我變成一棵樹(shù)評課稿（通用8篇）
作為一名教學(xué)工作者，常常需要準備評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的我變成一棵樹(shù)評課稿，歡迎大家分享。
我變成一棵樹(shù)評課稿 1
《我變成了一棵樹(shù)》從“我”的愿望出發(fā)，展開(kāi)大膽想象，講述了“我”變成一棵樹(shù)之后發(fā)生的一連里奇妙的事情。
全文語(yǔ)言輕松活潑，字里行間充滿(mǎn)了童趣。
文章以媽媽叫“我”吃飯開(kāi)頭，引出“我”想變成一棵樹(shù)的奇特愿望，交代了故事的起因。沒(méi)想到愿望真的實(shí)現了，“我”變成了一棵長(cháng)滿(mǎn)鳥(niǎo)窩的樹(shù)。然后具體描述了“我”變成樹(shù)之后發(fā)生的趣事：小動(dòng)物們住進(jìn)各種形狀的鳥(niǎo)窩，媽媽坐在鳥(niǎo)窩里給小動(dòng)物分食物，“我”饞得直流口水。
“我”變成一棵樹(shù)之后發(fā)生的事情非常有趣，是因為作者善于想象，使得“我”在想象世界里實(shí)現了現實(shí)生活中難以達成的愿望，擁有了一段特別的經(jīng)歷。
課后題是圍繞本單元語(yǔ)文要素設置的。第一題重在引導學(xué)生關(guān)注“我”變成一棵樹(shù)后發(fā)生了哪些有意思的事情，在交流中感受文中豐富的.想象；第二題要求學(xué)生從自己的愿望出發(fā)，借鑒課文的思路，展開(kāi)大膽想象，表達自己的奇思妙想。
我變成一棵樹(shù)評課稿 2
《我變成了一棵樹(shù)》是第五單元的第二篇課文，本單元的語(yǔ)文要素是感受想象的神奇以及寫(xiě)故事，創(chuàng )造自己的想象世界。因此胡老師以這兩點(diǎn)為依據進(jìn)行教學(xué)設計，讓學(xué)生感受想象的神奇發(fā)表自己的看法，并在此基礎上進(jìn)行仿寫(xiě)。
本篇課文里其實(shí)還有一條明顯的主線(xiàn)，那就是英英的心情變化，驚喜、激動(dòng)、緊張、失望到最后的恍然大悟，從中可以感受到濃濃的親情，在母親眼里，每個(gè)孩子都是不會(huì )被錯認的天使，但這部分，胡老師并沒(méi)有涉及，應該是放到第二課時(shí)去上。
胡老師的課堂機密結合本單元的語(yǔ)文要素，想象習作單元，兩篇肯的學(xué)習是為接下去的想詳習作奠定基礎，即學(xué)習想象的方法，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象，同時(shí)又要接近生活。因此，胡老師在這節課上盡心了兩次仿寫(xiě)，并有一定的評價(jià)標準：以“大膽想象，貼近生活為”評價(jià)標準進(jìn)行點(diǎn)評。
學(xué)習變成大樹(shù)部分，從“你覺(jué)得哪些想象有趣神奇”入手，并適當地動(dòng)手圈畫(huà)，然后再在班里交流。對這一問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)生都有自己的理解與感受，此處進(jìn)行了第二次仿寫(xiě)，學(xué)生創(chuàng )作起來(lái)可能有些困難，應該加以引導。
學(xué)習?shū)B(niǎo)窩里住進(jìn)小動(dòng)物時(shí)，學(xué)生已掌握學(xué)習方法，因此放手讓學(xué)生讀第5、6段時(shí)，并劃出大膽想象、貼近生活的句子，通過(guò)學(xué)生的`自主學(xué)習、自主發(fā)言，感受想象的神奇有的說(shuō)長(cháng)出各種各樣的鳥(niǎo)窩很有意思，有些說(shuō)鳥(niǎo)窩會(huì )跳舞很有意思，此時(shí)教師在課堂中只是起穿針引線(xiàn)的作用。
這節課，學(xué)生的思維一直很活躍，教師的引領(lǐng)功不可沒(méi)。
我變成了一棵樹(shù)教學(xué)評課稿《我變成了一棵樹(shù)》是三年級下冊“想象”習作主題單元的精讀課文，教學(xué)重點(diǎn)在引導學(xué)生借助課文掌握想象的方法，并把奇特的想象寫(xiě)清楚。這節課，學(xué)習氛圍輕松有趣，學(xué)生積極參與，樂(lè )在其中。
一、緊扣教學(xué)目標，逐層推進(jìn)。
這一課的教學(xué)活動(dòng)中，老師組織學(xué)生始終圍繞著(zhù)“想象有意思”的部分，聯(lián)系生活經(jīng)驗，有層次地推進(jìn)課后問(wèn)題二的交流、想象，較好地激發(fā)了學(xué)生的想象內驅力。老師能巧妙地指導朗讀，在朗讀、評價(jià)中感受文字的魅力，提升了學(xué)生的語(yǔ)言感悟和審美能力。又以學(xué)生的發(fā)言一步步推進(jìn)學(xué)習活動(dòng)，分步學(xué)習大膽想象的方法，來(lái)搭建可操作的想象支架，更有效地幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，從而“真實(shí)地”展開(kāi)新奇的想象。
