小學(xué)語(yǔ)文評課稿合集15篇
作為一名教師，就難以避免地要準備評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿1
本周是五年級的楊絮惠老師的示范課。我們年級組的老師們就以楊老師的這堂課寫(xiě)了評析稿，我覺(jué)得老師們都提出了自己精辟的見(jiàn)解，都是優(yōu)秀的。例如：
1、李獻秋老師
從“文本對話(huà)”、“師生對話(huà)”、“生生對話(huà)”的角度進(jìn)行評價(jià)。她說(shuō)：在教學(xué)楊老師富有激情地引導學(xué)生走進(jìn)文本，比如在這堂課中,快學(xué)完課文之時(shí)，楊老師這樣問(wèn)學(xué)生：“外祖父把手絹遞給我時(shí)，此時(shí)外祖父會(huì )說(shuō)些什么呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在理解語(yǔ)文的基礎上，引導學(xué)生去想象，學(xué)會(huì )與課文中的人物對話(huà)，充當其中的角色，去體驗、去感受。這樣學(xué)生的理解會(huì )更加深刻
“師生對話(huà)”在課堂上，老師做到了。在孩子們需要幫助的時(shí)候老師伸出熱情的手，實(shí)現與學(xué)生的溝通，展現給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的自己！
“生生對話(huà)”，課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應當積極地給學(xué)生創(chuàng )造交流與合作的機會(huì ),使孩子們學(xué)會(huì )人與人的交往,增強學(xué)生的合作意識。但今天這堂課在“生生對話(huà)”這方面不夠體現出來(lái)。
2、王新新老師
�。�1）情穿全課。教師在備課時(shí)準確地把握了難點(diǎn)——體會(huì )老華僑的情感，從而設計了吟詩(shī)入情，贊梅生情，對話(huà)抒情的三個(gè)大環(huán)節。針對每一處環(huán)節老師設計了不同的過(guò)渡語(yǔ)，老師詩(shī)一般的語(yǔ)言使學(xué)生的認識不斷地得到提升，情感不斷地得到升華，從而一步步的走進(jìn)了文本。老師教學(xué)的情感線(xiàn)是很清晰的，強烈的。
�。�2）渾然一體，過(guò)度自然�！睹坊ɑ辍芬徽n講了五件事。每件事都是有因果聯(lián)系的'。老師利用因果關(guān)系，一一帶出，推著(zhù)情感不斷深化、強化使情感達到頂峰，最后化作了一曲《中國心》結束。
�。�3）從學(xué)者學(xué)的情況來(lái)看，學(xué)生都有“學(xué)習主人翁”意識，能全身心地融入學(xué)習之中，能充分搜索到自己的記憶倉庫，結合自己的知識、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)了生命感覺(jué)等方面進(jìn)行評價(jià)。
3、黃卡丹老師
�。�1）抓住了重、難點(diǎn)進(jìn)行感悟。上課伊始,揚老師以課件展示梅花圖，讓孩子們在美妙的音樂(lè )中欣賞一幅幅冷艷幽芳的梅花，如臨其境，如聞其味,使學(xué)生不由自主地喜愛(ài)梅花，歌頌梅花。在學(xué)生談感受后,楊老師來(lái)個(gè)自然的過(guò)度:從同學(xué)們的感受中，老師知道你們已經(jīng)喜歡上了梅花，文中也有一位老人很喜歡梅花。而且，經(jīng)過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道課文圍繞著(zhù)“梅花”寫(xiě)了五件事
1、吟誦詩(shī)詞，黯然流淚；
2、弄臟梅圖，大發(fā)脾氣；
3、不能回國，痛哭流淚；
4、臨別之際，送墨梅圖；
5、離開(kāi)星島，送繡梅絹。
�。�2）創(chuàng )設良好的學(xué)習情境。課堂上,楊老師的語(yǔ)言飽含激情,力圖感染學(xué)生，將學(xué)生帶入課文，體會(huì )文章的思想感情。在教學(xué)第十三自然段時(shí),楊老師適時(shí)播放了一首《我的中國心》的音樂(lè )，伴著(zhù)老師的語(yǔ)言，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國的情感，為身為中國人而感到無(wú)比的自豪,并以自己的這種感受朗讀課文(先自由讀，再個(gè)別讀，最后齊讀。）。結尾又以《我的中國心》來(lái)提高學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生體會(huì )到海外游子思念祖國、熱愛(ài)祖國的情感“如何引導學(xué)生讀”來(lái)評價(jià)：今天教師指導讀書(shū)歸納起來(lái)是三大亮點(diǎn)
1、巧用過(guò)渡語(yǔ)，使學(xué)生想讀。
2、教學(xué)情境，使學(xué)生敢讀。
3、巧變朗讀形式，使學(xué)生樂(lè )讀。
我們堅持的每次教研活動(dòng)后寫(xiě)評析稿，這樣促進(jìn)了每位教師教育智慧的生成，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。我校的語(yǔ)文教研活動(dòng)將繼續研究，繼續創(chuàng )新，相信通過(guò)我們共同的努力，我校的校本教研之路會(huì )越走越寬，越走越精彩！
小學(xué)語(yǔ)文評課稿2
11月21日，我們學(xué)區一行30多人趕赴永中二小參加教研活動(dòng)，并很榮幸地欣賞到11位老師精湛的課堂教學(xué)，使我們山區學(xué)校的老師如沐春風(fēng)，真正體會(huì )到“新課標”精神在閱讀教學(xué)中的光明前途之所在，令人耳目一新，受益匪淺�？v觀(guān)劉老師的《丑小鴨》全課，有如下亮點(diǎn)凸現：
一、藝術(shù)性導課。
俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難�！蹦芨咂瘘c(diǎn)地進(jìn)入課堂教學(xué)情境，對學(xué)生的意趣、情感、學(xué)習成果都有重大影響。
劉老師以書(shū)中、電視中、生活中學(xué)生常見(jiàn)的小鴨子憨態(tài)可掬的形象，反襯出了丑小鴨的“嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的�！边@一丑象，利用兩者強烈的對比和反差，給學(xué)生以強刺激，勾起學(xué)生的求知欲，使心靈有了震撼和啟迪。然后，很自然地在課件中點(diǎn)擊出重點(diǎn)詞“怪模怪樣”，讓學(xué)生自析，既解決了生字詞的學(xué)習，又使得到的第一印象深刻起來(lái)。
整個(gè)導課流水般自然、生動(dòng)、富有情趣。
二、自主、合作、探究學(xué)習。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。新課程改革的重點(diǎn)之一，就是要徹底改變學(xué)生以往“拉著(zhù)老師的衣角過(guò)河”的學(xué)習方式，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主人，并學(xué)有所成。
對于此，劉老師在課中具體實(shí)施在以下兩個(gè)方面：
1、圖文結合，相得益彰。
圖文結合雖說(shuō)是教學(xué)的常見(jiàn)手法，但許多老師在教學(xué)操作中沒(méi)有很好地體現“自主、合作、探究”的學(xué)習精神。劉老師在這方面的處理就比較成功。她先讓學(xué)生自由看圖，沒(méi)有作任何提示，充分體現了對學(xué)生的學(xué)習的自主選擇權的尊重。再讓學(xué)生四人小組合作探究進(jìn)行看圖讀文，并各自闡述自己對圖意的感悟，使思維發(fā)散，學(xué)生樂(lè )學(xué)。然后，又讓學(xué)生合作串連故事，并教給他們互相學(xué)習的方法。這樣做，既可讓學(xué)生對局部的情節有所掌握，又能領(lǐng)會(huì )全文的情感發(fā)展，使學(xué)生從成功的喜悅中體會(huì )到合作探究可以讓我們互惠互利，何樂(lè )而不為呢？
2、品詞賞句，張揚個(gè)性。
俗話(huà)說(shuō)：“打蛇打三寸�！弊プ≈攸c(diǎn)詞句品讀，對賞析整篇課文來(lái)說(shuō)就是抓住了要害之處。劉老師首先讓學(xué)生每人選擇自己喜歡的方式讀通課文，使學(xué)生對全文有“通識”，并從上一步的說(shuō)圖鏈接到了文字的感悟上。這尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要，遵循了學(xué)生學(xué)習的自主選擇權，體現了對學(xué)生的人文關(guān)懷。
其次，劉老師又鼓勵學(xué)生用自己的頭腦去思考，用自己的語(yǔ)言去表達。讓學(xué)生再讀課文，找出自己認為丑小鴨很可憐，很值得同情的詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他�！薄俺笮▲唩�(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他�！薄翱蓱z的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上�！薄瓏@這一重點(diǎn)，引導學(xué)生合作探究問(wèn)題。在廣泛師生互動(dòng)，生生互補過(guò)程中，把學(xué)習的主動(dòng)權、選擇權還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習的主人，使每個(gè)學(xué)生都獲得了充分自主的發(fā)展。
三、自讀、自悟、自析。
“新課標”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因為每位學(xué)生的閱讀能力、生活經(jīng)歷、價(jià)值取向都大相徑庭，他們對語(yǔ)文材料的反應和處理是多元化的，就如有人所說(shuō)：一千個(gè)讀者眼中，就有一千個(gè)哈姆雷特。所以，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨特體驗至關(guān)重要。
劉老師非常注重學(xué)生的自讀自悟，落實(shí)了讀的方法和過(guò)程，以及讀的層次和質(zhì)量。
