)的語(yǔ)文知識,這種體會(huì )是有血有肉的。聯(lián)系自己的心靈感受,與語(yǔ)言文字連在一起,老師抓住了這一點(diǎn),根據課文語(yǔ)言學(xué)到了表達方式。

  三、感受老師

  老師也動(dòng)了情,在導讀上下功夫,設計上動(dòng)了腦筋,教態(tài)親切,語(yǔ)言貼近學(xué)生,親和力強,學(xué)生在老師的一舉一動(dòng)中學(xué)課文,感受凡卡的遭遇,設計頗費了腦筋。老師還應該注意學(xué)生每句語(yǔ)言的表白,有個(gè)女孩子說(shuō):熬過(guò)……會(huì )苦盡甜來(lái)。老師這時(shí)要反映快,這一點(diǎn)要抓住了,不是甜來(lái),而是養活自己,混口飯吃,這兒不是甜,思想上的教育是滲透在每一點(diǎn)的。通過(guò)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴及時(shí)捕捉信息,進(jìn)行熏陶。

  總體感覺(jué)這節課主體意識還不是那么強烈,探究的空氣還不是那么濃,雖然在爺爺帶不帶他回家這個(gè)問(wèn)題上看起來(lái)突出了學(xué)生個(gè)性,但是,從頭到尾學(xué)生沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題嗎?老師在“牽”字上多,“放”字上做的不夠。只有走進(jìn)學(xué)生心里,現實(shí)社會(huì )對學(xué)生的影響,學(xué)生生活體驗和課本人物融為一體時(shí),才能真正知道學(xué)生想什么,我該怎樣做他的伙伴。老師最大的潛力是創(chuàng )造,當老師走進(jìn)學(xué)生心里時(shí),創(chuàng )造力才會(huì )真正釋放出來(lái),真正走進(jìn)學(xué)生心里,才更好發(fā)揮創(chuàng )造性,讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)靈性和智慧。

語(yǔ)文評課稿11

  《熱愛(ài)生命》課文很長(cháng),要在一節課內完成教學(xué)任務(wù),教什么、怎么教到關(guān)鍵處?這對執教老師都是一個(gè)不小的挑戰,高小粉老師出色地完成了課堂的教學(xué),使我受益匪淺。

  一、遵循閱讀教學(xué)的規律和學(xué)生的認知規律設計教學(xué)環(huán)節。

  教學(xué)過(guò)程體現自讀課的特點(diǎn),注重教給學(xué)生學(xué)習的抓手。整個(gè)教學(xué)流程從整體到局部,先見(jiàn)森林再見(jiàn)樹(shù)木,從初讀感知到研讀賞析,再到質(zhì)疑探究,由淺入深,由導到放,先引導學(xué)生讀懂文本作者的特定指向,再讀出學(xué)生的個(gè)性感受,每個(gè)環(huán)節都注意教方法、給扶手,如初讀感知提供批注的范例,課堂完成后學(xué)生談啟示等,讓學(xué)生上完一課不但讀懂課文,讀出自己的感悟,還能舉一反三自讀其它文學(xué)作品。

  二、注重工具性與人文性的統一。

  內容挖掘到位,語(yǔ)文味濃,讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)潛移默化,受到熏陶感染,在語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)中學(xué)到語(yǔ)文知識文中主人公強烈的生命意識,驚人的頑強意志,非凡的人性和智慧;文中精彩出色的'心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě),凸現主題的象征意義,形象生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言執教者都能關(guān)注到并在相應的教學(xué)環(huán)節中巧妙落實(shí)。

  三、板書(shū)設計簡(jiǎn)潔、完整,富于藝術(shù)性。

  隨著(zhù)多媒體的運用,不少老師忽略了傳統的教學(xué)手段——全文性的板書(shū)而全文性的板書(shū)是對文本整體思路、內容、寫(xiě)法的把握,有利于訓練師生的思維,錘煉師生的語(yǔ)言,幫助師生深入把握文本,從高老師的板書(shū)設計中也可窺見(jiàn)她對文本的深入理解和扎實(shí)的教學(xué)基本功。

