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研究性學(xué)習成果報告
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，不同的報告內容同樣也是不同的。我們應當如何寫(xiě)報告呢？以下是小編為大家整理的研究性學(xué)習成果報告，歡迎閱讀與收藏。
研究性學(xué)習成果報告1
一、立題與開(kāi)題
在活動(dòng)中，要遵循先立題、再開(kāi)題的原則。確定題目后，選擇以課題研究類(lèi)項目或設計類(lèi)項目的形式進(jìn)行。
接下來(lái)，各組成員要根據關(guān)鍵詞或研究主題查閱大量文獻，并對資料進(jìn)行篩選、分類(lèi)、歸納、總結，找出擬研究課題的基本概念、研究現狀、現有、研究方法等。同時(shí)，每個(gè)成員都要找到自己的切入點(diǎn)，確定研究?jì)热�，選擇研究方法，制定研究計劃，明確研究目的.和意義；全面簡(jiǎn)潔地表述課題名稱(chēng)，包括研究對象和研究方法，這樣就達到了立題的要求。接著(zhù)，應該按課題名稱(chēng)、研究背景、目的意義、可行性、研究方法、研究?jì)热�、任�?wù)分工、參考文獻等順序撰寫(xiě)開(kāi)題，并制作課件；課題組在征求指導老師的意見(jiàn)后，組織召開(kāi)開(kāi)題報告會(huì )。然后根據建議修改開(kāi)題報告；完畢后收齊，組長(cháng)把立題、開(kāi)題《報告書(shū)》交給班主任和指導老師簽署意見(jiàn)，最后統一收交學(xué)校綜合實(shí)驗教研組負責老師。
二、研究過(guò)程
各班各組的研究性學(xué)習《立題報告書(shū)》《開(kāi)題報告書(shū)》經(jīng)過(guò)教務(wù)處或教科處審閱、簽署意見(jiàn)后，會(huì )及時(shí)將其發(fā)還各班，這時(shí)各課題組就可以按照計劃開(kāi)展研究了。在研究過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題，要及時(shí)通過(guò)本組成員之間討論交流、查閱資料、咨詢(xún)老師等方式尋找解決途徑，并用文字、圖片、錄像、幻燈等形式記錄研究過(guò)程及研究結果，及時(shí)將本課題研究的調查報告、實(shí)驗報告、訪(fǎng)談錄、小論文、小制作等打印成電子稿、紙質(zhì)稿，尤其是要妥善保管好電子文稿，以便于研究結束時(shí)上交資料。
待課題研究結束即將結束時(shí)，課題組所有成員都要及時(shí)認真地總結研究結果，并進(jìn)行結果分析和集體討論，總結出研究的創(chuàng )新之處與缺陷不足，以及今后的改進(jìn)方法。小組所有成員都要回憶研究整個(gè)過(guò)程，寫(xiě)出自我體會(huì )與收獲。然后，課題組長(cháng)或全組推薦一名寫(xiě)作能力較強的同學(xué)，按“課題名稱(chēng)”“研究背景”“目的意義”“研究方法”“研究?jì)热荨薄把芯拷Y果”“分析與討論”“創(chuàng )新與不足”“反思”“致x”“參考文獻”的結構模式撰寫(xiě)結題報告。等報告完成，課題組成員再集中召開(kāi)結題報告會(huì )，負責人在會(huì )上陳述整個(gè)研究過(guò)程，展示研究結果，指導老師或答辯委員及同學(xué)應該對本課題的研究過(guò)程、成果呈現、材料收集等問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)和建議，課題組成員對問(wèn)題進(jìn)行解釋、對所提建議做出回應，再根據他人意見(jiàn)或建議修改結題報告、及時(shí)定稿、打印成文。
研究性學(xué)習成果報告2
