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口才演講技巧與方法
口才演講技巧與方法1
口語(yǔ)交際教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，它能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的提高。早在建國之初，葉圣陶先生就對“語(yǔ)文”這一課程名稱(chēng)做過(guò)闡釋?zhuān)骸罢Z(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起，就叫語(yǔ)文�！边@一闡釋將口頭語(yǔ)言擺在了與書(shū)面語(yǔ)言并駕齊驅的重要位置，表明了在語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)處于同等重要的地位，是語(yǔ)文教學(xué)內容中的一個(gè)重要組成部分。
但這種理念，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中并未得到真正的貫徹與實(shí)施。職業(yè)院校的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)必須從時(shí)代要求、專(zhuān)業(yè)培養目標和學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)研究高職學(xué)生口語(yǔ)交際的豐富內涵，對口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行更為全面的關(guān)照和更為深入的探討，它將徹底更新語(yǔ)文教師的口語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念，對高職口語(yǔ)教學(xué)起到重要的導向作用�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)應以學(xué)生與應用為中心，在“大語(yǔ)文”教學(xué)觀(guān)指導下對口語(yǔ)教學(xué)內容、課程設置、教學(xué)目標、原則方法、途徑及評價(jià)等方面進(jìn)行研究與探討，以期探索出一條適合高職口語(yǔ)教學(xué)的新路，并初步構建口語(yǔ)教學(xué)新體系。
一、樹(shù)立以生為本，學(xué)以致用的口語(yǔ)交際教學(xué)理念
以學(xué)生為本來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，也就是讓學(xué)生更多地參與到口語(yǔ)課堂教學(xué)當中來(lái)，堅決摒棄過(guò)去的滿(mǎn)堂灌、填鴨式的教學(xué)方式；采取各種教學(xué)手段，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生自己探索，領(lǐng)悟，重在過(guò)程，而不僅僅是一個(gè)現成的結論。在教學(xué)途徑上是開(kāi)放的，應立足課堂向課外、校外開(kāi)放。教師應倡導學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì )，給學(xué)生多一些訓練的自主權和自由度，在教學(xué)氣氛上是民主、和諧、自由的。創(chuàng )設教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間平等、互動(dòng)而又互助的交際情境。如“應聘與自薦”的口語(yǔ)訓練中，教師可在講授基本的理論和要求之后，讓學(xué)生走出校門(mén)，參加一些企業(yè)招聘會(huì )，“畢業(yè)生就業(yè)洽談會(huì )”等，在模擬面試中，教師可指定一部分學(xué)生模擬企業(yè)招聘人員，一部分學(xué)生充當應聘角色，模擬面試結束后，再讓模擬招聘人員的學(xué)生自評、互評。通過(guò)這樣的口語(yǔ)訓練課，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性才能真正發(fā)揮出來(lái)。
由于口語(yǔ)交際是口頭的語(yǔ)言表達，不像書(shū)面語(yǔ)言那樣規范，存在著(zhù)較大的隨意性、模糊性和不確定性，因此教學(xué)中沒(méi)有必要過(guò)多地傳授口語(yǔ)交際知識，而應該把信息的傳遞、情感的溝通、置于口語(yǔ)教學(xué)的第一位。它要以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主要教學(xué)行為，特別強調學(xué)生的親身經(jīng)歷、切身體驗和語(yǔ)言的互動(dòng)過(guò)程，要求所有學(xué)生都能積極參加到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，在經(jīng)歷、體驗、和感受中學(xué)會(huì )和人溝通，從而提高與人的交際能力。也讓自己在豐富多樣的創(chuàng )設情境中獲得關(guān)于口語(yǔ)交際的感性、直觀(guān)的知識。高等職業(yè)教育的培養目標決定了它是一種“應用”教育，這就決定了職業(yè)教育的口語(yǔ)教學(xué)也必然以“學(xué)以致用”為重點(diǎn)，以“實(shí)用”為首要目標。
一項“關(guān)于職校生對自己學(xué)習起促進(jìn)作用的首要因素”的調查表明：“興趣、父母期望、教師督促、祖國需要”等因素已不是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的首要因素，而“職業(yè)需要”才是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的首要動(dòng)力。這就要求教師在實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，必須明確自己的教育對象，以學(xué)生未來(lái)從業(yè)需要的知識和能力為依據，突出理論知識的應用和實(shí)踐能力的培養，以應用為目標，以必需和夠用為度，以強化應用為重點(diǎn)，加強針對性和實(shí)用性。在教學(xué)實(shí)踐中，我根據高職學(xué)生的特點(diǎn)，選擇了應用性較強的情境對話(huà)、主題演講、高職學(xué)生熱點(diǎn)辯論、與陌生人交談、模擬應聘與自薦、推銷(xiāo)等訓練內容，由于學(xué)生的學(xué)習積極性被充分調動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在訓練實(shí)踐中強化了職業(yè)意識，提高了職業(yè)能力。
一言蔽之，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)理念應是把教學(xué)內容拓展到社會(huì )生活中去，把學(xué)生的學(xué)習和生活的實(shí)際結合起來(lái)，讓學(xué)生真正地參與其中，有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
二、遵循興趣優(yōu)先，循序漸進(jìn)原則
在語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)長(cháng)期受忽視的大背景下，口語(yǔ)交際教學(xué)存在一定的隨意性，缺少計劃，的要求，口語(yǔ)交際教學(xué)應該有明確的教學(xué)目標、嚴謹的教學(xué)計劃、合理的教學(xué)步驟、科學(xué)的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)活動(dòng)。需要語(yǔ)文教師根據高職院校的人才培養目標，結合學(xué)生的學(xué)習能力、口語(yǔ)交際的基礎水平循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內容。教師可以按照由淺入深、由易到難的順序安排教學(xué)，如由簡(jiǎn)單的自我介紹、復述故事入手，再發(fā)展到演講、訪(fǎng)談、辯論等。也可以根據教學(xué)目標的`難易分成不同的板塊，逐一進(jìn)行訓練。
教學(xué)過(guò)程中，教師要拓寬思路，在口語(yǔ)交際訓練的靈活性與趣味性上多下功夫。每一項教學(xué)活動(dòng)的設計，教師都要在圍繞教學(xué)目標的前提下，多了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，多激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，采用靈活新穎的教學(xué)形式，創(chuàng )設愉悅歡快的教學(xué)氛圍，對學(xué)生進(jìn)行積極健康的引導，從而保障他們的學(xué)習熱情，并最終收到較好的學(xué)習效果。
此外，職業(yè)院校公共基礎課的課時(shí)較少，僅僅靠課堂上有限的口語(yǔ)交際訓練是很難提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的。這就需要教師引導學(xué)生拓展學(xué)習空間，鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)展口語(yǔ)交際能力。社會(huì )生活是語(yǔ)文的源泉，也是語(yǔ)文能力形成的土壤�？谡Z(yǔ)交際能力的提高需要學(xué)生走出課堂，步入社會(huì )，融入自然，在豐富多彩的社會(huì )生活中鞏固課堂知識，獲得實(shí)踐經(jīng)驗，提高交際能力。課外實(shí)踐和課內教學(xué)是學(xué)生獲得知識、提高能力的兩個(gè)不同渠道，它們相輔相成，互相促進(jìn)。學(xué)生只有“得法于課堂，拓展于課外”，才能取得較好的學(xué)習效果，使知識轉化為能力。