古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！笨梢�(jiàn)，教給學(xué)生學(xué)習的方法是關(guān)鍵。劉老師首先讓學(xué)生看圖自讀自悟讀通課文，然后學(xué)生自由讀進(jìn)一步理解丑小鴨的'可憐，最后抓住重點(diǎn)詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他�！薄俺笮▲唩�(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他�！薄翱蓱z的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上�！薄捎枚喾N形式，層層深入地朗讀，反復研討，使學(xué)生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，真正達到了學(xué)生與文本之間的融合和感情的升華。
此外，劉老師在課中采用了多樣的朗讀方法，使學(xué)生全員參與，全程參與，全心參與。在反復研討中，提供了合適的朗讀量，并使朗讀富有層次感，從量的平臺飛躍到質(zhì)的高度。讓學(xué)生讀悟出“做人要善待別人，不應該歧視別人�！钡娜宋膬群�，真正達到了學(xué)習的目的。
四、情感與想象齊飛。
在教學(xué)丑小鴨的幾次磨難中，劉老師突出了三個(gè)側重點(diǎn)不同的感性化的討論點(diǎn)。
1、小伙伴們怎樣嘲笑他？學(xué)生有說(shuō)“你這么丑，我再也不理你了�！庇姓f(shuō)“你真是個(gè)丑八怪！”有說(shuō)“你瞧他怪模怪樣的，多難看！”……回答五花八門(mén)，生動(dòng)貼切，使學(xué)生長(cháng)上了想象的翅膀。
2、讀了第四段，你眼前好象出現了什么情景？孩子們就身臨其境地去想象當時(shí)的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時(shí)那種可憐的境遇。同學(xué)們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語(yǔ)，回答不一而足，精彩紛呈。
3、面對昏到在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會(huì )怎么說(shuō)，又會(huì )怎么做？同學(xué)們的心顯然被深深打動(dòng)了，他們有的大聲鼓勵丑小鴨要堅強，有的說(shuō)要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的替丑小鴨表達憤慨和不平。
感性化的討論，點(diǎn)燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產(chǎn)生了強烈的共鳴。
五、課外延伸，恰到好處。
劉老師布置的課后作業(yè)——話(huà)說(shuō)丑小鴨離家出走后，鴨媽媽心里也不好受，因為丑小鴨畢竟是她的孩子。有一天，鴨媽媽收到了一封丑小鴨的信，信上會(huì )怎么說(shuō)？請你們回去寫(xiě)一寫(xiě)——這一作業(yè)符合“新課標”的要求，不僅使同學(xué)們能夠更進(jìn)一步拓展了思維的空間，提高了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，而且可以培養學(xué)生觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)的能力，可以使學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。因此，這份作業(yè)非常出彩，最后的效果一定看好。
我想，要讓每一次語(yǔ)文教學(xué)在孩子們心靈中真正留下痕跡，甚至成為孩子們生命中重要的一部分，只有讓情感去感染情感，讓心靈去點(diǎn)燃心靈，讓生命去感動(dòng)生命。這也是劉老師的《丑小鴨》一課帶給我的啟迪。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿3
《公輸》這篇課文運用比喻說(shuō)理的寫(xiě)法記敘了墨子說(shuō)服楚王停止攻打宋國的故事，表現了墨子機智勇敢和“非攻”(反對侵略)的思想。這篇公輸評課稿，是以授課教師的教學(xué)目標為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。一起來(lái)看一下。
今天，聽(tīng)了XX老師上的《公輸》這堂課，感受頗多。下面，我將從教師的主導地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。
一、教師主導地位發(fā)揮得當
在課堂教學(xué)中，教師始終處于主導地位，即在課文學(xué)習必要之處作適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決疑點(diǎn)。
1、學(xué)目標明確而集中
集中解決課后一題——用簡(jiǎn)明的話(huà)說(shuō)說(shuō)墨子是怎樣一步步止楚攻宋的，體會(huì )墨子的勸說(shuō)藝術(shù)。這里用了分角色朗讀的方法，輔以教師的引導來(lái)完成。
2、教師能恰當設疑
我們語(yǔ)文組的老師一直致力于語(yǔ)文教學(xué)的研究和改革工作，不做單純的教書(shū)匠，而力求做一名科研型的人才。本學(xué)期馬云英老師承擔的課題“農村中學(xué)生問(wèn)題意識與能力的培養策略”在滄州市獲準立項，更是激發(fā)了我們的教研熱情。
“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”，能夠起到提綱契領(lǐng)的作用，有利于學(xué)生整體感知課文內容，從而達到突破學(xué)習重點(diǎn)的目的。授課過(guò)程中又將止楚攻宋的過(guò)程細化為三部分，這種問(wèn)題設計能做到由淺入深，由簡(jiǎn)單到復雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，調動(dòng)了學(xué)生積極思維，培養了學(xué)生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓練目標。
3、靈活適當的教學(xué)方法
教學(xué)成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實(shí)材料外，關(guān)鍵是如何傳授給學(xué)生的問(wèn)題，如何在教學(xué)中架設一條通向知識彼岸的橋梁。課堂中巧妙啟發(fā)，如對“班門(mén)弄斧”的正確理解、對楚國攻打宋國這場(chǎng)戰爭性質(zhì)的評判等，激起了學(xué)生的思維火花，調動(dòng)了豐富的想象力，為理解課文開(kāi)拓了廣闊而美麗的空間。
二、學(xué)生主體地位充分體現
首先是學(xué)生大面積地自讀，為學(xué)生理解課文記述的內容提供了基礎和條件。而學(xué)習文言文最常用的、切實(shí)可行的方法也是多誦讀，學(xué)生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。從而營(yíng)造了和諧的教學(xué)環(huán)境，形成了互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景。
其次是學(xué)生能主動(dòng)探究規律。在教師的引導點(diǎn)撥之下，學(xué)生通過(guò)分角色朗讀整體感知了文章內容，本節課摒棄了以往教學(xué)中單一的傳授性教學(xué)方式，而代之以新的學(xué)法，即學(xué)生在老師的指導下，去提出個(gè)人問(wèn)題，從而有所發(fā)現，并提出有價(jià)值的看法。如“荊之地方五千里，宋之地方五百里”朗讀節奏的劃分，學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得。
思考和建議：
1、語(yǔ)文課堂教學(xué)中，文本的工具性作用要體現出來(lái)。
整個(gè)一堂課，學(xué)生研讀文本的深度不夠，對文本內容的了解過(guò)于匆忙。語(yǔ)文教學(xué)中，詞句的積累還是比較重要的一塊。馬老師在字詞的處理上不太到位，“字音上有問(wèn)題嗎?”一個(gè)問(wèn)題匆匆帶過(guò)，為下面的分角色朗讀設置了不小的障礙。在多媒體演示出現問(wèn)題不能用的時(shí)候可以嘗試采用板書(shū)或指名讀課文的形式完成。
2、不能忽略讀在語(yǔ)文教學(xué)中的突出作用。
一篇文章的品味來(lái)源于對文本的理解，而深入理解文章離不開(kāi)對文本的研讀。馬老師雖然安排了自讀和分角色朗讀的環(huán)節，但對這樣一篇人物語(yǔ)言如此精彩的先秦散文來(lái)說(shuō)是不夠的。
3、一堂課還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
作為學(xué)習的主體，一堂課中要讓學(xué)生在學(xué)習體驗中有所收獲和啟發(fā)，并能說(shuō)出自己的見(jiàn)解。所以對于“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”這個(gè)問(wèn)題教師可以充分放手，讓學(xué)生解決疑問(wèn)，尋找答案。如果問(wèn)題難度比較大的話(huà)還可以嘗試小組合作解決。這應該比教師逐層的分析講解更有挑戰性，也更有價(jià)值和意義。
4、教師還要善于在不疑之處設疑，創(chuàng )設教學(xué)情境。
要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，教師自己首先應該具有明確的問(wèn)題意識。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要�！倍@一點(diǎn)，對于教師的課堂教學(xué)而言，更是如此。如果把解決本課重點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程看做是一場(chǎng)“殲滅戰”的話(huà)，那么教師完全可以借鑒墨子的語(yǔ)言技巧在正式學(xué)習文本之前來(lái)一個(gè)“誘敵戰”，可設計誘導——我是公輸盤(pán)，我為楚國制造了云梯用來(lái)攻打宋國，你是墨子，你會(huì )怎樣阻止我?有了這樣的問(wèn)題預設，定能“一石激起千層浪”，學(xué)生對后文墨子止楚攻宋的勸說(shuō)藝術(shù)會(huì )有更深刻的對比和理解。所以，要使學(xué)生養成良好的問(wèn)題意識，教師首先應該成為“問(wèn)題專(zhuān)家”，善于創(chuàng )設問(wèn)題情境。
問(wèn)題探討：
一、分角色朗讀安排在哪里?
