安塞腰鼓教學(xué)設計
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家整理的安塞腰鼓教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
安塞腰鼓教學(xué)設計1
【教材分析】
《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點(diǎn)敲出的優(yōu)美豪放的詩(shī)章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者通過(guò)一群樸實(shí)得像紅高粱一樣的茂騰騰陜北后生在黃土高原上展現的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場(chǎng)面的描寫(xiě)，展現了中華民族古老淳樸的民間文藝風(fēng)情，顯示了生命的活躍和強盛。抒發(fā)了中華民族掙脫了束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂(lè )和痛快、思索和追求。
文章語(yǔ)言如詩(shī)如畫(huà)，極富音樂(lè )美。在內容和形式上取得了完美的統一。課文多用短句來(lái)表現內容，顯得鏗鏘激昂，同時(shí)還大量運用排比，有句內部、句與句、段與段間的排比，交錯出現，一個(gè)接一個(gè)，使內容表達得更加熱烈、更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。
【教學(xué)目的】
1、整體感知，發(fā)表見(jiàn)解。
2、品味排比句式、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。
3、能有感情地朗讀課文，感受鏗鏘有力，富有節奏的語(yǔ)言。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
本文既用寫(xiě)實(shí)的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術(shù)形象，又用更多的筆墨寫(xiě)意。如何引導學(xué)生借助文字描繪再現形象領(lǐng)略意境是教學(xué)難點(diǎn);引導學(xué)生品讀描繪形象，揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并發(fā)表自己的見(jiàn)解，是教學(xué)重點(diǎn)。
【教學(xué)設想】
安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術(shù)，充滿(mǎn)原始的意味和濃郁的鄉土氣息。對于生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學(xué)，效果會(huì )好些。教這樣的文章，尤其要注意調動(dòng)學(xué)生的情緒，調動(dòng)學(xué)生的想象力。一旦進(jìn)入角色，教起來(lái)就輕松多了。
【教學(xué)設計】
1、朗讀(設計說(shuō)明：通過(guò)讀能感受到語(yǔ)言的節奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動(dòng)。)
2、揣摩(設計說(shuō)明：對描繪形象、揭示內涵的關(guān)鍵語(yǔ)句，應當仔細揣摩品味。)
3、遷移練習(設計說(shuō)明：模仿課文大量使用排比增強文章氣勢的寫(xiě)作方法。)
【課前準備】
一、教師
1、腰鼓的表演片段;
2、課文朗讀錄音。
二、學(xué)生
1、掌握生字詞;
2、搜集安塞腰鼓的有關(guān)知識及作者的情況。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
(多媒體播放腰鼓的表演片段)同學(xué)們，欣賞了這幅精彩的表演場(chǎng)面，你的心中必然會(huì )有所觸動(dòng)，那么請用語(yǔ)言描繪一下這場(chǎng)表演。(交流評議)如此驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面要形象地描繪出來(lái)，確實(shí)有困難。不妨讓我們一同欣賞劉成章是怎么把安塞腰鼓寫(xiě)得有聲有色有氣勢，竟至于使我們如癡如醉。
二、整體感知
1、聽(tīng)課文錄音：
提問(wèn)：這是……的安塞腰鼓，用文中的詞句來(lái)回答。
說(shuō)明：如“亢奮”、“豪邁”、“驚心動(dòng)魄”、“震撼”、“火烈”等等。
2、自由大聲地朗讀：
找出描寫(xiě)“腰鼓”部分。
三、研讀全文
1、理請結構(師生齊讀)
說(shuō)明：文章按表演前、表演中、表演止可分為三個(gè)部分。第二部分為文章的主體部分，分別從四個(gè)角度來(lái)展示腰鼓舞的藝術(shù)魅力，且四個(gè)角度的分水嶺都是一句話(huà)。
學(xué)生找出：“好一個(gè)安塞腰鼓”
明確：這是文章內容與結構上的核心句。
2、內容賞析：
�、� 布置分組朗讀，分組尋找“好一個(gè)安塞腰鼓”中的“好”體現在哪兒?請用“好在……，你看(聽(tīng))……”句式敘述。如：
�、� 好在有火烈的舞蹈場(chǎng)面。你看，百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);……斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。
�、� 好在鼓聲的巨大力量。你聽(tīng)，百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀(guān)眾的心上，觀(guān)眾的心也驀然變成牛皮鼓面了。
�、� 好在有茂騰騰的擊鼓后生。你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著(zhù)，疾速地搏擊著(zhù)，大起大落地搏擊著(zhù)。
�、� 好在變幻的舞姿。你看，每一個(gè)舞姿都充滿(mǎn)了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀(guān)止。
�、� 提問(wèn)：這樣“好”的安塞腰鼓使你聯(lián)想到什么?
關(guān)于這篇文章的主旨，有多種見(jiàn)解：
歌頌生命中奔騰的力量。這股力量，有西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來(lái);表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在這里的人們，物質(zhì)上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓表現了掙脫、沖破、撞開(kāi)這一切因襲重負的力量;
歌頌陽(yáng)剛之美，一群茂騰騰的后生，他們釋放出那么奇偉磅礴的能量，表現了一種獨特的美;人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。打破人們身上層層堅硬的外殼，不必患得患失。
(此題有一定的難度，無(wú)須面面俱到，只要有所體會(huì )、領(lǐng)悟即可。)
3、品味語(yǔ)言：
�、� 學(xué)生尋找自己認為寫(xiě)得精彩的地方，朗讀三次。請用“我喜歡 句子，因為 ”的.句式進(jìn)行評點(diǎn)。
(教師提示：可以從用詞、句式、修辭等角度入手)
教師舉例：我喜歡“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”句子，因為反義詞用得好，在強烈的對比中，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。
�、� 學(xué)生間互相交流。
�、� 教師作適當的歸納：
句式上：作者多用簡(jiǎn)潔有力、脆生響亮的短句。如：“一群茂騰騰的后生”，簡(jiǎn)潔地表現了年輕生命的熱烈奔放;“忘情了，沒(méi)命了”，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景。
修辭上：大量運用排比。有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如：“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個(gè)排比句，猶如江河一瀉千里，不可遏止。許多排比對偶工整，如：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇;……火花一樣，是閃爍的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”一段，氣勢昂揚，還有排比層層遞進(jìn)，如：“掙脫了，沖破了，撞開(kāi)了”“震撼著(zhù)你，燒灼著(zhù)你，威逼著(zhù)你”等，排山倒海般讓人透不過(guò)氣來(lái)。排比句的大量使用，使語(yǔ)句汪洋恣肆，表現出安塞腰鼓氣吞山河的場(chǎng)面和震撼人心的力量。
小結：這一切形式上的追求，在文章造成了一種快速躍動(dòng)的節奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海般的氣勢，恰與作者所要歌之頌之的人的生命力量相輔相契。
4、配樂(lè )朗讀，體會(huì )情感，品味語(yǔ)言。
四、作業(yè)(遷移練習)
1、積累詞語(yǔ)，收集文中好字好詞。
2、背誦你認為精彩的語(yǔ)句，并摘抄筆記本上。
3、模仿課文的排比句，仿寫(xiě)句子。
安塞腰鼓教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1．有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2．理解文中短句及排比句的運用，體會(huì )文章的節奏美、詩(shī)意美。
3．理解文中一些句子的深刻含義，深入體會(huì )作者所歌頌的生命力量。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．理解文中短句及排比句的運用，體會(huì )文章的節奏美、詩(shī)意美。
2．理解文中一些句子的深刻含義，深入體會(huì )作者所歌頌的生命力量。
一、導入：
同學(xué)們，在一曲蕩氣回腸的《黃土高坡》聲中，這節課我們繼續走進(jìn)黃土高原，學(xué)習第14課（讀題安塞腰鼓）
透過(guò)上節課的學(xué)習，我們明白文中反復出現了一句贊嘆安塞腰鼓的話(huà)？是那一句？（出示：“好一個(gè)安塞腰鼓”板書(shū)“好”）
那么文章又是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹安塞腰鼓的“好“？
�。▓�(chǎng)面、鼓聲、后生、舞姿）
二．感知“腰鼓”
自主學(xué)習
1．默讀課文６-17自然段，分別在這四個(gè)方面中劃出讓你感受到安塞腰鼓“好”的句子，并在邊上寫(xiě)寫(xiě)批注。
小組合作：
一讀：在小組中朗讀你劃出的句子。
二說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你的感受。
三補充：互相補充
三．情動(dòng)“腰鼓”
教師評價(jià)小組合作。
首先讓我們一起感受安塞腰鼓的場(chǎng)面。這一段中，哪些句子讓你感受到安塞腰鼓的“好”？
“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿�！�
1.排比，有氣勢，鼓聲激蕩。（來(lái)，讀一讀，分享你感受到的氣勢）
2.比喻，讀一讀這些用來(lái)打比方的詞：有力量有氣勢的東西，讓人心潮澎湃。
3.讀著(zhù)讀著(zhù)你仿佛看到了、聽(tīng)到了什么？
4.是的。讀著(zhù)這樣激動(dòng)人心的文字，我們的腦海里必須還原了這場(chǎng)粗狂豪放真實(shí)場(chǎng)面。我相信你們必須能看到更多、聽(tīng)到更多，誰(shuí)能來(lái)試一試。
課件出示：
______一樣，是喧騰的鼓聲；
______一樣，是；
5.多好的理解��！讓我們再來(lái)讀讀這段話(huà)，爭取讀出這種氣勢來(lái)。
“這腰鼓，使冰冷的空氣……”
1.找出相對意思的詞，理解比較的作用，體會(huì )安塞腰鼓的感染力；
2.指導朗讀，理解體會(huì )場(chǎng)面的火烈。
此時(shí)的空氣已不再冰冷，此時(shí)的陽(yáng)光也不再恬靜，此時(shí)的整個(gè)世界都亢奮了，讓我們一起來(lái)感受一下這樣的場(chǎng)面吧！
看了視頻，顧老師相信你們必須心潮澎湃，把你們的感受透過(guò)朗讀表現出來(lái)吧！
此時(shí)此刻，你想怎樣稱(chēng)贊這腰鼓？好一個(gè)（）的.安塞腰鼓！
師過(guò)渡：安塞腰鼓不僅僅給人視覺(jué)上強烈的沖擊，在聽(tīng)覺(jué)上，更給人劇烈的震撼！在鼓聲這一段中，你從哪些語(yǔ)句中感受到了安塞腰鼓的“好”？
▲鼓聲
“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(cháng)著(zhù)酸棗樹(shù)的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆。百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在觀(guān)眾的心上，觀(guān)眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。好一個(gè)安塞腰鼓！”
這種激情甚至把你感染了，從你的朗讀中我們也感受到了
1.為什么“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，“觀(guān)眾的心也驀然變成牛皮鼓面了”，你怎樣理解？（鼓聲有極強的震撼力，撞擊在觀(guān)眾的心上）
多么奇特的想象。來(lái)，男生們一起讀好這段話(huà)。
2.仿寫(xiě)練習
沉重的鼓聲還會(huì )碰撞在哪里？用文中的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
是��！鏗鏘雄壯的隆隆鼓聲，一錘又一錘、一波又一波的震撼敲擊著(zhù)我們心。讓我們忍不住大吼一聲：生齊：好一個(gè)（）的安塞腰鼓！
安塞腰鼓的好不止于此，還好在那群擊鼓的后生。
▲后生
“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著(zhù)，急速地搏擊著(zhù)，大起大落地搏擊著(zhù)。它震撼著(zhù)你，燒灼著(zhù)你，威逼著(zhù)你。它使你從來(lái)沒(méi)有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你驚異于那農民衣著(zhù)包裹著(zhù)的軀體，那消化著(zhù)紅豆角、老南瓜的軀體，居然能夠釋放出那么奇偉磅礴的能量�！�
1.從這一段中你感受怎樣樣的后生？（元氣淋漓）
“后生們的胳膊……”，朗讀體會(huì )，排比句式的氣勢；從“震撼、威逼、燒灼”三個(gè)詞來(lái)理解體會(huì )后生們的生命力活躍而強盛。
2.（師相機介紹黃土高原的生活）
黃土高原，是世界上最貧瘠的土地，風(fēng)沙、干旱，讓很多地方寸草不生。然而生活在這片土地上的后生們的，用他們的胳膊、腿、全身——！
3.同學(xué)們，為什么那里不用敲擊，而用搏擊？
是啊，黃土高原人民日出而作，日落而息，面朝黃土背朝天，他們用勤勞與惡劣的環(huán)境——搏擊；
他們住土窯洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，他們用堅韌和頑強與命運——搏擊；
勞作之余，他們打起安塞鼓，唱起信天游，他們用樂(lè )觀(guān)向上的精神在這片土地上——搏擊。
這樣的土地養育了這樣的后生，難怪作者說(shuō)……
“好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！
接下來(lái)，我們一起來(lái)看看舞姿部分好在哪里？
▲舞姿：
1.這是什么樣的舞姿？（嘆為觀(guān)止）
�。ǔ錆M(mǎn)了力量的舞姿、呼呼作想的舞姿……）
所以這樣的舞姿使人（戰栗于濃烈的藝術(shù)享受之中），使人（嘆為觀(guān)止）。
2.理解“嘆為觀(guān)止”的意思（因看到的事物美妙到了極點(diǎn)而贊嘆）
看到了什么？怎樣樣贊嘆的？（齊讀“好一個(gè)痛快了山河……”）
3．齊讀17小節（輪讀的方式）
是��！當你置身于這樣的火烈、豪放、壯觀(guān)、嘆為觀(guān)止的景象下，人、鼓、聲、舞都融為了一體，此時(shí)，人成了茫茫一片，聲，成了茫茫一片……讓我們一起讀好第十七小節。
“愈捶愈烈！痛苦和歡樂(lè )，現實(shí)和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉！凝聚！升華！”
怪不得作者反復贊嘆道：好一個(gè)安塞腰鼓！
教師小結：
同學(xué)們，這篇課文作者劉成章透過(guò)各種修辭手法以及飽含激情的筆墨讓我們領(lǐng)略到了安塞腰鼓和黃土高原人獨特的魅力。讓我們再來(lái)贊一贊：
“好一個(gè)安塞腰鼓！”
讀板書(shū)
板書(shū)設計：
火烈豪放
好一個(gè)震撼人心安塞腰鼓！比喻
元氣淋漓-排比
嘆為觀(guān)止-反復
安塞腰鼓教學(xué)設計3
《安塞腰鼓》教學(xué)設計
[教學(xué)目的]
德育點(diǎn)：感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，理解生命的內涵。
潛力點(diǎn)：理解排比修辭手法的類(lèi)型及其在文章中的作用;學(xué)習朗讀課文，理解文章資料。
知識點(diǎn)：理解文中一些句子的深刻含義。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.朗讀課文，理解文章資料。
2.感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
一、檢查預習
1.聯(lián)系上下文，體會(huì )下列詞語(yǔ)的意思。
忘情狂舞閃射火烈亢奮晦暗羈絆
碰撞搏擊燒灼奔突輻射翻飛淋漓
2.初讀課文，了解課文大致資料。
二、導入新課
