《酸的和甜的》評課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《酸的和甜的》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《酸的和甜的》評課稿1
近日，觀(guān)摩了本組教師徐xx執教的二年級語(yǔ)文《酸的和甜的》。這是一篇生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，故事情節在幾個(gè)小動(dòng)物之間展開(kāi)，小狐貍吃不到葡萄架上的葡萄，就說(shuō)葡萄是酸的，小兔和松鼠輕信狐貍的話(huà)，而小猴親口品嘗，得知葡萄是甜的！
本節課，徐老師運用多媒體課件，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，整節課課堂氣氛活躍，師生交流多，真正體現了教師主導，學(xué)生主體的課堂模式。在生字詞的認讀中，老師采用指名讀、小老師領(lǐng)讀、跳讀等方式，進(jìn)行了反復的訓練，真正做到面向全體，達到人人過(guò)關(guān)的目的，訓練扎實(shí)有效。
在課文的朗讀中，老師采用了多種方式指導朗讀，比如：師生對讀、評讀等方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí)徐老師反復強調：讀出每個(gè)小動(dòng)物的`語(yǔ)氣。一節課下來(lái)，學(xué)生把課文讀得文從字順、繪聲繪色、興味盎然。有效地培養了學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了語(yǔ)言的積累。
本節課最精彩的部分莫過(guò)于教師對課文的講授環(huán)節，尤其是對課文難點(diǎn)的攻克上。徐老師采用圖表的方式，清晰地帶領(lǐng)學(xué)生構建出課文框架，由此引出本文的難點(diǎn)---凡事要親自去嘗試才行。本課課文雖然簡(jiǎn)單，但對于學(xué)生自己得出這個(gè)道理還需要費些功夫，但通過(guò)圖表框架的方式，學(xué)生很自然很容易就得出了結論。
此外，在文本的解讀方面，有一點(diǎn)提出來(lái)與大家商榷：文中的狐貍，為什么說(shuō)葡萄是酸的？課中，學(xué)生談到因為狐貍沒(méi)吃到葡萄，又不想讓別人吃，就說(shuō)葡萄是酸的。老師表示同意，并由此進(jìn)一步說(shuō)，狐貍真狡猾。雖然是尊重了學(xué)生的閱讀體驗，但是關(guān)于“不想讓別人吃”“狐貍真狡猾”這一點(diǎn)，到底有沒(méi)有依據？文中并未介紹說(shuō)，狐貍到處宣揚“葡萄是酸的”，也未阻止別人吃葡萄。它說(shuō)“葡萄是酸的”是樹(shù)上的松鼠聽(tīng)見(jiàn)了，轉告給小兔的。那么究竟它為什么說(shuō)“葡萄是酸的”，我們討論認為最重要的是它的自我安慰。因為它對葡萄架上的葡萄覬覦多時(shí)，“一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )跳起來(lái)摘葡萄”，它太想吃葡萄了，可是面對高高的葡萄架，它無(wú)可無(wú)奈何，又心有不甘，只能自我安慰：“葡萄是酸的”。我們認為狐貍“不想讓別人吃”“狐貍真狡猾”沒(méi)有根據。
當然，這一點(diǎn)并不重要，重要的是老師準確地把握住了本故事所蘊含的道理：不輕信別人的話(huà)，絕知此事要躬行！
最后，對徐老師付出的辛勤勞動(dòng)和智慧，表示敬意！
《酸的和甜的》評課稿2
20xx年11月6日我有幸參加了在蘇村點(diǎn)組織的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)研討活動(dòng)，學(xué)習了來(lái)自不同單位不同老師的精彩課堂展示，聆聽(tīng)了教研室朱老師關(guān)于教學(xué)中的指導，使我受益匪淺�，F就中午第三節課《酸的和甜的》做一下簡(jiǎn)單的分析：