二、依托文本，關(guān)聯(lián)事物特點(diǎn)，發(fā)現想象的方法
本課的想象，就是結合生活中事物的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。由日常的認知中鳥(niǎo)窩的形狀和誰(shuí)住進(jìn)去的特點(diǎn)進(jìn)行變換著(zhù)想象。又把“我”的口水是液體，這一特點(diǎn)，聯(lián)結想象成下雨了、牛奶打翻了、蟲(chóng)子撒尿、大樹(shù)在哭……這樣的文本細讀，為“大膽想象”指出了具體的路徑，是能被學(xué)生所理解和學(xué)習的，也讓想象的起點(diǎn)變得真實(shí)、親切。
值得商榷的是課文提供了“變換特點(diǎn)”和“關(guān)聯(lián)特點(diǎn)”的方法，具體該怎么去“關(guān)聯(lián)”或者“變換”特點(diǎn)呢？又怎樣寫(xiě)清想象事物，如何組織想象語(yǔ)言，讓想象變得更新奇有趣呢？那就必須關(guān)注本課的語(yǔ)言表達。這也是學(xué)生在語(yǔ)言表達上的一個(gè)難點(diǎn)。老師可以進(jìn)一步構建教學(xué)，通過(guò)讀文、發(fā)現歸納特點(diǎn)等方式幫助學(xué)生搭建生活與想象的聯(lián)系，讓習作的支架真正成為學(xué)生可操作的習作步驟、有效的習作階梯。
可以利用課文，在小組合作探究環(huán)節組織學(xué)生再次圍繞著(zhù)“想象有意思”的部分就語(yǔ)言表達引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習寫(xiě)法。這也是學(xué)生語(yǔ)言建構與創(chuàng )造的過(guò)程。如果抓住課文中第7、12自然段采用列舉的方法、第5、8自然段的設問(wèn)句讓想象充滿(mǎn)懸念、第12到20自然段的對話(huà)很多等這些語(yǔ)言現象來(lái)進(jìn)行探究、交流，學(xué)生在交流自己的看法時(shí)，提煉出了這些語(yǔ)言表達的方法，并幫助學(xué)生理解這些語(yǔ)言對于表達的作用。繼而，再去引導學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)仿寫(xiě)，學(xué)生的思維打開(kāi)了，對于寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)不會(huì )是漫無(wú)目的，而是有法可依，把想象寫(xiě)清楚會(huì )更有效地落實(shí)了。
我變成一棵樹(shù)評課稿 3
《我變成了一棵樹(shù)》一文從一個(gè)孩子的角度來(lái)講述故事，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而理解母親是最關(guān)心自己的人。
在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng )設了想象的空間，培養了學(xué)生的想象能力。同時(shí)，我緊緊扣住教學(xué)要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行想象能力的培養，安排了說(shuō)話(huà)練習“如果你也會(huì )變，你想變成什么？變了以后會(huì )發(fā)生什么奇妙的事？”
這樣有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造的.靈感，體會(huì )成功的喜悅，便于學(xué)生真實(shí)地表達自己的內心感受，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
我變成一棵樹(shù)評課稿 4
每一篇課文就像一棵枝繁葉茂的樹(shù)，老師帶著(zhù)學(xué)生最后穿過(guò)枝葉花朵，摘得果實(shí)。這些枝葉繁華就好像是豐富的詞句，而這些果實(shí)才是最后要習得的能力。習作單元的整體感，更像是這樣一個(gè)過(guò)程，在閱讀教學(xué)中品讀語(yǔ)言，欣賞花葉；習得多樣的寫(xiě)作方法，摘得果實(shí)，最后在實(shí)踐中展示自己的成果。
這篇課文是在“想象”主題的習作單元中，通過(guò)課文感受想象的效果，探出一條寫(xiě)作的路徑，老師有很多寫(xiě)作方法的指導，同時(shí)明確地呈現在板書(shū)中。
首先，想象作文需要什么？
通過(guò)依次梳理作者想象的內容，引導學(xué)生了解：好的`想象作文不僅需要有趣的想象，還需要有趣的語(yǔ)句。
