課題研究報告
隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，越來(lái)越多的事務(wù)都會(huì )使用到報告，報告中涉及到專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。在寫(xiě)之前，可以先參考范文，下面是小編幫大家整理的課題研究報告，歡迎閱讀與收藏。
課題研究報告 篇1
一、本次課題的提出
1.社會(huì )發(fā)展的需要。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童閱讀在孩子中起著(zhù)重大的作用。童年讀的書(shū)可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展�！币虼�，無(wú)論從世界觀(guān)、人生觀(guān)的培養，還是從知識的遷移、拓展來(lái)看，閱讀是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養的最直接、最現實(shí)的方法和途徑。因此，我們要開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，讓讀書(shū)成為一種習慣，成為一種樂(lè )趣，成為一種風(fēng)氣，以培養學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)。
2.新課程改革的需要。長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區，學(xué)生閱讀面窄，朗讀水平差，語(yǔ)言表達能力差，分析其原因不乏以下幾個(gè)方面：
�。�1）學(xué)生閱讀的自主性不強。孩子們每天愿花兩小時(shí)看電視，卻不愿花30分鐘看書(shū)，這是我們現在教育的危機。
�。�2）學(xué)生閱讀的方法不當。教師缺乏對學(xué)生閱讀方法的指導，導致學(xué)生閱讀的隨意性比較大，不能科學(xué)地進(jìn)行閱讀。
�。�3）學(xué)校引導的失當，學(xué)校和教師承載了社會(huì )、家長(cháng)太多的升學(xué)壓力，在追求社會(huì )效益社會(huì )影響的心態(tài)驅使下，無(wú)暇顧及孩子的閱讀問(wèn)題。學(xué)生沉迷在題海、試卷中，沒(méi)有時(shí)間去閱讀優(yōu)美的經(jīng)典。這些嚴重制約了學(xué)生的讀書(shū)興趣，扼殺了學(xué)生的讀書(shū)欲望，阻礙了學(xué)生讀書(shū)能力的形成。
3.校園文化建設的需要。近年來(lái)，學(xué)校積極開(kāi)展以“墨香校園”為主題的校園文化，激發(fā)全體學(xué)生的閱讀熱情，開(kāi)闊視野，增長(cháng)知識，發(fā)展智力，陶冶情操，充實(shí)學(xué)生文化底蘊，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
二、課題的界定
閱讀是一種由感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動(dòng)，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性、情趣、動(dòng)機、興趣等心理因素也都直接起著(zhù)調節作用。而閱讀習慣主要包括多讀、精思、勤記、善用四個(gè)方面。本課題的研究目的在于培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，有了閱讀的興趣，掌握了閱讀方法，在今后的學(xué)習生活中，在沒(méi)有任何強制的因素情況下，能饒有興趣地去讀書(shū)、寫(xiě)作、服務(wù)社會(huì )。
三、理論依據
1.小學(xué)語(yǔ)文新課標要求�！缎抡n標》中提出九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上。
2.素質(zhì)教育的需要。隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入，課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越高，其作用更加明顯。尤其是全國的各級各類(lèi)讀書(shū)活動(dòng)方興未艾，電視、網(wǎng)絡(luò )等多種傳媒語(yǔ)言的介入使閱讀呈現多元化的態(tài)勢，為我們的學(xué)生提供了更廣闊的課外閱讀空間，閱讀能力也正向“快速高效”的方面發(fā)展。要在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，必須培養學(xué)生的閱讀能力，拓寬閱讀途徑，
學(xué)會(huì )在課外“無(wú)師自通”，達到全面培養學(xué)生語(yǔ)文素養的目的。
3.激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。教育心理學(xué)認為，興趣是激發(fā)學(xué)習動(dòng)機的最現實(shí)、最活躍的因素。美國心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣�！币胧箤W(xué)生博覽課外書(shū)籍，就得先千方百計點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火。有了飽滿(mǎn)的讀書(shū)興趣，學(xué)生才會(huì )對課外閱讀產(chǎn)生強烈的需要，積極地投身其中。
四、國內外關(guān)于同類(lèi)課題研究現狀
從1972年起，美國國家教育發(fā)展評估會(huì )一直追蹤四年級、八年級與十二年級學(xué)生的閱讀成績(jì)。結果發(fā)現，養成了閱讀習慣的學(xué)生，以及最能享受閱讀樂(lè )趣的學(xué)生，綜合素質(zhì)最高。早在1995年4月，意大利教育部長(cháng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計劃”；英國提出“要利用班級圖書(shū)館和公共圖書(shū)館中的`讀物”，使兒童閱讀內容的選擇視其興趣享有相當的自由；法國在假日中心建立課外閱讀計劃；臺灣從20xx年8月到20xx年8月在全島實(shí)施兒童閱讀計劃。
“十五”期間，江蘇省揚州市教育局“親近母語(yǔ)”兒童閱讀研究中心確立了《“親近母語(yǔ)”閱讀課程構建的理論和實(shí)踐”的研究》課題，并在全國教育科學(xué)“十五”規劃課題評審中得以立項。該課題以倡導兒童閱讀，推進(jìn)素質(zhì)教育，建設書(shū)香社會(huì )為宗旨。課題組在各個(gè)不同層次的學(xué)校推廣親近母語(yǔ)讀書(shū)會(huì )，重點(diǎn)建設班級讀書(shū)會(huì )、校園讀書(shū)會(huì )、親子共讀會(huì )、教師讀書(shū)會(huì )，特別關(guān)注農村小學(xué)讀書(shū)會(huì )的建設。積極策劃和舉辦各種關(guān)于兒童閱讀的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)和社會(huì )公益活動(dòng)，倡導閱讀理念，建設書(shū)香社會(huì )。
本課題著(zhù)重從我校實(shí)際出發(fā)，探索適合我校小學(xué)生發(fā)展的閱讀模式，探索多樣的讀書(shū)活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，掌握一定的閱讀方法，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，使閱讀成為孩子精神生活的一部分，成為孩子成長(cháng)的動(dòng)力，為促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎。
五、研究目標
1.學(xué)生養成會(huì )讀書(shū)的習慣，掌握一定的閱讀方法，注意力集中，邊讀邊思考，查工具書(shū)、收集資料，寫(xiě)讀書(shū)筆記等。
2.探索多樣的讀書(shū)活動(dòng)形式，讓學(xué)生感受讀書(shū)帶來(lái)的快樂(lè )，喜歡和好書(shū)交朋友。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。
3.圍繞“建設墨香校園”這一主題，有計劃、有目的、有指導性地開(kāi)展全校性讀書(shū)活動(dòng)，提升全校師生的人文素養，使全校師生熱愛(ài)閱讀、喜歡思考，形成濃厚的學(xué)校文化特色，努力達到“讀書(shū)，讓學(xué)校精神起來(lái)”的目標。
六、課題研究的主要內容
1.整理適合我校實(shí)際情況的教師必讀書(shū)目、學(xué)生必讀書(shū)目、家長(cháng)必讀書(shū)目。
2.本校學(xué)生閱讀狀況的分析研究。
3.學(xué)生閱讀興趣培養的途徑。
4.學(xué)生閱讀指導方法。
七、課題研究方法
1.文獻研究法：組織課題組成員通過(guò)自學(xué)、輔導、培訓等形式學(xué)習相關(guān)理論，利用網(wǎng)絡(luò )、文獻資料廣泛收集國內外相關(guān)研究成果，為本課題的研究奠定堅實(shí)的理論基礎。
2.問(wèn)卷調查法：調查問(wèn)卷法：針對已有的閱讀基礎，在教師、學(xué)生、家長(cháng)中開(kāi)展“學(xué)生有哪些不良的閱讀習慣”、“閱讀中應培養哪些閱讀習慣”專(zhuān)題調查。
3.榜樣激勵法：對愛(ài)閱讀的同學(xué)進(jìn)行物質(zhì)獎勵、開(kāi)展閱讀經(jīng)驗交流會(huì )、評選“小書(shū)蟲(chóng)”、展示優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、張貼優(yōu)秀的讀書(shū)卡等。
4.課例研究法：開(kāi)展課例研究（集體備課制定教學(xué)設計，開(kāi)展聽(tīng)課、說(shuō)課、評課活動(dòng)等）、開(kāi)展案例研究（通過(guò)教育敘事的方式，進(jìn)行總結反思，提出新的構想等）。
5.經(jīng)驗總結法：在開(kāi)展課例案例研究的基礎上，定期交流、總結，撰寫(xiě)科研論文，總結經(jīng)驗，揭示教訓。
課題研究報告 篇2
一、研究目的
實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，廣大教師的教育觀(guān)念都發(fā)生了明顯的轉變，做到了以人為本，但是在重視品德和智力培養的同時(shí)，卻輕視了心理素質(zhì)的訓練，而一個(gè)人心理素質(zhì)的好壞，對于今后的學(xué)習和工作來(lái)將有著(zhù)深遠的影響，為了更好開(kāi)展心理健康教育，實(shí)現對貧困生心里的健康，確定了以貧困生心理教育為內容的課題研究。
二、研究意義
目前，我校學(xué)生大部分是住宿生，貧困生較多，但這些同學(xué)多數是學(xué)習用功，成績(jì)較好，他們因為種種家庭貧困狀況而產(chǎn)生自卑心理。造成孤僻性格，在人際關(guān)系，情緒穩定和學(xué)習適應方面出現種種問(wèn)題。表現為焦慮、攻擊、退縮、固執等各種消極情緒反應，造成了他們不健康的.心態(tài)，應先了正常學(xué)習，而在素質(zhì)教育中，教師的重要職責之一就是培養學(xué)生的良好心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠從容的面對自己的學(xué)習、生活，以至于今后能夠適應社會(huì )，得到長(cháng)遠的發(fā)展，為社會(huì )創(chuàng )造一定的價(jià)值，因此，對于這一課題的研究，可以有利于學(xué)生的健康發(fā)展。從而培養有著(zhù)健康人格的一代代新人。另外還能夠提高教師的科研水平，是班級管理更見(jiàn)成效�；谝陨戏N種情況，對貧困生心理教育的研究顯得尤為重要。
三、研究對象及內容
研究對象是現在一年一班的貧困生，因為這個(gè)班的貧困生占得比例較大，具有代表性，以這個(gè)班為研究對象，可以達到以點(diǎn)帶面、窺一斑而知全豹的結果，研究的主要內容包括以下幾個(gè)方面：
1、貧困根源的調查與研究
2、貧困生心理狀況調查與分析
3、貧困生心理教育方法的研究及運用
4、貧困生心理轉變情況的跟蹤測試及應對措施的應用
5、對貧困生心理進(jìn)行有效教育的有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的研究
四、各項研究達成的目標形成有關(guān)貧困心理調查報告：建立跟蹤調查檔案，編寫(xiě)出心理教育讀本，研究出解決貧困生心理教育的方法和手段：制定出一些能讓貧困生心理適應或得到釋放的活動(dòng)方案，撰寫(xiě)出有關(guān)貧困生心理研究的論文。
五、主要研究方法
以班級為單位，針對一個(gè)班級的貧困生家庭情況進(jìn)行調查、分析，并按貧困程度編號入冊，建立個(gè)人檔案，然后進(jìn)行跟蹤，調查、分析、研究弄清楚他們的心理特點(diǎn)，在通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )或調查訪(fǎng)問(wèn)等多種渠道搜集篩選信息，多層次多角度分析問(wèn)題，去偽存真，去粗取精，尋求處理和解決問(wèn)題的方式、方法，有的放矢、對癥下藥，及時(shí)進(jìn)行疏導，做好心理咨詢(xún)工作和價(jià)值觀(guān)的引導，給予足夠的關(guān)愛(ài)，進(jìn)行一些必要的實(shí)踐活動(dòng)，定期進(jìn)行心理測試�？傊�，我們將做到理論與實(shí)踐結合，注重研究過(guò)程中每一個(gè)細節，真正讓學(xué)生得到效益，讓教師科研能力得到提高。
六、研究過(guò)程
1、準備階段（20xx820xx9）2、實(shí)施階段（20xx1020xx5）3、結題階段（20xx620xx8）
七、預期研究結果
1、通過(guò)研究，對貧困生的心理問(wèn)題做到了解并能最終給予解決，是他們順利走上健康之路。
2、針對所研究的內容最終形成文字材料和論文，并能繼續使用其理論指導實(shí)踐。
課題研究報告 篇3
結題研究報告是一種專(zhuān)門(mén)用于科研課題結題驗收的實(shí)用性報告類(lèi)文體。它是研究者在課題研究結束后對科研課題研究過(guò)程和研究成果進(jìn)行客觀(guān)、全面、實(shí)事求是的描述，是研究工作全過(guò)程的縮影，是研究成果表達的一種重要形式，體現了課題的研究?jì)r(jià)值和學(xué)術(shù)水平，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收的主要依據。
階段研究報告是在課題研究某一階段結束后，對課題的研究過(guò)程和成果進(jìn)行客觀(guān)、全面、實(shí)事求是的描述，是課題中期評估的主要材料。
一、一篇規范、合格的結題報告，需要回答好3個(gè)問(wèn)題：
1、“為什么要選擇這項課題進(jìn)行研究？”即這項課題是在怎樣的背景下提出來(lái)的，研究這項課題有什么理論意義和現實(shí)意義。
2、“這項課題是怎樣進(jìn)行研究的？”要著(zhù)重講清研究的理論依據、目標、內容、方法、步驟，講清研究的主要過(guò)程。
3、課題研究取得了哪些研究成果？
二、結題研究報告的主要結構
一份規范的應用性研究課題結題報告，其基本結構大致包括以下10個(gè)部分（也可分為8個(gè)部分）：
1、課題提出的背景；
2、課題研究的意義（包括理論意義和現實(shí)意義，這個(gè)部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）；
這兩個(gè)部分著(zhù)重回答上面提出的第一個(gè)問(wèn)題“為什么要選擇這項課題進(jìn)行研究？”
3、課題研究的理論依據；4、課題研究的目標；5、課題研究的主要內容；
6、課題研究的方法； 7、課題研究的步驟； 8、課題研究的主要過(guò)程；
從第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二個(gè)問(wèn)題“這項課題是怎樣進(jìn)行研究的？” 結題報告的這8個(gè)部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開(kāi)題報告中，都有要求，內容基本相同。到了撰寫(xiě)結題報告時(shí)，只須照抄或作適當修改就可以了。而第8部分，則需要通過(guò)對課題研究過(guò)程進(jìn)行回顧、梳理、歸納、提煉。有時(shí)候，第7、8兩個(gè)部分也可以合并寫(xiě)。
9、課題研究成果； 這個(gè)部分是回答上面提出的第三個(gè)問(wèn)題“課題研究取得哪些研究成果？”
10、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設想。
三、結題報告各部分的基本要求
�。ㄒ唬�、課題提出的背景
這個(gè)部分內容的陳述，要求用兩、三段簡(jiǎn)潔的'文字講清選擇這項課題進(jìn)行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項課題來(lái)研究”這個(gè)問(wèn)題。個(gè)別的結題報告，如有必要，還可列出一個(gè)部分“課題內涵的闡釋”，專(zhuān)門(mén)對課題的內涵作說(shuō)明。
�。ǘ�、課題研究的意義：
課題研究的意義包括理論意義和現實(shí)意義。這個(gè)部分既可以單獨作為一個(gè)部分來(lái)陳述，也可以歸入“課題提出的背景”來(lái)陳述。這樣處理的好處，在于能更充分地回答“我們?yōu)槭裁匆x擇這項課題來(lái)研究”這個(gè)問(wèn)題。
�。ㄈ�、課題研究的理論依據：
課題研究的理論依據是進(jìn)行課題研究的理論指導。課題研究需要在一定的理論指導下來(lái)進(jìn)行。這部分的陳述要求理論依據要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對性地列出課題研究所依據的若干個(gè)具體的理論觀(guān)點(diǎn)或若干項具體的政策，所依據的理論要具科學(xué)性和先進(jìn)性，所選擇的政策要具時(shí)代性。在陳述理論依據時(shí)，應切忌將某一專(zhuān)家、學(xué)者的整篇著(zhù)作或某一個(gè)文件、某位國家xx人的講話(huà)全文當作理論依據。
�。ㄋ模�、課題研究的目標：
課題研究的目標體現的是本課題研究的方向，是本課題研究所要最終達到的目的。目標的確定不要過(guò)于空泛，過(guò)于原則，或沒(méi)有扣緊課題題目。這一部分的陳述只須用一、二百個(gè)字就能說(shuō)明問(wèn)題。
要注意研究報告結構的內在聯(lián)系。也就是說(shuō)，本課題所確定的目標，最終必須落實(shí)到研究成果中去�？匆粋�(gè)課題的研究合格與否，能不能通過(guò)驗收，就看研究成果，所取得的成果是不是達到了預期的研究目標。在陳述所取得的研究成果時(shí)，一定不能忽略研究目標與研究成果之間這一內在的聯(lián)系。否則，會(huì )令人感到這個(gè)課題研究并不成功。
�。ㄎ澹�、課題研究的主要內容：
課題研究的主要內容陳述的是課題研究的范疇，課題研究的著(zhù)力點(diǎn)。對研究主要內容的表述應當緊扣研究目標，簡(jiǎn)明扼要，準確中肯。在陳述課題研究的主要內容時(shí)，有的將子課題表述成研究的內容，這也是一種簡(jiǎn)潔明了的表述辦法。必須注意的是，課題研究的主要內容與課題研究成果同樣有著(zhù)密切的內在聯(lián)系，課題研究的主要內容的研究結果必須在研究成果中予以體現。
�。�、課題研究的方法：
課題研究的方法，指的是該項課題在研究時(shí)所采用的教育科研方法。一項課題的研究，往往要采用多種科研方法。比如，文獻資料法、行動(dòng)研究法、調查研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗總結法等，還可以運用數理統計法、檢測分析法、跟蹤比較法、結構功能法、觀(guān)察法、追因法、采用實(shí)驗法，同時(shí)也可能采用問(wèn)卷法、調查法、統計法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說(shuō)明就可以了，花費的筆墨不必很多。
�。ㄆ撸�、課題研究的步驟：
“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡(jiǎn)單。一般將課題研究分成準備、實(shí)施研究、總結等三個(gè)階段，也有的分成四個(gè)、五個(gè)階段。然后，在每個(gè)階段中簡(jiǎn)要陳述做了幾項工作，一做什么，二做什么，三做什么，簡(jiǎn)明扼要，不必詳細陳述。
�。ò耍�、課題研究的主要過(guò)程：
“課題研究的主要過(guò)程”這部分，需要花費較多的筆墨來(lái)陳述。要通過(guò)回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過(guò)程，具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來(lái)開(kāi)展研究。
“課題研究的主要過(guò)程”這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個(gè)階段中具體陳述所做的幾項工作，所采取的研究策略或措施等。撰寫(xiě)“研究的主要過(guò)程”這部分內容時(shí)，應注意不要用總結式的語(yǔ)調來(lái)撰寫(xiě)，不要將這部分寫(xiě)成經(jīng)驗總結或研究體會(huì )。
�。ň牛�、課題研究成果：
“課題研究成果”這個(gè)部分是整篇結題報告中最為重要的部分。一個(gè)結題報告寫(xiě)得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價(jià)值和借鑒價(jià)值，就看這部分的具體內容寫(xiě)得如何。一般說(shuō)來(lái)，這部分的文字內容所占的篇幅，要占整篇結題報告的一半左右，要占整篇課題階段研究報告的三分之一以上。
我們課題的成果應該是比較多的：教師研究水平和教學(xué)水平的提高，他們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)；學(xué)校數學(xué)資源網(wǎng)站和教師個(gè)人博客建設；教學(xué)資源包的開(kāi)發(fā)；教學(xué)資源的有效利用研究；學(xué)校個(gè)性化的研究成果等等。
“課題研究成果”這個(gè)部分內容的表述，要注意三個(gè)問(wèn)題：第一，不要只講實(shí)踐成果，不講理論成果。 一個(gè)課題階段研究報告的研究成果，應當包括理論成果和實(shí)踐成果兩個(gè)部分。
不少的研究報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過(guò)研究，開(kāi)設了幾節公開(kāi)課觀(guān)摩課，獲得那一級獎，在刊物上發(fā)表了多少篇論文，有多少學(xué)生參加什么競賽獲得了那些獎項�；蛘邔W(xué)生的學(xué)習成績(jì)和學(xué)習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。
這些是研究成果，但僅是屬于實(shí)踐成果。一篇課題階段研究報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無(wú)法從你們的研究成果中學(xué)習到什么，這樣的研究成果沒(méi)有什么借鑒推廣價(jià)值。也就是說(shuō)，我不搞課題也能取得這些成果。