分角色朗讀，是一種讓學(xué)生進(jìn)入文本角色、感受作者之情的有效的途徑和形式。教學(xué)中進(jìn)行這樣的訓練，可以學(xué)生進(jìn)入了角色，用角色去感受課文，感受生活，感受人生，那么，課文的情感內容也就落到了實(shí)處。
但是我們值得探討的是，分角色朗讀的練習到底應放在什么時(shí)間，品讀文本之前?之時(shí)?之后?
有一些老師習慣于先讓孩子們分角色朗讀，之后，老師再對人物的角色、語(yǔ)氣進(jìn)行一番指導，最后再對人物形象做一總結。雖說(shuō)課無(wú)定法，但總感覺(jué)這種朗讀指導教師很吃力，學(xué)生們的理解也似乎被分割了。
分角色朗讀課文，在語(yǔ)言的準確、生動(dòng)、富有感情方面，比有感情地朗讀課文有更高的要求，是在熟練閱讀基礎上的一種提高、體驗的過(guò)程。所以學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達角色的內心世界，熟讀課文才能保證朗讀效果。學(xué)生由外而內，“用心靈去感受”，去揣摩人物的心理活動(dòng)，產(chǎn)生與人物相似的情感，才能讀出公輸盤(pán)的狡猾虛偽、墨子的`義正詞嚴。
教師首先要引導學(xué)生從人物語(yǔ)言中體會(huì )角色內心活動(dòng)和思想感情，挖掘角色的個(gè)性，然后再靈活運用多種策略讓學(xué)生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調和內在的思想感情。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價(jià)值。
當然分角色朗讀可以變換形式，不拘一格。教師分派學(xué)生完成不同角色的朗讀，是最常見(jiàn)的形式。教師也可以大膽地放手，全班自由組合分成小組，讓每組自行安排角色，然后以比賽的形式完成朗讀任務(wù)，這種方式可以使全班的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，都成為朗讀的主人，而不是旁觀(guān)者。
二、文言文教學(xué)還要不要翻譯?
文言文字詞疏通需要花較大工夫，這是我們必須面對、承認的。如果還是教師一字一句地教，學(xué)生一字一句地記，當然重現死氣沉沉的局面;如果統統把字詞的解決都拋給學(xué)生，認為學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)完成，那無(wú)疑是自欺欺人。講是必要的，問(wèn)題是怎樣講，許多老師給出了適宜的方法即抓關(guān)鍵，精練習。首先布置預習，讓學(xué)生查工具書(shū)、對照注解初步掃清字詞障礙，這只是第一步，因為這些知識留給學(xué)生的印象并不深，很模糊。老師在課堂上沒(méi)必要串講，因為面面俱到，反而處處重點(diǎn)處處不是重點(diǎn)，也不過(guò)是“水過(guò)地皮濕”。我們選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵處點(diǎn)撥、講解，這些重難點(diǎn)的確定在于教師對文本的分析、學(xué)生的反饋。一般說(shuō)來(lái)，每句文言需重點(diǎn)講解、識記的字詞在兩個(gè)左右，每篇文言需意譯的句子并不多，其它均可讓學(xué)生輪流作小老師講解，調動(dòng)學(xué)生的參與興致，改變只純“聽(tīng)”的被動(dòng)，而為動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)。
疏通文意我在教學(xué)中通常采取讓學(xué)生給注釋搬家的辦法，即有選擇地把注釋抄寫(xiě)到課文中被注釋的字詞的下面或一邊，常能收到意想不到的效果。學(xué)生抄寫(xiě)一遍比只用眼看印象要深刻得多，有助于記憶。生字詞的注釋就在這個(gè)字詞的下面或一邊，學(xué)生只要讀課文就會(huì )看到，這樣還充分調動(dòng)了學(xué)生的無(wú)意注意和識記。
三、如何引導學(xué)生預習?