  當然,教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。上好一堂課,對教師往往是高難度的要求。就本課而言,有一些教學(xué)環(huán)節還有待商榷。如整體感知要整合,在課堂教學(xué)過(guò)程中,整體感知這一板塊用時(shí)較長(cháng),前后有10余位學(xué)生進(jìn)行了感知歸納,內容涉及“困難、命運、自然、饑餓、狼、孤獨、死亡”7個(gè)方面。在學(xué)生感知回答以后,有一個(gè)很好的提煉機會(huì ),將學(xué)生的回答進(jìn)行歸納合并,這樣可以將學(xué)生發(fā)現的點(diǎn)與整體結合在一起,形成一個(gè)整體的概念,為進(jìn)一步理解文本奠定基礎。遺憾的是教者沒(méi)有安排這一環(huán)節,整體感知的效能沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

語(yǔ)文評課稿12

  各位老師大家好,今天我們大家共同聽(tīng)了我們組李老師執教的《比尾巴》一課,李老師那靚麗的外形,極具親和力的語(yǔ)言,輕松活潑的課堂給老師和孩子們留下了深刻的印象。李老師這節課有許多亮點(diǎn)值得我學(xué)習,尤其是以下三大亮點(diǎn):

 。、隨文分散識字 降低識字量的難度

  識字教學(xué)要注重識字過(guò)程,教給學(xué)生識字方法。李老師的字詞教學(xué)就十分扎實(shí),在學(xué)生自主學(xué)習的'基礎上,讓學(xué)生從會(huì )讀到會(huì )認,由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行學(xué)習。在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí):根據動(dòng)物圖片找名字,通過(guò)動(dòng)物的名字,叫出小動(dòng)物;,在認識“鼠”字時(shí)候,利用漢字演變的圖片加強記憶。在識字生字時(shí),老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己什么辦法能記住生字?還抓住識字規律,把幾個(gè)相似的字“雞、鴨、”放在一起比較,讓學(xué)生發(fā)現識字規律,滲透識字方法。教學(xué)“把”時(shí)在原有的認知基礎上,讓學(xué)生說(shuō)出還有一把什么?”這其實(shí)是對生字教學(xué)的一種拓展。一節課下來(lái),學(xué)生就輕輕松松地掌握了本課的生字。

 。、形式多樣 強化朗讀訓練

  朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一,而讀好文中的問(wèn)句又是教學(xué)難點(diǎn)。在本課中李老師采用多種形式練讀,有細聽(tīng)老師的范讀,也有自己讀、個(gè)別讀、師生對讀、生生對讀、男女對讀等形式,目的是想讓學(xué)生在讀中理解語(yǔ)言文字,在讀中體會(huì )感情,在讀中了解運用語(yǔ)言文字的方式。

 。、趣味的拓展,景上添花。

  現在我們學(xué)校正在流行1+x群文閱讀教學(xué),李老師根據一年級孩子的學(xué)習掌握情況做了二種相應的拓展,一種是教師出示學(xué)生平時(shí)比較常見(jiàn)鹿、燕子、牛三種動(dòng)物的圖片,說(shuō)說(shuō)它們尾巴的特點(diǎn),然后出示句子進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。第二種,利用比嘴巴兒歌兒說(shuō)說(shuō)它們嘴巴的特點(diǎn),然后出示句子進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。既是對文本學(xué)習的提升,又積極開(kāi)發(fā)了課外學(xué)習資源,凸顯出語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性。

  以上是我的一點(diǎn)淺薄的認識,評不好之處請大家見(jiàn)諒。

語(yǔ)文評課稿13

  我參加這次包河區小學(xué)語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)評比,上的課文是是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第七單元第19課《臺灣的蝴蝶谷》。這是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的優(yōu)美文章,作者以細膩的筆觸向我們展示了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀(guān)的景色。全文文筆優(yōu)美,詞匯豐富,既能讓學(xué)生感受蝴蝶谷的迷人景象,又能激發(fā)學(xué)生對祖國寶島的熱愛(ài)之情。