具有借鑒價(jià)值和推廣價(jià)值的，往往體現在理論成果部分。有的人認為，我們的課題研究沒(méi)有什么理論成果。其實(shí)不然。我們所說(shuō)的理論成果，就是我們通過(guò)研究得到的新觀(guān)點(diǎn)、新認識，或者新的策略、新的教學(xué)模式等等。這些，又往往與我們在“研究目標”或“研究?jì)热荨敝兴_定了的要達到的成果密切聯(lián)系。
第二，研究成果的陳述不能過(guò)于簡(jiǎn)略。有些課題在研究過(guò)程中，撰寫(xiě)出多篇論文。這些論文，就是課題研究的部分主要成果。在研究報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀(guān)點(diǎn)提煉、歸納進(jìn)去。
第三，有關(guān)課題的研究經(jīng)驗或研究體會(huì )不要在“研究成果”這個(gè)部分來(lái)陳述。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)研究課題在通過(guò)結題驗收以后，課題組還需要進(jìn)行總結。這個(gè)總結，就要總結課題研究的經(jīng)驗，談及研究的體會(huì )。而在課題階段研究報告中，就不要陳述這兩個(gè)方面的內容。
�。ㄊ�、存在的主要問(wèn)題及今后的設想
這個(gè)部分內容陳述要求比較簡(jiǎn)單。但要求所找的主要問(wèn)題要準確、中肯。今后的設想，哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了，還有什么問(wèn)題尚待研究，有的報告可以不寫(xiě)。階段報告主要陳述準備如何開(kāi)展后續研究，或者如何進(jìn)行推廣性研究等。
一篇完整的教育科研課題結題研究報告。除了上述幾個(gè)組成部分外，還應有署名和參考資科兩個(gè)部分。其目的是表示對報告負責并表明對報告的所有權。
附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，參考文獻是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述應注明出處、作者、文獻標題、書(shū)名或刊名、卷期、頁(yè)碼、出版機構及出版時(shí)間。
四、撰寫(xiě)課題結題報告應注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、要扣緊關(guān)鍵詞撰寫(xiě)階段研究報告。要圍繞課題的標題，尤其是扣緊題目中的關(guān)鍵詞寫(xiě)好研究報告。這也是填寫(xiě)課題立項申報表、制定課題研究方案和撰寫(xiě)開(kāi)題報告，組織課題研究的基本要求。
2、階段研究報告的結構要完整。要按照上面7個(gè)部分的基本結構要求來(lái)撰寫(xiě)階段研究報告，做到結構完整。階段研究報告的格式不同于論文，不要在報告的前頭增設“內容提要”、“關(guān)鍵詞”等。
3、語(yǔ)言文字表達要規范。階段研究報告運用的語(yǔ)言應是陳述性的，文字應當簡(jiǎn)潔流暢。在語(yǔ)言文字的表達中，一要注意不要使用經(jīng)驗總結式的語(yǔ)言；二要準確表達，切忌答非所問(wèn)；三要簡(jiǎn)練，文字切忌累贅重復。
4、重點(diǎn)應放在介紹研究方法、過(guò)程和研究結果方面。課題報告的價(jià)值是以方法的科學(xué)性和可靠性為條件的，而這兩者又有內在的聯(lián)系，因為只有研究方法是科學(xué)的，才能保證研究結果是可靠的。
人們閱讀或審查課題報告，主要關(guān)心的是如何開(kāi)展研究，在研究中發(fā)現了什么問(wèn)題，這些問(wèn)題解決了沒(méi)有，是如何解決的。研究結果在現階段達到什么程度，還有什么
問(wèn)題需要繼續解決等。因此，寫(xiě)作課題報告，主要精力應花在方法、過(guò)程和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無(wú)懈可擊，從而不得不承認結果的可靠性。
5、理論觀(guān)點(diǎn)的闡述要與材料相結合。在課題報告中怎樣使自己的觀(guān)點(diǎn)得到有力的論證，是應該關(guān)心的重要問(wèn)題。論點(diǎn)的證實(shí)除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學(xué)事實(shí)的支撐，做到論點(diǎn)與事實(shí)相結合。
課題報告一定要有具體材料，尊重事實(shí)，從事實(shí)中列出觀(guān)點(diǎn)。首先在論述過(guò)程中要處理好論點(diǎn)與事實(shí)的關(guān)系，要求研究者首先選好事實(shí)。
除了要注意事實(shí)的典型性、科學(xué)性以外，還要善于用正反兩方面的事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，揭示普遍規律。其次是恰當地配置事實(shí)，用事實(shí)論證，主要是用來(lái)幫助人們理解不熟悉的論點(diǎn)。
6、分析討論要實(shí)事求是，不夸大，不縮小。在下結論時(shí)要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經(jīng)驗說(shuō)成是普遍規律。
課題研究報告 篇4
一、課題的研究背景
信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用，正在成為中國教育信息化進(jìn)程中備受關(guān)注的話(huà)題。在世界其他教育信息化程度較高的國家，如美國、加拿大和新加坡等，信息技術(shù)教育與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合也被視為十分重要的一環(huán)�！痘A教育課程改革綱要(試行)》提出：“積極推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運用，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)緊密結合，逐步改變教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動(dòng)方式，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供多樣化的教育環(huán)境和有效的學(xué)習工具�！�
在當前的大環(huán)境下，作為英語(yǔ)教師，我們需要進(jìn)一步研究如何巧妙地利用多媒體網(wǎng)絡(luò )等技術(shù)來(lái)輔助我們的教學(xué)。將信息技術(shù)有機地融入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的。計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)作為核心的信息技術(shù)對基礎教育產(chǎn)生了積極的推動(dòng)和變革作用，也對學(xué)校和教師實(shí)施新課程提出了新的要求。創(chuàng )新地運用信息技術(shù)成為教師實(shí)施新課程的重要素養之一。為了適應這一發(fā)展趨勢，小學(xué)教師必須從自身學(xué)科的角度深入研究，探索如何使用信息技術(shù)來(lái)提升教學(xué)效果。我們需要讓信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機地融合，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，以更好地適應時(shí)代的要求。
隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步和教育觀(guān)念的更新，我們需要重新審視長(cháng)期以來(lái)對教學(xué)、質(zhì)量、發(fā)展和人才的理解。這種新的課程觀(guān)影響著(zhù)教師們長(cháng)期形成的教學(xué)行為習慣。同時(shí)，隨著(zhù)計算機及其信息技術(shù)在教育中的不斷發(fā)展和應用，它也對學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。無(wú)論是從宏觀(guān)的教育目標、教育內容，還是微觀(guān)的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段來(lái)看，都發(fā)生了根本性的變革。綜上所述，將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合起來(lái)，體現了以培養學(xué)生主體性為前提，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現代教育思想。這必將成為教育改革的重點(diǎn)和發(fā)展方向。
二、課題研究的目的意義
通過(guò)研究“信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合”，我們致力于在理論和實(shí)踐層面上共同推動(dòng)教師和學(xué)生的信息素養，提高他們的信息技術(shù)操作能力，并真正掌握最先進(jìn)的教育技術(shù)，以促進(jìn)教學(xué)的革命。合理利用網(wǎng)絡(luò )資源，有效地將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合起來(lái)是當前教育教學(xué)改革取得成效的關(guān)鍵。這項研究的應用價(jià)值在于利用豐富而時(shí)效性強的網(wǎng)絡(luò )信息資源，將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容有機地結合起來(lái)，充分利用各種信息資源，使學(xué)生的學(xué)習內容更加豐富多元、更貼近現實(shí)生活。同時(shí)，也讓教師能夠拓展知識視野，改變傳統的學(xué)科教學(xué)內容，使教材栩栩如生，使英語(yǔ)學(xué)習更貼近實(shí)際生活。
教師要改變以課件制作、電腦輔助教學(xué)即為信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)整合的片面的教學(xué)觀(guān)念，努力貫穿開(kāi)放的教學(xué)理念，尋求信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結合的切入點(diǎn)，從而實(shí)現人與機、人與人、課程與信息的高度交互，并通過(guò)這種教學(xué)模式的實(shí)現，把學(xué)習的時(shí)間和空間真正還給學(xué)生，培養學(xué)生的探究意識。
三、課題研究組織分工
負責人：
成員：小學(xué)一級教師（英語(yǔ)）
小學(xué)高級教師（語(yǔ)文）
小學(xué)高級教師（語(yǔ)文）
學(xué)一級教師（數學(xué)）
小學(xué)一級教師（語(yǔ)文）
小學(xué)一級教師（數學(xué)）
小學(xué)一級教師（數學(xué)）
小學(xué)一級教師（語(yǔ)文）
分工安排：
課題總負責：
制定課題方案：課題組全體成員，資料搜集整理：課題組全體成員
階段總結：
最終成果總結：課題組全體成員
四、課題研究方法步驟
“信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合”課題的研究方法主要采用綜合運用、文獻研究、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究、經(jīng)驗總結等方法。課題組成員帶領(lǐng)教師立足課堂教學(xué)實(shí)踐，加強學(xué)習現代教育教學(xué)理論，學(xué)會(huì )反思、學(xué)會(huì )批判，在實(shí)踐中邊學(xué)習邊總結，一方面提高自身專(zhuān)業(yè)素養，另一方面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把全新的課堂帶給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命力。
本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：
1、準備階段。學(xué)習相關(guān)理論，確定研究課題，組建課題組，制訂相應的研究方案和實(shí)施計劃，明確分工。了解國內外對信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科整合教學(xué)研究的現狀，進(jìn)而認識本課題研究的價(jià)值。
2、在保定市進(jìn)行現代教育技術(shù)課題研究的.成果基礎上，我們將重點(diǎn)開(kāi)展課題的研究工作。針對兩個(gè)年級的學(xué)生，我們制定了相應的課程計劃和學(xué)期方案。通過(guò)分析階段性教學(xué)成果，我們發(fā)現信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的有效整合對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)能力的培養具有重要意義。為了實(shí)施這一整合研究，我們采取了多種活動(dòng)形式，例如課堂教學(xué)和問(wèn)卷調查等。通過(guò)這些活動(dòng)，我們旨在培養學(xué)生運用信息技術(shù)來(lái)學(xué)習英語(yǔ)的能力。通過(guò)對教學(xué)成果進(jìn)行再次分析和總結，我們不斷調整原有的教學(xué)計劃，以不斷提高信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合效果。然而，在進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效整合研究時(shí)，我們也面臨了一些問(wèn)題。例如，如何更好地利用信息技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)，如何確保教學(xué)內容和方法的有效性等等。為了解決這些問(wèn)題，我們需要制定相應的對策，例如加強教師培訓，提供更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習資源，建立教師和學(xué)生之間的良好互動(dòng)等。因此，我們認為信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的有效整合研究具有重要意義，并需要不斷改進(jìn)和完善。通過(guò)持續的實(shí)踐和探索，我們將能夠更好地利用信息技術(shù)來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。
3、總結階段。⑴系統整理過(guò)程資料，總結研究經(jīng)驗、成果，形成論文。⑵教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)；⑶撰寫(xiě)課題研究報告；并申請結項。
五、課題研究的階段性成果
經(jīng)過(guò)一年的認真學(xué)習，努力實(shí)踐，我們的課題研究取得一定的成果。
1、教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養在有效發(fā)展提高，他們掌握并靈活運用計算機等工具進(jìn)行信息收集和處理。大部分教師能夠運用信息技術(shù)來(lái)支持課堂教學(xué)，將計算機作為自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的重要工具。同時(shí)，學(xué)生的信息素養也得到了顯著(zhù)提升。
2、教師通過(guò)巧妙利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以引發(fā)學(xué)生的思維方式和行為方式的全面變化，進(jìn)而突顯學(xué)生的主體特征。他們渴望親自動(dòng)手去實(shí)踐，同時(shí)也更加注重創(chuàng )新意識的培養，從而達到比以往更高水平的學(xué)習成果。
3、從理論和實(shí)踐層面上，初步構建了符合我校學(xué)情的信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的教學(xué)模式。
4、通過(guò)課題研究，鍛煉了我們的教師和學(xué)生。學(xué)校涌現出了一批信息技術(shù)運用比較熟練的師生群體，如在我鎮總校擔任現代教育技術(shù)組長(cháng)的張海遷老師等。
5、通過(guò)課題實(shí)驗，教師們的教育科研意識和能力得到了顯著(zhù)增強，同時(shí)也逐漸形成了新的課程觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和教學(xué)觀(guān)。教師們認真總結了自己在實(shí)驗中的心得體會(huì )，并撰寫(xiě)了論文，這些論文先后在各級各類(lèi)雜志上發(fā)表或參加評比，最終都獲得了獎項。
6、通過(guò)課題研究的深入開(kāi)展，教師們逐漸改變了長(cháng)期以來(lái)固守的教學(xué)習慣，從而為課堂注入新的活力。與此同時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習方式也隨之發(fā)生了轉變。這種積極的變化有效提升了學(xué)校教育質(zhì)量，并穩步向前邁進(jìn)。
六、課題研究的特色及價(jià)值
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會(huì )帶動(dòng)教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面改革。信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合可為我們教與學(xué)構建新的平臺。因為網(wǎng)絡(luò )的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，計算機的超文本性可實(shí)現課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學(xué)生的積極思維。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術(shù)，既可以構建個(gè)別化學(xué)習環(huán)境，也可以營(yíng)造協(xié)作化學(xué)習氛圍。信息技術(shù)教育與小學(xué)英語(yǔ)課程的整合。
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們力求凸現信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )的顯著(zhù)特點(diǎn)，在互動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò )化、情境化方面下功夫。從目前情況看，要真正把計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)融合到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中去，不是一件簡(jiǎn)單的事，而是一項長(cháng)期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。我們首先狠抓教師教育理論的學(xué)習，立足于教師教育觀(guān)念的轉變；其次是培養骨干，建設隊伍；再則就是選擇帶頭教師，力爭以點(diǎn)帶面。在實(shí)驗中，我們力求突出信息技術(shù)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內容的難點(diǎn)，尋找整合實(shí)驗的關(guān)鍵點(diǎn)。
七、我們的反思
1.要有課程改革的大視野
整合信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要考慮課程改革的全局視野，并以實(shí)現課程改革目標為核心。換句話(huà)說(shuō)，整合是在緊密結合課程改革前提和大背景的基礎上進(jìn)行的。
2.要有全體師生的高素養
要實(shí)現信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，很大程度取決于師生的信息素養，因此，要從教師培訓機制、學(xué)校課程設置、人員經(jīng)費投入等方面進(jìn)行改革，切實(shí)扭轉不利局面，為信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合提供保障。
3.要有智能便捷的新平臺
對每一個(gè)教師而言，在保持和發(fā)揚朗讀、演講、板書(shū)、繪畫(huà)等傳統的教學(xué)基本功的基礎上，應當隨著(zhù)課程改革發(fā)展的需要，學(xué)習新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開(kāi)發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機結合的能力、有效整合課程要素、指導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習和合作學(xué)習的能力等等。
八、未來(lái)的打算
我校信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合雖然取得了一定的成果，但我們還決心在下階段進(jìn)一步深化研究。學(xué)校的校園整體改造已正式啟動(dòng)，在不久的將來(lái)，當新的“三機一幕”進(jìn)入教室后，教師和學(xué)生的學(xué)習將會(huì )向更高層次開(kāi)展。
1、加快校園網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的建設。
學(xué)校整體改造計劃中，我們決定重點(diǎn)投資于網(wǎng)絡(luò )設施建設，旨在打造一流的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。除了加大硬件建設投入外，我們還將致力于完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源庫，并開(kāi)發(fā)專(zhuān)屬的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺。為此，學(xué)校將全方位投入人力和物力，以保證學(xué)生們能夠充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行學(xué)習和交流。
2、加強對教師網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的培訓
首先是積極、認真參加上級培訓，提升管理水平和考核標準；同時(shí)繼續推行校級培訓，以求四十周歲以下的教師掌握信息技術(shù)的熟練程度。我們將堅持每年舉辦電教使用活動(dòng)，并不斷拓展其內容，以滿(mǎn)足教學(xué)需求。
3、我們可以進(jìn)一步將學(xué)生的自主學(xué)習與利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習有機地結合起來(lái)，擴大研究課所探索的教學(xué)模式，并應用于日常的常規課教學(xué)。這樣可以使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下更多地進(jìn)行探究性學(xué)習。