同學(xué)們喜不喜歡“播滾”喜不喜歡“勁舞”其實(shí)，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術(shù)奇葩一一安塞腰鼓。大家在電視節目上看過(guò)陜西安塞地區的腰鼓嗎我想大家必須會(huì )被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動(dòng)。這天，我們就來(lái)學(xué)習一篇描述安塞腰鼓的散文，即劉成章寫(xiě)的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會(huì )的。
放教學(xué)錄像。安塞腰鼓曾在我國多種大型活動(dòng)中演出，可把其制成多媒體教學(xué)錄像。在正式講解課文時(shí)，放出來(lái)，給學(xué)生以形象的感受，并調動(dòng)學(xué)生的情緒。要求學(xué)生邊看錄像邊品味文章的語(yǔ)言，體會(huì )其資料和形式的高度統一。
三、正課研討
1.要求學(xué)生談?wù)勛约嚎戳虽浵窈蟮母邢�。在學(xué)生談?dòng)^感時(shí)，教師可從以下幾個(gè)方面適當引導：
�、侔踩氖屈S土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動(dòng)力十足的風(fēng)格與當地自然環(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體，不可分離。
�、谒侨�、鼓合一的，沒(méi)有一種樂(lè )器能夠像它這樣要求人和樂(lè )器的高度合諧。人的表演和樂(lè )器的“表演”完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無(wú)阻無(wú)礙，一脈貫通。
�、郯踩牡膬群巧募ぐ汉弯譃a，是羈絆不住的力量，是原始力量的勃發(fā)、噴涌。
2.朗讀課文(或老師范讀、或聽(tīng)課文錄音、或學(xué)生齊讀、輪讀、個(gè)別讀均可);然后給課文分段，歸納段意。(——按表演前、表演中、表演后分三段。第一段：從開(kāi)頭到“似乎從來(lái)不曾響過(guò)”。第二段：從“但是”到“成了茫茫一片”。第三段：從“當它冥然而止的時(shí)候”到完。)
3.第二段能夠分成幾層(——分成4層。第一層：從“但是”到“撞開(kāi)了的那么一股勁”寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿及給人的聯(lián)想。第二層：從“好一個(gè)安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解”。寫(xiě)安塞腰鼓的響聲給人的感受。第三層：從“好一個(gè)安塞腰鼓”到“那里再有這么厚這么厚的土層啊”。寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的搏擊。)
4.文章怎樣寫(xiě)表演前的狀況(——從背景寫(xiě)，是一片高粱地、絲溜溜的南風(fēng);從人物寫(xiě)，是茂騰騰的后生;從性格寫(xiě)，是樸實(shí)的;從神情寫(xiě)，是沉穩而安靜的;從腰鼓寫(xiě)，是呆呆的、不曾響。)
5.這樣寫(xiě)有什么好處(——為下文寫(xiě)腰鼓表演蓄勢。)
6.安塞腰鼓的舞姿有什么特點(diǎn)(——壯闊、豪放、火烈。)
7.作者是怎樣寫(xiě)的(——先用排比的修辭手法，寫(xiě)一錘起來(lái)就發(fā)狠了、忘情了、沒(méi)命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫(xiě)，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫(xiě)急促的鼓點(diǎn)像驟雨，飛揚的流蘇像旋風(fēng)，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風(fēng)姿像斗虎。)
8.這樣寫(xiě)有什么好處(——運用比喻使描述的對象更加形象、生動(dòng)、具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來(lái)描述安塞腰鼓很適當。)
9.“這腰鼓”這一段用了那些反義詞(——空氣：冰冷～燥熱，陽(yáng)光：恬靜～飛濺，世界：困倦～亢奮)
10.運用反義詞寫(xiě)有什么好處(——用反義詞比較強烈，寫(xiě)出安塞腰鼓的特點(diǎn)。)
11.如果說(shuō)上面是實(shí)寫(xiě)，那么，“使人想起”三段是怎樣寫(xiě)(——虛寫(xiě)。)
12.用虛寫(xiě)有什么好處(——用虛寫(xiě)使人產(chǎn)生聯(lián)想想象，增加了文章的內涵。)
13.作者聯(lián)想到什么(——聯(lián)想到落日古戰場(chǎng)，電閃雷鳴和人的大徹大悟。)
14.“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁!”這句話(huà)怎樣理解(——那里寫(xiě)出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、開(kāi)放的。)
四、課堂小結
文章描述安塞腰鼓的特點(diǎn)：壯闊、豪放、火烈。先實(shí)寫(xiě)，用連喻，寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫(xiě)，透過(guò)聯(lián)想、想象，寫(xiě)安塞腰鼓給人的感受，寫(xiě)出了陜北人的性格特征。
五、布置作業(yè)
1.完成課后練習一。
2.給下面的詞配上一個(gè)同義詞。
忘情(閃射(火烈(亢奮(
晦暗(羈絆(搏擊(輻射(
第二課時(shí)
一、抽查預習
閱讀課文，思考課后練習。
二、導入新課
上一節課我們學(xué)習了課文的第一段和第二段的第一層，這節課我們再來(lái)看看作者怎樣描述安塞腰鼓的。
三、正課研討
1.朗讀課文，注意讀出節奏、重音、感情。
2.文章第二段的第二層怎樣寫(xiě)安塞腰舞的響聲的(——用排比、比喻的修辭手法，寫(xiě)出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫(xiě)聲音撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回響;第二句寫(xiě)聲音撞擊在觀(guān)眾的心里，觀(guān)眾的心里發(fā)出共鳴;第三句寫(xiě)聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的土浪、陣痛的發(fā)生和排解。)
3.這樣寫(xiě)有什么好處(——用排比、比喻的修辭手法，寫(xiě)出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。)
4.文章第二段的第三層怎樣寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的搏擊(——先寫(xiě)后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的.搏擊著(zhù)，使人感到震撼、燒灼、威逼，使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛，使人感受到陜北農民的那種取之于人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫(xiě)出作者心靈深處的感悟。)
5.“黃土高原啊”這一段寫(xiě)了什么(——寫(xiě)只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動(dòng)地的安塞腰鼓。)
6.為什么說(shuō)“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓�！�(——那里用比喻說(shuō)明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓;因為江南的流水已經(jīng)蝕消了生命的“元氣”，已經(jīng)沒(méi)有承載這樣原始生命力量的“厚土”了。)
7.第二段的第四層寫(xiě)什么(——總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術(shù)的享受寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力，從安塞腰鼓沉重的響聲寫(xiě)給人心靈的凈化，從后生們生命中噴發(fā)出來(lái)的力量寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的震撼。)
8.倒數第四段中的“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這幾個(gè)詞能不能對調為什么(——不能。因為這幾個(gè)詞的排列按必須的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。)
9.為什么說(shuō)“當它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”(——人們已經(jīng)被生命的力量所折服所感動(dòng)所沸騰，當腰鼓“戛然而止”時(shí)，人們已經(jīng)不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時(shí)候，會(huì )感到個(gè)性的靜。其次，那里用靜來(lái)反襯鬧，可收到更好的藝術(shù)效果。)
10.怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”(——
當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時(shí)以“雞啼”反襯寂靜;雞聲是天亮的標志，是新的一天的開(kāi)始，是期望的象征，有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來(lái)的力量，必須會(huì )帶動(dòng)生命的奔騰升華，必須會(huì )創(chuàng )造出一個(gè)嶄新的世界，這正是期望所在。)
11.本文超多運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說(shuō)明這樣的寫(xiě)法，對表現文章的思想感情起什么作用(——句內部的排比：“一錘起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了!”句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿�！倍闻c段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)流做使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟!這些排比句使文章氣勢恢宏，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，語(yǔ)句錢(qián)鉆，能表達出強烈的思想感情。)
12.請把第12、16、19、21、24自然段置于我國改革開(kāi)放的時(shí)代背景里進(jìn)行思考，并談?wù)勛约旱睦斫狻?——我們的民族顯然經(jīng)歷了太多的痛苦和磨難，太多的束縛和挫折，但我們總能神奇般地重新崛起，個(gè)性是改革開(kāi)放以后，我們的祖國、走進(jìn)了一個(gè)令人振奮和自豪的新時(shí)代，只要我們立足本土，放眼世界，大膽創(chuàng )新，勇于開(kāi)拓，我們就必須能夠再造輝煌。)
13.歸納文章的中心思想。(——本文透過(guò)對安塞腰鼓的描述，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。)
14.歸納本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。(——文章資料和形式高度統一，可從句式、修辭和節奏角度思考：①鏗鏘的短句;②激昂的排比;⑧疾猛的節奏。)
四、課堂小結
這篇文章氣勢恢宏，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，語(yǔ)句錫銘，寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)，表達出作者贊美安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情，贊美陜北高原人們粗獷、豪邁、開(kāi)放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個(gè)詞語(yǔ)都簡(jiǎn)潔有力，每個(gè)句子都罌群激越，增強了文章感人力量。
五、布置作業(yè)
1.課后練習二、三、四。
2.寫(xiě)出了面詞的反義詞。
晦暗(束縛(閉塞(歡樂(lè )(
擺脫(冰冷(恬靜(困倦(
3.簡(jiǎn)答。
(1)本文以什么作為線(xiàn)索
(2)安塞腰鼓的特點(diǎn)是什么
(3)“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的一股勁!”這句話(huà)運用了什么類(lèi)型的排比你怎樣理解這句話(huà)
(4)模仿文中的排比句寫(xiě)一段話(huà)。
安塞腰鼓教學(xué)設計4
《安塞腰鼓》教學(xué)設計：
【教學(xué)目標】
1、朗讀課文，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，從中領(lǐng)悟中華兒女的英武精神。
2、品味排比句式的節奏，氣勢與激，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。
【教學(xué)步驟】
一、創(chuàng )設情景，導入新課
(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫(huà)面，學(xué)生欣賞)
1、提問(wèn)：看完這些畫(huà)面，你有什么感受(學(xué)生自由回答)
你明白安塞腰鼓是一種怎樣的藝術(shù)形式嗎
2、交流查閱的有關(guān)資料;安塞腰鼓的資料。
這天我們一起跨越時(shí)空，走進(jìn)黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力。
二、聽(tīng)讀課文，整體感知
1、看表演片斷，聽(tīng)全文朗讀(配樂(lè )，配畫(huà)面)。注意朗讀者有沒(méi)有讀錯的地方。
2、思考問(wèn)題:
�、虐踩目傮w上給你什么感受它有什么特點(diǎn)
壯闊，豪放，火烈的`安塞腰鼓。粗獷，雄渾，動(dòng)力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有熱烈的舞姿，有巨大的力量，有沉重的鼓聲，有深厚的土壤。
�、七@篇文章運用最多的修辭手法是什么你覺(jué)得有何效果
排比，有句子內部詞語(yǔ)的排比，有句子的排比，有段落的排比。這些排比使文章氣勢恢弘，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，感情強烈。
三、指導朗讀，引導學(xué)生有感情有節奏有氣勢的朗讀
1、過(guò)渡:安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命偉大，粗獷，豪邁的力量，作者十分注意形式與資料的和諧。我們重點(diǎn)朗讀讀其中一個(gè)片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動(dòng)的節奏，排山倒海的氣勢，來(lái)與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。
2、以第五節來(lái)示范朗讀：
�、挪シ欧蹲x片斷(配樂(lè )，配畫(huà)面)。注意聽(tīng)清朗讀者處理的語(yǔ)音輕重，語(yǔ)調的抑揚，語(yǔ)速的快慢。
你覺(jué)得他讀的怎樣哪些語(yǔ)句讀的好指導朗讀，讀準重音，讀出節奏，氣勢：
一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了!(增強氣勢)驟雨/一樣，是急促的/鼓點(diǎn);旋風(fēng)/一樣，是飛揚的/流蘇;亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步;火花/一樣，是閃射的/瞳仁;斗虎/一樣，是強健的/風(fēng)姿。(節奏感強，渲染動(dòng)感形象)
黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!(感情充沛，富有感染力)
�、菩〗Y:本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。
�、桥浜弦魳�(lè )，畫(huà)面齊聲朗讀。
�、刃〗Y:作者利用排比句式的節奏，氣勢與激，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。此刻請大家有感情地朗讀文章其他部分，讀出節奏，氣勢，品味精彩語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己對這些語(yǔ)句的理解。
四、學(xué)生品讀，體驗感悟
1、學(xué)生選取自己認為精彩的語(yǔ)段進(jìn)行散讀并作點(diǎn)評。
2、小小組合作學(xué)習探究。
3、抽讀，結合語(yǔ)境談理解與感受。
五、總結文章主題
透過(guò)剛才大家的品讀，你覺(jué)得本文除了贊美安塞腰鼓的壯闊，豪邁和火烈，還贊美了什么
六、拓展
你還明白哪些民間大型舞蹈形式(舞龍，舞獅，滾燈，扭秧歌等)
七、布置作業(yè)
1、自由選取文中某一精彩片段朗讀，背誦。
2、選你最喜歡的兩個(gè)句子抄下來(lái)，模仿它們的表達方式，再仿寫(xiě)兩句。
安塞腰鼓教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2、理解文中排比句、比喻句、反復句的運用，體會(huì )文章的節奏美、詩(shī)意美。
3、體會(huì )作者所歌頌的生命力量。