來(lái)自河陽(yáng)的張蕊老師執教的二年級上冊《酸的和甜的》真正做到了放下身子與孩子平等交流。教師精神飽滿(mǎn)，聲音洪亮，具有很強的親和力，她特別擅長(cháng)抓住學(xué)生的注意力，作為二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真聽(tīng)講，是有一定難度的，但張老師另辟蹊徑，首先以有趣的情景引入，讓孩子們沉浸在快樂(lè )的.學(xué)習氛圍之中。此外，張老師還注意到孩子們良好習慣的養成，從細節上幫助學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，這樣做不僅有利于把字些規范還有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育。其次，張老師在教學(xué)中還設計了說(shuō)話(huà)練習，如：你想對動(dòng)物說(shuō)些什么？使課堂自始至終都充滿(mǎn)了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。語(yǔ)文新課標中積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，這樣更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力以及實(shí)踐能力。老師在指學(xué)生書(shū)寫(xiě)“猴”字時(shí)，通過(guò)講解、范寫(xiě)和學(xué)生的練寫(xiě)有效結合在一起，使學(xué)生的識字、寫(xiě)字能力大大提高。最后，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師把時(shí)間大膽的放給學(xué)生，使學(xué)生成為真正的主人。朗讀教學(xué)也是低年級的訓練重點(diǎn)，在這節課上老師通過(guò)自由讀、指名讀、有重點(diǎn)讀等不同形式，抓住了文中小動(dòng)物的語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，使學(xué)生沖分的在讀中悟，不僅培養了語(yǔ)感，積累了語(yǔ)言還運用了語(yǔ)言，深化了對課文的理解，同時(shí)進(jìn)一步引導學(xué)生想象狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生今后的朗讀做好了鋪墊。
當然，任何事物都存在著(zhù)或多或少的遺憾，在張老師執教的課中也有我個(gè)人的一點(diǎn)點(diǎn)小觀(guān)點(diǎn)。張老師在引導學(xué)生理解“一串”和“一串串”時(shí)在屏幕中出示了圖片，這樣既形象又直觀(guān)的讓學(xué)生分辨了“一串”和“一串串”的區別，但在執教“迫不及待”一詞時(shí)卻一帶而過(guò)，若能引導學(xué)生練習實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己都在什么情況下也會(huì )迫不及待，相信這樣既理解了詞語(yǔ)又能靈活運用，對字詞的教學(xué)會(huì )更加扎實(shí)有效。另外，課文以酸和甜兩條線(xiàn)索為切入點(diǎn)，若在板書(shū)中讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺文中哪些小動(dòng)物說(shuō)葡萄是甜的？哪些小動(dòng)物說(shuō)葡萄是酸的？再將動(dòng)物的圖片擺在酸和甜字的下面，使學(xué)生一目了然，這樣教學(xué)思路就會(huì )更加清晰。
總之，參加完這次活動(dòng)，我的感受也很多，反思自己的課堂教學(xué)突然覺(jué)得自己曾經(jīng)就像文中的小狐貍一樣在小學(xué)語(yǔ)文這座葡萄架下轉來(lái)轉去，跳起來(lái)摘葡萄，也曾像松鼠、兔子一樣走過(guò)許多彎路，經(jīng)歷了酸酸甜甜。我想在今后的教學(xué)中我更要向文中的小猴子一樣，敢于嘗試，相信酸的是我們的收獲，甜的就是我們的成果。
《酸的和甜的》評課稿3
《酸的和甜的》是一篇童話(huà)故事，內容簡(jiǎn)單有趣，但意義深刻，耐人尋味。xx老師執教的這堂課，課堂結構簡(jiǎn)單明了，教學(xué)方法靈活多樣。讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)，實(shí)實(shí)在在的學(xué)文識字，我覺(jué)得是一堂比較成功的課。具體從以下4個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)：
一、聯(lián)系生活實(shí)際，導入自然、貼切。
xx老師從學(xué)生的生活中常見(jiàn)的食物的味道入手，激發(fā)學(xué)生的.興趣，又很自然的引入文本的課題《酸的和甜的》。非常自然、貼切，特別值得我學(xué)習。
二、識字教學(xué)巧妙、扎實(shí)，由易到難，富有層次性。