其次，想象作文怎么寫(xiě)？
在交流過(guò)程中，以體會(huì )作者豐富有趣的想象力為切入點(diǎn)，關(guān)注作者是如何寫(xiě)生動(dòng)的。在學(xué)生隨機交流的過(guò)程中，自然地歸納出對話(huà)讀者、寫(xiě)出細節、避免單調的寫(xiě)作方法。每一課中有幾個(gè)精簡(jiǎn)的方法，加上對前一課的方法回顧，摘得的果實(shí)越來(lái)越多。
最后，想象作文也有邏輯，有情感。
合情合理的想象，從低年級就開(kāi)始滲透，在想象作文時(shí)更要注意。除了邏輯線(xiàn)索，好的想象作文還包含情感的流露。
我變成一棵樹(shù)評課稿 5
一、緊扣事物特點(diǎn)，發(fā)現想象的秘密
想象源于生活，又高于生活。本課的想象，就是結合生活中事物的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的。在日常的認知中，鳥(niǎo)窩的特點(diǎn)是橢圓形或半圓形的，可是課文中卻是三角形、正方形、長(cháng)方形、菱形……什么形狀都有；生活中，鳥(niǎo)窩是小鳥(niǎo)住的，而課文中，小白兔、小刺猬、小鱷魚(yú)都可以住，甚至人類(lèi)喜歡也可以住進(jìn)去。這就是圍繞生活中鳥(niǎo)窩這一事物的特點(diǎn)進(jìn)行變換著(zhù)想象，李老師把它稱(chēng)之為“變換特點(diǎn)想象”。再如，把“我”的口水想象成下雨了、牛奶打翻了、蟲(chóng)子撒尿、大樹(shù)在哭……這是圍繞口水是液體，聯(lián)結相關(guān)事物進(jìn)行想象，李老師稱(chēng)之為課“聯(lián)結特點(diǎn)想象”。這樣的文本細讀，為“大膽想象”指出了具體的路徑，是能被學(xué)生所理解和學(xué)習的，也讓想象的.起點(diǎn)變得真實(shí)、親切。
二、借助思維導圖，落實(shí)習作支架
課文提供了“變換特點(diǎn)”和“關(guān)聯(lián)特點(diǎn)”的方法，具體該怎么去“關(guān)聯(lián)”或者“變換”特點(diǎn)呢？針對學(xué)生存在的實(shí)際困難點(diǎn)，李老師又提供了思路——從抓住特點(diǎn)的不同角度，在構思上進(jìn)一步細化，讓習作的支架真正成為學(xué)生可操作的習作步驟、有效的習作階梯。
從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，在構思上，李老師始終在幫助學(xué)生搭建生活與想象的橋梁，通過(guò)對比、總結，借助思維導圖的方式，將作者怎樣想象的方法層層剖析，同時(shí)邊剖析邊提供了“葉脈式”“發(fā)散式”兩種不同的思維導圖，將作者的想象思路直觀(guān)地呈現，同時(shí)也是給予了梳理想象思路的范例。
三、關(guān)注語(yǔ)言表達，寫(xiě)清想象事物
掌握了從不同角度去變換、關(guān)聯(lián)特點(diǎn)去想象的方法，學(xué)生再借助思維導圖厘清了自己的想象，“怎樣寫(xiě)清想象事物”，如何組織想象語(yǔ)言，讓想象變得更新奇有趣，是本課的另一個(gè)難點(diǎn)。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，李老師合理利用課文，組織學(xué)生再次圍繞著(zhù)“想象有意思”的部分就語(yǔ)言表達進(jìn)行分析，學(xué)習寫(xiě)法。引導學(xué)生通過(guò)自己新奇感受，關(guān)注作者有意思的語(yǔ)言表達，讓學(xué)生在表達自己的看法時(shí)，自然而然地提煉出了語(yǔ)言表達的方法。繼而，老師再將學(xué)生的發(fā)現，由點(diǎn)及面地，與整篇課文中相同的寫(xiě)法關(guān)聯(lián)，通過(guò)課文的例子進(jìn)一步幫助學(xué)生初步了解“設問(wèn)”“列舉”“舉例子”“創(chuàng )編對話(huà)”等表達方法的作用，引導學(xué)生仿照課文寫(xiě)法，寫(xiě)清想象。
我變成一棵樹(shù)評課稿 6
熊老師教學(xué)《我變成了一棵樹(shù)》時(shí)，主要是圍繞“了解我變成一棵樹(shù)之后的奇妙經(jīng)歷，感受神奇的想象”這一教學(xué)目標展開(kāi)，在讀中感受想象的.神奇，感受作者傳達出來(lái)的那份愛(ài)，進(jìn)而產(chǎn)生我也想變，我也能變的想法，樂(lè )于用上大膽的想象進(jìn)行表達。
課上孩子們的思路緊跟老師，每拋出一個(gè)問(wèn)題，孩子們總是認真思考積極回答，比如“變成樹(shù)之后，還有哪些神奇的地方?”孩子們非常樂(lè )于分享自己的發(fā)現，樹(shù)上長(cháng)滿(mǎn)各種形狀的鳥(niǎo)窩，大樹(shù)彎下腰，邀請小動(dòng)物，媽媽也住進(jìn)鳥(niǎo)窩……孩子們對這些神奇的事邊讀邊想象畫(huà)面，全都沉浸在這個(gè)有趣的故事里。在用表演的方式續寫(xiě)結尾時(shí)，孩子們的想象力更是天馬行空，非常樂(lè )于表達，樂(lè )于分享。