教學(xué)重難點(diǎn)
品味文章作者所表現的主題
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導入
同學(xué)們，上課了，先請同學(xué)們和老師一起做個(gè)游戲好嗎？來(lái)，拿出你們的雙手，握起拳，跟老師一樣用拳頭有節奏地敲打你的桌面�！� × ××× × × ××× × × ×××
大家覺(jué)得這樣聲音像什么？（鼓）
這聲音，這氣勢就像在打鼓，今天老師要帶領(lǐng)大家去認識被稱(chēng)為天下第一鼓的“安塞要鼓”（板書(shū)課題）
二、介紹安塞腰鼓（PPT）
安塞腰鼓教學(xué)設計所以有人這樣形容（PPT），全班同學(xué)一起帶著(zhù)打鼓的勁兒齊讀，注意紅色字體重讀。
安塞腰鼓教學(xué)設計
三、朗讀課文、整體感知
1、初讀課文、感氣勢
這種磅礴的氣勢和勁道作者劉成章是如何通過(guò)語(yǔ)言文字把他們準確表達出來(lái)呢，讓我們一起來(lái)品讀課文。
角色分配：1—5段女生讀，第6段—全班讀。
文中出現安塞要鼓4個(gè)字的段落，全班齊讀。出現鼓聲隆隆的地方，請同學(xué)們配合敲擊桌面讀。
最后兩段女生讀。
其余段落教師和學(xué)生代表交叉朗讀。
2、談感受、知內容
�。�1）、讀完你覺(jué)得劉成章筆下的安塞要鼓是一個(gè)怎樣的安塞要鼓呢？請你用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)，這是一個(gè) 的安塞腰鼓。（宏偉、磅礴、豪邁、壯闊……）
�。�2）、字里行間表達了作者怎樣的情感？（贊美）
�。�3）、文中哪個(gè)句子最能體現作者的這種強烈的贊美之情呢？
�。ê靡粋�(gè)安塞腰鼓�。�
教師明確：這個(gè)句子在文中反復出現了4次，他在文中反復出現，層層遞進(jìn)，直抒胸臆，抒發(fā)了作者對安塞要鼓強烈的贊美之情，請四組分別各讀一句，層層遞進(jìn)讀。
3、明內容、理結構
作者反復贊嘆“好一個(gè)安塞要鼓”，那么安塞要鼓到底好在何處呢？（也就是作者從哪些方面來(lái)贊美的？）
�、儋澝腊踩谋硌輹r(shí)宏偉、壯闊的場(chǎng)面。 宏偉的場(chǎng)面
�、谫澝腊踩穆÷÷÷〉某林�、雄壯的鼓聲。 雄壯的鼓聲
�、圪澝莱錆M(mǎn)力量的擊鼓后生。 擊鼓的后生
�、苜澝腊踩木_麗的舞姿，表演能激起人們豐富的想像。 綺麗的舞姿
四、精讀課文、品味語(yǔ)言
文章就是從這四個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)安塞腰鼓的，同學(xué)們，你最喜歡文中的哪一處描寫(xiě)呢？為什么？（先請大家4人小組合作交流，把你喜歡的部分先組內分享。教師應適當提醒同學(xué)們用筆勾畫(huà)；及時(shí)表?yè)P同學(xué)做的好的地方；教師下講臺走動(dòng)觀(guān)察）
在互動(dòng)中體會(huì )文章感情，可以從詞、句式、修辭、寫(xiě)法、結構等方面進(jìn)行評點(diǎn)，說(shuō)得越多越好�？赡艹霈F的答案有：
從用詞方面說(shuō)：
(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來(lái)不曾響過(guò)”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫(xiě)出了安靜時(shí)安塞腰鼓的狀態(tài)。
(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語(yǔ)言親切富有韻味。
(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。
從句式上說(shuō)：
(1)“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”中“發(fā)狠”“忘情”“沒(méi)命”用得好，好在它們語(yǔ)意層層遞進(jìn)，語(yǔ)勢步步增強。
(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語(yǔ)句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。
(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫(huà)面由靜到動(dòng)的急轉。
從修辭上說(shuō)：
(1)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語(yǔ)勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”寫(xiě)得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫(huà)面。
(3)文中的反復用得好，好在使語(yǔ)言節奏明快，形象深刻清晰。
從寫(xiě)法上說(shuō)：
(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的'閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫(xiě)得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內涵。
(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫(xiě)得好，好在“以聲寫(xiě)靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。耳畔是一聲渺遠的雞聲”。雞聲是天亮的標志，是新的一天的開(kāi)始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來(lái)的力量，一定會(huì )帶動(dòng)生命的奔騰升華，一定會(huì )創(chuàng )造出一個(gè)嶄新的世界，這正是希望所在。
(3)文中開(kāi)頭的靜態(tài)描寫(xiě)好，好在它為文章后面寫(xiě)動(dòng)設下鋪墊，使文章靜中蘊動(dòng)，動(dòng)靜結合，充滿(mǎn)畫(huà)面美。
五、理解主旨、感悟生命
同學(xué)們，好一個(gè)安塞腰鼓！作者贊美的僅僅是安塞腰鼓的壯美嗎？請同學(xué)們結合文章內容，細細體味思考一下，你覺(jué)得文中作者透過(guò)鼓還表達出其他更深刻的思想內涵嗎？
解讀①它使你驚異于那農民衣著(zhù)包裹著(zhù)的軀體，那消化著(zhù)紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！
點(diǎn)撥：從這個(gè)句子“居然”一詞里讀出作者這在贊美擊鼓后生不怕生活的貧困與艱苦，他們吃的是江豆角，老南瓜，卻能擊出如此有力量的腰鼓，我覺(jué)得他們是在用生命的原始粗獷的力量在博擊自己的命運吧，是在贊美蓬勃的生命力。
解讀②：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁！
�。ǔ鍪井敃r(shí)背景PPT）
安塞腰鼓教學(xué)設計
點(diǎn)撥：作者劉成章生于此長(cháng)于此，他深切體會(huì )到貧瘠的黃土地、貧苦閉塞的生活，給了高原人們太多的壓抑和羈絆，而越是悠久的歷史，傳統陋俗的束縛也越牢固。但是他們沒(méi)有喪失希望，隆隆的鼓聲告訴我們：他們渴望新的生活，渴望沖破一切羈絆。沒(méi)有什么能阻礙他們生命的釋放和力量的噴發(fā)，所以作者贊美的是高原人民心中強烈的渴望。
所以作者在文中不只是在贊美安塞要鼓的壯美，他是通過(guò)寫(xiě)鼓來(lái)贊美了人，生命和生活。
�。ò鍟�(shū)：鼓——人——生命——生活）
六、思想啟迪、總結全文
落后是暫時(shí)的，貧苦并不可怕，只要軀體里涌動(dòng)著(zhù)旺盛的生命力里，只要骨子里充滿(mǎn)著(zhù)對新生的渴望，那么這個(gè)生命就會(huì )有力地去拼搏，就一定會(huì )迎來(lái)新生活的曙光！聽(tīng)：耳畔是一聲渺小的雞啼，預示著(zhù)新一天的開(kāi)始和希望的來(lái)臨！最后老師把課文改編成了一首小詩(shī)，請同學(xué)們再一次來(lái)朗讀這一個(gè)充滿(mǎn)蓬勃生命國和強烈渴望的安塞要鼓，希望同學(xué)們也能帶著(zhù)這種渴望去創(chuàng )造屬于你們的精彩生命！
�。≒PT出示改編小詩(shī)，全班齊聲朗讀。）
同學(xué)們，讓我們再一次看一看這篇古老的土地，在這里，大將軍蒙恬曾率軍三十萬(wàn)對陣匈奴；范仲淹、沈括等文臣武將曾浴血奮戰西夏；王昭君夢(mèng)斷關(guān)河；花木蘭縱馬馳騁。在這里，久遠的文明曾雄睨世界，在這里，中華民族的生命力量依然在搏擊在噴發(fā)。
�。ㄓ^(guān)看安塞腰鼓表演視頻。）
安塞腰鼓教學(xué)設計6
教學(xué)目標:
1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，品味西北特有的藝術(shù)奇葩。
2、學(xué)習文章形、神結合的語(yǔ)言。
3、感受生命的律動(dòng)、蓬勃想象力。
教學(xué)重點(diǎn):
1、利用多媒體教學(xué)，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2、自主學(xué)習，師生互動(dòng)，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和能力。
教學(xué)難點(diǎn):
理解排比和反復的修辭手法及運用。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
1、播放“安塞腰鼓”視頻，學(xué)生欣賞。
2、學(xué)生談?dòng)^感。教師從以下方面適當引導:
�、侔踩�，它產(chǎn)生于距延安四十公里處的安塞縣。它的粗獷、雄渾、動(dòng)力十足的風(fēng)格與當地自然環(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體，不可分離。
�、诎踩氖侨�、鼓合一的，沒(méi)有一種樂(lè )器能夠像它這樣要求人和樂(lè )器的高度和諧。人的表演和樂(lè )器的"表演完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無(wú)阻無(wú)礙一脈貫通。今天我們來(lái)學(xué)習劉成章的《安塞腰鼓》。
二、朗讀課文，整體感知。
1、給合注釋?zhuān)莆障铝性~語(yǔ)的音和義。
亢奮、晦暗、羈絆、冗雜、嘆為觀(guān)止、戛然而止
2、聽(tīng)課文的錄音;請學(xué)生自己大聲朗讀課文，體會(huì )全文語(yǔ)速、語(yǔ)調的變化。
明確:1-4自然段語(yǔ)速較慢，語(yǔ)調沉穩有力，表現腰鼓表演前安靜中蓄積力量的特點(diǎn)。
5-27自然段:語(yǔ)速較快，語(yǔ)調高昂激越，表現腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點(diǎn)。
28-30自然段:語(yǔ)速舒緩，語(yǔ)調輕柔，表現腰鼓表演結束后場(chǎng)面寂靜的特點(diǎn)。
3、找出全文中感情最熾烈、音調最高亢的句子。
明確:“好一個(gè)安塞腰鼓!”間隔反復四次。
4、朗讀全文。
可以模仿合唱的形式。1-4自然段和28-30自然段由女生讀。5-27自然段主體部分老師朗讀。其中，抒發(fā)贊美之情，音調最高亢的13、17、22、24自然段，由男生讀。
5、分清結構層次:
全文可以分成三個(gè)部分。從“群茂騰騰的后生”到“似乎從來(lái)不曾響過(guò)”是表演前;第二部分從“但是”到“聲，成了茫茫一片......”是表演中;第三部分從“戛然而止的時(shí)候”到“耳畔是一片渺遠的雞啼”，是表演后。
開(kāi)篇(1-4):雕塑般的造型(靜態(tài)美)以靜襯動(dòng)
(5-13):火烈的舞蹈(動(dòng)態(tài)美)
(14-17):激越的鼓聲(氣勢美)
主體(5-27)(18-22):擊鼓的后生(陽(yáng)剛美)
(24-27):變幻的舞姿(藝術(shù)美)
結束(28-30):無(wú)聲的世界(靜寂美)無(wú)聲襯有聲
三、師生互動(dòng)，賞析文脈。
1、如果用一個(gè)字來(lái)概括第一部分和第三部分的話(huà)，你會(huì )用哪個(gè)字?
用“靜”。
2、兩部分的“靜”有沒(méi)有不同?
第一部分側重于人的安靜，第二部分側重于聲音的寂靜。
3、這兩部分對第二部分的表達有什么作用呢?
以動(dòng)襯靜，形成鮮明的對比;第二與第-部分形成前后呼應。
四、品味語(yǔ)言。
生命因力量而得到渲泄，力量又帶動(dòng)生命奔騰、升華，我們用心去品味文章的語(yǔ)言，看作者是怎樣體現生命的律動(dòng)的。
(提示:可以結合體會(huì )多種修辭手法去品味賞析。)
示例:第8自然段中"這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的'陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。"
(這個(gè)句子運用排比句式，使語(yǔ)言氣勢充沛、節奏鮮明、感情強烈。)
1、“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿�！�
(運用排比和比喻，用層出不窮的美好想像和聯(lián)想，來(lái)描繪鼓聲，思維大開(kāi)大合。氣勢恢弘。)
2.“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(cháng)著(zhù)酸棗樹(shù)的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆�！�
(“碰撞”化無(wú)形為有形。寫(xiě)出了鼓聲的力度�！吧窖买嚾蛔兂膳Ｆす拿媪恕�，運用比喻，寫(xiě)出了沉重的鼓聲清楚地回響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點(diǎn)。三個(gè)“隆隆”反復出現，造成一種回環(huán)音的效果。)
3.“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀(guān)眾的心上，觀(guān)眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆�！�
(“遺落”表現觀(guān)眾在這鼓點(diǎn)中不自覺(jué)地遺忘和放棄了一切繁雜的思緒，情不自禁地與之產(chǎn)生共鳴;運用比喻，形象傳神。)
4.短句的運用:為了傳達勃發(fā)的生命激情，作者使用了一連串短語(yǔ)，使文章語(yǔ)句鏗鏘，節奏像波浪一樣傾瀉而出，欲止不能。如“忘情了，沒(méi)命了”。讓學(xué)生找出自己喜愛(ài)的短句，感情朗讀。
(學(xué)貴有疑，在這個(gè)環(huán)節中，教師讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，合作解疑，培養學(xué)生探究性閱讀的能力。學(xué)生在多角度、有創(chuàng )意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內涵的理解和體驗，本文的教學(xué)重難點(diǎn)也得到很好的解決。)
五、評點(diǎn)式品讀，理解文章語(yǔ)言的意蘊美、情味美。
�、�、學(xué)生任意尋找自己覺(jué)得寫(xiě)得精彩的地方朗讀3遍，要求用“好，好在”這一句式進(jìn)行評點(diǎn)。
可以從詞、句式、修辭、寫(xiě)法、結構等各方面進(jìn)行評點(diǎn)，說(shuō)得越多越好。
�、�、分學(xué)習小組交流。
�、�、學(xué)習小組匯報員向全班匯報。
�、�、教師整理學(xué)生評點(diǎn)教師整理學(xué)生評點(diǎn)。
從用詞方面說(shuō):
(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來(lái)不曾響過(guò)”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫(xiě)出了安靜時(shí)安塞腰鼓的狀態(tài)。
(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語(yǔ)言親切富有韻味。
(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。
從句式上說(shuō):
(1)“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”中“發(fā)狠”“忘情”“沒(méi)命”用得好，好在它們語(yǔ)意層層遞進(jìn)，語(yǔ)勢步步增強。
(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語(yǔ)句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。
(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫(huà)面由靜到動(dòng)的急轉。
從修辭上說(shuō):
(1)“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”寫(xiě)得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫(huà)面。
(2)文中的反復用得好，好在使語(yǔ)言節奏明快，形象深刻清晰。
(3)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語(yǔ)勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。
句內部的排比:“一錘起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了!”
句與句之間的排比:“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿�！�
段與段之間的排比:
“使人想起:落日照大旗，馬鳴風(fēng)流做
使人想起:千里的雷聲萬(wàn)里的閃!