摘 要：近年來(lái)，眾多高校已經(jīng)意識到研究性教學(xué)是培養創(chuàng )新型人才的一個(gè)重要環(huán)節，并注重與鼓勵研究性教學(xué)的探索與嘗試。本文提出一種基于專(zhuān)題報告的研究性教學(xué)嘗試，以北京科技大學(xué)軟件工程類(lèi)課程教學(xué)為例，總結我們兩年來(lái)實(shí)施研究性教學(xué)的做法與取得的經(jīng)驗，提出增強研究性教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議。本文探討的研究性教學(xué)實(shí)踐與舉措對于我國創(chuàng )新型人才培養有一定借鑒意義。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；研究性教學(xué)；專(zhuān)題報告；軟件工程教學(xué)
基金項目：北京科技大學(xué)第六批教育教學(xué)研究基金面上項目（JY20xxG09）；教育部計算機科學(xué)與技術(shù)國家級特色專(zhuān)業(yè)建設項目（TS1Z007）；計算機科學(xué)與技術(shù)北京市特色專(zhuān)業(yè)建設項目（京教高辦20083號）。
作者簡(jiǎn)介：孫昌愛(ài)，男，副教授，研究方向為軟件工程、服務(wù)計算；王昭順，男，教授，研究方向為軟件工程、信息安全；王成耀，男，教授，研究方向為軟件工程。
近三十多年來(lái)，我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，高等教育毛入學(xué)率超過(guò)15%，已進(jìn)入國際公認的高等教育大眾化階段。我國雖然是高等教育大國，但不是高等教育強國，與西方發(fā)達國家相比，我國培養的本科生與研究生在創(chuàng )新能力方面還有一段距離[1]。以計算機科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，目前700余所高校都設置了該專(zhuān)業(yè)，但在創(chuàng )新能力培養方面存在明顯的不足，具體說(shuō)來(lái)，眾多高校的培養方案基本相同，沒(méi)有側重點(diǎn)[2]；在課程教學(xué)方面，基本沿襲“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統講授方式；教學(xué)內容依然比較陳舊，缺乏學(xué)科前沿的最新進(jìn)展；考試方式上，仍然采用傳統標準化考試方式[3]。這樣的培養方案與教學(xué)模式，不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。為了改變這一不利局面，支持與鼓勵教師探索研究性教學(xué)，眾多高校近年來(lái)開(kāi)始設置相應的教學(xué)研究基金，如北京科技大學(xué)每年資助大約15項“研究型教學(xué)示范課”教改項目。
筆者所在的教學(xué)團隊多年來(lái)一直從事軟件工程類(lèi)課程教學(xué)。針對研究生培養中普遍存在的創(chuàng )新能力不足問(wèn)題，我們在“軟件測試理論與自動(dòng)化”、“面向對象的軟件工程”、“軟件工程”等軟件工程類(lèi)課程中開(kāi)展了基于專(zhuān)題報告的研究性教學(xué)嘗試[1]。本文進(jìn)一步總結研究性教學(xué)實(shí)踐；采用調查問(wèn)卷的形式，報告兩年來(lái)“面向對象的軟件工程”課程教學(xué)的學(xué)生評價(jià)與反饋；基于已有經(jīng)驗與學(xué)生反饋，提出增強研究性教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議。
1 基于專(zhuān)題報告的研究性教學(xué)實(shí)踐
兩年前我們開(kāi)始探索如何改變傳統的教學(xué)模式，在博士生課程“軟件測試理論與自動(dòng)化”、碩士生課程“面向對象軟件工程”課程教學(xué)中，開(kāi)展以專(zhuān)題報告為載體的研究性課程教學(xué)嘗試。本文以研究生課程“面向對象的軟件工程”為例，簡(jiǎn)要介紹基于專(zhuān)題報告的研究性教學(xué)的一些做法。