三、構建系統的口語(yǔ)交際訓練體系
口語(yǔ)交際訓練雖然不同于聽(tīng)說(shuō)訓練，但必須以聽(tīng)和說(shuō)的技能為基礎，所以口語(yǔ)交際的訓練序列包含了必要的聽(tīng)說(shuō)訓練。這種系統的訓練序列是以表達能力和交際技巧訓練為明線(xiàn)，綜合情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養與認知、思維的訓練這兩條暗線(xiàn)來(lái)共同構建。
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常規基礎技能，包括普通話(huà)吐字歸音技能�？陬^歸納、演繹及發(fā)散、輻射思維方法技能。站、坐、行，眼神、手勢等體態(tài)語(yǔ)技能；
聽(tīng)話(huà)技能，包括聽(tīng)記技能、聽(tīng)話(huà)快速應對技能等；
說(shuō)話(huà)技能，包括朗讀復述技巧、介紹技巧、即席發(fā)言技巧、演講技巧、自薦技巧等；
交際技能，包括交談?dòng)懻摷记�、應聘技巧、辯論技巧等。
每一項技能技巧的訓練都有其他的技能技巧參與其中，它是一個(gè)立體的、全方位的、綜合的體系。它還需要豐富的內容（包括和專(zhuān)業(yè)、求職相關(guān)的內容）來(lái)充實(shí)。
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教師設計聽(tīng)、說(shuō)的多種情景，以利于學(xué)生循序漸進(jìn)有針對地進(jìn)行口語(yǔ)訓練，在仿真情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)間活動(dòng)�；镜挠柧毑襟E可以由以下六步組成：
�。�1）教師引導。典型示范與針對性的重點(diǎn)訓練相結合，力求技巧、方法逐一突破。
�。�2）學(xué)生模擬。學(xué)生在老師引導下進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)的口語(yǔ)交際實(shí)踐，可采取個(gè)別、小組、全體的方式進(jìn)行相互學(xué)習交流。
�。�3）自主實(shí)踐。獨立自主地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)口語(yǔ)交際活動(dòng)。
�。�4）小結內化。通過(guò)討論、體驗、印證，歸納方法，力求口語(yǔ)交際技巧的熟練掌握、運用。
�。�5）遷移拓展。引導學(xué)生運用口語(yǔ)技能和方法，由課內的虛擬場(chǎng)景到課外的真實(shí)場(chǎng)景（學(xué)習、生活、工作等各個(gè)方面））課后反饋。觀(guān)察、分析學(xué)生訓練實(shí)際情況，有針對性地設計新的訓練內容。
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以演講技能訓練為例：課前三分鐘演講，一次兩人。
課前3分鐘口語(yǔ)訓練是一種卓有成效的訓練方式，一方面訓練口語(yǔ)，另一方面也可激發(fā)學(xué)生興趣、調動(dòng)情緒，為正課作精神準備。
此項訓練可分為四輪進(jìn)行：
第一輪：自由演講。
第二輪：命題演講。
第三輪：自由答問(wèn)。
第四輪：即席演講。
自由演講由學(xué)生自己選定感興趣的話(huà)題，尋找合適的材料，在事前作好充分的準備。演講時(shí)可以看提綱，但必須脫離文稿。作為口語(yǔ)訓練的起步階段，學(xué)生只需要做到敘事清楚、說(shuō)理明白、表達流暢即可。命題演講的難度略高，但首輪訓練之后，便比較容易把握了。教師根據學(xué)生實(shí)際以及社會(huì )熱點(diǎn)話(huà)題定若干題目，也可以在學(xué)生中征求一些大家感興趣的話(huà)題，由學(xué)生在演講前一天抽取，準備后第二天演講。話(huà)題的指定和準備時(shí)間的相應縮短，對口語(yǔ)表達和材料組織將提出更高要求，也必將促進(jìn)學(xué)生的表達閱讀。
口才演講技巧與方法2
目前我國優(yōu)秀口譯人員數量匱乏，口譯隊伍整體業(yè)務(wù)素質(zhì)不高�！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》已把口譯課列為英語(yǔ)基本技能課程之一，并對口譯課程作了如下描述：口譯課是為高年級學(xué)生開(kāi)設的英語(yǔ)基本技能課程。通過(guò)講授口譯基本理論、口譯背景知識和訓練口譯的基本技巧，使學(xué)生掌握口譯的基本理論和專(zhuān)題連續傳譯的技能，初步學(xué)會(huì )口譯記憶方法、口頭概述、口譯筆記及公眾演講技巧，以求學(xué)生能較準確、流暢地進(jìn)行漢英對譯。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革“是實(shí)現從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識與技能，更加注重培養語(yǔ)言運用能力和自主學(xué)習能力的教學(xué)模式”。由此可知，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功的關(guān)鍵是培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
口譯課作為一門(mén)實(shí)踐性極強的課程，需要輔以大量的練習才能達到預期效果，而有限課時(shí)設置導致課堂的效果是非常有限的�？谧g教師指導學(xué)生進(jìn)行口譯自主學(xué)習是口譯教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，但大部分口譯教師僅僅注重課堂教學(xué)，忽視口譯自主學(xué)習的重要性和學(xué)生口譯自我實(shí)踐能力的提高。大部分學(xué)生由于惰性則難以做到主動(dòng)參與口語(yǔ)自主學(xué)習和自我實(shí)踐，而部分對口譯感興趣的學(xué)生課下口譯自我實(shí)踐由于缺乏教師的科學(xué)指導，也往往很難達到理想效果。如何科學(xué)地指導學(xué)生口譯自我實(shí)踐、彌補課堂教學(xué)的不足，是高�？谧g教師需要思考的問(wèn)題。
近年來(lái)，元認知成為心理學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，并對教育實(shí)踐尤其是學(xué)生自主學(xué)習產(chǎn)生了一定影響。美國發(fā)展心理學(xué)家約翰·弗拉維爾（John Flavell）在20世紀70年代提出元認知的概念，并將其定義為“個(gè)人關(guān)于自己的認知過(guò)程及結果或其他相關(guān)事情的知識”，以及“為完成某一具體目標或任務(wù)，依據認知對象對認知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的監測以及連續的調節和協(xié)調”。元認知策略是一種典型的學(xué)習策略，指學(xué)生對自己整個(gè)學(xué)習過(guò)程的有效監視及控制的策略。
根據弗拉維爾的觀(guān)點(diǎn)，元認知由元認知知識、元認知體驗和元認知監控三部分組成，元認知知識是指個(gè)體關(guān)于自己學(xué)習能力的知識，它包括個(gè)體變量、任務(wù)變量和策略變量；元認知體驗是指主體在從事認知活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的認知和情感體驗；元認知監控是指個(gè)體在認知活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，對自己的認知活動(dòng)積極進(jìn)行監控，并且相應地進(jìn)行調節，以達到預定的目標。元認知策略大致被分為三種：
�。�1）計劃策略：學(xué)習者依據自身已經(jīng)擁有的認知知識，對自己的學(xué)習制定一適合的計劃；
�。�2）監控策略：學(xué)習者對自身的學(xué)習進(jìn)程、學(xué)習方法、學(xué)習效果等隨時(shí)進(jìn)行監控，這些學(xué)習策略能夠促使學(xué)習者關(guān)注自身理解方面有可能會(huì )出現的問(wèn)題，以查找并改正；
�。�3）調節策略：學(xué)習者對自身學(xué)習進(jìn)程進(jìn)行評估并根據實(shí)際學(xué)習情況對自己的學(xué)習計劃、進(jìn)程采用的策略進(jìn)行調整。
在元認知理論的指導下，口譯的自我實(shí)踐亦可分為三個(gè)步驟：選擇材料、練習過(guò)程以及測評調整。筆者作為一名高�？谧g教師，對執教班級學(xué)生的口譯自我實(shí)踐能力進(jìn)行了有意識的培養，并取得了較明顯的成效。
一、材料準備階段
“計劃策略包括設置學(xué)習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習任務(wù)�！背晒Φ膶W(xué)生并不只是聽(tīng)課、作筆記和等待教師布置測查的材料，應是一個(gè)積極的而不是被動(dòng)的學(xué)習者。在計劃策略的指導下，教師應引導學(xué)生制定計劃、制定目標，提供學(xué)習資料并幫助學(xué)生“量身定做”學(xué)習計劃。