使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟!”這些排比句使文章氣勢恢宏，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，語(yǔ)句錢(qián)鉆，能表達出強烈的思想感情。
從寫(xiě)法上說(shuō):
(1)“使人想起:落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!使人想起:千里的雷聲萬(wàn)里的閃!使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫(xiě)得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內涵。
(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫(xiě)得好，好在“以聲寫(xiě)靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。
(3)文中開(kāi)頭的靜態(tài)描寫(xiě)好，好在它為文章后面寫(xiě)動(dòng)設下鋪墊，使文章靜中蘊動(dòng)，動(dòng)靜結合，充滿(mǎn)畫(huà)面美。
六、歸納總結，言盡意長(cháng)。
這篇文章氣勢恢宏，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，語(yǔ)句錫銘，寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開(kāi)放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個(gè)詞語(yǔ)都簡(jiǎn)潔有力，每個(gè)句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。
七、練習，學(xué)用課文句式、段式。
安塞腰鼓教學(xué)設計7
教學(xué)目的：
知識與技能：1、學(xué)習朗讀課文，理解文章資料。
2、理解文中一些句子的深刻含義。
過(guò)程與方法：品味排比句式的節奏、氣勢與激情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學(xué)生對人生的思考。
教學(xué)重點(diǎn)：1、朗讀課文，理解文章資料。
2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
教學(xué)難點(diǎn)：1．理解排比的修辭手法的類(lèi)型及在這篇文章中的作用。
2．理解文中一些句子的深刻含義。
教學(xué)方法：朗讀.品味
媒體設計：1．腰鼓表演的片斷。
2．課文朗讀錄音。
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計：
同學(xué)們，安塞，位于陜北高原，那里的腰鼓歷史悠久，具有2000年以上的歷史。人們在歡度節日、慶祝豐收的時(shí)候都要演出腰鼓助興。腰鼓手們由青年農民組成，在表演時(shí)，穿著(zhù)古代將士的便服，或黃或紅包頭，素色衣服，顯得整齊壯觀(guān)。安塞腰鼓融舞蹈，歌曲、武術(shù)于一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式�？捎蓭兹嘶驇浊艘煌M(jìn)行，氣勢磅礴，獨具魅力。
個(gè)性是1992年北京亞運會(huì )上一展風(fēng)采，便令無(wú)數人為之傾倒，為之魂牽夢(mèng)繞。
這天，你們想不想領(lǐng)略它的風(fēng)采？感受它的魅力？
播放安塞腰鼓表演的片段后，學(xué)生談感受。引入劉成章的《安塞腰鼓》。
二、檢查預習。
聯(lián)系課文，體會(huì )下列詞語(yǔ)的意思：
忘情：不能節制自己的感情。
狂舞：縱情的跳舞。
閃射：閃耀，放出（光芒）
火烈：像火一樣熱烈。
亢奮（kàng）:極度興奮。
晦暗（huì）：昏暗，不明顯。
羈絆（jībàn）：纏住了不能脫身，束縛。
碰撞：運動(dòng)著(zhù)的物體與別的物體突然接觸。
搏擊：奮力斗爭和沖擊。
燒灼（zhuó）：燒、燙，使受傷。
奔突：橫沖直撞；奔弛。
輻射（fú）：從中心向各個(gè)方面沿著(zhù)直線(xiàn)伸展出去。
翻飛：上下或內外交換位置。
淋漓（línlí）：①形容濕淋淋往下滴。②形容暢快。
三、朗讀、感知資料。
1．自由朗讀課文。用“——的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)�？商钤~、短語(yǔ)、句子，最好是文中資料。
�。鞔_：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動(dòng)魄”“奇偉磅礴”“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，就忘情了，沒(méi)命了”、“容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞”、“每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀(guān)止”“好一個(gè)痛快了山河，蓬勃了想象力”等等。）
2．師生齊讀：
�。�1）（1——4）一女，輕緩陳述。
�。�2）（5——7中“狂舞中你的面前”）一男，短促有力。
�。�3）(第七節中“驟雨一樣……是強健的風(fēng)姿”)男女輪讀，急速高昂。
�。�4）（第7節末句——8節）男齊，深情贊頌。
�。�5）（9——11）女齊，抒情而變短促再變一字一頓。
�。�6）（12節）男齊，急促有力。
�。�7）（13節）男女齊，慢、頓、響，重音在“好”。
�。�8）（14節）女齊，常速。
�。�9）（15節）男齊，常速。
�。�10）（16節）女齊，常速。
�。�11）（17節）男女齊，低緩，重音在“好”。
�。�12）（18節）男女齊，有力贊美。
�。�13）（19——21）女齊，深情，中速。
�。�14）（22節）男女齊，漸高。
�。�15）（23節）女齊，抒情。
�。�16）（24節）男女齊，有力短促。
�。�17）（25——27）男女輪讀，重音在“愈捶愈烈”。
�。�18）（28——30）一女，輕緩。
3．劃分結構：（文章按“表演前——表演中——表演后”可分成三大部分。）
一（1——4）安靜的腰鼓。
二（5——12）激昂的腰鼓。
三（28——30）靜寂的腰鼓。
第二部分為文章的主體分別從4個(gè)角度來(lái)展示腰鼓的藝術(shù)魅力，這4個(gè)角度的分水嶺都是一句話(huà)：“好一個(gè)安塞腰鼓”，這是文章資料與結構上的核心句。
�、伲�5——13）宏偉的場(chǎng)面。
�、冢�14——17）雄壯的聲響。
�、郏�18——22）擊鼓的后生。
�、埽�23——27）奇麗的舞姿。
4．尋美點(diǎn)。
布置分組朗讀，分組進(jìn)行尋美點(diǎn)比賽。用“……美，你看（聽(tīng)）……”的句式敘述出來(lái)。
�、傩疃l(fā)的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實(shí)得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子，也吹動(dòng)了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
�、诨鹆业奈璧笀�(chǎng)面美，你看，百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞有你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。
�、奂ぴ降墓穆暶�，你聽(tīng)，百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀(guān)眾的心上。觀(guān)眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
�、軗艄牡暮笊�，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著(zhù)，疾速地搏擊著(zhù)……
�、葑兓玫奈枳嗣�，你看，每一個(gè)舞姿都充滿(mǎn)了力量，每一個(gè)舞姿都呼呼作響，每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。
四、朗讀、品味。
�。�、品讀，感受語(yǔ)言的節奏美、詩(shī)意美。
�、僮寣W(xué)生齊讀第６段。
�、诮處熓咀x（將大家剛讀的資料改成另一種文學(xué)式樣——詩(shī)）
驟雨一樣
是急促的鼓點(diǎn)
旋風(fēng)一樣
是飛揚的流蘇
亂蛙一樣
是蹦跳的腳步
火花一樣
是閃射的瞳仁
斗虎一樣
是強健的風(fēng)姿
�、蹖W(xué)生仿照以上形式，加工另外的文章的資料。
愈捶愈烈
形體成了沉重而又紛飛的思緒
愈捶愈烈
思緒中不存在任何隱秘
愈捶愈烈
痛苦和歡樂(lè )
生活和夢(mèng)幻
擺脫和追求
都在這舞姿和鼓點(diǎn)中
交織！
旋轉！
凝聚！
奔突！
輻射！
翻飛！
升華！
�、芊中〗M反復替換朗讀。
�。�、評點(diǎn)式朗讀，理解文章語(yǔ)言的意蘊美、情味美。
師：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、掙開(kāi)閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與資料的合諧。我們重點(diǎn)品讀一個(gè)片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動(dòng)的節奏，排山倒氣勢來(lái)與所要歌頌的生命力量相輔相成的。
�、賱澇鑫闹忻鞔_提示安塞腰鼓文化內涵和生命意識的一句話(huà)。
明確：“容不得……一股勁”。
�、趶木涫教攸c(diǎn)和思想內涵兩方面品評這句話(huà)。
句式特點(diǎn)：排比，一氣呵成，氣勢磅礴，表現安塞腰鼓沖破一切障礙的強大力量。
前后呼應，“掙脫”“沖破”“撞開(kāi)”力量急速遞增，使人聯(lián)想到爆發(fā)生命力、排山倒海的社會(huì )變革。
思想內涵：那里寫(xiě)出了陜北高原人們性格特征是粗獷、豪放的。
�、蹖W(xué)生任意尋找自己認為寫(xiě)得精彩的地方朗讀３遍，要求用“——好，好在——”這一句式進(jìn)行評點(diǎn)。（可從詞、句式、修辭、寫(xiě)法、結構等各方面進(jìn)行評點(diǎn)，說(shuō)得越多越好。）
�。ǎ保⿵挠迷~方面說(shuō)：
�。�、“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來(lái)不曾響過(guò)”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫(xiě)出了安靜時(shí)安塞腰鼓的狀態(tài)。
�。�、“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語(yǔ)言親切富有韻味。
�。�、“這腰鼓勵，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們比較強烈，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。
�。ǎ玻⿵木涫缴险f(shuō)：
�。�、“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”中“發(fā)狠”“忘情”“沒(méi)命”用得好，好中它們語(yǔ)意層層遞進(jìn)，語(yǔ)勢步步增強。
�。�、“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這些句子用得好，好在這們使文章語(yǔ)句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。
�。�、“但是”與“看”獨立成段好，好在它們個(gè)性引人注目，自然完成畫(huà)面中由靜到動(dòng)的急轉。
�。ǎ常⿵男揶o上說(shuō)：
�。�、文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語(yǔ)勢，更突出了安塞腰鼓恢宏的`氣勢。
�。�、“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，；是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”寫(xiě)得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫(huà)面。
�。�、文中的反復用得好，好在使語(yǔ)言節奏明快，形象深刻清晰。
�。ǎ矗⿵膶�(xiě)法上說(shuō)：
�。�、“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、樂(lè )后最終永遠明晰的大徹大悟！”寫(xiě)得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想象，增加了文章內涵。
�。�、“耳畔是一聲渺遠的雞鳴”寫(xiě)得好，好在“以聲寫(xiě)靜”，更加突出了鼓勵聲止后的寂靜。
�。�、文中開(kāi)頭的表態(tài)描述好，好在它為文章后面寫(xiě)動(dòng)設下鋪墊，使文章靜中有動(dòng)。動(dòng)靜結合，充滿(mǎn)畫(huà)面美。
�。�、小結：安塞腰鼓帶給我們視覺(jué)上的刺激，更帶來(lái)思想上的震撼�？磥�(lái)藝術(shù)欣賞不僅僅要察其形，更要重其意。（如驟雨，如旋風(fēng)，如火花，如斗虎——這是安塞腰鼓的“形”；掙脫了束縛，沖破了羈絆，撞開(kāi)了閉塞——這是安塞腰鼓的“意”；“使人想起……使人想起……使人想起……”——聯(lián)想和想象是聯(lián)結“形”與“意”的紐帶。
第二課時(shí)
一、分析課文資料：
�。�、提問(wèn)：文章怎樣寫(xiě)表演前的狀況？這樣寫(xiě)有什么好處？
提示：從背景、從性格、從人物、從神情、從腰鼓等方面去思考。
好處：為下文寫(xiě)腰鼓表演蓄勢。
2、提問(wèn)：閱讀第７段，安塞腰鼓的舞姿有什么特點(diǎn)？作者是怎樣寫(xiě)的？這樣寫(xiě)有什么好處？
明確：Ａ、先用排比：一錘起來(lái)就發(fā)狠了、忘情了、沒(méi)命了。
�。�、再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫(xiě)：如強震起的石頭的狂舞。
�。�、再用排比、連續比喻：寫(xiě)急促的鼓點(diǎn)像驟雨，飛揚的流蘇像旋風(fēng)，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風(fēng)姿像斗虎。
好處：運用比喻使描述的對象更加形象生動(dòng)具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來(lái)描述安塞腰鼓很適當。
�。�、提問(wèn)：“這腰鼓”這一段用了那些反義詞？運用反義詞寫(xiě)有什么好處？
明確：空氣（冰冷一燥熱），陽(yáng)光（恬靜一飛濺），世界（困倦一亢奮）
好處：用反義詞比較強烈，寫(xiě)出安塞腰鼓的特點(diǎn)。
�。�、提問(wèn)：如果說(shuō)上面是實(shí)寫(xiě)，那么，“使人想起”三段是虛寫(xiě)，用虛寫(xiě)有什么好處？
明確：好處：用虛寫(xiě)使人產(chǎn)生聯(lián)想想象，增加了文章的內涵
�。�、提問(wèn)：作者聯(lián)想到什么？
明確：聯(lián)想到落日古戰場(chǎng)，電閃雷鳴和人的大徹大悟。
�。�、提問(wèn)：文章第二段的第二層怎樣寫(xiě)安塞腰舞的響聲的？這樣寫(xiě)有什么好處？
明確：用排比、比喻的修辭手法，寫(xiě)出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫(xiě)聲音撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回響；第二句寫(xiě)聲音撞擊在觀(guān)眾的心里，觀(guān)眾的心里發(fā)出共鳴。第三句寫(xiě)聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發(fā)生和排解。
好處：用排比、比喻的修辭手法，寫(xiě)出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。
�。�、提問(wèn)：“黃土高原啊”這一段寫(xiě)了什么？
明確：寫(xiě)只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動(dòng)地的安塞腰鼓。
�。�、提問(wèn)：為什么說(shuō)“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓�！�？
明確：那里用比喻說(shuō)明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。
�。�、提問(wèn)：倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這幾個(gè)詞能不能對調？為什么？
明確：不能。因為這幾個(gè)詞的排列按必須的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。
�。保�、提問(wèn)：為什么說(shuō)“當它更然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”？
明確：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時(shí)候，會(huì )感到個(gè)性的靜。其次，那里用靜來(lái)反襯鬧，可收到更好的藝術(shù)效果。
�。保�、提問(wèn)；怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？
明確：雞聲是天亮的標志，是新的一天的開(kāi)始，是期望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來(lái)的力量，必須會(huì )帶動(dòng)生命的奔騰升華，必須會(huì )創(chuàng )造出一個(gè)嶄新的世界，這正是期望所在。
�。保�、提問(wèn)：本文超多運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說(shuō)明這樣的寫(xiě)法，對表現文章的思想感情起什么作用？
�。╨）句內部的排比：“一錘起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！”
�。�2）句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿�！�。
�。�3）段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)流做使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！這些排比句使文章氣勢恢宏，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，語(yǔ)句錢(qián)鉆，能表達出強烈的思想感情。
二、歸納文章的中心思想。
討論并歸納：本文透過(guò)對安塞腰鼓的描述，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。
三、小結
這篇文章氣勢恢宏，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗獷、豪邁、開(kāi)放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個(gè)詞語(yǔ)都簡(jiǎn)潔有力，每個(gè)句子都罌群激越，增強了文章感人力量。
四、作業(yè)
1．本文以什么作為線(xiàn)索？
2．安塞腰鼓的特點(diǎn)是什么？
3．“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的一股勁！”這句話(huà)運用了什么類(lèi)型的排比？你怎樣理解這句話(huà)？
4．清模仿文中的排比句寫(xiě)一段話(huà)。
安塞腰鼓教學(xué)設計8
教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2、理解文中短句及排比句的運用，體會(huì )文章的節奏美、詩(shī)意美。
3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會(huì )作者所歌頌的生命力量。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解文中短句及排比句的運用，體會(huì )文章的節奏美、詩(shī)意美。
2、理解文中一些句子的深刻含義;引導學(xué)生深入體會(huì )作者所歌頌的生命力量。
教學(xué)設想：
1、安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術(shù)，充滿(mǎn)原始的意味和濃郁的鄉土氣息，采用多媒體教學(xué)，給學(xué)生形象的直接的感受。要注意調動(dòng)學(xué)生的情緒，調動(dòng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入主角。
2、這是一篇氣勢恢弘的散文詩(shī)，有著(zhù)雄渾偉奇的畫(huà)面，更有著(zhù)與畫(huà)面風(fēng)格一致的氣勢磅礴的語(yǔ)言，對這樣的文章，先指導學(xué)生朗讀，從誦讀中體會(huì )它的氣勢，實(shí)現整體感悟。然后啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現文章的資料美、形式美，透過(guò)討論，揣摩句子含義，實(shí)現語(yǔ)言文字的內化。整個(gè)過(guò)程以“朗讀”一線(xiàn)貫穿，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到熏陶，完成教學(xué)。
3、在語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中凸現學(xué)生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。
教學(xué)方法：1、誦讀2、想象3、研討
教學(xué)準備：利用多媒體課件，加強直觀(guān)性，提高教學(xué)效果。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
導語(yǔ)：俗話(huà)說(shuō)：“一方水土養一方人，一方山水有一方風(fēng)情”，承載著(zhù)黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的動(dòng)作、鏗鏘的節奏演繹著(zhù)一曲生命和力量的贊歌!
欣賞腰鼓表演的`片段，感受它的恢弘氣勢和鏗鏘激越。
看美景——(透過(guò)播放安塞腰鼓錄像，給學(xué)生以形象的感受，調動(dòng)學(xué)生的情緒)。
請學(xué)生談一談?dòng)^感，能夠從聲響、畫(huà)面等方面談。
二、朗讀課文，整體感知
讀美文——
1、教師范讀課文。
鏗鏘激越的朗讀能深深感染學(xué)生，許多無(wú)法用語(yǔ)言表達的感情可透過(guò)讀來(lái)悟出。因此，教師應教給學(xué)生朗讀的方法，并多讓學(xué)生朗讀。
2、請根據文中描述，對安塞腰鼓進(jìn)行概述、評價(jià)。
好一個(gè)的安塞腰鼓!(空缺處可填詞、短語(yǔ)、句子)
3、整篇文章極富震撼力，文章中一個(gè)排比接一個(gè)排比，一個(gè)高潮連一個(gè)高潮，大家從中體味到了什么
A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。
B、全文洋溢著(zhù)一種陽(yáng)剛之美。
C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望�！�
三、朗讀賞析探究
賞美圖，配佳句——為了讓大家對被譽(yù)為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀(guān)的認識，我們再來(lái)看幾組特寫(xiě)照片�？春笳埜餍〗M用課文中的文句與之相配并高聲朗讀。
對學(xué)生即時(shí)找出的句子進(jìn)行簡(jiǎn)析，為下面環(huán)節作鋪墊。
比如：對排比句進(jìn)行總結，說(shuō)出對句子的理解。
怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”
�、匐u啼預示天明，是新的一天的開(kāi)始，是期望的象征。
�、谶@是以聲襯靜，用雞啼反襯火烈的鼓聲停止后大地的寂靜。
說(shuō)美點(diǎn)，品美韻——這篇文章美嗎美在哪里
語(yǔ)言美：課文多用短句來(lái)表現資料;超多運用排比，有句內、句與句、段與段之間的排比，交錯出現，連用許多。
思想美：1、為什么說(shuō)“多水的江南……，打不得這樣的腰鼓”學(xué)生可從自然環(huán)境、經(jīng)濟文化、人的思想境界等角度談，言之成理即可。亦可結合江南音樂(lè )《姑蘇行》談陽(yáng)剛之美與陰柔之美。
作者在歌頌這種陽(yáng)剛之美的同時(shí)歌頌黃土高原，這正是貫穿全文的感情基調。
2、文中“除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊”是什么含義黃土高原是中華民族厚實(shí)的精神文化土壤，也是他風(fēng)雨變遷的見(jiàn)證，同學(xué)們能夠從黃土高原的地域特點(diǎn)和社會(huì )歷史的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。
3、西北此刻好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子西北是中華民族的主要發(fā)源地;在這天，西北好像落伍了。但那里的人民并沒(méi)有因生活的貧困和環(huán)境的封閉而喪失期望，生命的能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會(huì )噴發(fā)。那里的人們，那里的土地是有期望的。落后是暫時(shí)的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠。
4、同學(xué)們認為本文的主旨是什么從課文中找到依據。歌頌生命力量歌頌黃土高原歌頌民族精神歌頌民族藝術(shù)
這篇文章美在，資料和形式(語(yǔ)言和思想)取得了完美的統一。
四、課堂小結：
劉成章的《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類(lèi)生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽(yáng)剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個(gè)從沉睡中覺(jué)醒、邁著(zhù)雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊!
