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《作為生物的社會(huì )》教案優(yōu)秀
作為一名老師，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的《作為生物的社會(huì )》教案優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《作為生物的社會(huì )》教案優(yōu)秀1
一、教學(xué)目標
1. 知識與技能
了解相關(guān)生物學(xué)知識，把握作者觀(guān)點(diǎn)。
理清文章思路，概括內容要點(diǎn)。
2. 過(guò)程與方法
通過(guò)閱讀和討論，培養學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力。
品味文章幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
引導學(xué)生反思人類(lèi)行為，尊重其他生物，樹(shù)立人與自然和諧共處的意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)
梳理文章結構，理解作者關(guān)于生物社會(huì )的主要觀(guān)點(diǎn)。
賞析文章生動(dòng)幽默的語(yǔ)言特色。
2. 難點(diǎn)
探討文中生物社會(huì )現象對人類(lèi)社會(huì )的啟示。
三、教學(xué)方法
1. 講授法
2. 討論法
3. 朗讀法
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲耄�3 分鐘）
播放一段展示螞蟻、蜜蜂等生物群體活動(dòng)的視頻，提問(wèn)學(xué)生：從這些生物的活動(dòng)中，能看出它們有類(lèi)似于人類(lèi)社會(huì )的行為嗎？從而引出課文《作為生物的.社會(huì )》。
�。ǘ┳髡呓榻B（2 分鐘）
簡(jiǎn)要介紹作者劉易斯·托馬斯及其在生物學(xué)領(lǐng)域的成就和貢獻。
�。ㄈ┱w感知（10 分鐘）
1. 學(xué)生自由朗讀課文，標注出生字詞。
2. 教師檢查學(xué)生預習情況，講解重點(diǎn)字詞。
3. 教師提問(wèn)：這篇文章主要講了什么？學(xué)生概括回答，教師總結。
�。ㄋ模┪谋狙凶x（20 分鐘）
1. 學(xué)生默讀課文，思考：文章寫(xiě)了哪些生物的社會(huì )行為？
2. 小組討論：這些生物的。社會(huì )行為有什么特點(diǎn)？與人類(lèi)社會(huì )有哪些相似之處？
3. 各小組代表發(fā)言，教師引導歸納。
�。ㄎ澹┱Z(yǔ)言賞析（10 分鐘）
1. 學(xué)生找出文中自己認為語(yǔ)言生動(dòng)幽默的句子，朗讀并分享感受。
2. 教師示例分析，引導學(xué)生體會(huì )作者語(yǔ)言特色。
�。┲黝}探討（10 分鐘）
1. 思考：作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么？對人類(lèi)社會(huì )有何啟示？
2. 全班交流，教師總結升華。
�。ㄆ撸┱n堂小結（3 分鐘）
回顧本節課所學(xué)內容，強調生物社會(huì )現象的意義和價(jià)值。
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)（2 分鐘）
1. 完成課后練習題。
2. 查閱資料，了解更多關(guān)于生物社會(huì )性的知識，寫(xiě)一篇 300 字左右的小短文。
五、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)視頻導入激發(fā)了學(xué)生的興趣，小組討論讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。但在語(yǔ)言賞析環(huán)節，部分學(xué)生對語(yǔ)言特色的理解還不夠深入，今后應加強引導和訓練。同時(shí)，在主題探討時(shí)，還可以引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)一步深化對人與自然關(guān)系的認識。
《作為生物的社會(huì )》教案優(yōu)秀2
教學(xué)設想
這篇課文是一個(gè)醫學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì )乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見(jiàn)，開(kāi)闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見(jiàn)的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無(wú)愧當今科學(xué)散文中的大家手筆。1974年出版后，立即引起美國讀書(shū)界和評論的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書(shū)獎，至今仍暢行不衰。
在文章的寫(xiě)作過(guò)程中，我們讀者可以發(fā)現本文寫(xiě)得似乎并不像科技論文，相反，此文的語(yǔ)言通俗易懂，詼諧幽默，做到了將深奧的科學(xué)和生物道理形象化和具體化。另外，文章里還有很大的一個(gè)特點(diǎn)，作者善于運用比喻的方式來(lái)說(shuō)明抽象的道理，讓人易懂。
總之，這篇文
教學(xué)重點(diǎn)
1.品味作品形象而生動(dòng)的語(yǔ)言；
2.篩選信息，掌握作者的寫(xiě)作意圖。
教學(xué)難點(diǎn)