對于口譯自我實(shí)踐來(lái)說(shuō)，練習材料的選擇至關(guān)重要。因此，筆者從材料的難易程度、是否適合用于口譯練習等方面幫助學(xué)生進(jìn)行口譯練習材料的篩選，并定期在公共郵箱里，供學(xué)生選擇使用。練習材料包括音頻材料和文本材料兩類(lèi)，來(lái)源包括網(wǎng)絡(luò )口譯資源（奧巴馬每周電臺演講、國家領(lǐng)導人中外記者招待會(huì )、《經(jīng)濟學(xué)人》等）、從不同口譯教材中選擇的文本或音頻資源以及各類(lèi)口譯考試的真題模擬題，用于學(xué)生作聽(tīng)譯和視譯的`練習。鑒于學(xué)生的英語(yǔ)基礎參差不齊，教師對口譯練習材料的難易程度進(jìn)行了三個(gè)級別的劃分，由學(xué)生根據對自己英語(yǔ)水平的評估來(lái)自行選擇，并可在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行變換和調整。這也從一定的程度培養了學(xué)生的自我認知能力。
二、自我實(shí)踐階段
“監控策略包括閱讀時(shí)對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監視自己的速度和時(shí)間�！备鶕J知策略中的監控策略，教師應引導學(xué)生監控自我實(shí)踐過(guò)程，并結合課堂教學(xué)對學(xué)習方法進(jìn)行針對性指導，如聽(tīng)力技巧、記憶技巧、口譯筆記法技巧、演講技巧、口譯實(shí)戰技巧等，并指導學(xué)生將學(xué)到的方法運用到自主學(xué)習中。筆者是通過(guò)如下手段實(shí)現學(xué)生自我實(shí)踐階段的指導和監控的：
�。ㄒ唬┞�(tīng)力和記憶練習
一般而言影響譯員記憶的因素包括：沒(méi)有真正聽(tīng)懂原語(yǔ)、注意力不夠集中、對話(huà)題不熟悉。學(xué)生只有了解這三個(gè)影響記憶力的因素，才能有針對性地自己進(jìn)行記憶練習。通過(guò)聽(tīng)力和記憶課下練習，學(xué)生能找到影響口譯記憶的原因，從而從聽(tīng)力理解、注意力和知識面等方面來(lái)加強口譯記憶能力。
口譯學(xué)習中常用的記憶練習有如下兩種：
一、形象化記憶。它指譯員在頭腦里把講話(huà)人所說(shuō)的內容形象化。此記憶法較適合對某種情形、環(huán)境、地理位置等的描述或介紹類(lèi)口譯材料的記憶。
二、提綱式記憶。它指譯員充分利用語(yǔ)篇的基本結構及其主要意義間的聯(lián)系把源語(yǔ)講話(huà)內容當作提綱或框架來(lái)處理。提綱式記憶常用于那些講話(huà)內容相對有條理性、主次意思較清楚的講話(huà)材料，如論證類(lèi)、介紹類(lèi)講話(huà)等。對于口譯初學(xué)者來(lái)說(shuō)，選擇合適的材料進(jìn)行記憶練習才能達到事半功倍的效果。筆者為學(xué)生選取的是適合進(jìn)行記憶練習的邏輯條理性較鮮明的講話(huà)音頻，并為學(xué)生提供記憶練習的方法和步驟，即原語(yǔ)復述、譯入語(yǔ)復述和口譯。用以下一段以時(shí)間為序的段落為例：
Beijing，the capital of the People’s Republic of China，is the country’s political，economic，and cultural center。 The city’s long history dates back to very early times。 During the Warring States Period between 475 and 221 BC，it was the capital of the state of Yan。 From the 12th century onward，Beijing was the capital of 4 feudal dynasties—the Jin，Yuan，Ming，and Qing。 The last dynasty，the Qing，was overthrown during the Revolution of 1911。In the early 1920’s，Beijing became the cradle of China’s new democratic revolution。 The May Fourth Movement，a massive student movement against imperialism and feudalism，began here in 1919。 This movement eventually led to the founding of the Chinese Communist Party in 1921。
此類(lèi)型段落或文章邏輯層次鮮明，適合口譯初學(xué)者進(jìn)行記憶練習。學(xué)生在不記筆記的前提下進(jìn)行聽(tīng)入，第一遍用原語(yǔ)復述，第二遍用譯入語(yǔ)復述，第三遍可進(jìn)行口譯。練習初期學(xué)生只能復述出少數內容，或者只是內容梗概，但隨著(zhù)此類(lèi)練習的增多，能復述出的內容會(huì )逐漸增多，準確度會(huì )提高。記憶練習階段初期，教師幫助選擇材料是有必要的，但在學(xué)生記憶練習進(jìn)行一段時(shí)間之后，便可根據自身的學(xué)習情況選擇材料進(jìn)行練習，這也符合元認知理論強調學(xué)習過(guò)程中自我意識和自我調節的實(shí)質(zhì)。
�。ǘ┕P記法練習
口譯筆記是記憶的延伸或補充。對于口譯工作者來(lái)說(shuō)，完全依賴(lài)人腦的記憶能力是危險的，記筆記便顯得十分重要�？谧g筆記的功能是：
第一、具有輔助短時(shí)記憶的作用，避免遺忘漏失。
第二、透過(guò)圖像、版面與符號的交錯運用，筆記具有語(yǔ)段邏輯分析與保存的功能，能將語(yǔ)篇的段落整理清楚并保存一段時(shí)間。
教師在課堂上為學(xué)生講解和示范口譯筆記的方法、原則、注意事項及介紹常用筆記符號之后，輔以大量的課下口譯練習才能讓學(xué)生真正掌握并靈活運用口譯筆記法。筆者在課堂上為學(xué)生演示了自己的口譯筆記，并向學(xué)生推薦武漢大學(xué)出版的《英語(yǔ)口譯筆記法實(shí)戰指導》作為輔導用書(shū)�？谧g筆記中常用的一些符號和縮略語(yǔ)是學(xué)生需要掌握和記憶的，筆記符號如表示“上升、增加”，表示“下降、減少”，表示“因為”，表示“所以”，表示“優(yōu)秀、重要”等，縮略語(yǔ)如CEO（首席執行官）、LCD（液晶顯示屏）、FIFA（國際足球聯(lián)盟）等，這些需要教師在課堂上通過(guò)對不同段落的筆記示范來(lái)讓學(xué)生逐漸掌握。此外所要做的工作就是大量的課下筆記練習。
筆者對學(xué)生課下練習的要求是每周至少完成15張A4紙的筆記法練習，學(xué)生自我督促的同時(shí)，教師會(huì )于課堂進(jìn)行不定期抽查和指導。在筆者的抽查中發(fā)現，學(xué)生在口譯筆記練習中出現較多的問(wèn)題包括：邏輯條理不明（不擅長(cháng)使用表示邏輯的符號或對語(yǔ)言間的邏輯關(guān)系不敏感）、筆記內容過(guò)多從而影響腦記（腦記和筆記的比例應為7∶3為宜）、橫寫(xiě)筆記（口譯筆記宜采用豎寫(xiě)的方式）等。針對這些問(wèn)題，筆者在課堂上進(jìn)行了糾正和指導，從而使學(xué)生能有針對性地進(jìn)行改正。進(jìn)行一段時(shí)間的教師指導之后，學(xué)生便逐漸具備了口譯筆記練習的自我監控的能力，能隨時(shí)對自身的學(xué)習進(jìn)程、學(xué)習方法、學(xué)習效果進(jìn)行監控，隨時(shí)發(fā)現問(wèn)題并進(jìn)行改正。當這樣筆記練習達到一定的數量的時(shí)候，不少學(xué)生發(fā)現自己的筆記有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。
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口譯，顧名思義，指的是譯員依靠口頭表達的方式來(lái)達成跨語(yǔ)言、跨文化的交際，因此掌握適當的演講技巧對于口譯員來(lái)說(shuō)顯得格外重要。一名成功的譯員在很大程度上也必須是一名優(yōu)秀的演講者。然而在我國，英語(yǔ)演講還遠未在大學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中得到普及，口譯學(xué)生的中英文演講水平還都有待提高。
筆者在課堂上首先會(huì )強調演講技巧對口譯工作的重要性，并通過(guò)觀(guān)摩、示范和講解的方式讓學(xué)生掌握基本的演講技巧，包括對音量、語(yǔ)速、音調的控制，對著(zhù)裝、站姿、眼神、手勢的把握。為學(xué)生提供口譯中常見(jiàn)的且學(xué)生感興趣的話(huà)題來(lái)進(jìn)行課內和課外的演講練習，例如“全球化的利與弊”“環(huán)境保護的重要性”“中國旅游業(yè)的發(fā)展”等，學(xué)生準備這類(lèi)話(huà)題的演講需要查閱大量的網(wǎng)絡(luò )資源，查找相關(guān)的詞匯和中英文表達，這又在另一個(gè)層面幫助學(xué)生練習了口譯實(shí)戰中非常重要的“譯前準備”環(huán)節；而兩人一組的形式，一人演講一人口譯，既練習了演講技巧又練習了筆記和口譯，因此該練習模式可謂一舉多得。在實(shí)際課堂中，該模式也因其極大地調動(dòng)了學(xué)生的自主性和積極性而非常受學(xué)生的歡迎。
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除了基本的翻譯基本功練習之外，口譯中的翻譯技巧還包括轉換技巧、數字口譯、名言俗語(yǔ)口譯等，這些都是建立在大量的課外閱讀和翻譯練習基礎上的。
以數字口譯的課下練習為例。筆者為學(xué)生提供的練習方法之一是兩人一組，一人隨機寫(xiě)下10個(gè)數字（數字的位數從多到少不等，可到10數位），用中文或英文念出，對方在記下后用相反的語(yǔ)言譯出，完成后自行核對答案打出分數。