“面向對象的軟件工程”面向全校的研究生開(kāi)設，該課程教學(xué)的一個(gè)突出的特點(diǎn)(也是難點(diǎn))是聽(tīng)課學(xué)生具有廣泛的代表性，學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)背景，幾乎涵蓋了我校所有的工科專(zhuān)業(yè)(如電子信息相關(guān)專(zhuān)業(yè)、材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)、冶金工程、機械工程、采礦工程等)，包括全日制碩士生和博士生、工程碩士生、部分優(yōu)秀的本科生。來(lái)自非電子信息類(lèi)的學(xué)生基本上是首次接觸軟件工程，而來(lái)自電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大部分學(xué)生已經(jīng)有一定程度的軟件工程基礎，針對聽(tīng)課學(xué)生在軟件工程方面基礎不同，教學(xué)內容的設計盡量做到差別性教學(xué)，實(shí)現因材施教。
“面向對象的軟件工程”共計36學(xué)時(shí)，教學(xué)大綱與課時(shí)安排見(jiàn)表1。該課程的教學(xué)大綱涵蓋了軟件工程的基本概念、原理與方法；考慮到部分學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)軟件工程(甚至軟件開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗很少)，教學(xué)內容中涵蓋了傳統的軟件開(kāi)發(fā)方法學(xué)；針對已經(jīng)具備軟件工程基礎的學(xué)生，安排面向對象的基本概念與過(guò)程等基本內容，同時(shí)還兼顧軟件工程新進(jìn)展，包括基于構件的軟件工程、面向方面的軟件開(kāi)發(fā)、面向服務(wù)的軟件開(kāi)發(fā)。
根據實(shí)際教學(xué)時(shí)數與學(xué)生特點(diǎn)，專(zhuān)題報告的主題、組織方式與進(jìn)度稍有變化。表2總結了20xx年度與20xx年度專(zhuān)題報告的設置情況。
1) 專(zhuān)題報告的主題通常安排在如下幾個(gè)方面。(1)面向對象方法或技術(shù)的新發(fā)展，如面向方面的軟件開(kāi)發(fā)、基于構件的軟件開(kāi)發(fā)、面向服務(wù)的軟件開(kāi)發(fā)；(2)軟件工程技術(shù)的新發(fā)展，如軟件測試新進(jìn)展，需求工程新進(jìn)展，凈室軟件工程與形式化方法；(3)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的`關(guān)鍵階段或環(huán)節，如基于UML的需求分析，設計模式，軟件測試自動(dòng)化。
2) 通常在課程第一講中列出本年度擬開(kāi)設的專(zhuān)題報告主題與進(jìn)度安排，學(xué)生根據自己的興趣選擇相應的專(zhuān)題，以小組為單位報名，一個(gè)小組通常由3～5人組成，鼓勵來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生合作。如果報名的學(xué)生超出預期人數時(shí)，通常將專(zhuān)題報告優(yōu)先安排給有軟件工程基礎的學(xué)生。
3) 專(zhuān)題報告的組織方式分為教師報告與學(xué)生報告。其中，教師報告一般結合教師的研究課題，介紹取得的研究成果與本領(lǐng)域的最新發(fā)展(如有足夠的教學(xué)經(jīng)費支持，可邀請工業(yè)界資深工程師做報告)。學(xué)生報告從選題、文獻收集、講稿準備與演講、回答問(wèn)題全部環(huán)節由學(xué)生完成，通常由組長(cháng)安排與協(xié)調報告的分工，任課教師監督報告的進(jìn)展情況。為了保證學(xué)生報告的質(zhì)量，任課教師在專(zhuān)題報告前組織試講，指出報告的不足之處。專(zhuān)題報告按照學(xué)術(shù)研討會(huì )的模式進(jìn)行，任課教師主持專(zhuān)題報告，學(xué)生演講并回答觀(guān)眾(包括教師與聽(tīng)課學(xué)生)問(wèn)題。為了鼓勵討論，專(zhuān)題報告中演講環(huán)節不超過(guò)70分鐘，提問(wèn)環(huán)節不少于20分鐘。