文言文的學(xué)習必須引導學(xué)生預習課文，而教師則要給予提示，明確要求�；蛞蠼柚ぞ邥�(shū)掃清文字障礙，借助注釋?zhuān)踝R文章，最好能疏通全文。與此同時(shí)批注不懂的地方，以便上課解答�；蛩鸭恼碌谋尘凹白髡咔闆r，還有每節課前都要提出一、兩個(gè)預習問(wèn)題。質(zhì)疑內容可從多方面進(jìn)行：語(yǔ)言運用上、課文內容上、表現中心的手法上等。對這些問(wèn)題教師認真審閱，做到心中有數。集中、分類(lèi)后挑出有代表性、典型性的問(wèn)題，讓學(xué)生提問(wèn)、討論、解決。所要注意的是——教師隨時(shí)檢查預習情況，絕不能放任自流。預習環(huán)節很重要，單說(shuō)其中包含三個(gè)語(yǔ)文習慣的培養。培養學(xué)生借助注釋?zhuān)褂霉ぞ邥?shū)的能力，是學(xué)習文言文的有效途徑。文言文的語(yǔ)言知識零碎而龐雜，如字音、詞義等，多數要靠一個(gè)一個(gè)地去理解、體會(huì )，所以培養學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要。而要想培養自學(xué)能力，就要讓學(xué)生養成這樣的良好習慣，邊讀文邊讀注釋的習慣，勤查字詞典的習慣，應該讓每位同學(xué)手中具有一兩本工具書(shū)，如《現代漢語(yǔ)詞典》、《古漢語(yǔ)常用詞典》等。關(guān)于搜集材料的習慣，起碼不坐等現成答案，而是主動(dòng)尋找、整理、歸納，在搜集中看到的、集到的東西，也許會(huì )在某一天派上用場(chǎng)。還有質(zhì)疑習慣，正像愛(ài)因斯坦說(shuō)的“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng )新。
評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。今天小編推薦的這篇公輸評課稿，希望對大家的教學(xué)有所幫助，同時(shí)也歡迎您的補充和建議。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿4
一、簡(jiǎn)約而靈動(dòng)
教學(xué)中老師主要采用了抓住對話(huà)，注重朗讀，體會(huì )人物性格特點(diǎn)的教學(xué)方法。在本文的教學(xué)中，老師注意強化學(xué)生的感受，以感悟人物性格為主線(xiàn)，淡化對課文的分析，效果很好。老師從整體入手，先讓學(xué)生初讀課文，對課文初步有個(gè)總體感知。接著(zhù)，老師沒(méi)有進(jìn)行細致的分析講解，而是讓學(xué)生自己去體會(huì )人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內心活動(dòng)。最后進(jìn)行分角色朗讀課文，這樣，就會(huì )把學(xué)生引入當時(shí)的情境，在情感上才會(huì )引起共鳴。
小學(xué)語(yǔ)文課本上有很多以對話(huà)展開(kāi)情節的課文，在設計教學(xué)時(shí)，我們往往會(huì )把對話(huà)分成兩個(gè)版塊，雖然也是以讀為主要手段，但是，可能就會(huì )覺(jué)得學(xué)生進(jìn)不了文本，原因就在于，把對話(huà)從具體的語(yǔ)境中脫離出來(lái)，脫離了具體的語(yǔ)境就等于斷絕了學(xué)生情感的源泉。而我們黃老師今天的的成功正是因為沒(méi)有犯這樣的錯誤。
二、扎實(shí)而有效
這是一節真實(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)文課。課堂上，王老師對于生字詞的檢查正音，通過(guò)辯字四胞胎的聯(lián)系識字，讓學(xué)生真正識字。無(wú)論從初讀時(shí)的要求，到生字的正音，詞語(yǔ)的.理解，句子的訓練，還是理解、朗讀、說(shuō)話(huà)能力的訓練，以及對學(xué)生情感的熏陶，王老師都是一步一個(gè)腳印，讓學(xué)生得到了實(shí)實(shí)在在的收益。比如“輕蔑” 的教學(xué)過(guò)程：
T:什么是“輕蔑”？
S:……
T:你從這個(gè)詞語(yǔ)中讀出這是怎樣的鐵罐？
S:……
T:誰(shuí)能讀一讀這樣一個(gè)輕蔑的鐵罐？
S:……
類(lèi)似于這樣的教學(xué)細節在課堂中比比皆是，看得出對朗讀的處理上教者擁有非常清晰的教學(xué)思路，由文及意，由意馭讀。這樣的朗讀處理引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中品得語(yǔ)文之味，洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味道！
這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過(guò)體會(huì )陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。主要把重點(diǎn)放在朗讀、體會(huì )人物的對話(huà)上。很明顯，讀是本節課中最重要的教學(xué)手段，教師采用了多種讀的形式，自由初讀——同桌分角色初讀對話(huà)——同桌細讀一組對話(huà)——教師指導下的情感朗讀，引讀等。本課通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節，因此對話(huà)的朗讀是課文學(xué)習的重要內容。在指導學(xué)生學(xué)習2—9自然段即對話(huà)部分，我覺(jué)得可以用這樣八個(gè)字概括“以說(shuō)促悟，以悟促讀”。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿5
課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護的記敘文，作者通過(guò)描寫(xiě)塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程及人們的表現，說(shuō)明環(huán)境破壞給大自然帶來(lái)的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環(huán)境，愛(ài)護我們共同的家園。
在教學(xué)本堂課中，周老師讓學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)言感悟訓練中盡情的發(fā)揮。
一、讀為主線(xiàn)——悟之本
文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周老師通過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。當學(xué)生通過(guò)朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀(guān)后，周老師讓學(xué)生利用課文的語(yǔ)言贊美瀑布；緊接著(zhù)，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，周老師不失時(shí)機地讓學(xué)生通過(guò)“讀”把情感表達出來(lái)，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語(yǔ)感的形成。言語(yǔ)實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書(shū)讀好。
二、心靈對話(huà)——悟之源
在流淌著(zhù)個(gè)性的語(yǔ)文生活中，學(xué)生帶著(zhù)個(gè)性化的體驗，充滿(mǎn)了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內含�！罢Z(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。（”《語(yǔ)文課程標準》）只有對話(huà)，才是真正的引導；只有對話(huà)，才能走進(jìn)心靈；只有對話(huà)，才能彼此接納；只有對話(huà)，才能相互造就。在這堂課中，周老師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話(huà)。用心靈去傾聽(tīng)心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。讓學(xué)生的'“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話(huà)的內在需要，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，師生對話(huà)就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程。當周老師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不同的情境，掀起了學(xué)生強烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語(yǔ)言中可看出他們發(fā)自?xún)刃牡囊Ｗo環(huán)境、愛(ài)護地球的呼喊。
三、走向實(shí)踐——悟之宗
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。說(shuō)到底，語(yǔ)文實(shí)踐就是引導學(xué)生生動(dòng)地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言，把文章感悟與人生感悟有機地結合起來(lái)，去生發(fā)創(chuàng )造新思路、新問(wèn)題和新價(jià)值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生當堂準備稿子，當一回巴西總統向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺，激活了學(xué)生的內心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說(shuō)中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺上與文本對話(huà)，對話(huà)的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們激情澎湃，將對瀑布的熱愛(ài)與同情，對環(huán)境的憂(yōu)慮通過(guò)自己的言語(yǔ)盡情地表達出來(lái)。這樣的平臺是充滿(mǎn)智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，是一個(gè)善于創(chuàng )設情境，富有教育機智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng )造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
在課堂上，周老師允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。努力實(shí)現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng )造的舞臺，值得我思考和學(xué)習！
小學(xué)語(yǔ)文評課稿6