由于口譯課堂時(shí)間有限，教師應將有限的時(shí)間用在對口譯方法的講授上和指導上，而市面上的口譯課本則是以大篇幅的練習為主，并不適合完全用作口譯的課堂講授。但課本上口譯練習題材和內容都非常豐富，包括了大量的對話(huà)口譯、段落口譯和篇章口譯練習，并附有音頻和參考答案。這些利用短暫的課堂時(shí)間是無(wú)法全部覆蓋的，非常適合作為學(xué)生課下進(jìn)行自學(xué)的材料，既能練習口譯技巧，更能提高翻譯技能。筆者為學(xué)生布置的是一周一個(gè)單元的練習任務(wù)，課堂會(huì )用部分時(shí)間進(jìn)行抽查，直接放音頻讓學(xué)生做口譯，并將其表現列入平時(shí)考核分數當中，從而有效地督促了學(xué)生的課下練習，實(shí)踐證明效果良好。
三、評估調節階段
針對調節策略，教師應引導學(xué)生獨立思考和進(jìn)行自我評估，并可采用定期答疑、定期問(wèn)卷、模擬口譯現場(chǎng)、推薦口譯實(shí)習等方式幫助學(xué)生評估自主學(xué)習效果，并根據學(xué)習效果評估指導學(xué)生對自身的學(xué)習進(jìn)程和策略進(jìn)行調整，矯正自己的學(xué)習行為，進(jìn)一步完善學(xué)習效果。
口譯學(xué)習的最終目的是要能在口譯現場(chǎng)真正充當一名口譯員的角色，學(xué)生只有將自己置身于口譯實(shí)戰現場(chǎng)，才能真正體會(huì )到自己的不足之處，并據此做出不斷地調整，否則再多的練習也只能是紙上談兵。然而缺乏真正的口譯實(shí)戰演習是目前絕大多數高�？谧g課堂存在的弊端，其原因有很多：學(xué)校和教師缺乏與口譯市場(chǎng)的溝通渠道，學(xué)生的口譯水平有限難以應付真正的口譯實(shí)戰等。筆者所在的學(xué)校開(kāi)設了《口譯實(shí)習》這門(mén)實(shí)踐課，旨在作為《口譯基礎》課程的輔助，真正提高學(xué)生的口譯實(shí)踐能力。
作為口譯教師，一方面筆者在口譯實(shí)習課中會(huì )通過(guò)模擬談判、模擬口譯現場(chǎng)、口譯現場(chǎng)觀(guān)摩的方式讓學(xué)生對口譯工作有所接觸和體會(huì )，另一方面充分調動(dòng)自身的社會(huì )資源，為學(xué)生提供口譯實(shí)習機會(huì )；此外，學(xué)生自己主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行為期兩周的口譯實(shí)習，并提交實(shí)習日記和實(shí)習報告。雖然并不能讓每一位學(xué)生都置身于口譯現場(chǎng)進(jìn)行口譯實(shí)戰，但這些都能讓學(xué)生對口譯工作有了更直觀(guān)的了解和體驗，從而了解到自身的不足，能更進(jìn)一步地調整口譯的自我實(shí)踐，以期達到最好的學(xué)習效果。
口譯教學(xué)不同于其他英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，僅憑課堂教學(xué)很難培養出真正的口譯人才。高�？谧g教師必須改變思路，由傳統意義上較為簡(jiǎn)單的知識傳授者，盡快轉變?yōu)閷W(xué)生口譯學(xué)習的領(lǐng)路人，口譯學(xué)習興趣的激發(fā)者。在由元認知策略指導下的口譯自我實(shí)踐中，教師在計劃、監控和調節這三個(gè)階段均起到非常重要的指導作用，能幫助學(xué)生口譯自我實(shí)踐更加高效地進(jìn)行。
口譯教師在提高專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)技巧之外，更應充分利用一切資源，例如因特網(wǎng)、報紙、雜志、廣播、電視、電影、多媒體教室、語(yǔ)音室、教學(xué)軟件等，為學(xué)生的學(xué)習提供幫助，最大限度地發(fā)揮引導者的作用，對資源進(jìn)行有效地篩選、整合和傳遞，幫助學(xué)生進(jìn)行課外口譯自我實(shí)踐�？谧g教師還應充分調動(dòng)自身的社會(huì )資源，為學(xué)生提供口譯實(shí)習機會(huì )�？谧g教師在教學(xué)中應發(fā)揮自己的能動(dòng)性，探索出傳統口譯課堂教學(xué)、學(xué)生課下自我實(shí)踐與課外口譯實(shí)習相結合的有特色的高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)模式。
口才演講技巧與方法3
口頭語(yǔ)言是指用有聲語(yǔ)言作為傳播信息的手段，達到交際目的的表達方式。它是相對書(shū)面語(yǔ)言而言的�？谡Z(yǔ)表達在生活中無(wú)處不在，并且往往關(guān)系到生活、學(xué)習、工作的成敗得失。社會(huì )的發(fā)展和需要，對教育提出了新的要求和標準，尤其是對于以培養高級技術(shù)應用型人才為目標的高等職業(yè)教育，同樣也要順應時(shí)代的發(fā)展，不僅要使培養對象具有較強的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，而且也要具有較強的口語(yǔ)表達能力，這關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展，是學(xué)生走向社會(huì )，立足社會(huì )受用終生的基礎。
一、高職生口語(yǔ)表達能力的基本要求
1、合乎邏輯的思維能力
一個(gè)人說(shuō)話(huà)的準確、清晰、簡(jiǎn)明，與其思維的準確性、邏輯性有密切聯(lián)系。高職畢業(yè)生的口語(yǔ)表達要做到說(shuō)話(huà)不走樣、不零亂、不嗦，力求有條理地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，這就要求有合乎邏輯的思維能力。
2、較強的綜合概括能力
畢業(yè)生在擇業(yè)、應聘、就業(yè)和工作實(shí)踐中，將面對許多重要的口語(yǔ)表達場(chǎng)合，如介紹自我，介紹相關(guān)的技術(shù)知識、經(jīng)驗等，這就要求要有較強的綜合概括能力。
3、清晰的語(yǔ)言表述能力
語(yǔ)言表述就是運用說(shuō)明、敘述等表達方式把要介紹的知識、技術(shù)和方法講述出來(lái)，做到表達的內容言之有物、言之有序；表達的聲音要明快優(yōu)美，做到語(yǔ)速適中、語(yǔ)調自然、音量適度，并配之以恰當的姿勢。
4、運用語(yǔ)言技巧的'能力
要想提高自身的口語(yǔ)表達能力，必須要掌握一定的語(yǔ)言表達技巧，說(shuō)理明人，打動(dòng)對方，達到口語(yǔ)表達的目的。
二、研究訓練方法，優(yōu)化教學(xué)模式
1、科學(xué)安排程序，明確教學(xué)目標
第一階段，初級訓練階段。
�。�1）勇氣訓練。訓練學(xué)生突破心理障礙，能在正式場(chǎng)合當眾表達自己的見(jiàn)解。
�。�2）發(fā)音訓練。通過(guò)氣息控制訓練、“吐字歸音”訓練、語(yǔ)音規范訓練、語(yǔ)調純正訓練，要求學(xué)生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準確。
�。�3）態(tài)勢訓練。向學(xué)生傳授頭部動(dòng)作、面部表情、眼睛動(dòng)作、四肢動(dòng)作等態(tài)勢語(yǔ)言知識，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢知識。做到不僅會(huì )控制自己的態(tài)勢語(yǔ)言，而且會(huì )根據別人的態(tài)勢語(yǔ)言判斷傳達的情感。
�。�4）思維訓練。通過(guò)訓練形象思維、比較思維和創(chuàng )意思維等，要求學(xué)生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。
�。�5）技巧訓練。針對聽(tīng)眾心理，進(jìn)行口才話(huà)題選擇訓練、口才集中性訓練、口才應變性訓練等，要求表達內容符合聽(tīng)眾的判斷標準。
第二階段，高級訓練階段。
�。�1）即興發(fā)言訓練。給出一個(gè)熟悉的話(huà)題，稍許準備，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。要求學(xué)生大方得體的走到臺上，與臺下進(jìn)行目光交流，流利地表達自己的見(jiàn)解。
�。�2）演講訓練。掌握演講稿的寫(xiě)作技能，學(xué)會(huì )確定演講基調的風(fēng)格、控制語(yǔ)調、營(yíng)造高潮等技巧，能夠自然地運用手勢和表情，初步進(jìn)行有效的演講。
�。�3）辯論訓練。在了解辯論的基本特征、作用及分類(lèi)的基礎上，重點(diǎn)掌握辯論賽的戰略設計和實(shí)踐戰術(shù)技巧，組織學(xué)生觀(guān)看辯論賽并進(jìn)行模擬，體驗賽前、賽后的每一個(gè)環(huán)節，逐漸領(lǐng)悟辯論的精髓。
第三階段，綜合應用階段。
�。�1）交往口才訓練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動(dòng)場(chǎng)合中言語(yǔ)技巧的運用。對交談、贊美、說(shuō)服、拒絕、道歉等情境模式進(jìn)行判斷和分析，提高有效交談的能力。
�。�2）應聘口才訓練。了解口才與求職的關(guān)系，通過(guò)案例分析及模擬招聘，掌握如何運用口才成功推銷(xiāo)自我。
�。�3）管理口才訓練。初步掌握管理中的語(yǔ)言表達技巧，包括表?yè)P與批評、激勵，掌握處理人際關(guān)系的藝術(shù)。
�。�4）推銷(xiāo)口才訓練。掌握推銷(xiāo)的基本語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)學(xué)習，懂得如何成為一名銷(xiāo)售顧問(wèn)。
�。�5）談判口才訓練。通過(guò)談判口才技巧分析、錄像觀(guān)摩和案例分析，初步掌握談判活動(dòng)運作的特點(diǎn)、過(guò)程和語(yǔ)言表達技巧。
2、優(yōu)化訓練方法，調控訓練過(guò)程