  全文共4個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)祖國的寶島臺灣是蝴蝶生長(cháng)的好地方。第二自然段寫(xiě)“蝴蝶谷”名稱(chēng)的由來(lái)。第三自然段具體形象地描寫(xiě)了蝴蝶谷的迷人景象。第四自然段寫(xiě)蝴蝶谷吸引了大批中外游客。因為是第一課時(shí)教學(xué),所以在掃除生字障礙,初步感知課文內容后,我把教學(xué)重心放在二,三兩個(gè)重點(diǎn)段的理解上。新的課程標準指出:學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。因此本課的教學(xué)設計,我不作繁瑣的分析,而是在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中,滲透兩種學(xué)習方法,引導學(xué)生邊讀邊思,讀中想象,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中自主探究,自悟自得。

  一、媒體輔助,層層誦讀,突破難點(diǎn)。

  課文的第二自然段中的第二句話(huà)是:“每年春季,一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢,穿過(guò)樹(shù)林,越過(guò)小溪,趕到山谷里來(lái)聚會(huì )!边@句話(huà)中的動(dòng)作“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”體現了作者用詞的準確性、豐富性。在學(xué)習中要讓學(xué)生理解作者為什么要用“穿過(guò)”“越過(guò)”,而不都用上“飛過(guò)”呢?這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn),教學(xué)時(shí)在媒體的輔助下,采用層層誦讀的方法予于突破。(第一次讀)首先讓學(xué)生自由誦讀這句話(huà),找出這些動(dòng)詞,運用多媒體點(diǎn)紅這幾個(gè)動(dòng)詞,使學(xué)生對這幾個(gè)動(dòng)詞有初步的概念。(第二次讀)在學(xué)生找出動(dòng)詞后,指名讀這句話(huà),要求朗讀時(shí)要注意讀準這幾個(gè)動(dòng)詞,進(jìn)一步加深這幾個(gè)動(dòng)詞在學(xué)生腦中的印象。(第三次讀)隨后欣賞動(dòng)畫(huà)課件。課件逐漸向學(xué)生展示了蝴蝶從花叢的上方飛過(guò),從樹(shù)林的枝葉間穿過(guò),從小溪的上面飛越過(guò)去的畫(huà)面。在課件的演示下,不需多費口舌,學(xué)生很容易地就理解了為什么樹(shù)林要用“穿過(guò)”,小溪要用“越過(guò)”。在理解了作者用詞的準確性后,請學(xué)生讀讀這句話(huà),這次要求要讀出動(dòng)作的不同來(lái)。(第四次讀)小蝴蝶們要飛去山谷與伙伴們聚會(huì )啦,這是多么高興的事呀!所以在學(xué)生理解這句話(huà)中動(dòng)詞運用的準確性后,引導學(xué)生感受小蝴蝶們聚會(huì )時(shí)愉快心情。(第五次讀)這句話(huà)中有一個(gè)動(dòng)詞是“趕到”,表現出了蝴蝶參加聚會(huì )的急切心情,在學(xué)生有感情的朗讀中引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )出小蝴蝶飛行的急切心情。在媒體的輔助下,通過(guò)層層的誦讀,學(xué)生不僅理解了動(dòng)詞運用的準確性,而且感悟出了小蝴蝶們參加聚會(huì )時(shí)的高興、急切的心情。從而很好地突破了難點(diǎn)。

  二、朗讀感悟,想像說(shuō)話(huà),突顯重點(diǎn)。

  《臺灣的蝴蝶谷》一文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,用詞豐富。課文的第三自然段更是文筆精美,分別向學(xué)生展示了蝴蝶谷中“黃蝶谷”與“彩蝶谷”的不同風(fēng)景,是全文的重點(diǎn)!包S蝶谷”中只有一種黃顏色的蝴蝶,在陽(yáng)光的照耀下,金光燦燦,十分壯觀(guān)。在教學(xué)“黃蝶谷”時(shí),先借助多媒體向學(xué)生展現了“黃蝶谷”中金光燦燦的壯觀(guān)景象,使學(xué)生對“黃蝶谷”有一個(gè)感性的認識,激起學(xué)生對“黃蝶谷”的喜愛(ài)之情。隨后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡“黃蝶谷”的理由,讀讀描寫(xiě)“黃蝶谷”的句子,把自己的喜歡之情表達出來(lái)。

