多媒體教學(xué)設計
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編幫大家整理的多媒體教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
多媒體教學(xué)設計1
教學(xué)目的：
1、正確，流利地朗讀課文。抓住“天之驕子”、“秀才不出門(mén)，盡知天下事”、 “十八般武藝”等詞語(yǔ)理解課文內容。
2、初步了解電子計算機與多媒體的關(guān)系，感悟計算機技術(shù)飛速發(fā)展的趨勢。
3、培養學(xué)生閱讀科普作品的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：說(shuō)明電腦與多媒體的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)閱讀，培養學(xué)生閱讀科普作品的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、音像導入，揭示課題
師：老師給同學(xué)們帶來(lái)一組山水圖片和一支柔美的樂(lè )曲，讓我們一起來(lái)欣賞吧!(伴著(zhù)輕音樂(lè )，教師播放衢州風(fēng)光圖片。)知道我們剛才欣賞的是哪里的山水么?
生：是衢州的美景。
師：對，我們剛才欣賞的就是我的家鄉衢州的風(fēng)光。我們遙遠的嘉興，卻可以飽覽衢州名勝，是誰(shuí)幫的忙呢?
生：是電腦。
師：對，今天我們就來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)電腦知識的科普作品，題目是?
生：電子計算機與多媒體。(師板書(shū)課題)
二、初讀課文，讀懂大意
1、學(xué)生自讀課文
師：我們先來(lái)讀一讀課文。在讀課文的時(shí)候，你們準備對自己提些什么要求呢?
生：讀準字音，讀通句子，了解課文大意。
師：老師補充一點(diǎn)，邊讀邊問(wèn)問(wèn)自己：每段話(huà)我都讀懂了什么?并做上記號。
2、逐段檢查朗讀，交流自己讀懂了什么
第一自然段：電子計算機發(fā)展的歷史進(jìn)程以及重要的地位。
第二自然段：計算機成為像大腦一樣的機器，人們稱(chēng)它為“電腦”。
第三自然段：集多種媒體的功能為一身的電腦，叫做多媒體設備。
第四自然段：電腦與多媒體的關(guān)系。
第五自然段：多媒體設備的重要作用。
第六自然段：電子計算機發(fā)展迅猛，會(huì )越來(lái)越神。
三、再讀課文，讀出疑問(wèn)
師：把一篇課文讀成幾句話(huà)是一種本領(lǐng)，能從課文中讀出問(wèn)題更是高明。認真默讀課文，看看你能發(fā)現什么問(wèn)題。
預設問(wèn)題A：為何稱(chēng)電子計算機為“天之驕子”?
解題思路：
師：從字面上該怎樣理解“天之驕子”呢?(從詞語(yǔ)原意入手解詞。驕子：父母溺愛(ài)驕縱的兒子。天之驕子：老天爺的寵兒。)
師：我們常常用天之驕子來(lái)形容哪些人呢?(理解詞語(yǔ)的`引申意義。常常用來(lái)褒喻大學(xué)生。廣泛引申為自強不息，令人驕傲，引以為豪的人物。)
師：現在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為何把電子計算機稱(chēng)為“天之驕子”呢?
師：你能用另外一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)替換“天之驕子”嗎?試比較其優(yōu)劣。
預設問(wèn)題B：“十八般武藝”指什么?
解題思路：
師：從理解“天之驕子”的過(guò)程中，我們知道解讀詞語(yǔ)最好從它原義入手�！笆税阄渌嚒钡脑馐侵甘叻N古代的武器，外加徒手拳術(shù)。
師：課文中的“十八般武藝”又是指什么呢?(看，聽(tīng)，打，發(fā)，唱……)原來(lái)師泛指多媒體設備的作用。
師：你可以不用“十八般武藝”，換一種表達的方式嗎?感覺(jué)有何不同?
預設問(wèn)題C：如何理解“秀才不出門(mén)，盡知天下事”?
解題思路：
師：誰(shuí)能采用從詞語(yǔ)原意解詞的方法，先講講這句話(huà)本來(lái)的意思?
師：在課文中，“秀才”指哪些人?你通過(guò)多媒體電腦設備知道了哪些事情?
師：你真是“秀才不出門(mén)，盡知天下事”啊!想不想讀這段兒?(師生互讀。)
預設問(wèn)題D：電腦與多媒體之間到底是什么關(guān)系呢?
解題思路：
師：“媒”在古代是指撮合男女婚事的人，是以人們常稱(chēng)之為“媒人”。你們能用“媒”字組成哪些詞語(yǔ)呢?
(生：媒體。媒介。觸媒。傳媒。)
師：也就是說(shuō)現在“媒”的意思是——使雙方關(guān)系的人或事物。
師：什么叫媒體，一起說(shuō)!
生：齊讀課文——有人就借用媒人的稱(chēng)呼，把能夠傳遞信息的物體叫做媒體。
師：那么舉個(gè)例子告訴大家什么是媒體?
生：舉例。
生：現在，能傳遞一兩種信息的媒體已經(jīng)不能滿(mǎn)足人們的需要了。 于是就出現了——(生：多媒體。)
師：為什么?
生：因為電話(huà)只能傳遞聲音信息，電報只能傳遞文字信息，如果家里需要的話(huà)，一個(gè)媒體只能傳遞一種信息，那么家里會(huì )擺放很多機器，十分不方便，而且現在我們需要的信息很多都是文字、語(yǔ)言、聲像、圖片交織一起的，所以說(shuō)能傳遞一兩種信息的媒體不能滿(mǎn)足人們的需要了。
師：那多媒體到底是什么?
生：多媒體就是不僅能傳遞一種信息，而且能傳遞聲音、圖像、文字等多種信息的設備。
師：現在誰(shuí)說(shuō)說(shuō)多媒體與電腦的關(guān)系。(提示：如果把整個(gè)多媒體設備比作一個(gè)人，那么電腦就是……)
師：經(jīng)過(guò)同學(xué)們這么一分析，感覺(jué)多媒體與電腦的關(guān)系很有味道，誰(shuí)再來(lái)讀一讀課文?讀起來(lái)會(huì )更有味道。
教學(xué)說(shuō)明：此環(huán)節的教學(xué)，以一個(gè)隨機問(wèn)題為例，按照“理解詞語(yǔ)的原意(解說(shuō)或運用)——了解詞語(yǔ)的引申義——談?wù)勗~語(yǔ)在本文中的具體含義——換個(gè)詞語(yǔ)，對比兩種寫(xiě)法的不同” 的流程展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生舉一反三。
四、三讀課文，讀出神奇
師：讀到這兒，老師相信我們已經(jīng)把整篇課文的內容讀懂了。請同學(xué)們看黑板!
師：(指板書(shū))世界上第一臺電子計算機的產(chǎn)生是為了(計算)。那么，如今電腦不僅能計算，還能(判斷處理信息)，而且集多媒體功能為一身。老師告訴你們，從第一臺電子計算機誕生到現在僅有50多年時(shí)間，可見(jiàn)，我們的計算機技術(shù)──
生：發(fā)展迅猛。(板書(shū)：發(fā)展迅猛)
師：如果我們讀了最后一段，你會(huì )對這個(gè)問(wèn)題了解得更深刻。我們齊讀這段。
師：(讀完后)可以肯定的是：計算機技術(shù)不但會(huì )發(fā)展迅猛，而且會(huì )──
生：越來(lái)越神。(板書(shū)：越來(lái)越神)
五、拓展練筆
1、現在，計算機已經(jīng)具有“十八般武藝”，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì )的不斷進(jìn)步，計算機能夠“神”到什么程度呢?請你展開(kāi)大膽的想象，寫(xiě)一寫(xiě)未來(lái)計算機更神奇的用途。
2、匯報交流。
多媒體教學(xué)設計2
1、前期分析
前期分析包括分析教學(xué)內容、確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及分析教學(xué)對象等環(huán)節，目的是為教學(xué)做好前期準備。教師應先了解本節課的題目、教科書(shū)版本、年級和章節位置，以及為實(shí)現總的教學(xué)目標，教師要向學(xué)生傳授的知識、技能和行為經(jīng)驗等項內容。在分析教學(xué)內容和教學(xué)對象的基礎上，根據教學(xué)目標確定本屆內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述。課前還要求對學(xué)生已經(jīng)具有的知識、技能和行為經(jīng)驗進(jìn) 行分析，必要時(shí)先進(jìn)性問(wèn)卷調查，以確定本節課將采用的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)媒體。
2、確定教學(xué)目標
教學(xué)目標是對學(xué)生應達到的學(xué)習效果或最終行為的明確描述，它為每個(gè)教學(xué)單元或每節課的教學(xué)活動(dòng)規定方向，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)、依據和歸宿，是形成學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的主要基礎，是教學(xué)活動(dòng)的指南，是學(xué)習評價(jià)的依據，應十分重視對教學(xué)目標的確定并用準確的語(yǔ)言向學(xué)生闡明。在新課程改革中，要求以基礎教育新課程標準作為確定教學(xué)目標的理論依據，以需求評估作為確定教學(xué)目標的現實(shí)依據，在分析教學(xué)內容和教學(xué)對象的基礎上，用行為動(dòng)詞表述課堂教學(xué)目標，即學(xué)生應掌握哪些知識、具有什么樣的能力和形成怎樣的情感意識。
3、確定設計理念
教學(xué)設計著(zhù)重創(chuàng )設的是學(xué)與教的系統，其中教師是主導，學(xué)生為主體。新時(shí)期課程標準提倡的是自主、探究與合作的學(xué)習方式，要求教師的主導作用與學(xué)生的主體作用相結合，通過(guò)互動(dòng)達到有效教學(xué)。
4、選用教學(xué)媒體
首先根據要實(shí)現的教學(xué)目標和具體的教學(xué)對象，確定必須由媒體來(lái)實(shí)現的教學(xué)內容；分析可供選擇的媒體的類(lèi)型及其特點(diǎn)，從教學(xué)媒體的表現力（指表現事物的時(shí)間、空間和運動(dòng)特性的能力）、重視力（指教學(xué)媒體不受時(shí)間、空間限制，把儲存的信息內容重新呈現的`能力）、接觸面（指教學(xué)媒體把信息同時(shí)傳遞到學(xué)生的范圍）、參與性（指
教學(xué)媒體在發(fā)揮作用時(shí)學(xué)生參與活動(dòng)的機會(huì )）和受控性（制教學(xué)媒體使用的難易程度）等方面選定高效低耗的媒體。選定教學(xué)媒體后，還要根據多媒體組合教學(xué)的原則和方法等，將多種媒體合理組合在一起，以實(shí)現教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
5、設計教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程包括導入新課、教學(xué)新課、總結擴展和鞏固練習四部分。在教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)階段，針對不同的教學(xué)目標和教學(xué)內容，需要不同的教學(xué)媒體，使用不同的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)策略實(shí)施、教學(xué)媒體使用、教學(xué)目標實(shí)現的過(guò)程，也是教學(xué)設計的核心部分，必須精心設計，認真實(shí)施。
（1）導入新課
良好的開(kāi)端是成功的一半，這就可以說(shuō)明好的導入有多么重要，這是喚起學(xué)生求知欲望的第一步，可以采用以下方法：溫故、銜接、設疑、布障、目的、作用、間接、切入、迂回、引趣、激情、懸念、鋪路、比較、歸納、觀(guān)察、實(shí)驗、實(shí)踐、作業(yè)、提問(wèn)、探討、摘錄、課題、游戲、故事、趣味、歌謠、謎語(yǔ)、詩(shī)歌、圖畫(huà)和歌曲導入法等。
（2）教學(xué)新課
講授新課的過(guò)程中，根據確定的教學(xué)目標，采用多媒體組合教學(xué)的講授法、演示法、談話(huà)法、討論法、練習法和實(shí)驗法等，根據選用教學(xué)媒體的原則和方法，適時(shí)適度地選用教學(xué)媒體，機動(dòng)靈活地進(jìn)行。教學(xué)新課還涉及板書(shū)的設計與書(shū)寫(xiě)等。
（3）總結擴展
多媒體教學(xué)設計3
一、導入課題
�。ㄕn件演示場(chǎng)景）秋天的夜晚，皎潔的月光普灑著(zhù)大地，星星一眨一眨地閃著(zhù)它們不知疲倦的眼睛。夜深了，人們已經(jīng)睡了。秋風(fēng)輕盈地吹過(guò)大地，聽(tīng)在一個(gè)院子里，是誰(shuí)正在說(shuō)著(zhù)悄悄話(huà)？（通過(guò)多媒體畫(huà)面激趣）
今天我們要學(xué)習一篇科學(xué)童話(huà)《院子里的悄悄話(huà)》。同學(xué)們你們說(shuō)悄悄話(huà)嗎？你們一般什么時(shí)候會(huì )說(shuō)悄悄話(huà)呢？（用生活實(shí)例讓學(xué)生理解“悄悄話(huà)”）
那我們就一起悄悄地走進(jìn)這個(gè)院，去看誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)？說(shuō)的又是什么？
二、教師范讀課文，課件播放背景音樂(lè )。
請學(xué)們翻開(kāi)課文，一齊聽(tīng)老師把課文讀一遍。聽(tīng)聽(tīng)它們在說(shuō)些什么？（聽(tīng)老師讀，初步了解課文大意。）
三、分析課文
課文寫(xiě)了誰(shuí)和誰(shuí)說(shuō)悄悄話(huà)？說(shuō)的是有關(guān)什么的問(wèn)題。
�、僬埻瑢W(xué)們自由讀課文，畫(huà)出小槐樹(shù)的問(wèn)話(huà)。（第二次讀，學(xué)生帶一定的目的讀。）
讀完后，提問(wèn)：從這些問(wèn)話(huà)，我們可以看出小槐樹(shù)是個(gè)怎樣的孩子？（聰明可愛(ài)，愛(ài)問(wèn)為什么，愛(ài)動(dòng)腦，去發(fā)現大自然的奧秘）
你喜歡小槐樹(shù)嗎？你喜歡讀小槐樹(shù)的哪句話(huà)就讀哪些讀。指名學(xué)生讀，老師問(wèn)：還有讀得比他更喜歡的'嗎？（讓學(xué)生讀出小槐樹(shù)的天真，好問(wèn)。）
�、诨プx課文，一個(gè)做小槐樹(shù)，一個(gè)做老槐樹(shù)。想想老槐樹(shù)的回答告訴了我們幾件事？（通過(guò)分角色讀理解課文內容。）
回答：告訴了我們可以通過(guò)年輪辨別樹(shù)齡、辨別方向、辨別氣候。
同桌討論：通過(guò)年輪怎樣辨別樹(shù)齡？辨別方向？辨別氣候？把你知道的答案告訴你的同桌。
�、壅l(shuí)來(lái)讀讀年輪是怎樣辨別樹(shù)齡的？你能帶大家讀一遍嗎？
課件出示年輪圖。那位同學(xué)來(lái)看看這里的年輪說(shuō)明這棵樹(shù)多大？（松樹(shù)的木質(zhì)疏松，很容易看出年輪）
�、苷l(shuí)能說(shuō)說(shuō)年輪還可以干什么？
年輪是怎樣辨別方向的？誰(shuí)來(lái)讀？同學(xué)們辨認這幅圖，說(shuō)說(shuō)理由？
除了年輪還有什么方向可以辨認方向？
怎樣通過(guò)樹(shù)冠辨認方向？（課件出示圖片）誰(shuí)來(lái)辨認本圖，這棵樹(shù)哪面是南哪面是北？說(shuō)說(shuō)理由？
�、葸�有哪個(gè)組討論的不同結果？
�。贻嗊�可以記錄氣候）
怎樣記錄的？出示課件，你能看出這幅圖上年輪所表示的氣候嗎？
�、蘩匣睒�(shù)懂得可真多��！但一直嘮叨
下會(huì )吵醒沉睡的人們，怎么風(fēng)停了，他們也停止了說(shuō)話(huà)？（其實(shí)他們的悄悄話(huà)就是樹(shù)葉的沙沙聲）
四、總結
通過(guò)學(xué)習本課你知道
了什么？你更喜歡誰(shuí)？為什么？
�、傧蛐』睒�(shù)學(xué)習它的求知
�、诶匣睒�(shù)的知識豐富
�、壑矘�(shù)節就要到了愛(ài)護樹(shù)林
�。ㄔ谡n件的音樂(lè )聲中結束本課）
多媒體教學(xué)設計4
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞.
