《每逢佳節倍思親》評課稿

《每逢佳節倍思親》評課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的《每逢佳節倍思親》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《每逢佳節倍思親》評課稿1

　　聽(tīng)了占老師執教的《每逢佳節倍思親》一課的第一課時(shí)，感覺(jué)這是一節好課，教學(xué)環(huán)節設置簡(jiǎn)約、清爽，教師語(yǔ)言親切自然，富于感染力、啟發(fā)性。學(xué)生讀懂了內容，收獲了語(yǔ)言，習得了方法，提升了能力。歸納一下，本課的亮點(diǎn)有：

　　一、引領(lǐng)學(xué)生直奔課題，抓關(guān)鍵詞，進(jìn)而歸納出課文的主要內容。師：同學(xué)們，觀(guān)察課題，哪一個(gè)詞告訴了我們課文寫(xiě)了一件什么事？

　　生：思親。

　　師：什么時(shí)候思親？

　　生：佳節。

　　師：佳節在文中具體指哪個(gè)節日？

　　生：重陽(yáng)節。

　　師：誰(shuí)思親？

　　生：王維。

　　師：誰(shuí)能完整地概括課文的主要內容？此時(shí)，學(xué)生競相舉手。師趁機小結：從課題入手，這也是概括文章主要內容的一條途徑。

　　二、多種途徑理解詞語(yǔ)。

　　1.舉一反三，觸類(lèi)旁通。如理解“佳節”：佳，美好的。（生：佳節就是美好的.節日。）

　　2.聯(lián)系生活，想象畫(huà)面，如理解“提老攜幼”。

　　3.畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生一目了然。如理解“天各一方”。

　　4.看偏旁，探究詞意，如理解“茱萸”。

　　三、識字教學(xué)時(shí)，有的放矢，趣味性地進(jìn)行指導。

　　縱觀(guān)這一節課，環(huán)節設置簡(jiǎn)約、清楚（掃除閱讀障礙、識字），彰顯了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養了學(xué)生自主學(xué)習的品質(zhì)。教師語(yǔ)言睿智、活潑、親切，富于啟發(fā)性、感染力，順應了兒童的天性，體現了對學(xué)生的尊重和信任。 “檢查預習”這一環(huán)節，可以看出學(xué)生已養成了良好的預習習慣，由獨個(gè)字讀文生詞，并用自己的語(yǔ)言描述其意，整個(gè)過(guò)程學(xué)生表現都很棒。學(xué)生讀文積極性高，互評很到位，語(yǔ)言很中肯，這無(wú)疑提升了自己的閱讀能力。這一點(diǎn)值得大家借鑒。

《每逢佳節倍思親》評課稿2

　　前不久，我依據我�！靶腋Ｕn堂”教學(xué)模式執教了《每逢佳節倍思親》一課。課后，特級教師陳XX老師進(jìn)行了點(diǎn)評，他認為這節課上得扎實(shí)、有趣、高效。模式體現到位，陳老師的評價(jià)與我的教學(xué)主張不謀而合。我認為，扎實(shí)與有趣并不矛盾，而是相互融通的，扎實(shí)是課堂教學(xué)的“基本營(yíng)養”，是課堂教學(xué)的保底要求；有趣是課堂教學(xué)的“色香味”，是課堂教學(xué)的提高要求；高效則是扎實(shí)、有趣的必然結果。扎實(shí)是“根”，有趣是“花”，高效是“果”，課堂教學(xué)要實(shí)中有趣，趣中見(jiàn)實(shí)。下面以《每逢佳節倍思親》的教學(xué)案例談一談如何妙得語(yǔ)文教學(xué)之“趣”。

　　一、激情導入、明確目標——目標誘發(fā)學(xué)習興趣

　　1．今天，我們繼續學(xué)習23課《每逢佳節倍思親》（學(xué)生齊讀課題）。

　　2．通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道課題選自唐代著(zhù)名詩(shī)人王維的《九月九日憶山東兄弟》中的一句（出示詩(shī)句）誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詩(shī)？指名讀。