美在心中.溢于言表。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)擔負著(zhù)不少的重任——它既是基礎教育.也是愛(ài)的教育（人文）.有人認為它還是美的教育�！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》語(yǔ)言是美的意境是美的朗讀也是美的。很多的文本本身就是對美好事物的優(yōu)美呈現.體現了作家對美的向往與追求。這是作者要傳遞的一個(gè)重要信息.也是語(yǔ)文不可或缺的魅力之一。所謂愛(ài)美之心人皆有之.然而并非每個(gè)人都有特定的審美的能力.每個(gè)人對美的欣賞也可能因人而異。這位老師不僅對美有較高的鑒賞能力.而且她能在課堂上很好地作出詮釋.能再現情景——用真實(shí)可感的美圖.用優(yōu)美婉轉的描述。電子圖像或許已經(jīng)不是現代課堂上的新鮮之物了.關(guān)鍵在于使用者這次并沒(méi)有生硬地進(jìn)行展示.而是以圖片為引.把學(xué)生引進(jìn)文本.導入生活。三者的結合還頗為巧妙.如她把具有異曲同工之妙的“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”放在了一起并適時(shí)出示生活中的圖片讓學(xué)生用自己的話(huà)描述；如在理解“應接不暇”的時(shí)候.引導學(xué)生聯(lián)系上下文。就像姚淑華老師說(shuō)的“答案就在文章里”.我覺(jué)得答案也在生活中。此外.老師還特意把這篇美文中的詩(shī)情畫(huà)意展現出來(lái).為此她別出心裁地把其中的段落編排成詩(shī)的格式.引導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏。這些嘗試給人眼前一亮的感覺(jué)（請原諒我的少見(jiàn)多怪）靜心一想：散文與詩(shī)歌確實(shí)有許多共同之處。老師在引導學(xué)生感受美.發(fā)現美的同時(shí).也注意到了學(xué)生的積累.如開(kāi)頭詞語(yǔ)的
導入——未成曲調先有情
環(huán)節——一枝一葉總關(guān)情
過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒
小結——似曾相識燕歸來(lái)
氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓
這是一節高品味的語(yǔ)文課.課堂上洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì )文的過(guò)程、有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練.這就是語(yǔ)文課。同時(shí).課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨.點(diǎn)點(diǎn)滋潤著(zhù)學(xué)生的心田.有巧妙的點(diǎn)撥.由衷的贊美.熱情的鼓勵.頗有大家風(fēng)范.課堂意境的渲染更是獨具匠心.當學(xué)生情感達到高潮的時(shí)候.季老師戛然而止.恰到好處.學(xué)生意猶未盡.“英雄”的韻律余音繞梁.三是不絕。
總之.今天的三節觀(guān)摩課各有特色.各有千秋.雖然存在一些缺憾.但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了.我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。
今天.我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽(tīng)了王淑軍老師執教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執教的《開(kāi)天辟地》兩節閱讀課.收獲頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí).能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習習慣.關(guān)注學(xué)生的情感體驗.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。教師始終是課堂上的引導者.組織者.始終以學(xué)生為主.學(xué)生是學(xué)習的主人.交給了學(xué)生學(xué)習方法.培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
王淑軍老師執教《小稻秧脫險記》一課時(shí).注重了朗讀和寫(xiě)字的指導。王老師檢查詞語(yǔ)讀音時(shí).讓不同層次的`學(xué)生以不同的形式讀.在容易錯的字音上.王老師進(jìn)行了強調與強化.力爭全體學(xué)生都能讀正確.真正做到人人有提高.人人都學(xué)會(huì )。在檢查朗讀課文時(shí).注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀能力的培養。王老師從細節處著(zhù)手.讓孩子們掌握讀書(shū)的正確姿勢.并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來(lái).這就是朗讀。同時(shí)還培養了學(xué)生的陽(yáng)光、自信.也激發(fā)了他們對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。而且.老師親切的語(yǔ)氣.微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀.朗讀是小學(xué)階段重要的語(yǔ)文能力訓練。王老師在了無(wú)痕跡中達到了這一要求。王老師在指導學(xué)生識字寫(xiě)字時(shí).采用了小組合作學(xué)習的方式.讓小組內討論怎樣記住這些字.書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意什么.大大提高了學(xué)習效率。
聽(tīng)趙老師在執教《開(kāi)天辟地》.可以用“行云流水”一詞來(lái)評價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程趙老師始終以文本為依托.讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對話(huà)中去感悟盤(pán)古偉大的獻身精神。如.教學(xué)“天每天升高一丈.地每天加厚一丈.盤(pán)古的身體也跟著(zhù)長(cháng)高……這個(gè)巍峨的巨人……”兩個(gè)自然段時(shí).引導學(xué)生觀(guān)察他的動(dòng)作、神態(tài).再讀句子.讀懂了什么.從哪讀懂的？讓學(xué)生再做做盤(pán)古把天和地分開(kāi)時(shí)的動(dòng)作.師此時(shí)配樂(lè )朗誦.學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與盤(pán)古的“一萬(wàn)八千年”形成了強烈的對比.盤(pán)古的偉大精神躍于眼簾；緊接著(zhù).趙老師趁熱打鐵.讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng).能帶給我們一些收獲.一些思考。還有幾點(diǎn)建議與大家一起商榷：
1、王淑軍老師在教孩子們寫(xiě)字時(shí)還要留有充足的時(shí)間.老師要在孩子們中間巡視指導.在孩子們的本子上寫(xiě)幾個(gè)范字.讓寫(xiě)的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習臨摹老師的字體.更能拉近師生情感；還可以讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫(xiě).調動(dòng)孩子積極性.讓孩子真正喜歡上寫(xiě)字。
2、趙老師整體上看學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還太少.感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水。開(kāi)課伊始.就直接問(wèn)：盤(pán)古是怎樣開(kāi)天辟地的？標畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。在學(xué)生對整體還沒(méi)有意識時(shí).這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。對話(huà).是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀(guān)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為.不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著(zhù)學(xué)生走.一步一步的沒(méi)有放開(kāi).學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯.沒(méi)有真正觸及心靈。
總之.聽(tīng)了這兩節課.讓我也反思了自己的語(yǔ)文教學(xué).發(fā)現了其中的一些弊端.如：學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少.問(wèn)題意識不濃.想象力不夠.表達能力不強……這都與自己平時(shí)課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老曾經(jīng)的號召.“所有學(xué)生要善于使用語(yǔ)文這個(gè)工具.為提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻力量�！彼�.對于一節普普通通的語(yǔ)文課.如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性.影響了該影響的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān).就算是“語(yǔ)文課”了.也就有了語(yǔ)文“味”了。期待更多、更有語(yǔ)文味的好課不斷呈現.也希望這樣的活動(dòng)更多一些。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿7
《種一片太陽(yáng)花》是鄂教版六年級上冊第七單元的第二篇課文，整篇課文文辭優(yōu)美，意境雋永。課文一共10個(gè)自然段，前半部分（2-5）自然段用細膩生動(dòng)的描寫(xiě)盡現了太陽(yáng)花的外在美。第一課時(shí)，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生初讀感知，品詞析句感受了太陽(yáng)花的外在美，學(xué)生們對太陽(yáng)花產(chǎn)生了無(wú)限的喜愛(ài)之情。后半部分（6-9）自然段是的重點(diǎn)部分，通過(guò)探究太陽(yáng)花“始終保持著(zhù)鮮艷奪目的色彩的原因”，展現了太陽(yáng)花的內在美，這是本課時(shí)的教學(xué)內容。通過(guò)學(xué)習既要抓住重點(diǎn)詞句，挖掘出太陽(yáng)花的內在美，又要學(xué)習作者細致觀(guān)察，抓特點(diǎn)描述的寫(xiě)作方法；既要領(lǐng)悟太陽(yáng)花樂(lè )觀(guān)的情操、飽滿(mǎn)的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯(lián)想到具有太陽(yáng)花品質(zhì)的人，于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。在教學(xué)中黃老師通過(guò)精心設計、扎實(shí)訓練來(lái)實(shí)現美文美讀品花美人美�？v觀(guān)整節課，呈現出以下亮點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，渲染美。
開(kāi)課，通過(guò)色彩斑斕的畫(huà)面、優(yōu)美的音樂(lè )和詩(shī)一般的語(yǔ)言讓學(xué)生們重溫太陽(yáng)花的外在美，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對太陽(yáng)花的喜愛(ài)之情。這一環(huán)節的設計既對前半部分外在美進(jìn)行了梳理總結，又由外在美過(guò)渡到內在美，提出本課時(shí)的教學(xué)目標，探究“太陽(yáng)花始終保持著(zhù)鮮艷奪目的色彩的原因”，讓學(xué)生帶著(zhù)喜悅之情從美的畫(huà)面中走進(jìn)文本。