  “彩蝶谷”中的情景是“有的山谷里有幾種蝴蝶,上下翻飛,五彩繽紛,就像誰(shuí)在空中撒了一把把五顏六色的花瓣,隨風(fēng)飄來(lái),又隨風(fēng)飄去!庇捎凇安实取钡念伾溃骸拔宀世_紛”、“五顏六色”,在第二自然段中已感受過(guò),所以學(xué)生容易體會(huì )到。同時(shí)句中把五彩繽紛的蝴蝶上下翻飛比作五顏六色的花瓣隨風(fēng)飄落,這個(gè)比喻句非常的.形象生動(dòng),于是設計了‘為什么把蝴蝶比作花瓣呢?’這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生展開(kāi)討論,從而體會(huì )作者遣詞造句的準確與豐富。接著(zhù)說(shuō)說(shuō)喜歡這個(gè)山谷的理由,把喜愛(ài)之情通過(guò)朗讀表達出來(lái)。在學(xué)生初步從語(yǔ)言文字中感知“彩蝶谷”迷人之后,再欣賞多媒體出示的圖片,給語(yǔ)言文字的感悟賦予了場(chǎng)景的依托,更使學(xué)生領(lǐng)略到了“彩蝶谷”的迷人魅力。隨后再通過(guò)朗讀進(jìn)一步把感悟到的美麗表達出來(lái)。

  為了讓學(xué)生加深對課文中兩個(gè)蝴蝶谷不同特點(diǎn)的理解,我讓學(xué)生給蝴蝶谷取字,一是只有一種黃蝴蝶的山谷,學(xué)生們取名為“黃蝶谷”、“黃金谷”、“百花谷”;二是“有好多種蝴蝶,五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞,就像在空中撒了一把五顏六色的花瓣,隨風(fēng)飄來(lái),又隨風(fēng)飄去”,學(xué)生取名為“彩蝶谷”、“百蝶谷”。之后與誦讀結合,感受蝴蝶谷的迷人與神奇。

  在感悟到了“黃蝶谷”與“彩蝶谷”的壯觀(guān)景象之后,引導學(xué)生展開(kāi)想像說(shuō)話(huà),想想還會(huì )有怎樣奇特的蝴蝶谷。因為是低年級的孩子,語(yǔ)言的組織能力還有一定的差距,所以設計“有的山谷里有,在陽(yáng)光的照射下!边@樣的句式,幫助說(shuō)話(huà)的訓練。由于在前面的學(xué)習中,學(xué)生已經(jīng)感受到蝴蝶谷的魅力,所以在想像時(shí),學(xué)生的語(yǔ)言還是比較豐富的。如有的學(xué)生說(shuō)“有的山谷里只有一種紅顏色的蝴蝶,在陽(yáng)光的照射下,像一片燦爛的朝霞!庇械恼f(shuō)“有的山谷里,只有一種白顏色的蝴蝶,在陽(yáng)光的照射下,就像朵朵雪花從空中飄落!痹谙胂裾f(shuō)話(huà)中,學(xué)生把學(xué)到的句子運用到了說(shuō)話(huà)中,進(jìn)一步體會(huì )到了“蝴蝶谷”的美麗壯觀(guān)。這一部分的學(xué)習,學(xué)生通過(guò)“先看

語(yǔ)文評課稿14

  20xx年12月22日未央區eepo同課異構活動(dòng)拉開(kāi)帷幕。在這次活動(dòng)中作為一名低年級語(yǔ)文教師,我有幸代表南康學(xué)區參加了于12月23日在西航三校舉行的低語(yǔ)組比賽;顒(dòng)中我們聽(tīng)了西航二校葉凡老師的'《紅領(lǐng)巾真好》一課,參加了團隊評課。