　　3．學(xué)習一首詩(shī)，只能讀正確流利了是遠遠不夠的，我們還要理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人表達的情感。（板書(shū)：知詩(shī)意、悟詩(shī)情）這就是我們這節課的主要任務(wù)。

　　【思考】上課伊始，就給學(xué)生明確本節課的目標，這樣不僅教師做到目標明確，在教學(xué)過(guò)程中目標指向性強，圍繞教學(xué)目標設計合理的`教學(xué)環(huán)節，學(xué)生上課就開(kāi)始明確學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習有方向。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節里主動(dòng)地圍繞目標探索、追求。

　　二、自主學(xué)習、嘗試練習,問(wèn)題情境激發(fā)興趣

　　師：讀好這首詩(shī)是學(xué)習這篇課文的重點(diǎn)。這里面有秘訣，想知道嗎?

　　生：想!

　　師：秘訣就是——讀書(shū)。

　　生：(笑)

　　師：從大家的笑聲中我知道，你們看不上我的秘訣。不過(guò)，我還沒(méi)把話(huà)說(shuō)完呢。我所說(shuō)的讀書(shū)要經(jīng)歷三個(gè)過(guò)程，可不是簡(jiǎn)單地讀一遍就算了事。第一遍輕聲讀課文，初步感受古詩(shī)跟前面課文之間的關(guān)系：第二遍默讀課文，圈畫(huà)能體現古詩(shī)意思的句子，標上序號；第三遍出聲讀課文，把圈畫(huà)的句子跟古詩(shī)一一對應，檢驗你的學(xué)習成果。心動(dòng)不如行動(dòng)，趕快開(kāi)始吧，看哪個(gè)小朋友最會(huì )學(xué)習!(生自學(xué)，教師巡視)

　　【思考】在語(yǔ)文教學(xué)伊始激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需要、創(chuàng )設優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題情境要體現三個(gè)指標：一是有目標，即問(wèn)題情境體現學(xué)習的方向；二是有方法，即問(wèn)題情境指明學(xué)習的方法；三是有意思，即問(wèn)題語(yǔ)言的表述富于兒童化，能夠激起學(xué)生的學(xué)習愿望。上述教學(xué)片段中的問(wèn)題創(chuàng )設就體現了這三個(gè)指標：“理解課文中的古詩(shī)，讀好這首詩(shī)”揭示了學(xué)習的目標�！暗谝槐檩p聲讀課文，初步感受古詩(shī)跟前面課文之間的關(guān)系；第二遍默讀課文，圈畫(huà)能體現古詩(shī)意思的句子，標上序號；第三遍出聲讀課文，把圈畫(huà)的句子跟古詩(shī)一一對應，檢驗你的學(xué)習成果”提供了學(xué)習方法�！皩W(xué)習有秘訣”、“心動(dòng)不如行動(dòng)，趕快開(kāi)始吧，看哪個(gè)小朋友最會(huì )學(xué)習”等語(yǔ)言充分體現了趣味性。在這種問(wèn)題情境的引領(lǐng)下，學(xué)生自然學(xué)得興趣盎然。

　　三、合作分享、反饋點(diǎn)撥——文本探究充滿(mǎn)情趣

　　1.釋詞見(jiàn)情趣

　　師：我們來(lái)交流一下。課文哪些語(yǔ)句寫(xiě)了“獨在異鄉為異客”的意思?

　　生：我圈畫(huà)的句子是“15歲那年，他就離開(kāi)家鄉，來(lái)到京城長(cháng)安，不覺(jué)已經(jīng)兩年了”。

　　師：你有一雙慧眼!這句話(huà)大體寫(xiě)了第一句詩(shī)的意思。從這句話(huà)中，你能讀懂“異鄉”的意思嗎?

　　生：“異鄉”就是“家鄉”。

　　師：獨在異鄉為異客，王維在家鄉寫(xiě)的這首詩(shī)嗎?

　　生：不是。

　　師：在哪里寫(xiě)的呢?