我變成一棵樹(shù)評課稿 7
回顧整個(gè)學(xué)習過(guò)程，其中自讀自答的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生能夠在朗讀故事后，輕松答疑——英英不想去吃飯，所以變成了一棵樹(shù)。梳理變成樹(shù)之后發(fā)生什么這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能捕捉標記某一部分內容的描寫(xiě)片段，比如學(xué)生會(huì )讀出第五自然段，概括“長(cháng)出鳥(niǎo)窩”；會(huì )讀第七自然段，概括“邀請動(dòng)物”。這樣就造成一旦這一部分的自然段跨度大一些，學(xué)生就難以準確概括，最大問(wèn)題是容易細分環(huán)節，比如邀請“媽媽住進(jìn)三角形的鳥(niǎo)窩”的部分，學(xué)生會(huì )目光聚焦在第11自然段，而忽略了其他順承聯(lián)系的段落，而“媽媽發(fā)現我的秘密”部分更是被學(xué)生分成了媽媽分零食、小動(dòng)物討論下雨和媽媽知道我的秘密等多個(gè)細化的內容塊。個(gè)人猜測，是否與學(xué)生的思維相關(guān)，比如聯(lián)系能力、劃分能力。聯(lián)系能力是因果關(guān)系，劃分能力是分類(lèi)關(guān)系，一定程度上，可以理解為前者是發(fā)現同，后者是尋找異。所以，在閱讀中，需要強化訓練聯(lián)系思維和分類(lèi)思維。
學(xué)生在表達“我真希望變成……”時(shí)，一開(kāi)始興趣盎然，迫不及待地分享。在完成作業(yè)本相關(guān)題目時(shí)，突然，一位同學(xué)輕輕念一句“這些都實(shí)現不了啊”，緊接著(zhù)，第二個(gè)、第三個(gè)聲音冒出來(lái)了：“我換一個(gè)好了”“我這個(gè)好像有點(diǎn)……”我到孩子們身邊時(shí)，甚至有些孩子用手把自己寫(xiě)的蓋了起來(lái)。
“孩子們，請大家停一停�！边@陣表達禁錮的空氣必須要盡快祛除“你們都聽(tīng)過(guò)愛(ài)迪生發(fā)明電燈的故事，你們都敬佩愛(ài)迪生的智慧和努力，但是大家想過(guò)沒(méi)有，我們更要珍惜的還有愛(ài)迪生敢想敢夢(mèng)的自信��！”學(xué)生若有所思，我繼續補充：“愛(ài)迪生在煤油燈下學(xué)習時(shí)，腦海中冒出了一個(gè)美麗的夢(mèng)想，要是夜晚能像白天一樣光亮該有多好��！就是這樣一個(gè)看起來(lái)無(wú)法實(shí)現的'夢(mèng)，愛(ài)迪生把它變成了現實(shí)�！弊晕夜膭詈拖嘈盼磥�(lái)，是圓場(chǎng)的一大法寶。
學(xué)生的表達非常個(gè)性：“我真希望變成一朵云，這樣就可以游覽整個(gè)世界了。我心里想著(zhù)，就覺(jué)得身體越來(lái)越白，越來(lái)越輕，越來(lái)越柔軟，到最后輕飄飄地飛到了藍天的懷抱。呀，我真的變成了一朵云！”
“我真希望變成一個(gè)隱形人，這樣媽媽就不會(huì )發(fā)現我偷偷溜出去玩了。我心里想著(zhù)，就覺(jué)得身體慢慢變得透明，腳步聲也變得很輕很輕。呀，我真的變成了隱形人！”
我變成一棵樹(shù)評課稿 8
《我變成了一棵樹(shù)》一文從一個(gè)孩子的角度來(lái)講述故事，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而理解母親是最關(guān)心自己的人。
在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng )設了想象的'空間，培養了學(xué)生的想象能力。同時(shí)，我緊緊扣住教學(xué)要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行想象能力的培養，安排了說(shuō)話(huà)練習“如果你也會(huì )變，你想變成什么？變了以后會(huì )發(fā)生什么奇妙的事？”
這樣有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造的靈感，體會(huì )成功的喜悅，便于學(xué)生真實(shí)地表達自己的內心感受，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
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