我們堅信在各級領(lǐng)導的悉心關(guān)懷下，在廣大專(zhuān)家的熱情引領(lǐng)下，在眾多兄弟學(xué)校的鼎力相助下，我們南地小學(xué)的科研之路必將越走越寬廣，我們的思路必定會(huì )愈加清晰。以上是我們要匯報的情況。
課題研究報告 篇5
學(xué)校以“辦人民滿(mǎn)意的教育”為辦學(xué)宗旨，確立了“把孩子引向幸福之路”的辦學(xué)理念和“學(xué)生成才 教師成名 打造名校 和諧發(fā)展”的辦學(xué)目標。領(lǐng)導班長(cháng)勵精圖治，開(kāi)拓進(jìn)取，深入實(shí)施素質(zhì)教育，全力推進(jìn)課程改革，努力實(shí)踐“開(kāi)放式辦學(xué)，內涵式發(fā)展”的辦學(xué)策略，努力營(yíng)造一個(gè)“設施先進(jìn)、管理科學(xué)、師資優(yōu)良、團結進(jìn)取”的人文環(huán)境。
教育科研是學(xué)校不斷前進(jìn)和可持續發(fā)展的不竭動(dòng)力，學(xué)校只有走科研之路，才能有所創(chuàng )新，才能煥發(fā)更新更強的生命力�！笆濉币詠�(lái)，學(xué)校明確了“重科研、強管理、創(chuàng )特色”的辦學(xué)思路，努力創(chuàng )建“科研先導型學(xué)�！�。學(xué)校以教育科研為動(dòng)力，努力實(shí)現“學(xué)校工作課題化”的辦學(xué)特色。學(xué)校把各個(gè)條線(xiàn)的工作具體分解，選擇既有前瞻性又能解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的課題構建學(xué)校課題研究網(wǎng)絡(luò )，教師人人參與，形成了“教育科研大眾化、科研管理網(wǎng)絡(luò )化、科研隊伍層次化、科研活動(dòng)日�；�、科研措施制度化”的教科研特色，對學(xué)校辦學(xué)水平和教師素質(zhì)的提高起到了良好的作用。
一、領(lǐng)導高度重視，組織規范健全。
我校的教科研工作，由校長(cháng)直接領(lǐng)導，副校長(cháng)分管工作，教科室主任具體負責，并形成了由教科室負責計劃、組織、協(xié)調、實(shí)施、監督、總結，中心校、課題組負責具體落實(shí)的網(wǎng)絡(luò )化的工作組織體系。
在學(xué)校的規劃和計劃中，教科研工作都放在了重要的位置，并對教科研工作作出了具體的安排。學(xué)校根據本校的實(shí)際情況，制定了教師培養的中長(cháng)期規劃和教育科研的發(fā)展規劃，并形成了以“教育科研為水平線(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量為生命線(xiàn)”的學(xué)校教學(xué)與科研的大觀(guān)念。特別是學(xué)校的領(lǐng)導不但能為學(xué)校的教科研工作提出工作的策略和思路，能經(jīng)常性的為教師開(kāi)展教育科研方面的專(zhuān)題講座，同時(shí)大部分課題由校領(lǐng)導領(lǐng)銜開(kāi)展研究。在教科研成果的應用上，與教師的評優(yōu)、考核、聘任、晉升職稱(chēng)直接掛勾，而且和期末獎勵也直接掛勾。
二、創(chuàng )設濃厚氛圍，強化科研意識。
教育科研是“第一生產(chǎn)力”，不實(shí)現高水平的教育科研，就難實(shí)現基礎教育的高質(zhì)量。教科研工作能順利開(kāi)展，除了有學(xué)校領(lǐng)導做我們的堅強后盾外，教師教育教學(xué)觀(guān)念的轉變、科研意識的增強首當其沖。學(xué)校制訂好課題后就組織教師們認真學(xué)習《新課程標準》，進(jìn)行新教材培訓，明確課程改革的主要目的，增強課改標準的責任感和緊迫感。教科室組織教師加強對教學(xué)中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題的研究，并努力構建自主學(xué)習型組織。學(xué)校為教師訂閱了種類(lèi)多樣的教育教學(xué)刊物，開(kāi)放閱覽室，教師每周學(xué)習不少于2小時(shí)。鼓勵教師訂閱相關(guān)教育教學(xué)雜志報刊，在閱讀的同時(shí)做好相關(guān)的理論摘錄，每月完成一篇摘錄，一篇教育教學(xué)心得或教學(xué)反思。學(xué)校配備了電腦，鼓勵教師上網(wǎng)瀏覽，了解教育科研的新動(dòng)態(tài)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的交流，解決自己的教科研困惑，清晰自己的教科研之路。就是這樣，學(xué)校強化科研意識，樹(shù)立人人都是教科研工作者的意識，使每位老師都積極投身于教科研研究與實(shí)踐。
二、搭建科研平臺，打造優(yōu)質(zhì)隊伍。
一所學(xué)校的興旺發(fā)展，離不開(kāi)一支師德高尚，教藝精湛的'教師隊伍。近幾年來(lái)，學(xué)校進(jìn)一步重視教科研骨干隊伍建設，把教師隊伍建設放在了學(xué)校工作的突出位置，加大了師資培訓、校本教科研等方面的工作力度，相繼出臺了一系列制度、政策，如《關(guān)于青年教師培養提高的意見(jiàn)》《學(xué)校骨干教師培養計劃》《教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人培養條例》等，通過(guò)各種形式進(jìn)行培訓，同時(shí)鼓勵教師進(jìn)行高一學(xué)歷進(jìn)修。學(xué)校在上級教科研部門(mén)的領(lǐng)導下，認真開(kāi)展教科研活動(dòng)，組織教師理論學(xué)習小組，為學(xué)校的骨干教師提供理論學(xué)習的空間；開(kāi)展幫扶結對活動(dòng)，為三年以?xún)鹊那嗄杲處煱菀晃粠煾�，開(kāi)展幫輔結對專(zhuān)題研討；實(shí)施“走出去，請進(jìn)來(lái)”戰略，即分層分批派出學(xué)校教師到全國各地聽(tīng)課、參與各類(lèi)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，同時(shí)邀請市內外的名師、教育專(zhuān)家來(lái)校作課、講學(xué)，本學(xué)年，邀請實(shí)驗小學(xué)的各科老師來(lái)校指導；分層實(shí)施“同課異構”戰略青年教師每月要上一堂教科研匯報課，并隨時(shí)接受領(lǐng)導的“推門(mén)檢查”，一年來(lái)，學(xué)校骨干教師隊伍相對穩定，對學(xué)校教科研工作的發(fā)展起到了良好的作用。目前，學(xué)校已形成了一整套激勵青年教師快速成長(cháng)、脫穎而出的培養機制。
三、以課題促科研，以科研促發(fā)展
教育科研是探索教育教學(xué)規律，使教育教學(xué)工作不斷向規律靠攏的過(guò)程。而課題研究能讓我們的研究有目的有方向。
目前學(xué)校有中國教育學(xué)會(huì )《生活化、活動(dòng)型、探究式——小學(xué)德育課程創(chuàng )新教學(xué)實(shí)驗研究》子課題《農村小學(xué)德育生活化的實(shí)踐與研究》，國家教育部規劃子課題《小學(xué)生激勵性評價(jià)研究》，市和諧師生關(guān)系實(shí)驗課題《學(xué)習后進(jìn)生轉化與構建和諧師生關(guān)系》，市級課題《自主、合作、探究學(xué)習方式的實(shí)驗與研究》、《小學(xué)生開(kāi)放題教學(xué)與學(xué)生創(chuàng )新意識的培養研究》、《對小學(xué)生行為的評價(jià)與指導》和《語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究與實(shí)踐》以上均為立項的課題。教育部子課題《小學(xué)生激勵性評價(jià)研究》及市級課題《自主、合作、探究學(xué)習方式的實(shí)驗與研究》已結題。其中市和諧師生關(guān)系實(shí)驗課題《學(xué)習后進(jìn)生轉化與構建和諧師生關(guān)系的研究》為我校主課題。
學(xué)校根據課題內容建立課題組，定期召開(kāi)課題組成員會(huì )；定期組織教師學(xué)習教科研知識；研究過(guò)程落實(shí)，各課題組每學(xué)期安排一至二次教學(xué)研討活動(dòng)，每次研討有明確的目的，及時(shí)反饋。全校老師根據學(xué)校的總課題，加強“小課題”研究，制訂出相應的子課題，從各個(gè)方面進(jìn)行研究。制訂好后先對自己的教學(xué)現狀進(jìn)行分析，做到有案可據，制訂好針對性的措施，并定期匯報自己的課題研究情況。教師制訂好研究計劃，通過(guò)匯報課、論文等方式體現自己的研究成果。根據自己課題特點(diǎn)，課題組成員完成“六個(gè)一”活動(dòng)：每學(xué)期讀一本教學(xué)專(zhuān)著(zhù)；每月一篇讀書(shū)筆記、一篇教育教學(xué)案例、一篇教學(xué)設計或實(shí)錄（與月評掛鉤）；每期一節研討課、一篇研究論文等。
在研究理論的同時(shí)，注重實(shí)踐中不同形式的運用與交流，課堂是最好的地方。學(xué)校要求每位教師充分挖掘教材中的創(chuàng )造教育因素，依據教材內容，確定明確的教學(xué)目標。適當的教學(xué)目標是上好每一節課的靈魂。教師在上課過(guò)程中由于重視了課題研究，逐漸改變自己的教學(xué)觀(guān)念，改變以往的教學(xué)方法，力求處處體現“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，努力實(shí)施和諧教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。每個(gè)子課題組成員都要對組內上交流課，各子課題組在組內研究日�；幕A上，向全校推出1節觀(guān)摩課。平時(shí)，有隨堂聽(tīng)課、推門(mén)課、外出借班上課等各種形式來(lái)提高
教師的課堂教學(xué)能力。在每一次上完課后做到即時(shí)點(diǎn)評交流。上課老師還要針對性地寫(xiě)出教后反思，由教學(xué)中細節問(wèn)題的討論到整體教學(xué)問(wèn)題的交流。教師正是有了課題研究這樣一個(gè)明確目標，因此，課前都有充分預設，課后有教學(xué)反思，讓教師在實(shí)踐中提高，在反思中成長(cháng)。努力使一個(gè)課題研究得以在課堂中真正實(shí)施。
四、完善獎勵制度，推廣科研成果。
為了使教師能有更大的熱情投入到教學(xué)科研中去，學(xué)校制定了獎勵制度，并不斷進(jìn)行修訂完善，每學(xué)期期末都對教師的教科研活動(dòng)進(jìn)行評比，對教科研工作取得一定成果（包括學(xué)習、課題研究、論文發(fā)表、獲獎、學(xué)術(shù)交流等）的教師，實(shí)行政策鼓勵、精神激勵、物質(zhì)獎勵，進(jìn)一步激發(fā)了教師的教科研熱情。近幾年來(lái)，多篇論文在國家、省、市各級各類(lèi)雜志上發(fā)表及獲獎；《自主、合作、探究學(xué)習方式的實(shí)驗與研究》和《小學(xué)生激勵性評價(jià)研究》的教學(xué)成果獎分別獲市級一等獎，其中《小學(xué)生激勵性評價(jià)研究》的教學(xué)成果獎獲省三等獎。
為認真總結宣傳與推廣學(xué)校教科研成果，學(xué)校每年舉行有一定規模的研究活動(dòng)。近年來(lái)，學(xué)校成功舉辦了“全縣小學(xué)素質(zhì)教育現場(chǎng)會(huì )”。
學(xué)校編印了校本教材《中華奇葩》和《寫(xiě)字》。學(xué)校以教科研刊物和教育網(wǎng)站為基地，宣傳教育科研知識，傳遞教科研信息，發(fā)表教師教科研論文和教學(xué)案例，以此為依托，使學(xué)校的教科研成果得到更好的應用。
在教科研工作上，我們雖然做出了一些成績(jì)或者說(shuō)取得了一些成果，但只能說(shuō)是一種起步，一種開(kāi)端。面向未來(lái)，我們將倡導全新的教育科研理念，開(kāi)拓辦學(xué)新思路，多找差距，多作研究，群策群力，在市、縣教科室等部門(mén)的親切關(guān)懷下，更好地帶領(lǐng)全體教師認真進(jìn)行教育科研，不斷做出新的成績(jì)。
課題研究報告 篇6
一、課題的提出
1、今年來(lái)，在課堂中應用目標導學(xué)的研究中，很多研究者都把運用導學(xué)案進(jìn)行的教學(xué)作為一種教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標導學(xué)教學(xué)模式的特質(zhì)與理論依據，一線(xiàn)的教師則更多地從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從各自的學(xué)科角度對目標導學(xué)教學(xué)的具體操作進(jìn)行了探索，圍繞著(zhù)“學(xué)案”的設計和學(xué)案的實(shí)施兩方面內容進(jìn)行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們感覺(jué)，在上述研究的基礎上，目標導學(xué)還有研究的必要，首先是目標導學(xué)的內涵及策略都需要進(jìn)一步豐富。其次，現行教材的目標資料需要進(jìn)一步明晰。最后，在目標進(jìn)一步豐富和明確的前提下，如何真正實(shí)現導學(xué)而不是導教，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究。
2、20xx年我校提出了目標導學(xué)教學(xué)新模式教學(xué)改革，該模式尊重了“學(xué)生是學(xué)習的主體”的思想理念，同時(shí)，教師作為課堂教學(xué)的組織者與領(lǐng)導者的“主導”地位被充分顯現。教師通過(guò)確定教學(xué)目標、實(shí)施教學(xué)目標、控制教學(xué)目標、檢測和評價(jià)教學(xué)目標等一系列環(huán)節，利用課堂內的資源及對問(wèn)題的討論、分析與拓展，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目標。并把學(xué)習目標、內容在45分鐘的課堂內分步實(shí)施完成。
�。ㄒ唬┱n題研究的目的意義
1、課題研究的目的：
�。�1）教師學(xué)習、認可“目標導學(xué)”模式的課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。
�。�2）研究學(xué)生自主學(xué)習、小組合作的實(shí)效性，真正轉變教師的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。
�。�3）探索出高效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，從而培養和提高學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
2、課題研究的意義
�。�1）通過(guò)實(shí)施“目標導學(xué)”模式教學(xué)，探索、總結出適合該模式的歷史課堂教學(xué)案例，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學(xué)方式。
�。�2）改變學(xué)生的學(xué)習方式，提高學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習。
�。�3）以研促教，加快我組教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。促進(jìn)教師更新教育觀(guān)念，樹(shù)立高效教學(xué)觀(guān)，逐步提高我組教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(cháng)服務(wù)。
�。ǘ┍菊n題的創(chuàng )新之處
以課堂教學(xué)為主陣地，圍繞“目標導學(xué)”，本著(zhù)“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，以課例研究為主要研究方式，采用“案例—評價(jià)—反思—交流”的教學(xué)流程，深入開(kāi)展教學(xué)專(zhuān)題化研究，組織教師集體攻關(guān)。不斷提高研究的質(zhì)量，探索在課堂教學(xué)中以“目標導學(xué)法”為特點(diǎn)的課堂教學(xué)方式。以創(chuàng )新教育理論引領(lǐng)課堂教學(xué)的發(fā)展，從而促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力以及駕馭課堂能力的提升，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展。
二、課題研究的具體目標與主要內容
具體目標：
1、學(xué)生成才。學(xué)生協(xié)作互助能力、創(chuàng )新思維能力、自學(xué)質(zhì)疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動(dòng)、樂(lè )觀(guān)向上、自信自強、克服困難的良好心理素質(zhì)，培養終身學(xué)習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。
2、教師成長(cháng)。通過(guò)“學(xué)習、實(shí)踐、評價(jià)、反思、交流、合作”的實(shí)踐策略，不斷提高教師在課堂教學(xué)方式改革過(guò)程中導學(xué)、導教、導練以及課后反思的能力。同時(shí)，通過(guò)這種課堂教學(xué)方式的改革，促使教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，提升專(zhuān)業(yè)素養和教育教學(xué)理論水平，促進(jìn)廣大教師在改革中成長(cháng)。
3、學(xué)校發(fā)展。通過(guò)課堂教學(xué)方式的改革，營(yíng)造和諧快樂(lè )的學(xué)習氛圍，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的形成，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)�？沙掷m發(fā)展。
研究?jì)热荩?/p>
1、通過(guò)教師的`“目標導學(xué)”模式課堂教學(xué)示范、現場(chǎng)聽(tīng)課、評課及問(wèn)卷調查與訪(fǎng)談，總結模式優(yōu)點(diǎn)，使該模式能被其它教師認可。
2、通過(guò)示范課及輔導講座，使課題組教師基本掌握“目標導學(xué)”模式教學(xué)的基本流程，并進(jìn)行實(shí)踐、創(chuàng )新與總結，實(shí)踐出適合各章節內容的課堂教學(xué)高效教學(xué)模式及優(yōu)秀教學(xué)案例。
3、通過(guò)不同的目標導入案例，觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習興趣及與學(xué)生座談或問(wèn)卷調查，總結出各章節的教學(xué)內容用什么樣的目標導入方式才能激發(fā)出學(xué)生最大的學(xué)習動(dòng)機，獲得新課導入的優(yōu)秀案例。
4、如何組織教學(xué)，達成高效課堂。即：
�。�1）通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師能確定哪些內容適合組織學(xué)生自主學(xué)習，哪些內容適合小組合作學(xué)習。
�。�2）通過(guò)學(xué)習，借鑒及對比實(shí)驗，教師掌握編“合作學(xué)習小組”的科學(xué)性。
�。�3）通過(guò)本課題的研究，總結出教師提出問(wèn)題的科學(xué)性、有效性。
�。�4）通過(guò)本課題的研究，教師獲得采取什么樣的討論方式調動(dòng)學(xué)生的參與積極性，不同層次的學(xué)生都能從討論中得到收獲。
�。�5）通過(guò)了解、調查、追蹤對比，了解各學(xué)科、各章節哪些知識需適當拓展。
5、通過(guò)該模式的教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現和總結出還有哪些不足及困難。
課題研究報告 篇7
課題名稱(chēng)：《讓學(xué)生自主探究學(xué)習研究》 ——課題研究報告
價(jià)值分析：當課改的浪潮洶涌而至時(shí),洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、杜郎口中學(xué)的“預習、展示、反饋”作為新型的教學(xué)形式像燦爛的浪花,分外引人注目，也給了我極大的啟示。 葉圣陶先生一貫主張培養學(xué)生的自學(xué)能力，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了達到不需要教”，揭示了傳授知識與培養能力的辯證關(guān)系�！缎抡n程標準》也提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境 ”。
預習，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習目標、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導后，學(xué)生帶著(zhù)思考題在規定時(shí)間內自學(xué)指定內容，完成檢測性練習(預習學(xué)案)，并且能夠提出自己所感興趣的問(wèn)題或是疑難問(wèn)題。在此基礎上，教師加以整合，互動(dòng)性的生成自己新的教學(xué)目標以及教學(xué)設計。陶行知先生曾說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著(zhù)不同了�！�
鼓勵自主學(xué)習，激活學(xué)生思維，釋放學(xué)生潛能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，全面提升學(xué)生各方面素質(zhì)，從而進(jìn)行新型而有效的課堂教學(xué)，是我的課前預習希望能夠幫助課堂教學(xué)所達成的目標。
研究報告
內容提要
在《新課程標準》以及“三全五優(yōu)化”教學(xué)研究的指導下，把洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”與學(xué)生學(xué)情以及自身特點(diǎn)相結合，重點(diǎn)研究初中語(yǔ)文學(xué)生自主預習實(shí)踐的有效策略。研究中充分運用了實(shí)驗調查法了解了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課前學(xué)生自主預習對于課堂有效性的提高;通過(guò)大量課例的觀(guān)察，運 用行動(dòng)研究法從不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說(shuō)、文言文、議論文、詩(shī)歌)、不同載體(學(xué)案、批注、作品、檢測)，分析了學(xué)生的各種自主預習對于課堂教學(xué)的影響;通過(guò)課例實(shí)施與推廣，提出了初中語(yǔ)文常規新授課不同文體以及復習的自主預習的標準，形成不同載體的預習形式，提煉出初中語(yǔ)文預習的系統設計、有效實(shí)施和分析到位的策略。在運用中較好地調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的可操作性和積極性，并進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)設計貼近學(xué)生特點(diǎn)和需要，減少課堂隱形浪費。