　　生：在京城長(cháng)安。

　　師：那么，“異鄉”指的是哪里?

　　生：京城長(cháng)安。

　　師：說(shuō)得對。王維的家鄉在山西蒲州，今天的華山東面；京城長(cháng)安就是今天的陜西西安。兩地相距千里。異鄉不是家鄉，指的是家鄉以外的地方。那么，身在異鄉的人就是——

　　生：異客。

　　師：真聰明!我們一起來(lái)讀第一句詩(shī)。

　　生：(齊)獨在異鄉為異客。

　　【思考】“異鄉”是理解的難點(diǎn)。當學(xué)生把“異鄉”理解為家鄉時(shí)，教師并沒(méi)有簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生正確答案，而是引導學(xué)生把詩(shī)句和文本對照進(jìn)行閱讀驗證，得出“異鄉”在詩(shī)中指“京城長(cháng)安”。在此基礎上教師補充相關(guān)資料，引出“異鄉”的一般意思，即“家鄉以外的地方”，進(jìn)而順勢理解了“異客”的意思，水到渠成地突破了又一難點(diǎn)，并為下面的教學(xué)做好了情感鋪墊。

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　　四、總結提升、適當拓展——教學(xué)收尾培養志趣

　　師：王維年少離家，求學(xué)求官，歷經(jīng)坎坷，多年沒(méi)有回家。當他見(jiàn)到從家鄉來(lái)的人時(shí)，又會(huì )用怎樣的詩(shī)句表達思鄉之情呢?(出示《雜詩(shī)》：君自故鄉來(lái)，應知故鄉事。來(lái)日綺窗前，寒梅著(zhù)花未?然后教師領(lǐng)讀，強調“綺”、“著(zhù)”的讀音)

　　師：讀了這首詩(shī)，你有什么問(wèn)題嗎?

　　生：“君”是誰(shuí)?

　　師：君的意思是“你”，指從家鄉來(lái)的人。

　　生：“綺窗”是什么意思?

　　師：就是雕刻著(zhù)精美花紋的窗戶(hù)。

　　生：什么是“著(zhù)花”?

　　師：就是開(kāi)花的意思�，F在誰(shuí)能大體說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的意思?

　　生：你從家鄉來(lái)，應該知道家鄉的事情。你來(lái)的時(shí)候，窗前的梅花開(kāi)了沒(méi)有?

　　師：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意思清楚。這首詩(shī)簡(jiǎn)單嗎?

　　生：簡(jiǎn)單。

　　師：這首詩(shī)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很耐人尋味�！熬�”可能是誰(shuí)?王維多年沒(méi)有回家，要問(wèn)的事情、要問(wèn)的人有很多，為什么偏偏問(wèn)窗前的梅花?王維難道不知道自己窗前的梅花什么時(shí)候開(kāi)放嗎?既然知道了還去問(wèn)，他到底想表達什么意思呢?請同學(xué)們課后查閱資料，請教他人，讀一讀、品一品、背一背這首詩(shī)。有興趣的同學(xué)，還可以結合這首詩(shī)編一個(gè)像課文那樣動(dòng)人的小故事。

《每逢佳節倍思親》評課稿3

　　《每逢佳節倍思親》這是一篇文包詩(shī)。課文主要講述了王維在重陽(yáng)節這天，特別思念家鄉的親人，觸景生情有感而發(fā)，寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《九月九日憶山東兄弟》，課文文詩(shī)對照，內容淺顯易懂，不管是故事還是詩(shī)句，都蘊含著(zhù)濃濃的思念之情。郭越老師敢于選擇這樣的一種文體來(lái)執教，我很欣賞其挑戰自我的勇氣，讓我們所有語(yǔ)文老師都在思考：文包詩(shī)這種文體的課文我們該如何教?聆聽(tīng)完郭越老師的這節課，以下幾點(diǎn)感受頗深：