在講授軟件工程類(lèi)課程時(shí)，考慮理論與實(shí)踐的結合，我們設置課程大作業(yè)環(huán)節。課程大作業(yè)可選擇“專(zhuān)題報告”、“課程論文”、或“課程設計”(一個(gè)小型實(shí)例系統的分析、設計與實(shí)現)，一個(gè)有趣的現象是很多學(xué)生選擇專(zhuān)題報告，原因在于專(zhuān)題報告不僅有助于上述諸多能力的培養，而且對研究生后續培養環(huán)節(如學(xué)位論文開(kāi)題、論文答辯等)有很大的幫助。受限于課時(shí)，我們不得不限制專(zhuān)題報告的數量。另外，我們發(fā)現專(zhuān)題報告是否成功涉及眾多因素，報告選題、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)生的態(tài)度與投入、學(xué)生的演講能力、演示文稿的質(zhì)量、教師的引導與反饋(對專(zhuān)題報告的準備、試講與演講等諸多環(huán)節的指導與建議)等，其中學(xué)生的投入與態(tài)度最為關(guān)鍵。
兩年多來(lái)的經(jīng)驗表明，引入專(zhuān)題報告可以讓學(xué)生與教師共同探討本學(xué)科的最新進(jìn)展，培養學(xué)生諸多創(chuàng )新思維能力。具體說(shuō)來(lái)，其表現在以下幾方面。
1) 教學(xué)內容的前沿性：專(zhuān)題報告涉及的主題一般都是學(xué)科發(fā)展前沿，由學(xué)生完成這樣的專(zhuān)題報告，可以領(lǐng)略該領(lǐng)域前沿發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)。
2) 培養學(xué)生對教學(xué)內容的批判性接受：專(zhuān)題報告按照學(xué)術(shù)研討會(huì )模式實(shí)施，學(xué)生提問(wèn)與回答環(huán)節促使學(xué)生對教學(xué)內容的批判性接受。
3) 培養學(xué)生自主學(xué)習的能力：在準備專(zhuān)題報告的過(guò)程中，學(xué)生必須學(xué)會(huì )查找資料文獻，快速把握文獻的研究?jì)热菖c方法，從而促進(jìn)自主學(xué)習的能力。
4) 培養學(xué)生團隊合作的精神：由于專(zhuān)題報告的準備與演講都是按照小組的方式完成的，在此過(guò)程中小組成員必須學(xué)會(huì )分工與合作，這有助于培養團隊精神。
5) 培養學(xué)生表達和交流能力：專(zhuān)題報告要求學(xué)生將自己在短期內的學(xué)習成果，以學(xué)術(shù)報告的方式呈現給眾多聽(tīng)眾，并能回答來(lái)自聽(tīng)眾的提問(wèn)，這個(gè)環(huán)節非常有助于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)表達與交流能力。
2 基于調查問(wèn)卷的研究性教學(xué)的評價(jià)與反饋分析
為了了解學(xué)生對基于專(zhuān)題報告的研究性教學(xué)的評價(jià)與反饋，圍繞教材、任課教師、教學(xué)內容安排、教學(xué)手段、專(zhuān)題報告的投入、專(zhuān)題報告的收獲、課程學(xué)習的收獲、課程考核方式、教學(xué)改進(jìn)建議等，設計了調查問(wèn)卷，見(jiàn)表3。其中，問(wèn)題5與問(wèn)題6是針對選擇專(zhuān)題報告的學(xué)生設置的，選擇“課程論文”或“課程設計”的學(xué)生回答其他類(lèi)似的問(wèn)題。
注冊20xx年秋季學(xué)期“面向對象的軟件工程”課程的學(xué)生人數為137人，其中16人完成4項“專(zhuān)題報告”(原計劃完成5個(gè)專(zhuān)題報告，因準備不充分取消“凈室軟件工程與形式化方法”專(zhuān)題報告，每個(gè)專(zhuān)題由4人完成)，121人完成課程論文。注冊20xx年秋學(xué)期“面向對象的軟件工程”課程的學(xué)生人數為103人，其中27人完成6項專(zhuān)題報告“專(zhuān)題報告”(其中部分專(zhuān)題由5人完成)，69人完成“課程論文”，7人完成“課程設計”。表4總結了20xx年與20xx年的“面向對象的軟件工程”調查問(wèn)卷發(fā)放與回收情況。
