《酸的和甜的》評課稿
《酸的和甜的》評課稿1
《酸的和甜的》是一篇童話(huà)故事，內容簡(jiǎn)單有趣，意義深刻，耐人尋味。夏老師執教的這堂課：課堂結構簡(jiǎn)單化，教學(xué)方法多樣化。從一開(kāi)始的導入到朗讀，學(xué)生表現出好奇與學(xué)習的熱情，是一堂比較成功的課。下面具體談?wù)劇?/p>
一、課堂結構簡(jiǎn)單化
整堂課夏老師設計了四個(gè)步驟：導入揭題，角色見(jiàn)面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色。步驟簡(jiǎn)單，突出了夏老師簡(jiǎn)化課堂結構，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的思想，而且思路清晰。
二、教學(xué)手段多樣化
整堂課采用的教學(xué)方法有：?jiǎn)l(fā)式、談話(huà)式、探究式……方法靈活。
1、利用課件激發(fā)學(xué)生興趣
在開(kāi)課時(shí)，夏老師利用課件，先以鮮活的'畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生對這篇課文的興趣。然后讓學(xué)生夸夸葡萄，尊重了他們的個(gè)性體驗，這樣，豐富了學(xué)生的情感。
2、識字講方法，詞語(yǔ)理解生活化
整個(gè)識字過(guò)程，夏老師始終注重兒童中心，把詞語(yǔ)當成“詞娃娃”，和小朋友捉起了迷藏，當學(xué)生學(xué)會(huì )字音后，她說(shuō)詞娃娃藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來(lái)，這時(shí)課堂教學(xué)是生成性的，動(dòng)態(tài)發(fā)展的。
3、讀的形式多樣化
夏老師讓學(xué)生個(gè)別讀，小組讀，小組合作分角色讀，豐富了讀的形式。
但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點(diǎn)缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：
1、學(xué)習活動(dòng)個(gè)性化未充分體現
我認為朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來(lái)讀"一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪，關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價(jià)值就在于讓學(xué)生如何看待生活中的事，要勇于去嘗試。
3、關(guān)于朗讀的指導
在課堂的第二個(gè)環(huán)節“初讀感知，觸摸角色”時(shí)，夏老師讓學(xué)生讀文中的角色，但是自己卻并未進(jìn)入角色。我認為夏老師自己可以讀讀小猴子的角色。夏老師可能認為自己扮演小猴子太滑稽，我覺(jué)得不需要有這個(gè)顧慮，老師的參與能幫助學(xué)生更好的理解文本。
總之，這節課教學(xué)思路清晰，教者采取多種教學(xué)方式，把學(xué)生引進(jìn)了文本，聯(lián)系了生活，尊重了體驗，感悟了生活，體現了夏老師講究教學(xué)方法，著(zhù)眼創(chuàng )新發(fā)展的教學(xué)思想，是一堂比較成功的課。
《酸的和甜的》評課稿2
《酸的和甜的》是一篇童話(huà)故事，內容簡(jiǎn)單有趣，但意義深刻，耐人尋味。xx老師執教的這堂課，課堂結構簡(jiǎn)單明了，教學(xué)方法靈活多樣。讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)，實(shí)實(shí)在在的學(xué)文識字，我覺(jué)得是一堂比較成功的課。具體從以下4個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)：
一、聯(lián)系生活實(shí)際，導入自然、貼切。
xx老師從學(xué)生的生活中常見(jiàn)的食物的味道入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，又很自然的引入文本的課題《酸的和甜的》。非常自然、貼切，特別值得我學(xué)習。
二、識字教學(xué)巧妙、扎實(shí)，由易到難，富有層次性。
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。xx老師巧妙將本課生字進(jìn)行歸類(lèi)出示，從字音到字型，再結合具體語(yǔ)句理解字意，做到了字不離詞，詞不離句。將識字與學(xué)文緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、有效。生字的書(shū)寫(xiě)xx老師能做到收放結合，對新出現的反犬旁進(jìn)行形、意的著(zhù)重講解和書(shū)空，如“串”、“兔”字則通過(guò)畫(huà)圖、漢字的演變幫助指導詳細，學(xué)生識記字形，符合二年級學(xué)生的寫(xiě)字特點(diǎn)，教學(xué)效果很好。
三、圖文結合，以讀為本，表演幫助理解課文。
在人教版的低年級教材中，每篇課文都陪有插圖。這些插圖使教科書(shū)圖文并茂，提高了學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作為課堂教學(xué)最為直觀(guān)的教學(xué)輔助用具。而xx老師執教的這篇課文更是在每個(gè)自然段都安排了一幅插圖。教學(xué)中，xx老師充分利用這一條件，先出示圖片再引導學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，引出學(xué)習內容。由圖學(xué)文，學(xué)生找到“小狐貍、小猴子想干什么”并進(jìn)行朗讀表演，從看圖朗讀表演中體會(huì )出重點(diǎn)詞“轉來(lái)轉去、迫不及待”的意思，幫助學(xué)生理解課文內容。這樣圖文結合直觀(guān)、形象，學(xué)生看圖學(xué)文，讀文，想圖，在讀讀說(shuō)說(shuō)演演中走進(jìn)了文本，解決了課文中的難點(diǎn)詞句，積累語(yǔ)言，自瀆自悟。既符合低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，又降低了學(xué)習的.難度，學(xué)生學(xué)得有滋有味。
四、朗讀形式多樣，激發(fā)閱讀興趣。
新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！北咎谜n，徐老師放手讓學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀課文（指名讀、范讀、結合插圖讀、師生結合讀、表演讀），在一次次的朗讀中，學(xué)生打開(kāi)了思維空間，讀中理解，讀中感悟，充分尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也培養了學(xué)生閱讀理解能力。學(xué)生讀的精彩，理解透徹。再引導學(xué)生討論交流這些小動(dòng)物為什么說(shuō)葡萄酸？就顯得順理成章。
總之，xx老師的這堂課處處洋溢著(zhù)教學(xué)智慧的光芒，值得我好好學(xué)習、細細品位。但對于本堂課我也有自己一點(diǎn)不成熟的看法，與大家探討：
這篇課文的結構非常相似，都是一幅圖，一段文字，xx老師在教學(xué)是逐圖學(xué)習理解，這樣是不是顯得過(guò)于牽著(zhù)學(xué)生走，是不是可以抓重點(diǎn)段引導學(xué)生重點(diǎn)讀，在總結方法的基礎上，放手讓學(xué)生自學(xué)其他段落，再全班交流。
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