　　一、教學(xué)設計基本體現文體特點(diǎn)。

　　“文包詩(shī)”這種文體是蘇教版教材的獨創(chuàng )�！拔陌�詩(shī)”，“文”是對“詩(shī)”的意思、背景或情感的描述;“詩(shī)”是對“文”的凝結和升華，內核還是在“詩(shī)”。郭越老師從品讀古詩(shī)入手，因勢利導詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“王維在詩(shī)中表達的怎樣的感情?(思親)他為什么會(huì )思念親人呢?”以這條主線(xiàn)導入到“文”的賞讀。教者充分挖掘“文”的作用，指導學(xué)生反復賞讀、吟誦，不但拓寬、深化了對古詩(shī)意境的領(lǐng)悟，而且增強了學(xué)生的語(yǔ)感，提高其理解與表達能力，收到了“讀文學(xué)詩(shī)”的雙重功效。最后回到“詩(shī)”主題上來(lái)：“現在你們還小，可多年以后，你們總要離開(kāi)自己的父母，獨自一人在外求學(xué)、工作，這時(shí)，你們孤單在外，每逢佳節，就會(huì )想起故鄉，想起親人，你還會(huì )想起唐代曾經(jīng)有個(gè)跟你一樣經(jīng)歷的人，他就是——王維。于是，你看著(zhù)窗外人們的歡度節日的場(chǎng)景，你一定會(huì )忍不住充滿(mǎn)深情地背誦一首詩(shī)，那就是——《九月九日憶山東兄弟》�！惫�越老師的教學(xué)設計基本體現了文包詩(shī)這種文體的特點(diǎn)。

　　二、教學(xué)中有語(yǔ)言訓練的意識。

　　新課標在“課程性質(zhì)”中明確指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。郭越老師在這節課中努力體現新課標關(guān)注語(yǔ)用的精神：上課伊始，讓學(xué)生聯(lián)系課文內容用這些詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一句話(huà);學(xué)習第二小節大街上熱鬧景象時(shí)，讓學(xué)生用成語(yǔ)描述看到的情景;緊接著(zhù)讓學(xué)生聯(lián)系重陽(yáng)節的風(fēng)俗習慣，想象大街上人們還在干什么，進(jìn)行句式練習：節日的長(cháng)安街頭可真熱鬧呀!人們有的()，有的( )，還有的( )，真是( )�！皩W(xué)以致用”，只要我們在日常的教學(xué)中堅持讓學(xué)生進(jìn)行這樣的言語(yǔ)訓練，學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養會(huì )逐步得到提升。

　　三、指導朗讀有層次，重方法。

　　“朗讀”是語(yǔ)文課堂的靈魂。從這節課中我們看到郭越老師在朗讀指導方面的可喜進(jìn)步�？扇�可點(diǎn)有兩處，第一：在指導第一自然段朗讀時(shí)，郭老師首先抓住重點(diǎn)詞理解詩(shī)人的孤獨情感后指導朗讀;接著(zhù)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際：你離開(kāi)過(guò)親人嗎?多久?心情怎樣?讓學(xué)生再讀體會(huì )詩(shī)人的內心世界;教者的朗讀繼續向縱深推進(jìn)，創(chuàng )設情景引發(fā)學(xué)生與詩(shī)人情感的共鳴，再次指導朗讀。第二：學(xué)習第三自然段時(shí)，王維想到了過(guò)去和兄弟登高的歡樂(lè )，想到了現在獨自一人的孤獨，內心是百感交集，指導朗讀此句時(shí)，最后后的省略號就像一聲長(cháng)長(cháng)的嘆息后，讓學(xué)生加上了一個(gè)“唉”，加得妙哉，一個(gè)“唉”更讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的.孤獨、惆悵、傷感的情懷。這對于一名青年教師來(lái)說(shuō)，是非常難能可貴。