知識積累法語(yǔ)言的內容和內涵是講話(huà)一鳴驚人的基礎，沒(méi)有豐富的知識儲備，在講話(huà)過(guò)程中就會(huì )捉襟見(jiàn)肘、漏洞百出。此法的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的認識。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀的青年”，類(lèi)似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學(xué)生養成自覺(jué)的讀書(shū)習慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的相關(guān)職業(yè)知識。記憶訓練法沒(méi)有基本的記憶，口才就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。具體的訓練方法有：
�。�1）強烈刺激訓練法，重視新鮮事物對大腦皮層的首次作用。
�。�2）并用記憶法。在記憶某事物的時(shí)候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時(shí)工作，使大腦處于積極綜合的運動(dòng)狀態(tài)。
�。�3）歸納記憶法。對不同內容進(jìn)行分類(lèi)和整理，理清大腦的記憶線(xiàn)條。
�。�4）聯(lián)想記憶法。把所有的事物事先用聯(lián)想結合起來(lái)，形成一條形象的“項鏈”。訓練記憶能力，對提高學(xué)生的表達力和創(chuàng )造力大有益處。
朗誦訓練法首先要做到發(fā)音標準，學(xué)習聲母、韻母的發(fā)音及注意事項，練習聲調及與普通話(huà)發(fā)音有關(guān)的語(yǔ)流音變。同時(shí)訓練發(fā)音過(guò)程中的呼吸方法、發(fā)聲方法，通過(guò)繞口令比賽綜合檢驗學(xué)生的口齒和四聲準確度，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。然后講授語(yǔ)調的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過(guò)聽(tīng)示范朗誦體會(huì )文章的感情。最后要求學(xué)生有感情地朗誦指定的文章。
態(tài)勢訓練法。態(tài)勢語(yǔ)言又叫身體語(yǔ)言、動(dòng)作語(yǔ)言。在交際信息傳遞的過(guò)程中，45%通過(guò)有聲語(yǔ)言傳遞，而55%則是通過(guò)態(tài)勢語(yǔ)言傳遞。在課堂訓練時(shí)，要求學(xué)生根據出示的表達目的做出相應的態(tài)勢語(yǔ)言，根據模特表演的態(tài)勢語(yǔ)言分析模特表達的含義；日常應用時(shí)要求學(xué)生觀(guān)察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養的人，提高修養。
觀(guān)摩訓練法。通過(guò)電視錄像、錄音讓學(xué)生直觀(guān)地體會(huì )口語(yǔ)表達的特點(diǎn)。如通過(guò)觀(guān)看《亞洲大專(zhuān)辯論賽》學(xué)生們知道了辯論的規則，辯手應具有的風(fēng)度、氣質(zhì)、手勢運用等。通過(guò)聽(tīng)一些名人的演講錄音，讓學(xué)生去體會(huì )演講的風(fēng)格，演講中的開(kāi)頭、高潮、結尾的安排等。實(shí)踐中他們往往會(huì )模仿這些范例。
心理訓練法。心理素質(zhì)是否良好，決定了人的口才能否在需要的時(shí)候得到應有的展現。訓練方法如下：
�。�1）消除不良環(huán)境的影響，創(chuàng )設寬松、隨意的說(shuō)話(huà)氛圍，解決學(xué)生開(kāi)口的問(wèn)題。也可主觀(guān)消除不良環(huán)境，有意識地回避目光的對視和對方言行的影響，以保持良好的心境。
�。�2）創(chuàng )設正式情境，讓學(xué)生互相嚴格挑剔每個(gè)人的缺點(diǎn)，提高心理承受能力。
�。�3）組織學(xué)生參加模擬口才競技賽事，積累臨場(chǎng)經(jīng)驗。
思維訓練法口語(yǔ)表達者的思維能力主要包括直覺(jué)思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發(fā)散思維能力和創(chuàng )造思維能力。針對前三者可通過(guò)即興朗讀訓練，訓練學(xué)生靈敏、準確地傳遞信息；通過(guò)復述訓練，訓練學(xué)生快速接受信息、領(lǐng)會(huì )重點(diǎn)、思路清晰、邏輯準確；通過(guò)討論熱點(diǎn)話(huà)題，訓練學(xué)生學(xué)會(huì )全面深刻地分析問(wèn)題；針對后兩者可組織“串詞聯(lián)想成文”、“限時(shí)說(shuō)用途”、“腦筋急轉彎”等智力游戲激活學(xué)生的思維，通過(guò)辯論進(jìn)一步加深思維的新穎性和深刻性。
模擬訓練法讓學(xué)生在假定的情境中運用各方面的知識和已學(xué)的技巧進(jìn)行模擬。主要運用兩種方式：
口才演講技巧與方法4
還有一位參加訓練班的家庭主婦說(shuō)：“我不敢請鄰居上家里來(lái)，恐怕自己無(wú)法使得賓主談笑盡歡。但是上過(guò)幾次課，并站起來(lái)講過(guò)話(huà)之后，我毅然開(kāi)了第一次宴會(huì )。真是圓滿(mǎn)而成功。我周旋于賓客之間，使他們歡笑不止，毫不拘束�！�
一次，在卡耐基演講口才訓練班的畢業(yè)典禮上，一名店員說(shuō)：“我很怕顧客，我給他們的一種印象，好象我總是戰戰兢兢的。在班上講演過(guò)幾次后，我覺(jué)得說(shuō)起話(huà)來(lái)更自信、也更從容了。我開(kāi)始理直氣壯地說(shuō)出不同的意見(jiàn)。在我對班上講演后的第一個(gè)月里，我的銷(xiāo)售成績(jì)便上升百分之四五�！�
對這些人來(lái)說(shuō)，自己能夠輕易地克服恐懼和焦慮是件可喜的事情，他們從前可能會(huì )失敗的事，現在卻成功了。并且，他們能夠從當眾說(shuō)話(huà)中獲得信心，從而滿(mǎn)懷激情、信心十足地面對每一天的每一件事情，把握自己和自己的將來(lái)。其實(shí)，人們只要能夠能以面目一新的勝利感，迎戰生活里的難題和困擾，即使所面對的是困難重重的境況，也可以將之變成生活中增添情趣的愉快挑戰。在卡耐基演講口才訓練班里，常常會(huì )有人津津樂(lè )道地談?wù)撍麄內绾卧谌粘Ｉ钪羞\用卡耐基口才技巧而取得了成功。推銷(xiāo)員指出銷(xiāo)售額大有增加，經(jīng)理表示業(yè)務(wù)大有進(jìn)展，主管們則承認擴大了控制能力。而所有這一切，都是由于他們在下命令和解決問(wèn)題時(shí)，熟練地運用了已經(jīng)學(xué)到的語(yǔ)言技巧。
理查·狄勒先生曾說(shuō)：“說(shuō)話(huà)、說(shuō)話(huà)的形態(tài)、說(shuō)話(huà)的次數、以及說(shuō)話(huà)的氣氛……是工業(yè)機制系統中的生命血脈�！辟M萊德·康納德先生也說(shuō)：“我們所以興致高昂地在‘通用汽車(chē)’從事語(yǔ)言訓練的工作，基本的理由之一是，我們了解每位監管人員或多或少也算得上是個(gè)老師。從約束一個(gè)可能的員工起，經(jīng)過(guò)初期的訓練階段，再經(jīng)過(guò)正規的工作分派與可能擢升，一位監管人員需要不斷地解釋、描述、申斥、說(shuō)明、指示、批評，并與自己部門(mén)里的每個(gè)人討論無(wú)數的事情�！�
當我們沿著(zhù)口頭交談的梯子往上攀登，而達到幾乎接近當眾講演的境地時(shí)，如討論、做決定、解決問(wèn)題與舉行決策會(huì )議等，我們再看看有效說(shuō)話(huà)的技巧和方法，就能知道將之運用于日常的語(yǔ)言活動(dòng)之中是多么地有效。
在演講和談話(huà)中，意念的組織表達，正確地選字用辭，講演時(shí)的熱情和赤誠，都是保證獲得成功的要素。所有這些要素都需要讀者在參加各種會(huì )議和活動(dòng)時(shí)善加運用。
也許你正在考慮何時(shí)開(kāi)始應用在卡耐基這里所學(xué)到的東西，但是卡耐基先生卻僅僅用一個(gè)詞來(lái)回答你：即刻。
無(wú)論是在當眾演講時(shí)，還是在日常談話(huà)中，如果有可能的話(huà)，都應當盡量使自己的談話(huà)具體化和豐富化，學(xué)會(huì )使用特殊的細節。這樣可以便自己的意念生動(dòng)如畫(huà)地展現于他人面前，這說(shuō)明細節在平日的談話(huà)和當眾的演講中也同樣是非常重要的�；叵胍幌�，我們所熟悉的那些真正幽默風(fēng)趣的大演說(shuō)家，他們不都是很能使用圖畫(huà)語(yǔ)言的本領(lǐng)嗎？不也是在說(shuō)話(huà)中加入許多五彩解紛、富于戲劇性的細節嗎？
在開(kāi)始學(xué)習有效的說(shuō)話(huà)技巧之前，必須先有自信。這一點(diǎn)我們已經(jīng)講過(guò)，它非常有用，能給你安全感，使你勇于與別人相處，并在非正式的社交團體中發(fā)表自己的意見(jiàn)。一旦你熱中于表達自己的意念時(shí)，哪怕是規模有限，你也會(huì )開(kāi)始搜尋自己的經(jīng)驗，做為所談話(huà)的資料，這樣，奇妙的事情就會(huì )發(fā)生了：你的視野開(kāi)始擴展，你看到自己的生命有了新的'一層意義。
就家庭主婦來(lái)說(shuō)吧，她們的興趣原來(lái)大多局限在小天地里，她們自從在小小的談話(huà)圈子里用上了說(shuō)話(huà)技巧的知識以后，就會(huì )紛紛興奮地說(shuō)出自己的新體驗�！拔野l(fā)現自己獲得的信心，使我有勇氣在社交集會(huì )上起立發(fā)言�！痹诳突葜v口才訓練班里，一位哈特太太曾這樣對同在一起學(xué)習的同學(xué)說(shuō)：“我已經(jīng)開(kāi)始對時(shí)事發(fā)生興趣。我不再畏縮于參加談話(huà)的聚會(huì )。相反地，我熱切地加入。不僅如此，我曾經(jīng)做過(guò)的一切，都成為可供我講述的好材料。我發(fā)現自己已對許多新活動(dòng)產(chǎn)生了興趣�！�
哈特太太的親身體驗，也許對于一位教育家來(lái)說(shuō)，并無(wú)新奇之處。學(xué)習和運用所學(xué)知識的動(dòng)力一旦受到刺激，就會(huì )引發(fā)一整串的行動(dòng)和交互作用，使得整個(gè)個(gè)性活潑開(kāi)朗起來(lái)，成就的循環(huán)于是產(chǎn)生。就如哈特太太所言，只要將卡耐基所總結的一項原則付諸實(shí)踐，即能得到個(gè)人莫大的充實(shí)感。
口才演講技巧與方法5
首先，我們先來(lái)界定什么是“口語(yǔ)交際”�？谡Z(yǔ)交際中的“口語(yǔ)”是日�？陬^交談時(shí)使用的語(yǔ)言，作為漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國人在日�？陬^交流中廣泛使用的規范性語(yǔ)言是普通話(huà)�！敖浑H”一詞，是指“人與人之間的交往，通常指二人及二人以上通過(guò)語(yǔ)言、行為等表達方式等進(jìn)行交流意見(jiàn)、情感、信息的過(guò)程，是人們運用一定的工具傳遞信息、交流思想、以達到某種目的的社會(huì )活動(dòng)�！倍x比較長(cháng)，主要包含了幾個(gè)要素：一是交際即為某種社會(huì )活動(dòng)，包含了具體的情境；二是交際即用于人與人之間的交流，是雙向的，既有輸入，又有輸出，輸入輸出反復進(jìn)行，而這種輸入輸出主要是借助漢語(yǔ)普通話(huà)口語(yǔ)的聽(tīng)與說(shuō)來(lái)進(jìn)行，同時(shí)這樣雙方的說(shuō)依賴(lài)于聽(tīng)，交流的雙方言語(yǔ)是隨時(shí)變化調整的，并不按照某種預設的腳本一成不變地進(jìn)行；三是在交際過(guò)程中，語(yǔ)言是載體，思維的交流才是核心。
根據以上對“口語(yǔ)交際”的界定，我們發(fā)現口語(yǔ)交際教學(xué)并不僅僅是“說(shuō)”的事，還包括“傾聽(tīng)”和聽(tīng)說(shuō)的前提――語(yǔ)音基礎，因此，我們應該從語(yǔ)音規范、聽(tīng)話(huà)技巧、交際技巧等方面多管齊下，分階段進(jìn)行訓練，注重教學(xué)的系統性。
然而，初中生口語(yǔ)交際教學(xué)的課程目標是什么呢？口語(yǔ)交際教學(xué)作為從小學(xué)低段就已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行的課程，那么初中和小學(xué)對于口語(yǔ)交際教學(xué)的課程目標有什么不同？我們將課標中小學(xué)高段（5—6年級）與初中階段（7—9年級）對于口語(yǔ)交際教學(xué)的課程目標進(jìn)行列表對比，如下：
我們會(huì )發(fā)現課標也是主要從“傾聽(tīng)”與“說(shuō)話(huà)”兩個(gè)方面來(lái)分點(diǎn)描述課程目標，而初中生的口語(yǔ)交際課程目標相較于小學(xué)高段，整體上從鼓勵“樂(lè )于”“敢于”交流逐步轉移到交流的內容深度的把握上。我們不妨把小學(xué)高段的教學(xué)目標當做初中起始階段口語(yǔ)交際教學(xué)的起點(diǎn)和基礎，這樣初中階段對于口語(yǔ)交際教學(xué)的起點(diǎn)和目標都有了，嘗試對初中階段三個(gè)年級的教學(xué)目標做進(jìn)一步的分層細化后，我們在語(yǔ)音規范、聽(tīng)話(huà)技巧、言語(yǔ)技巧等主要的三方面分部訓練時(shí)，也有了相應的依據：
一、規范口語(yǔ)語(yǔ)音基礎，消除交際初始障礙
在日常交際中，能夠聽(tīng)懂交際語(yǔ)言，并用交際語(yǔ)言表達自己的思想觀(guān)點(diǎn)的前提是熟練掌握和運用這門(mén)交際語(yǔ)言，中國現行的有利于廣泛交流的語(yǔ)言即普通話(huà)，因此，普通話(huà)的語(yǔ)音語(yǔ)義方面的理解、掌握和運用在日常交際中顯得非常重要。對普通話(huà)語(yǔ)音規范的訓練以及普通話(huà)語(yǔ)音的一些基本常識有必要學(xué)生，比如“典雅”等上聲連用雙音節詞語(yǔ)的變音規律，“一”的變音規律等的知識介紹還是有利于學(xué)生在日常交際中更快的捕捉把握語(yǔ)義，也利于他們有效地將自己的想法更好地傳遞給交際對象。
中國存在著(zhù)大量的方言區，特別是以方言為日常交際語(yǔ)言的農村和一些城市的城中村中，所屬學(xué)校對于學(xué)生的漢語(yǔ)普通話(huà)語(yǔ)音規范訓練就顯得非常必要。想要讓方言區的孩子養成用普通話(huà)思維的習慣，就應該將語(yǔ)音規范的訓練提上議程。
這樣的訓練包括分解局部訓練，如普通話(huà)聲母、韻母的發(fā)音訓練，陰平陽(yáng)平上聲去聲調值的訓練等（聲調的調值訓練這一點(diǎn)特別重要，但往往最容易被忽略），也應該包括詞語(yǔ)連讀時(shí)語(yǔ)音的變化規律，不同句式和句調的問(wèn)題等等。訓練課程應該包括知識的講解，當然更重要的還是講解后實(shí)踐的練習和相應多方位的檢測監督。
二、訓練傾聽(tīng)基本技巧，打通交際重要環(huán)節
交際的第一步首先在于傾聽(tīng)，耐心傾聽(tīng)、理解說(shuō)話(huà)者的觀(guān)點(diǎn)和意圖是口語(yǔ)交際能力的首要目標。課標中對初中生口語(yǔ)交際課程目標有關(guān)“傾聽(tīng)”方面的表述有兩點(diǎn)：一是“耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng)，能根據對方的話(huà)語(yǔ)、表情、手勢等，理解對方的觀(guān)點(diǎn)和意圖�！倍窃谟懻搯�(wèn)題時(shí)，“能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)”。如何達成目標呢？進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，不妨在初中不同年級根據難易程度進(jìn)行不同的聽(tīng)話(huà)技巧訓練，這種訓練可以穿插在日常教學(xué)中進(jìn)行，也應該是專(zhuān)門(mén)的課時(shí)循序進(jìn)行，方式包括：聽(tīng)寫(xiě)訓練、聽(tīng)說(shuō)訓練、聽(tīng)評訓練。
聽(tīng)寫(xiě)訓練，即要求學(xué)生將聽(tīng)到的每句話(huà)都一字不落地記錄下來(lái)。這是一種比較傳統的訓練方式，能夠訓練學(xué)生的語(yǔ)音辨識能力和語(yǔ)義理解能力以及書(shū)寫(xiě)能力。
聽(tīng)說(shuō)訓練，即要求學(xué)生在聽(tīng)完單人的一段話(huà)或具體的對話(huà)后，對所聽(tīng)的內容進(jìn)行判定。相對于聽(tīng)寫(xiě)訓練，聽(tīng)說(shuō)訓練不要求學(xué)生一字不落復述所聽(tīng)內容，但對所聽(tīng)的主要內容、關(guān)鍵詞的把握、說(shuō)話(huà)人意圖的揣摩卻有了更高要求。聽(tīng)懂，不僅僅是聽(tīng)進(jìn)了語(yǔ)音，更重要的還在于思維上的辨析與把握，所以聽(tīng)說(shuō)內容還包括聽(tīng)異同，聽(tīng)正誤，聽(tīng)類(lèi)別，聽(tīng)美丑。因而，聽(tīng)說(shuō)訓練可以在初中的三個(gè)年級分難易進(jìn)行不同檢測要求的聽(tīng)問(wèn)訓練。
評訓練，主要是針對聽(tīng)到的文段進(jìn)行評析鑒賞，可以針對文段的特點(diǎn)或優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評判，可以對文段中的語(yǔ)言、人物形象、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行賞析，是以聽(tīng)帶說(shuō)的重要環(huán)節，同時(shí)對學(xué)生的聽(tīng)音辨音、思維發(fā)展等方面都要較高的要求，因此放在級進(jìn)行比較適合。
聽(tīng)寫(xiě)訓練和傳統的聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)評訓練主要是在靜態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，而真實(shí)的口語(yǔ)交際其實(shí)是動(dòng)態(tài)的生成，因此傾聽(tīng)基本技巧也應直面動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)語(yǔ)境，對學(xué)生的.訓練也應該提醒學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，除了關(guān)注對方的話(huà)語(yǔ)外，還要注意觀(guān)察其體態(tài)語(yǔ)言如表情、手勢等。在課堂中如何引入這種真實(shí)動(dòng)態(tài)生成的場(chǎng)景和素材供學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)基本訓練呢？可以借助現代多媒體技術(shù)，播放能夠再現生活真實(shí)濃縮的相聲、小品、紀錄片或是電視節目的視頻，訓練學(xué)生聽(tīng)看一體，聽(tīng)與觀(guān)察同步的傾聽(tīng)基本技巧，為自我的交際目標實(shí)現打通環(huán)節。同時(shí)，聽(tīng)說(shuō)訓練和聽(tīng)評訓練還可貫穿在日常的課程教學(xué)中，每一個(gè)同學(xué)在一次的問(wèn)題回答或發(fā)言都可成為一個(gè)可供“說(shuō)”與“評”的最鮮活的素材。