賞美樂(lè )——《黃土高坡》音樂(lè )FLASH，在歌聲中結束本課學(xué)習。
五、布置作業(yè)：
1、熟讀課文，思考課后練習三。(目的：更進(jìn)一步理解文章的內涵。)
2、做好《練習冊》上的作業(yè)。
板書(shū)設計
安塞腰鼓
美
景文圖韻樂(lè )
生命力量
教學(xué)反思
《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。透過(guò)描述安塞腰鼓這樣一種舞蹈藝術(shù)來(lái)寫(xiě)人，表現黃土高原人民粗獷、豪放的性格，表現高原人民活躍、旺盛的生命力，表現高原人民與貧困的生活頑強搏擊，夢(mèng)想、追求完美未來(lái)的精神。
教學(xué)這篇課文，我有這樣幾方面的思考：
1.抓住“好一個(gè)安塞腰鼓!”這一條貫穿全文的主線(xiàn)，以它為引子層層展開(kāi)四個(gè)方面的教學(xué)，每一層都以“安塞腰鼓好在什么地方”這個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生切入文本，并最終都回歸到這個(gè)點(diǎn)上，以“好一個(gè)安塞腰鼓!”引導學(xué)生提煉、歸納每一層的要義，體會(huì )安塞腰鼓的藝術(shù)魅力。突出、深化了文章的主旨。
2.抓住重點(diǎn)段、重點(diǎn)句引領(lǐng)學(xué)生細細品味。文章從四個(gè)方面寫(xiě)安塞腰鼓的特點(diǎn)，其中一、三兩個(gè)方面是重點(diǎn)，所以我是濃墨重彩，引領(lǐng)學(xué)生品詞析句、朗讀感悟。第6自然段重點(diǎn)抓了“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿�！边@一排比、比喻句，引領(lǐng)學(xué)生從詞語(yǔ)到詞組到句子層層豐富地品味語(yǔ)言的精妙，體會(huì )安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈。其次是“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”這一句，引領(lǐng)學(xué)生提挈三對反義詞(冰冷——燥熱;恬靜——飛濺;困倦——亢奮)來(lái)體會(huì )安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈。3.以讀為主。這篇文章的語(yǔ)言十分獨特，文章超多使用了排比和反復的修辭方法，語(yǔ)言氣勢充沛，節奏鮮明，感情強烈。所以我整堂課都是緊貼文本，引導學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，有個(gè)人讀、齊讀，有疊加讀、開(kāi)火車(chē)讀，有男女生分讀和男女生接讀，等等，最精彩的是讀第6自然段的排比句時(shí)讓學(xué)生疊加讀，很有氣勢。透過(guò)讀，讓學(xué)生感知語(yǔ)言的精彩，感悟語(yǔ)言的含義和語(yǔ)言背后的深意，感受語(yǔ)言的魅力。
綜觀(guān)整堂課，自己激情地演繹著(zhù)《安塞腰鼓》的教學(xué)，全身心地投入在教學(xué)中，安塞腰鼓已進(jìn)入了我的心中，在心中隆隆作響。學(xué)生激情地朗讀著(zhù)、深刻地解讀著(zhù)文本，想必安塞腰鼓也已經(jīng)敲響在他們心上。略有幾個(gè)細小的地方?jīng)]有我期盼的那樣出彩，但整堂課燃燒著(zhù)安塞腰鼓和《安塞腰鼓》的激情!
安塞腰鼓教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】
一、知識教學(xué)點(diǎn)
1、理解排比句、感嘆句對增強語(yǔ)勢的作用。
2、領(lǐng)會(huì )文中含義深刻的句子，體會(huì )文章所表達的思想感情。
3、了解有關(guān)散文的一些知識。
二、能力訓練點(diǎn)
1、訓練朗讀能力，體會(huì )文章的氣勢。
2、培養捕捉關(guān)鍵詞句的能力，鍛煉理解分析能力。
3、體會(huì )文章帶給讀者的感情認識和理性思考。
三、德育滲透點(diǎn)
生命因力量而得到宣泄，力量又帶動(dòng)生命奔騰升華，讓學(xué)生感受生命的律動(dòng)，蓬勃想象力。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要注意貫穿朗讀訓練，并以朗讀帶動(dòng)理解，在朗讀中體會(huì )和領(lǐng)悟。
2、表達方式和修辭方法的運用由師生共同分析討論。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【學(xué)生活動(dòng)設計】
1、學(xué)生自讀，教師引導。
2、朗讀課文，體會(huì )文章。
3、討論分析，把握文章。
【教學(xué)步驟】
一、整體感知
1、介紹作者，并了解有關(guān)散文的知識：
80年代的散文側重于“自我”經(jīng)驗的“自由”書(shū)寫(xiě)，從對社會(huì )主題的呼喚轉向對個(gè)人情緒、心境的表達，語(yǔ)言和方式追求作者的“個(gè)性”，簡(jiǎn)言之就是注重“自我表現”著(zhù)力表現現代人復雜的內心世界，這些作品被稱(chēng)作“新散文”或“朦朧散文”。
2、播放課件(幻燈片)(圖片：安塞腰鼓)：
問(wèn)：有何感覺(jué)?
二、重難點(diǎn)學(xué)習
1、檢查預習情況。
2、教師播放錄音，要求學(xué)生一邊跟讀一邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語(yǔ)速、語(yǔ)氣和語(yǔ)調。
3、討論本文的感情基調及朗讀技巧：
文章氣勢恢宏，句子鏗鏘激越，表現了對安塞腰鼓的贊美之情，朗讀時(shí)要注意節奏的變化，要有豪情，音韻鏗鏘有力，細節方面注意摹仿錄音，把握重音、音量、語(yǔ)速和語(yǔ)調的變化。
4、全班同學(xué)有感情地朗讀課文。
5、全文描述了一次看安塞腰鼓的過(guò)程。文章由此可以分為哪幾個(gè)部分?
設影(課件)顯示：
一、1～4自然段 表演前
二、5～27自然段 表演中
三、28～30自然段 表演后
6、如果用一個(gè)字來(lái)概括第一部分和第三部分的.話(huà)，你會(huì )用哪個(gè)字?
“靜”
7、兩部分的“靜”有沒(méi)有不同?
第一部分側重于人的安靜，第三部分側重于聲音的寂靜。
8、兩部分對第二部分的表達有什么作用?
以動(dòng)襯靜，形成鮮明的對比。
9、當你朗讀第二部分時(shí)，你有怎樣的感受?可否用文中的一個(gè)詞概括?
投影顯示：亢奮、驚心動(dòng)魄、震撼
10、為什么會(huì )有這樣的感受?
引導學(xué)生往作者的思想感情、修辭方法上考慮。
11、我們在朗讀中感受到了作者深深的情味、燃燒的熱情，你怎樣理解文中的幾句話(huà)?(課件：幻燈片)
12、本文除了這些精典的語(yǔ)句外，還大量運用對比。有句子內部，句與句，段與段之間的排比，試分別舉例說(shuō)明這種寫(xiě)法，對表現文章的思想感情起什么作用?
四、總結、擴展
我們在學(xué)習中感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結，他認為自己的散文創(chuàng )作是黃土地的賜予。正如作者所說(shuō)：“我生長(cháng)在陜北的山溝，我想讓我的散文向信天游靠攏”。劉成章的散文從“我”落筆以自己親身的體驗，血肉的感情，燃燒的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會(huì )的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩(shī)意，希望今天的學(xué)習對同學(xué)們的寫(xiě)作、人生思考有所裨益。
五、作業(yè)
寫(xiě)一篇心得。
安塞腰鼓教學(xué)設計10
教學(xué)目的
1.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學(xué)生對人生的思考。
2.品味排比句式的節奏、氣勢與激情。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導學(xué)生借助文字描繪再現形象領(lǐng)略意境是教學(xué)的難點(diǎn)；引導學(xué)生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通過(guò)聯(lián)系生活，加深對生命的思考認識即教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，腰鼓表演我們并不陌生，許多大型文藝晚會(huì )里有這類(lèi)節目，現在就請大家先欣賞一個(gè)片段（播放表演片段，約1分鐘）。這就是安塞腰鼓，鏗鏘激越，發(fā)聾振聵。請大家再看一看有關(guān)的文字介紹。（播放文字資料，片刻后提問(wèn)）什么是安塞腰鼓？（安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術(shù)于一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，具有20xx年以上的歷史�？捎蓭兹嘶蛏锨艘煌M(jìn)行，氣勢磅礴，獨具魅力。豪邁粗獷的動(dòng)作變化，剛奔放的雄渾舞姿，充分體現著(zhù)陜北高原民眾憨厚樸實(shí)、悍勇威猛的個(gè)性。）（學(xué)生能概括出一些特點(diǎn)即可）任何文藝形式都是對人生、社會(huì )的感受和認識的反映。安塞腰鼓的磅礴氣勢與壯闊場(chǎng)景，我們只需看一看便能感受到，但安塞腰鼓所蘊涵的文化價(jià)值、生命意識，卻需要我們用心去體驗和感悟。下面我們學(xué)習《安塞腰鼓》這篇課文，看看作者是怎樣用生花妙筆去描摹一場(chǎng)動(dòng)人心魄的表演，并揭示其文化意韻的。
二、研習課文
�。ㄒ唬┧僮x，整體感知。
1.劃分結構層次。
本文共分為三大部分，請說(shuō)出作者是按什么順序來(lái)構思文章的。主體部分又可分為四個(gè)層次，請用"||"劃出并概括層意。（顯示結構圖表）
2.劃出文中明確揭示安塞腰鼓文化內涵和生命意識的一句話(huà)。
�。�"容不得……一股勁！"）
3.從句式特點(diǎn)及思想內涵兩方面品評這句話(huà)。（學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，教師點(diǎn)撥。）
�。ň涫教攸c(diǎn)：①排比：一氣呵成，氣勢磅礴，表現安塞腰鼓沖破一切障礙的強大力量。②前后對應，"掙脫"、"沖破"、"撞開(kāi)"力量急速遞增，使人聯(lián)想到爆發(fā)生命力、排山倒海的社會(huì )變革……）
�。ǘ┚x，重點(diǎn)突破。
1.過(guò)渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開(kāi)閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點(diǎn)品讀其中一個(gè)片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動(dòng)的節奏、排山倒海的氣勢，來(lái)與所要歌頌的生命的力量相輔相助的。
2.（播放表演片斷，配合錄音朗讀）請概括本段的語(yǔ)言形式特點(diǎn)，并舉例說(shuō)明其表達效果。（學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，教師點(diǎn)撥。）
�。á俣嘤枚淘~短句，簡(jiǎn)潔有力，清脆響亮；②善用排比，一氣呵成，表現氣勢，渲染形象，節奏鮮明，鏗鏘有力。）
3.各自放開(kāi)聲音激情朗讀，體會(huì )語(yǔ)言的節奏和氣勢。
4.指名朗讀，自由評議。
5.安塞腰鼓不僅帶給我們視覺(jué)形象上的刺激，更帶來(lái)思想情感上的震撼�？磥�(lái)藝術(shù)欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來(lái)探究一下作者是如何將寫(xiě)形與寫(xiě)意結合起來(lái)，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。
�。ㄈ珞E雨，如旋風(fēng)，如亂蛙，如火花，如斗虎--這是安塞腰鼓的"形"；掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開(kāi)了閉塞--這是安塞腰鼓的"意"；"使人想起……使人想起……使人想起……"--聯(lián)想和想象是聯(lián)結"形"與"意"的`紐帶。）
6.小結：前面我們品讀主體部分的第一層次，領(lǐng)略了排比句式的節奏、氣勢與激情，感受了安塞腰鼓的意蘊；又分析學(xué)習了由寫(xiě)實(shí)到寫(xiě)意的藝術(shù)描摹手法。
現在請大家快讀其他片斷，運用前面學(xué)習所得進(jìn)行賞析，并發(fā)表見(jiàn)解。
三、遷移練習
�。úシ女�(huà)面）
要求：多角度、多側面觀(guān)察（正面、側面；動(dòng)態(tài)、靜態(tài)；調動(dòng)各種感覺(jué)手段……）多角度、多側面聯(lián)想（由景生情，聯(lián)系社會(huì )，感悟人生）；適當運用排比句式；大約200-300字。當堂交流、評講。
四、布置作業(yè)
�。ㄒ唬┳杂蛇x擇文中某一精彩片段朗讀、背誦。
�。ǘ┧伎颊n后練習三。
教后記：
1、朗讀是與文本接觸的開(kāi)始，通過(guò)聲情并茂的朗讀，學(xué)生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進(jìn)入課文情境。
2、新課程標準倡導探究式學(xué)習方式，在“師生互動(dòng)，共同探討”這個(gè)環(huán)節中，教師讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，合作解疑，培養學(xué)生探究性閱讀的能力。學(xué)生在多角度、有創(chuàng )意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內涵的理解和體驗，本文的教學(xué)重難點(diǎn)也得到很好的解決。
安塞腰鼓教學(xué)設計11
一、教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2、理解文中短句及排比句的運用，體會(huì )文章的節奏美、詩(shī)意美。
3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會(huì )作者所歌頌的生命力量。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解文中短句及排比句的運用，體會(huì )文章的節奏美、詩(shī)意美。
2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學(xué)生深入體會(huì )作者所歌頌的生命力量。
三、教學(xué)方法：
1、誦讀
2、想象
3、研討
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
同學(xué)們聽(tīng)過(guò)“搖滾”和“勁舞”嗎？其實(shí)，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術(shù)奇葩一一安塞腰鼓。
1、多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫(huà)面，學(xué)生欣賞。
師問(wèn)：你看了這些畫(huà)面，此時(shí)內心洋溢著(zhù)怎樣的感情？
�。▽W(xué)生自由回答，談一談?dòng)^后感，可以從聲響、畫(huà)面等方面談：安塞腰鼓——氣勢鏗鏘激越，發(fā)聾振聵；動(dòng)作變化豪邁粗獷；舞姿奔放雄渾。充分體現著(zhù)陜北高原民眾憨厚樸實(shí)、悍勇威猛的個(gè)性。）．
2、導入：
俗語(yǔ)說(shuō)：“一方山水養一方人，一方山水有一方風(fēng)情�！碑a(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動(dòng)力十足。今天我們就一起跨越時(shí)空，走進(jìn)黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力。
�。ū菊n導入的設計，從調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣入手。興趣是最好的老師。 ）
�。ǘ┟雷x課文，學(xué)習新課
第一板塊：初讀課文，整體感知
1、讀課文。
�。�1）教師范讀或放錄音，學(xué)生聽(tīng)讀，感受文章的感情基調。
�。� 鏗鏘激越的朗讀能深深感染學(xué)生，許多無(wú)法用語(yǔ)言表達的感情可通過(guò)讀來(lái)悟出。）
�。�2）指導朗讀。
例段一：第7自然段
明確：本段描寫(xiě)安塞腰鼓表演開(kāi)始時(shí)那種壯闊、豪放、火烈的場(chǎng)面、贊頌了那股噴涌而出的、不可扼制的生命力。因此，“發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”三個(gè)短句要讀得簡(jiǎn)潔有力；“驟雨一樣……強健的風(fēng)姿”這組排比句要用急促的、富有跳躍性的節奏，來(lái)表現腰鼓場(chǎng)面的火烈、豪放、動(dòng)力十足；最后，“多么壯闊、多么豪放、多么火烈”，要讀出對腰鼓場(chǎng)面，對人的生命力的贊美之情。
例段二：第25、26、27段