　　年輕人磨課是要促使他們進(jìn)步、成長(cháng)得更快，下面談幾點(diǎn)自己不太成熟的看法：

　　第一：開(kāi)篇可直接抓住“詩(shī)眼”導入教學(xué)。因為這篇課文是文包詩(shī)，我個(gè)人覺(jué)得沒(méi)必要讓學(xué)生說(shuō)課文的主要內容，可以直接出示這首詩(shī)，讓學(xué)生讀出詩(shī)的味道。然后問(wèn)學(xué)生：靜靜地讀這首詩(shī)，有一個(gè)字表達了詩(shī)人的情感，是哪個(gè)字呢?接著(zhù)緊扣“思”字追問(wèn)：思誰(shuí)?何時(shí)思?為何思?“獨、異、異”，這樣的幾個(gè)詞語(yǔ)一抓，詩(shī)人的情感也就初步體會(huì )了。下面由“詩(shī)”過(guò)渡到“文”的學(xué)習。

　　第二：可通過(guò)教師的指導來(lái)提高語(yǔ)言訓練的效果。在進(jìn)行句式練習：“節日的長(cháng)安街頭可真熱鬧呀!人們有的( )，有的( )，還有的( )，真是()�！睍r(shí)，學(xué)生回答：“人們有的賞菊，有的登高，還有的團聚聊天，真是熱鬧非凡�！边@樣的表達太簡(jiǎn)單了!怎么辦?當第一名學(xué)生這樣說(shuō)時(shí)，教師可以這樣評價(jià)：在哪兒賞著(zhù)什么樣的菊花?人們登上了什么山?團聚聊天在聊些什么呢?通過(guò)這樣的指導，學(xué)生會(huì )立刻心領(lǐng)神會(huì )，知道要表達得更具體，這樣才能達到提高言語(yǔ)表達的目的。

　　第三：可再凸顯“詩(shī)”在學(xué)習中的分量。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材主編朱家瓏先生曾說(shuō)過(guò)：“我們自主編寫(xiě)了‘文包詩(shī)’的古詩(shī)故事，把詩(shī)詞的寫(xiě)作背景、詩(shī)境賞析融在一篇文章中，促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)的理解�！边@說(shuō)明“文包詩(shī)”是為“詩(shī)”的。

　　在學(xué)習完每個(gè)自然段后，段落下方就出現相對應的詩(shī)句，這樣方能凸顯“詩(shī)”在“文包詩(shī)”這種文體中的分量，更能體現文體特點(diǎn)。

　　第四：可緊扣“思緒萬(wàn)千”進(jìn)行小練筆。第四自然段說(shuō)：“王維思緒萬(wàn)千，提起筆來(lái)寫(xiě)下了《九月九日憶山東兄弟》這種詩(shī)�！痹趯W(xué)習完前三個(gè)自然段后，可以設計這樣的小練筆：“王維此時(shí)此刻思緒萬(wàn)千：他站在窗口，看著(zhù)家家戶(hù)戶(hù)歡度重陽(yáng)的熱鬧情景，他是那么( );想起( )，他是那么( );()，他是那么( )……”這樣的練筆，既加深了學(xué)生對前三個(gè)自然段的理解，又更深地體會(huì )詩(shī)人此時(shí)此刻復雜的情感，可謂一舉兩得。

　　第五：教師可即興創(chuàng )作一首文包詩(shī)。郭越老師語(yǔ)文功底比較深厚，結合本單元的習作寫(xiě)關(guān)于詩(shī)歌的研究報告，在時(shí)間允許的情況下，可根據同一題材，即興創(chuàng )作一首文包詩(shī)，讓我們的語(yǔ)文課堂散發(fā)詩(shī)意的芬芳，讓學(xué)生感受中華傳統文化的無(wú)窮魅力，多好!