1.訓練和培養學(xué)生篩選有效信息解讀科技文章的能力；
2.解讀作者的創(chuàng )作意圖，把握作品主題。
教具準備
幻燈片，投影儀。
課時(shí)安排 1課時(shí)。
教學(xué)目標
知識與能力
1.了解作者劉易斯·托馬斯的生平及《細胞生命的禮贊》的內容；
2.掌握生物與人類(lèi)社會(huì )的區別與關(guān)系，從中歸納出主旨；
3.綜合運用說(shuō)明方法和說(shuō)明順序。
過(guò)程與方法
1.分析文章大意，歸納思路，總結寫(xiě)作方法；
2.抓住個(gè)別語(yǔ)段，縱深分析語(yǔ)言的運用；
3.思路凌駕在自讀之上，進(jìn)行綜合式的研討。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.通過(guò)學(xué)習了解到人類(lèi)社會(huì )唯有尊重生物，研究生物的智慧才能程度地發(fā)展自身的事業(yè)的理念；
2.培養學(xué)生勇于為科學(xué)貢獻余熱的精神品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
導入新課
隨著(zhù)城市的繁榮、經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人類(lèi)便不免表現出自視其高、自私傲慢的特點(diǎn)。其實(shí)，任何生物都有其存在的形式。這節課，我們一起來(lái)讀美國科普作家劉易斯·托馬斯的《作為生物的社會(huì )》，從中，我們一定更能明白這個(gè)道理，更能懂得如何去尊重任何形式的'生命，從它們的生存智慧中得到啟示，來(lái)指導我們人類(lèi)自身的行為和生活。
推進(jìn)新課
一、解題
劉易斯·托馬斯（1913～1991），美國醫學(xué)家，科普作家。生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫學(xué)院，歷任明尼蘇達大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫療中心病理學(xué)系主任、耶魯醫學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆——凱特林癌癥紀念中心（研究院）院長(cháng)，并榮任美國科學(xué)院院士。
《細胞生命的禮贊》這本書(shū)是一個(gè)醫學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì )乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見(jiàn)，開(kāi)闊眼界，激發(fā)思索，而其文筆又少見(jiàn)的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄， 1974年出版后，立即引起美國讀書(shū)界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書(shū)獎，至今仍暢銷(xiāo)不衰。
二、整體感知，理清思路
�。ㄒ唬⿲W(xué)生瀏覽課文，概括文章的大意。
明確：本文就生物社會(huì )和人類(lèi)社會(huì )相互對照，雖說(shuō)有人刻意要給以區分，但事實(shí)上，兩者有著(zhù)驚人的相似之處，我們可以利用它們給人類(lèi)社會(huì )的提示來(lái)指導我們的生活。這樣，我們在科學(xué)方面或其他領(lǐng)域將能達到事半功倍的效果。
�。ǘ﹦澇鲫P(guān)鍵句子，然后給本文劃分層次。
明確：全文根據關(guān)鍵句子和內在邏輯聯(lián)系，可以分為四個(gè)層次。
第一部分（1）：從人類(lèi)社會(huì )的情景聯(lián)想到生物社會(huì )的活動(dòng)，從而切入文章所探討的話(huà)題。
第二部分（2）：生物學(xué)界力求將人類(lèi)社會(huì )和生物社會(huì )區分開(kāi)來(lái)，以顯示其同生物社會(huì )的異樣性。
第三部分（3～10）：談了許多生物（螞蟻、蜜蜂、魚(yú)等）的生活狀態(tài)和習性，從個(gè)體和集體兩個(gè)方面多角度的來(lái)說(shuō)明。
第一層（3～8）：結合螞蟻、蜜蜂的社會(huì )來(lái)看，主要說(shuō)明了它們能思考，它們有智慧，它們能很有條理地組建自己的社會(huì )。
第二層（9～10）：從粘菌細胞和鯡魚(yú)的社會(huì )來(lái)看，它們能完全生存下來(lái)，它們是相互依賴(lài)和依存的。
第四部分（11～13）：得出科學(xué)的推斷，人類(lèi)社會(huì )同生物社會(huì )是有相似性的，人類(lèi)社會(huì )并非是孤立的。同時(shí)，人類(lèi)只有從中得到啟示才能更好地健全自身的社會(huì )組織。
�。ㄈ⿲τ诳破照撐牡慕庾x，我們要注意些什么呢？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
明確（教師）：首先，在瀏覽全文基礎之上，我們先弄懂整個(gè)文章的大概內容，讓我們有個(gè)整體的理解。其次，借助理解論文的方法，如找尋每個(gè)段落的關(guān)鍵句子等方法來(lái)落實(shí)到段落層次中，將我們的思路更進(jìn)一步明晰化。
《作為生物的社會(huì )》教案優(yōu)秀3
一、教材分析