一、課題的界定
自主預習中的“自主”是指自愿、自覺(jué)、自主、自立的學(xué)習態(tài)度、能力策略等因素綜合而成的一種學(xué)生主導學(xué)習的內在機制，也就是說(shuō)學(xué)生在教師引導后慢慢發(fā)自?xún)刃牡娜プ鲞@項工作，并且在這個(gè)基礎上試著(zhù)一定程度的指導和控制自己學(xué)習的能力，像制訂目標，針對不同學(xué)習任務(wù)選擇不同學(xué)習方法和學(xué)習活動(dòng)。對筆者來(lái)說(shuō)，培養學(xué)生的自主能力的過(guò)程其實(shí)就是在一定的教育機制中為孩子們提供自主學(xué)習的空間以及協(xié)調自主學(xué)習與教育教學(xué)目標的關(guān)系。
預習，這里指語(yǔ)文預習，是學(xué)生在新授課前按一定的學(xué)習要求對語(yǔ)文新教材或新課文作自我學(xué)習的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的首要環(huán)節，是學(xué)習新知識的起點(diǎn)(一般放在課外進(jìn)行)。自學(xué)預習是學(xué)生們通過(guò)自己的獨立鉆研，掌握知識和技能的能力。正式講解課文是學(xué)生施展自學(xué)能力的戰場(chǎng)，預習便是學(xué)生培養提高自學(xué)能力的練兵場(chǎng)。其實(shí)，預習決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動(dòng)。筆者發(fā)現，學(xué)生在預習過(guò)程中，往往需要調動(dòng)已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開(kāi)展觀(guān)察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，去鍛煉自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教育的主要任務(wù)是培養學(xué)生終身學(xué)習的能力，基于以上的認識，筆者的研究把語(yǔ)文學(xué)習的第一環(huán)節——預習作為培養學(xué)生自學(xué)愿望和能力的一個(gè)突破口�！俺踔姓Z(yǔ)文的自主學(xué)習教學(xué)實(shí)踐研究”就是筆者針對長(cháng)期以來(lái)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習總體上存在著(zhù)被動(dòng)功利、忽視自我能動(dòng)性發(fā)揮的規律，以機械的完成為本位而非以人的發(fā)展為本位等問(wèn)題，培養學(xué)生養成在教師引導的基礎上養 成自主預習的習慣，在自我預習的發(fā)現和質(zhì)疑中發(fā)展自己的各方面能力，強調體驗感悟。
二、課題研究的政策或理論依據
1、《新課程標準》
《新課程標準》提出 ：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境 ”預習是語(yǔ)文學(xué)習中很重要的一個(gè)環(huán)節，它對于培養學(xué)生的的自主學(xué)習的意識和習慣，促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的提高有重要的作用。
2、“三全五優(yōu)化”教學(xué)研究
“三全五優(yōu)化”是貫徹落實(shí)《新義務(wù)教育法》，深入素質(zhì)教育的要求。是貫徹落實(shí)省委辦公廳省政府辦公廳關(guān)于規范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)的必然。是對課堂教學(xué)改革的整合與提升，促進(jìn)“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”轉變的重要舉措。真正要做到面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展;提升學(xué)生的全面素質(zhì)，關(guān)注三維目標的有效達成;在課堂上實(shí)施全程管理，關(guān)注教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，要做到教師能夠達成優(yōu)化學(xué)習目標、優(yōu)化問(wèn)題設計、優(yōu)化互動(dòng)生成、優(yōu)化自主體驗、優(yōu)化評價(jià)矯正的設定，學(xué)生的.自主預習尤為重要。
3、素質(zhì)教育
學(xué)習，從素質(zhì)教育的功能看，應該充分考慮人和社會(huì )發(fā)展的需要，尊重學(xué)生的主體地位、主動(dòng)精神和個(gè)性差異，注重形成健全的人格。從素質(zhì)教育的價(jià)值取向看，關(guān)注“人的發(fā)展”，關(guān)注三維目標的有效達成，并以促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展作為核心價(jià)值。所以教師課堂對學(xué)生而言不應該是被動(dòng)和機械的，而是鼓勵學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習、創(chuàng )新思考和樂(lè )觀(guān)生活，而這樣的“主動(dòng)教育”需要學(xué)生在課前做預定的基礎工作，也就是預習。將被動(dòng)預習轉化主動(dòng)預習，在課堂教學(xué)設計和組織過(guò)程中，能夠更深入研究如何真正面向全體學(xué)生，讓孩子也更明確自己的需要，讓每一位學(xué)生都有收獲和進(jìn)步。
三、課題研究的提出
1、學(xué)生課前預習現狀
預習，并不讓人陌生，只是我們現在提倡的預習很大程度上只是簡(jiǎn)單的看看書(shū)，粗泛的走走過(guò)場(chǎng)。學(xué)生對預習過(guò)的文章往往一知半解，甚至完全陌生，老師對學(xué)生的預習情況也不清楚，而課上 “提問(wèn)法”、“討論法”、“啟發(fā)式”就在這樣的互不了解中倉促進(jìn)行，教學(xué)的實(shí)際效果可想而知。
2、學(xué)生預習的必要性
多年來(lái)，特別是新課程改革以來(lái)，學(xué)校始終把課堂當作推行素質(zhì)教育的主陣地、主渠道，積極開(kāi)展對課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐，為進(jìn)一步推行新課堂改革，我區也進(jìn)行 “三全”“五優(yōu)化”的課堂教學(xué)研究和實(shí)踐。這種教學(xué)方式，要求教師要善于引導思維、啟迪智慧，讓學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，提煉問(wèn)題，以更好的參與教學(xué)活動(dòng)。這么一來(lái)，無(wú)論是是有效提高課堂教學(xué)效益，進(jìn)行“減負增效”的有效教學(xué)，還是促進(jìn)師生教育觀(guān)念轉變，倡導自主、合作、探究性學(xué)習都離不開(kāi)預習。學(xué)生學(xué)會(huì )自主預習，并根據自己的實(shí)際情況質(zhì)疑，在課湯上才能充分的表達、交流、分享“自己的聲音”。
四、課題研究的目的
當課改的浪潮洶涌而至時(shí),洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、杜郎口中學(xué)的“預習、展示、反饋”作為新型的教學(xué)形式像燦爛的浪花,分外引人注目，也給了我極大的啟示。葉圣陶先生一貫主張培養學(xué)生的自學(xué)能力，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了達到不需要教”，揭示了傳授知識與培養能力的辯證關(guān)系�！缎抡n程標準》也提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境 ”。
預習，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習目標、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導后，學(xué)生帶著(zhù)思考題在規定時(shí)間內自學(xué)指定內容，完成檢測性練習(預習學(xué)案)，并且能夠提出自己所感興趣的問(wèn)題或是疑難問(wèn)題。在此基礎上，教師加以整合，互動(dòng)性的生成自己新的教學(xué)目標以及教學(xué)設計。陶行知先生曾說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著(zhù)不同了�！�
鼓勵自主學(xué)習，激活學(xué)生思維，釋放學(xué)生潛能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，全面提升學(xué)生各方面素質(zhì)，從而進(jìn)行新型而有效的課堂教學(xué)，是我的課前預習希望能夠幫助課堂教學(xué)所達成的目標。
五、課題研究的內容、方法及過(guò)程
一)課題研究?jì)热?/p>
1、典型文體的基本預習要求。
2、不同課例、不同文體、不同載體的學(xué)生自主預習策略以及反思
3、通過(guò)典型案例研究學(xué)生自主預習與課堂教學(xué)有效性的關(guān)系。
二)課題研究的方法及過(guò)程
本課題的研究分為以下三個(gè)階段：
1、前期準備階段：
主要工作是學(xué)習科研理論，對學(xué)生預習情況進(jìn)行摸底調查，設計方案，培養學(xué)生的預習意識，教會(huì )預習方法，打好預習基礎。收集資料，擬定課題研究方案，申報立項。
2、探索階段：
指導學(xué)生學(xué)會(huì )預習，養成預習的習慣，具備一定的預習能力，進(jìn)行探索性預習。通過(guò)大量課例的觀(guān)察，運用行動(dòng)研究法從不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說(shuō)、文言文、議論文、詩(shī)歌)、不同載體(學(xué)案、批注、作品、檢測)，分析了學(xué)生的各種自主預習對于課堂教學(xué)的影響。
�、� 在研究的過(guò)程中不斷通過(guò)區域教研活動(dòng)和備課活動(dòng)，通過(guò)不同教師課堂教學(xué)設計與學(xué)生自主學(xué)習的設計實(shí)施。參加了20xx年“語(yǔ)文報杯”名家語(yǔ)文研討會(huì )，聽(tīng)取各級公開(kāi)課36節，在此基礎上，不斷改進(jìn)完善自己的方式方法以及成果。
�、� 運用行動(dòng)研究法，不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說(shuō)、文言文、議論文、詩(shī)歌)、不同載體(學(xué)案、批注、學(xué)生制作)，分析了學(xué)生的各種自主預習對于課堂教學(xué)的影響，究出對策，并通過(guò)典型案例研究學(xué)生自主預習與課堂教學(xué)有效性的關(guān)系。
�、� 運用調查研究法，對學(xué)生預習前后的文本理解、有效幫助以及存在問(wèn)題做了課例的調查(《醉翁亭記》)。對學(xué)生一年以來(lái)的于都習慣養成做了感悟式調查(見(jiàn)附錄六)
調查研究預習課對課堂教學(xué)效率提高，學(xué)生自學(xué)愿望和能力培養的結果，收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結，撰寫(xiě)報告，申請結題。
六、課題研究的成果
一)規范了常規新授課不同文體以及復習課預習要求:
1、現代文預習
A.標小節號，閱讀文本。閱讀文本時(shí)注意書(shū)前提示、課文、注解和練習。關(guān)鍵是讀好文本。
一讀明文體，了解基本內容，二讀進(jìn)行勾畫(huà)批注。
B.勾畫(huà)批注。在閱讀的過(guò)程中，將一些關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫(huà)出來(lái)。文體不同，勾畫(huà)的
重點(diǎn)不同。記敘文：勾畫(huà)表明事情發(fā)展的過(guò)渡性語(yǔ)句，揭示中心主旨的抒情議論句，表現人物特點(diǎn)的語(yǔ)句。說(shuō)明文：勾畫(huà)說(shuō)明對象，每一節的中心句即揭示說(shuō)明對象的特征或原理的句子，過(guò)渡性語(yǔ)句。議論文：勾畫(huà)論題或論點(diǎn)，每一節的關(guān)鍵詞句，過(guò)渡性或總說(shuō)性的語(yǔ)句;勾畫(huà)好詞好句，積累語(yǔ)言;不能理解的語(yǔ)句。
C.梳理。結合課文的注釋和一些工具書(shū)，掃清閱讀障礙，過(guò)字詞關(guān)。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀 寫(xiě)一寫(xiě)”，學(xué)生可以將查出來(lái)的字音詞意寫(xiě)
在上面，便于以后復習。學(xué)生還可以自主查閱有關(guān)作者及寫(xiě)作背景的資料，以便更深入地理解課文內容。梳理文章結構，理清作者思路，把握中心。
D.質(zhì)疑提問(wèn)。在預習的過(guò)程中，要求學(xué)生注意不懂之處，有質(zhì)疑的精神。同時(shí)將自己不理
解之處，用完整的語(yǔ)言表述出來(lái)，形成問(wèn)答，便于提問(wèn)。
E.閱讀推薦。找一找類(lèi)似的文章，準備好課堂推薦交流。
2、文言文預習
A.通讀正音。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。
B.梳理文意。結合注解和參考書(shū)，翻譯原文。
C.質(zhì)疑。不能解釋的詞句做好記號，準備提問(wèn)交流。
3、復習課預習
A.明確考點(diǎn)
B.搜集相關(guān)例題(做過(guò)的練習試卷)，歸納常見(jiàn)的不同問(wèn)法。
C.結合參考答案，梳理考點(diǎn)的解題思路。
二)形成不同載體的預習形式：
1、學(xué)案式
這是進(jìn)行指導性預習的最好方式，由教師給予學(xué)生一定的引導。如針對《醉翁亭記》設計的預習學(xué)案，從文學(xué)常識、文本初識、對話(huà)讀者、知識遷移的角度對學(xué)生的預習做了比較規范的指導;同時(shí)，預習學(xué)案和課堂學(xué)案是相輔相成的，以便學(xué)生能夠更清楚的明確學(xué)習目標，完成學(xué)習任務(wù)，提高自己的學(xué)習能力。此外，教師預習諸問(wèn)題的設計和課堂主題的設計可以一脈相連，以便減少課堂隱形浪費，提高課堂效率
2、批注式
這類(lèi)主要是培養學(xué)生自我解讀，挖掘文本，加強與作者對話(huà)的能力，對學(xué)生的文體學(xué)
習有很好的指導作用，比如小說(shuō)批注人物形象和環(huán)境描寫(xiě)，說(shuō)明文批注說(shuō)明對象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，說(shuō)明語(yǔ)言，議論文批注論點(diǎn)、論據，文言文批注重要文言語(yǔ)法現象等等。這樣系統化的預習指導其實(shí)對學(xué)生進(jìn)一步加強自己的閱讀能力有很大的幫助。通過(guò)批注、旁注，把握主題內容，賞析人物形象，體味語(yǔ)言美感，發(fā)掘文本疑問(wèn)，有待進(jìn)一步加強課堂學(xué)習的興趣和活力。
3、作品式
這類(lèi)預習通常需要較長(cháng)時(shí)間的準備，適用于作文課、綜合實(shí)踐課程，對培養和提高學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)拓他們的創(chuàng )新能力有重大意義。如作文預習前的資料收集、特別是具有自身特色的制作(身邊的她生活狀態(tài)調查、班級年度人物評選、學(xué)生的照片故事串接)，可以在課堂上給學(xué)生很大的觸動(dòng)和啟發(fā);比如綜合實(shí)踐課前學(xué)生的演講、辯論、朗誦等多種形式的預習可以全面培養他們的語(yǔ)言表達和創(chuàng )新能力。
4、檢測式
這是為了提高課堂效率，將基礎性知識的學(xué)習交由學(xué)生自主完成，在課上自由討論。檢測的形式可以多樣：字詞的默寫(xiě)、文言基礎語(yǔ)法知識點(diǎn)的初步整理等等。
三)進(jìn)行了典型課例的預習(附錄一～五)
1、作文課課例
2、小說(shuō)課例
3、議論文課例
4、文言文課例
四)分析了學(xué)生自主預習對有效課堂的影響：
1、教師對學(xué)生的預習要進(jìn)行必要有效的指導
預習是我們理解課文，把握課文內容的前提。但預習并不是意味著(zhù)只是讓學(xué)生自己去完成預習的任務(wù)，教師不管不問(wèn)。那么，就對預習缺乏有效的控制與調整，教師在預習課中的主導作用就不能得到充分的發(fā)揮。學(xué)生讀沒(méi)讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當中去，存在什么問(wèn)題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學(xué)生把預習的內容做到了本子上，但是不是自己獨立完成的我們也很難確定。洋思中學(xué)的王校長(cháng)曾說(shuō)：“放手不等于放任，自學(xué)不等于自流�，F在看來(lái)，這是何其經(jīng)典的兩句話(huà)!加強教師對預習課堂的調控力度，充分發(fā)揮教師的主導作用，才是解決預習課效率低的重要因素。指導的形式或者說(shuō)是載體可以是多種多樣
2、關(guān)注學(xué)生預習中的質(zhì)疑并生成進(jìn)教學(xué)設計
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！倍耙伞庇质墙�(jīng)過(guò)深入思考，主動(dòng)探究才能產(chǎn)生的。所以，每次學(xué)習新課文之前，我都會(huì )讓學(xué)生在預習的基礎上，找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號或寫(xiě)上相應的問(wèn)題，以幫助我和學(xué)生共同從教材中獲得更生動(dòng)鮮活豐富的信息。文言文的預習質(zhì)疑根據文章稱(chēng)常會(huì )有兩類(lèi)側重。有的文章內容主旨并不深奧，比如《送東陽(yáng)馬生序》，勸勉勤奮苦學(xué)的思想很明確，所以學(xué)生的質(zhì)疑大多集中在是文章字詞上，特別是文中多次出現的虛詞“以”的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識點(diǎn)積累、包括背誦指導就特別重要。而有些文章表面上學(xué)生的字句理解沒(méi)有問(wèn)題，而文章的內容或是主旨的卻比較深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章通過(guò)預習似乎都能翻譯，但很多學(xué)生不了解“問(wèn)其姓氏”與“曰金陵人”的關(guān)系，不理解“獨往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“癡”，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實(shí)可以放在內容的把握之后進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。
所以，在上《醉翁亭記》之前，我詳盡的整理了學(xué)生們的預習質(zhì)疑，問(wèn)題主要集中在兩塊：(一)作者的醉翁之意究竟是什么，作者在樂(lè )什么，(二)文章的兩個(gè)重要虛詞——21個(gè)“也”和25個(gè)“而”的用法，為什么出現這么多次。在這個(gè)基礎上，我的教學(xué)目標第一課時(shí)就是幫助大部分學(xué)生解決質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習興趣，抓住“醉翁”，抓住“樂(lè )”字,體會(huì )作者所樂(lè )的內涵。第二課時(shí)，在理解文意的基礎上進(jìn)行文言基礎點(diǎn)的整理，并且進(jìn)行背誦指導，適當當堂 成誦。第三課時(shí)進(jìn)行拓展延伸，比較閱讀，進(jìn)一步理解作者的思想情感，把握主旨。
3、課堂教學(xué)上應該注重學(xué)預習生主體主動(dòng)性的發(fā)揮
要相信學(xué)生,放心讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預習成果的展現，小組討論，可以二人組、四人組，也可以一排一組，在分組討論中，教師來(lái)回巡視，也可參與學(xué)生的討論之中，適當點(diǎn)撥啟發(fā)、引導、幫助他們解決問(wèn)題。在小組討論中，可分組評分，培養學(xué)生的競爭意識和集體榮譽(yù)感。還有一種是集體討論，即組織學(xué)生集體研討，討論后，學(xué)生對問(wèn)題舉手發(fā)言，也可把學(xué)生請上講臺，大膽發(fā)言，表達自己的觀(guān)點(diǎn)和認識，培養學(xué)生的表現欲。對于一些仍有疑難的，學(xué)生學(xué)了也不解的，教師就要教了，引導學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結論。
預習的呈現也要體現課堂教學(xué)的全程性。就是在每個(gè)環(huán)節上都留給學(xué)生閱讀、思考、交流、活動(dòng)的時(shí)間和機會(huì )，而不是某個(gè)環(huán)節讓學(xué)生參與自學(xué)，其他環(huán)節依然教師主宰課堂。
4、重視師生課后的反思溝通共同成長(cháng)
就是讓師生分別做自我檢查、自我總結,每節課后的預習對課堂學(xué)習有什么幫助，獲得了什么，還欠缺哪些，諸如此類(lèi)。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，這個(gè)做法有助于促進(jìn)學(xué)生的思考能力以及自我總結的能力。
五)探索和提煉了初中語(yǔ)文學(xué)生自主預習的有效策略
通過(guò)大量課例的觀(guān)察，運用行動(dòng)研究法從不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說(shuō)、文言文、議論文、詩(shī)歌)、不同載體(學(xué)案、批注、學(xué)生制作)，分析了學(xué)生的各種自主預習對于課堂教學(xué)的影響;通過(guò)課例實(shí)施與推廣，提出了初中語(yǔ)文自主預習的標準，提煉出初中語(yǔ)文預習的系統設計、有效實(shí)施和分析到位的策略。在運用中較好地調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的可操作性和積極性，并進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)設計貼近學(xué)生特點(diǎn)和需要，減少課堂隱形浪費。
七、研究存在的主要問(wèn)題反思