2、引導學(xué)生聯(lián)系課文內容理解詞語(yǔ).
3、理清課文的脈絡(luò ),整體感知課文的內容.
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題.
1、導語(yǔ)：同學(xué)們,隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,在我們的生活中又走進(jìn)了一位新朋友.他簡(jiǎn)直是無(wú)所不能,既能給我們的生活增添無(wú)窮的樂(lè )趣,又能在我們的學(xué)習生活中給與莫大的幫助與支持.你們知道這位時(shí)代的驕子是什么嗎?對!就是電子計算機.
2、板書(shū)課題：電子計算機與多媒體
3、同學(xué)們對電子計算機有哪些了解呢?今天我們共同學(xué)習課文《電子計算機與多媒體》,深入了解它們.
二、檢查學(xué)生預習情況.
1、反饋生字詞的預習情況.
具體要求：請一個(gè)學(xué)生或者小組匯報的形式,談?wù)勛詫W(xué)生字詞的收獲.
�。�1）自讀課文,找出課文中的生字,說(shuō)說(shuō)應該注意什么?
�。�2）再次朗讀課文,聯(lián)系課文內容,結合字典中的解釋,理解課文中詞語(yǔ)的含義.
繁衍：逐漸增多或增廣.
角色：本來(lái)比喻生活中某種類(lèi)型的人物,課文中把電子計算機比作人,說(shuō)明計算機已經(jīng)成為人類(lèi)社會(huì )中不可缺少的東西.
信息：在日常生活中,它可以理解為“音信,消息”；在科學(xué)研究中,它指的是用符號傳送的內容,而這些內容是接收符號者事先不知道的
傳真：通過(guò)有線(xiàn)電或無(wú)線(xiàn)電裝置把照片、圖表、書(shū)信、文件等的真跡傳送到遠方的通訊方式.
信息高速公路：指電腦與電腦連接起來(lái)形成的電腦網(wǎng)絡(luò ).
2、檢查學(xué)生朗讀課文的情況,指名分段朗讀,集體糾正讀音.
3、課前,同學(xué)們都閱讀查找了有關(guān)電子計算機和多媒體的有關(guān)資料.哪個(gè)同學(xué)愿意舉例說(shuō)一說(shuō)電腦在生活中的用途呢?（組織學(xué)生交流搜集的有關(guān)資料.）
三、自學(xué)課文,初步了解課文的內容,理清課文的脈絡(luò ).
1、自由讀課文.思考：預習中向我們提出了哪些問(wèn)題?你能試著(zhù)在課文中找出相關(guān)的答案嗎?（預習中給同學(xué)們提出了四個(gè)問(wèn)題：什么是多媒體?多媒體與計算機有什么關(guān)系?課文向我們介紹了有關(guān)多媒體的哪些知識?你對電子計算機越來(lái)越“神”是怎樣理解的?）
2、學(xué)生分小組討論,試著(zhù)解決問(wèn)題.
�。�1）多媒體指的是能夠傳遞信息的物體.
�。�2）目前,具有多媒體功能的電腦設備已經(jīng)走入了尋常百姓家.人們可以使用它看電視、聽(tīng)廣播、打電話(huà)、發(fā)傳真、看vcd、聽(tīng)cd、唱卡拉ok……還可以在家中上網(wǎng).
3、指導學(xué)生分段,歸納段意.
思考：默讀課文,想想課文中哪幾個(gè)自然段向我們介紹了“電子計算機與多媒體”的知識呢?
�。ㄕn文的2——5自然段向我們介紹了多媒體與計算機的知識.）
追問(wèn)：課文的'一、六自然段分別向我們介紹了哪些知識?
�。ǖ谝蛔匀欢魏�(jiǎn)單地向我們介紹了計算機發(fā)展的歷史進(jìn)程以及重要的地位.第六自然段講的是計算機的技術(shù)將會(huì )發(fā)展的非常迅速,而且會(huì )越來(lái)越“神”）
4、再次朗讀課文,目的在于讓學(xué)生進(jìn)一步理清文章的層次.
四、作業(yè)
1、書(shū)寫(xiě)本課的生字新詞.
2、查找有關(guān)計算機與多媒體的資料,為下節課的學(xué)習做準備.
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、了解計算機與多媒體的簡(jiǎn)單知識以及二者之間的關(guān)系.
2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、主動(dòng)學(xué)習的興趣.
3、學(xué)會(huì )運用舉例說(shuō)明的方法.
教學(xué)過(guò)程：
一、深入學(xué)習,理解課文的內容.
1、將學(xué)生分成學(xué)習小組,以小組為單位自學(xué)課文.把自己感興趣的問(wèn)題或者不懂的問(wèn)題記錄下來(lái).
2、引導學(xué)生將各組提出的問(wèn)題篩選、分類(lèi),歸并成幾個(gè)大的問(wèn)題,請學(xué)生寫(xiě)在紙上,投影出示.
可能出現的問(wèn)題：
�。�1）第一臺電子計算機是怎樣誕生的?
�。�2）人們?yōu)槭裁窗央娮佑嬎銠C稱(chēng)為“電腦”?
�。�3）多媒體是怎么回事?有哪些功能?
�。�4）電腦與計算機有什么關(guān)系呢?
�。�5）計算機越來(lái)越神.她會(huì )神到什么程度呢?
3、選擇自己感興趣的問(wèn)題,再次深入默讀課文,進(jìn)行獨立思考.然后與組內的同學(xué)進(jìn)行交流.
4、匯報解決以上的問(wèn)題.
思考題一
學(xué)生甲：世界第一臺電子計算機于1946年誕生于美國華盛頓的史密森博物館,她的名字叫“埃尼阿克”
學(xué)生乙：我想介紹我查找的一份課外資料.世界上第一臺計算機發(fā)明于二戰之中.因為它是為美國海軍繪制彈道圖用的它有半個(gè)足球場(chǎng)那么大,里面含有500英里的電線(xiàn),是用電磁信號移動(dòng)機械部件.它的運行速度很慢,3——5秒運行一次,適應性也很差,只適用于專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)域.他只是一臺普通用途的計算機.
學(xué)生�。憾潭處资昀�,計算機已經(jīng)奇跡般地繁衍了四代.第一代是使用真空電子管運行的計算機.十一年以后,就出現了第二代晶體管計算器.七年后,又更新產(chǎn)生了第三代集成電路計算機.十年后,又發(fā)明了現在較大規模集成電路計算機.幾十年的時(shí)間,計算機有了如此大的發(fā)展,而且一次比一次先進(jìn),一次比一次用途廣泛.以至于成為現代社會(huì )的天之驕子.
思考題二
學(xué)生甲：在發(fā)明之初,計算機確實(shí)是用來(lái)進(jìn)行計算的機器.用它進(jìn)行比較復雜的數學(xué)計算.但是,隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,如今電子計算機早已經(jīng)不單純地運用在計算方面了.科學(xué)家們把計算機做成像人的大腦一樣的機器,迅速的對外界傳來(lái)的信息做出相應的判斷和處理.因此,人們把它稱(chēng)之為電腦.
教師追問(wèn)：通過(guò)你對電腦的了解,你能說(shuō)說(shuō)電子計算機可以做那些信息處理嗎?
學(xué)生�。弘娮佑嬎銠C可以幫助人們進(jìn)行各種數據的存儲,可以進(jìn)行文字處理和表格處理,還可以進(jìn)行圖片、動(dòng)畫(huà)……處理.
教師小結：電子計算機的功能可真多,真不愧“電腦”的稱(chēng)呼呀.
思考題三
學(xué)生甲：媒體指的是能夠傳遞信息的物體.過(guò)去,媒體傳遞信息的功能比較單一.例如電話(huà)之能夠傳遞聲音,電報只能傳遞文字信息.當今人們希望有一種具有“十八般武藝”的設備,能夠傳遞多種信息.這樣的設備被稱(chēng)之為多媒體.
學(xué)生乙：作者運用中國的“媒人”的作用來(lái)舉例說(shuō)明了什么叫媒體,形象生動(dòng),通俗易懂.
教師追問(wèn)：在你的家庭中有哪些多媒體呢?
學(xué)生�。嚎梢钥措娨�、聽(tīng)廣播、打電話(huà)、發(fā)傳真……還可以上網(wǎng)……現在還有許多的多媒體家庭中還沒(méi)有,但是我相信在不久的將來(lái)一定會(huì )有的
思考題四
學(xué)生甲：作者通過(guò)人體各種器官與大腦的關(guān)系的闡述,說(shuō)明了電腦與多媒體的關(guān)系正如人的大腦與各器官的關(guān)系一樣.
學(xué)生乙：作者在這里運用了比喻的說(shuō)明方法.把電腦比成了“司令部”,說(shuō)明了電腦與多媒體的關(guān)系,使我們了解了電腦的重要作用.
思考題五
學(xué)生甲：電子計算機發(fā)展的速度相當快,差不多每十年就產(chǎn)生一代新的電子計算機.計算機的發(fā)展會(huì )越來(lái)越神.
學(xué)生乙：具有多功能的電腦的用途非常廣泛.作者運用了列舉的方法,使我們更加清楚地了解了電腦的重要作用.
學(xué)生�。憾嗝襟w電腦功能巨大.作者運用了一句諺語(yǔ)概括地說(shuō)明“秀才不出門(mén),盡知天下事”.這句話(huà)告訴我們只要擁有一臺多媒體電腦,不用走出家門(mén),就能夠了解天下發(fā)生的一切事情.
5、再次朗讀課文,體會(huì )文章的內容.
二、思維拓展練習
1、同學(xué)們,通過(guò)剛才的學(xué)習,我們對計算機發(fā)展的進(jìn)程有了一定的認識與了解.那么,隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,社會(huì )的不斷進(jìn)步,計算機能夠神到什么程度呢?請你展開(kāi)大膽的想象,設計出新型的電腦.把自己的設計方案及草圖畫(huà)在紙上.
2、朗讀課文.匯報交流.
多媒體教學(xué)設計5
我是一名農村小學(xué)教師，由于各種條件的限制，我的多媒體運用知識匱乏。今年暑假，這次我有幸參加了《多媒體環(huán)境下的教學(xué)設計》的培訓，真是受益匪淺。
首先，樹(shù)立了全新的教育理念。傳統教學(xué)重在傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學(xué)，教給知識重結論，輕過(guò)程，缺少教與學(xué)的互動(dòng)，忽視學(xué)生充分的思維過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程難以成為創(chuàng )新能力的培養過(guò)程。培訓教師向我們全面的講解了新的教育理念，運用一些典型的案例形象說(shuō)明如何轉變問(wèn)題學(xué)生，我知道了一些教育學(xué)心理學(xué)專(zhuān)家的教育思想，比如杜威的“最近發(fā)展區”,對我們教學(xué)的指導有很重要的意義。
第二，教師應該具有終生學(xué)習、不斷完善自身的觀(guān)念。在信息社會(huì )，一名高素質(zhì)的`教師應具有現代化的教育思想、教學(xué)觀(guān)念，掌握現代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運用信息工具（網(wǎng)絡(luò )、電腦）對信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、運用；在潛移默化的教育環(huán)境中培養學(xué)生的信息意識。這些都要求教師與時(shí)俱進(jìn)不斷地學(xué)習，才能滿(mǎn)足現代化教學(xué)的需要，才能成為一名滿(mǎn)足現代教學(xué)需要的高素質(zhì)的教師。
另外，我還學(xué)習并掌握了如何運用教學(xué)摸板進(jìn)行教學(xué)設計，如何設計教學(xué)目標，如何選擇媒體，如何編寫(xiě)教學(xué)目標，如何選用教學(xué)方法并開(kāi)展教學(xué)評價(jià)，并且學(xué)會(huì )了做博客，知道了很多對教學(xué)有幫助的各地教研網(wǎng)站，如何下載文件，如何處理音頻和視頻文件……這些知識對我的教學(xué)和生活都是非常實(shí)用的。學(xué)習和實(shí)踐了這些知識和技能，我在教學(xué)設計、資源收集、網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)等今后必須或將會(huì )用到的教育技術(shù)都得到了長(cháng)足的提高，在教學(xué)工作中更加得心應手了。
“路漫漫其修遠兮，我將上下而求索”,在今后的工作中，我一定會(huì )更加努力，將上面所學(xué)到的知識充分應用于教育教學(xué)的實(shí)踐中，不斷探索，不斷實(shí)踐，為學(xué)�，F代教育技術(shù)水平的提高，為在多媒體環(huán)境下的教學(xué)設計與資源應用的進(jìn)一步發(fā)展，作出自己的貢獻。暑期骨干教師培訓心得體會(huì )教師參加培訓心得體會(huì )：做一個(gè)幸福的教師教師心理健康培訓心得體會(huì )
多媒體教學(xué)設計6
我校十分重視教學(xué)法的改進(jìn)和研究，并建了多媒體教室。這些多媒體教室的功能是將現代化的電子通信等設施運用于教學(xué)，它包括網(wǎng)絡(luò )、電腦、音像設備（錄音機、DVD機、音箱等）和實(shí)物投影儀等。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，它能以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現形式，以跨越時(shí)空的非凡表現力，大大增強學(xué)生對抽象事物與過(guò)程的理解與感受，給課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結構，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習興趣，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用。同時(shí)它使大量的教學(xué)內容和教學(xué)手段優(yōu)化組合，教學(xué)內容更充實(shí)，課時(shí)容量更大，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。本人通過(guò)將多媒體運用于教學(xué)實(shí)踐，體會(huì )到多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢，也認識到多媒體在教學(xué)運用中的局限以及應注意的問(wèn)題。下面就從這些方面來(lái)談一點(diǎn)本人的看法。
一、要正確靈活處理好教師、學(xué)生；教材、媒體之間的關(guān)系
使用多媒體于教學(xué)，主要是為了增加教學(xué)的生動(dòng)性、形象性和直觀(guān)性，利用電腦設計好板書(shū)，可以使板書(shū)更加工整清晰，條理分明，邏輯性強，可以節省書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，使一堂課里增大量，學(xué)到更多的東西，記得更透徹，理解更深刻。這是使用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，也是目的。
現代化課堂教學(xué)過(guò)程中主要飲食四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材、媒體。四要素彼此聯(lián)系，相互作用，形成一個(gè)有機的整體。運用多媒體輔助課堂教學(xué)，必須要正確處理好四要素之間關(guān)系。
教師——教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者、知識意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識灌輸者；學(xué)生|知識意義的主動(dòng)建構者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者及知識的灌輸的對象；教材——所提供的知識是學(xué)生主動(dòng)建構的對象，而不是教師向學(xué)生灌輸的內容；媒體——是創(chuàng )設學(xué)習情境，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、協(xié)作、控索、完成知識意義建構的認識工具而不是教師向學(xué)生灌輸所使用的手段、方法�？梢�(jiàn)多媒體輔助課堂教學(xué)仍然要充分體現出教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，還要突出多媒體的輔助功能。不能讓多媒體來(lái)簡(jiǎn)單地代替教師的授課。
運用多媒體輔助課堂教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，只要我們正確處理好課堂四要素之間的關(guān)系，科學(xué)地開(kāi)發(fā)多媒體軟件，就是一定能抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達到運用多媒體輔助課堂教學(xué)的目的。
二、利用多媒體輔助教學(xué)后更需要備好課
隨著(zhù)多媒體課堂教學(xué)的深入開(kāi)展，多媒體教學(xué)課件的制作變得虎來(lái)越迫切，教師通常喜歡用自己開(kāi)發(fā)的課件，應用時(shí)會(huì )更加得心應手，但在開(kāi)發(fā)過(guò)程中必須注意課件的必要性和科學(xué)性，防止課件的“文字化”、“過(guò)量化”、“單一化”、“雜亂化”及課件的不可操作性。教學(xué)軟件制作與開(kāi)發(fā)，其所花費時(shí)間往往是一堂課的幾倍及至幾十倍。因此，教學(xué)中多媒體應用不僅涉及到觀(guān)念轉變，也是良好師德的體現。實(shí)踐已表明，課堂教學(xué)中的多媒體應用，制作好教學(xué)課件是關(guān)鍵。我認為：
1、精編教案。運用多媒體教學(xué)，這不僅是單純的教學(xué)形式、教學(xué)手段的變化，還應從教學(xué)的整體來(lái)考慮。因此，教學(xué)形式、手段必須服務(wù)于教學(xué)內容，同樣教案編寫(xiě)須符合多媒體應用，這就要求教師更認真深入鉆研教學(xué)大綱，把握教材要求，分析教學(xué)對象。
2、精選素材。課件的制作需要的教學(xué)資源往往比較零散，不成系統，這就需要我們對包括文本、視圖、音像等教學(xué)媒體資源的合理組合設計，使其成為一個(gè)完整的課堂教學(xué)系統，儲存到資源庫中，以備教學(xué)時(shí)調用。對教學(xué)資源的搜集、整合，自始至終應從教學(xué)需要出發(fā)，融合我們的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格和方法。在確定教案前提下，須編寫(xiě)制作課件的腳本，教學(xué)流程圖，根據方案精心選擇恰當的素材，如各種圖形、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )等。
3、精心制作。有了好的教案，恰當的素材，要精心考慮制作方案，使教案與多媒體教學(xué)的文字、圖象、聲音等方面同步協(xié)調，力求優(yōu)化組合，取得最佳效果。