《作為生物的社會(huì )》是人教版必修五第四單元的第二篇文章。這個(gè)單元學(xué)習自然科學(xué)小論文，具有觀(guān)點(diǎn)明確、論證嚴謹、文筆生動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)習本單元，要歸納文章的觀(guān)點(diǎn)，加深對課文內容的理解。本文無(wú)論從生物學(xué)角度、還是文學(xué)角度看，都是一篇佳作，它不僅給人帶來(lái)科學(xué)知識，而且還能引起人們對于世間萬(wàn)物的思考。學(xué)習此文，即在于通過(guò)把握生物與人類(lèi)社會(huì )的聯(lián)系，了解人類(lèi)唯有尊重生物，借鑒生物社會(huì )群體性生活的智慧才能最大程度地推動(dòng)人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展。
二、學(xué)情分析
本課教授的對象是高二的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀自然科學(xué)小論文的能力，但是對文章人文內涵的理解還相對欠缺。
三、教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)
1.能力目標：篩選關(guān)鍵信息，把握文章主體內容。
2.培養學(xué)生具有人與天地萬(wàn)物之間應該是相互尊重的價(jià)值觀(guān)。
四、教法
自讀法、小組合作討論法。
�。ㄔO計目的：采用這種教學(xué)方法的可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自主性，貫徹新課改“自主——合作——探究”的教育理念）
五、教學(xué)過(guò)程設計
教學(xué)過(guò)程設計
一、導入
激趣導入。
你所見(jiàn)到的生物中，哪些生物具有分工合作的社會(huì )行為？
預設：《狼圖騰》中的`狼，螞蟻搬家、覓食，袋鼠、企鵝……（學(xué)生自由發(fā)言）
二、梳理文本，把握文章主要內容
本文主要寫(xiě)了人以為的哪些生物？作者是站在人還是生物的角度寫(xiě)？人類(lèi)眼中的生物具有怎樣的特點(diǎn)？
�。ㄔO計目的：梳理文本，完成教學(xué)目標的重點(diǎn)）
明確：主要寫(xiě)了螞蟻、白蟻、蜜蜂、黏菌細胞、鯡魚(yú)以及其它飛鳥(niǎo)，是站在人類(lèi)的角度寫(xiě)的。
學(xué)生活動(dòng)，分小組討論人類(lèi)眼中生物的特點(diǎn)，梳理文本，教師點(diǎn)撥、總結。
例如：這些生物具有社會(huì )行為，從寫(xiě)螞蟻的段落可以看出。螞蟻可以培植真菌，喂養蚜蟲(chóng)做家畜，把軍隊投入戰爭，使用童工，不停地交換信息，他們像人一樣，“什么都干，就差看電視了�！�
例如：這些生物很有智慧，這從螞蟻搬運食物、建造蟻丘可以看出。從蜜蜂找花蜜、造蜂房也可以看出。
教師總結概括：人類(lèi)眼中的生物具備社會(huì )行為，具有集體智慧。
三、角色互換，展開(kāi)主客對話(huà)
如果我們從生物的眼光來(lái)看人類(lèi)，人類(lèi)會(huì )是什么樣子呢？現在我們置換角色，化身螞蟻來(lái)看人類(lèi)。
�。ㄔO計目的：突破難點(diǎn)，完成語(yǔ)文學(xué)科素養中的思維發(fā)展與提升）
例如：我們身邊有一群兩只腳的鄰居，體型那么大，從他們的腳爬到頭頂需要花費太多的時(shí)間。他們行動(dòng)遲緩，看他們轉動(dòng)脖子，會(huì )把你急死。他們反應遲鈍，你咬了他好半天，他才脫下自己的褲子，看看兇手在哪兒……
師小結：作者從人類(lèi)的角度看生物，我們剛才是從生物的角度看人類(lèi)，二者確實(shí)有相似之處。人類(lèi)在看生物社會(huì )時(shí)，也是自我反思的一次過(guò)程。
四、深度思考，提煉核心價(jià)值觀(guān)
作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么？
�。ㄔO計目的：突破教學(xué)難點(diǎn)，深挖作品內涵，加深對作品的理解）
明確：作者寫(xiě)這篇文章，其實(shí)就是要強調其它生物和人類(lèi)一樣，也是有社會(huì )性的，因此人和其他物種應該相互尊重，和諧共存。北宋哲學(xué)家張載最早提出“天人合一”的理念，季羨林先生認為“天”就是大自然，人就是人類(lèi)，“合一”就是相互結成友誼，形成一個(gè)整體。人與天地萬(wàn)物要和諧相處，才能更好地推動(dòng)人類(lèi)文明的發(fā)展，促進(jìn)人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步。
五、作業(yè)布置
課后習題四。
《作為生物的社會(huì )》教案優(yōu)秀4
一、教學(xué)目標
1、知識目標：了解相關(guān)的生物學(xué)知識，把握作者觀(guān)點(diǎn)。
2、能力目標：休會(huì )本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。
3、情感目標：激發(fā)學(xué)生對大自然、對生物的熱愛(ài)情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
了解相關(guān)的生物學(xué)知識，把握作者觀(guān)點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
休會(huì )本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。
四、課時(shí)安排：
1課時(shí)
五、教學(xué)步驟
(一)情景導入
同學(xué)們，每天我們都行色匆匆，你是否低頭注意過(guò)你腳下的螞蟻窩?也許在你家的附近就有很多。你有沒(méi)有發(fā)現，螞蟻經(jīng)常成群結隊地忙忙碌碌?若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發(fā)現，在短短的時(shí)間內就會(huì )聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個(gè)大家庭，團結一致，努力工作。同學(xué)們，你覺(jué)得神奇嗎?它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎?今天我們學(xué)習的這篇文章探討的就是這個(gè)問(wèn)題。