為了確認基于專(zhuān)題報告的研究性教學(xué)是否存在如下一些問(wèn)題，其中包括(1)不存在適合研究性教學(xué)的教材；(2)課時(shí)量不足；(3)以考試為主的課程考核方式。調查問(wèn)題(1)、(3)和(8)與上述問(wèn)題緊密相關(guān)。返回的調查問(wèn)卷中(見(jiàn)表5)，大部分學(xué)生(20xx年和20xx年分別為92%和85%)回答不存在或不清楚，僅有小部分學(xué)生推薦了合適教材。大部分學(xué)生認為教學(xué)內容安排合適，少數學(xué)生(20xx年僅為5%)認為深度不夠；少數學(xué)生(20xx年和20xx年分別為15%和5%)認為內容過(guò)多。出乎意料的是，大部分學(xué)生(20xx年和20xx年分別為85%和89%)贊成采用開(kāi)卷考試的課程考核方式，只有少數學(xué)生(20xx年和20xx年分別為15%和11%)反對采用考試的課程考核方式，并且給出了反對的理由。
調查問(wèn)題(2)和(4)與學(xué)生對任課教師以及課程教學(xué)手段的滿(mǎn)意度有關(guān)。返回的調查問(wèn)卷中(見(jiàn)表6)，絕大多數的學(xué)生回答任課教師勝任課程教學(xué)任務(wù)，只有1名學(xué)生(20xx年)回答仍需進(jìn)一步提高。大部分學(xué)生(20xx年和20xx年分別為88%和95%)滿(mǎn)意課程教學(xué)的手段與方法，很多的學(xué)生認為專(zhuān)題報告的教學(xué)形式新穎，部分學(xué)生覺(jué)得可以進(jìn)一步增多專(zhuān)題報告的數量；少數學(xué)生(20xx年和20xx年分別為12%和5%)認為還需進(jìn)一步改進(jìn)。調查結果表明，任課教師的教學(xué)態(tài)度、能力與教學(xué)方法與手段得到學(xué)生的認可。
調查問(wèn)題(5)和(6)試圖了解學(xué)生在專(zhuān)題報告中的投入與收獲情況。返回的調查問(wèn)卷中(見(jiàn)表7)，超過(guò)半數的學(xué)生回答專(zhuān)題報告投入超過(guò)15小時(shí)(或閱讀文獻超過(guò)10篇)；少于半數的學(xué)生回答專(zhuān)題報告投入少于15小時(shí)(或閱讀文獻不超過(guò)10篇)。然而，100%學(xué)生認為專(zhuān)題報告收獲大，相當多的同學(xué)回答鍛煉了文獻搜索與閱讀能力、口頭表達能力、團隊合作精神、講稿準備技能等。調查結果表明，大部分學(xué)生能夠認真對待專(zhuān)題報告，但部分學(xué)生投入不足，影響了專(zhuān)題報告的質(zhì)量。
調查問(wèn)題(7)和(9)與本課程學(xué)習的收獲與改進(jìn)意見(jiàn)相關(guān)。返回調查問(wèn)卷中(見(jiàn)表8)，絕大多數的學(xué)生(20xx年和20xx年均為92%)回答收獲較大，相當多的學(xué)生反映對軟件工程有了新的認識、拓寬了知識面；8%的學(xué)生未回答課程學(xué)習的收獲。半數以上的學(xué)生(20xx年和20xx年分別為68%和54%)對課程教學(xué)的改進(jìn)提出了建議，如部分學(xué)生提出應增加案例分析、增加課時(shí)等。調查結果表明，大部分學(xué)生在學(xué)習本課程后有較大收獲，部分教學(xué)環(huán)節仍需進(jìn)一步改進(jìn)。
基于上述學(xué)生評價(jià)與反饋的調查結果，開(kāi)展基于專(zhuān)題報告的研究性教學(xué)有助于培養諸多的創(chuàng )新能力，包括主動(dòng)學(xué)習能力、文獻閱讀能力、表達能力與團隊合作精神等。必須指出的是，從專(zhuān)題報告中受益較多的前提是，學(xué)生能夠認真對待專(zhuān)題報告并投入足夠多的精力。開(kāi)展研究性教學(xué)要求任課教師應具有較強的教學(xué)水平，還應熟悉學(xué)科前沿發(fā)展情況。此外，開(kāi)展基于專(zhuān)題報告的研究性教學(xué)仍然存在一些不足與限制，如建設合適的教材、適當增加課時(shí)、鼓勵靈活的考核方式等可以促進(jìn)研究性教學(xué)效果。