二、扎實(shí)訓練，感悟美。
楊再隋教授有這樣一段經(jīng)典的闡述：語(yǔ)文課就是引導學(xué)生學(xué)習口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的課，是進(jìn)行字詞句段篇訓練的課，是教給知識、形成技能、學(xué)習方法、培養習慣的課。在閱讀教學(xué)中要引導學(xué)生通過(guò)閱讀文本學(xué)習語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓練，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言過(guò)程中受到情感熏陶和潛移默化人文教育，達到工具性和人文性統一的目的。具體地說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要念好“十字經(jīng)”， 即字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)。緊扣“八字訣”，即知識、能力、方法、習慣。課堂教學(xué)中黃老師通過(guò)扎實(shí)訓練,讓學(xué)生感悟太陽(yáng)花的內在美。
1、加強自主學(xué)習，充分感悟語(yǔ)言
開(kāi)課提出學(xué)習目標后，黃老師給足時(shí)間讓學(xué)生按照自讀要求，靜心讀書(shū)，充分與文本對話(huà)，潛心會(huì )文，感悟語(yǔ)言，為探究學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。在這個(gè)環(huán)節中老師也注重教給學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生良好的自學(xué)習慣和能力。
2、引導對話(huà)交流，充分理解語(yǔ)言
本節課，黃老師抓住“太陽(yáng)花始終保持著(zhù)鮮艷奪目的色彩的原因”這一條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，避免了瑣碎的提問(wèn)。在抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析時(shí)方法多樣。例如：在品析太陽(yáng)花喜歡太陽(yáng)的這句話(huà)的教學(xué)中，黃老師引導學(xué)生從句子的形式入手，通過(guò)比一比，讓學(xué)生知道了這句話(huà)用了對比和擬人的手法，然后通過(guò)理解“偃旗息鼓、慵倦無(wú)力、愈加”等詞語(yǔ)的意思來(lái)充分理解語(yǔ)言。
3、突出語(yǔ)文特色，充分朗讀語(yǔ)言
這是一篇美文，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。例如：在教學(xué)“日出時(shí)”這一句時(shí)，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生“三讀”這句話(huà)，第一次讀，聯(lián)系上文讀出太陽(yáng)花對太陽(yáng)的喜歡之情；第二次讀，聯(lián)系下文讀出太陽(yáng)花不遺余力地開(kāi)放的飽滿(mǎn)熱情，第三次讀，讓學(xué)生讀出太陽(yáng)花前赴后繼不懼困難的精神。這樣的讀體現了閱讀教學(xué)讀的層次性，效果較好。
4、加強實(shí)踐活動(dòng)，充分運用語(yǔ)言
語(yǔ)文課要在大量的實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習運用語(yǔ)言。本節課，在體會(huì )太陽(yáng)花“不遺余力”、“前赴后繼”的精神時(shí)，為了加深對詞語(yǔ)的.理解，結合課文要求，黃老師安排了適時(shí)的造句。課后，結合本課在寫(xiě)法上的特點(diǎn)，布置了積累優(yōu)美的四字詞語(yǔ)和觀(guān)察一種植物寫(xiě)片斷的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充分運用語(yǔ)言。
三、拓展延伸，升華美
學(xué)習這篇課文的難點(diǎn)就是要從的字里行間領(lǐng)悟太陽(yáng)花樂(lè )觀(guān)的情操、飽滿(mǎn)的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯(lián)想到具有太陽(yáng)花品質(zhì)的人，于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。教學(xué)中，黃老師進(jìn)行了兩次適時(shí)的拓展延伸，很好的解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。第一次在理解太陽(yáng)花不遺余力、前赴后繼的精神品質(zhì)后，老師很自然巧妙地提問(wèn)：在我們的生活中有像太陽(yáng)花這樣的人嗎？第二次是在學(xué)完最后一自然段后老師設計了：你想對太陽(yáng)花說(shuō)些什么？學(xué)生們很自然地就想到了太陽(yáng)花內在的品質(zhì)。
總的來(lái)說(shuō)，黃老師的這節語(yǔ)文課實(shí)現了美文美讀品花美人美的教學(xué)目標，教學(xué)效果還是很好的。這也與她在名師工作室學(xué)習，得到劉老師和各位老師的幫助是分不開(kāi)的。但是從課堂教學(xué)中我們也發(fā)現她存在的問(wèn)題：一是課堂教學(xué)語(yǔ)言還要不斷錘煉，過(guò)渡語(yǔ)怎樣承上啟下，評價(jià)語(yǔ)怎樣點(diǎn)撥指導，總結語(yǔ)怎樣激情升華。二是課堂駕馭能力還要不斷提升。要做到在課堂上游刃有余，一是解讀文本要深入，二是教學(xué)方法和策略要靈活多樣，三是心中要裝著(zhù)學(xué)生。希望黃老師今后多向在座的各位工作室的精英學(xué)習，加強學(xué)習，錘煉基本功；加強研究，樹(shù)反思的鏡子，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿8
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫(huà)十分細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。這天有幸聽(tīng)到馬老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了十分深刻的印象。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達和諧完美的統一。這節課中馬老師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )思想感情。
情境教學(xué)法：
課堂中注重創(chuàng )設情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，透過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀(guān)看紅軍過(guò)雪山的。錄相和凍僵的軍需處長(cháng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。
誦讀質(zhì)疑法：
指導讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè )、情中自主學(xué)習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì )作者的寫(xiě)作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。
媒體演示法：
多媒體展示感人的畫(huà)面，再配以柔和的音樂(lè )，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。本節課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在馬老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學(xué)；3.快速覽讀，概括資料；4.小聲自讀，畫(huà)出最感動(dòng)的'語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
學(xué)習就是要培養學(xué)生的創(chuàng )造力，而創(chuàng )造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學(xué)設計也體現出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長(cháng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細看圖，并想像，“當軍需處長(cháng)靠在樹(shù)下立刻要犧牲了，他會(huì )想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅僅練習了學(xué)生的說(shuō)話(huà)潛力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(cháng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結合”，在總結課文時(shí)，馬老師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(cháng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長(cháng)的崇敬表達出來(lái)了現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。我認為馬老師這節課的教學(xué)正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿9
缺點(diǎn)：
1、在小組討論學(xué)習第三四兩個(gè)自然段中，教師出示了這個(gè)問(wèn)題：“想想你覺(jué)得落日像一個(gè)xx的孩童/燈籠/跳水員？你從哪里看出來(lái)的？”也許是看到問(wèn)題中的“你覺(jué)得”三個(gè)字，所以學(xué)生們沒(méi)有圍繞書(shū)上出現的詞語(yǔ)去作答，而是憑借著(zhù)自己的想象來(lái)作答。
2、描寫(xiě)落日像大紅燈籠那一段，教師引導不細致，其中有一些動(dòng)詞沒(méi)忽略。
3、全篇教學(xué)中，朗讀不夠，沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生以各種形式讀書(shū)；且讀書(shū)的時(shí)機沒(méi)能把握好，即沒(méi)能在學(xué)生感情最充沛的時(shí)候進(jìn)行朗讀。
優(yōu)點(diǎn)：
1、在第二小節以“什么是風(fēng)情”這個(gè)問(wèn)題來(lái)扣緊“風(fēng)情”讓學(xué)生了解三亞的環(huán)境美，使學(xué)生知道三亞究竟有哪些風(fēng)土人情，在讀中感悟美。
2、在第二小節一學(xué)生說(shuō)道“海灘上有許多飽經(jīng)日曬的細沙，它們都像玉屑銀末似的，十分美麗”這句話(huà)的時(shí)候，教師運用教學(xué)機智，說(shuō)道：“是呀，那些飽經(jīng)了一天日曬的細沙一定被曬得暖暖的，同學(xué)們想不想用手去摸一摸它呢？那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的海灘吧！”順勢帶領(lǐng)大家齊讀第二小節。
3、在精讀第三四兩個(gè)自然段的時(shí)候，用找三個(gè)比喻句的'方式來(lái)找出太陽(yáng)變化的三個(gè)畫(huà)面，學(xué)生比較容易有明確的方向。
4、精讀完第三四兩個(gè)自然段后，再次回到課文的第一自然段，“那像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這么落下去了，夕陽(yáng)湖落的景象美妙絕倫，真是一點(diǎn)兒也不比日出遜色呀，于是人們不禁贊嘆。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿10