在當前進(jìn)一步推行素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)觀(guān)念上應進(jìn)一步以生為本，為學(xué)生自信心的培養和激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的角度開(kāi)展課堂教學(xué)。學(xué)生自主預習對有效課堂有極大的影響，所以教師對學(xué)生的預習要進(jìn)行必要有效的指導，關(guān)注學(xué)生預習中的質(zhì)疑并生成進(jìn)教學(xué)設計，課堂教學(xué)上應該注重學(xué)預習生主體主動(dòng)性的發(fā)揮，重視師生課后的反思溝通共同成長(cháng)。因此，教師預習的主問(wèn)題設計與課堂教學(xué)主問(wèn)題設計的關(guān)系如何緊密聯(lián)系又有創(chuàng )新;對部分自主質(zhì)疑能力較弱的學(xué)生的預習指導，如何引導調動(dòng)自主發(fā)現問(wèn)題的能力;對初三學(xué)生的預習指導，如何進(jìn)行還有待進(jìn)一步實(shí)踐研究。此外，引導學(xué)生方面，還須大膽放手，做足課前功夫，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與。講評課的流暢性、藝術(shù)性和吸引力還需要進(jìn)一步加強。
結果分析
一、規范了常規新授課不同文體以及復習課預習要求:
1、現代文預習
A.標小節號，閱讀文本。閱讀文本時(shí)注意書(shū)前提示、課文、注解和練習。關(guān)鍵是讀好文本。
一讀明文體，了解基本內容，二讀進(jìn)行勾畫(huà)批注。
B.勾畫(huà)批注。在閱讀的過(guò)程中，將一些關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫(huà)出來(lái)。文體不同，勾畫(huà)的
重點(diǎn)不同。記敘文：勾畫(huà)表明事情發(fā)展的過(guò)渡性語(yǔ)句，揭示中心主旨的抒情議論句，表現人物特點(diǎn)的語(yǔ)句。說(shuō)明文：勾畫(huà)說(shuō)明對象，每一節的中心句即揭示說(shuō)明對象的特征或原理的句子，過(guò)渡性語(yǔ)句。議論文：勾畫(huà)論題或論點(diǎn)，每一節的關(guān)鍵詞句，過(guò)渡性或總說(shuō)性的語(yǔ)句;勾畫(huà)好詞好句，積累語(yǔ)言;不能理解的語(yǔ)句。
C.梳理。結合課文的注釋和一些工具書(shū)，掃清閱讀障礙，過(guò)字詞關(guān)。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀 寫(xiě)一寫(xiě)”，學(xué)生可以將查出來(lái)的字音詞意寫(xiě)在上面，便于以后復習。學(xué)生還可以自主查閱有關(guān)作者及寫(xiě)作背景的資料，以便更深入地理解課文內容。梳理文章結構，理清作者思路，把握中心。
D.質(zhì)疑提問(wèn)。在預習的過(guò)程中，要求學(xué)生注意不懂之處，有質(zhì)疑的精神。同時(shí)將自己不理
解之處，用完整的語(yǔ)言表述出來(lái)，形成問(wèn)答，便于提問(wèn)。
E.閱讀推薦。找一找類(lèi)似的文章，準備好課堂推薦交流。
2、文言文預習
A.讀正音。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。
B.梳理文意。結合注解和參考書(shū)，翻譯原文。
C.質(zhì)疑。不能解釋的詞句做好記號，準備提問(wèn)交流。
3、復習課預習
A.明確考點(diǎn)
B.搜集相關(guān)例題(做過(guò)的練習試卷)，歸納常見(jiàn)的不同問(wèn)法。
C.結合參考答案，梳理考點(diǎn)的解題思路。
二、形成不同載體的預習形式：
1、學(xué)案式
這是進(jìn)行指導性預習的最好方式，由教師給予學(xué)生一定的引導。如針對《醉翁亭記》設計的預習學(xué)案，從文學(xué)常識、文本初識、對話(huà)讀者、知識遷移的角度對學(xué)生的預習做了比較規范的指導;同時(shí)，預習學(xué)案和課堂學(xué)案是相輔相成的，以便學(xué)生能夠更清楚的明確學(xué)習目標，完成學(xué)習任務(wù)，提高自己的學(xué)習能力。此外，教師預習諸問(wèn)題的設計和課堂主題的設計可以一脈相連，以便減少課堂隱形浪費，提高課堂效率
2、批注式
這類(lèi)主要是培養學(xué)生自我解讀，挖掘文本，加強與作者對話(huà)的能力，對學(xué)生的文體學(xué)
習有很好的指導作用，比如小說(shuō)批注人物形象和環(huán)境描寫(xiě)，說(shuō)明文批注說(shuō)明對象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，說(shuō)明語(yǔ)言，議論文批注論點(diǎn)、論據，文言文批注重要文言語(yǔ)法現象等等。這樣系統化的預習指導其實(shí)對學(xué)生進(jìn)一步加強自己的閱讀能力有很大的幫助。通過(guò)批注、旁注，把握主題內容，賞析人物形象，體味語(yǔ)言美感，發(fā)掘文本疑問(wèn)，有待進(jìn)一步加強課堂學(xué)習的興趣和活力。
3、作品式
這類(lèi)預習通常需要較長(cháng)時(shí)間的準備，適用于作文課、綜合實(shí)踐課程，對培養和提高學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)拓他們的創(chuàng )新能力有重大意義。如作文預習前的資料收集、特別是具有自身特色的制作(身邊的她生活狀態(tài)調查、班級年度人物評選、學(xué)生的照片故事串接)，可以在課堂上給學(xué)生很大的觸動(dòng)和啟發(fā);比如綜合實(shí)踐課前學(xué)生的演講、辯論、朗誦等多種形式的預習可以全面培養他們的語(yǔ)言表達和創(chuàng )新能力。
4、檢測式
這是為了提高課堂效率，將基礎性知識的學(xué)習交由學(xué)生自主完成，在課上自由討論。檢測的形式可以多樣：字詞的默寫(xiě)、文言基礎語(yǔ)法知識點(diǎn)的初步整理等等。
三、進(jìn)行了典型課例的預習(附錄一～五)
1、作文課課例
2、小說(shuō)課例
3、議論文課例
4、文言文課例
四、分析了學(xué)生自主預習對有效課堂的影響：
1、教師對學(xué)生的預習要進(jìn)行必要有效的指導
預習是我們理解課文，把握課文內容的前提。但預習并不是意味著(zhù)只是讓學(xué)生自己去完成預習的任務(wù)，教師不管不問(wèn)。那么，就對預習缺乏有效的控制與調整，教師在預習課中的主導作用就不能得到充分的發(fā)揮。學(xué)生讀沒(méi)讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當中去，存在什么問(wèn)題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學(xué)生把預習的內容做到了本子上，但是不是自己獨立完成的我們也很難確定。洋思中學(xué)的王校長(cháng)曾說(shuō)：“放手不等于放任，自學(xué)不等于自流�，F在看來(lái)，這是何其經(jīng)典的兩句話(huà)!加強教師對預習課堂的調控力度，充分發(fā)揮教師的主導作用，才是解決預習課效率低的重要因素。指導的形式或者說(shuō)是載體可以是多種多樣
2、關(guān)注學(xué)生預習中的質(zhì)疑并生成進(jìn)教學(xué)設計
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！倍耙伞庇质墙�(jīng)過(guò)深入思考，主動(dòng)探究才能產(chǎn)生的。所以，每次學(xué)習新課文之前，我都會(huì )讓學(xué)生在預習的基礎上，找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號或寫(xiě)上相應的問(wèn)題，以幫助我和學(xué)生共同從教材中獲得更生動(dòng)鮮活豐富的信息。文言文的預習質(zhì)疑根據文章稱(chēng)常會(huì )有兩類(lèi)側重。有的文章內容主旨并不深奧，比如《送東陽(yáng)馬生序》，勸勉勤奮苦學(xué)的思想很明確，所以學(xué)生的質(zhì)疑大多集中在是文章字詞上，特別是文中多次出現的虛詞“以”的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識點(diǎn)積累、包括背誦指導就特別重要。而有些文章表面上學(xué)生的字句理解沒(méi)有問(wèn)題，而文章的內容或是主旨的卻比較深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章通過(guò)預習似乎都能翻譯，但很多學(xué)生不了解“問(wèn)其姓氏”與“曰金陵人”的關(guān)系，不理解“獨往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“癡”，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實(shí)可以放在內容的把握之后進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。
所以，在上《醉翁亭記》之前，我詳盡的整理了學(xué)生們的預習質(zhì)疑，問(wèn)題主要集中在兩塊：(一)作者的醉翁之意究竟是什么，作者在樂(lè )什么，(二)文章的兩個(gè)重要虛詞——21個(gè)“也”和25個(gè)“而”的用法，為什么出現這么多次。在這個(gè)基礎上，我的教學(xué)目標第一課時(shí)就是幫助大部分學(xué)生解決質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習興趣，抓住“醉翁”，抓住“樂(lè )”字,體會(huì )作者所樂(lè )的內涵。第二課時(shí)，在理解文意的基礎上進(jìn)行文言基礎點(diǎn)的整理，并且進(jìn)行背誦指導，適當當堂成誦。第三課時(shí)進(jìn)行拓展延伸，比較閱讀，進(jìn)一步理解作者的思想情感，把握主旨。
3、課堂教學(xué)上應該注重學(xué)預習生主體主動(dòng)性的發(fā)揮
要相信學(xué)生,放心讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預習成果的展現，小組討論，可以二人組、四人組，也可以一排一組，在分組討論中，教師來(lái)回巡視，也可參與學(xué)生的討論之中，適當點(diǎn)撥啟發(fā)、引導、幫助他們解決問(wèn)題。在小組討論中，可分組評分，培養學(xué)生的競爭意識和集體榮譽(yù)感。還有一種是集體討論，即組織學(xué)生集體研討，討論后，學(xué)生對問(wèn)題舉手發(fā)言，也可把學(xué)生請上講臺，大膽發(fā)言，表達自己的觀(guān)點(diǎn)和認識，培養學(xué)生的表現欲。對于一些仍有疑難的，學(xué)生學(xué)了也不解的，教師就要教了，引導學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結論。
預習的呈現也要體現課堂教學(xué)的全程性。就是在每個(gè)環(huán)節上都留給學(xué)生閱讀、思考、交流、活動(dòng)的時(shí)間和機會(huì )，而不是某個(gè)環(huán)節讓學(xué)生參與自學(xué)，其他環(huán)節依然教師主宰課堂。
4、重視師生課后的反思溝通共同成長(cháng)
就是讓師生分別做自我檢查、自我總結,每節課后的預習對課堂學(xué)習有什么幫助，獲得了什么，還欠缺哪些，諸如此類(lèi)。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，這個(gè)做法有助于促進(jìn)學(xué)生的思考能力以及自我總結的能力。
五、探索和提煉了初中語(yǔ)文學(xué)生自主預習的有效策略
通過(guò)大量課例的觀(guān)察，運用行動(dòng)研究法從不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說(shuō)、文言文、議論文、詩(shī)歌)、不同載體(學(xué)案、批注、學(xué)生制作)，分析了學(xué)生的各種自主預習對于課堂教學(xué)的影響;通過(guò)課例實(shí)施與推廣，提出了初中語(yǔ)文自主預習的標準，提煉出初中語(yǔ)文預習的系統設計、有效實(shí)施和分析到位的策略。在運用中較好地調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的可操作性和積極性，并進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)設計貼近學(xué)生特點(diǎn)和需要，減少課堂隱形浪費。
課題研究報告 篇8
一、研究背景
考試改革和課程標準的要求《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010—2020年）》在"考試招生制度改革"部分指出要"著(zhù)重考察綜合素質(zhì)和能力"（教育部，2010）、《普通高中英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗）》明確提出基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力（教育部，2003）、概要寫(xiě)作題型要求學(xué)生具備基本的英語(yǔ)閱讀能力，觀(guān)察分析能力，邏輯思考能力，概括能力等，考察的正是學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力和思維能力、本文擬從近年來(lái)高考出現的新題型進(jìn)行分析，特別是對山東，浙江等幾個(gè)課改試驗區的設計，采用的新題型的背景和意義進(jìn)行初步研究，著(zhù)重從加強聽(tīng)力訓練，依然重視閱讀教學(xué)，重新審視口語(yǔ)教學(xué)等三個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述了自己的看法，結合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出一些初步思考與建議、普通高等學(xué)校招生全國統一考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)高考）作為一種選拔人才最好的手段，是我國影響最大的選拔性考試。為了提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，我國在不斷強化和改革基礎教育階段的英語(yǔ)教學(xué)，以改善其不合理的地方。浙江省于2014年提出的新高考改革方案在很多方面都進(jìn)行了改革，尤其對英語(yǔ)教學(xué)，不僅可以進(jìn)行提前考，而且三年兩次機會(huì )。因此對面臨此次改革的第一屆高考生來(lái)說(shuō)，研究他們的英語(yǔ)學(xué)習觀(guān)念和英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機是很有意義的。通過(guò)研究他們，才能讓學(xué)校和教師了解，從而更好地迎接這次挑戰本研究通過(guò)問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談對浙江省余姚中學(xué)的高一學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習觀(guān)念和學(xué)習動(dòng)機的調查。調查發(fā)現，即使英語(yǔ)高考有變化，但是教師和學(xué)校沒(méi)有變化，以至于學(xué)生有心無(wú)力，其學(xué)習觀(guān)念，學(xué)習動(dòng)機也就沒(méi)有多大的變化。通過(guò)進(jìn)一步的訪(fǎng)談發(fā)現，高考新方案出臺已有大半年，可是學(xué)校及教師沒(méi)有很深刻的認識到這次改革方案的變化，并且沒(méi)有很及時(shí)地提出相對應的措施，仍然按以往的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)調查，發(fā)現新的英語(yǔ)高考改革方案對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習存在積極的反撥作用，主要表現在學(xué)生對英語(yǔ)感興趣，增加了學(xué)習時(shí)間，學(xué)習策略上也有一定的積極性。因此針對上述問(wèn)題，提出以下建議：教師應該改變自己的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內容，合理布置作業(yè)難度，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣以及集體備課，集體研究式教學(xué)。
二、概念界定
1、題型和命題形式的變化：閱讀理解分為兩節，增加了“七選五”任務(wù)型閱讀理解題。浙江卷增加讀后續寫(xiě)和概要寫(xiě)作。
2、更加突出能力立意：閱讀理解部分的事實(shí)細節題減少，推理判斷題的量居高不下，增加了難度較大的理解文章的基本結構和理解作者的意圖、觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度的題目。對考生校驗語(yǔ)篇中語(yǔ)言知識錯誤的能力要求提高。
3、融文化意識的考查于閱讀之中：尤其在2020年的完形填空中，試題不僅考查考生在具體的語(yǔ)篇中正確理解詞匯的意義和靈活運用詞匯能力的同時(shí)，還考查考生文化意識中的跨文化交際能力。2020年全國I卷高考英語(yǔ)測試“是一次讓考試成為考生運用知識、根植文化、體味生活、培養素養、凈化心靈、引領(lǐng)價(jià)值取向的人生歷程。今年高考英語(yǔ)根據26個(gè)省市需要分別命制了全國I、IIIII卷供不同的省市使用，但試題力求平穩、難易度適中，其語(yǔ)言材料語(yǔ)境真實(shí)，語(yǔ)言地道，素材與現實(shí)生活息息相關(guān)，時(shí)代感強，符合學(xué)生的認知水平和生活實(shí)際，融知識性、教育性和趣味性于一體。試題覆蓋面廣，又重點(diǎn)突出。
英語(yǔ)學(xué)科同其他學(xué)科一樣，堅持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)和核心內容，強化高考考試內容的育人導向。堅持在試題中滲透社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)、法治理念，考查綜合素養。在命題中注重弘揚優(yōu)秀傳統文化，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識和技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，要增強題型的考核功能，創(chuàng )設新題型，尤其是開(kāi)放性試題，在確保高考的基礎性、綜合性和應用性的同時(shí)，確保國家教育考試的科學(xué)性、導向性和規范性。
三、理論依據
1、依據馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為指導。馬克思主義在論述人的全面發(fā)展時(shí)指出：要使人的“一切天賦（潛能）得到充分發(fā)揮”。人的潛能充分發(fā)展是人的全面發(fā)展的重要方面，是人的身體和精神、生理和心理得到充分自由發(fā)展的重要內容。如何使人的潛能得到充分發(fā)展已成為世界關(guān)注的人才培養方面的前沿課題。
2、以建構主義學(xué)習理論與教學(xué)理論為指導�！敖嬛髁x學(xué)習理論”主張以學(xué)生為中心，強調學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學(xué)習者在一定的情境下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動(dòng)建構的�！敖嬛髁x的教學(xué)理論”則強調教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學(xué)生主要通過(guò)自主發(fā)現的方式進(jìn)行學(xué)習。
3、核心素養理論。面對日新月異的`社會(huì )與經(jīng)濟變革，全球許多國際組織、國家和地區都在思考如何培養未來(lái)的公民，以使其能夠更好地適應21世紀的工作與生活。為此，他們基于對未來(lái)公民形象的追問(wèn)，提出了21世紀技能、21世紀核心素養、關(guān)鍵素養、綜合能力、共通能力、核心素養等理念。這些理念甚至成為許多國家或地區制定教育政策、開(kāi)展教育改革的基礎。
4、以新方略教材為藍本，夯實(shí)基礎知識，對照《考綱》和《考試說(shuō)明》，全面排查和梳理知識點(diǎn)，幫助學(xué)生全面且系統地掌握高中所學(xué)英語(yǔ)基礎知識，讓學(xué)生溫故而知新，查缺補漏，通過(guò)對已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行歸納擴展，歸類(lèi)辨析。抓好詞匯，語(yǔ)法教學(xué)，加強聽(tīng)力訓練，提高學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力，培養其正確的應試技巧，進(jìn)一步落實(shí)規范答題，提高學(xué)生的應試能力�？傊�，通過(guò)高考模擬調適心態(tài)，幫助學(xué)生掌握一定的應試策略。力爭通過(guò)高考復習使盡可能多的學(xué)生達到高考能力要求，信心十足地走進(jìn)考場(chǎng)。
四、課題假設
英語(yǔ)學(xué)科同其他學(xué)科一樣，堅持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)和核心內容，強高考考試內容的育人導向。堅持在試題中滲透社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)、法治理念，考查綜合素養。在命題中注重弘揚優(yōu)秀傳統文化，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識和技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，要增強題型的考核功能，創(chuàng )設新題型，尤其是開(kāi)放性試題，在確保高考的基礎性、綜合性和應用性的同時(shí)，確保國家教育考試的科學(xué)性、導向性和規范性。
五、研究目標
近五年全國高考英語(yǔ)新課標卷命題分析及備考啟示
本文就20xx年全國高考英語(yǔ)新課標卷的命題立意、考查內容、考試情況、考生答題情況、存在問(wèn)題等做深入的分析，以便從中探索規律、得到啟示、進(jìn)而有效地搞好復習備考工作。
六、研究?jì)热?/strong>
高考試題作為考試內容的載體和呈現形式，蘊含并集中體現了學(xué)校的育人導向，承載著(zhù)中華民族的集體追求，對國家人才培養有著(zhù)戰略性、基礎性和全局性的意義。
1、對近五年高考真題研究。
2、 本文就20xx年全國高考英語(yǔ)新課標卷的命題立意、考查內容、考試情況、考生答題情況、存在問(wèn)題等做深入的分析。
3、分析高考新變化，新亮點(diǎn)。
4、制定模擬試卷，預測20xx高考題目。
七、研究方法
1、文獻法
閱讀新課程改革、學(xué)科核心素養等相關(guān)的教育文獻資料，提高新課程教育改革的理論素養，提高學(xué)科核心素養的理論水平。
學(xué)習關(guān)于學(xué)科核心素養培育的案例，方法與策略。
2、調查法
通過(guò)調查，了解英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的現狀，及嘗試迷你試卷帶來(lái)的成效。從而不斷完善培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養的方法與策略。
3、統計數據法