(二)作家作品簡(jiǎn)介
劉易斯托馬斯，1943年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫學(xué)院，歷任明尼蘇達大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)貝爾維尤醫療中心病理學(xué)系和內科學(xué)系主任、耶魯醫學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市癌癥紀念中心斯隆一凱特林癌癥研究所所長(cháng)，并任美國科學(xué)院院士。
(三)整體感知，明確本文寫(xiě)作思路
明確：
第一部分(第1至3段)：從一個(gè)事例切入，即醫學(xué)家舉行年會(huì )，把其與生物界聯(lián)系起來(lái)，從而得出自己的論點(diǎn)，人類(lèi)社會(huì )與生物社會(huì )有共通之處。
第二部分(第4至10段)：指出動(dòng)物過(guò)著(zhù)兩種生活，即是個(gè)體的存在，又是集體的存在，也就是說(shuō)，動(dòng)物過(guò)著(zhù)個(gè)體的和社會(huì )的兩種生活。
第三部分(第11至13段)：指出人類(lèi)與生物界的相通之處——人類(lèi)也要有社會(huì )的生活。
(四)合作探究
1.第一段作者開(kāi)篇是怎樣描繪醫學(xué)家舉行年會(huì )的?為什么這樣描繪呢?
明確：他們“急匆匆來(lái)回亂竄”，“碰碰觸角，交換一點(diǎn)信息”，“像拋出釣鱒魚(yú)的釣線(xiàn)一樣，準確無(wú)誤地向恰爾德飯店拋出一個(gè)長(cháng)長(cháng)的單列縱隊”。
這不無(wú)諷刺與幽默的敘述，看似閑筆，卻給全篇定下了一個(gè)基調。
2.第二段作者說(shuō)到生物學(xué)界對“人與動(dòng)物相似”的觀(guān)點(diǎn)是什么?
明確：“暗示說(shuō)昆蟲(chóng)群居的活動(dòng)跟人類(lèi)事務(wù)總有點(diǎn)聯(lián)系，那在生物學(xué)界將是相當糟糕的態(tài)度，關(guān)于昆蟲(chóng)行為的書(shū)籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲(chóng)好像是來(lái)自外星的生物，它們的行為絕對是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的�！币簿褪钦f(shuō)，傳統生物學(xué)界認為人類(lèi)社會(huì )與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。
3.但是，作者擺了一個(gè)怎樣的事實(shí)與觀(guān)點(diǎn)?
作者提出了一個(gè)不爭的事實(shí)：說(shuō)人類(lèi)像螞蟻可以，反過(guò)來(lái)說(shuō)螞蟻像人類(lèi)，就會(huì )遭到非議，因為這是對人類(lèi)至高無(wú)上的地位的挑戰。所以描述昆蟲(chóng)行為的人，唯恐被指斥為“違反科學(xué)”，都不遺余力地從“有異于人類(lèi)的”方面來(lái)理解生物的社會(huì )行為，說(shuō)它們“完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的�！倍髡邊s不從眾從俗，敢于向傳統觀(guān)念發(fā)起沖擊，他指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。然后以幽默的語(yǔ)言，列舉了一系列螞蟻的社會(huì )行為，從“培養真菌，喂養蚜蟲(chóng)”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡(jiǎn)直和人類(lèi)毫無(wú)二致�！八鼈兪裁炊几�，就差看電視了�！痹谶@里，作者有意用描述人類(lèi)社會(huì )行為的語(yǔ)言來(lái)描述螞蟻，和文章開(kāi)頭的一段用描述昆蟲(chóng)的語(yǔ)言來(lái)描繪人類(lèi)恰成對比，表達了一個(gè)鮮明的觀(guān)點(diǎn)，那就是：人類(lèi)的社會(huì )行為與生物的社會(huì )行為有極大的共性，并非水火不容，而是可以互為比照的。
4.請同學(xué)們快速瀏覽第二部分，找出作者舉出了哪些動(dòng)物來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)。
明確：蜜蜂、白蟻、群居性黃蜂、鯡魚(yú)和成群的飛鳥(niǎo)。
作者論述昆蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)等生物的社會(huì )行為，說(shuō)明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著(zhù)群體數量的增加，智慧也隨之增長(cháng)，這些都來(lái)自他對自然界中社會(huì )性生物細心的觀(guān)察和思考。把這些生物的群全看成是一個(gè)龐大的生物體，更是作者的創(chuàng )見(jiàn)。
5.接下來(lái)我們再來(lái)具體地看第二部分的內容，第四段為什么作者一開(kāi)始就來(lái)了這樣兩句“最讓我們不安的是”“即使有這樣的東西，它們也決不可能跟我們相關(guān)”?