聽(tīng)了溫嶠小學(xué)楊吉瑞老師所上的浙教版五年級下期《月光曲》的閱讀教學(xué)，感受頗深。教師在課堂上體現了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，體現了年段教學(xué)特點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟編者的意圖，進(jìn)行了恰當的語(yǔ)言文字的訓練。下面就本節課的過(guò)程，談幾點(diǎn)看法：
一、本節課教學(xué)重點(diǎn)突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂(lè )曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng )作《月光曲》兩部分內容，引導學(xué)生進(jìn)入文本，通過(guò)自讀自悟、匯報交流、教師點(diǎn)撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，理解《月光曲子》的內容。
二、教者進(jìn)行了比較成功的教學(xué)引導，促進(jìn)了文本對話(huà)。例如：教學(xué)第3自然段，在學(xué)生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問(wèn)句，讓學(xué)生對兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱(chēng)盲姑娘為‘您’”之后，追問(wèn)學(xué)生：你在“激動(dòng)”時(shí)會(huì )怎樣？（學(xué)生聯(lián)想到自己，還想到運動(dòng)員激動(dòng)時(shí)會(huì )繞場(chǎng)致意等）很自然過(guò)渡到“作為音樂(lè )家的貝多芬，即興創(chuàng )作樂(lè )曲”，這就使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗，溝通了學(xué)生與文本的情感。再如：后面追問(wèn)“人們到底在流傳什么？”緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。這些都是比較成功的引導，加強了對語(yǔ)言文字的理解，促進(jìn)了情感交流，思維碰撞，文本對話(huà)。
三、教者注意了引領(lǐng)學(xué)生靜心默讀、動(dòng)情誦讀，體現了語(yǔ)文課的“讀”味。學(xué)生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。品讀時(shí)注意了不斷地創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。如為了體會(huì )兄妹倆對話(huà)時(shí)的清官，教者設問(wèn)：“你能猜測兄妹倆說(shuō)話(huà)的神態(tài)嗎？”“他們在想些什么？”為了讓學(xué)生感受貝多芬對勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，教者設問(wèn)：“聽(tīng)了窮兄妹倆的對話(huà)，貝多芬會(huì )怎么想？”等。
四、注意了學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)中，教者讓學(xué)生充分地讀書(shū)、自讀自悟、全班匯報交流，教師的設問(wèn)注重了珍重學(xué)生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的`？”等。
然而，本節課中，教者的評價(jià)顯得較蒼白，沒(méi)有充分發(fā)揮評價(jià)的激勵性、導向性等作用。如：在抽學(xué)生同桌分角色讀兄妹倆的對話(huà)中，教者的評價(jià)是：你的表情很平淡。這樣的評價(jià)，給學(xué)生傳遞了一個(gè)錯誤的信息：只要表情好了，朗讀就成功了；朗讀能力等于表情豐富。在抽學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教者的語(yǔ)言就一個(gè)字：“說(shuō)”，且臉上沒(méi)有微笑，給學(xué)生一種盛氣凌人的感覺(jué)，缺少人文關(guān)懷，學(xué)生回答后，教者沒(méi)有及時(shí)給予評價(jià)，沒(méi)有用自己的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的智慧，因而學(xué)生的朗讀質(zhì)量就不夠高，情感體驗也不夠深，個(gè)性化的理解與感悟也就更少
同時(shí)，咬文嚼字也顯不足，還要加強文本對話(huà)。例如：文中的“純熟”“清幽”“陶醉”（這些雖不能面面俱到，但教者要有意識），這些詞語(yǔ)都能加深對文章主題和人物情感的理解，提高學(xué)生遣詞造句的能力，把語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。
綜上，一堂好的語(yǔ)文課：要咬文嚼字，引導學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)情感；聯(lián)系實(shí)際體驗，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內化并升華情咸。只有這樣才能扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力
小學(xué)語(yǔ)文評課稿11
語(yǔ)文課，上出該有的語(yǔ)文味，這是我們語(yǔ)文老師的職責。在今天的教研組開(kāi)課活動(dòng)中，馬學(xué)飛老師用《夸父追日》一課的教學(xué)，很好地詮釋了這一觀(guān)點(diǎn)，給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象�？v觀(guān)整堂課，有以下幾點(diǎn)特別值得學(xué)習。
注重夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎。語(yǔ)文是各學(xué)科的基礎，小學(xué)語(yǔ)文又是基礎的基礎。在課堂上夯實(shí)基礎，為學(xué)生之后的發(fā)展打好根基是我們的責任。在今天的課堂上，馬老師注重語(yǔ)文基本功的訓練，分別讓學(xué)生練習讀準字音，分類(lèi)了解詞意，讀好句子，不加字漏字，有感情讀句等，有效地鞏固了語(yǔ)文基礎，避免了一些語(yǔ)文錯誤的產(chǎn)生。
注重訓練學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習的過(guò)程是思維的過(guò)程，課堂應是思維品質(zhì)訓練的重要場(chǎng)所。今天的課堂上，馬老師把學(xué)生的思維往深處推進(jìn)。如上課伊始從神話(huà)故事神奇入手，讓學(xué)生從題目《夸父追日》中找找能體現神奇的詞語(yǔ)。學(xué)生找到了“追日”一詞，卻沒(méi)能說(shuō)明原因。馬老師然后追問(wèn)了一句：為什么“追日”一詞能看出神奇呢？之后，學(xué)生聯(lián)想到了太陽(yáng)離我們有1.5億公里遠，這么遠的路去追日本身就是一件很神奇的`事，讓人覺(jué)得是不可思議的事，頓時(shí)對課文有了想進(jìn)一步了解的興趣。又在后面對課文內容的解讀中，先讓學(xué)生找找文中寫(xiě)神奇的句子，然后進(jìn)一步品味句子的神奇之處。另外，在訓練學(xué)生如何把語(yǔ)言說(shuō)精煉上，馬老師也做了一些提示和點(diǎn)撥。這些安排，都說(shuō)明馬老師在平時(shí)注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養，學(xué)生就在這樣的長(cháng)時(shí)間的訓練中得以成長(cháng)。
聽(tīng)了本節課，覺(jué)得馬老師教學(xué)重點(diǎn)突出，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì )了說(shuō)主要內容，品讀了課文中神奇的語(yǔ)言；教學(xué)難點(diǎn)也很好地突破了，馬老師通過(guò)對“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿(mǎn)光明�！边@個(gè)句子的反復引讀，讓學(xué)生明白了夸父是一個(gè)追求光明、積極進(jìn)取、堅持不懈的精神巨人，從而把上課一開(kāi)始學(xué)生所表現出來(lái)的對夸父的偏見(jiàn)自然得到扭轉。
今天的課，馬老師準備充分，教態(tài)自然親切，帶給學(xué)生收獲多多，也給聽(tīng)課的老師許多啟示!
小學(xué)語(yǔ)文評課稿12
聽(tīng)了坐看云起講的《巨人的花園》一課，覺(jué)得值得講借鑒的地方很多�！毒奕说幕▓@》一課可以分三大塊：一，花園沒(méi)有主人時(shí)，花園美；二、巨人回來(lái)，趕走孩子，花園不再有春天；三、花園變美了，變漂亮了，首尾照應。
老師抓住第二部分重點(diǎn)段，引導學(xué)生明白由于巨人的冷漠讓花園不再美麗了，不再漂亮了。這一部分中，出示：禁止入內的告示牌讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì )到什么？從這兒入手。還應該抓住“砌”到后面的`“拆”做做文章，不一定要按順序。
教師教學(xué)時(shí)還注重了朗讀指導巨人的三次話(huà)，先是一次一次出示，教師充分帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)巨人，讓孩子說(shuō)說(shuō)巨人心理想什么，分別敘述三次巨人的話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )，直到小男孩的出現才讓學(xué)生理解分享帶來(lái)了幸福。最后一句出示完成，抓住凝視，為什么凝視？凝視是小男孩給巨人一個(gè)思考的機會(huì )，凝視里有提醒和暗示�！笆忠荒�，花開(kāi)了”，告訴巨人，有孩子花園里就有孩子。很有哲理，如果每個(gè)人都可以敞開(kāi)心扉和別人分享，就是幸福。最后的幸福論壇很好，聯(lián)系這一單元談對幸福的認識。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿13
一、充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
XX老師以歌曲朋友導入課題，讓學(xué)生在猜、唱、悟等環(huán)節中中體會(huì )朋友的真正內涵，在輕松愉悅的音樂(lè )聲中，導入課題，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。又如課堂練筆部分，學(xué)生仿佛不是在寫(xiě)作，而是在對自己的老朋友傾述自己的情感。又如五個(gè)小組競賽，活躍了課堂氣氛。
二、突出自由、合作、探究的學(xué)習方式。
積極倡導自由、合作、探究的學(xué)習方式，是語(yǔ)文新課程中的一個(gè)新理念。XX老師的這節課正好體現了這一理念，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識，而是積極主動(dòng)地參與學(xué)習，參與交流。比如：林娟老師問(wèn)：作者訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友？學(xué)生進(jìn)行美點(diǎn)文追蹤，他們都有較強的合作意識。林老師十分注重師生互動(dòng)，當學(xué)生遇到疑難時(shí)，XX老師總是適時(shí)地加以點(diǎn)拔與評價(jià)，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習，感受新的理念帶給我們的快樂(lè )。比如：當學(xué)生陷入沉默的階段，XX老師讓組與組競賽，還適時(shí)點(diǎn)拔：還是組長(cháng)親自出馬，有共鳴你喜歡詩(shī)歌嗎？不是缺少美，而是缺美的眼睛等，我們在這里真切感受到林老師是學(xué)生的真正朋友。