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。xx老師巧妙將本課生字進(jìn)行歸類(lèi)出示，從字音到字型，再結合具體語(yǔ)句理解字意，做到了字不離詞，詞不離句。將識字與學(xué)文緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、有效。生字的書(shū)寫(xiě)xx老師能做到收放結合，對新出現的反犬旁進(jìn)行形、意的著(zhù)重講解和書(shū)空，如“串”、“兔”字則通過(guò)畫(huà)圖、漢字的演變幫助指導詳細，學(xué)生識記字形，符合二年級學(xué)生的寫(xiě)字特點(diǎn)，教學(xué)效果很好。
三、圖文結合，以讀為本，表演幫助理解課文。
在人教版的低年級教材中，每篇課文都陪有插圖。這些插圖使教科書(shū)圖文并茂，提高了學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作為課堂教學(xué)最為直觀(guān)的教學(xué)輔助用具。而xx老師執教的這篇課文更是在每個(gè)自然段都安排了一幅插圖。教學(xué)中，xx老師充分利用這一條件，先出示圖片再引導學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，引出學(xué)習內容。由圖學(xué)文，學(xué)生找到“小狐貍、小猴子想干什么”并進(jìn)行朗讀表演，從看圖朗讀表演中體會(huì )出重點(diǎn)詞“轉來(lái)轉去、迫不及待”的意思，幫助學(xué)生理解課文內容。這樣圖文結合直觀(guān)、形象，學(xué)生看圖學(xué)文，讀文，想圖，在讀讀說(shuō)說(shuō)演演中走進(jìn)了文本，解決了課文中的難點(diǎn)詞句，積累語(yǔ)言，自瀆自悟。既符合低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，又降低了學(xué)習的難度，學(xué)生學(xué)得有滋有味。
四、朗讀形式多樣，激發(fā)閱讀興趣。
新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！北咎谜n，徐老師放手讓學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀課文（指名讀、范讀、結合插圖讀、師生結合讀、表演讀），在一次次的朗讀中，學(xué)生打開(kāi)了思維空間，讀中理解，讀中感悟，充分尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也培養了學(xué)生閱讀理解能力。學(xué)生讀的精彩，理解透徹。再引導學(xué)生討論交流這些小動(dòng)物為什么說(shuō)葡萄酸？就顯得順理成章。
總之，xx老師的這堂課處處洋溢著(zhù)教學(xué)智慧的光芒，值得我好好學(xué)習、細細品位。但對于本堂課我也有自己一點(diǎn)不成熟的看法，與大家探討：
這篇課文的結構非常相似，都是一幅圖，一段文字，xx老師在教學(xué)是逐圖學(xué)習理解，這樣是不是顯得過(guò)于牽著(zhù)學(xué)生走，是不是可以抓重點(diǎn)段引導學(xué)生重點(diǎn)讀，在總結方法的基礎上，放手讓學(xué)生自學(xué)其他段落，再全班交流。
《酸的和甜的》評課稿4
《酸的和甜的》是一篇童話(huà)故事，內容簡(jiǎn)單有趣，意義深刻，耐人尋味。于老師執教的這堂課：課堂結構簡(jiǎn)單化，教學(xué)方法多樣化。從一開(kāi)始的導入到朗讀，學(xué)生表現出好奇與學(xué)習的熱情，是一堂比較成功的課。下面具體談?wù)劊?/p>
1．本堂課上課伊始就與眾不同，教室讓學(xué)生品嘗準備已好的飲料，學(xué)生的好奇心馬上被老師帶去來(lái)了。興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣，為學(xué)好本篇課文打下了良好的基礎。
2.在本節課的教學(xué)中，于老師注重學(xué)生對生字詞的掌握，對課文內容的掌握。用不同形式的朗讀方式，用不一樣的方式讓學(xué)生輕而易舉的在掌握生字詞的同時(shí)，也了解了課文的主要內容。于老師用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四張圖片，以及幾個(gè)生字詞，讓學(xué)生用自己的'話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么，是學(xué)生都能夠走進(jìn)課文。
3.語(yǔ)文課上的情景劇，課上，于老師，請了一只“猴子”出現在同學(xué)們的面前，教室一邊朗讀，學(xué)生一邊表演，朗讀加表演，學(xué)生的興趣又被激發(fā)出來(lái)，不會(huì )隨著(zhù)時(shí)間而開(kāi)小差，去做一些其他無(wú)關(guān)緊要的事。