4、精于操作。在課件制作完畢后，課前需多次練習操作，才能在課堂教學(xué)中操作得當，應用自如。
三、教學(xué)實(shí)施中的注意事項
多媒體教學(xué)容易使教學(xué)模式雷同，因此我們在教學(xué)中應注意幾點(diǎn)：
1、在教學(xué)中，以教師的人格魅力和富有情趣的講解感染學(xué)生。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師既是導演，又是演員。通過(guò)師生間的情緒相互感染，來(lái)調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)。良好的教學(xué)效果及對學(xué)生心理產(chǎn)生的'正面效應，是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此，切忌整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在計算機位置，單純地操縱機器。應攜帶隨身麥克風(fēng)、電子教鞭，適當走動(dòng)，盡量用身體語(yǔ)言來(lái)提示、交流教學(xué)信息，調動(dòng)課堂氣氛。教學(xué)網(wǎng)絡(luò )只是你手中的一種教學(xué)工具人的要素是第一位的，教師才是教學(xué)活動(dòng)的主導。
2、需要利用心理學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，融合體現個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)方法、教學(xué)技巧，使教學(xué)生動(dòng)活潑，富有特色。防止教學(xué)思路被多媒體所左右，讓原來(lái)的好的教學(xué)風(fēng)格被流水線(xiàn)的程序湮沒(méi)，從而影響自己的教學(xué)風(fēng)格及隨課堂應變的能動(dòng)性，使多媒體教學(xué)媒體制約師生的思維空間，影響教學(xué)效果，最終失去多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
3、教學(xué)操作的設計，也就是教學(xué)流程的規劃。應從實(shí)際出發(fā)，遵循教學(xué)原則，合理分配時(shí)間，以提高教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量為原則，對各教學(xué)環(huán)節進(jìn)行周密安排，精心設計。
在此階段，應考慮到在教學(xué)中應使用網(wǎng)絡(luò )的哪些功能，它們應該在教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節使用；以及調配網(wǎng)絡(luò )資源信息庫中哪些教學(xué)資源等等問(wèn)題。同時(shí)，理清教學(xué)思路，設計好教學(xué)流程。對整堂課的教學(xué)流程的設計，課件運行、測試、提問(wèn)等在哪個(gè)環(huán)節插入為最佳方案，都要有事先安排，避免教學(xué)雙方受制于教學(xué)網(wǎng)絡(luò )。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò )功能應圍繞教學(xué)需要，有所取舍，一切以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，防止為使用而使用，追求表面的華麗。
4、應注意使用多媒體所取得的實(shí)際效果
我們知道，不管使用什么手段，采取什么方式進(jìn)行教學(xué)，最終目的是要提高教學(xué)質(zhì)量，取得更佳的教學(xué)效果。如果違背了這一原則，即使使用了再先進(jìn)、再豐富的媒體也是沒(méi)有多大意義的。一堂課，如果什么樣的媒體都用上了，比如電腦、錄音、投影等等，但是講課的主題沒(méi)有突出，邏輯性不強，難點(diǎn)沒(méi)有解決，也不能算是一堂優(yōu)質(zhì)課。因此，我們必須主交分明，必須明確一切媒體都只是為了教學(xué)而服務(wù)的，并不是說(shuō)只要用了多媒體教學(xué)就能取得好的教學(xué)效果。因此，媒體的使用本身不可能代替教學(xué)的全部，它僅僅為教學(xué)服務(wù)的。
在多媒體實(shí)驗教學(xué)中，我體會(huì )到隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò )通信的前景。應用現代化技術(shù)是現代教育的趨勢和需要，作為新世紀的教師應轉變觀(guān)念，應認識到它的必要性各重要性，積極投身到現代教育改革中，不斷加強應用現代化教育技術(shù)進(jìn)行工作。
多媒體教學(xué)設計7
一、多媒體教學(xué)與新的教育理論相結合
�。�1）在多媒體教學(xué)中設計真實(shí)的背景。教學(xué)中要運用多媒體提供豐富的、真實(shí)的背景資料，它反映知識在實(shí)際中運用的方法，它要求考慮實(shí)際問(wèn)題的復雜性并從中進(jìn)行探索，以便學(xué)生形成自己的認知結構。例如，在計算機教學(xué)中，往往在課堂枯燥的講授，學(xué)生毫無(wú)興趣，但在多媒體教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，學(xué)生會(huì )在不知不覺(jué)中學(xué)到知識。這樣學(xué)生就能夠在原有認知結構和生活經(jīng)驗的基礎上，認同我們的概念和思維方式，并內化到自己新的認知結構中，形成自己新的概念和思維方式。
�。�2）多媒體程序要設計學(xué)生的合作過(guò)程，設計學(xué)生的反思過(guò)程，設計學(xué)生的表述過(guò)程。情景學(xué)習的研究表明：學(xué)習是一個(gè)社會(huì )化的過(guò)程，學(xué)生之間的合作具有明顯的效果。因此對于多媒體交互式教學(xué)，應該設計一些過(guò)程和內容，讓學(xué)生進(jìn)行討論，合作解決，以提高多媒體教學(xué)的效率。許多多媒體程序在設計時(shí)忽略了留給學(xué)生必要的反思時(shí)間，這是一個(gè)失誤。實(shí)際上學(xué)生在這一段時(shí)間內，對整個(gè)問(wèn)題涉及的知識和方法，對自己解決問(wèn)題的思維過(guò)程、運用知識和方法的過(guò)程進(jìn)行必要的反思，通過(guò)對比自己和老師、同學(xué)解決問(wèn)題的不同點(diǎn)進(jìn)行反思，學(xué)會(huì )思考和運用，調整原有認知結構，形成新的認知結構，從而達到升華。情景學(xué)習理論強調清晰表述的重要性，這是因為清晰的表述促進(jìn)知識的抽象和系統化，將潛意識轉化為意識，從而納入認知結構。要注意利用多媒體技術(shù)創(chuàng )設學(xué)習情景，將學(xué)生分組，一起討論問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，辯論問(wèn)題，這一切能確保學(xué)生有機會(huì )進(jìn)行清晰的表述，“使緘默的知識變成清晰表述的知識”。
�。�3）對學(xué)生的評價(jià)也是多媒體教學(xué)過(guò)程的一部分。傳統的評價(jià)學(xué)生的的.方法是作業(yè)和考試，即主要是在課堂之外的，課內也有，但一般用于鼓勵學(xué)生。實(shí)際上評價(jià)應該是多媒體教學(xué)的一個(gè)過(guò)程，即在多媒體教學(xué)設計過(guò)程中，我們應該考慮到學(xué)生有可能出現的各種認識和解決問(wèn)題的過(guò)程，并設計相關(guān)的評價(jià)，結合學(xué)生的反思，促進(jìn)學(xué)生對自身認知結構中缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)的認識，從而優(yōu)化認知結構。
二、多媒體課件設計與制作
計算機在教育領(lǐng)域的普及，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )通訊技術(shù)不斷進(jìn)步，現代化教育中計算機輔助教學(xué)軟件地位日益上升。多媒體作為一種現代教學(xué)工具和教學(xué)軟件，將圖、文、聲、像、動(dòng)畫(huà)等多種要素組合在一起形成信息流，顯現出它的生機和活力。資源的設計、開(kāi)發(fā)、運用、管理和評價(jià)是現代教育技術(shù)的高級學(xué)科，課程要求學(xué)生將學(xué)習的專(zhuān)業(yè)理論和多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)結合起來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)踐，培養學(xué)生創(chuàng )造性地在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題并用技術(shù)解決問(wèn)題的教育理論技術(shù)思維方式。而要利用好計算機這一嶄新的教學(xué)工具，關(guān)鍵是要先設計和制作好課件。
課件設計和制作三部分：基本理論部分、基本實(shí)踐部分和課件開(kāi)發(fā)部分�；纠碚摬糠职ǎ憾嗝襟w課件設計與制作的基本原理、多媒體課件設計與制作的基本過(guò)程、多媒體課件的評價(jià)和多媒體教學(xué)應用方法等；基本實(shí)踐部分包括各類(lèi)多媒體著(zhù)作工具，重點(diǎn)講解Authorware軟件的使用，實(shí)驗學(xué)課件開(kāi)發(fā)部分包括課件文字稿本、制作稿本的寫(xiě)作以及用Authorware制作課件對，基本理論部分中多媒體課件的評價(jià)、多媒體課件的應用方法；基本實(shí)踐部分Authorware軟件的使用；課件開(kāi)發(fā)部分文字稿本、制作稿本的寫(xiě)作和課件制作�；纠碚摬糠值膶W(xué)習是課件開(kāi)發(fā)的基礎和前提；基本實(shí)踐部分為課件開(kāi)發(fā)提供技術(shù)支撐；前兩部分的學(xué)習為第三部分課件實(shí)戰提供扎實(shí)的理論、技術(shù)基礎。
三、多媒體軟件及制作
早期的輔助教學(xué)軟件主要用C語(yǔ)言等高級語(yǔ)言編寫(xiě)，難度相當大，除專(zhuān)業(yè)人員外，其它教學(xué)人員幾乎不可能自己開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件。而目前，多媒體輔助教學(xué)軟件主要用Authorware、方正奧斯等軟件為集成工具；圖形處理軟件也越來(lái)越“傻瓜化”，像“我形我素”“美圖秀秀”等圖形處理軟件使用起來(lái)都非常簡(jiǎn)單；動(dòng)畫(huà)制作軟件也由DOS下的Animator發(fā)展為Windows界面的Animator Studio或Director、Flash 。這些軟件的操作簡(jiǎn)單，易上手。多媒體軟件的制作并不需要掌握這些軟件的全部技術(shù)，只需要了解這些軟件的一些簡(jiǎn)單知識即可，比如Authorware并不需要你掌握它的復雜函數，只要學(xué)會(huì )圖標操作就可以了，Photoshop也不需要你掌握它的全部濾鏡運用，通道操作等，只要學(xué)會(huì )基本工具的使用，簡(jiǎn)單的圖像調整就可以了。按照這種思想，及時(shí)運用新技術(shù)，普及制作過(guò)程，使絕大多數教師都掌握了簡(jiǎn)單軟件制作等現代教育技術(shù)，教育現代化才可能真正普及。大力提高在職教師的計算機運用水平，是我國許多學(xué)校的當務(wù)之急，有了現代化的師資隊伍，才可能推動(dòng)現代化的教育。
軟件制作的一個(gè)重要內容還在于情境創(chuàng )設，動(dòng)畫(huà)、視頻、影像都是營(yíng)造學(xué)習情境的理想途徑，同時(shí)，直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)演示也是突破教學(xué)難點(diǎn)的最佳方式。心理學(xué)研究證明：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽(tīng)到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽(tīng)到和看到內容的50%，在交流過(guò)程中的自己所說(shuō)內容的70%。由此可見(jiàn)，軟件制作中，不僅要用到文字、圖片、聲音，還要更多的運用視頻、影像和動(dòng)畫(huà)情景，多種媒體的綜合運用，才能使軟件達到更好的學(xué)習效果。以前，許多多媒體教學(xué)光盤(pán)之所以不是很受教師和學(xué)生的歡迎，主要的原因就是視頻、影像和動(dòng)畫(huà)情景資料太少，簡(jiǎn)單的文字、圖片、聲音只是起了一個(gè)黑板搬家的作用，對學(xué)生實(shí)際學(xué)習效果的提高，意義不大。
軟件制作中，要創(chuàng )新交互，就要根據不同的教學(xué)內容，選擇多樣化的交互方式，以便達到簡(jiǎn)單、可靠、生動(dòng)的效果。利用Authorware制作過(guò)軟件的老師都知道，Authorware提供了十一種交互方式，可見(jiàn)其交互功能之強大，比如：按鈕交互、熱區交互、熱對象交互、按鍵交互、條件交互、限時(shí)交互等等。比如說(shuō)，要制作動(dòng)態(tài)按鈕效果，便可以利用雙重熱區的方法實(shí)現，兩個(gè)熱區在同一個(gè)位置，但兩個(gè)熱區的響應條件不一樣，第一重熱區只要鼠標移上去就發(fā)生響應，第二重熱區要點(diǎn)一下鼠標才發(fā)生響應。運用這種思想把原按鈕做到底圖上，當鼠標移到按鈕上后，立刻出現一幅小圖或動(dòng)畫(huà)覆蓋底圖上的按鈕，新出現的小圖或動(dòng)畫(huà)底圖不變，只是按鈕的位置發(fā)生了變化，這樣，便從視覺(jué)上產(chǎn)生了動(dòng)態(tài)效果。如果你要
在同一位置制作動(dòng)態(tài)聲音開(kāi)關(guān)按鈕，則要用四重熱區交互實(shí)現，在前一對熱區的基礎上，再增加一對熱區，這兩對熱區分別控制開(kāi)和關(guān)，對這兩對熱區要用變量進(jìn)行控制，當變量為真時(shí)，其中一對熱區打開(kāi)，另一對熱區關(guān)閉，一但執行了打開(kāi)的熱區，立刻對變量進(jìn)行取返，這時(shí)，另一對熱區的控制變量為真，熱區激活。這樣，就可以對熱區進(jìn)行充分控制。根據設計內容的需要，還可以將多種交互方式綜合使用。比如：選擇題可以用圓點(diǎn)按鈕交互方式加限次數交互方式，填空題可用文本輸入交互方式加限時(shí)交互方式等。
多媒體教學(xué)設計8
一、背景分析
1、教材分析
《制作多媒體演示文稿》是河北教育出版社、河北教育音像出版社出版的七年級《信息技術(shù)1》教材中的第十一節，本節在課本的基礎上，為了適應每年一度的中小學(xué)電腦作品制作活動(dòng)大賽，將制作多媒體演示文稿上升為制作電子報刊。通過(guò)對教學(xué)內容的分析和處理，以制作多媒體演示文稿電子報刊為教學(xué)活動(dòng)的主線(xiàn)，源于教材，又高于教材，將PPT軟件的學(xué)習貫穿在整個(gè)教學(xué)中，利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，制作出有主題、展現個(gè)性的電子報刊，讓學(xué)生學(xué)以致用。
2、學(xué)情分析
因我校學(xué)生計算機水平參差不齊，操作技能差的學(xué)生僅限于了解PPT基本操作；而操作技能好的學(xué)生，對幻燈片的制作技術(shù)已應用得比較熟練。但使用PPT軟件設計編排電子報刊，充分展示一個(gè)主題思想，對所有學(xué)生來(lái)說(shuō)還有一定的難度。初中學(xué)生要有獨立學(xué)習的能力，能夠高效地應用信息技術(shù)，掌握信息的獲取、檢索、表達和交流的基礎知識和基本技能。針對學(xué)生實(shí)際情況，依據大綱及教材要求，本著(zhù)知識教學(xué)與能力教學(xué)相結合的原則，特擬定了本節課的教學(xué)目標。
二、設計思路
1、體現教學(xué)內容的適用性
根據這學(xué)期的教學(xué)內容，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對本學(xué)科知識進(jìn)行了綜合處理與應用，讓學(xué)生能夠學(xué)以致用，制作出符合活動(dòng)大賽要求的電子報刊。
2、體現學(xué)習方式的開(kāi)放性
在教學(xué)活動(dòng)中，以“多媒體演示文稿電子報刊”的制作展開(kāi)教學(xué)，明確學(xué)習任務(wù)，堅持“自主探究與合作學(xué)習相結合”的原則。學(xué)生從自擬題目、自由獲取網(wǎng)絡(luò )資源、系統的加工素材到自由創(chuàng )作，在實(shí)踐與探索中學(xué)習和接受挑戰性的學(xué)習任務(wù)，無(wú)一不體現了學(xué)習方式的開(kāi)放性。
3、體現評價(jià)量規的激勵性
在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生從思想性、創(chuàng )造性、藝術(shù)性、技術(shù)性等方面獲得自我評價(jià)和他人評價(jià)，能夠產(chǎn)生成就感和進(jìn)取心，并轉化為學(xué)習的內驅力，激勵學(xué)生不斷探索，協(xié)作分享，從而為逐步培養“學(xué)習型人才”打下堅實(shí)的基礎。
三、教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）能夠在教師所提供的資源中篩選出與主題一致的素材，會(huì )靈活應用搜索引擎的相關(guān)知識，查找自己所需要的素材，并能夠將搜集的資源進(jìn)行文件分類(lèi)存放與管理。
�。�2）熟練掌握制作多媒體作品的一般方法，尤其是插入文本框、圖片、藝術(shù)字、音頻、視頻文件等方法，讓多媒體作品圖文并茂，富有吸引力和感染力。使電子報刊的形式更加優(yōu)美，彰顯獨特的個(gè)性。
�。�4）通過(guò)“制作多媒體演示文稿”教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生了解設計、制作電子報刊的一般流程，能夠應用PPT軟件，制作一份介紹歷史名人的完整電子報刊。
2、過(guò)程與方法
培養學(xué)生加工信息和應用信息的能力，培養學(xué)生思維能力、規劃能力、創(chuàng )新能力及合作能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)生在體驗成功完成作品的喜悅感的同時(shí)，樹(shù)立了自信心。培養學(xué)生自主探究精神及綜合運用知識的能力，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)綜合素養。