明確：寫(xiě)腰鼓表演達到了高潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次反復和一切都在“交織！……升華！”讀得簡(jiǎn)潔有力、鏗鏘激越，使人體會(huì )到：腰鼓表演達到高潮，人的生命力被盡情釋放，生命的一切在這釋放中得以超脫和升華。
“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來(lái)，語(yǔ)調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語(yǔ)速稍慢�！�
�。�3）學(xué)生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語(yǔ)調，然后推薦代表，比賽朗讀。
�。ā伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為”。這一環(huán)節就是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂(lè )趣。同時(shí)，用比賽來(lái)培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。）
2、知內容。
學(xué)生自由朗讀課文，用“ 好一個(gè) 的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)�？商钤~、短語(yǔ)、句子；最好用文中的內容。
�。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動(dòng)魄”“奇偉磅礴”“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀(guān)止”“好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力”等等。）
3、明結構。
說(shuō)明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個(gè)角度來(lái)展示腰鼓舞的藝術(shù)魅力，且這4個(gè)角度的分水嶺都是一句話(huà)。
學(xué)生會(huì )很快找出：好一個(gè)安塞腰鼓！
明確：這是文章內容與結構上的核心句。
“好一個(gè)安塞腰鼓！”在13、17、22、24自然段反復出現，怎么讀？
�。雷x時(shí)感情要熾熱、飽滿(mǎn)、聲調要高亢激越，充分表達本文對人的旺盛的生命力的贊頌之情。）
第二板塊：精讀文章，品味語(yǔ)言
4、尋美點(diǎn)。
布置分組朗讀，分組進(jìn)行尋找美點(diǎn)比賽。用“ 美，你看（聽(tīng)）…．”的句式或用“ 好，好在 ”這一句式進(jìn)行評點(diǎn)。
�。ǹ梢詮脑~、句式、修辭、寫(xiě)法、結構等方面進(jìn)行評點(diǎn)，說(shuō)得越多越好�？赡艹霈F的答案有：）
�、傩疃l(fā)的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實(shí)得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子，也吹動(dòng)了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
�、诨鹆业奈璧笀�(chǎng)面美，你看，百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣．是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。
�、奂ぴ降墓穆暶�，你聽(tīng)，百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀(guān)眾的心上。觀(guān)眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
�、軗艄牡暮笊�，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著(zhù)，疚速地搏擊著(zhù)，大起大落地搏擊著(zhù)……
�、葑兓玫奈枳嗣�，你看，每一個(gè)舞姿都充滿(mǎn)了力量，每一個(gè)舞姿都呼呼作響，每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。
從用詞方面說(shuō)：
�。�1）“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來(lái)不曾響過(guò)”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫(xiě)出了安靜時(shí)安塞腰鼓的狀態(tài)。
�。�2）“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語(yǔ)言親切富有韻味。
�。�3）“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。
從句式上說(shuō)：
�。�1）“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”中“發(fā)狠”“忘‘隋”“沒(méi)命”用得好，好在它們語(yǔ)意層層遞進(jìn)，語(yǔ)勢步步增強。
�。�2）“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這些短句用得好，好在它們使文章語(yǔ)句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。
�。�3）“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫(huà)面由靜到動(dòng)的.急轉。
從修辭上說(shuō)：
�。�1）文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語(yǔ)勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
�。�2）“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”寫(xiě)得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫(huà)面。
�。�3）文中的反復用得好，好在使語(yǔ)言節奏明快，形象深刻清晰。
從寫(xiě)法上說(shuō)：
�。�1）“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”寫(xiě)得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內涵。
�。�2）“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫(xiě)得好，好在“以聲寫(xiě)靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。
�。�3）文中開(kāi)頭的靜態(tài)描寫(xiě)好，好在它為文章后面寫(xiě)動(dòng)設下鋪墊，使文章靜中蘊動(dòng)，動(dòng)靜結合，充滿(mǎn)畫(huà)面美。
第三板塊：進(jìn)一步的美讀訓練，明確主題
5、可以模仿合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生讀。5—27自然段主體部分老師朗讀。其中，抒發(fā)贊美之情，音調最高亢的13、17、22、24自然段，由男生讀。
�。康模褐笇W(xué)生多美讀，從美讀中體味它的氣勢，感覺(jué)其中的生命律動(dòng)，進(jìn)而品味語(yǔ)言，理解語(yǔ)言中包孕的對人的旺盛的生產(chǎn)力的贊美之情。）
6、本文所要表現的主題是什么？
劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話(huà)：
“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁！”
�。ǜ桧灱な幍纳桶蹴绲牧α�、洋溢著(zhù)一種陽(yáng)剛之美、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。）
三、布置作業(yè)
找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。
四、結束語(yǔ)：
有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來(lái)有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽(tīng)了給人鼓勁，實(shí)實(shí)在在足勁！”
劉成章寫(xiě)的《安塞腰鼓》這篇文章是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類(lèi)生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽(yáng)剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個(gè)從沉睡中覺(jué)醒、邁著(zhù)雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊！
賞美樂(lè )——
安塞腰鼓教學(xué)設計12
安塞腰鼓
【教材簡(jiǎn)析】
《安塞腰鼓》是初中語(yǔ)文七年級下冊第四單元的第二篇講讀課文，是一篇散文。它是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴力量的散文，文章的主旨有多種解讀：歌頌生命中奔騰的力量；表現要沖破束縛、阻礙的強烈愿望；歌頌陽(yáng)剛之美，人就應痛快淋漓的生活、表現等，但是有一點(diǎn)是確定的，這篇文章的教學(xué)務(wù)必以讀為主，在不斷的誦讀中進(jìn)一步感受其中蘊含的生命氣息。
【教學(xué)目標】
1.知識目標：透過(guò)朗讀課文，理解主要資料，學(xué)習本文形、神結合的語(yǔ)言，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2.潛力目標：立足課文，注重感悟并發(fā)表自己的見(jiàn)解。體會(huì )文章的形式美與內在美，培養學(xué)生合作探究的潛力。
3.情感目標：開(kāi)放課堂，利用各種課程資源，用中華民族生命律動(dòng)的厚重的陽(yáng)剛之美熏陶感染學(xué)生。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：理解課文資料，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。
難點(diǎn)：文中多次寫(xiě)到“好一個(gè)安塞腰鼓！”，這樣反復抒寫(xiě)起到什么樣的藝術(shù)效果？
【教學(xué)流程】
一、播放視頻，激發(fā)興趣
第五代導演陳凱歌有一部電影《黃土地》，在20世紀80年代風(fēng)靡歐洲。它靠什么征服西歐的觀(guān)眾？是擁有“天下第一鼓”美稱(chēng)的安塞腰鼓。從此以后，每逢國慶慶典，我們總能看到安塞腰鼓的激越場(chǎng)面。這天就讓我們感受一下安塞腰鼓生命的激情。（播放安塞腰鼓的表演視頻）
看完視頻之后，用一個(gè)詞語(yǔ)或句子概括一下你的感受。
二、初讀，感受安塞腰鼓形象
用自己喜歡的方式讀課文。
課文中有一句話(huà)反復出現，表達了作家對安塞腰鼓的贊美，請找出來(lái)。
說(shuō)說(shuō)你所感受到的安塞腰鼓好在哪里
總結明確：安塞腰鼓好在：火烈的舞蹈場(chǎng)面；鼓聲的巨大力量；茂騰騰的擊鼓后生；變幻的舞姿。
三、誦讀，感受安塞腰鼓氣勢
安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語(yǔ)言帶“勁’’嗎這“勁”是超多運用了哪一種修辭手法帶來(lái)的ィㄅ瘧齲
明確：排比的類(lèi)型：句內排比、句間排比、段間排比。
要求：找出課文當中任一類(lèi)型的排比，并把它有感情的朗讀出來(lái)。
組織交流：
�。�1）句內型：
“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了!”——是句內排比。三個(gè)“了”之間層層遞進(jìn)，要讀出越來(lái)越“狠”的語(yǔ)氣。
后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著(zhù)，疾速地搏擊著(zhù)，大起大落地搏擊著(zhù)。
這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！
它震撼著(zhù)你，燒灼著(zhù)你，威逼著(zhù)你。
痛苦和歡樂(lè )，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！
�。�2）句間型：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿�！薄@是句間排比，排比中又內含比喻，句式整齊工整，要讀出明快的節奏。
“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁！”——這是句間排比，要讀出雄渾氣勢和強盛力量!
每一個(gè)舞姿都充滿(mǎn)了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光與影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀(guān)止。
隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁間翻起的'雜著(zhù)草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解……
�。�3）段間型：
“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！
使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”——段間排比。三個(gè)“使人想起”層層推進(jìn)，如同一個(gè)個(gè)念頭在人腦海中閃過(guò)，要讀出此起彼伏的交錯感。
討論：文中超多運用排比，對于描述場(chǎng)面、表達情感有何作用？
明確：排比的作用：較好地渲染了安塞腰鼓表演場(chǎng)面的磅礴氣勢，充分地表達出作者對安塞腰鼓強烈的贊美之情。
四、品讀，感受安塞腰鼓內涵
“好一個(gè)安塞腰鼓！”作者要贊美的僅僅是安塞腰鼓的壯美么？
讓我們透過(guò)這腰鼓，去探尋文章博大深遠的內涵吧！請大家用“好一個(gè)”的句式，結合課文中具體的段落或語(yǔ)句，來(lái)談?wù)勀銓ξ恼聝群睦斫狻?/p>
師生交流明確：好一個(gè)蓬勃的生命力量！
好一個(gè)生命的舞蹈！
好一個(gè)充滿(mǎn)期望的原野！
好一個(gè)沖破束縛、阻礙的強烈渴望！
好一個(gè)陽(yáng)剛之美！
好一個(gè)反璞歸真的自然生活狀態(tài)！
好一個(gè)粗獷厚重的黃土文化！
總結：鼓——人——生命、文化、生活
五、質(zhì)疑交流
學(xué)生針對自己不懂得地方提出疑問(wèn)，互動(dòng)解決。
如何理解文章的結尾？
“當它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。簡(jiǎn)直像來(lái)到另一個(gè)星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼�！�
討論明確：“雞啼”，是新的一天的開(kāi)始，預示著(zhù)新生活的期望。在黃土地上貧窮地生活著(zhù)的安塞人，為什么還能將自己的腰鼓敲得這么響因為他們軀體里涌動(dòng)著(zhù)旺盛的生命力量，更因為他們骨子里充滿(mǎn)著(zhù)新生活的強烈渴望!因此，當安塞腰鼓表演“戛然而止”的時(shí)候，人們的思想得到升華，人們不由得用新的眼光認識這個(gè)世界，看待眼前的生活：落后是暫時(shí)的，貧窮也并不可怕，只要生命在有力地搏擊，就必須會(huì )迎來(lái)新生活的曙光!
六、創(chuàng )讀，宣傳安塞腰鼓魅力
這天，有著(zhù)20xx年歷史的安塞腰鼓正走出黃土高原，在中華大地乃至海外更廣闊的土地上敲響!“安塞腰鼓”品牌，也將透過(guò)現代媒體的宣傳，吸引人們越來(lái)越多關(guān)注的目光!“安塞腰鼓”品牌準備在中央電視臺綜藝頻道打廣告，做宣傳，請你為它擬一則廣告詞。注意：好的廣告詞資料上要能展示品牌的特色，語(yǔ)言形式上還要有點(diǎn)技巧。
學(xué)生創(chuàng )作交流：●安塞腰鼓，激情如虎!
●安塞腰鼓，震撼國土!
●一捶震天，安塞腰鼓!
●激情燃燒的鼓點(diǎn)——安塞腰鼓!
●為他人鼓勁，為自己加油，我用安塞腰鼓!
●霧中騰虎，安塞腰鼓!
●傳遍華夏族，唯有安塞腰鼓響咚咚!
●安塞腰鼓，使人年青的腰鼓!
七、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，收獲盤(pán)點(diǎn)
請各位同學(xué)用一句話(huà)總結一下你從《安塞腰鼓》中讀到的感受或體驗，話(huà)題是“從《安塞腰鼓》中，我讀到了……”。
從《安塞腰鼓》中，老師讀到的是：人，活得要有一股勁!這勁，是上進(jìn)心，是源動(dòng)力，是堅忍不拔的意志，是不屈不撓的精神!學(xué)習上，要有一韌勁；工作上，要有一股干勁；事業(yè)上，要有一股拼勁!有勁的生活，才是痛快的生活!