三、培養動(dòng)態(tài)言語(yǔ)能力，實(shí)踐交際目標突破
交際交流既包括雙方的互相傾聽(tīng)，當然需要雙方動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)輸出。因此，只有注重對初中生動(dòng)態(tài)言語(yǔ)能力的培養，才能最終達到口語(yǔ)交際目標的實(shí)現。
動(dòng)態(tài)言語(yǔ)是指交際中的語(yǔ)言詞句不是靜態(tài)不變的，而是鮮活的，動(dòng)態(tài)生成的，甚至相對于書(shū)面的靜態(tài)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，除了語(yǔ)言表意外，還是有音量、有音調句調、有表情、有動(dòng)作情感去表意的。當然詞語(yǔ)句子等靜態(tài)語(yǔ)言表意很重要，但語(yǔ)言的學(xué)習并不是僅在口語(yǔ)交際課程中進(jìn)行的，也不是口語(yǔ)交際課程訓練的重點(diǎn)。除去“傾聽(tīng)”的部分，課標對口語(yǔ)交際在“動(dòng)態(tài)言語(yǔ)”方面的課程目標設置如下：
1、交流：注意對象和場(chǎng)合，學(xué)習文明得體地交流。
2、表達：自信、負責地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話(huà)題。注意表情和語(yǔ)氣，根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力，增強感染力和說(shuō)服力。
3、講述：講述見(jiàn)聞，內容具體、語(yǔ)言生動(dòng)。
4、復述：復述轉述，完整準確、突出要點(diǎn)。
5、演講：能就適當的話(huà)題作即席講話(huà)和又準備的主題演講，有自己的觀(guān)點(diǎn)，有一定說(shuō)服力。
6、討論：討論問(wèn)題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據、有條理。能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，并能有針對性地發(fā)表意見(jiàn)。
想要實(shí)現課標中的課程目標，課標進(jìn)一步提出“教學(xué)活動(dòng)主要應在具體的交際情境中進(jìn)行”，“應努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)”。因此，在口語(yǔ)交際課程的設置中應注意口語(yǔ)交際活動(dòng)形式的多樣性、豐富性。常用的口語(yǔ)活動(dòng)包含課標上明確提出的講述見(jiàn)聞、復述轉述、有準備或即興演講、討論�？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)還可以包括繪聲繪色講故事、日常雙人或多人交談交際訓練、辯論、采訪(fǎng)、朗誦、表演等。
口語(yǔ)交際課程的設置中應注意口語(yǔ)活動(dòng)的循序性與系統性。初中三個(gè)年級，學(xué)生思維的跨度還是比較大的，七年級剛從小學(xué)升入，其口語(yǔ)交際的能力更接近于小學(xué)高段的目標水平，講故事、復述轉述、日常情景交流等活動(dòng)比較符合這個(gè)年級的學(xué)生；八年級可以適當在此基礎上，增加朗誦、有準備的演講、講述見(jiàn)聞、討論；九年級時(shí)就可以引導學(xué)生嘗試即興的演講、辯論、采訪(fǎng)和表演。當然，相同的活動(dòng)形式，還可以以不同的話(huà)題和目標反復重復進(jìn)行，如初中三年六個(gè)學(xué)期都可以進(jìn)行課前三分鐘演講，每次進(jìn)行演講的話(huà)題在貼近生活的基礎上，可以隨著(zhù)學(xué)生思維的不斷進(jìn)步而靈活變化，七年級可以事先準備簡(jiǎn)短演講如“我的名字乾坤大”，而到了九年級可以進(jìn)行即興演講“近日熱點(diǎn)我來(lái)評”。
口語(yǔ)交際教學(xué)中，主要應在具體情境中進(jìn)行，讓學(xué)生在實(shí)踐中出真知。值得注意的是，作為教授課程的教師自身必須要有大量的關(guān)于口語(yǔ)交際知識的輸入，才有可能選擇更好的情景素材，才有可能選擇更鮮活貼切的話(huà)題與活動(dòng)形式有機結合。同時(shí)，教師在教學(xué)中，對學(xué)生也必須要有恰當的知識與理論講解，如基本的禮儀文化的普及，口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式的講解與點(diǎn)撥，語(yǔ)用環(huán)境要素的滲透等，這些能夠為學(xué)生在真正動(dòng)態(tài)的交際中提供有效的抓手。
話(huà)題的選擇上，要注重貼近生活，符合初中學(xué)生的視野與能力，激發(fā)他們交際的興趣。作為一門(mén)課程，課程中的活動(dòng)不應只是生活日常交際的再現，而需要體現課程的價(jià)值，即學(xué)習課程的學(xué)生通過(guò)此課程，口Z交際的能力能夠有所提升，而不是在原地踏步，因此在活動(dòng)中話(huà)題的選擇不可過(guò)分低幼和空泛。
口才演講技巧與方法6
教師課堂上的語(yǔ)言應清晰標準，它與一般人口語(yǔ)表達時(shí)的音色有所不同。教師講課語(yǔ)言的語(yǔ)音和音色特點(diǎn)可以歸納為四點(diǎn)。
一、準確清晰
包括兩個(gè)含義：準確是指吐字合乎規范，字音標準。清晰指語(yǔ)音具有較高分辨率，即使在雜音環(huán)境中也能聽(tīng)清楚。當然，這里所講的清晰是完全表達出語(yǔ)言的意義和感情前提下的清晰，而不是機械地念字。吐字清晰在運用時(shí)往往受到其他表達因素制約，并容易使人產(chǎn)生片面認識，認為吐字清晰會(huì )影響表達的流暢自如。然而正是這種制約，才更能顯示出一個(gè)教師是否具有語(yǔ)言功底。
二、圓潤動(dòng)聽(tīng)
指教師后要有較好的聲音音色和較高的吐字技巧。圓潤動(dòng)聽(tīng)與嗓音條件有直接關(guān)系，先天因素在其中起著(zhù)很大作用，但后天訓練也有著(zhù)不容忽視的影響。實(shí)踐表明，許多人嗓音條件不夠好，并非先天不足，而是使用方法不當。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的科學(xué)訓練，這些人的嗓音往往會(huì )有很大改善。圓潤動(dòng)聽(tīng)的另外一方面涉及吐字技巧。這一點(diǎn)在以元音為主，字音內部組合極有規律的漢語(yǔ)普通話(huà)中尤為重要。完美的.吐字會(huì )是人感到聲音圓潤動(dòng)聽(tīng)，并可彌補嗓音方面的某些不足。我國民間常用“吐字如珠”來(lái)形容吐字技巧。由此可見(jiàn)吐字對聲音圓潤動(dòng)聽(tīng)有著(zhù)不可低估的影響。
三、樸實(shí)大方
是指講課發(fā)音接近生活中的講述，與朗誦或表演偶著(zhù)明顯的區別。作為教師，其工作以傳授知識為主，教師講課的語(yǔ)言表達不能過(guò)分夸張和過(guò)多修飾；不能片面追求藝術(shù)效果。在聲音的音高和音色上，講課的用聲與口語(yǔ)接近。
四、富于變化
指教師的發(fā)音要避免單調。人們在生活中，為了省力，常采用單一音高、單一音色或單一節奏的發(fā)音方式。這種單調發(fā)音方式可借助講話(huà)者手勢或面部表情加以彌補，因而不致使人產(chǎn)生厭煩。為了有效地吸引學(xué)生，教師的發(fā)音應力求變化。無(wú)論吐字力度，還是音高、音色、節奏，都應盡可能隨講課內容和感情色彩變化。
教師口才訓練的方法：
1、讓老師學(xué)會(huì )講故事。有人說(shuō)：世界是由故事組成的，我說(shuō)，教育也是有故事組成的，因此，好教師一定都會(huì )講故事。小故事，大道理，往往能產(chǎn)生純粹說(shuō)教意想不到的教育效果；
2、常常組織青年教師開(kāi)展演講活動(dòng)。演講是一種交流，是一種教育，是培養師生口才的大課堂。在一次次的演講中，教師的口才鍛煉出來(lái)，脫口而出的不再是暴力語(yǔ)言，而是溫潤學(xué)生心田的幽香蓮花；
3、要求教師還要培養學(xué)生學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)。作為教師，不僅自己要練好口才，還要教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)：講普通話(huà)，說(shuō)話(huà)文明，不講粗話(huà)臟話(huà)。平時(shí)與人交談要輕聲細語(yǔ)，課堂或大會(huì )發(fā)言則應該聲音宏亮，吐字清晰。講完說(shuō)諸如“謝謝，請指教”“我說(shuō)得不完整，請原諒”等禮貌用語(yǔ)。并且經(jīng)常開(kāi)展“小故事，大教育”的學(xué)生演講活動(dòng)，以此不斷撥動(dòng)學(xué)生心中真善美的琴弦。
口才演講技巧與方法7
改革開(kāi)放以來(lái)，英語(yǔ)的學(xué)習和運用在一定程度上迎合著(zhù)我國對外的發(fā)展需求。從小學(xué)學(xué)習開(kāi)始一直到大學(xué)學(xué)習過(guò)程中，英語(yǔ)課程一直都是主要學(xué)習科目之一，在升學(xué)考試中扮演著(zhù)重要的角色。社會(huì )交流對英語(yǔ)的需要體現在各個(gè)領(lǐng)域，英語(yǔ)演講形式也隨之日加普遍化，英語(yǔ)的演講能力水平的高低，成為衡量演講活動(dòng)舉辦是否成功的考慮依據。當代大學(xué)生英語(yǔ)的教學(xué)核心注重理論與實(shí)踐相結合，對即將面向社會(huì )的大學(xué)生做好前期鋪墊工作，更好的為提高我國的綜合國力做準備。