當然，這節課還有幾點(diǎn)做得不足的地方：
1．二年級屬于低年段，要培養學(xué)生初步
理解字詞的能力，除了會(huì )讀，會(huì )認，教師也應該相機的培養學(xué)生這種能力。于老師對關(guān)鍵的詞句，如“一定”等，啟發(fā)學(xué)生反復揣摩深刻理解，通過(guò)有感情地朗讀，看圖，等方式幫助學(xué)生多角度的理解詞語(yǔ)。
2.對學(xué)生的激勵性的評價(jià)的語(yǔ)言更應該豐富。一堂好課，出了達到教學(xué)目標，學(xué)生認真聽(tīng)講，我覺(jué)得激勵性的評價(jià)的語(yǔ)言也很重要，這關(guān)系著(zhù)學(xué)生的聽(tīng)課效果，關(guān)系著(zhù)學(xué)生與老師之間的距離�？傊�，這是一堂值得我學(xué)習的課，使我受益匪淺。
《酸的和甜的》評課稿5
《酸的和甜的》這篇課文講的是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，課文是以連環(huán)畫(huà)的形式編排的�！俺圆恢�(zhù)葡萄說(shuō)葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話(huà)。狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過(guò)這一頓美餐。這個(gè)故事告訴了我們平時(shí)做事要學(xué)會(huì )親自去體驗，去嘗試，不能光聽(tīng)別人說(shuō)的道理。
今天觀(guān)完吳老師的這節課后我感觸很深并得到了很多啟發(fā)。
1、巧妙的導入，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的激情，還為課文主題“我們平時(shí)做事要學(xué)會(huì )親自去體驗，去嘗試，不能光聽(tīng)別人說(shuō)”的學(xué)習做好了鋪墊。
課一開(kāi)始，吳老師拿出兩個(gè)很精美干凈透明的小瓶子，里面裝著(zhù)兩樣可食用的大體黑色的液體，吳老師告訴學(xué)生這是兩種可以吃的液體，接著(zhù)提問(wèn)學(xué)生知道兩種液體的味道不？有的學(xué)生在猜著(zhù)說(shuō)，有的學(xué)生搖頭說(shuō)不知道，接著(zhù)吳老師請了兩位小朋友上來(lái)嘗了嘗，嘗過(guò)的小朋友迫不及待的告訴了大家說(shuō)：“我拿的是醬油”，“我拿的是酸醋”。這時(shí)有一個(gè)很開(kāi)朗的小朋友撅著(zhù)小嘴巴說(shuō)：“吳老師又不拿給我嘗，所以我還不知道它們的味道”。這一巧妙的導入不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的激情，還為課文主題“我們平時(shí)做事要學(xué)會(huì )親自去體驗，去嘗試，不能光聽(tīng)別人的話(huà)”的學(xué)習做好了鋪墊。
2、吳老師在朗讀指導中，以引導學(xué)生朗讀為主，使學(xué)生在不同方式的朗讀中積累語(yǔ)言、感悟道理。
《語(yǔ)文課程標準》指出:“閱讀”是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，尊重學(xué)生的獨特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程要為弘揚學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的靈性服務(wù)。
吳老師引導的讀書(shū)方式多樣化，讓學(xué)生在快樂(lè )的閱讀中學(xué)習課文：她在課文教學(xué)中，力求把感情朗讀放在首位，通過(guò)自讀、評讀、師生合作讀、生生合作讀、小組合作讀、小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書(shū)，快樂(lè )讀書(shū)，并把課文讀準，讀流利，讀到有感情。
3、吳老師還利用多媒體等多種形式使學(xué)生在輕松愉快中了解了精彩的故事情節。還繼續讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻讀、自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等這些形式有重點(diǎn)地指導學(xué)生讀好描寫(xiě)小狐貍、小猴子等的語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對課文的理解。