以真題搜集的方式來(lái)研究，對每個(gè)題型做出數據統計。
4、制定試卷。
通過(guò)高考模擬調適心態(tài)，幫助學(xué)生掌握一定的應試策略。
課題研究報告 篇9
2004年8月至2005年4月，我們大興中學(xué)語(yǔ)文組在原有探索的基礎上，對“中考作文升格途徑”進(jìn)行了更加深入的研究和全面的探索，經(jīng)過(guò)10個(gè)月的有效訓練及按部就班的實(shí)施，達到了預期的目的，現報告如下：
一、問(wèn)題的提出及研究的過(guò)程
問(wèn)題的提出：
本課題主要著(zhù)眼于中考作文提升檔次的研究，探索中考作文升格的基本途徑，尋求中考作文升格的有效方法。
中考作文不僅決定著(zhù)語(yǔ)文的成績(jì)，也決定著(zhù)學(xué)生的命運，根據調查，每年都有相當一批學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮失常，這一方面是因為學(xué)生沒(méi)有形成良好的心理素質(zhì)，不夠穩定，更多的是因為學(xué)生對寫(xiě)作心中無(wú)數，拿不穩吃不準。怎樣才能使學(xué)生在作文的寫(xiě)作中做到心中有數，既高效又穩妥，實(shí)在是值得特別關(guān)注并加以認真研究和探討的。我們根據多年來(lái)中考所出現的諸多因素的分析發(fā)現：
造成學(xué)生作文失分的原因不外乎：
1、給出“話(huà)題”，擬不出富有新意的、先聲奪人的“妙”題“佳”題。而題目恰恰是首先進(jìn)入閱讀者眼簾的，若不能亮人眼目，定會(huì )遭人漠視。
2、結構平淡無(wú)奇，嫁接組合不見(jiàn)新意；柳暗難逢花明，尺水之間掀不起波瀾。
3、語(yǔ)言或晦澀，毫無(wú)光彩，或普普通通，沒(méi)有個(gè)性，不能吸引人。
針對此種情況，我們結合教學(xué)的實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)完整的訓練，在審題、組材、語(yǔ)言的運用乃至于表達的技巧和方法的運用方面都能得到突破，贏(yíng)得發(fā)展，提升檔次，從而在中考中立于不敗之地。
研究過(guò)程：
我們的研究大致分三步：
1、整合相關(guān)材料，調整學(xué)生心理，賦予學(xué)生創(chuàng )新的信心和理念。
這一過(guò)程主要通過(guò)實(shí)際的調查，考察了學(xué)生作文的現狀，摸清了學(xué)生作文的底子，了解了學(xué)生心理，對學(xué)生進(jìn)行了心理上的疏導，讓學(xué)生樹(shù)立自信，堅定創(chuàng )新的理念。
從網(wǎng)上下載了一批優(yōu)秀文章，搜集到一批有價(jià)值的作文資料并加以?xún)?yōu)化，進(jìn)一步整和了作文的資源。
相關(guān)調查材料見(jiàn)附件。
2、具體實(shí)踐，落實(shí)寫(xiě)作。
按部就班，完成預設的初三基本的訓練文題，進(jìn)行了作文的一般訓練，讓學(xué)生形成良好的習慣（認認真真的書(shū)寫(xiě)，細心的審題，合理的選材等），形成扎實(shí)的基本功，在此基礎上，于實(shí)際訓練中有意識的鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新，形成創(chuàng )新的理念和意識，為后面的綜合訓練奠定了良好的心理基礎。
用三個(gè)月的時(shí)間，16次訓練，完成三個(gè)專(zhuān)題：
“巧妙擬題，閃亮你的眼睛�！�
“精巧結構，震撼你的'心魄�！�
“個(gè)性語(yǔ)言，陶醉你的情懷�！�
三個(gè)訓練，使之既各自獨立又相互關(guān)聯(lián)，梯次遞進(jìn)，綜合延伸。大面積提升學(xué)生中考作文水平，讓學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作技巧和方法，使作文的檔次升格，提供一批范文，化解迷津，提供一些方法，登堂入室，強化訓練，一步步臻于化境。
詳細材料見(jiàn)附件一：《輕松升格愉快作文——中考迎考作文訓練全過(guò)程》
3、材料整合與分析
針對訓練及相關(guān)材料進(jìn)行細致的分析并加以總結，歸納篩選，找出經(jīng)驗和不足。
二、研究結果及成效分析
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1、學(xué)生受益
由于我們計劃周密，安排妥當，學(xué)生從切實(shí)的訓練獲益匪淺，其寫(xiě)作能力有了長(cháng)足的發(fā)展。
思路更開(kāi)闊，不再局限于身邊人，身邊事，同學(xué)生病老師幫，一分錢(qián)拾來(lái)拾去，不是宿舍便是伙房。由身邊而社會(huì )、自然、宇宙……無(wú)不可入視野之事，無(wú)不可寫(xiě)作之內容。
文筆清秀了，清詞麗句迭出，妙言巧語(yǔ)皆是，不再覺(jué)得寫(xiě)作是一件苦事、累事、煩瑣事。
創(chuàng )新的意識和欲望增強了，學(xué)生有了創(chuàng )作的沖動(dòng)，寫(xiě)作的欲望，不用再一切靠老師指點(diǎn)，不撥不動(dòng)。
語(yǔ)言成熟了，個(gè)性化的語(yǔ)言讓每一個(gè)同學(xué)都與眾不同，各有魅力，盡展風(fēng)彩。
有了強烈的探究意識，學(xué)習的氣氛濃烈了，不僅寫(xiě)作如此，連帶帶動(dòng)了其他學(xué)習，使學(xué)生增強了主動(dòng)性，為未來(lái)個(gè)人的發(fā)展，尊定了好的基礎，部分學(xué)分自己組稿、自己投稿且收獲頗豐。
第一次調查大部分學(xué)生不知功夫該下在何處，特別是對題目的擬制，無(wú)人去作專(zhuān)門(mén)的思考。
結構的安排，隨意現象較嚴重。
而個(gè)性化的語(yǔ)言，更不愿涉足。
經(jīng)過(guò)訓練，90%以上的學(xué)生不僅知道功夫該下在何處，且能措置得當，著(zhù)力打造亮點(diǎn)。
2、教師受益
課題的研究，使教師積累了經(jīng)驗，總結了得失，更密切的關(guān)注教學(xué)、關(guān)注教改，有效提高了個(gè)人素質(zhì)，不僅視野開(kāi)闊，理論素養提高，教學(xué)理念更新，還密切了師生關(guān)系，教師和學(xué)生同臺競技，教師的威信無(wú)形中提高了，教師成為新課改的實(shí)施者、推動(dòng)者和創(chuàng )造者，部分教師深鉆猛挖，多方尋求，寫(xiě)出了一批高質(zhì)量的稿件。
3、學(xué)校：學(xué)校受益
課題研究實(shí)施過(guò)程中，帶動(dòng)了一大批教師不同程度的參與，他們或提供資料，或整合資源，或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，全校的研究風(fēng)氣為之一新。玩游戲的少了，無(wú)所事事的少了，不僅減少了一些無(wú)益的扯皮現象，還帶動(dòng)了學(xué)校各項工作的開(kāi)展。
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1、在本課題研究期間，有《打造亮點(diǎn)引人注目》發(fā)表于《新作文·中學(xué)作文教學(xué)研究》；《一枝紅杏出墻來(lái)——例談話(huà)題作文的擬題藝術(shù)》發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文報》；《開(kāi)發(fā)這一片沃土》發(fā)表于《語(yǔ)文學(xué)習報》；《巧擬·妙扣·活引》發(fā)表于《初中生優(yōu)秀作文》。同時(shí)撰寫(xiě)一批語(yǔ)文教學(xué)、作文教學(xué)的研究論文多篇，積累了相當一批寫(xiě)作材料。
2、研究期間學(xué)生創(chuàng )作出富有創(chuàng )意的個(gè)性鮮明的文章多篇，創(chuàng )作字數達數十萬(wàn)字�！读泓c(diǎn)調查——關(guān)注》及《敢于創(chuàng )新善于創(chuàng )新》發(fā)表于《初中生閱讀世界》；《責任是什么》發(fā)表于《作文導報》。
3、學(xué)生多人在《語(yǔ)文天地網(wǎng)》創(chuàng )設個(gè)人發(fā)表頁(yè)。
作文的寫(xiě)作盡管涉及到方方面面，但并不是無(wú)跡可尋，無(wú)處下手，只要抓住關(guān)鍵，由此入手，就完全可使你的文章得以改觀(guān)。作文的升格是指在原來(lái)基礎上的提高，更要抓住關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)考場(chǎng)作文之所以能引起改卷老師的青睞，首先要有獨特新穎的標題，讓人一見(jiàn)傾心，難以割舍。其次，是新奇別致的結構，使人握腕，為之稱(chēng)道。再就是鮮活的個(gè)性化的語(yǔ)言，叫人涵詠再三，心向往之。從這三個(gè)方面入手加以訓練，不必占用相當多的時(shí)間，花費相當多的時(shí)間，學(xué)生即可以大大提升作文的水準，在中考中顯露頭角，脫穎而出。
1、擬制新穎別致的標題，
2、創(chuàng )新富有情趣的結構，
3、展示個(gè)性化的鮮活語(yǔ)言。
訓練循環(huán)往復，突出中心，逐步提高，愉快作文，輕松升格。應該說(shuō)課題的研究取得了令人滿(mǎn)意的效果，大面積提升了學(xué)生的作文水平，從中考一練可以看得出來(lái)，90%的學(xué)生的作文均較理想。
當然，無(wú)須諱言，由于初三時(shí)間緊、任務(wù)重，有些作文的教學(xué)任務(wù)受到了沖擊，部分影響了訓練的效果。這些當在以后的訓練和研究中予以關(guān)注，更恰當的安排訓練的步驟。
本來(lái)想通過(guò)訓練編輯一套完備的合理、有序、實(shí)用性強的作文材料，為以后的學(xué)生作文輕松升格提供訓練材料，但受條件的限制，特別是理論水平的影響，未能如愿，當在以后的研究中努力補其不足，使材料更豐富、更詳實(shí)、更有實(shí)用價(jià)值，且具備相當的理論水準。
三、問(wèn)題思考
課題主要解決的是形式上的問(wèn)題，而作文卻不僅僅是形式，形式是為內容服務(wù)的，沒(méi)有鮮活的內容、深邃的意境、火熱的情感，形式也就毫無(wú)意義和價(jià)值，所以作文的升格還需要站在更高的高度去審視，這就需要教師不斷的去更新觀(guān)念，不斷的提升理論素養，以更充實(shí)的儲備，去參與、去實(shí)施，這樣才能游刃有余的駕御訓練，研究新的途徑，開(kāi)拓新的渠道，為作文教學(xué)開(kāi)創(chuàng )爽朗的新天地。
本課題主要面對的是初三學(xué)生，那么初一、初二是否也可以進(jìn)行呢？若進(jìn)行應注意哪些問(wèn)題？其心理發(fā)展、材料儲備、語(yǔ)言歷練需要解決哪些問(wèn)題？其課堂的設計是否可借鑒初三模式或另辟蹊徑，從其他方面入手？
總之，作文是一個(gè)廣闊的天地，其研究的深度和廣度都有待拓展。我們相信，只要有一雙會(huì )發(fā)現的眼睛，有一個(gè)不停思考的大腦，有堅持不懈的毅力，那么作文研究必會(huì )結出豐碩的果實(shí)。
四、參考文獻
本課題在研究過(guò)程中得到縣教科室張銳主任的指導，參閱或借用了《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》、《語(yǔ)文報》、《中學(xué)語(yǔ)文報》《語(yǔ)文學(xué)習報》等多家教育教學(xué)雜志的文章，在此一并致謝！
五、主要附件目錄
1、《輕松升格愉快作文——中考迎考作文訓練全過(guò)程》
2、《打造亮點(diǎn)引人注目》《新作文·中學(xué)作文教學(xué)研究》
3、《一枝紅杏出墻來(lái)——例談話(huà)題作文的擬題藝術(shù)》《中學(xué)語(yǔ)文報》2005
4、《開(kāi)發(fā)這一片沃土》《語(yǔ)文學(xué)習報》2005
5、《巧擬·妙扣·活引》《初中生優(yōu)秀作文》
6、《零點(diǎn)調查——關(guān)注》及《敢于創(chuàng )新善于創(chuàng )新》《初中生閱讀世界》；《責任》發(fā)表于《作文導報》。
課題研究報告 篇10
一、問(wèn)題的提出
陜西省委、X政府做出了關(guān)于省市共建大西安的決策，提出要力爭早日把西安建成開(kāi)放包容、產(chǎn)業(yè)高端、功能完備、宜居宜游、歷史文化特色鮮明的國際化大都市的宏偉目標。陜西省第十二次黨代X也提出要真正把建設大西安、帶動(dòng)大關(guān)中、引領(lǐng)大西北的要求落到實(shí)處，提出到20xx年西安市要建成為人口規模1000萬(wàn)國際化大都市，實(shí)現經(jīng)濟實(shí)力新跨越，在這一背景下我們不難預料未來(lái)會(huì )有更多外來(lái)人口涌入西安市。而以西安的生態(tài)承載力能否接納大量的外來(lái)人口，是關(guān)系到大西安戰略，以及關(guān)中——天水經(jīng)濟區規劃目標能否真正實(shí)現的大問(wèn)題。不難預料,在未來(lái)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題和生態(tài)承載力問(wèn)題會(huì )成為西安市實(shí)現可持續發(fā)展的主要制約因素。因此,如何突破生態(tài)瓶頸，以相對脆弱的生態(tài)承載力容納既定的人口數量目標，實(shí)現西安市可持續發(fā)展是一個(gè)值得研究的重大問(wèn)題。
二、研究目標
在可持續經(jīng)濟發(fā)展戰略指導下，將生態(tài)足跡理論與城市人口規模有機結合起來(lái)，構建生態(tài)足跡模型，測算西安市生態(tài)承載力的強弱，分析西安市的適度人口規模并建立相應的人口——資源評估預警機制，為西安市未來(lái)可持續發(fā)展提供參考意見(jiàn)，為政府決策提供理論依據，這是本課題的研究目標。
三、研究意義 1.理論意義：在運用生態(tài)足跡理論研究區域適度人口規模這一領(lǐng)域，目前國內學(xué)者分別研究了南京市、杭州市、貴州市、新疆生產(chǎn)建設兵團的適度人口規模，而對作為西部重要省會(huì )城市的西安尚未有人用這一理論研究其生態(tài)承載力范圍內的適度人口規模，評價(jià)其可持續發(fā)展程度。本課題會(huì )在一定程度上填補這一理論空白。
2.實(shí)踐意義：在西部大開(kāi)發(fā)和構建關(guān)中——天水經(jīng)濟區，這一背景下我們不難預料未來(lái)會(huì )有更多外來(lái)人口涌入作為絲綢之路重要城市的西安市。而以西安的生態(tài)承載力能否接納大量的外來(lái)人口，是關(guān)系到大西安戰略，以及關(guān)中——天水經(jīng)濟區規劃目標能否真正實(shí)現的大問(wèn)題。在可持續經(jīng)濟發(fā)展戰略指導下，探討其生態(tài)承載力的強弱，分析西安市的適度人口規模并建立相應的評估預警機制，以實(shí)現西安市的可持續發(fā)展，無(wú)疑具有十分重要的意義。
四、研究框架
1. 研究原理和研究方法
2. 西安市概況
3. 西安市20xx年生態(tài)足跡和生態(tài)承載力計算
4. 西安市20xx年可持續發(fā)展狀況和生態(tài)安全分析
五、研究?jì)热?/p>
1.研究原理和研究方法
�。�1）生態(tài)足跡理論概述
生態(tài)足跡分析理論是由加拿大生態(tài)經(jīng)濟學(xué)家William于20世紀90年代初提出的,通過(guò)度量人類(lèi)對自然生物物理量的'需求和自然所能實(shí)際提供的生物物理量之間的差距，來(lái)衡量一個(gè)地區可持續發(fā)展程度的較為通行的方法。這些年來(lái),由于這一理論具有較為科學(xué)、完善的理論基礎和精簡(jiǎn)統一的指標體系得到國內外學(xué)者的大量應用。
生態(tài)足跡理論的具體運用則是通過(guò)建立生態(tài)足跡模型來(lái)實(shí)現的。即：用生態(tài)足跡的大小來(lái)代表人類(lèi)對自然生物物理量的需求，用生態(tài)承載力的大小來(lái)代表人類(lèi)對生物物理量的供給，將生態(tài)足跡和生態(tài)承載力進(jìn)行比較,就能判斷一個(gè)國家或區域的生產(chǎn)消費活動(dòng)是否處于當地生態(tài)系統承載力范圍內。當區域的生態(tài)承載力大于生態(tài)足跡時(shí),稱(chēng)為生態(tài)盈余,則該地區人類(lèi)生產(chǎn)消費活動(dòng)處于生態(tài)承載力范圍之內,生態(tài)環(huán)境處于可持續發(fā)展狀態(tài)。反之,生態(tài)承載力供給不能滿(mǎn)足需求,稱(chēng)為生態(tài)赤字,該地區人類(lèi)生產(chǎn)消費活動(dòng)超出了生態(tài)承載力的范圍,說(shuō)明區域發(fā)展在空間或時(shí)間上是不可持續的。
�。�2）生態(tài)足跡指標的計算：
生態(tài)足跡(生態(tài)資源需求)為:
EF=N×ef=N× ∑rjAi= N ∑(ci/pi)
式中EF為區域總生態(tài)足跡(公頃);N為人口數;ef為人均生態(tài)足跡(公頃/人);rj為均衡因子,i為消費項目的類(lèi)型;Ai為第i種消費項目折算的人均占有的生物生產(chǎn)面積(人均生態(tài)足跡); Pi為生物生產(chǎn)土地生產(chǎn)第i種消費項目的年(世界)平均產(chǎn)量(公斤/公頃)， ci為i種消費品的人均年消費量。
生態(tài)承載力(生態(tài)資源供給)為：
EC=N× (ec)=N×aj×rj×yj
式中,EC為區域總生態(tài)承載力(公頃);ec為人均生態(tài)資源供給(公頃/人);N為人口數;aj為人均生物生產(chǎn)面積;rj為均衡因子;yj為產(chǎn)量因子。
如果ef＞ec,即出現生態(tài)盈余,如果ef＜ec即出現生態(tài)赤字。
2.西安市概況
�。�1）自然概況 西安市古稱(chēng)長(cháng)安，是陜西省省會(huì )，位于渭河流域中部關(guān)中盆地，東經(jīng)107.40度～109.49度和北緯33.42度～34.45度之間，北臨渭河和黃土高原，南依秦嶺。轄境東西長(cháng)約204公里，南北寬約116公里。面積9983平方公里，其中市區面
積1066平方公里。全市轄新城、碑林、蓮湖、雁塔、未央、灞橋、閻良、臨潼、長(cháng)安9個(gè)市轄區及周至、藍田、戶(hù)縣、高陵4個(gè)縣。西安市平原地區屬暖溫帶半濕潤大陸性季風(fēng)氣候，冷暖干濕四季分明 。冬季寒冷、風(fēng)小、多霧、少雨雪；春季溫暖、干燥、多風(fēng)、氣候多變；夏季炎熱多雨，伏旱突出，多雷雨大風(fēng)；秋季涼爽，氣溫速降，秋淋明顯。年平均氣溫13. 0℃~ 13. 7℃，西安境內地層發(fā)育復雜，構造類(lèi)型多樣，為各種礦產(chǎn)資源的形成提供了有利條件。已發(fā)現的礦產(chǎn)資源共47種，其中金屬礦產(chǎn)21種，非金屬礦產(chǎn)22種，能源礦產(chǎn)2種，其他礦產(chǎn)2種。大部分金屬和非金屬礦產(chǎn)分布在南部秦嶺山區。
�。�2）社會(huì )概況
西安地處中國陸地版圖中心是中國中西部?jì)纱蠼?jīng)濟區域的結合部，是西北通往中原、華北和華東各地市的必經(jīng)之路。是國家實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)戰略的橋頭堡，具有承東啟西、連接南北的重要戰略地位，是全國干線(xiàn)公路網(wǎng)中最大的節點(diǎn)城市之一。西安市基礎設施優(yōu)厚，交通條件發(fā)達，通訊便利，經(jīng)濟發(fā)展迅速，截止20xx年底西安市戶(hù)籍人口數806.93萬(wàn)人，人均GDP56988元。
3.西安市20xx年生態(tài)足跡和生態(tài)承載力計算
運用生態(tài)足跡的計算模型,依據20xx年西安統計年鑒中的相關(guān)數據,對西安市20xx年的本地生態(tài)足跡進(jìn)行計算,分別建立20xx年西安市生態(tài)足跡計算中生物資源賬戶(hù)和化石能源賬戶(hù)(表1、表2),再根據均衡因子、產(chǎn)量因子，按生態(tài)生產(chǎn)性面積類(lèi)型進(jìn)行匯總,求出人均本地生態(tài)足跡和本地生態(tài)承載力(表3)。其中世界平均生產(chǎn)力選用WWF組織1999年的數據。需要說(shuō)明的是，由于由于牧草地、林地、建筑用地、水域面積最新數據難以獲得，而且考慮到這些數據近年來(lái)沒(méi)有太大變化，因此生態(tài)承載力數據采用《20xx-2020年西安市土地整治規劃》中20xx年統計值。生態(tài)足跡的供給反映了西安市的生態(tài)承載能力，即資源的有效供給。按世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì )(WCED)的報告---《我們共同的未來(lái)》中的建議，應留出12%的生物生產(chǎn)性土地面積來(lái)保護生物多樣性，因此在計算江蘇省生態(tài)足跡的供給時(shí)扣除了這12%的生物多樣性保護面積。
課題研究報告 篇11
一、遵循三結合，確立學(xué)科特色項目
一結合：在學(xué)�？偟霓k學(xué)特色框架內
2xxxx年，紅苗小學(xué)確立“教育生活化”辦學(xué)特色，現已被評為2A級特色學(xué)校。因此學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)工作要以生活化為核心，特色項目的選擇要在學(xué)校教育生活化特色框架內。
二結合：學(xué)校自身資源優(yōu)勢
全區有不少學(xué)校，已在學(xué)科特色項目上走在前列。如鯨園小學(xué)將寫(xiě)字作為全校的辦學(xué)特色展示窗口。如何結合自身優(yōu)勢，選擇不同的切入點(diǎn)，也是其中的思考。
三結合：學(xué)生的發(fā)展需要
語(yǔ)文訓練項目豐富多彩，有識字寫(xiě)字、口語(yǔ)交際、習作、閱讀、綜合性學(xué)習等。落實(shí)到個(gè)體，應培養的能力有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思。作為未來(lái)的社會(huì )人，每一項技能都不可缺少。但哪項技能是學(xué)生未來(lái)生活中用得最廣的一項呢？那就是寫(xiě)。寫(xiě)清自己要表達的意思，寫(xiě)真話(huà)，寫(xiě)出真情實(shí)感是要詣。
綜合以上考慮，我校確立語(yǔ)文特色項目為生活作文序列化訓練。
二、以課題研究為抓手，將學(xué)科特色項目納入課題管理
1.針對課標，找差距
課標指出：小學(xué)生習作要求的核心內容是“內容具體、感情真實(shí)�！逼渲械谝粚W(xué)段的要求是“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”，第二學(xué)段的要求是“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內容寫(xiě)清楚�！钡谌龑W(xué)段“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內容具體，感情真實(shí)�！�
為此，我們多次召集各年段的語(yǔ)文老師進(jìn)行座談，針對課標，找差距。
2.明確問(wèn)題，找歸因
與課標的差距，就是我們的問(wèn)題。主要的問(wèn)題表現在：
一是小學(xué)生的作文敘述內容和結構都驚人的雷同，似乎是流水線(xiàn)加工的產(chǎn)品，由一塊塊現成的標準件根據不同主題組裝而成，而孩子們的天真、靈氣和創(chuàng )造力卻少見(jiàn)了，甚至連充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言都難得一見(jiàn)。好像什么能寫(xiě)，什么不能寫(xiě)，應該寫(xiě)些什么，都有統一的標準。如，凡是選擇端午節的作文，幾乎都是“家里包粽子，我不會(huì )包，在親人的教導下學(xué)會(huì )了包粽子”，當中再穿插一段屈原的故事。