4、教學(xué)重點(diǎn)
熟練掌握制作多媒體作品的一般方法，尤其是如何插入圖片、藝術(shù)字、音頻、視頻等。
5、教學(xué)難點(diǎn)
利用已經(jīng)掌握的知識，快捷而準確地搜索信息，查找自己所需要的素材與資源，制作出有主題、展現個(gè)性的電子報刊。
四、教學(xué)準備
組建局域網(wǎng)的計算機房共享網(wǎng)絡(luò )資源，教師教學(xué)課件，用聯(lián)想電子網(wǎng)絡(luò )教室輔助教學(xué)，外接Internet。機房配備用來(lái)存儲學(xué)生作品和素材的服務(wù)器，安排信息能力強和弱的學(xué)生坐在鄰近的兩臺機子上，以便小組討論順利進(jìn)行。
五、教學(xué)策略
本次教學(xué)的流程可歸納為5個(gè)步驟：
收集整理素材—探究制作作品—美化修飾版面—自評互評作品—優(yōu)秀成果展示。
本教學(xué)活動(dòng)遵循以教師為主導、學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)的教學(xué)原則。采取“任務(wù)驅動(dòng)式”教學(xué)方法，確定協(xié)作學(xué)習的內容，通過(guò)創(chuàng )設情境，圍繞“多媒體演示文稿制作”這一任務(wù)，把各教學(xué)目標和內容有機結合在一起，在教學(xué)過(guò)程中綜合運用多媒體網(wǎng)絡(luò )教室系統展開(kāi)經(jīng)典范例教學(xué)，學(xué)生采取自主探索、協(xié)作學(xué)習的方式完成電子報刊的制作，教師實(shí)時(shí)監控學(xué)生的協(xié)作學(xué)習情況，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)愉快地學(xué)習，體現了師生互動(dòng)、全員參與的課改理念。并采取自評和互評的方式，讓學(xué)生交流學(xué)習心得與體會(huì )，使課堂生動(dòng)、有趣、高效地進(jìn)行。
六、教學(xué)過(guò)程
1、情境激趣，引入新課
展示學(xué)生市級獲獎多媒體演示文稿電子報刊作品
�。ㄔO計意圖：通過(guò)作品展示激發(fā)學(xué)生的'創(chuàng )作欲望和制作熱情，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。）
學(xué)生觀(guān)看作品后，對于如何制作出優(yōu)秀的電子報刊作品各抒己見(jiàn)。
教師歸納總結：電子報刊一般包括封面、封底、目錄以及內容版面幾個(gè)要素，自選主題電子報刊要求內容健康、積極向上、題材新穎、富有時(shí)代個(gè)性特征等。報刊編排的特點(diǎn)：一個(gè)完整的版面往往由很多文字和圖片組成，應該注意文字與圖片的相互聯(lián)系，恰當地運用圖片、文本框、音頻、視頻等操作技巧，安排好它們的位置，做到界限分明、層次清楚。
�。ㄔO計意圖：使學(xué)生了解設計、制作電子報刊的一般流程及注意事項。）
2、構思主題，動(dòng)手操作
任務(wù)一：規劃主題，準備素材
�。�1）規劃主題
圍繞“歷史上的名人”主題做出規劃，如：介紹哪位名人，使用什么素材，采取什么表現手法，達到怎樣的效果。
�。ㄔO計意圖：培養學(xué)生思維能力、規劃能力、創(chuàng )新能力，有助于順利設計出獨特的電子報刊。）
�。�2）建立存放素材的文件夾
按照每年一度的中小學(xué)電腦作品制作活動(dòng)大賽的要求，引導學(xué)生對資料和作品進(jìn)行分類(lèi)、分級管理
�。ㄔO計意圖：能夠將搜集的資源進(jìn)行文件分類(lèi)存放與管理，提高學(xué)生的規劃能力。）
�。�3）搜集、整理資料
各組成員根據選定的主題，在局域網(wǎng)中，從教師的共享文件夾中選擇自己所需的資料；或通過(guò)開(kāi)放的Internet網(wǎng)搜集相關(guān)資源。將搜集到的素材篩選后分類(lèi)存放，并存放到相應的文件夾管理。
�。ㄔO計意圖：培養學(xué)生加工信息和應用信息的能力。能夠在教師所提供的資源中篩選出與主題一致的素材，會(huì )靈活應用搜索引擎的相關(guān)知識，查找自己所需要的素材。）
任務(wù)二：自主探索，完成雛形
再次展示經(jīng)典電子報刊
�。ㄔO計意圖：兩次展示的作品形式不同，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，并引入下一環(huán)節知識點(diǎn)的講解。）
教師通過(guò)聯(lián)想電子網(wǎng)絡(luò )教室演示：在PPT中添加文字（文本框）、圖片（剪貼畫(huà)、來(lái)自文件圖片、藝術(shù)字、自選圖形）、音頻、視頻媒體文件等。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò )教室演示，指引學(xué)生熟練掌握制作多媒體作品的一般方法。）
學(xué)生根據自定的主題完成封面、封底、目錄以及內容版面的制作，在實(shí)踐中摸索、體驗。該環(huán)節根據不同水平的學(xué)生進(jìn)行設計，教師通過(guò)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò )系統監控學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導、答疑解難，對難度較大的小組進(jìn)行演示指導，實(shí)行分層教學(xué)�？偨Y各組在操作中存在的問(wèn)題，特別是對于一些共性問(wèn)題，要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教室全班進(jìn)行交流完成。
�。ㄔO計意圖：讓多媒體作品圖文并茂、富有吸引力和感染力。培養了學(xué)生自主探究精神、創(chuàng )新思維能力及小組合作交流和綜合運用知識的能力，體現了師生互動(dòng)全員參與的課改理念。）
任務(wù)三：修飾版面，美化作品
綜合運用PPT軟件的基本操作技巧，為電子報刊的框架添磚加瓦，對各個(gè)版面進(jìn)行設計。一個(gè)完整的版面往往由很多文字和圖片組成，應該注意文字與圖片的相互聯(lián)系，安排好它們的位置，做到界限分明、層次清楚，并恰當地運用背景圖片、自定義動(dòng)畫(huà)、超鏈接等，使作品彰顯獨特的個(gè)性。
學(xué)生在制作過(guò)程中，教師將巡回指導，及時(shí)解決他們在學(xué)習過(guò)程中遇到的障礙。
�。ㄔO計意圖：使學(xué)生根據主題的不同特點(diǎn)，創(chuàng )造優(yōu)美的形式，形成特定的風(fēng)格，在體驗成功完成作品喜悅感的同時(shí)樹(shù)立自信心。）
3、活動(dòng)評價(jià)，提升自我
�。�1）自評
完成電子報刊制作后，學(xué)生根據教師自制的電子報刊評價(jià)量規表進(jìn)行自評，學(xué)生對照電子報刊評價(jià)量規表，在自評的基礎上對自己的作品進(jìn)行進(jìn)一步修改
�。ㄔO計意圖：這是一個(gè)綜合性較強的活動(dòng)，意在引導學(xué)生綜合所學(xué)知識反思自己的制作，包括信息技術(shù)技能、審美能力以及對作品的理解等方面。）
�。�2）互評
各小組將作品共享，由同學(xué)互相訪(fǎng)問(wèn)，對作品進(jìn)行評價(jià)，找出每個(gè)作品的優(yōu)點(diǎn)，對不足的地方給出適當的改進(jìn)意見(jiàn)。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生在展示自己的作品和評價(jià)別人作品的過(guò)程中學(xué)會(huì )欣賞別人，獲得成功后的愉悅，使自己的情感態(tài)度健康發(fā)展，同時(shí)也使他們在評價(jià)與被評價(jià)中逐步認識自我，完善自我，發(fā)展自我。）
�。�3）教師點(diǎn)評
推廣、展示優(yōu)秀作品，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。
�。ㄔO計意圖：作品的展示與肯定，有利于學(xué)生吸取別人的優(yōu)點(diǎn)、看到自己的不足，便于今后作品的改進(jìn)與完善。）
七、結束語(yǔ)
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，遵循以教師為主導、學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)的教學(xué)原則。優(yōu)秀電子報刊作品的展示，激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓展了學(xué)生的思維，在教學(xué)過(guò)程中教師采取直觀(guān)演示教學(xué)法，學(xué)生在興趣的引導下愿意去學(xué)、去聽(tīng)。在制作作品過(guò)程中，學(xué)生采取自主探索、協(xié)作學(xué)習的方式完成電子報刊的制作，進(jìn)一步鞏固知識。通過(guò)自評、互評環(huán)節，使學(xué)生樹(shù)立自信心，體驗成功完成作品的喜悅感，達到了從知識與技能到情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教學(xué)目標的轉化。
本節課任務(wù)較繁重，讓學(xué)生用一節課時(shí)間完成從搜集、整理素材到優(yōu)秀成果展示的時(shí)間較緊。為使學(xué)生制作出更優(yōu)秀的作品，可適當延長(cháng)制作時(shí)間。
多媒體教學(xué)設計9
隨著(zhù)科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，當今眾多學(xué)校紛紛采用多媒體教學(xué)模式。多媒體教學(xué)軟件具有集圖、文、聲、像于一體的多媒體組合特性，它能夠設計出生動(dòng)有趣、形象直觀(guān)、情景豐富的學(xué)習情境，設計出學(xué)生易于理解與掌握的教學(xué)內容，突出學(xué)生認知的主體地位；軟件設計要有區別于傳統教學(xué)的創(chuàng )新性思維，注重職教特色，在理論教學(xué)的同時(shí)，更應重視實(shí)訓教學(xué)，以“做、學(xué)、教”一體的方式培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。
1.多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
多媒體是一種把文本、圖像、視頻圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等信息的媒體集成在一起，并通過(guò)計算機綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。
1.1生動(dòng)直觀(guān)，加強學(xué)生記憶
多媒體能克服時(shí)間和空間的限制。教學(xué)中常有一些宏觀(guān)的流體運動(dòng)現象或者需長(cháng)時(shí)間才能感知的事物，因受時(shí)間和空間的制約，無(wú)法讓學(xué)生親眼看見(jiàn)；一些微觀(guān)的事物和微小的變化，無(wú)法通過(guò)儀器設備讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，這些都是課堂教學(xué)難點(diǎn)。多媒體的運用，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)、內容豐富、直觀(guān)具體、感染力強的感性認識材料，使學(xué)生看到了事物在運動(dòng)、發(fā)展、變化。多媒體教學(xué)具有教學(xué)形象、生動(dòng)、具體、信息量大、易于理解的優(yōu)點(diǎn)。許多學(xué)科中的一些基本概念和現象，如流線(xiàn)、跡線(xiàn)、湍流、空化、邊界層等，很難用平面圖形和語(yǔ)言來(lái)描述清晰，如果用圖片、錄像和動(dòng)畫(huà)來(lái)動(dòng)態(tài)形象地講解，可給學(xué)生留下深刻的印象，從而加強學(xué)生的記憶，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
1.2加速師生間的信息傳遞
多媒體教學(xué)培養學(xué)生想象力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的全腦潛能，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在多媒體環(huán)境中，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)并用，抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學(xué)習過(guò)程。多媒體技術(shù)通過(guò)聲、光、音、色、形等多種信息作用于學(xué)生，給學(xué)生以強烈的感官刺激，能使學(xué)生不由自主地集中全部注意力，引起學(xué)生的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的情感，從中獲得直接、生動(dòng)、形象的感性知識。多媒體進(jìn)行教學(xué)對個(gè)別教學(xué)也具有重大意義，有利于因材施教。教師在授課過(guò)程中，恰當地選用教學(xué)媒體，能更好地把知識技能傳授給學(xué)生，加快師生間的信息傳遞，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而獲得良好的教學(xué)效果。
2.常用多媒體軟件
2.1 PowerPoint
由于微軟辦公軟件PowerPoint具有界面友好、易學(xué)易用的優(yōu)點(diǎn)，在當今教育中得到了廣泛的應用。但是研究者調查發(fā)現，教材文字的搬家、堆砌問(wèn)題是PPT課件中現存的最嚴重的問(wèn)題。因此，作者希望授課教師在制作和演示PowerPoint多媒體教學(xué)課件時(shí)，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，彌補不足，特別是結合其他教學(xué)相關(guān)軟件有效地提高課堂教學(xué)實(shí)效。讓我們的PowerPoint課件在教學(xué)過(guò)程中扮演一個(gè)錦上添花的重要角色是我們一直致力追求的一個(gè)方向。
首先，目前大家都有一個(gè)共識就是，多媒體教學(xué)是一把雙刃劍，弊端也是不容小覷的。其次，就教學(xué)現實(shí)而言，不管是在大學(xué)還是在中小學(xué)課堂上，也不可能每節課都使用多媒體，因為畢竟會(huì )受到播放器數量的限制。另外，幻燈片的切換方式和速度、教室光線(xiàn)的明暗、信息量的擁擠、背景音樂(lè )的柔和、色彩的搭配協(xié)調都是直接影響課件效果的因素。關(guān)鍵是它還缺少了板書(shū)的靈動(dòng)和流暢、邊講課邊板書(shū)的細膩，使得在課堂上多多少少會(huì )有一些遺憾。這就使得我們有必要改進(jìn)這種局面，怎么讓我們的課件和教學(xué)更加完美的結合呢？作者認為，利用其它輔助教學(xué)軟件來(lái)配合Powerpoint非常有必要。
2.2屏幕錄制軟件
屏幕錄制軟件是教學(xué)和制作課件的好幫手在制作演示型多媒體教學(xué)課件時(shí)，經(jīng)常需要將教學(xué)過(guò)程的操作步驟及鼠標的移動(dòng)軌跡、點(diǎn)擊等通過(guò)電腦屏幕抓取下來(lái)，制作成圖文并茂的多媒體動(dòng)畫(huà)文件，這些文件用于教學(xué)演示和學(xué)生自主學(xué)習。我們可以利用屏幕錄制軟件制作精良的全動(dòng)態(tài)教學(xué)，比如大量的計算過(guò)程，復雜的理論推導等等，現在被很多人認為多媒體教學(xué)的缺陷就是不能完美演示計算過(guò)程，不利于學(xué)生接受，那么我們可以在做課件的時(shí)候錄制好計算和推導的過(guò)程，把視頻文件嵌在課件里面，在教學(xué)任務(wù)需要的時(shí)候播放，一樣可以達到板書(shū)的教學(xué)效果。
下面我們介紹幾款比較常見(jiàn)和好用的屏幕錄制軟件：
�。�1）玩家寶寶是一款動(dòng)態(tài)屏幕錄像軟件，在制作演示型多媒體教學(xué)課件時(shí)，經(jīng)常需要將教學(xué)過(guò)程的操作步驟及鼠標的移動(dòng)軌跡、點(diǎn)擊等通過(guò)電腦屏幕抓取下來(lái)，制作成圖文并茂的多媒體動(dòng)畫(huà)文件。
�。�2）Camtasia Studio是TechSmith公司錄制屏幕動(dòng)作的工具。
�。�3）“屏幕錄像專(zhuān)家（共享版）”是一款專(zhuān)業(yè)的屏幕錄像制作工具。使用它可以輕松地將屏幕上的'軟件操作過(guò)程、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò )電視、網(wǎng)絡(luò )電影、聊天視頻等錄制成FLASH動(dòng)畫(huà)、WMV動(dòng)畫(huà)、AVI動(dòng)畫(huà)或者自播放的EXE動(dòng)畫(huà)。
3.實(shí)際課程中的教學(xué)促進(jìn)作用
下面我們以流體力學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)應用來(lái)具體展示多媒體教學(xué)軟件對教學(xué)的促進(jìn)作用，我們應用的方式包括PowerPoint幻燈片和教學(xué)演示軟件。
3.1 Power-Point幻燈片
我們設計的課件中包括大量的圖片和圖表，如流體力學(xué)在各種工程中的應用情況介紹，光滑與粗糙圓管中層流與湍流的流動(dòng)圖像、流體運動(dòng)時(shí)的速度剖面、阻力變化，圓柱與圓球繞流的流動(dòng)圖像、邊界層的分離（圖1）等，并且用超文本形式連接和組合教學(xué)內容，還可以包括一些典型例題和階段性的小結。
圖1邊界層的分離
PowerPoint幻燈片可以做到圖文并茂，信息含量大，節省了教師寫(xiě)黑板的時(shí)間，能在有限的時(shí)間內講解比較多的內容，提高了講課的效率。利用PowerPoint幻燈片教學(xué)，可以充分調動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習，增強記憶的效果，提高學(xué)習效率，學(xué)生也可以在課后通過(guò)自己觀(guān)看幻燈片來(lái)復習。