  我們運用單要素評課方式進(jìn)行評課。我在本節課中關(guān)注的是資源利用。

  葉老師這節課靈活的運用了課本、課件、投影、黑板、微卡、大卡、圖片等資源來(lái)組織教學(xué)。在這節課中葉老師充分利用人力資源,在上課開(kāi)始,葉老師讓孩子們對課題提出疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生興趣為主動(dòng)了解課文打下基礎。隨后有讓孩子們用自己喜歡的方式讀文,同桌交流識字,既是學(xué)生個(gè)性得到凸顯,有時(shí)孩子在互幫互助中共同得到提高。

  整個(gè)課堂無(wú)論是四人小組學(xué)習還是全班探討寫(xiě)字都充分發(fā)揮個(gè)人資源和團隊資源作用,達到較理想的效果。

  如果能在學(xué)習成果展示時(shí)多想一些辦法,多一些展示機會(huì )和展臺那就能更好地體現“人人參與,處處講臺”的效果了。

語(yǔ)文評課稿15

  感謝兩位老師為我們展示了精彩的課堂。為什么感謝?武老師臨時(shí)受命,他是在趙老師生病的情況下臨時(shí)接受任務(wù)的;趙老師是在身體還未康復的情況下又來(lái)講課的。因為他們,我們的教研充滿(mǎn)了生命力。

  我是身臨其境者,我參與了三節課的始終,縱向對比三節課,我有自己獨特的感受。

  我自己的課堂,氣氛比較沉悶,教材內容本身很壓抑,但那天的課堂,確實(shí)也有壓抑的氣氛;武老師的課堂比較輕松,一如以往的風(fēng)格——隨意;趙老師一直公認為激情四射,今天有體現。

  在內容的處理上,雖說(shuō)是同課同構,但每個(gè)人都有自己的想法,在先行課的基礎上,都融入了自己的理解。武老師的作者簡(jiǎn)介重在閱讀的推薦。趙老師的導入抓住了教材的縱向聯(lián)系,從《窮人》入手,知道都是俄國作家,都是反映黑暗的社會(huì )現實(shí)。在語(yǔ)用上,我們和武老師的處理方式基本相同,趙老師有自己的理解,在處理反襯這種表達手法的`時(shí)候,她不是就段講段,而是讓學(xué)生回到課文,找出還有哪些地方運用了這種手法,就覺(jué)得很好,學(xué)了,理解了,去找,就是運用,學(xué)生很快找到了幾處反襯的段落。

  在課堂氛圍上,都沒(méi)有達到理想的效果,我是咬牙切齒帶學(xué)生走進(jìn)文本,武老師太輕松,趙老師自己走進(jìn)去,但部分學(xué)生還是游離于文本之外。

  反思這幾節課,我認為自己應從以下幾點(diǎn)改正。

  一是要讓學(xué)生充分地說(shuō)不要時(shí)時(shí)抓的太緊。武老師幾個(gè)問(wèn)題的處理明顯比我好。比如,他夢(mèng)想的生活什么樣?凡卡指望過(guò)什么,都讓學(xué)生充分地說(shuō),都留足了時(shí)間,就顯得氣氛輕松。而我,總是不放心,總是有不展示自己的環(huán)節不過(guò)癮的感覺(jué)。抓得太死,學(xué)生就放不開(kāi)。

  二是深入挖掘教材。有句話(huà)說(shuō),老師的解讀有多深,學(xué)生就能走多遠。確實(shí)如此,老師如果不認真挖掘,學(xué)生的理解總是浮于表面。如果老師首先想到了,學(xué)生即使不能理解,也曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)。趙老師在對社會(huì )的黑暗和表達手法的運用上,也動(dòng)了腦筋,顯得課堂有了深度和高度。

  學(xué)無(wú)止境。我們在看一節課的時(shí)候,不能停留于看熱鬧,每節課都有值得你學(xué)習的地方,都需要靜靜地反思和總結。

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