【板書(shū)設計】
安塞腰鼓好在火烈的舞蹈場(chǎng)面
鼓聲的巨大力量
茂騰騰的擊鼓后生
變幻的舞姿
鼓——人——生命、文化、生活
安塞腰鼓教學(xué)設計13
一、教學(xué)分析
1、教材分析
《安塞腰鼓》是一篇充滿(mǎn)著(zhù)詩(shī)意美的散文。作者通過(guò)宏大的場(chǎng)面、奔放的動(dòng)作、鏗鏘的節奏、激越的鼓點(diǎn)、反復的詠嘆、盡情的贊頌，來(lái)表現對生命的詩(shī)意理解，對時(shí)代的審美感受，對民族家鄉的真摯熱愛(ài)。這種腰鼓是陜西地區所特有的，具有濃烈的鄉土風(fēng)味。教學(xué)這篇課文，主要是要讓學(xué)生了解這一民族藝術(shù)奇葩， 品味語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生對民族藝術(shù)的熱愛(ài)。
�。�、學(xué)生分析
本課我要教學(xué)的對象是生活在南方城鎮的學(xué)生，他們大多數沒(méi)有見(jiàn)過(guò)腰鼓表演。所以?xún)H僅通過(guò)文字讓學(xué)生感悟這種民族藝術(shù)幾乎是不可能的。因此，很有必要運用信息技術(shù)，將圖片、音頻、視頻等引進(jìn)課堂，讓遙遠的安塞腰鼓真正走進(jìn)了課堂，讓學(xué)生能有情境體會(huì )。
3、環(huán)境分析
現代信息技術(shù)以多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心，本課教學(xué)打破了傳統的“一書(shū)、一板、一粉筆”較為枯燥的教學(xué)模式，采用多媒體的教學(xué)環(huán)境，將美妙的音樂(lè )、動(dòng)人的畫(huà)面、逼真的場(chǎng)景一一呈現給學(xué)生，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現美、感受美、欣賞美并進(jìn)而創(chuàng )造美。
4、教師分析
信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合，無(wú)論是CAJ教學(xué)，CAL助學(xué)，或是ITTC教學(xué)，都對教師提出了更高的要求。一般來(lái)說(shuō)學(xué)科教師應具有以下素質(zhì)：理念上要先進(jìn)；意識上要重視，還要有一定的技術(shù)掌握。
二、教學(xué)目標
根據教材和學(xué)生的特點(diǎn)，結合信息技術(shù)與學(xué)科整合的理念，我確立以下教學(xué)目標：
�。�、知識與技能目標：
了解安塞腰鼓這一民族藝術(shù)奇葩；
整體感知課文內容，品味語(yǔ)言，學(xué)習本文通過(guò)生動(dòng)描寫(xiě)來(lái)抒情的寫(xiě)法。
�。�、過(guò)程與方法目標：
通過(guò)信息技術(shù)，引導學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上自主學(xué)習，收集、整合相關(guān)信息。
培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮學(xué)生的'主體性和合作精神。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
在信息技術(shù)的幫助下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在品讀中感受生命與力量的美，激發(fā)對民族藝術(shù)的熱愛(ài)。進(jìn)而達到對生活與生命的熱愛(ài)，培養積極向上的生活態(tài)度。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、 朗讀品味課文，從不同的角度、不同的側面感受安塞腰鼓的美。
2、引導學(xué)生借助文字描繪再現形象，領(lǐng)略意境。
四、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)法
1.、賞析法：通過(guò)《安塞腰鼓》視頻朗讀，再現優(yōu)美語(yǔ)段，感悟文字魅力。
2、.討論探究法：組織學(xué)生討論，學(xué)習小組交流。
�。�、能力遷移法：展示《千手觀(guān)音》視頻，引導學(xué)生將《安塞腰鼓》的寫(xiě)景方法，運用到寫(xiě)作實(shí)踐中。
�。�、對比品讀法：播放flash視頻朗讀與學(xué)生的朗讀作對比，加深感悟。
五、教學(xué)資源
教材、學(xué)生搜集的網(wǎng)絡(luò )資源、多媒體課件、視頻、專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站等
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，激情導入
教師播放《安塞腰鼓》舞蹈片段，讓學(xué)生真切的感受安塞腰鼓場(chǎng)面，帶動(dòng)學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習情境。
�。ㄔO計理念：播放圖片和視頻，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。以形象直觀(guān)的圖像幫助學(xué)生了解安塞腰鼓，從而幫助并引導學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)而真切的感受安塞腰鼓的魅力。）
�。ǘ�、檢查學(xué)生課外學(xué)習情況
課前要求學(xué)生在網(wǎng)上查找本課相關(guān)資料，課堂上進(jìn)行交流，教師加以歸納總結。
�。ㄔO計理念：既培養了學(xué)生收集和處理信息的能力，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的知識面，學(xué)生的主體性也得以到充分的體現。）
�。ㄈ�、對比朗讀，把握情感
1、首先不作任何提示，讓學(xué)生自由朗讀全文。
2、學(xué)生自我評議剛才朗讀課文時(shí)所存在的問(wèn)題。
3、播放課文的flash配樂(lè )朗讀。要求學(xué)生帶著(zhù)剛才評議的問(wèn)題去聽(tīng)，并根據范讀在文中作一些標記，如節奏、重音等。
4、對比評議：將自己的朗誦與老師（或錄音）的朗誦進(jìn)行比較，發(fā)現他人長(cháng)處。
5、學(xué)生挑選自己喜歡的自然段讀，注意節奏、重音。讀書(shū)畫(huà)面美、力量美、音樂(lè )美。
�。ㄔO計理念：讓傳統教學(xué)環(huán)境下的朗讀和信息技術(shù)整合下的朗讀進(jìn)行一次PK，flash配樂(lè )朗讀能讓學(xué)生快速進(jìn)入情境，體驗學(xué)習，從而把握文章的情感。）
�。ㄋ模﹪@問(wèn)題，體味探究
1．本文的結構非常清晰，思考文章主要是描寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)景？（學(xué)生回答明確：三個(gè)場(chǎng)景：表演前安靜——表演中亢奮——表演后寂靜。）
2、學(xué)生討論交流：這三個(gè)場(chǎng)景你覺(jué)得哪里描繪得最精彩的地方，試著(zhù)朗讀。用“我喜歡 句子，因為 ”的句式進(jìn)行評點(diǎn)。
3、這樣的安塞腰鼓使你聯(lián)想到什么？ 它體現了什么樣的主題思想？
�。ㄔO計理念：運用多媒體展示問(wèn)題，指向明確，讓學(xué)生在任務(wù)的驅動(dòng)下完成學(xué)習。）
�。ㄎ澹┲R遷移，學(xué)以致用
1、播放20xx年春晚節目《千手觀(guān)音》視頻，將學(xué)生帶入另外一種舞蹈情境。
2、定格畫(huà)面，讓同學(xué)們模仿《安塞腰鼓》的語(yǔ)言，將胸中涌動(dòng)的激情化作千言萬(wàn)語(yǔ)，奮筆疾書(shū)，快速成文。
�。ㄔO計理念：充分發(fā)揮了現代信息技術(shù)突破時(shí)空限制的特點(diǎn)，將《千手觀(guān)音》引入課堂，既讓學(xué)生充分感悟到了兩種舞蹈的不同的魅力，提升了學(xué)生的能力，同時(shí)又讓學(xué)生陶醉于這樣的課堂。）
�。┱n外拓展，深化學(xué)習
教者給學(xué)生提供了一個(gè)更廣闊的學(xué)習田地，讓其感受學(xué)習的快樂(lè )。
1、 教師制作了主題學(xué)習網(wǎng)站，學(xué)生課后可進(jìn)一步學(xué)習交流。
2、 學(xué)生可自行上網(wǎng)查找相關(guān)學(xué)習資料，進(jìn)行學(xué)習，并將有價(jià)值的內容拿來(lái)交流學(xué)習。
3、 可利用電子郵箱、博客等的回復功能交流心得。
4、推薦網(wǎng)絡(luò )資源
�。ㄒ龑W(xué)生積極利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習，由課內延伸到課外，拓寬了知識面，并且加強了師生間的互動(dòng)。
�。┙虒W(xué)反思
這節課我的成功點(diǎn)主要有以下幾方面：
1、教學(xué)情境設置創(chuàng )新。打破時(shí)空的限制，讓陜西的腰鼓進(jìn)入南方的課堂。
2、教學(xué)環(huán)節設置創(chuàng )新。讓傳統教育環(huán)境下的朗讀和信息技術(shù)整合下的朗讀直接進(jìn)行猛烈的碰撞，不比不知道，一比見(jiàn)實(shí)效。
3、教學(xué)反饋創(chuàng )新。利用主題學(xué)習網(wǎng)站，加強了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，并使課堂得以延伸。
4、培養了學(xué)生利用信息技術(shù)的能力，有利于推動(dòng)素質(zhì)教育的全面發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。
安塞腰鼓教學(xué)設計14
【教學(xué)目標】
知識與能力
圍繞“讀”來(lái)進(jìn)行的，讓學(xué)生結合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過(guò)“讀”來(lái)體會(huì )安塞腰鼓的激昂的氣勢，雄壯的場(chǎng)面，感受課文所表現出來(lái)的美。（重點(diǎn)）
過(guò)程與方法
看表演、聽(tīng)錄音、讀課文，積極的參與學(xué)習，主動(dòng)的進(jìn)行交流，注重生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，在教師指導下自主合作學(xué)習。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動(dòng)和力量及豐富的文化內涵，培養學(xué)生健康的審美情趣。（難點(diǎn)）
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
師：古老的黃土高原，溝壑縱橫，風(fēng)沙滿(mǎn)天。在許多人的心目中，它是一片貧瘠落后的土地，然而就是在這樣的土地上卻產(chǎn)生了一種獨具魅力的藝術(shù)形式—————安塞腰鼓。（多媒體播放安塞腰鼓視頻）
看了以上這段視頻錄像，你們有什么感受？（待學(xué)生回答后）今天我們就一起走進(jìn)黃土高原，走近劉成章的散文《安塞腰鼓》。（多媒體投影：課題、作者）
二、整體感知：
1、師：讓我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這篇課文的朗讀（想聽(tīng)錄音呢，還是聽(tīng)老師讀？），聽(tīng)老師讀，那老師有要求，大家在聽(tīng)讀過(guò)程中，要將課文中你覺(jué)得特別的詞語(yǔ)句子和自己感受深刻的地方做上記號。
2、注意以下生字詞語(yǔ)。
�。ǘ嗝襟w出示下列生字詞）
�。�1）亢奮（kàngfèn）：極度興奮。
�。�2）晦暗（huì′àn）：昏暗。
�。�3）羈絆（jībàn）：纏住了不能脫身，束縛。
�。�4）冗雜（rǒngzá）：繁雜。
�。�5）驀然（mòrán）：突然，猛然。
�。�6）嘆為觀(guān)止（tànwéiguānzhǐ）：贊美看到的事物好到了極點(diǎn)。
�。�7）戛然而止（jiárán′érzhǐ）：聲音突然中止。
3、初步分析課文：
�。�1）師：聽(tīng)了老師的朗讀，我們來(lái)將課文的開(kāi)頭和結尾來(lái)對比一下，看看為了表現安塞腰鼓的激越開(kāi)頭和結尾都寫(xiě)了怎樣的場(chǎng)景？
師明確：這是以聲襯靜，以聲襯靜的手法在我國古代的文學(xué)作品中早有運用，正所謂“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”
�。�2）我們來(lái)看看作品是從哪幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)安塞腰鼓的？（引導學(xué)生依據“好一個(gè)安塞腰鼓”一句間隔反復出現4次的特點(diǎn)，梳理出文章描繪的四個(gè)方面。）
師明確：“好一個(gè)安塞腰鼓”一句反復出現了四次，是文中寫(xiě)安塞腰鼓藝術(shù)的分水嶺，分別從四個(gè)方面寫(xiě)安塞腰鼓的美。據此，我們可以將課文分為這樣四個(gè)部分。場(chǎng)面美鼓聲美后生美舞姿美
�。�3）四個(gè)“好一個(gè)安塞腰鼓”間隔出現，構成一種修辭手法，叫作間隔反復；使用這種修辭手法有怎樣的效果？
師明確：間隔反復修辭手法的作用：形成回環(huán)往復的氣勢，增強語(yǔ)言的表現力
�。�4）其實(shí)，為了表現安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的畫(huà)面美、音樂(lè )美；作者用他的生花妙筆，把安塞腰鼓雄渾壯美的視覺(jué)沖擊轉化成了對我們的心靈的震撼；我們要進(jìn)行進(jìn)一步的感受和體會(huì )。
三、朗讀品味。
1、師：下面我們就共同進(jìn)入朗讀品味階段。朗讀哪些段落使你有痛快淋漓，拍手稱(chēng)快的感受？為什么這些語(yǔ)言給你這種感受？怎樣朗讀才能傳達出這種感受？
�。▽W(xué)生在教師組織下有感情的將自己喜愛(ài)的段落朗讀一遍，交流自己的感受；并相互打分，點(diǎn)評。）
2、師引導：從大家的朗讀中，我們似乎聽(tīng)到了激蕩的鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，文章為什么會(huì )這么有氣勢？你能否從文章的語(yǔ)言材料中找一點(diǎn)依據？（多媒體顯示）
�。�1）運用比喻使描寫(xiě)的對象更加形象生動(dòng)具體；
�。�2）運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來(lái)描寫(xiě)安塞腰鼓很適當。
�。�3）這篇文章中還有許多獨句段，還有許多短句，如“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華”。短促、激烈，有強烈的節奏感，正如急促的鼓點(diǎn)。
3、師：將自己喜歡的段落大聲地朗讀出來(lái)，再一次體會(huì )安塞腰鼓的壯美，然后談?wù)勀銓φn文內涵的理解。
�。ń處熣鍪荆篈、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。B、歌頌陽(yáng)剛之美。C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。D、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。）
四、質(zhì)疑探究
1、師：西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？為什么對黃土高原情有獨鐘？課文中哪些語(yǔ)句表達了作者的這些思想感情？找出來(lái)，一起探究。
2、學(xué)生合作探究，教師根據學(xué)生有可能發(fā)表的見(jiàn)解及收集的問(wèn)題，有針對性的準備，并適時(shí)點(diǎn)撥：（多媒體選擇演示）
�。�1）為什么說(shuō)“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓”？——難道江南真的打不得腰鼓么？任何藝術(shù)的產(chǎn)生都與特定的地域和歷史文化淵源有關(guān)。江南的文化風(fēng)格是柔美的，孕育不出這樣的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗獷的黃土文化的產(chǎn)物。
�。�2）為什么又強調黃土高原土層的“厚”？——因為這厚厚的'土層，正是生命元氣的積蓄，也是黃土文化的深深積淀！贊美安塞腰鼓，實(shí)際上也是贊美黃土高原的文化底蘊！
�。�3）它使你驚異于那農民衣著(zhù)包裹著(zhù)的軀體，那消化著(zhù)紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！這句話(huà)怎么理解？
�。ǎ矗昂靡还蓲昝摿�、沖破了、撞開(kāi)了的勁兒！”（第９至１３自然段）要掙脫、沖破了、撞開(kāi)的是什么呢？
�。ǎ担笆谷讼肫穑夯薨盗擞置魑�、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”怎么理解？
師小結：大家對課文的有關(guān)語(yǔ)句的意蘊內涵發(fā)表了很多見(jiàn)解，如果你有自己獨特的體會(huì )和疑惑之處，還未在投影中展示，可以再結合文章內容加以揣摩，也有待于你們今后的閱讀來(lái)補充。
五、小結、布置作業(yè)。
一方水土養育了一方人，不同的地域有不同文化。我們的祖國幅員遼闊，秀美的山河，悠久的歷史，燦爛的文化，都令我們無(wú)比的自豪。咱們南方也有我們獨具魅力的地域文明和地方文化，長(cháng)興的“百葉龍”以它特有的藝術(shù)形式，舞遍了大江南北，請大家學(xué)用課文句式、段式，模仿文中的排比句寫(xiě)一段話(huà)，描繪一下長(cháng)興的“百葉龍”的表演場(chǎng)面
安塞腰鼓教學(xué)設計15
教學(xué)目標
1、知識與技能：
�。�1）學(xué)習運用排比的修辭產(chǎn)生營(yíng)造激越氣氛的表達效果。
�。�2）體會(huì )文章外在的語(yǔ)言形式與內在的表達內容高度的統一。
�。�3）理解安塞腰鼓所表現出的激蕩的生命和磅礴的力量。
�。�4）培養學(xué)生的朗讀能力、想象力和欣賞能力。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）看表演，聽(tīng)錄音，讀課文，在教師指導下自主合作學(xué)習。