3.2教學(xué)演示軟件教學(xué)演示軟件可以充分應用現代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，利用大量的動(dòng)畫(huà)、圖片，使流體力學(xué)抽象概念的理解十分容易。我們根據教學(xué)的實(shí)際情況，編制了一些直觀(guān)生動(dòng)的教學(xué)演示軟件，其中當然大量的使用了屏幕錄制軟件。例如，流體力學(xué)中的基本概念流線(xiàn)，是流體中的假想的曲線(xiàn)。未經(jīng)特殊處理，肉眼根本無(wú)法辨認流體中的流線(xiàn)。結合雷諾實(shí)驗制作的動(dòng)畫(huà)軟件，可以清晰地顯示流線(xiàn)形成和發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。又如，流體邊界層顯示軟件模擬了平板繞流時(shí)邊界層的形成過(guò)程以及不同條件下邊界層的類(lèi)型、差異，也演示了邊界層中的速度剖面。
4.結束語(yǔ)
綜上所述，多媒體教學(xué)軟件在教學(xué)中可以達到事半功倍的效果。作者認為，可以結合教學(xué)內容借助這些輔助軟件自己錄制一些花費精力少、短小精悍的視頻，刺激求知欲望和完美展示必要板書(shū)過(guò)程的視頻，從而達到傳統教學(xué)無(wú)可企及的教學(xué)效果，令學(xué)生在輕松的氛圍下達到最佳的知識攝取效果，達到教學(xué)的真正目的。
多媒體教學(xué)設計10
論文關(guān)鍵詞：建構主義 學(xué)習理論 多媒體 教學(xué)設計 外語(yǔ)教學(xué)
論文摘要：信息化時(shí)代，多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的飛速發(fā)展給當代外語(yǔ)教學(xué)模式帶來(lái)了革命性的變化�；诮嬛髁x的學(xué)習理論對教學(xué)設計的影響日益受到人們的關(guān)注和重視。該理論強調學(xué)習具有自主性、情境性和社會(huì )性，
教師、學(xué)生、任務(wù)及其所處的多媒體環(huán)境形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統，相互促進(jìn)，以實(shí)現整個(gè)學(xué)習過(guò)程的最終目標——“意義建構”。
在以信息化、數字化與網(wǎng)絡(luò )化為特征的信息時(shí)代，外語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生了革命性的變化。教學(xué)模式從紙筆模式轉變?yōu)橐远嗝襟w網(wǎng)絡(luò )為載體的課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習相結合的模式。這種以多媒體、網(wǎng)絡(luò )為載體的交互式英語(yǔ)教學(xué)模式打破了傳統的語(yǔ)言教學(xué)模式，
將聲音、圖像、文字、視頻等媒體有機地結合在一起，為學(xué)生提供了海量的、立體的、鮮活的語(yǔ)言環(huán)境，真正實(shí)現了超越時(shí)間、空間限制的自主式、互動(dòng)式學(xué)習。這些巨大的變化也對傳統的教學(xué)設計①（Instructional Design）提出了新的挑戰。
基于建構主義（constructivism）的學(xué)習理論對教學(xué)設計的影響日益受到人們關(guān)注和重視。建構主義強調學(xué)習過(guò)程中學(xué)習者的主動(dòng)性、建構性，提出合作學(xué)習、情境性教學(xué)等許多富有創(chuàng )見(jiàn)的教學(xué)思想，基于這種理念的教學(xué)設計有利于創(chuàng )造型人才的培養，對深化當前的教育教學(xué)改革具有深遠的意義。但是，迄今為止建構主義的理論體系還處在發(fā)展過(guò)程中，基于該理論的成熟的教學(xué)設計也有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。
一、建構主義學(xué)習理論的教學(xué)設計
1.建構主義學(xué)習理論的理論基礎
隨著(zhù)教育學(xué)和心理學(xué)對人類(lèi)學(xué)習過(guò)程和認知規律研究的不斷深入，學(xué)習理論（Learning theory）由行為主義（behaviorism）轉向認知主義（cognitivism）又轉到建構主義。20世紀60年代，以行為主義學(xué)習理論為主，強調外部刺激——反應的設計，把學(xué)生作為知識灌輸的對象；20世紀80年代以來(lái)，認知主義學(xué)習理論成為主流，著(zhù)重知識結構的建立，把學(xué)生看作是信息加工的主體；自20世紀90年代起，在認知加工學(xué)說(shuō)基礎上發(fā)展起來(lái)的建構主義學(xué)習理論悄然興起，其影響日益擴大。[1]
建構主義學(xué)習理論源自于瑞士著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，在此基礎之上，維果斯基的歷史文化心理學(xué)理論、奧斯貝爾的意義學(xué)習理論等研究使該理論體系不斷豐盈、充實(shí)，比較全面而客觀(guān)地揭示了學(xué)習者的認知規律。
建構主義學(xué)習理論是當代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命，它在教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了學(xué)習觀(guān)和教學(xué)觀(guān)的根本性變革：建構主義學(xué)習理論提倡在教師指導下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習。其核心觀(guān)點(diǎn)認為學(xué)習是建構內在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習者對知識的獲取是學(xué)習者與周?chē)h(huán)境相互作用并且逐漸形成認知結構的結果。[2]
（1）建構主義的學(xué)習觀(guān)。建構主義學(xué)習具有六個(gè)核心特征：積極性、建構性、累積性、目標指引性、診斷性和反思性。[3]建構性學(xué)習是內在認知動(dòng)機驅動(dòng)的學(xué)習。也就是說(shuō)，學(xué)習活動(dòng)不是由教師向學(xué)生傳遞知識，而是學(xué)生通過(guò)對外部的信息進(jìn)行選擇和加工，從而建構自己的知識體系的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者和刺激接受者，而是認知過(guò)程的主體，是意義的主動(dòng)建構者。學(xué)習過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的整合和相互作用。因此學(xué)生必須積極、主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習過(guò)程之中。
（2）建構主義的教學(xué)觀(guān)。在建構主義教學(xué)模式下，教師需要改變傳統的主導地位，不再是知識的灌輸者，而應該轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導者和幫助者、教學(xué)環(huán)境的設計者、教學(xué)過(guò)程的組織者和協(xié)調者、意義建構的合作者和促進(jìn)者。這種角色的轉變無(wú)疑會(huì )給教師自身帶來(lái)沖擊和挑戰，對教師的能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求更高。教師不僅要精通所教學(xué)的內容，還要懂得如何因材施教，掌握現代化的教育技術(shù)，充分利用各種教學(xué)資源，善于設計和創(chuàng )造適宜的教學(xué)環(huán)境，以利于學(xué)習者積極主動(dòng)地進(jìn)行知識建構。
2.建構主義與教學(xué)設計的可容性
建構主義學(xué)習理論的勃興，在教學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了一場(chǎng)激烈的爭論：建構主義和教學(xué)設計能否共容？一種觀(guān)點(diǎn)認為建構主義根本不能與教學(xué)設計的理論相容，另一種觀(guān)點(diǎn)則認為建構主義從理論上提出了一種優(yōu)化的教學(xué)設計基本框架。[4]這兩種觀(guān)點(diǎn)截然對立，其爭議的核心問(wèn)題實(shí)質(zhì)是認識論的根本沖突。
傳統的教學(xué)設計遵循的是牛頓經(jīng)典力學(xué)的機械論、還原論、確定論思想，把教學(xué)系統視為線(xiàn)性的、封閉的、靜止的、可確定的單向發(fā)展過(guò)程，追求一種可顯的、可控的學(xué)習效果；而建構主義學(xué)習觀(guān)則強調學(xué)習效果是自我建構的，是不可預測的，因此其立場(chǎng)與教學(xué)設計理念根本相違背。
基于系統科學(xué)觀(guān)下的教學(xué)設計將教學(xué)系統視為一個(gè)復雜的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、不可預測的、整體的'學(xué)習系統；建構主義的哲學(xué)思想正與之契合，把教學(xué)系統視為教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)策略和教學(xué)媒體的綜合體，強調要發(fā)揮學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性和建構性，[5]正可以彌補傳統教學(xué)設計的局限，基于這種理念的教學(xué)設計有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現，有利于創(chuàng )造型人才的培養，這是其突出的優(yōu)點(diǎn)。
二、基于建構主義學(xué)習理論的多媒體教學(xué)設計
1.多媒體語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢
在傳統語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)言輸入的主要方式是文本輸入和語(yǔ)音輸入；而利用多媒體技術(shù)可以將文本、聲音、圖像、視頻等多種元素構成的語(yǔ)言環(huán)境有機的結合起來(lái)，形成高密度的信息輸入，使社會(huì )文化背景等人文因素更為形象化、具體化，從而有利于學(xué)生認知圖式（cognitive schemata）的構建。借助于強大的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )信息資源可以為語(yǔ)言學(xué)習者提供更鮮活、更真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，創(chuàng )造更豐富、更自然的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，有效地增強學(xué)習者對語(yǔ)言材料的感知和理解，提高學(xué)習者對輸入信息的處理效率。另外，利用多媒體技術(shù)和信息管理技術(shù)還能夠實(shí)現對教學(xué)信息進(jìn)行更為有效的組織和管理，實(shí)現不同知識構架的整合，提供更為靈活的、互動(dòng)性的學(xué)習環(huán)境，從而有利于學(xué)習者自主學(xué)習。"
2.建構主義學(xué)習環(huán)境下的多媒體教學(xué)設計原則
建構主義學(xué)習理論倡導教學(xué)和學(xué)習要以學(xué)習者為中心，以“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”四要素為基礎來(lái)構建學(xué)習環(huán)境，[6]強調學(xué)習具有自主性、情境性和社會(huì )性。
�。�1）強調對學(xué)習自主性的設計。
自主性是指學(xué)習是一個(gè)積極的發(fā)現過(guò)程，學(xué)習者不是外界刺激的被動(dòng)接受者，而是通過(guò)已有的經(jīng)驗、知識結構對新知識進(jìn)行主動(dòng)建構。多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與傳統教學(xué)的顯著(zhù)不同之一就是教學(xué)資源重新配置，這突出表現在課程資源的整合方面。
網(wǎng)絡(luò )化的學(xué)習環(huán)境為外語(yǔ)教師及學(xué)習者提供了豐富的語(yǔ)言資源，但也對如何進(jìn)行有效的資源選擇和配置提出了新的命題。在多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)設計中，有明確的教學(xué)目標顯得尤為重要。它對創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境、選擇教學(xué)網(wǎng)絡(luò )功能、調控活動(dòng)有著(zhù)十分重要的意義。
在多媒體學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生有條件接收到大量的鮮活而豐富的語(yǔ)言信息，但必須注意的是教學(xué)設計需要引導學(xué)生如何搜集和過(guò)濾信息，而不會(huì )迷失在信息的汪洋大海之中；要學(xué)習如何通過(guò)自己主動(dòng)思考和探索或者通過(guò)互動(dòng)和協(xié)作交流等方式尋找解決問(wèn)題的途徑，
在問(wèn)題解決的過(guò)程中完成意義的建構；要學(xué)習如何在不同情境下應用所學(xué)知識來(lái)認識和解決實(shí)際問(wèn)題。另外，教師則需要發(fā)揮其組織概念和引導功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的知識遷移，組織“協(xié)作學(xué)習”，監控學(xué)習者的學(xué)習活動(dòng)，并適時(shí)給予引導和幫助。
（2）強調對學(xué)習情景性的設計。
情景性是指應把知識學(xué)習與具體情境聯(lián)系起來(lái)，在所學(xué)知識的真實(shí)的與應用的環(huán)境中，通過(guò)目標定向活動(dòng)而進(jìn)行學(xué)習。建構主義學(xué)習理論特別關(guān)心學(xué)習“情景”的設計。學(xué)習總是與一定的情境相聯(lián)系的，知識不是簡(jiǎn)單地通過(guò)教師的傳授獲得，而是需要學(xué)習者在一定的具體情境和社會(huì )文化背景下，依據已有的知識和經(jīng)驗，主動(dòng)地加以意義建構。
因此，在教學(xué)設計中，學(xué)習環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內容的意義建構。多媒體網(wǎng)絡(luò )提供了一個(gè)有效的語(yǔ)言學(xué)習和使用的環(huán)境。多媒體環(huán)境通過(guò)聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)等一體化界面加大了對學(xué)生的感官刺激，能有效刺激學(xué)生聯(lián)想，
從而提高了學(xué)生的興趣和記憶力。利用網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)平臺學(xué)生不僅可以廣泛接觸和自由選擇大量的新聞、影視作品，而且可以和教師甚至是本族人用目的語(yǔ)進(jìn)行交流，為學(xué)生獲取英語(yǔ)信息和練習實(shí)踐提供了良好機會(huì )。
這種語(yǔ)言環(huán)境激活了學(xué)生原有認知結構中的有關(guān)的知識、經(jīng)驗，并“同化”或“順應”學(xué)習到的新知識，提高學(xué)習效率。
（3）強調對學(xué)習社會(huì )性的設計。
社會(huì )性是指學(xué)習者與周?chē)h(huán)境的相互作用，對于知識意義的建構起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。通過(guò)協(xié)作交流，學(xué)習者對知識的理解將更加豐富和全面。也就是說(shuō)，通過(guò)學(xué)習者與教師、學(xué)習者與學(xué)習者，以及學(xué)習者與媒介之間動(dòng)態(tài)的交互作用，
“協(xié)作”與“會(huì )話(huà)”會(huì )貫徹整個(gè)學(xué)習過(guò)程的始終。特別是對于外語(yǔ)學(xué)習而言，大量的真實(shí)的言語(yǔ)交際活動(dòng)可以增加語(yǔ)言輸出力度，鞏固原有的語(yǔ)言知識，增強學(xué)生駕馭、運用語(yǔ)言的交際能力和語(yǔ)用能力。既有教師與學(xué)生共同參與的課堂教學(xué)，
又有在教師輔導下的學(xué)生課后自學(xué)；既可保證他們在校期間英語(yǔ)學(xué)習階段的連續性、知識的系統性，又從多方面創(chuàng )造語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，為對外語(yǔ)有不同興趣、能力和需求的學(xué)生提供發(fā)展的機會(huì )和空間，使他們在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習期間不斷地調整自己，建立起自主學(xué)習的習慣，向更高層次的學(xué)習目標邁進(jìn)。
三、結語(yǔ)
建構主義學(xué)習理論為教學(xué)設計提供了一種新的認知理論和哲學(xué)基礎。多媒體網(wǎng)絡(luò )的應用使得外語(yǔ)教學(xué)變得形象化、立體化和生動(dòng)化，為真正意義上的個(gè)性化學(xué)習提供了可能。
教師不再是知識的灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進(jìn)者；教材不僅是教師傳授的內容，而且是學(xué)習者意義建構的對象；教學(xué)媒體不僅是教師的教學(xué)手段，而且是學(xué)習者的認知工具。教師、學(xué)生、任務(wù)及其所處的環(huán)境形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統，相互促進(jìn)，
以實(shí)現整個(gè)學(xué)習過(guò)程的最終目標——“意義建構”。
注釋?zhuān)?/strong>
�、俳虒W(xué)設計是根據教學(xué)對象和教學(xué)目標，將教學(xué)諸要素進(jìn)行有序的、優(yōu)化的安排，形成系統化教學(xué)方案的過(guò)程。
參考文獻：
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[5]Harper，B.& Hedberg，J.Creating Motivating Interactive Learning Environments：a Constructivist View[M].ASCILITE：Australia，1997.