3 關(guān)于提高研究性教學(xué)成效的幾點(diǎn)建議
為了使研究性教學(xué)更加富有成效，我們認為如下幾點(diǎn)非常關(guān)鍵。
1) 促使學(xué)生更加積極地配合與投入研究性教學(xué)。開(kāi)展高質(zhì)量的研究性教學(xué)要求學(xué)生積極投入，并認真對待。如果學(xué)生缺乏學(xué)習積極性與主動(dòng)性，開(kāi)展研究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)成效令人懷疑。國外(如德國、荷蘭等國家)在本科生層次上已經(jīng)廣泛采用專(zhuān)題報告的形式，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。相比之下，我們發(fā)現我國學(xué)生在專(zhuān)題報告環(huán)節中表現出來(lái)的主動(dòng)性學(xué)習能力不足，缺乏對學(xué)術(shù)鍥而不舍的追求精神。
2) 改革現有的教師評價(jià)與教學(xué)評價(jià)制度以適應研究性教學(xué)。開(kāi)展有效的研究性教學(xué)，要求任課教師(研究性教學(xué)的設計者與實(shí)踐者)不僅熟悉傳統的教學(xué)內容，而且要花相當多地精力組織學(xué)生探索前沿領(lǐng)域，輔導學(xué)生準備專(zhuān)題報告。與傳統教學(xué)相比，教師在研究性教學(xué)中的投入增加了很多。目前我國高校普遍重視科研的教師評價(jià)體系與定額教學(xué)工作量的教學(xué)評價(jià)體系，不利于教師發(fā)揮研究性教學(xué)的積極性。
3) 制定有助于研究性教學(xué)的合理培養計劃與教學(xué)管理制度。開(kāi)展有效的研究性教學(xué)不僅僅是教學(xué)內容與手段的革新，它牽涉到培養計劃、課程設置、課程考核、授課規模等一系列的問(wèn)題。以計算機科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，大部分高校的培養計劃是“大一統”，缺乏針對性和目標性；課程設置零散、部分課時(shí)量設置過(guò)少；課程考核仍強調以考試為主；授課規模龐大[3]。如不解決上述問(wèn)題，研究性教學(xué)實(shí)施起來(lái)必然舉步維艱。
4 結語(yǔ)
針對我國高等教育在尖端創(chuàng )新人才培養方面仍存在嚴重不足,我們探索了基于專(zhuān)題報告的研究性教學(xué),并在北京科技大學(xué)軟件工程類(lèi)課程教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。在此基礎上，我們總結了基于專(zhuān)題報告的研究性教學(xué)的一些做法與取得的經(jīng)驗，采用調查問(wèn)卷的形式收集并分析了學(xué)生對研究性教學(xué)的反饋與評價(jià)�；谝延薪�(jīng)驗與學(xué)生反饋，我們提出了進(jìn)一步增強研究性教學(xué)的質(zhì)量與成效的建議，此項調查及探討基于專(zhuān)題報告的研究性教學(xué)實(shí)踐與舉措對于我國創(chuàng )新型人才培養有重要的借鑒意義。
參考文獻：
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Seminar-based Exploratory Teaching: Practice, Feedback and Suggestions
SUN Changai, WANG Zhaoshun, WANG Chengyao
(School of Computer and Communication Engineering, University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083, China)
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