�。�2）讓學(xué)生查閱有關(guān)安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵。
�。�3）體會(huì )文章的形式美與內在美，培養合作探究的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）感受安塞腰鼓磅礴的氣勢、生命蓬勃的力量；培養學(xué)生健康的藝術(shù)審美情趣。
�。�2）激發(fā)熱愛(ài)祖國優(yōu)秀文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
�。�1）朗讀課文，理解文章內容。
�。�2）感受安塞腰鼓疾猛的節奏和恢弘的氣勢。
�。�3）引導學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )作者所歌頌的生命力量。
2、難點(diǎn)：
�。�1）理解排比的修辭手法的類(lèi)型及其在這篇文章中的作用。
�。�2）理解文中一些句子的深刻含義。
學(xué)法指導
1、指導學(xué)生從朗讀中感受音美、形美、意美。又從更深的感悟中，準確掌握朗讀的語(yǔ)速、停頓、重音，更能傳情達意。
2、通過(guò)自主、合作、探究的合作學(xué)習法，讓學(xué)生既向別人表述自己的觀(guān)點(diǎn)，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。
教學(xué)準備
�、耪n前布置學(xué)生收集有關(guān)安塞腰鼓的資料。（可以是視頻、音樂(lè )、文本等等。）
�、平叹邷蕚洌簰呙鑳x、多媒體課件（A、安塞腰鼓的相關(guān)圖片。B、鏗鏘有力安塞腰鼓鼓聲。C、蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動(dòng)力十足的安塞腰鼓的大型演出。D、《安塞腰鼓》wav朗讀。）
教學(xué)設計
�、鍖胄抡n
1、多媒體課件展示：A、安塞腰鼓的相關(guān)圖片。B、鏗鏘有力安塞腰鼓鼓聲。C、蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動(dòng)力十足的安塞腰鼓的大型演出。
2、請同學(xué)來(lái)描繪一下剛才所聽(tīng)到的安塞腰鼓鼓聲、所看到的安塞腰鼓的表演；并讓學(xué)生暢談感受。
【設計意圖】本課導入，從感受聲音、欣賞表演開(kāi)始，學(xué)生一下子便進(jìn)入了中心地位，和同學(xué)們坐在一起，共同欣賞，創(chuàng )設了一種民主、開(kāi)放、自由的學(xué)習空間，與本文的教學(xué)、學(xué)習思想符合。
�、娉踝x課文，整體感悟
1、指定三位學(xué)生朗讀課文。
2、播放wav音頻朗讀。
3、比較學(xué)生朗讀和wav音頻的不同之處，同時(shí)指導朗讀方法。
4、請根據文中描述，對安塞腰鼓進(jìn)行概述、評價(jià)。
好一個(gè)的安塞腰鼓�。ǹ杖碧幙商钤~、短語(yǔ)、句子）
5、整篇文章極富震撼力，文章中一個(gè)排比接一個(gè)排比，一個(gè)高潮連一個(gè)高潮，大家從中體味到了什么？
A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。
B、全文洋溢著(zhù)一種陽(yáng)剛之美。
C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望�！�
【設計意圖】鏗鏘激越的朗讀能深深感染學(xué)生，許多無(wú)法用語(yǔ)言表達的感情可通過(guò)讀來(lái)悟出。因此，教師應教給學(xué)生朗讀的方法，并多讓學(xué)生朗讀。
“閱讀是一種個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特感受、體驗和理解�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》
�、缇x文章，感悟探究
問(wèn)題探究：對于這篇文章，你們想對哪方面進(jìn)行深入的研究？
學(xué)生與老師的共同確定并板書(shū)出以下主要的小課題：（允許學(xué)生有別的小課題）
1、對安塞腰鼓和當地地理關(guān)系、安塞腰鼓和當地農民性格關(guān)系的研究。
2、對本文語(yǔ)言的研究。
3、對本文主題思想的研究。
【設計意圖】主要是采用“課題研究”策略。在這幾個(gè)課題的研究中，學(xué)生已經(jīng)大體明了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)、對安塞腰鼓也有了比較深入的認識，對中華民族豐厚的文化底蘊也有了銘心的感受，而且，能夠結合文章體味中華民族的歷史與將來(lái)，增強民族自豪感。學(xué)生最想將自己心里的更多感受對老師、對同學(xué)說(shuō)出來(lái)，水到渠成的開(kāi)始了品讀、表達。在教師的幫助下，學(xué)生提出研究課題，通過(guò)自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習、鉆研的熱情，培養合作與深入鉆研的精神。側重實(shí)現能力目標與情感目標，為下一個(gè)環(huán)節作鋪墊。
�、杵纷x文章，賞析表達
學(xué)生根據自己掌握的材料，確定研究題目，自由組合成幾個(gè)小組，合作探究。這些小研究題目，要求學(xué)生一定要深入思考，結合全文，參照課后練習，集小組的智慧于一起，才能得到一個(gè)較為完美的答案，只要學(xué)生言之成理，就應當肯定。同時(shí)，用掃描儀代替板書(shū)，將學(xué)生的研究成果展示出來(lái)，師生共同討論評價(jià)。
1、賞美圖，配佳句——為了讓大家對被譽(yù)為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀(guān)的認識，再讓學(xué)生來(lái)看幾組特寫(xiě)照片�？春笳埜餍〗M用課文中的文句與之相配并高聲朗讀。
對學(xué)生即時(shí)找出的句子進(jìn)行簡(jiǎn)析。
比如：對排比句進(jìn)行總結，說(shuō)出對句子的理解。
示例：怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？
A、雞啼預示天明，是新的一天的開(kāi)始，是希望的象征。
B、這是以聲襯靜，用雞啼反襯火烈的鼓聲停止后大地的寂靜。
2、說(shuō)美點(diǎn)，品美韻——這篇文章美嗎？美在哪里？
�、耪Z(yǔ)言美。
課文多用短句來(lái)表現內容；大量運用排比，有句內、句與句、段與段之間的排比，交錯出現，連用許多。
�、扑枷朊�。
如果學(xué)生沒(méi)有找出下面句子，則提示學(xué)生仔細體味：
�、贋槭裁凑f(shuō)“多水的江南……，打不得這樣的腰鼓”？
引導學(xué)生可從自然環(huán)境、經(jīng)濟文化、人的思想境界等角度談，言之成理即可。亦可結合江南音樂(lè )《姑蘇行》談陽(yáng)剛之美與陰柔之美。作者在歌頌這種陽(yáng)剛之美的同時(shí)歌頌黃土高原，這正是貫穿全文的感情基調。
�、谖闹小俺它S土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊”是什么含義？
黃土高原是中華民族厚實(shí)的'精神文化土壤，也是他風(fēng)雨變遷的見(jiàn)證，引導學(xué)生從黃土高原的地域特點(diǎn)和社會(huì )歷史的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。
�、畚鞅爆F在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？
西北是中華民族的主要發(fā)源地；在今天，西北好像落伍了。但那里的人民并沒(méi)有因生活的貧困和環(huán)境的封閉而喪失希望，生命的能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會(huì )噴發(fā)。這里的人們，這里的土地是有希望的。落后是暫時(shí)的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠。
�、芡瑢W(xué)們認為本文的主旨是什么？從課文中找到依據。
歌頌生命力量歌頌黃土高原歌頌民族精神歌頌民族藝術(shù)
�、沁@篇文章美在，內容和形式（語(yǔ)言和思想）取得了完美的統一。
【設計意圖】這個(gè)板塊主要是通過(guò)學(xué)生再朗讀的優(yōu)化訓練，從讀中進(jìn)一步深化對文章的感悟。側重于實(shí)現情感目標。發(fā)現教育法認為：“當學(xué)生對文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、較為典型的問(wèn)題，而學(xué)生對于自己的問(wèn)題總是有更大的興趣，又將主動(dòng)回到文章中去探究答案”。古人說(shuō)：“學(xué)成于思，思源于疑”，質(zhì)疑是創(chuàng )新的起點(diǎn)，是思維的火花，是進(jìn)步的階梯，更是成功的關(guān)鍵！在給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀書(shū)、鉆研后，請學(xué)生自由提問(wèn)，相互質(zhì)疑問(wèn)難。
【設計意圖】打破思維束縛，讓每一個(gè)學(xué)生自由、充分的發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)現本課的教學(xué)目標。通過(guò)探究性、創(chuàng )造性、多角度的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思與批判等環(huán)節，拓展了思維空間，受到了情感熏陶，享受到了審美樂(lè )趣。
�、槭熳x課文，整體深化
在這一板塊中，主要是將課內課外結合，將學(xué)生作文與課文結合，升華情感，滲透人文精神，實(shí)現能力的拔高與遷移。
1、說(shuō)說(shuō)現在你的新感受，或新的發(fā)現（問(wèn)題）。
學(xué)生們將暢所欲言，在文章的比較中，學(xué)生將明白自己的得與失，提高寫(xiě)作的素養，同時(shí)又對本文的學(xué)習進(jìn)行了梳理與鞏固，遠遠勝過(guò)教師的講解。
2、欣賞、交流自己收集到的材料。（用掃描儀將學(xué)生收集的文本材料進(jìn)行掃描，直接投影在屏幕上。對于學(xué)生的音樂(lè )、錄相材料運用多媒體進(jìn)行播放。）
五、作業(yè)設計
學(xué)生根據自己的能力，選擇其中一個(gè)，允許與他人合作，共同完成，另外，學(xué)生也可以自行設計作業(yè)題目。
1、探究題目：調查一下本地具有特色、具有文化內涵的民間藝術(shù)，寫(xiě)一篇文章。
2、寫(xiě)作提高：選一篇同樣寫(xiě)音樂(lè )，生命或是黃土高原的文章，與本文比較分析，寫(xiě)出它們的相同、不同的地方。（可先找資料學(xué)習寫(xiě)法。）
3、體驗反思：當代中學(xué)生應該是什么樣的？（可以舉行辯論會(huì )，深入討論。）
在給學(xué)生足夠的時(shí)間完成作業(yè)之后，在班上舉行作品發(fā)布會(huì )，可邀請老師、學(xué)校領(lǐng)導參加，同學(xué)們展示自己的成果。
最后，在磅礴雄渾的音樂(lè )聲中結束《安塞腰鼓》這篇文章的課堂學(xué)習。
【設計意圖】學(xué)生們聽(tīng)到了粗獷雄渾的音樂(lè )，看到了引人入勝的材料，談?wù)撝?zhù)自己的收獲。這時(shí)的語(yǔ)文課已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文課了，它將欣賞課、音樂(lè )課、地理課、社會(huì )課等綜合在了一起，體現了大語(yǔ)觀(guān)綜合學(xué)習的思想，小小的課堂有效的拓寬了、延伸了。對學(xué)生的影響和熏陶更深入了。加之先進(jìn)手段的運用，學(xué)生的成就感是非凡的，熱情是高漲的。
【設計意圖】假如我們滿(mǎn)足于課堂上的成果，那是遠遠不夠的，文章的人文性，沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生同樣是意猶未盡，按照創(chuàng )新教育思想，結合學(xué)生的精神生活與接觸的社會(huì )生活，緊承本文文化內涵，設計富有創(chuàng )新精神的題目，從而引導學(xué)生走出課堂，關(guān)注社會(huì )，關(guān)注生活，關(guān)注自身發(fā)展。
【設計意圖】因為在教學(xué)中側重于展現本文的人文文化精髓，側重學(xué)生自讀感悟與探究。
因而，本文的教學(xué)具有極大的開(kāi)放性，靈活性與不可預見(jiàn)性。要求教師參與預到學(xué)習中去，成為學(xué)習的促進(jìn)者與主體。因而，板書(shū)以展示學(xué)生學(xué)習成果為主，利用多媒體手段代替了傳統板書(shū)，使傳統板書(shū)之不能成為了可能。板書(shū)同時(shí)也具有了強大的評價(jià)功能與教學(xué)功能
教學(xué)反思
《安塞腰鼓》是魯教版七年級上冊中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫(xiě)飽滿(mǎn)的生命激情；以詩(shī)載情，使整個(gè)散文呈現出雄奇的詩(shī)意美；想象奇偉，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩(shī)性禮贊。它以詩(shī)一般凝練而又富有動(dòng)感的語(yǔ)言，譜寫(xiě)了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時(shí)代之歌。
在組織教學(xué)中，我的設計思路是：
1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
2、通過(guò)朗讀課文，賞析語(yǔ)句，來(lái)分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
3、多元化理解文本主旨。
4、觀(guān)看開(kāi)發(fā)大西北的圖片，感受大西北日新月異的變化，從而深入理解課文。
在這堂課的教學(xué)中，我比較注重以下幾點(diǎn)：
1、注重文本意識、人文意識
語(yǔ)文是一門(mén)有著(zhù)豐富人文內涵的學(xué)科，《安塞腰鼓》是一篇閃現關(guān)人文之光的文章。在教學(xué)這一課時(shí)，我很注重文本。整堂課，大塊時(shí)間是朗讀課文，品味語(yǔ)句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品味自己喜歡的語(yǔ)句。通過(guò)朗讀品味，不僅僅是活躍課堂和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，更重要的是，它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言訓練和技能訓練，充分地感悟文章的魅力，領(lǐng)略文章情景交融、情理交融的藝術(shù)境界，使學(xué)生感受文章中的語(yǔ)言美，音樂(lè )美，人物美，情感美，從而培養和提升學(xué)生的審美能力。
2、注重對話(huà)意識
課堂上，我和學(xué)生平等對話(huà)。除此，我還設計了讀者和文本的對話(huà)環(huán)節，不同的讀者對《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示，讓學(xué)生思考，理解，探究，從而使學(xué)生對文本主旨有多元化的理解。
3、注重問(wèn)題設計
在朗讀品味這個(gè)環(huán)節，我設計的問(wèn)題是：請找出你喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。這個(gè)問(wèn)題一提出，能統領(lǐng)下面一系列的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習目的性很明確。這樣的問(wèn)題是主干性的。在教學(xué)多元化探究文本主旨這一環(huán)節，提問(wèn)：你比較傾向于哪種觀(guān)點(diǎn)，你的理由是什么？這個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的，也不是現存的，而是要學(xué)生經(jīng)過(guò)選擇，獨立思考，組織語(yǔ)言陳述出來(lái)的。這樣的問(wèn)題具有一定的探究性。
我也清楚在這堂課的教學(xué)中，存在的一些不足之處。
1、注重結果，忽略過(guò)程
課堂教學(xué)應該是重過(guò)程，輕結果的。我在教學(xué)時(shí)偏重結果，而忽略了過(guò)程。如：有學(xué)生賞析“多水的江南是易碎的玻璃”這句話(huà)時(shí)，她的答案完美無(wú)缺，我很欣然，其實(shí)這答案是教學(xué)資料上的照本宣科，并不是她思考的結果。如果，我不沉湎于這個(gè)完美的答案，而提問(wèn)一下他是怎樣理解的這個(gè)思考過(guò)程，這樣的課堂也許就更實(shí)在，更有味。
2、問(wèn)題設計有待推敲
在朗讀和品味這個(gè)教學(xué)環(huán)節。我設計的兩個(gè)問(wèn)題是：①你認為哪幾個(gè)段落比較精彩，用你喜歡的方式讀一讀。②你最喜歡的哪幾個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)你的理由。這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)有重復，一般來(lái)說(shuō)，自己認為最精彩的句子，往往就是自己最喜歡的句子。應該把兩個(gè)問(wèn)題合并為：哪些段落你最喜歡，用你認為恰當的情緒和節奏讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
3、缺乏追問(wèn)藝術(shù)
在品味語(yǔ)句這個(gè)教學(xué)環(huán)節，本應是很出彩的環(huán)節，但由于老師缺乏追問(wèn)的藝術(shù)，而平淡了不少。如一個(gè)學(xué)生在談理由時(shí)，講他喜歡這個(gè)句子是因為這個(gè)句子運用了排比的修辭手法。老師沒(méi)有追問(wèn)排比這種修辭手法有什么特點(diǎn)，有什么作用。這樣課堂就顯得淺薄，缺少深度。
總之，反思使我清醒，反思使我進(jìn)步，這堂課的缺憾有待于我在以后的教學(xué)中不斷彌補，不斷改進(jìn)。
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