多媒體教學(xué)設計11
《認識空氣》教學(xué)設計及反思
一、教學(xué)目標
1、科學(xué)探究：引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷運用感官或借助其他介質(zhì)觀(guān)察與探究空氣的過(guò)程，讓他們充分感知空氣。
2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)生動(dòng)有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心與積極的探究欲，并愿意把自己對空氣的感知、認識與同學(xué)們交流分享。
3、科學(xué)知識：初步知道空氣是一種沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透明的氣體，知道空氣是實(shí)實(shí)在在存在的，空氣要占據空間。
二、教學(xué)準備：
塑料袋，氣球，燒杯，報紙，水槽，吸管 三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
同學(xué)們，上節課我們認識了水，知道了在我們的生活中不可缺少水。同樣還有一種東西是人們無(wú)法離開(kāi)的，那是什么呢？請同學(xué)們猜一猜下面的謎語(yǔ)：說(shuō)個(gè)寶，道個(gè)寶，大家一刻離不了，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，越往高處越稀少。它是什么？(空氣) 關(guān)于空氣，你有哪些了解呢？ （學(xué)生發(fā)言）
師：是的，地球上所有的生命都離不開(kāi)空氣。那現在就請你深深呼吸一口新鮮的空氣，讓我們一起來(lái)感受空氣，認識空氣。（板書(shū)課題）
�。ǘ┗顒�(dòng)1
師：我們都知道空氣就在我們周?chē)拿總�(gè)角落，那么我們用什么樣的方法來(lái)證明空氣的存在呢？或者說(shuō)你怎樣能找到空氣呢？ （學(xué)生自由發(fā)言說(shuō)找空氣的方法）
師：老師為同學(xué)們準備了一些材料，用它們來(lái)試一試吧！ 注意實(shí)驗時(shí)，要求每人都體驗一次，別人體驗時(shí)，你要仔細觀(guān)察實(shí)驗現象。 學(xué)生找空氣，教師巡視。 學(xué)生匯報找空氣的過(guò)程及發(fā)現。
師：通過(guò)剛才的活動(dòng)你體會(huì )到了什么？ 生：空氣是無(wú)處不在的。
師：的確，空氣就像是無(wú)處不在的小精靈，他能藏到我們的食物里，能鉆進(jìn)我們的衣服里，還可以從我們的身體里溜出來(lái)、溜進(jìn)去。它時(shí)刻在我們周?chē)?（三）活動(dòng)2
師：前面我們學(xué)習了水是一種什么樣的物質(zhì)？我們是怎么知道的？ （生回答師板書(shū)）
水：沒(méi)有顏色沒(méi)有氣味沒(méi)有味道會(huì )流動(dòng)透明液體
師：今天我們能不能用認識水的方法，找出空氣的特征呢？ 下面就動(dòng)用你的各種感官來(lái)認識一下空氣是一種什么樣的物體吧！ 學(xué)生觀(guān)察
師：誰(shuí)能用語(yǔ)言來(lái)描述一下空氣？
師：你覺(jué)得空氣和水有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？ （四）活動(dòng)3
師：看老師的杯子里有什么？一杯水（滿(mǎn)滿(mǎn)的）�，F在老師把這個(gè)石塊放入水中，會(huì )怎么樣呢？水為什么會(huì )溢出來(lái)？ 強調占據空間一詞（板書(shū)：占據空間）
師：水占據了燒杯的空間，那么，空氣要占據空間嗎？ 學(xué)生猜測并回答
�。ǔ鍪颈�，紙團，水槽）我們能不能用這些材料來(lái)研究一下這個(gè)問(wèn)題呢？怎么做呢？
學(xué)生嘗試回答，教師補充說(shuō)明實(shí)驗步驟
先把紙團塞到杯子的'底部，壓緊，使它掉不下來(lái)，然后杯口朝下，豎直、緩慢的把整個(gè)杯子壓倒水中，最后豎直向上取出。 看看報紙是干的還是濕的？
師：老師有2點(diǎn)要求。第一，每個(gè)同學(xué)做一次；第二，每次只能使用一個(gè)紙團。能做到嗎？
學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗。教師巡回指導。 學(xué)生匯報你看到了什么現象？ 紙團為什么沒(méi)有濕？說(shuō)明什么？ 空氣占據了杯子的空間
教師補充實(shí)驗：把杯口傾斜
紙團為什么濕啦？你是從哪兒看出空氣跑出去的？（有氣泡冒出）
師：空氣出來(lái)了，水進(jìn)去了，紙團就濕掉了�，F在我們知道，空氣能占據空間。通過(guò)前面的實(shí)驗我們知道空氣雖然看不見(jiàn)摸不著(zhù)，但它確是實(shí)實(shí)在在存在的。 （五）總結
師：證明空氣占據空間的方法還有很多，我們下節課繼續研究好不好？科學(xué)離我們并不遙遠，它就在我們的身邊，就在我們的生活之中，只要我們做有心人，就能發(fā)現它。 教學(xué)反思：
在這節課里，學(xué)生以足夠的時(shí)間進(jìn)行探究，加上小組成員間的相互探討，培養學(xué)生的學(xué)習能力和集體精神�？茖W(xué)探究活動(dòng)首先在學(xué)生猜測的前提下，學(xué)生有了自己的想法和看法，我強調要求學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗驗證才能說(shuō)明問(wèn)題，鼓勵學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，動(dòng)腦、親自實(shí)踐、體驗。提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，這個(gè)環(huán)節對學(xué)生而言，又多了個(gè)為什么，在看似不
多媒體教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )生字，讀寫(xiě)詞語(yǔ)；
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，初步了解電子計算機與多媒體的關(guān)系，感悟計算機飛速發(fā)展的趨勢。
教學(xué)重點(diǎn)：
電子計算機與多媒體的關(guān)系。
教學(xué)課時(shí)：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
1、導入課文。
請一們學(xué)生介紹自己對多媒體的認識。
2、認真讀課文，把握基本內容。
�。�1）用自己最喜歡的方式朗讀課文，圈圈點(diǎn)點(diǎn)。
�。�2）討論文章內容，你明白了什么內容？
�。�3）將各自然段的內容用一個(gè)詞概括一下。
�。�4）請同學(xué)說(shuō)說(shuō)本文的主要內容。
3、主體發(fā)揮，選讀課文。
�。�1）哪幾段是寫(xiě)計算機的'？哪幾段是寫(xiě)多媒體的？哪幾段是寫(xiě)多媒體和計算機的？
�。�2）選擇自己最喜歡的段落讀一讀，看看自己能讀懂些什么內容？
�。�3）討論學(xué)習第一二自然段。
a.文章是怎樣評價(jià)電子計算機的？將重點(diǎn)詞說(shuō)出來(lái)。
b.還介紹了什么？為什么把電子計算機稱(chēng)作電腦？
c.談?dòng)泻胃邢�。從電子計算機的發(fā)展速度和功能展開(kāi)討論。
4、作業(yè)：抄寫(xiě)生字詞。
第二課時(shí)：
1、復習導入：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)電子計算機的作用。
2、討論學(xué)習第三自然段。
�。�1）請學(xué)習這一段的同學(xué)齊讀這一段。
�。�2）學(xué)生自由談?wù)剬@一段的理解。
�。�3）媒人與多媒體有什么關(guān)系？這樣比較有什么好處？
�。�4）請學(xué)生談現實(shí)生活中有哪些媒體？
�。�5）“十八般武藝”是指什么？什么叫多媒體設備？
3、討論學(xué)習第四五自然段。
�。�1）學(xué)生自由讀這一段，思考：第四自然段的寫(xiě)法與第三自然段有什么相似之處？
�。�2）現在的多媒體電腦有什么功能？請學(xué)生舉例說(shuō)明。
�。�3）解釋“秀才不出門(mén)，盡知天下事”的內在含義。
4、討論學(xué)習第六自然段。
�。�1）這一段講了什么？
�。�2）計算機會(huì )“神”到什么情況？發(fā)揮自己的想象來(lái)描繪一下計算機的未來(lái)。
5、假如媽媽要給你買(mǎi)電腦，你能向媽媽介紹多媒體電腦的特點(diǎn)嗎？
板書(shū)設計：
電子計算機與多媒體
天之驕子
重要角色 （電腦） ↘
多媒體電腦 （越來(lái)越神）
文字、語(yǔ)言、聲像、圖片 （多媒體）↗
多媒體教學(xué)設計13
當今教育，日新月異。隨著(zhù)現代教育技術(shù)的不斷發(fā)展、更新，越來(lái)越多的現代化教學(xué)手段被應用到教學(xué)過(guò)程中，為教學(xué)活動(dòng)沖破時(shí)間和空間的限制，形象具體、生動(dòng)活潑地表現教學(xué)內容，為實(shí)現教學(xué)最優(yōu)化創(chuàng )造了條件。作為一種新型的教育形式和現代化教學(xué)手段的多媒體技術(shù)給傳統教育帶來(lái)巨大影響，它改變了千百年來(lái)一支粉筆、一塊黑板的傳統教學(xué)手段。改變以單調的教學(xué)手段、單純的教學(xué)方式向學(xué)生灌輸知識，充分運用現代化教學(xué)手段傳遞教學(xué)信息和發(fā)展學(xué)生思維能力、認知能力及觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的能力，將是我們每一位教師要面對的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中利用現代化教學(xué)手段，對推動(dòng)教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果必將呈現出傳統教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢。采用這種教學(xué)手段，可將抽象內容具體形象化，復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，并能多角度、全方位地向學(xué)生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂效率與效果。
1、多媒體在課堂教學(xué)中的作用
�。�1）創(chuàng )造良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，濃厚的興趣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，強化學(xué)習的內在動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)、堅持不懈地進(jìn)行學(xué)習。例如品德與社會(huì )學(xué)科六年級上冊第二單元幾乎都是歷史知識，在網(wǎng)上搜一些相關(guān)歷史畫(huà)面，播放給學(xué)生，這樣講課即簡(jiǎn)單明了，又富有啟發(fā)性，能有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣收到很好的效果。
�。�2）發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。政治課教學(xué)的關(guān)鍵，是要在教師主導作用的影響下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使兩者關(guān)系達到和諧統一，其中學(xué)生對知識的獲取、能力的培養，應當是在主體意識支配下的自覺(jué)行動(dòng)。例如高年級品德課《我愛(ài)祖國山和水》這一課的教學(xué)中，我采用多媒體教學(xué)手段，插入一段影片《上學(xué)路上》通過(guò)多媒體特有的形象逼真的畫(huà)面，富有情感的聲音，再加上教師適時(shí)的.恰當講解，能充分借助視聽(tīng)優(yōu)勢，促使學(xué)生主動(dòng)思考、不斷探求，并聯(lián)系自己找到解決中學(xué)生要履行哪些受教育的義務(wù)？從而提高了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
�。�3）拓寬師生互動(dòng)空間，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，實(shí)際上就是在教師的指導下，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。而其中教師的主導地位主要體現在引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、用教材理論解決實(shí)際問(wèn)題。新課標下，品社課采用多媒體教學(xué)使師生之間有了更多的交流，自己的事情自己干中如何解決自立的重要性和自立對我們成長(cháng)的意義這一問(wèn)題時(shí)，我選用感動(dòng)中國的十大人物之一洪戰輝的視頻材料，對多媒體展示的材料提出問(wèn)題，師生共同討論，對學(xué)生的回答，作簡(jiǎn)要評述，這樣師生之間變?yōu)椤傲憔嚯x”，教學(xué)交流變成了情感交流、心靈交流。
2、合理運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
多媒體在課堂上的運用只有遵循品德與社會(huì )教學(xué)本身規律，選用貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的材料，充分發(fā)揮多媒體在課堂教學(xué)中的輔助作用，達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標，我認為應注意兩點(diǎn)：
�。�1）課堂教學(xué)內容的選擇性。在信息技術(shù)與教學(xué)整合過(guò)程中，師生要明白信息爆炸時(shí)代的特點(diǎn)，進(jìn)行信息節食，避免信息污染，即運用選擇性學(xué)習策略進(jìn)行信息篩選，做信息的主人，不做信息的奴隸�？傊�，品德課極強的現實(shí)性與時(shí)代性，要求其教學(xué)必須“與時(shí)俱進(jìn)”，隨時(shí)根據社會(huì )的發(fā)展，特定的教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況而重新調整、優(yōu)化組合。因此，以靈活的教學(xué)內容要素補充相對固定的教材要素是一個(gè)必然結果，而信息要素的加入，為政治課在現代化教學(xué)環(huán)境下注入新鮮的血液。當然，恰當地將多媒體運用到政治教學(xué)中并非易事，作為政治課教學(xué)的組織者──教師，要勇于探索、善于總結、精心設計、巧妙運用，使政治課教學(xué)在多媒體的支持下如添雙翼，以達到最佳效果。
�。�2）課堂教學(xué)過(guò)程的適時(shí)性。在課堂教學(xué)中，并非整個(gè)教學(xué)過(guò)程都用多媒體就能收到好的教學(xué)效果，應該遵循因材施教的原則，把握好該用時(shí)才用，用得恰到好處。有的教師過(guò)分追求全程效果，整節課從頭到尾都使用課件，電腦的播放替代了教師的講解，教師成了放映員，學(xué)生成了觀(guān)眾。譬如在講解時(shí)，教師應充分調動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，留給學(xué)生必要的思維空間，不能因多媒體成為學(xué)生思考注意力的分散因素，因此一般不宜頻頻使用課件。事實(shí)上，并不是每個(gè)教學(xué)環(huán)節都需要計算機輔助教學(xué)，常常只是在一節課的某個(gè)階段才使用電教手段。因此教師課前要周密
多媒體教學(xué)設計14
多媒體就是將聲音、圖象動(dòng)畫(huà)等各種記錄方式有機的聯(lián)系在一起，其傳輸信息的方式突破了傳統媒體的線(xiàn)性方式，以全方位方式進(jìn)行，具有形象生動(dòng)、信息刺激性強、時(shí)空寬廣等特點(diǎn)。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中。適時(shí)、適量適度的應用多媒體輔助教學(xué)。不僅可以改變幼兒的學(xué)習方式，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)童心、童趣，而且能活躍課堂教學(xué)氛圍。幫助突破教學(xué)難點(diǎn)，充分活躍幼兒思維，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習的積極性。
一、多媒體渲染寬松的語(yǔ)言情境，激發(fā)幼兒對語(yǔ)言的興趣