明確：作者這樣說(shuō)，是模仿傳統生物學(xué)家的語(yǔ)氣，妝他們的邏輯來(lái)說(shuō)的。傳統生物學(xué)家們不愿意承認人類(lèi)的社會(huì )行為與生物的社會(huì )行為有極大的共性這一事實(shí)，作者這樣的敘述充滿(mǎn)了調侃與諷刺。
6.作者在談到動(dòng)物與人類(lèi)的行為時(shí)，為什么多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面作比較分析?試結合作者的論述加以說(shuō)明。
明確：作者在談到動(dòng)物與為類(lèi)的行為時(shí)，多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面作比較分析，這是因為社會(huì )與個(gè)體是相輔相成的，社會(huì )不能沒(méi)有個(gè)體的參與，而對于社會(huì )性生物而言，個(gè)體也難以離開(kāi)社會(huì )而生存。所以，無(wú)論是談?wù)撊说纳鐣?huì )性，還是談?wù)搫?dòng)物的社會(huì )性，都離不開(kāi)對個(gè)體與群體的分析。沒(méi)有形成群體的螞蟻，就沒(méi)有太多的社會(huì )性，因而所表現出來(lái)的智慧是有限的;對于人類(lèi)，沒(méi)有融入社會(huì )的科研成果，不能被公眾利用，也就喪失了它存在的意義。相比較而言，有著(zhù)一定組織的社會(huì )性生物，如螞蟻和蜜蜂，對社會(huì )組織的依賴(lài)性更強;人類(lèi)的個(gè)體具有相對的獨立性，可以短時(shí)間關(guān)閉和組織聯(lián)系的“電路”，但不能從根本上脫離社會(huì )而存在。
7、大家覺(jué)得課文所描述的一些生物的社會(huì )組織與人類(lèi)相比有哪些相似之處?
明確：本文所描述的一些生物的社會(huì )組織與人類(lèi)相比有很多相似之處，比如步調一致的行動(dòng)，集體協(xié)作式的勞動(dòng)，有目的的行為，互相交換信息等。
8、第三部分第十一段作者指出了人類(lèi)其實(shí)比動(dòng)物更具有社會(huì )性，但是我們人類(lèi)卻出現什么樣的狀況?
明確：“雖然我們無(wú)論如何也是所有群居性動(dòng)物中最具社會(huì )性的——比蜜蜂更互相依賴(lài)，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的.聯(lián)合智慧�！薄半娐泛孟襁�在，即使并不總是通著(zhù)電�！币簿褪钦f(shuō)，我們人類(lèi)雖然比動(dòng)物更具社會(huì )性，但是我們并沒(méi)有真正做到聯(lián)合起來(lái)，充分發(fā)揮我們的智慧與才能。
9、最后，作者對科研提出了什么希望?
明確：“科學(xué)上的探索是一種孤獨是、靜思的事。是的，在最初幾個(gè)階段是這樣。但后來(lái)，或遲或早，在工作行將完成晨，我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編緝寫(xiě)信，提交論文，一有發(fā)現就大叫起來(lái)�！弊髡呦Ｍ茖W(xué)研究能夠多一點(diǎn)交流，表現出深厚的人文關(guān)懷精神。
(五)能力提升
整篇課文作者探討了生物的社會(huì )性，但是作者真正的目的是什么呢?
明確：作者談?wù)撋锏纳鐣?huì )性，焦點(diǎn)還是在反思人類(lèi)行為，意在批判傳統生物學(xué)人類(lèi)中心主義甚至人類(lèi)沙文主義的觀(guān)念，強調人類(lèi)要有自我反省的意識，不然就會(huì )陷入因為盲目的自我崇拜而帶來(lái)的種種困境之中。無(wú)可否認，作者的論述有其幽默調侃的成分，觀(guān)點(diǎn)有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見(jiàn)解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。
(六)規律總結
本文采用了哪些論證方法?