　　“眾人拾柴火焰高”，我相信我們一同研究，一同探討，我們對“文包詩(shī)”這種文體的教學(xué)把握得會(huì )更加準確、精當。

《每逢佳節倍思親》評課稿4

　　《每逢佳節倍思親》是蘇教版小語(yǔ)國標本三年級上冊的一篇課文，它采用“文包詩(shī)”的形式，以敘述故事來(lái)再現《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩(shī)的創(chuàng )作情景�！拔陌�詩(shī)”是蘇教版教材的一個(gè)創(chuàng )舉，詩(shī)中有文，文中藏詩(shī)，詩(shī)文渾然一體，別具一格，是一種古詩(shī)教學(xué)的新課型。呂老師在教學(xué)中從文與詩(shī)的融合上著(zhù)眼，學(xué)文，以詩(shī)為線(xiàn)索，學(xué)詩(shī)，以文為參照;引導學(xué)生層層剝繭般地展開(kāi)了與文本的對話(huà)，將思維的觸角深入文本，融情感悟，了解詩(shī)歌寫(xiě)作的背景和緣由，理解詩(shī)意，想象詩(shī)境，體悟詩(shī)情。

　　本課作為“發(fā)展性課堂教學(xué)”的研討課，也從一定程度上體現了研究的核心理念，即“教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展”。我們發(fā)現，剛開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生是有些拘謹的，但隨后我們能卻分明地感受到學(xué)生的狀態(tài)越來(lái)越積極主動(dòng)了，學(xué)生的情感越來(lái)越真摯細膩的，學(xué)生的思維越發(fā)活躍開(kāi)放了，學(xué)生的發(fā)言更為精彩個(gè)性了，這和呂老師合理的教學(xué)設計、巧妙的點(diǎn)撥引導是分不開(kāi)的。本課主要有以下亮點(diǎn)：

　　一、以題入手，分層研讀，詩(shī)文相融，感受詩(shī)境

　　“每逢佳節倍思親”可以說(shuō)是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂，呂老師先引導學(xué)生初悟課題，從字面上去理解這行詩(shī)，接著(zhù)引導學(xué)生再悟課題，感受文意。她以課題為線(xiàn)索，抓住了課題中的關(guān)鍵詞，來(lái)分層引導學(xué)生研讀故事。首先抓“佳節”，引導學(xué)生通過(guò)品讀文中的有關(guān)詞句，抓住“一大早”“扶老攜幼”“興高采烈”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受人們歡度重陽(yáng)佳節時(shí)的熱鬧快樂(lè )。再抓“思親”，引導學(xué)生抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨，探究他“思親”的原因，明白他是觸景傷情，所以更加思念家鄉的親人。接著(zhù)引導學(xué)生感受王維是如何“思親”的，抓住“思緒萬(wàn)千”，引導學(xué)生披文入境，自讀自悟，通過(guò)“登高遠眺、頭插茱萸、總要、手挽著(zhù)手”感悟王維的兄弟情深和往日相聚的快樂(lè )，又抓住

　　“如今天各一方，不能相會(huì )”和文中那個(gè)省略號，去感受王維無(wú)法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩(shī)境”對應起來(lái)。這樣的教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使學(xué)生不知不覺(jué)中“入境”“妙悟”，升華著(zhù)內心的情感，為學(xué)生理解詩(shī)意作好了充分的鋪墊。值得一提的是，呂老師在教學(xué)的不同階段，共設計了四次讓學(xué)生朗讀課題，我們可以感受到，學(xué)生對課題的朗讀一次比一次動(dòng)情，說(shuō)明他們的理解感受在不斷深化，思想情感在不斷升華。呂老師還能有意識地巧妙地引導學(xué)生讀出課文語(yǔ)言中蘊含的豐富的形象，她常常在問(wèn)學(xué)生：“讀著(zhù)讀著(zhù)，你仿佛看到了什么?”“你從中感受到了什么?”這樣看似簡(jiǎn)單的提問(wèn)，卻蘊藏著(zhù)一個(gè)老師的教育智慧，因為她真正尊重了學(xué)生學(xué)習主體的地位，給了學(xué)生主動(dòng)建構知識意義的空間，可以讓原本凝煉的語(yǔ)言文字在學(xué)生精彩的交流感悟中變得有血有肉，豐滿(mǎn)形象，體現了“發(fā)展性課堂教學(xué)”的“建構性”�！�…