三、注重培養學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
學(xué)生在XX老師的指導下學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )如何交朋友，學(xué)會(huì )珍惜身邊每一位朋友，為他們正確的人生觀(guān)的形成奠定了基礎。
《山中訪(fǎng)友》評課稿
走出門(mén)，就與含著(zhù)露水和梔子花氣息的`好風(fēng)撞個(gè)滿(mǎn)懷。早晨，好清爽！心里的感覺(jué)好清爽！
不騎車(chē)，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪(fǎng)問(wèn)我的朋友。
那座古橋，是我要拜訪(fǎng)的第一個(gè)老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？你把滾滾水送向遠方，你弓著(zhù)腰，俯身吻著(zhù)水中的人影魚(yú)影月影。波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，唯有你堅持著(zhù)，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。
走進(jìn)這片樹(shù)林，每一株樹(shù)都是我的知己，向我打著(zhù)青翠的手勢。有許多鳥(niǎo)喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，以樹(shù)的眼睛看周?chē)臉?shù)，我發(fā)現每一株樹(shù)都在看我。我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，腳長(cháng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長(cháng)成樹(shù)冠，我的手掌變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長(cháng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠山遠水。
你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著(zhù)一首小詩(shī)，是要我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容。你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門(mén)票，天生的金嗓子，從古唱到今。懸崖?tīng)敔�！高高的額頭，刻著(zhù)玄奧的智慧，深深的峽谷漾著(zhù)清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆？喂，云雀弟弟，嘰嘰喳喳說(shuō)些什么？我知道你們是些純潔少年，從來(lái)不說(shuō)是非，你們津津樂(lè )道的，都是飛行中看到的好風(fēng)景！
小學(xué)語(yǔ)文評課稿14
今天有幸聽(tīng)了蔡碩萍老師的《航天飛機》這一課，蔡老師干練的風(fēng)格，嚴謹的教風(fēng)給我留下了極為深刻的印象。
《航天飛機》是一篇童話(huà)故事，蔡老師在教學(xué)中充分挖掘它的情趣性，情趣性出來(lái)了，孩子自會(huì )學(xué)得津津有味。如課文第一段的教學(xué)，讓學(xué)生用手演示“俯沖”“爬升”“翻筋斗”，體會(huì )飛機在天空飛得很自由、快樂(lè )、得意。然后讓學(xué)生依照書(shū)上的表達方式來(lái)描述，讓學(xué)生理解了文本語(yǔ)言，領(lǐng)悟了文本的表達方式，從而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。
蔡老師從寫(xiě)的角度切入，把書(shū)面語(yǔ)言轉化為學(xué)生的積極語(yǔ)言。激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，讓學(xué)生感覺(jué)到讀的必要則成了解決問(wèn)題的關(guān)鍵。通過(guò)交際過(guò)程，學(xué)生自己感覺(jué)到了讀書(shū)記憶的必要性，使學(xué)生的讀書(shū)真正成為了自我實(shí)現的必須。讀和記是用的基礎，是內化的關(guān)鍵，為用而讀的.過(guò)程才能使學(xué)生的頭腦投入到緊張的思考之中。有了說(shuō)的基礎，學(xué)生輕松完成了習作任務(wù)。
蔡老師結合多媒體反復朗讀感悟，幫助學(xué)生理解了“龐然大物”“無(wú)影無(wú)蹤”等詞語(yǔ)。再指導學(xué)生結合看到的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)看后的感受，學(xué)生暢所欲言，感受到了航天飛機的快、高、本領(lǐng)大。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿15
《搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的一篇課文。本組課文圍繞“愛(ài)”編排，捧讀文本，我們會(huì )感受到一種鄉間的清新與一份鄉民純樸的情感，《搭石》這篇課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石，路人修搭石，人們協(xié)有序走搭石，相互謙讓過(guò)搭石的一幕幕畫(huà)面，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好的情感。教者從課文的整體入手，采用了“自主、探究”式學(xué)習方式，讓學(xué)生自己研讀課文，體驗文本的價(jià)值，體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，切入課題。
課伊始，殷老師便用一幅美麗的搭石圖，一曲優(yōu)美的鋼琴曲，配以教師美美的詩(shī)意語(yǔ)文，把孩子帶入了一個(gè)美麗的世界（“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數募亦l，他的家鄉是個(gè)美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底的小溪，但作者每每憶起家鄉，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而又美麗的搭石�！保⿴拙浜�(jiǎn)短的話(huà)，搭石已在聽(tīng)課老師和學(xué)生心中成了一道美麗的風(fēng)景，激發(fā)了學(xué)生繼續學(xué)習文本的興趣。
二、細讀課文，找尋畫(huà)面，體驗文本。
這一環(huán)節，殷老師讓學(xué)生通過(guò)細細讀文，想象畫(huà)面，讓生歸納出了五個(gè)畫(huà)面，（擺、固、走、讓、背過(guò)）通過(guò)這五個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現美，感受美，體驗美。在這里教師還采用“自主、合作、探究”的方式讓學(xué)生合作展開(kāi)學(xué)習，體現新課程標準的理念。教師善于與孩子構建和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生選項擇自己喜歡的的畫(huà)面去學(xué)習、交流，體現了教學(xué)的選擇度。
三、以點(diǎn)帶面，加強對詞語(yǔ)的理解。
在教學(xué)中，老師始終注重對生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習和指導，特別是指導理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調有序”、“人影綽綽”、“清波漾漾”和“相背而行”這五個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。比如老師問(wèn)：“如果沒(méi)有搭石人們怎么辦？”學(xué)生馬上說(shuō)：“人們就要‘脫鞋綰褲’�！崩蠋燀槃菥瓦M(jìn)入學(xué)習詞語(yǔ)的環(huán)節，先讓學(xué)生解釋一下“綰”是什么意思，再讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩(shī)歌一樣的句子：“如果沒(méi)有搭石，人們出工就必須（脫鞋綰褲）；人們收工就必須（脫鞋綰褲），人們趕集就必須（脫鞋綰褲）；人們訪(fǎng)友就必須（脫鞋綰褲）�！睂W(xué)生對“脫鞋綰褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)是什么意思，然后用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧�！弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當時(shí)的人們行走的.情境中，“前面的抬起腳來(lái)，（后面的跟上去）”理解了人們行走的協(xié)調有序。
學(xué)習“人影綽綽”、“清波漾漾”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，不僅讓學(xué)生看圖理解，而且還指導讀，通過(guò)一看，一想，一讀，美麗的畫(huà)卷便躍然于學(xué)生的腦海之間。最后在教“相背而行”“伏”字時(shí)，老師又是通過(guò)讓學(xué)生表演的形式來(lái)理解，很形象，老師無(wú)需過(guò)多的解釋?zhuān)瑢W(xué)生便在這種形象直觀(guān)的表演中理解了詞意。老師就是這樣有層次，有梯度，又充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，學(xué)生在愉快的情境活動(dòng)中不知不覺(jué)積累，感悟運用了新知，扎實(shí)有效地落實(shí)了語(yǔ)言文字訓練，使語(yǔ)文能力得以提高。
四、以讀帶練，培養學(xué)生對語(yǔ)文的情感。
殷老師的課從始至終貫穿著(zhù)“美”，一是畫(huà)面美，二是心靈美�！懊馈笔恰洞钍愤@篇文章的靈魂。怎樣才能讓學(xué)生感悟到美，那就是一遍遍地讀。理解字詞是為了更好地讀，而讀是為了更好的感悟。新課標強調：朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的練習。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解課文內容，體會(huì )思想感情最常用的方法，一定要讓學(xué)生通過(guò)自主的，入情入境的朗讀。這一點(diǎn)殷老師在課堂中把握得很好。朗朗的讀書(shū)聲貫穿了整個(gè)課堂。尤其是課文的第三小節，讀的形式很靈活。如：老師的范讀，學(xué)生的自由讀，編成小詩(shī)品讀，配樂(lè )讀，老師引讀等，學(xué)生在一遍遍的朗讀中加深了對美的感悟�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，當學(xué)生真正讀出了情感，品出了味道，對蘊含的內在美“鄉親們無(wú)私奉獻，一心為他人著(zhù)想”的美德的理解也就水到渠成了。
厚實(shí)的功底，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色，殷老師將人文性與工具性完美地統一起來(lái)，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，通過(guò)一堂《搭石》，巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美，讓人受益無(wú)窮。
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