另外一個(gè)問(wèn)題就是語(yǔ)言和情感上的“假、大、空”。本來(lái)孩子嘴里最容易出真言，但許多學(xué)生拿到作文題，首先想的不是自己的生活，而是背誦的作文選，于是出來(lái)的文章千篇一律，讀來(lái)乏味。語(yǔ)言描寫(xiě)總是一些不合人物身份的大話(huà)，思想總是“積極健康”的，文章的結尾總是一句大道理。你不能說(shuō)他不對，但總感到是帶著(zhù)成人化的腔調。
以上問(wèn)題，究其原因有：
�。�1）缺乏對生活的觀(guān)察。觀(guān)察是認識事物的基礎，由于學(xué)生缺乏觀(guān)察能力，對事物熟視無(wú)睹，視而不見(jiàn)，只有籠統概念，沒(méi)有細微觀(guān)察。盡管每天接觸不少信息，但留不下印象，寫(xiě)起作文來(lái)，頭腦中一片空白，拿起筆來(lái)一片茫然。
�。�2）教師評價(jià)導向有誤。作文評估過(guò)分重視寫(xiě)得有中心、有條理，語(yǔ)句通順，不夠重視內容和表達的真實(shí)、新鮮、童趣、生動(dòng)。學(xué)生為了迎合老師，不敢標新立異，不敢表達真情實(shí)感。
3.根據歸因，找目標
根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，找準各年級的發(fā)展目標。從表達層面的要求上，一至五年級分別是完整表達、想象表達、清楚流暢表達、具體表達、個(gè)性表達。同時(shí)按低、中、高三個(gè)學(xué)段，引領(lǐng)學(xué)生從觀(guān)察生活、再現生活、創(chuàng )造生活三個(gè)層面對生活進(jìn)行觀(guān)察與提煉，使習作教學(xué)向生活開(kāi)放，走生活化之路，讓習作教學(xué)來(lái)源于原汁原味的生活經(jīng)歷和積累，而又有高于生活的概括和體驗。
4.根據目標，找突破
確立各年級的發(fā)展目標后，如何結合日常教學(xué)，找準各年級的突破做法，是我們覺(jué)得難度最大的事情。為此，我們先后進(jìn)行十余次，長(cháng)達一個(gè)多月的研討。一次次的初選，一次次的淘汰。在校長(cháng)的點(diǎn)撥指導下，我們最終確立各年級具體的訓練項目分別為每周妙語(yǔ)、每周畫(huà)語(yǔ)、每周留心、每周聚焦、每周點(diǎn)評。
為此，語(yǔ)文學(xué)科確立“小學(xué)生活作文序列化訓練的研究”課題，它既是學(xué)校特色創(chuàng )建的子課題，又作為語(yǔ)文學(xué)科獨立課題，被申報為市滾動(dòng)課題。
三、根據學(xué)科總課題，開(kāi)展小課題研究
學(xué)科總課題確立后，各年級開(kāi)始申報校本課題，分別是一年級的“通過(guò)每周妙語(yǔ)訓練，提高學(xué)生說(shuō)完整話(huà)的能力”，二年級的“通過(guò)繪圖寫(xiě)話(huà)，培養二年級學(xué)生想象表達的能力”，三年級的“通過(guò)每周留心訓練，培養學(xué)生清楚表達的能力”，四年級的“通過(guò)每周聚焦訓練，培養學(xué)生具體表達的能力”，五年級的“通過(guò)每周點(diǎn)評訓練，培養學(xué)生個(gè)性表達的能力”。
具體目標及實(shí)施如下：
年級 特色 項目 年級總目標 年級具體目標 具體實(shí)施 年級負責人
寫(xiě)的視角 生活視角
一 每周妙語(yǔ)
完整地表達 觀(guān)察生活
1．通過(guò)拼音配畫(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生對說(shuō)話(huà)的興趣。
2．通過(guò)商標、路標等生活中處處可見(jiàn)的漢字來(lái)激發(fā)學(xué)生在生活中識字興趣。
3．通過(guò)“我幫老師捎個(gè)話(huà)”等游戲，提高學(xué)生說(shuō)完整話(huà)的興趣。
4．通過(guò)“妙語(yǔ)天天練”來(lái)提高學(xué)生獨立說(shuō)完整話(huà)的能力。
5．初步養成留心周?chē)挛锏牧晳T。
將語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密結合，預計將通過(guò)讀拼音想詞語(yǔ)、商標中認生字、游戲中模仿說(shuō)、生活中自己說(shuō)等四個(gè)環(huán)節逐步培養學(xué)生說(shuō)完整話(huà)的能力。
二 每周畫(huà)語(yǔ) 想象地表達
1．留心觀(guān)察生活，對周?chē)挛镉信d趣。
2.對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對生活的觀(guān)察和感想。
3.在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。
4.根據表達的需要，學(xué)習使用逗號、感嘆號。
運用繪畫(huà)，誘導學(xué)生想象力，自由描繪生活中的畫(huà)面，再讓他們隨心所欲的想象、隨心所欲的寫(xiě)。預計將通過(guò)觀(guān)察生活、繪畫(huà)生活、積累生活中的詞語(yǔ)、寫(xiě)生活中的小故事等環(huán)節逐步培養學(xué)生的想象能力和說(shuō)完整話(huà)的能力。
三 每周留心 清楚順暢地表達 再現生活
1.從生活中尋找素材，養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。
2.能不拘形式地圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚一段話(huà)。
2.明白如何斷句，準確使用句號等標點(diǎn)符號。
每日觀(guān)察生活中的一個(gè)場(chǎng)景，不拘形式地寫(xiě)下自己所見(jiàn)所聞所感和想象。
四 每周聚焦 具體地表達
1.聚焦生活中的一點(diǎn)，養成細致觀(guān)察的習慣。
2.學(xué)習如何細致描寫(xiě)人、景、事、物的方法。
每日聚焦生活中的一個(gè)場(chǎng)景，細致描寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞所感和想象。
五 每周點(diǎn)評 個(gè)性地表達 創(chuàng )造生活
1.杜絕假大空現象，寫(xiě)得真實(shí)，有真情。
2.鼓勵學(xué)生寫(xiě)出內心獨特的感受，表達有個(gè)性。
每天簡(jiǎn)要記錄一件事，并用凝煉的話(huà)談?wù)勛约旱莫毺馗惺堋?/p>
四、開(kāi)展小課題研討，總結收獲，發(fā)現問(wèn)題。
我們所做的工作，沒(méi)有現成的'經(jīng)驗可以參考，完全是摸石頭過(guò)河。好在，不管是評價(jià)收獲，還是查找不足，我們始終把學(xué)生放在首位。以學(xué)生的發(fā)展變化來(lái)評判我們的工作是否收效，怎樣更有效。
為此，我們每月進(jìn)行一次小課題研討。教師全員參與，每次以抽簽的方式?jīng)Q定發(fā)言人。發(fā)言人展示過(guò)程資料，并系統介紹本月課題研究的目標、內容，以及成效和困惑。學(xué)校每月一匯總，召開(kāi)組長(cháng)會(huì )，對各年級組的困惑進(jìn)行答疑。能解決的馬上解決，不知怎么解決的留待繼續思考。課題研究一個(gè)月以來(lái)，我們邊實(shí)踐邊反思，邊反思邊實(shí)踐，不斷發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。產(chǎn)生的問(wèn)題如下：
提出問(wèn)題的實(shí)驗組 訓練重點(diǎn) 困惑 解決的策略 解決狀態(tài)
二年級 想象表達
二年級學(xué)生應該有一定的想象力。但從第一次的每周畫(huà)語(yǔ)看，不容樂(lè )觀(guān)。如果培養學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的表達張顯出它應該具體的兒童性。
每天的課前五分鐘播報，改為五分鐘思維訓練時(shí)間。每天給學(xué)生一個(gè)主題，進(jìn)行想象訓練。
組內正在實(shí)施，注意積累過(guò)程性資料，后期編寫(xiě)微型課程
五年級 個(gè)性表達
會(huì )寫(xiě)的一直會(huì )寫(xiě)，不會(huì )寫(xiě)還是不會(huì )寫(xiě)。
1.重視寫(xiě)后點(diǎn)評。每次習作，教師全看后，找出共性問(wèn)題，進(jìn)行習作后的點(diǎn)評指導。
2.養成修改的習慣，習作寫(xiě)完后必須先讀讀，改后交給老師。
三至五年級推廣此做法。
四年級 具體表達
我們鼓勵學(xué)生細致觀(guān)察生活，但學(xué)生的生活不同，所寫(xiě)內容也不同。指導講評沒(méi)有共性。
將鄒玲霞老師的做法推廣到全組，抓住即發(fā)事件，組織學(xué)生觀(guān)察、寫(xiě)后進(jìn)行指導，對中下游學(xué)生可以更有參考。
全校推廣此做法。
三年級 清楚表達
通過(guò)一個(gè)月的訓練，學(xué)生在觀(guān)察生活、流暢表達上有進(jìn)步，但如何讓更多的學(xué)生有更大的提高，找不準更好的突破口
暫時(shí)沒(méi)想到好法，邊實(shí)踐邊反思 未解決
以上是開(kāi)學(xué)以來(lái)，我們在學(xué)科特色創(chuàng )建中所做的工作�？上驳氖菍W(xué)生的習作內容越來(lái)越豐富，觀(guān)察的視角越來(lái)越貼近生活，看著(zhù)學(xué)生充滿(mǎn)靈性的，富有生活氣息的童言童語(yǔ)，我們幸福。研究的過(guò)程肯定會(huì )有波折，但我們堅信，向著(zhù)目標，發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，解決一個(gè)。富有問(wèn)題研究意識的我們，會(huì )用自己的智慧去解決，明天學(xué)生的表達會(huì )真正地實(shí)現我們的目標：習作來(lái)源于原汁原味的生活經(jīng)歷和積累，而又有高于生活的概括和體驗。
課題研究報告 篇12
自20xx年7月底申請參加小學(xué)課外閱讀有效性研究研究課題獲得批準立項，迄今已經(jīng)數月，根據研究工作計劃結合以來(lái)的研究工作，以滿(mǎn)腔的熱情，嚴謹負責的工作態(tài)度，在課題實(shí)驗研究的道路上一步一個(gè)腳印，堅定而扎實(shí)地向前探索，在為學(xué)生終生和諧發(fā)展奠定良好基礎的同時(shí)，教師自身的文化底蘊及人文素養也得到相應提高，呈現課題的雙贏(yíng)局面。
閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。其有效性直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。因此，如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負擔，是值得我們研究的課題。有效的閱讀手段和方法，將大大提高小學(xué)生的知識儲量和質(zhì)量，增長(cháng)小學(xué)生的知識，提高小學(xué)生的才干并激發(fā)其創(chuàng )造才能。閱讀教學(xué)的宗旨是培養學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養，對課題的研究意義深刻。
先后進(jìn)行了“課內如何提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力”“課外閱讀需不需要”“課外閱讀與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系”“語(yǔ)文閱讀如何有效操作”等主題研究活動(dòng)。通過(guò)研究，初步解決了認識問(wèn)題，為課題研究活動(dòng)的'開(kāi)展創(chuàng )造了有利的路。
一、深入展開(kāi)課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究，提升課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力。
1、創(chuàng )設民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們探索努力創(chuàng )設民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)中來(lái)，也敢于大膽地來(lái)參與到學(xué)習活動(dòng)中。在平時(shí)的教學(xué)中，多采用學(xué)生合作的方式，讓學(xué)生小組討論，或讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，強化閱讀方法指導。以讀代講，領(lǐng)略語(yǔ)言魅力。教學(xué)實(shí)踐中，我們重預設，更重生成，讓課堂跟著(zhù)學(xué)生的需要走，“以讀為本”，“以讀代講”，讓學(xué)生多讀，讀好，細細品味語(yǔ)言。有疑問(wèn)時(shí)讀，茅塞頓開(kāi)；有感悟時(shí)讀，理解深入；品味語(yǔ)言時(shí)讀，朗讀成誦。準確捕捉可讀之處，讓學(xué)生讀出感情，采用默讀、誦讀等方法，采取教師范讀、學(xué)生范讀、跟讀、集體齊讀等形式，強化閱讀方法的指導，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書(shū)狀態(tài)中，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。課堂上，隨時(shí)提醒學(xué)生勤動(dòng)手，做讀書(shū)筆記，養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣。
3、優(yōu)化課堂訓練，讀寫(xiě)結合用語(yǔ)文
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課堂學(xué)習時(shí)的主體性是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗。而教師的責任在于提供各種學(xué)習條件，給予點(diǎn)撥、激勵，喚起他們發(fā)自?xún)刃牡膶W(xué)習愿望，提高課堂閱讀教學(xué)的有效性。在閱讀教學(xué)的最后環(huán)節，結合課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓練點(diǎn)，抓住時(shí)機，精心設計課堂訓練，在學(xué)生思緒噴薄欲出、欲罷不能之時(shí)，引導學(xué)生及時(shí)動(dòng)筆寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生真正有感而發(fā)，讀寫(xiě)結合用語(yǔ)文。
4、教后及時(shí)反思，促進(jìn)教學(xué)不斷提升。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們課題組的成員，積極撰寫(xiě)教學(xué)反思。記下那精彩的瞬間，或者那些不夠理想的環(huán)節處理。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改進(jìn)，在反思中提升。
二、整合各方力量，有效開(kāi)展研究活動(dòng)。
1、每班成立幾個(gè)讀書(shū)小組，每名組員至少帶一本讀物，實(shí)行組內交換閱讀，輪流完畢進(jìn)行班內交換閱讀，實(shí)現圖書(shū)數量的增加。
2、建議家長(cháng)每天督促孩子在做完作業(yè)后讀15——30分鐘的書(shū)。
3、設計豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，如故事會(huì )、朗誦會(huì )、讀書(shū)交流會(huì )、讀書(shū)筆記展、自編小報等；激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。
三、課題成效。
1、營(yíng)造了師生讀書(shū)氛圍，養成讀書(shū)習慣。
2、建立了班級圖書(shū)交換，實(shí)現了閱讀資源共享。
3、課內課外有效鏈接，拓展了學(xué)生閱讀空間。
4、以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，提升了學(xué)生文化素養。
5、教中感悟，總結反思，提升了教師教學(xué)水平。
6、開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。
在課題研究的推動(dòng)下，高年級的整體閱讀環(huán)境得到了改善，學(xué)生的閱讀習慣得到了較好的培養，閱讀能力有了較大的提高，教師指導學(xué)生課內外科研的能力也得到了有效提升。
四、存在問(wèn)題與思考。
1、一部分學(xué)生能夠配合我們的閱讀活動(dòng)，但是仍然有一部分學(xué)生對閱讀興趣不太大。如何調動(dòng)起這些孩子的閱讀興趣是我目前考慮較多的地方。我打算按照上述的方法繼續激發(fā)他們的興趣，另外，與他們個(gè)別交談，交流感受，可以是對讀物的想法，也可以是家長(cháng)、同學(xué)對他讀書(shū)的看法，或者是讀后的啟發(fā)等等，促使學(xué)生愛(ài)上閱讀。
2、如何處理好學(xué)業(yè)負擔和閱讀時(shí)間上的矛盾？我準備每周實(shí)施一天無(wú)作業(yè)日，讓學(xué)生除了周末有足夠的時(shí)間閱讀外，平時(shí)可以抽出一天自由閱讀，老師可以推薦書(shū)，也可由學(xué)生自由選擇
3、語(yǔ)文課時(shí)有限，如何在有限的時(shí)間內，即完成教學(xué)任務(wù)又進(jìn)行有效的閱讀活動(dòng)，培養學(xué)生的閱讀興趣？我打算每周擠一節課時(shí)間，指導學(xué)生閱讀，開(kāi)展閱讀活動(dòng)。如何有效深入開(kāi)展，是我們探究并需加以解決的研究課題。
課題研究報告 篇13
在傳統的音樂(lè )教學(xué)中，人們對音樂(lè )課程的價(jià)值和目標的理解存在一些誤差。然而，在適應現代教育發(fā)展的過(guò)程中，音樂(lè )教師需要進(jìn)行研究，以求得更好的音樂(lè )課堂教學(xué)效果。因此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)設計成為了他們面臨的一個(gè)全新課題。
一、開(kāi)題立項 穩步推進(jìn)
1、本課題核心概念界定
教學(xué)是一種目標明確、計劃有序、組織有方的雙向互動(dòng)活動(dòng)，旨在促使教師和學(xué)生之間的知識與經(jīng)驗交流。通過(guò)針對學(xué)習者的認知結構進(jìn)行教學(xué)課程、教學(xué)內容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法以及所需教學(xué)工具的有針對性策劃，從而實(shí)現特定教學(xué)目標的過(guò)程。
音樂(lè )教學(xué)方法是根據音樂(lè )學(xué)科的特點(diǎn)，以系統的整體為基礎，綜合考慮教師、學(xué)習者、教學(xué)目標、教材、媒體、評價(jià)等各方面因素。通過(guò)分析音樂(lè )教學(xué)中的問(wèn)題和需求，制定相應的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并實(shí)施后進(jìn)行評價(jià)和修改，直至獲得最優(yōu)的解決方案。這個(gè)過(guò)程包括制定計劃和操作程序。
2、課題理論意義
課題“音樂(lè )教學(xué)方法的選擇”是根據音樂(lè )學(xué)科的獨特性質(zhì)，結合音樂(lè )課程標準的核心理念，并考慮到實(shí)際教學(xué)情境而提出的。在設計教學(xué)方法時(shí)，我們需要綜合考慮教師、學(xué)生、教學(xué)目標、教材、教學(xué)環(huán)境、媒體以及評價(jià)等方面的因素。因此，我們通過(guò)深入研究和分析這些因素，來(lái)確保所選取的教學(xué)方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對音樂(lè )知識和技能的掌握，并提高他們的音樂(lè )欣賞能力和表演水平。
針對音樂(lè )教學(xué)中的現實(shí)問(wèn)題和需求，我們需要綜合各個(gè)方面的因素進(jìn)行分析，并設計相應的解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，我們需要考慮到評價(jià)、反思和修改，不斷尋找最優(yōu)方案來(lái)實(shí)施音樂(lè )教學(xué)。目標是使學(xué)習者能夠經(jīng)歷最有效的音樂(lè )學(xué)習過(guò)程，并探索出一條積累音樂(lè )學(xué)習經(jīng)驗的最佳途徑。
二、課題研究的目標與內容
1、研究目標
�。�1）形成結合音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)際，靈活運用教學(xué)方法的經(jīng)驗。
�。�2）提升學(xué)生對音樂(lè )課的興趣，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野與審美空間。
�。�3）通過(guò)運用各種教學(xué)方法，提高音樂(lè )課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、研究?jì)热?/p>
�。�1）音樂(lè )鑒賞內容的教學(xué)方法研究。
�。�2）唱歌內容的教學(xué)方法研究。
�。�3）演奏內容的教學(xué)方法研究。
�。�4）音樂(lè )相關(guān)文化內容的教學(xué)方法研究。
三、創(chuàng )新工作 研究有序
在課題扎實(shí)有效地開(kāi)展的一學(xué)期，現就課題進(jìn)展、課題研究的方法形式作如下匯報：
1、區域集體備課，在爭辯之中明確方向。
學(xué)科區域集體備課活動(dòng)是一種有效的教科研方式，應該說(shuō)一次活動(dòng)就是一次思想的交流，思維火花的碰撞，教師們在交流中得到收益，感覺(jué)到自身學(xué)習的重要性。自開(kāi)題以來(lái)我們組織了數次的“
中年級進(jìn)行歌唱與欣賞教學(xué)”等多個(gè)話(huà)題展開(kāi)。市音樂(lè )教研員張老師也向我們提出建議：課題研究要確定有效的方向，收集詳實(shí)的資料，并注重實(shí)際效果。每一次課題組活動(dòng)都應該成為一次教育科研的絕佳機會(huì )，在辯論中明確目標。因此，在每次活動(dòng)中，我們都能確立研究的核心內容，并從課題研究的實(shí)際效果出發(fā)對組員所教授內容提出自己的觀(guān)點(diǎn)和想法�？梢哉f(shuō)，在每一次扎實(shí)有效的課題研究活動(dòng)中，所有課題組成員的教學(xué)理念得到了改變，教育思想也得到了提升。
2、課堂教學(xué)，課題研究為實(shí)踐服務(wù)
課堂是課題研究的主渠道，我們只有不斷地嘗試有效性的音樂(lè )教學(xué)策略，才使提高學(xué)生的音樂(lè )水平，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定了分期研究目標和研究的`重點(diǎn)，確定兩周一節的教學(xué)課進(jìn)行研究。
�。�1）專(zhuān)題研討