4、總之，通過(guò)本節課的.觀(guān)課學(xué)習，我感觸很深并得到了很多啟發(fā)，特別是在課文導入和引導朗讀方面收獲很大。讓我深深懂得“好的開(kāi)頭是成功的一半”的道理，在一篇課文的教學(xué)中，好的導入也是非常重要的；觀(guān)課中我還體會(huì )到了用不同的、巧妙的、新穎的方式指導朗讀，對學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理非常的重要。
5、意見(jiàn)和建議：教學(xué)中，每個(gè)人都會(huì )有自己的教學(xué)方法，根據我個(gè)人的看法，這節課的時(shí)間有些倉促，主要是在指名讀課文，回答問(wèn)題的環(huán)節用的時(shí)間過(guò)多了。我自己還認為在課堂上，要大膽的放手讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)、來(lái)辯論，不要擔心孩子做不好，不要在學(xué)生身上要求“很完美” 。
《酸的和甜的》評課稿6
《酸的和甜的》是一篇童話(huà)故事，內容簡(jiǎn)單有趣，意義深刻，耐人尋味。夏老師執教的這堂課：課堂結構簡(jiǎn)單化，教學(xué)方法多樣化。從一開(kāi)始的導入到朗讀，學(xué)生表現出好奇與學(xué)習的熱情，是一堂比較成功的課。下面具體談?wù)劇?/p>
一、課堂結構簡(jiǎn)單化
整堂課夏老師設計了四個(gè)步驟：導入揭題，角色見(jiàn)面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色。步驟簡(jiǎn)單，突出了夏老師簡(jiǎn)化課堂結構，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的思想，而且思路清晰。
二、教學(xué)手段多樣化
整堂課采用的教學(xué)方法有：?jiǎn)l(fā)式、談話(huà)式、探究式……方法靈活。
1、利用課件激發(fā)學(xué)生興趣
在開(kāi)課時(shí)，夏老師利用課件，先以鮮活的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生對這篇課文的興趣。然后讓學(xué)生夸夸葡萄，尊重了他們的個(gè)性體驗，這樣，豐富了學(xué)生的情感。
2、識字講方法，詞語(yǔ)理解生活化
整個(gè)識字過(guò)程，夏老師始終注重兒童中心，把詞語(yǔ)當成“詞娃娃”，和小朋友捉起了迷藏，當學(xué)生學(xué)會(huì )字音后，她說(shuō)詞娃娃藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來(lái)，這時(shí)課堂教學(xué)是生成性的，動(dòng)態(tài)發(fā)展的。
3、讀的形式多樣化
夏老師讓學(xué)生個(gè)別讀，小組讀，小組合作分角色讀，豐富了讀的形式。
但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點(diǎn)缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：
1、學(xué)習活動(dòng)個(gè)性化未充分體現
我認為朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來(lái)讀"一篇課文都要給學(xué)生一種思想的'啟迪，關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價(jià)值就在于讓學(xué)生如何看待生活中的事，要勇于去嘗試。
3、關(guān)于朗讀的指導
在課堂的第二個(gè)環(huán)節“初讀感知，觸摸角色”時(shí)，夏老師讓學(xué)生讀文中的角色，但是自己卻并未進(jìn)入角色。我認為夏老師自己可以讀讀小猴子的角色。夏老師可能認為自己扮演小猴子太滑稽，我覺(jué)得不需要有這個(gè)顧慮，老師的參與能幫助學(xué)生更好的理解文本。
總之，這節課教學(xué)思路清晰，教者采取多種教學(xué)方式，把學(xué)生引進(jìn)了文本，聯(lián)系了生活，尊重了體驗，感悟了生活，體現了夏老師講究教學(xué)方法，著(zhù)眼創(chuàng )新發(fā)展的教學(xué)思想，是一堂比較成功的課。
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