一、在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中融入英語(yǔ)演講教學(xué)的實(shí)訓模式的必要性
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下將英語(yǔ)學(xué)科分為英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)視聽(tīng)、英語(yǔ)口語(yǔ)等相關(guān)分支自設學(xué)科的有效學(xué)習，為提升學(xué)生的英語(yǔ)運用能力水平積極地探索教學(xué)模式和方法。針對英語(yǔ)口語(yǔ)課程來(lái)講，融進(jìn)英語(yǔ)演講教學(xué)的實(shí)訓模式具有極大地必要性。開(kāi)展英語(yǔ)演講的實(shí)踐教學(xué)方式，對提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達能力有很大的幫助，進(jìn)而提高英語(yǔ)綜合性學(xué)習水平。
通過(guò)演講的方式幫助學(xué)生培養英語(yǔ)語(yǔ)感，在表達上學(xué)會(huì )正確規范的進(jìn)行思想闡述。各個(gè)大學(xué)要注重學(xué)生理論與實(shí)踐相結合的學(xué)習方式的培養，積極開(kāi)展校級英語(yǔ)演講比賽，充分調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。英語(yǔ)演講教學(xué)模式為鍛煉學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力提升開(kāi)放了練習渠道，英語(yǔ)表達能力在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中最為關(guān)鍵。具備非常雄厚的語(yǔ)法理論知識，但不會(huì )熟練運用，發(fā)音不準確等語(yǔ)言障礙無(wú)法進(jìn)行正常的溝通交流，那么英語(yǔ)的學(xué)習效果在一定的衡量程度上來(lái)說(shuō)學(xué)習效果為零。只有可以熟練地對英語(yǔ)運用和溝通，才能在真正意義上達到開(kāi)設英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標要求，提高大學(xué)生的英語(yǔ)整體學(xué)習水平。
二、在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中融入英語(yǔ)演講教學(xué)的實(shí)訓模式的方法策略
1、積極引導學(xué)生注重英語(yǔ)演講的表達技巧
老師在課堂教學(xué)環(huán)節中對扮演者重要的引導角色，對課堂教學(xué)效果有著(zhù)關(guān)鍵性的決定作用。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，老師要積極地給學(xué)生灌輸練習英語(yǔ)演講的重要意義。運用多媒體的電教設備為學(xué)生播放寫(xiě)經(jīng)典的英語(yǔ)演講視頻資料、英語(yǔ)歌劇、詩(shī)朗誦等集思想感情和表達方式為一體的表演錄像，調動(dòng)學(xué)生們對英語(yǔ)演講的興趣。在課上老師可以組織學(xué)生對觀(guān)看的視頻資料進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生們指出自認為在其中的演講亮點(diǎn)或表達形式的突出性。引導學(xué)生注重語(yǔ)音語(yǔ)調上的發(fā)音問(wèn)題，強調表達的標準化和思想結構的邏輯性。老師在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)演講實(shí)訓模式教學(xué)過(guò)程中要渲染演講氣氛，恰到好處的運用神情動(dòng)作對演講內容的思想感情進(jìn)行流露，避免呆板式的演講練習狀態(tài)的發(fā)生。通過(guò)視頻資料專(zhuān)業(yè)演講的`學(xué)習和自身親自參與的實(shí)踐，積極引導學(xué)生的演講表達技巧的多樣化和豐富性。
2、豐富英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中演講教學(xué)的形式和方法
當學(xué)生對英語(yǔ)演講技巧和方法策略有一定的了解和掌握時(shí)，老師便要向著(zhù)教學(xué)形式和方法上加以引導。對學(xué)生進(jìn)行演講實(shí)訓練習，老師可以根據日常生活事件帶給學(xué)生們的觸動(dòng)為主線(xiàn)，讓學(xué)生們自行撰寫(xiě)演講稿件，老師在盡可能的情況下對學(xué)生的稿件進(jìn)行逐一批查和指導。幫助學(xué)生改進(jìn)表達上的不足之處，組織學(xué)生對自己的稿件進(jìn)行英語(yǔ)課堂演講比賽。
邀請其他任課老師對學(xué)生的表現進(jìn)行打分，評出設定獎項對學(xué)生加以獎勵。這樣可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極參與性，鍛煉學(xué)生的當中表達能力。老師還可以建立英語(yǔ)口語(yǔ)課堂小組合作式學(xué)習模式，以小組為單位對學(xué)習的英語(yǔ)口語(yǔ)對話(huà)內容進(jìn)行角色扮演，鍛煉英語(yǔ)溝通上的即興表達能力。學(xué)校要提起對英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視，積極開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽，邀請知名英語(yǔ)教授定期來(lái)學(xué)校進(jìn)行演講培訓。英語(yǔ)歌唱比賽和英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦等形式都可以在演講實(shí)訓模式中融會(huì )貫通。豐富英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中演講教學(xué)的形式和方法，通過(guò)恰當的演講技巧利用，培養學(xué)生的語(yǔ)感，鍛煉感性認知能力。
3、在大學(xué)英語(yǔ)課堂融入演講比賽實(shí)訓練習中應注意的內容
在英語(yǔ)演講形式融進(jìn)英語(yǔ)課堂的同時(shí)，老師要更加注重以學(xué)生為主體的教學(xué)引導觀(guān)念。端正以學(xué)生為主，自身引導為輔的教學(xué)態(tài)度。努力營(yíng)造演講課堂的輕松無(wú)壓力的活動(dòng)氣氛，讓學(xué)生可以在和諧的教學(xué)環(huán)境下鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)知識水平。積極的融入到學(xué)生的討論與分析中，對學(xué)生在演講準備中的錯誤做及時(shí)的更正和指導，盡可能的做到一對一教學(xué)。
在對學(xué)生一對一指導的過(guò)程中，充分了解學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，對英語(yǔ)口語(yǔ)知識點(diǎn)范圍的掌握程度有基本上的認知，進(jìn)而做到因材施教。除此之外，老師要積極地帶動(dòng)實(shí)訓氣氛，鼓勵英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力差的學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，表達自己的想法。在其他同學(xué)演講結束后，要求在課堂上不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生對其用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)評。增進(jìn)口語(yǔ)表達能力差的學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的自信心，逐漸培養學(xué)習興趣。濃厚的學(xué)習興趣是同學(xué)們積極融入演講課堂實(shí)訓模式的最好老師，注重對學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的培養，切合大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展目標。
三、總結
綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中融入英語(yǔ)演講教學(xué)的實(shí)訓模式，是培養學(xué)生鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力的有效實(shí)施途徑。教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要正確認知二者相互融合的重要性，積極的豐富英語(yǔ)演講在課堂應用上的形式和方法。校方要更多的關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的意義，提供教學(xué)政策上的支持。積極開(kāi)展以校為單位的大型英語(yǔ)演講比賽，讓老師和同學(xué)們都能充分感受到其對口語(yǔ)提升的重要意義。想要提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)綜合能力，就要不斷地探索更適合現代社會(huì )交際英語(yǔ)運用范圍發(fā)展的教學(xué)途徑。
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