明確：這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒(méi)有羅列森嚴的論點(diǎn)論據，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類(lèi)行為的對比中談?wù)撋锏纳鐣?huì )行為，始終認為人類(lèi)行為與生物的社會(huì )行為有著(zhù)共同性;其次，作者在論述中，無(wú)論是對人還是對欺也生物，多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調社會(huì )化的重要性;再次，對生物的社會(huì )行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略(詳昆蟲(chóng)類(lèi)，略菌類(lèi)，魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi))，這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現了由現象層面到理論探討逐步深化的過(guò)程。
(七)學(xué)與練：結合具體的語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)下列語(yǔ)句的幽默效果。
1、 它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器。
明確：諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲(chóng)看做是天外來(lái)客，完全有異于人類(lèi)，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機器”一樣。
2、 螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。
明確：諷刺人類(lèi)的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認這一事實(shí)，真是有些為難。
3、 它們什么都干，就差看電視了。
明確：用夸張的語(yǔ)言說(shuō)明螞蟻的社會(huì )行為太接近人類(lèi)了——恐怕離看電視也不遠了吧!
4、它不過(guò)是一段長(cháng)著(zhù)腳的神經(jīng)節而已。
以“輕蔑”的口氣評論一只“獨行的螞蟻”，強調它們個(gè)體智慧的微不足道。
5、我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編緝寫(xiě)信，提交論文，一有發(fā)現就大叫起來(lái)。
明確：以夸張的筆法，將人類(lèi)的行為“原始化”，暗中與動(dòng)物行為混同，意在說(shuō)明兩者之間的某些相似性。
(八)課堂小結
同學(xué)們，原來(lái)生物界還有這么多我們不曾了解的內涵，人類(lèi)千萬(wàn)不能盲目自大，要充分認識自身生存危機。我們?yōu)樵诩纫獜娬{個(gè)體的智慧，也要重視群體的智慧，因為發(fā)明創(chuàng )造必須融入群體的智慧中才能發(fā)揮作用，才有意義。所以，同學(xué)們學(xué)習也不能夠閉門(mén)造車(chē)，一定要多多交流才能取得更大的進(jìn)步。
(九)板書(shū)設計
螞蟻 能思考 科學(xué)發(fā)展
密蜂 有智慧 人類(lèi)社會(huì )
生物社會(huì ) 黏菌 靠集體 探索新解
鯡魚(yú)
生物的社會(huì )組織同人類(lèi)的極為相似
《作為生物的社會(huì )》教案優(yōu)秀5
【教學(xué)目標】
一、知識教育目標
1.引導學(xué)生了解作者的主要觀(guān)點(diǎn)；
2.了解本文所涉及的生物學(xué)知識。
二、能力培養目標
1.引導學(xué)生通過(guò)對本文一些重點(diǎn)問(wèn)題的討論提高探究能力；
2.通過(guò)觀(guān)看生物資料片、觀(guān)察一些昆蟲(chóng)的社會(huì )行為等活動(dòng)增強學(xué)生的感性認識。
三、德育滲透目標
通過(guò)本文的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對大自然、對生物學(xué)的熱愛(ài)之情。
四、美育滲透目標
引導學(xué)生體會(huì )本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法】
重點(diǎn)：
1.引導學(xué)生了解作者的主要觀(guān)點(diǎn)；
2.了解本文所涉及的生物學(xué)知識。
難點(diǎn)：
1.引導學(xué)生通過(guò)對本文一些重點(diǎn)問(wèn)題的討論提高探究能力；
2.通過(guò)觀(guān)看生物資料片、觀(guān)察一些昆蟲(chóng)的社會(huì )行為等活動(dòng)增強學(xué)生的感性認識。
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、明確目標
1.引導學(xué)生了解作者的主要觀(guān)點(diǎn)；
2.了解本文所涉及的生物學(xué)知識。
3.引導學(xué)生通過(guò)對本文一些重點(diǎn)問(wèn)題的討論提高探究能力；
二、整體感知
1.導入新課