　　二、聯(lián)系生活，激活情感，展開(kāi)想象，體驗詩(shī)情

　　《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)重在抒情，所以引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)人的內心世界，讓學(xué)生和詩(shī)人的情感息息相通，是學(xué)生能動(dòng)情誦讀詩(shī)文，理解詩(shī)句含義的前提。呂老師在教學(xué)中一方面用自己充沛的情感感染著(zhù)學(xué)生，另一方面采用了聯(lián)系生活的方式，來(lái)激活學(xué)生的情感體驗。為了引導學(xué)生入境地體會(huì )人們登高游玩時(shí)的興高采烈，呂老師就問(wèn)學(xué)生：“你有沒(méi)有和家人一起登高的經(jīng)歷，你們會(huì )說(shuō)些什么?做些什么?”通過(guò)這樣的提問(wèn)一下子喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自然而然地移情入境，讀出了人們歡度重陽(yáng)的快樂(lè )。幫助學(xué)生體驗詩(shī)情、走入詩(shī)人內心的另一個(gè)好方法就是引導他們展開(kāi)想象，讓學(xué)生想得更遠，悟得更深。為了使學(xué)生體會(huì )王維的“思親”之情，呂老師創(chuàng )設了幾種特定的情境，她用低沉深情的語(yǔ)調說(shuō)：“王維15歲那年，離開(kāi)家鄉，獨自去京城長(cháng)安考狀元，直到21歲才考取功名，這么多年，每當吃飯時(shí)，餐桌前只有一個(gè)人，王維心里怎么樣?天涼了，撫摸著(zhù)身上的衣服，看著(zhù)那又細有密的針腳，心里在想誰(shuí)?生病了，如果在家里，有父母兄弟無(wú)微不至的照顧，可是現在怎么樣?”通過(guò)這樣的想象，學(xué)生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。

　　三、創(chuàng )設情境，動(dòng)情誦詩(shī)，理解詩(shī)意，品味詩(shī)韻

　　在學(xué)生了解了《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)創(chuàng )作的完整情景后，呂老師出示了全詩(shī)，告訴學(xué)生：“我們讀書(shū)要把自己放進(jìn)課文，現在，你就是小王維，來(lái)吟誦自己剛剛創(chuàng )作的詩(shī)歌吧�！焙⒆涌傁矚g把自己假想成某一興趣的角色，他們有著(zhù)很強的角色表演熱情，聽(tīng)說(shuō)老師讓他當詩(shī)人王維，馬上就來(lái)勁兒了，加上有了學(xué)文時(shí)豐富的情感積淀，學(xué)生的動(dòng)情誦讀其實(shí)是水到渠成的，他們一個(gè)個(gè)抑揚頓挫地朗讀著(zhù)“自己創(chuàng )作的詩(shī)”，儼然把自己當成了小王維，我注意到最后一個(gè)穿黃棉衣的.女孩更是讀得搖頭晃腦，朗讀成了他們表達情感的內心需要。在學(xué)生朗讀全詩(shī)后，呂老師又以角色采訪(fǎng)地形式追問(wèn)：“小王維，你有什么感受?”在學(xué)生交流過(guò)程中相機巧妙地指點(diǎn)關(guān)鍵詞的含義，為下一環(huán)節講述詩(shī)意作準備。在指導學(xué)生理解詩(shī)意時(shí)，呂老師又創(chuàng )設了一個(gè)非常精彩而富有趣味的情境：王維寫(xiě)完了這首詩(shī)，把詩(shī)給了客棧的客人看。一位客人說(shuō)：“‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’這句詩(shī)句寫(xiě)得真好，你能給我解釋解釋意思嗎?”