課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價(jià)值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問(wèn)題入手，然后加以提煉而成。主題的設定者可以是課題組長(cháng)，也可以是執教老師。我們一般圍繞一個(gè)主題研究一個(gè)階段，開(kāi)出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。
�。�2）一課多教
一般來(lái)說(shuō)，我們認為進(jìn)行多次試教是非常重要的，這可以幫助我們針對性地改進(jìn)設計，并最終推出一門(mén)更加成熟的研討課。例如，在東三學(xué)校，我們邀請了xx老師來(lái)執教，通過(guò)多次試教過(guò)程，不斷優(yōu)化課程內容，以提供給學(xué)生們更好的學(xué)習體驗。
我們對省研討課《非洲鼓樂(lè )》進(jìn)行了五次試教。每次試教，我們課題組的全體成員都參與其中，一起傾聽(tīng)課堂，互相幫助，使我們能更好地熟悉和掌握教材內容，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)反復研究一堂課的方式，我們不僅增強了對教材及課堂的把握能力，同時(shí)也展現出我們務(wù)實(shí)求真的態(tài)度。
�。�3）同題異構
同一篇教材，由不同的教師來(lái)教，xx老師對《頑皮的小杜鵑》的同題異構得到了大家的贊許，她們對教材共同鉆研，又嘗試通過(guò)不同的教學(xué)方法策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)，體現了她們的合作精神和探究意識。
每次課堂教學(xué)研討活動(dòng)，我們都能從研究教學(xué)方法有效性策略的視角，把研究活動(dòng)落實(shí)到教學(xué)中去，根據學(xué)生的課堂效果進(jìn)行反思，保證課題研究真正落實(shí)在課堂上。我們鼓勵課題組成員每學(xué)期上好一節研究課，骨干教師起好示范作用，各成員之間互相隨堂聽(tīng)課。
3、觀(guān)摩活動(dòng)，研討中提高教師水平。
自進(jìn)行教學(xué)方法的研究以來(lái)，我們的教師和學(xué)生得到了充分的鍛煉。觀(guān)摩活動(dòng)時(shí)，大家認真聽(tīng)、認真記不放過(guò)每個(gè)細節；研討時(shí)氣氛熱烈，積極發(fā)言、反思自己、中肯對待別人、毫無(wú)保留。共性的問(wèn)題大家引起重視，活動(dòng)的教學(xué)目標怎樣設立？教學(xué)中教師怎樣根據學(xué)生學(xué)習及教學(xué)情境靈活選擇教學(xué)方法策略，教學(xué)有法，等等問(wèn)題引起老師激烈地討論。一些個(gè)別的問(wèn)題也引起大家的警戒。
因為我們深知，要使特色教學(xué)具有生命力，教師教學(xué)水平的提高是關(guān)鍵。
四、研究取得的初步成效
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐探索，我們課題組的成員不僅學(xué)習了與我們課題相關(guān)的理論知識，還將其與實(shí)際操作相結合，以推動(dòng)教學(xué)并提高課堂效率。在課題研究的過(guò)程中，我們不斷鍛煉了區內的音樂(lè )教師隊伍，同時(shí)也加強了課題組成員對于課題意識和教學(xué)改革意識的認識，并且科研水平也有了明顯的提升。在課堂上，師生之間進(jìn)行了積極的互動(dòng)交流，平等對話(huà)，打造了一個(gè)充滿(mǎn)靈動(dòng)的課堂環(huán)境，為學(xué)生提供了藝術(shù)美的熏陶。
1、音樂(lè )教學(xué)方法的改變使學(xué)生從對音樂(lè )的冷漠變得熱情
通過(guò)錄音機、利用幻燈片、錄像以及VCD播放器等電子教學(xué)工具，可以創(chuàng )造出各種音樂(lè )情境，將音樂(lè )的圖像、內容和節奏等展示在學(xué)生面前，有效地調動(dòng)他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，激發(fā)他們在課堂教學(xué)中的積極參與和主動(dòng)學(xué)習。
2、豐富音樂(lè )教學(xué)方法使學(xué)生從對音樂(lè )內容的陌生變得了解
鮮艷的色彩，生動(dòng)的畫(huà)面最能引起學(xué)生的注意力。精心設計并選擇符合教學(xué)內容的圖畫(huà)，可以使教學(xué)內容直觀(guān)、形象，促使學(xué)生很快進(jìn)入歌曲的意境，達到理想的教學(xué)功效。
3、使學(xué)生從音樂(lè )之外逐步走進(jìn)音樂(lè )
清晰明快的語(yǔ)言，讓學(xué)生從中得到溫馨，留下回味，獲得快樂(lè )；有動(dòng)感的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。音樂(lè )教學(xué)中，音樂(lè )老師的語(yǔ)言生動(dòng)形象，善于運用聲調的抑揚頓挫，輕重緩急，充滿(mǎn)激情。
五、課題研究的思考
音樂(lè )教育旨在學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
課題研究報告 篇14
一、研究背景:
在語(yǔ)文教學(xué)中，注重學(xué)生的主體性，打造高效課堂，是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎。素質(zhì)教育的核心是培養學(xué)生的創(chuàng )造精神，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、終身發(fā)展，而以學(xué)生為主體的主體發(fā)展性教學(xué)則是這一目標的基礎。因為學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，只有喚醒了學(xué)生的主體意識，激發(fā)了他們的主體精神和能力，充分發(fā)揮了他們的主體作用，才能促進(jìn)他們在教育教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)、全面發(fā)展，并為將來(lái)的持續發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。因此，進(jìn)行主體發(fā)展性教學(xué)創(chuàng )新研究是深化教育改革和實(shí)施素質(zhì)教育的基礎。
針對新課程的教學(xué)理念，我們需要更注重學(xué)生主體性的研究。新課程的內容強調綜合性知識，關(guān)注學(xué)生興趣和經(jīng)驗，緊密聯(lián)系現實(shí)社會(huì )和科技發(fā)展。因此，作為教師，我們需要樹(shù)立全新的課程資源觀(guān)，認識到教材并不是唯一的教學(xué)資源。在教學(xué)中，可以利用廣播電視節目、錄音錄像資料、報刊雜志、多媒體技術(shù)等為教學(xué)服務(wù)。除了傳授書(shū)本知識，教師還應該以學(xué)習目標為導向，根據學(xué)生的實(shí)際情況，引導他們走出課本，走出課堂，利用各種可利用的教學(xué)資源來(lái)滿(mǎn)足他們不同的興趣和愛(ài)好。教師不僅需要會(huì )教書(shū)，還需要積極參與校本課程的開(kāi)發(fā)，并鼓勵學(xué)生收集教學(xué)資料、交流學(xué)習資源等。這樣，學(xué)生將在動(dòng)態(tài)的開(kāi)放性課程中形成更為廣泛的知識，促進(jìn)其個(gè)性特長(cháng)的發(fā)展。
二、概念界定：
學(xué)生是課堂中最重要的參與者，為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展，我們應該致力于建設高效的課堂。這種課堂應該以學(xué)生為主體，培養他們自主性學(xué)習的習慣、興趣、思維方式、方法和能力等方面的要素。只有這樣，才能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求，使他們在學(xué)習過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)人潛能。
三、理論依據：
主體性建構主義學(xué)習理論提倡的學(xué)習方法是教師指導下、以學(xué)生為中心的學(xué)習，其教學(xué)模式為:以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者，幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，實(shí)現學(xué)生對學(xué)習的自我評價(jià)和對學(xué)習行為的自我調節，最終達到使學(xué)生高效學(xué)習的目的。
研究表明，教育教學(xué)是指導學(xué)生認知的過(guò)程，同時(shí)也是教師主導和學(xué)生主體的辯證統一。在這個(gè)過(guò)程中，教師扮演了主導角色，但這只是影響教育教學(xué)是否成功的外部條件，即外因。學(xué)生則是學(xué)習的主體，具有能動(dòng)性，是教育教學(xué)取得成功的內在根源，即內因。馬克思主義唯物辯證法認為，影響事物變化的原因分為外因和內因，外因是事物變化的條件，而內因是事物變化的根據，外因通過(guò)內因發(fā)揮作用。因此，學(xué)生的主體作用是決定教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是最終起決定性作用的因素。因此，現代教育理論認為，教師的任務(wù)是幫助和促使學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用。通過(guò)保障學(xué)生的主體地位和發(fā)揮主體作用，教師的主導作用也得到了最大程度的體現。因此，開(kāi)展主體發(fā)展性教學(xué)創(chuàng )新研究是每個(gè)教育工作者必要的工作。
四、研究目標：
1、通過(guò)本課題研究達到怎樣在教育教學(xué)過(guò)程中做到以學(xué)生為主體，努力打造高效課堂的問(wèn)題，從而最終培養學(xué)生的主體意識；培養學(xué)生的發(fā)展性能力；培養學(xué)生的主體發(fā)展性精神，打造高效課堂。
2、力求達到在教育教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原來(lái)的基礎上得到最大限度的發(fā)展和提高。
3、正確處理好課堂教學(xué)中教師主導和學(xué)生主體辯證統一的關(guān)系；發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，為教育教學(xué)服務(wù)，通過(guò)打造高效課堂，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
五、研究?jì)热荩?/p>
本課題研究?jì)热葜饕莻湔n時(shí)如何處理教材，課堂教學(xué)中師生、生生有效互動(dòng)的生成過(guò)程。通過(guò)學(xué)科教學(xué)中主體性教學(xué)策略的優(yōu)化及主體性教學(xué)的評價(jià)策略的優(yōu)化，激發(fā)他們主動(dòng)發(fā)展的上進(jìn)心。評價(jià)強調自我評價(jià)，側重點(diǎn)在于自主學(xué)習的能力、協(xié)作學(xué)習的精神等。
1、教材處理、問(wèn)題設計中如何體現主體性的研究。在新課程的課堂教學(xué)中，備課的重點(diǎn)應轉移到學(xué)生的主體發(fā)展上來(lái)。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，更應考慮這樣的學(xué)習對學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習；問(wèn)題的設計是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究：教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等。要從學(xué)生的發(fā)展著(zhù)眼，真正在備課的每一環(huán)節都想著(zhù)學(xué)生的發(fā)展，想著(zhù)為學(xué)生的健康成長(cháng)服務(wù)，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì )在真情的涌動(dòng)下，回歸教育的真實(shí)，回歸生命發(fā)展的自然。如何處理教材，教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，教師就只是充當教科書(shū)的“而沒(méi)有了自己的思考。
2、課堂教學(xué)主體性策略的.研究。課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動(dòng)的生成過(guò)程。強調課堂教學(xué)的生成并不是說(shuō)讓教師和學(xué)生在課堂上信馬由僵式地展開(kāi)教學(xué)，而是要求教師在備課時(shí)不僅要有教學(xué)方案的設計，還要在教學(xué)方案中為學(xué)生的主動(dòng)參與留下時(shí)間和空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng )造條件。教師可以設定教學(xué)目標，但目標不僅僅局限于認知，還應該涉及過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等其他維度；要顧及學(xué)生之間的差異，教學(xué)設計重全程關(guān)聯(lián)式策劃，主體性教學(xué)要求轉變教師的教學(xué)行為：由管理者變?yōu)榻M織者，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的寬容的教育環(huán)境；由傳授者變?yōu)閰⑴c者，與學(xué)生一起構建民主、合作的教室文化生態(tài)，達到教學(xué)相長(cháng)；由控制者變?yōu)閹椭�，竭力為學(xué)生提供各種便利條件，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣、掌握學(xué)習策略等；由主導者變?yōu)橐龑д�，精心設計問(wèn)題情境，引導學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現；由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者，成為學(xué)生知識建構和個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者。在主體性教學(xué)活動(dòng)中，教師為主導、學(xué)生為主體是不能分割的，教師主導是對學(xué)生主體活動(dòng)的引導，學(xué)生是在教師設計、組織教學(xué)認識過(guò)程中充當主體、學(xué)生成為主體正是教師主導的體現和結果。教師主導、學(xué)生主體的具體形式多種多樣，是跟具體的教學(xué)模式相聯(lián)系的，且在具體的教學(xué)活動(dòng)中得到具體的統—。發(fā)展件教學(xué)強調教學(xué)活動(dòng)應把教育的現實(shí)性與未來(lái)性統一起來(lái)。應貫徹鄧小平同志提出的教育要“
3、作業(yè)批改體中激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的研究。主要體現兩個(gè)方面，作業(yè)的布置和作業(yè)的批改。作業(yè)不應當僅限于簡(jiǎn)單的文字摘抄和解題訓練，新課程的作業(yè)方式可以賦予新的學(xué)習內容和實(shí)踐課程，靈活多樣的作業(yè)類(lèi)型能滿(mǎn)足學(xué)生多種需求，促進(jìn)知識、能力、態(tài)度、情感的協(xié)調發(fā)展。一位教育家說(shuō)過(guò)，教師的工作不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。批改學(xué)生作業(yè)同樣如此。所以，我們力求通過(guò)批改作業(yè)使學(xué)生得到前進(jìn)的動(dòng)力，激發(fā)他們主動(dòng)發(fā)展的上進(jìn)心。
4、主體性教學(xué)評價(jià)策略的研究。在以主體發(fā)展性教學(xué)模式中，因為采用了自主學(xué)習策略，學(xué)習者可以按照自己的認知結構、學(xué)習方式，選擇自己需要的知識，并以自定的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習，所以評價(jià)方法也多以個(gè)人的自我評價(jià)為主，而是自主學(xué)習的能力、協(xié)作學(xué)習的精神等。
六、我們的研究采用了多種方法，包括調查、實(shí)驗、觀(guān)察、文獻梳理、行動(dòng)研究、資料收集、學(xué)生引導、教育實(shí)驗、個(gè)案分析和經(jīng)驗總結等。這些方法是通過(guò)課題實(shí)驗得出來(lái)的。
1、調查法是一種研究教育問(wèn)題的方法，它通過(guò)教師深入班級，深入學(xué)生個(gè)體，對學(xué)生課外閱讀與寫(xiě)作等方面進(jìn)行詳細調查。在調查過(guò)程中，需要選取有代表性的典型事例進(jìn)行分析，找準問(wèn)題所在，明確研究對象。調查法包括問(wèn)卷調查、訪(fǎng)問(wèn)調查等，能夠為教育決策提供有力的依據和參考。
2、在實(shí)驗教學(xué)中，教師需要先制定嚴謹科學(xué)的實(shí)驗方案，確保實(shí)驗的可行性和準確性。接著(zhù)按照方案進(jìn)行實(shí)驗，并記錄實(shí)驗數據和結果，形成實(shí)驗的階段性報告和總結性報告。最后，教師需對實(shí)驗進(jìn)行評價(jià)論證，指出實(shí)驗的不足之處，以及提出改進(jìn)意見(jiàn)，使得學(xué)生對知識的掌握更加深刻和全面。
3、通過(guò)觀(guān)察可以獲取事實(shí)真相，進(jìn)而發(fā)現某種現象的本質(zhì)和規律，從而正確地規劃整個(gè)觀(guān)察過(guò)程。所以，觀(guān)察法是一種非常重要的方法。
4、文獻法：查閱大量的文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。
5、行動(dòng)研究法是一種以實(shí)踐為基礎的研究方法，其核心思想是在現實(shí)環(huán)境下對教育實(shí)踐進(jìn)行不斷地反思和改進(jìn)，通過(guò)計劃、實(shí)踐、觀(guān)察和反思四個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。與其他研究方法不同的是，行動(dòng)研究法并不追求理論的建立和規律的總結，而是關(guān)注于實(shí)踐中存在的問(wèn)題，通過(guò)不斷探索和改進(jìn)來(lái)解決這些問(wèn)題。行動(dòng)研究法的目的在于提高教育實(shí)踐效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
6、信息搜集技巧：透過(guò)班級表面，深入了解每個(gè)學(xué)生的獨特情況�？梢酝ㄟ^(guò)多種資源來(lái)收集信息，如問(wèn)卷調查、個(gè)人訪(fǎng)談、觀(guān)察等方式，以便準確把握問(wèn)題所在和研究對象的范圍。
7、學(xué)生帶動(dòng)法：通過(guò)一小部分學(xué)生先學(xué)、先走，帶動(dòng)、感染他周?chē)膶W(xué)生也來(lái)學(xué)習。
8、教育實(shí)驗法：通過(guò)實(shí)驗前、后學(xué)生學(xué)習方法與學(xué)習態(tài)度的變化，找到適合學(xué)生素養發(fā)展的方案。
9、個(gè)案研究法：結合課題研究目標，引導學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，制定學(xué)習計劃，針對個(gè)性發(fā)展的需要，進(jìn)行有效指導。
10、經(jīng)驗總結法：根據教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，透過(guò)現象看本質(zhì)，找出規律,更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。
七、取得的成果：經(jīng)過(guò)課題研究，我們認為教師必須努力學(xué)習，認真搞科研，才能有效提高學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的主體性，做到以學(xué)生為主體，努力打造高效課堂。
1．學(xué)生的讀書(shū)能力得到提高。我們認為語(yǔ)文課就應該讀，而且要多讀，不僅要把教材上的課文讀熟讀透，還要讀教材之外的，在大量接觸語(yǔ)言材料的實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與領(lǐng)悟，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，這是早讀課的大目標。每節早讀課都應該有一個(gè)具體的目標，這樣才有助于調動(dòng)學(xué)生讀的熱情，提高讀的質(zhì)量，充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，有聲有色的朗讀，加深對作品的理解，激發(fā)學(xué)生的感情。朗讀教學(xué)的形式本身就千變萬(wàn)化，如齊讀，領(lǐng)讀，評讀，范讀，比賽讀，吟誦讀，體驗讀，自由讀。
2、我作為一名小學(xué)教師，注重培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及組織、參與各項活動(dòng)的能力。為此，我采用了李鎮西老師的喜報制度，鼓勵學(xué)生向家長(cháng)匯報自己在校一周內的進(jìn)步情況。每周五，我會(huì )為學(xué)生的喜報蓋章生效，這樣學(xué)生們得到的喜報就多了起來(lái)，同時(shí)也可以在家長(cháng)那里獲得獎勵。這個(gè)喜報制度也為年終評優(yōu)提供了可靠的依據。通過(guò)這個(gè)喜報制度的實(shí)行，學(xué)生們的干勁越來(lái)越足，各方面的能力也不斷提高。尤其是他們的寫(xiě)作能力，在我的指導下不斷增強，許多學(xué)生的作品被刊登在了報刊雜志上，甚至有些作品獲得了征文比賽的獎項。
例如，劉藝文同學(xué)的《給我最?lèi)?ài)的運動(dòng)員的一封信》在第四屆全國中小學(xué)生迎奧運作文大賽中榮獲小學(xué)組三等獎，尹恒祥同學(xué)在山東教育社“潤潔杯”小學(xué)生作文、書(shū)畫(huà)大獎賽中獲得了一等獎，賈明澤同學(xué)則榮獲第四屆全國“快樂(lè )作文”大賽優(yōu)秀獎。為了讓學(xué)生展示自己的特長(cháng)，我還專(zhuān)門(mén)設立了一個(gè)網(wǎng)易郵箱，讓學(xué)生將自己的習作發(fā)過(guò)來(lái)。我會(huì )精心批改后，將他們發(fā)到《東平教育》、《泰山晨刊》等雜志上，以幫助學(xué)生更好地展示自己的才華。每年，我們都有30多篇學(xué)生的習作在報端發(fā)表，這也讓更多人認識到了我們小學(xué)的學(xué)生們的優(yōu)秀品質(zhì)。
教科研相長(cháng)，相信今后老師們會(huì )做得更好。
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