同學(xué)們《細胞生命的禮贊》是一個(gè)醫學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì )乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見(jiàn)，開(kāi)闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見(jiàn)的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無(wú)愧當今科學(xué)散文中的大家手筆。無(wú)怪乎自1974年出版后，立即引起美國讀書(shū)界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書(shū)獎，此后18年來(lái)由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰！年過(guò)花甲的劉易斯托馬斯的名字因這一本小書(shū)而家喻戶(hù)曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書(shū)時(shí)，書(shū)商都不用再作廣告，只喊聲"《細胞生命的禮贊》一書(shū)作者劉易斯托馬斯的新著(zhù)"就夠了。今天我們就來(lái)學(xué)習選自這部書(shū)的精彩章節《作為生物的社會(huì )》（板書(shū)課題）。
2.作者簡(jiǎn)介
劉易斯托馬斯博士（Lewis Thomas）1913年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫學(xué)院，歷任明尼蘇達大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)--貝爾維尤醫療中心病理學(xué)系和內科學(xué)系主任、耶魯醫學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆-凱特林癌癥紀念中心（研究院）院長(cháng)，并榮任美國科學(xué)院院士。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標達成過(guò)程
1.感知課文，明確本文的整體寫(xiě)作思路。
本文是一篇論述生物社會(huì )行為的文章。作者選取了獨特的視角，將一些群居性生物的行為與人類(lèi)進(jìn)行比較，描述了它們在集體行動(dòng)中所表現出的高度組織性，提出了"多個(gè)單獨的動(dòng)物合并成一個(gè)生物的現象"，對傳統生物學(xué)過(guò)分強調個(gè)體行為和動(dòng)物本能的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了反思，也對人類(lèi)盲目自大、不能充分認識自身生存危機作出了警示。
文章開(kāi)頭就令人耳目一新，仿佛以天外來(lái)客的眼光來(lái)看待人類(lèi)的行為，說(shuō)那些為了開(kāi)會(huì )"從四面八方聚集而來(lái)的醫學(xué)家們，就像是群居性昆蟲(chóng)的大聚會(huì )"，他們"急匆匆來(lái)回亂竄"，"碰碰觸角，交換一點(diǎn)點(diǎn)信息"，看起來(lái)和螞蟻沒(méi)有什么兩樣。這不無(wú)諷刺與幽默的敘述，看似閑筆，卻給全篇定下了一個(gè)基調。作者身為人類(lèi)的一分子，卑以自處，他想說(shuō)明什么呢？
作者提出了一個(gè)不爭的事實(shí)：說(shuō)人類(lèi)像螞蟻可以，反過(guò)來(lái)說(shuō)螞蟻像人類(lèi)，就會(huì )遭到非議，因為這是對人類(lèi)至高無(wú)上的地位的挑戰。所以描述昆蟲(chóng)行為的人，惟恐被指斥為"違反科學(xué)"，都不遺余力地從"有異于人的"方面來(lái)理解生物的社會(huì )行為，說(shuō)它們"完全是非人性、非世俗、幾乎還是非生物的"。而作者卻不從眾從俗，敢于向傳統觀(guān)念發(fā)起沖擊，指出"螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難"。然后以幽默的語(yǔ)言，列舉了一系列螞蟻的社會(huì )行為，從"培植真菌，喂養蚜蟲(chóng)"，到"迷惑敵人，捕捉奴隸"，到"使用童工""交換信息"，簡(jiǎn)直和人類(lèi)的行為毫無(wú)二致。"它們什么都干，就差看電視了"。在這里，作者有意用描述人
接著(zhù)，作者又進(jìn)一步指出，很多生物"似乎都過(guò)著(zhù)兩種生活"。作為一個(gè)個(gè)獨立的個(gè)體，我們看不出它們"有什么思想"；但是隨著(zhù)群體的增大，智慧逐漸增強，具有高度的組織性和協(xié)調性，儼然成了一個(gè)龐大的活物，而個(gè)體則更像是這個(gè)"龐大動(dòng)物體中細胞樣的成分"。螞蟻搬運食物、建造蟻丘是這樣，蜜蜂尋找花蜜、營(yíng)造蜂房也是這樣。不惟昆蟲(chóng)如此，小到黏菌，大到魚(yú)群、飛鳥(niǎo)，都表現出這種集體的智慧。它們作為個(gè)體是微不足道的，但凝
需要注意的是，作者對生物行為的反思，其目的不是為了證明其他生物比人類(lèi)更高明，而是為了檢討人類(lèi)盲目樂(lè )觀(guān)自大的情結。在漫長(cháng)的生物發(fā)展史上，人類(lèi)是姍姍來(lái)遲的一個(gè)物種。人類(lèi)雖然最終脫穎而出，主宰了這個(gè)世界，但人類(lèi)的行為方式還具有和其他社會(huì )性生物相類(lèi)似的特點(diǎn)，還需要聯(lián)合，需要團結，才能源源不斷地產(chǎn)生智慧，克服自身發(fā)展面臨的種種困境，推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步。
文章結尾，作者以科研為例，援引權威人士的觀(guān)點(diǎn)，再次強調個(gè)體的智慧與群體的`智慧，就像一個(gè)鋸齒與整條大鋸的關(guān)系，個(gè)人的孤獨靜默也許有助于一些發(fā)明創(chuàng )造，但這些發(fā)明創(chuàng )造必須融人到群體的智慧中才能發(fā)揮作用，才有意義。所以，我們要像昆蟲(chóng)那樣，發(fā)揚光大"一有發(fā)現就大叫起來(lái)"的古老傳統，經(jīng)常接通我們與社會(huì )組織這個(gè)龐大網(wǎng)絡(luò )的電路。