《綱要》明確要求創(chuàng )造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語(yǔ)言交流的樂(lè )趣。運用多媒體課件能吸引幼兒注意力，激發(fā)學(xué)習興趣。興趣是幼兒認識世界，獲得科學(xué)知識的主要途徑，濃厚的興趣能調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性，啟動(dòng)其智力潛能。多媒體教學(xué)結合運用的聲、形、動(dòng)感的效果。能創(chuàng )設各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習情境和教學(xué)情境，能把靜態(tài)知識動(dòng)態(tài)化、抽象知識形象化、枯燥知識趣味化，從而營(yíng)造輕松自然的學(xué)習氛圍，使幼兒不知不覺(jué)投入到教學(xué)活動(dòng)中。大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習興趣。如在講述故事《不聽(tīng)話(huà)的小雞》時(shí)，根據幼兒的特點(diǎn)，運用多媒體情景導入。先播放小雞喊救命的聲音，引出小雞為什么喊救命?接著(zhù)播放小雞拼命奔跑的畫(huà)面，將靜態(tài)的畫(huà)面變成動(dòng)態(tài)，使幼兒從直觀(guān)上看到小雞拼命奔跑，是因為狐貍在追小雞。狐貍為什么追小雞?使幼兒帶者問(wèn)露看畫(huà)面。在這種驚險激動(dòng)的教學(xué)氛圍中。幼兒的注意力更集中了，興趣更濃了。讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習。幼兒的學(xué)習動(dòng)機被激活了，學(xué)習故事的欲望也增強了。
二、多媒體營(yíng)造動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達的積極性
由于個(gè)性和環(huán)境的差異。幼兒之間的語(yǔ)言表達能力存在著(zhù)明顯的差異。有的幼兒天性外向，說(shuō)起話(huà)來(lái)落落大方，有的幼兒性格內向，在大家面前不愿說(shuō)話(huà)，寡言少語(yǔ)。如果在語(yǔ)言活動(dòng)中沒(méi)有豐富的語(yǔ)言素材。只有幾張靜態(tài)的圖片等簡(jiǎn)單的教具，就不能很好地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。在語(yǔ)言教學(xué)中。為了充分調動(dòng)幼兒學(xué)習積投性。激發(fā)幼兒學(xué)習興趣。使能說(shuō)會(huì )道的幼兒有語(yǔ)言表達的興奮點(diǎn)。能力差的幼兒又有語(yǔ)言表達的憑借物。在教學(xué)中我借助多媒體。通過(guò)聲音、圖像等多種表現形式。使幼兒對知識掌握得更透徹、更形象。如：在教學(xué)教文詩(shī)《秋天的聚園》。我首先播放課件，引導幼兒欣賞秋天果園的自然美景，幼兒欣賞時(shí)。我重點(diǎn)引導幼兒從擬人化的水果的顏色、形狀、表情上進(jìn)觀(guān)察、想象。并把擬人化的紅紅的蘋(píng)果和孩子的臉、黃澄澄的梨和生活中常見(jiàn)的金色的寶瓶聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行對照。幼兒通過(guò)觀(guān)察對照。明白了道理。從而也突破了活動(dòng)的難點(diǎn)。然后再帶幼到戶(hù)外的菜園親自觀(guān)察。激發(fā)了幼兒探尋的興趣。幼兒在看、找結臺的基礎上。不但了解了散文詩(shī)的內容，而且激發(fā)了濃厚的學(xué)習興趣。
三、多媒體形象生動(dòng)的特點(diǎn)，能突破語(yǔ)言教學(xué)中的重難點(diǎn)
幼兒園的文學(xué)作品學(xué)習，是從一個(gè)具體的文學(xué)作品教學(xué)入手，圍繞這個(gè)作品展開(kāi)一系列相關(guān)的活動(dòng)，幫助幼兒理解文學(xué)作品所展示的豐富而有趣的生活。體會(huì )語(yǔ)言藝術(shù)的美，為幼兒提供全面的語(yǔ)言學(xué)習機會(huì )。多媒體課件運用文字，聲，光，畫(huà)相結合的動(dòng)感效果能將活動(dòng)內容，變抽象為具體，化難為易，全方位刺激幼兒大腦，激活幼兒思維，促進(jìn)幼兒對教學(xué)內容的理解，幫助突破語(yǔ)言教學(xué)中的重難點(diǎn)。例如：在教幼兒學(xué)習猜謎語(yǔ)時(shí)，幼兒并不明白什么是謎語(yǔ)，對于中班幼兒來(lái)說(shuō)，教師若是僅僅采用講解的方式顯然是與教育方法和幼兒的認知規律相違背的。這時(shí)，我就播放從網(wǎng)上搜集的有關(guān)猜謎語(yǔ)的動(dòng)畫(huà)片段，幼兒一下興趣高昂，于是，我鼓勵幼兒跟著(zhù)動(dòng)畫(huà)中的人物學(xué)說(shuō)謎語(yǔ)，幼兒在學(xué)說(shuō)的過(guò)程中，我啟發(fā)他們感受：謎語(yǔ)好說(shuō)嗎?和朗誦兒歌有什么不同?幼兒一邊模仿一邊體會(huì )猜謎語(yǔ)與兒歌最大的不同之處就在于謎語(yǔ)有謎面和謎底兩部分組成。同時(shí)，也體驗到了學(xué)習猜謎語(yǔ)的樂(lè )趣。這種活動(dòng)方式使幼兒對猜謎語(yǔ)這一文學(xué)體載記憶得既準確又深刻。充分地調動(dòng)了幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官，巧妙地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使幼兒的聽(tīng)說(shuō)潛能最大限度地釋放出來(lái)，為幼兒全面而科學(xué)的習得語(yǔ)言提供了有利的機會(huì )。
四、運用多媒體構建想象空間，提高幼兒運用語(yǔ)言的創(chuàng )造性
幼兒的顯著(zhù)特點(diǎn)之一，就是富于想象。幼兒雖然沒(méi)有很多的知識和經(jīng)驗。但他們的思維也沒(méi)有很多條條框框限制，他們可以隨心所欲的想象，既可以想象星月上的世界，也能夠幻想昆蟲(chóng)小草的天地把自己帶進(jìn)幻想的世界。然而，幼兒的想象力，畢竟是隨機、缺乏邏輯的。為此，我們既需要設法激起他們的.思維興趣，又必須將復雜的問(wèn)題分解成若干簡(jiǎn)單的問(wèn)題，循序漸進(jìn)的誘導幼兒通過(guò)觀(guān)察和想象，比較全面的認識事物。運用多媒體技術(shù)，完全可以為幼兒構建更廣闊的想象空間。例如，在以季節為主題的語(yǔ)言活動(dòng)中，我利用多媒體課件展示了春姑娘用春雨喚醒嫩芽，用春風(fēng)喚醒花蕾的畫(huà)面，然后引導幼兒想像：春雨是怎樣喚醒嫩芽，春風(fēng)是怎樣喚醒花蕾的?生動(dòng)美麗的畫(huà)面及音響效果，觸發(fā)了幼兒豐富的想象。有的說(shuō)：春姑娘說(shuō)嫩芽寶寶，快快醒來(lái)，披上綠衣�？炜扉L(cháng)大也有的說(shuō)：春姑娘說(shuō)小花小花快起床，不能再睡懶覺(jué)了。幼兒的回答如同百花齊放，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )激發(fā)了幼兒靈感;美麗的卡通形象引起了幼兒聯(lián)想。這樣既豐富了幼兒的語(yǔ)言，發(fā)展了幼兒的想象力。叉提高了幼兒運用語(yǔ)言的能力。
總之，合理的運用多媒體與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)有助于幼兒對知識的理解與吸收，給幼兒一個(gè)享受快樂(lè )的學(xué)習機會(huì )，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，突破知識的重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化。在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中運用多媒體手段不僅是錦上添花，更是雪中送炭，發(fā)揮多媒體的教育技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)中的作用，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的只要途徑之一。
多媒體教學(xué)設計15
"多媒體課件（Courseware）"是指用數字處理技術(shù)和視聽(tīng)技術(shù)，以計算機為中心，按照教師的教學(xué)設計，將文字、語(yǔ)音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實(shí)現對教學(xué)材料的存儲、傳遞、加工、轉換和檢索的一種現代教學(xué)技術(shù)手段[1]。
隨著(zhù)信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體課件已經(jīng)走入了幼兒園中，它對幼兒園的教學(xué)活動(dòng)起到了很大的輔助作用。目前不少幼兒教師已經(jīng)學(xué)會(huì )幼兒園課件的制作，但運用多媒體課件的教學(xué)并未取得人們預想的效果，其原因并不在于技術(shù)，而在于如何設計和合理使用課件。要設計出令人滿(mǎn)意的課件，課件的設計與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)達到完美的結合并非易事，許多教師在設計課件的實(shí)際過(guò)程中存在著(zhù)一些問(wèn)題。
一、當前幼兒園課件設計存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┰S多教師對課件沒(méi)有進(jìn)行系統的設計,設計出來(lái)的課件過(guò)于簡(jiǎn)單。
盡管經(jīng)過(guò)短期業(yè)余培訓，許多幼兒教師已經(jīng)掌握了計算機的粗淺知識，會(huì )設計制作簡(jiǎn)單的課件。但由于受時(shí)間、精力及能力所限，她們設計的不少課件就只是承擔了圖書(shū)的角色，單一地通過(guò)"圖文聲"幫助幼兒認知，沒(méi)有達到課件真正的實(shí)效。據筆者了解，現在許多幼兒教師才剛剛開(kāi)始接觸課件的設計和制作，特別是一些年紀較大的幼兒教師，根本沒(méi)有使用過(guò)多媒體課件。在她們的意識里，多媒體課件并不適合幼兒園使用，在許多場(chǎng)合下，傳統的方法會(huì )取得更好的教學(xué)效果。筆者在為華師大附屬幼兒園開(kāi)發(fā)多媒體課件的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)那里的教師并沒(méi)有重視"多媒體教學(xué)"這個(gè)意識，許多老師從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)課件的設計和制作，到現在也才剛剛起步。能制作課件的教師只學(xué)會(huì )Powper Point的一些粗淺使用，她們對課件沒(méi)有進(jìn)行系統的設計，設計出來(lái)的一些課件也只是單純的圖文聲，缺乏互動(dòng)。例如在講數的組成時(shí)，教師用電腦演示了將6只動(dòng)物根據特征分成五組（5 1、4 2、3 3、2 4、1 5）將6位小朋友根據性別和著(zhù)裝分成五組（同上）的過(guò)程，多媒體只起到了替代圖片的作用。由于幼兒教師缺乏相應的專(zhuān)業(yè)知識，如果課件的設計不合理，教師使用課件時(shí)只能單線(xiàn)操作，稍有差錯畫(huà)面只能重新開(kāi)始，甚至出現只有畫(huà)面不出聲音，或有了聲音看不到畫(huà)面的尷尬局面。
�。ǘ┱n件設計沒(méi)有完全考慮到幼兒的生理心理特點(diǎn)。
有些教師使用的圖片并不是孩子喜愛(ài)和容易理解的圖片，他們就只是在網(wǎng)上下載與題材相關(guān)的圖片，部分圖片缺乏一定的形象性和可塑性，不貼近幼兒的需求。還有，一些課件的配音速度過(guò)快，缺乏情感，音色不優(yōu)美，孩子很難把握聲音所表達的思想內容，就會(huì )影響到課件對孩子的吸引程度，難以調動(dòng)孩子的積極性。而一些教師一味強調"交互"，設計的交互動(dòng)畫(huà)并沒(méi)有符合幼兒的實(shí)際，超出了幼兒能掌握的范圍。如小班的許多孩子很難掌握鼠標的拖曳操作，它們的課件就應該避免諸如拖曳拼圖的游戲。此外，有些教師以為畫(huà)面越漂亮、顏色越眩目，動(dòng)畫(huà)越多、越好玩，就會(huì )越吸引幼兒的觀(guān)看和使用。他們把背景加上大量的三維動(dòng)畫(huà)，在屏幕畫(huà)面設計了許多令人目不暇接的按鈕，這樣的課件表面上能引起幼兒的興趣，實(shí)際上往往會(huì )分散幼兒的注意力，降低教學(xué)效果。有的老師把課件設計得非常精美，結果孩子只關(guān)注那些漂亮的形象、畫(huà)面，對老師的問(wèn)題視而不見(jiàn)，失去了教學(xué)活動(dòng)的真正宗旨。
�。ㄈ┱n件沒(méi)有根據教學(xué)需要來(lái)設計，重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出。
有些教師是為了用課件而做課件，使課件設計流于形式。他們往往直接從市場(chǎng)上購買(mǎi)課件或請一些商業(yè)機構來(lái)幫助設計和制作課件，這些商業(yè)機構沒(méi)有掌握課件的真正設計思想，沒(méi)有理解班級孩子的特點(diǎn)和認知發(fā)展水平，制作出來(lái)的作品雖然畫(huà)面漂亮，動(dòng)畫(huà)連貫，交互性強，但卻往往沒(méi)有突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，沒(méi)有達到真正的教學(xué)目的。這樣的課件若盲目運用，反而會(huì )給人一種牽強附會(huì )和畫(huà)蛇添足之感，達不到預定的教學(xué)目標。此外，一些教學(xué)內容并不需要設計多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，但教師卻一味追求課件，沒(méi)有考慮到實(shí)際的教學(xué)需要，而只是把課件當做傳統教學(xué)的新工具，失去了課件真正的效用。
二、幼兒園課件設計過(guò)程中需要把握的要點(diǎn)
目前幼兒園的多媒體課件主要有三種形式：一是教學(xué)型。這類(lèi)課件主要供教師開(kāi)展教學(xué)或幼兒自主復習鞏固知識時(shí)使用，以傳遞教學(xué)信息、解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為主。二是娛樂(lè )型。這類(lèi)課件主要滿(mǎn)足幼兒的娛樂(lè )需求，一般以電腦游戲和動(dòng)畫(huà)故事為主。第三種是綜合型，是前兩類(lèi)的結合。它將教學(xué)信息、學(xué)習內容融于娛樂(lè )活動(dòng)中，通過(guò)故事或游戲來(lái)學(xué)習有關(guān)知識，如科學(xué)、語(yǔ)言、數學(xué)、藝術(shù)等方面，這類(lèi)在目前幼兒園多媒體課件中占大部分[2]。
多媒體課件的設計目的是為了實(shí)現最優(yōu)化的'教學(xué)效果。課件設計中最重要的東西，并非在軟件的應用上，而是在教學(xué)內容的表達上，在我們對課件設計的理解以及設計制作的水平上，在于我們自身的美感以及對教材的把握上。在設計課件過(guò)程中，我們要把握以下幾個(gè)要點(diǎn):
�。ㄒ唬┯變簣@課件設計以CAI課件理論為基礎
CAI課件理論強調以建構主義學(xué)習理論為基礎。建構主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)，他是認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng )立的關(guān)于兒童認知發(fā)展的學(xué)派被人們稱(chēng)為日內瓦學(xué)派。他堅持從內因和外因相互作用的觀(guān)點(diǎn)來(lái)研究?jì)和恼J知發(fā)展。他認為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。由于個(gè)體的認知發(fā)展與學(xué)習過(guò)程密切相關(guān)，因此利用建構主義可以比較好地說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習過(guò)程的認知規律。建構主義學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)建構意義的方式而獲得。所要建構的意義是指：事物的性質(zhì)、規律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學(xué)習過(guò)程中幫助學(xué)生建構意義就是要幫助學(xué)生對當前學(xué)習內容所反映的事物的性質(zhì)、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長(cháng)期存儲形式就是關(guān)于當前所學(xué)內容的認知結構。由于學(xué)習是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現的主動(dòng)建構知識意義的過(guò)程，因此建構主義學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，認為"情境"、"協(xié)作"、"會(huì )話(huà)"和"意義建構"是學(xué)習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