　　另一位客人也說(shuō)：“‘遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人’，寫(xiě)的是什么意思呢?”這樣在情境活動(dòng)中指導學(xué)生理解詩(shī)意的方式，真是妙趣橫生，學(xué)生學(xué)得興致勃勃，他們一步步品出了詩(shī)韻，這就體現了“發(fā)展性課堂”的“開(kāi)放性”，讓學(xué)生“活學(xué)知識”。

　　四、拓展內涵，指導運用，以點(diǎn)帶面，豐富積累

　　“每逢佳節倍思親”如今已成了廣為傳誦的經(jīng)典詩(shī)句了，而“佳節”的內涵也不再局限于文中的“重陽(yáng)節”了，呂老師能關(guān)注這一點(diǎn)，拓展詩(shī)句的內涵，并創(chuàng )設了多種情境，指導學(xué)生活學(xué)活用。中秋節，爸爸媽媽出差在外地，他們會(huì )吟誦……春節，邊防戰士守衛邊疆，不能回家，他們會(huì )吟誦……元宵節，哥哥在外國讀書(shū)，不能回家，他會(huì )深情地吟道……(我想這里是否再開(kāi)放些，老師創(chuàng )設了一兩種情境后，干脆讓學(xué)生來(lái)創(chuàng )設合理的情境，用上這句名詩(shī)表達情感。)這樣的拓展內涵，指導運用，我想就體現了“發(fā)展性課堂教學(xué)”的“延展性”。這一“延展性”還體現在呂老師能以點(diǎn)帶面，豐富學(xué)生的積累。當指導學(xué)生感受重陽(yáng)節時(shí)大街上的熱鬧后，呂老師請學(xué)生說(shuō)說(shuō)腦海中還想到了哪些詞語(yǔ)可以形容這樣的畫(huà)面?在通過(guò)學(xué)習《九月九日憶山東兄弟》感受到王維的濃濃鄉愁之后，呂老師又引導學(xué)生背誦了三句曾經(jīng)學(xué)過(guò)的同樣表達詩(shī)人鄉愁的詩(shī)句，并告訴學(xué)生在我國古代有不少詩(shī)人借詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己心中思鄉情，要求學(xué)生課后搜集一下，開(kāi)一個(gè)“思鄉誦詩(shī)會(huì )”。

　　其實(shí)，呂老師這堂課上的亮點(diǎn)還不止這些，比如出示一幅圖，標上東南西北，標上“長(cháng)安”“蒲州”讓學(xué)生形象地理解“天各一方”的含義，課前利用讀詩(shī)句猜季節，讀詩(shī)句猜節日的游戲把學(xué)生引入學(xué)詩(shī)讀文的情境。

　　還有最后的總結全文部分，呂老師巧妙地利用了學(xué)生身邊的活資源，一個(gè)和他們朝夕相處了兩年多的同學(xué)即將出國去加拿大學(xué)習了，老師把這首詩(shī)作為禮物，送給要遠離家鄉和祖國的那個(gè)孩子，讓她動(dòng)情地來(lái)誦讀，又鼓勵其他學(xué)生用心朗讀，把這首詩(shī)作為臨別的禮物送給朋友。當時(shí)聽(tīng)到這里，非常感動(dòng)，我想，所有的孩子，特別是那位將要遠行的孩子，今天的這堂課必將成為她一生中美好的記憶。這也體現了“發(fā)展性課堂教學(xué)”的“生成性”。

　　商榷之處：

　　1、展開(kāi)想象也要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗，一些超越學(xué)生經(jīng)驗的想象有時(shí)會(huì )浪費時(shí)間，弄巧成拙。

　　2、拓展要適度，閱讀教學(xué)的根本還在引導學(xué)生潛心會(huì )文，感悟研讀上，只有很好的立足文本，才能更好的超越文本。

　　3、教師的提問(wèn)還可以相對減少些，問(wèn)題的開(kāi)放性還可以稍大些，比如：學(xué)生讀了家家戶(hù)戶(hù)歡度節日的句子后，呂老師問(wèn)的是：“你感受到了節日怎么樣?”我覺(jué)得似乎問(wèn)：“你感受到了什么?”更好，這樣學(xué)生可以感受到節日的熱鬧，也可以感受到人們的快樂(lè )，感受到人們迫不及待地歡度節日的激動(dòng)心情，學(xué)生的感受將更有個(gè)性化，更加多元化。

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