本文語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，表現出一個(gè)科普大家的睿智和哲思�！都毎亩Y贊》一書(shū)的副標題為"一個(gè)生物學(xué)觀(guān)察者的手記"，作者以細致的觀(guān)察，入微的思考，揭示了"作為生物的社會(huì )"中一些值得讓我們探討的生命現象，從而反思我們人類(lèi)自身的行為方式和組織形式，表現出深厚的人文關(guān)懷精神。
2.研讀課文，討論問(wèn)題。
�。�1）本文采用丁哪些論證方法？
【明確】這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒(méi)有羅列森嚴的論點(diǎn)論據，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人 把這些生物的群體看成是一個(gè)龐大的生物體，更是作者的創(chuàng )見(jiàn)。但是要看到，作者談?wù)撋锏纳鐣?huì )性，焦點(diǎn)還是在反思人類(lèi)行為，意在批判傳統生物學(xué)人類(lèi)中心主義甚至人類(lèi)沙文主義的觀(guān)念，強調人類(lèi)要有自我反省的意識，不然我們就會(huì )陷 無(wú)可否認，作者的論述有其幽默調侃的成分，觀(guān)點(diǎn)有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見(jiàn)解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。
�。�3）怎樣理解本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格？
《作為生物的社會(huì )》教案優(yōu)秀6
一、教學(xué)目標
1. 知識與能力目標
了解作者的生平及作品風(fēng)格。
掌握文中重要詞語(yǔ)的含義，理清文章的思路。
2. 過(guò)程與方法目標
學(xué)習本文的說(shuō)明方法和語(yǔ)言特色。
通過(guò)討論和分析，培養學(xué)生的自主學(xué)習和合作探究能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
引導學(xué)生理解生物的社會(huì )性，培養學(xué)生尊重生命、關(guān)愛(ài)生命的意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
梳理文章的結構，理解文中重要觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)習本文的說(shuō)明方法和語(yǔ)言特色。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，理解生物的社會(huì )性對人類(lèi)社會(huì )的啟示。
三、教學(xué)方法
1. 講授法
2. 討論法
3. 提問(wèn)法
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n（3 分鐘）
通過(guò)展示一些生物群體活動(dòng)的圖片或視頻，如螞蟻搬家、蜜蜂采蜜、大雁南飛等，引導學(xué)生思考生物之間是否存在類(lèi)似于人類(lèi)社會(huì )的組織和行為，從而引出課題《作為生物的社會(huì )》。
�。ǘ┳髡吆�(jiǎn)介（2 分鐘）
簡(jiǎn)要介紹作者劉易斯·托馬斯（Lewis Thomas）的生平、成就以及其在生物學(xué)領(lǐng)域的貢獻。
�。ㄈ┏踝x課文，整體感知（10 分鐘）
1. 學(xué)生默讀課文，標注出生字詞，教師利用多媒體展示重點(diǎn)字詞，進(jìn)行正音和釋義。
2. 教師提問(wèn)：文章的主要內容是什么？學(xué)生回答后，教師進(jìn)行總結和補充。
�。ㄋ模┚x課文，深入探究（20 分鐘）
1. 劃分文章結構，概括各部分大意。
第一部分（1-3 段）：以人類(lèi)社會(huì )與生物社會(huì )作對比，指出人類(lèi)社會(huì )存在的。不足。
第二部分（4-10 段）：介紹了幾種生物的社會(huì )組織與人類(lèi)相比有許多相似之處。
第三部分（11-13 段）：得出結論，人類(lèi)應該向生物社會(huì )學(xué)習。
2. 小組討論：
文中列舉了哪些生物的例子來(lái)說(shuō)明生物的社會(huì )性？
這些生物的社會(huì )行為與人類(lèi)社會(huì )有哪些相似之處？
作者通過(guò)這些例子想要表達怎樣的觀(guān)點(diǎn)？
3. 教師引導學(xué)生分析文中使用的說(shuō)明方法，如舉例說(shuō)明、對比說(shuō)明等，并體會(huì )其作用。
�。ㄎ澹┢肺墩Z(yǔ)言（10 分鐘）
1. 讓學(xué)生找出文中富有表現力的語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀和賞析。
2. 教師點(diǎn)撥本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，如幽默風(fēng)趣、生動(dòng)形象等。
�。┩卣寡由欤�5 分鐘）
引導學(xué)生思考：生物的社會(huì )性對人類(lèi)社會(huì )有哪些啟示？我們應該如何與其他生物和諧共處？
�。ㄆ撸┱n堂小結（3 分鐘）
1. 教師對本節課的重點(diǎn)內容進(jìn)行總結，強調生物的.社會(huì )性以及人類(lèi)從中可以得到的啟示。
2. 布置作業(yè)：寫(xiě)一篇短文，談?wù)勀銓ι锷鐣?huì )性的理解和感悟。
五、教學(xué)反思
通過(guò)本節課的教學(xué)，學(xué)生對生物的社會(huì )性有了一定的了解，掌握了本文的說(shuō)明方法和語(yǔ)言特色。在教學(xué)過(guò)程中，應更加注重引導學(xué)生自主思考和探究，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
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