在研究?jì)和J知發(fā)展基礎上產(chǎn)生的建構主義，不僅形成了全新的學(xué)習理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。如上所述，建構主義學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著(zhù)教師應當在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學(xué)生當作知識灌輸對象的傳統教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設計思想，因而必然要對傳統的教學(xué)理論、教學(xué)觀(guān)念提出挑戰，從而在形成新一代學(xué)習理論──建構主義學(xué)習理論的同時(shí)，也逐步形成了與建構主義學(xué)習理論、建構主義學(xué)習環(huán)境相適應的新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設計思想[3]。
在建構主義理論基礎下，CAI課件主要是指以學(xué)為中心的課件，它包含以下幾個(gè)方面：
1、明確以學(xué)生為中心
2、強調"情境"對意義建構的重要作用。
3、強調"協(xié)作學(xué)習"對意義建構的關(guān)鍵作用。
4、強調對學(xué)習環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設計。
5、強調利用各種信息資源來(lái)支持"學(xué)"(而非支持"教")。
6、強調學(xué)習過(guò)程的最終目的是完成意義建構(而非完成教學(xué)目標)。
�。ǘ┯變簣@課件設計以幼兒的生理和心理特點(diǎn)為依據
1、生理特點(diǎn)。幼兒機體各部分的機能發(fā)育尚不成熟，幼兒時(shí)期（3－6、7歲）身體發(fā)育速度較3歲前有所減慢，但與后期發(fā)展相比還是非常迅速的。幼兒的新陳代謝旺盛，但機體各部分的機能發(fā)育還不夠成熟，對外界環(huán)境的適應能力以及對疾病的抵抗能力都較差。如：幼兒骨骼的硬度小，彈性大，可塑性強，如果長(cháng)期姿勢不正或受外傷會(huì )引起骨骼變形或骨折；
幼兒肌肉力量差，容易疲勞和損傷，肌肉群的發(fā)育不平衡，大肌肉群先發(fā)育，小肌肉群還未發(fā)育完善，表現為手腳動(dòng)作比較笨拙，特別是手，還難以完成精細的動(dòng)作。
2、 概括的講，幼兒心理具有三個(gè)最基本的特點(diǎn)：
�。�1）認識活動(dòng)的具體形象性
幼兒主要是通過(guò)感知、依靠表象來(lái)認識事物的。具體形象的表象，左右著(zhù)幼兒的整個(gè)認識過(guò)程，甚至思維活動(dòng)也常常難以擺脫知覺(jué)印象的束縛。如：兩排相等數目的小棒，如果等距離擺開(kāi)，幼兒都知道是"一樣多"，但如果將其中的一排聚攏，不少幼兒就會(huì )認為密集的這一排小棒的數目少些。因為"這一排比那一排隊短"�？梢�(jiàn)，幼兒辨別數目的多少受小棒排列形式的影響。
�。�2）心理活動(dòng)及行為的無(wú)意性
幼兒控制和調節自己的心理活動(dòng)和行為的能力還很差，很容易受其它事物的影響而改變自己的活動(dòng)方向，因而行動(dòng)表現出很大的不穩定性，在正確的教育條件下，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，這種狀況逐漸改變。
�。�3）開(kāi)始形成最初的個(gè)性?xún)A向
3歲前，幼兒已有個(gè)性特征的某些表現，但是，這些特征是非常不穩定的。他們容易受外界的影響而改變，個(gè)性表現的范圍也有局限性，很不深刻，一般只在活動(dòng)的積極性、情緒的穩定性、好奇心的強弱程度等方面反映出來(lái)。幼兒個(gè)性表現的范圍比較廣闊，無(wú)論是在興趣愛(ài)好、行為習慣、才能方面，以及對人對事的態(tài)度方面，都會(huì )開(kāi)始表現出自己獨特的傾向，這些個(gè)性?xún)A向與以后相比雖然還容易改變，但已成為一個(gè)人一生個(gè)性的基礎。[4]
�。ㄈ┯變簣@課件設計要遵循以下原則
1、目標性原則-課件設計要體現教學(xué)目標
課件必須要體現教學(xué)思想和教學(xué)目標，教學(xué)目標的確定使幼兒的教學(xué)更具有規范性。課件的具體呈現和實(shí)施是為其教學(xué)目標而服務(wù)的，幼兒園的多媒體課件雖然大都以動(dòng)畫(huà)故事和電腦游戲的形式出現，但課件中的所有環(huán)節都要圍繞教學(xué)內容、教學(xué)目標來(lái)設計和安排，要將各種知識點(diǎn)合理地編排進(jìn)畫(huà)面內容中去，并且教學(xué)內容要豐富、靈活，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。如筆者設計的課件"洗手"就是圍繞著(zhù)讓幼兒理解洗手的正確步驟這一目標來(lái)實(shí)現的。
2、實(shí)用性原則-課件設計要考慮教學(xué)需要
課件作為一種為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的輔助手段，運用多媒體課件的確能為教學(xué)活動(dòng)注入生機，但并不是所有教學(xué)內容都必須制作成多媒體課件。目前市場(chǎng)上的許多課件設計得比較漂亮，內容也比較豐富，然而大部分脫離了實(shí)際的課堂教學(xué)，教學(xué)實(shí)用性差。從設計的角度看，課件的實(shí)用性由選題決定，即確定哪些內容需要用課件表現，哪些不必用課件表現。許多一目了然的內容，或通過(guò)傳統媒體和其它教育媒體也能達到相同效果的內容，就沒(méi)必要費時(shí)、費力地將其制作成多媒體課件。因此，設計課件時(shí)要充分考慮課件的實(shí)際教學(xué)需要，選題必須精心、準確、體現實(shí)用性。選題應注意以下四個(gè)方面：
�。�1）選擇能夠創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣的內容。
"興趣是最好的老師"。因此，要特別注意選題的"新"、"奇"、"趣"，以激發(fā)幼兒強烈的求知欲，使他們處于主動(dòng)地位，形成直接的學(xué)習動(dòng)機。
布魯納曾經(jīng)指出，最好的學(xué)習動(dòng)機是學(xué)生對研究的東西有著(zhù)內在的興趣，學(xué)生一旦對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，就會(huì )產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力積極思維。在接受知識的過(guò)程中，無(wú)意記憶、聯(lián)想記憶成分增多，機械記憶成分減少，會(huì )使自主學(xué)習更有趣。為了激發(fā)孩子的興趣，可適時(shí)引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，創(chuàng )設新穎有趣的情境，充分調動(dòng)學(xué)生腦、耳、口、手多種感官，達到感性認識和理性認識的有機結合[1]。
如課件《美麗的海洋》，利用多媒體計算機創(chuàng )設情境，使孩子們一進(jìn)入教室，映入眼簾的便是大屏幕上一幅配有聲音的流動(dòng)著(zhù)海洋生物的美麗畫(huà)面，其教學(xué)主題一下子被孩子們抓住了，激動(dòng)了孩子們的興趣，積極性也得到了提高。
�。�2）選擇傳統教學(xué)難以表達或不能表達的內容
在教學(xué)實(shí)踐中，我們將那些感到比較抽象的、用圖片實(shí)物等傳統教育媒體難以展示其活動(dòng)過(guò)程、孩子理解起來(lái)有一定難度的教學(xué)內容設計成教學(xué)課件，就能充分發(fā)揮現代教育技術(shù)的優(yōu)勢，彌補傳統教學(xué)手段的不足，收到生動(dòng)有趣的效果。
如：在學(xué)習"青蛙捕捉害蟲(chóng)"的內容時(shí)，論教師怎樣啟發(fā)，都無(wú)法讓幼兒想象出青蛙捕捉害蟲(chóng)、保護莊稼的情形。而我們通過(guò)課件將青蛙捕捉害蟲(chóng)、保護莊稼的瞬間清晰地展現在幼兒面前，幼兒會(huì )具體地發(fā)現：青蛙的舌頭很特殊，它有靈敏的眼睛、寬大的口腔和敏捷的動(dòng)作。這些知識，只有通過(guò)多媒體技術(shù)，才能使幼兒很快地理解和領(lǐng)會(huì )。
�。�3）選題權交給一線(xiàn)的教師
教學(xué)能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線(xiàn)教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者。他們了解教學(xué)規律，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，具有現代教育觀(guān)念，他們對教學(xué)理論相當熟悉，在教學(xué)實(shí)踐中曾千百次地探索過(guò)教法，能很好地將教學(xué)內容、教學(xué)思想和教學(xué)方法有機地結合起來(lái)。由他們選題的課件教學(xué)實(shí)用性強，能很好地體現教學(xué)要求，解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，選題權應該交給一線(xiàn)的教師。
3、突出性原則-課件的設計要突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
多媒體課件是為了讓孩子更好地理解教學(xué)知識而設計的，不是簡(jiǎn)單的"黑板搬家"、"課本拷貝"，沒(méi)有必要面面俱到。課件的設計應源于課本又高于課本，我們應該針對教學(xué)內容的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)著(zhù)重設計，找到解決的方法和突破口，幫助幼兒理解較抽象的概念，化深為淺，化難為易。
例如"光合作用"是教學(xué)的難點(diǎn)，在很多百科全書(shū)或科學(xué)讀物上，"光合作用"的表述都十分抽象難懂。大班幼兒無(wú)須準確地掌握這一概念和過(guò)程，只要明白這一簡(jiǎn)單的現象即可。怎樣讓幼兒理解光合作用呢？我們可以設計以下簡(jiǎn)單的、擬人化的三幅圖片：
�。�1）人類(lèi)活動(dòng)，汽車(chē)奔馳，釋放出許多二氧化碳。我們在畫(huà)面上人的嘴邊和汽車(chē)的尾部畫(huà)上一個(gè)個(gè)灰色的、大小不一的泡泡，讓這些泡泡具有較強的立體感。
�。�2）當太陽(yáng)照到樹(shù)木上時(shí)，樹(shù)木張開(kāi)大嘴巴，把灰色的二氧化碳泡泡全部吸入到自己的身體里。樹(shù)木可以形象地畫(huà)出吸氣的表情�；疑亩趸寂菖莩瘶�(shù)木的方向飛去。這一畫(huà)面對于幼兒理解樹(shù)木吸收二氧化碳十分形象直觀(guān)。
�。�3）和上圖一樣，樹(shù)木釋放氧氣，所不同的是樹(shù)木吐出的氧氣泡泡是清新的、淡藍色的。 這樣，通過(guò)形象的擬人化圖畫(huà)，幼兒基本理解了光合作用的過(guò)程，能說(shuō)出光合作用的大概含義。
4、適應性原則---課件設計要適應幼兒的年齡特征
學(xué)齡前兒童年齡小，表現為活潑、好動(dòng)，喜歡游戲，因此課件的設計應該包含游戲的成分。把活動(dòng)內容通過(guò)游戲有規律地滲透于課件之中，讓孩子與課件充分交互和參與，在參與當中充分發(fā)揮自己的能力，成為課件當中的一個(gè)角色，這樣的課件才符合孩子的學(xué)習特點(diǎn)和思維水平。
(1)文字
幼兒年齡小、閱歷淺、語(yǔ)言文字理解力弱，課件中要少用文字，多用圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音。文字的屬性設置應符合幼兒形象思維的特點(diǎn)，字號要大，字體以活潑的幼圓字為主，字的顏色以鮮艷的暖色調為主，如紅、黃兩色。文字最好以逐字、逐行的運動(dòng)形式呈現，并配以悅耳的音響效果。
(2)圖形、圖像
圖形、圖像所表達的信息遠遠超過(guò)文字，是課件最重要的媒體形式，也是幼兒最易感知和接受的表達方式。圖形、圖像一定要清晰規正，若將圖形、圖像作為學(xué)習的內容時(shí)，圖形、圖像要盡可能大并放于屏幕中心位置。作為背景的圖像要簡(jiǎn)潔明了，顏色淡雅，如此設計能夠突出主體，有利于減輕眼睛的疲勞和避免孩子注意力的分散。
按照皮亞杰的認知發(fā)展論，幼兒正處于兒童認知發(fā)展的第二階段，這一階段兒童的各種感覺(jué)運動(dòng)圖式逐漸內化為表象或形象圖式，特別是語(yǔ)言的出現和發(fā)展，使兒童日益頻繁地使用表象和詞語(yǔ)來(lái)表征外部事物，但他們的詞語(yǔ)或其他的象征符號還不能代表抽象的概念，只能在不脫離實(shí)物和實(shí)際情景的場(chǎng)合應用，即思維仍受具體的直觀(guān)表象的限制[5]。
根據以上心理特征，針對幼兒設計的課件圖片可用具體的實(shí)物圖片和活潑可愛(ài)的小動(dòng)物和動(dòng)畫(huà)人物等卡通圖片，采用的圖像要色彩豐富，栩栩如生。但孩子的思維直觀(guān)，因此圖形界面也不能太復雜，顏色不宜太雜，呈現的東西不宜過(guò)多，背景圖片不能太花俏。
(3)視頻動(dòng)畫(huà)
動(dòng)畫(huà)畫(huà)面的設計應簡(jiǎn)潔生動(dòng)，構圖均衡統一，色彩配置和諧明快，動(dòng)作自然流暢，文字清楚醒目，動(dòng)畫(huà)的色調與界面整體風(fēng)格相符，動(dòng)畫(huà)的布局合理。
幼兒的注意力分散，因此在課件設計時(shí)，動(dòng)態(tài)的畫(huà)面是吸引孩子注意力的關(guān)鍵因素。把畫(huà)面設計成動(dòng)態(tài)的視覺(jué)效果，給幼兒提供了強烈的感官刺激，激起了幼兒的興趣，調動(dòng)了幼兒的積極性和主動(dòng)性。但要注意，動(dòng)畫(huà)模擬必須要真實(shí)、準確，動(dòng)畫(huà)的節奏不能太快，成分也不宜過(guò)多，否則容易影響到孩子注意的集中。每個(gè)動(dòng)畫(huà)都要有目的性，不能單純?yōu)檠b飾畫(huà)面而動(dòng)。
(4)聲音
課件單憑視覺(jué)元素傳遞信息，會(huì )給人單調和枯燥的感覺(jué)，合理地加入一些聲音對畫(huà)面可起輔助作用，能更好地表達教學(xué)內容，吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)習興趣。
聲音包括解說(shuō)、音樂(lè )和音響效果。解說(shuō)起承上啟下、穿針引線(xiàn)的作用，應力求做到樸實(shí)生動(dòng)、清晰流暢、通俗易懂、節奏合理、準確無(wú)誤。音樂(lè )是用來(lái)深化主題，烘托氣氛，轉換時(shí)空的。音樂(lè )的節奏要與教學(xué)內容相符，重點(diǎn)內容處選擇舒緩、節奏慢的音樂(lè )，過(guò)渡性的內容選擇輕快的音樂(lè )；音樂(lè )不能過(guò)熟，太熟的音樂(lè )容易使人產(chǎn)生聯(lián)想，在感情上形成共鳴，引起學(xué)習者在音樂(lè )方面的過(guò)度注意，而單純去欣賞音樂(lè )，影響學(xué)習信息的獲��；背景音樂(lè )要隨解說(shuō)的有無(wú)，控制音量的強弱。音響是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)中不可缺少的聲音之一，本身具有豐富的藝術(shù)表現力和感染力。電影理論家利文斯說(shuō)："音響效果能夠表達相當多的含義，有時(shí)甚至能產(chǎn)生巨大的情緒感染力。"它與具體的畫(huà)面配合傳遞信息，不僅能增強畫(huà)面形象感與真實(shí)感，擴大與加深畫(huà)面表現力，還可以烘托環(huán)境氣氛創(chuàng )造好的教學(xué)情景[1]。
幼兒課件中多采用聲音來(lái)引導孩子的學(xué)習。解說(shuō)一定要通俗易懂，語(yǔ)言親切，音色優(yōu)美，多設計提問(wèn)并給予及時(shí)的鼓勵。同時(shí)，解說(shuō)
也要抑揚頓挫，節奏舒緩有度，不能太快，聲音的特征要符合孩子的年齡層次。音樂(lè )要選擇孩子喜愛(ài)的兒童曲目。音響的模擬聲要真實(shí)自然，使孩子產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，要充分利用計算機自帶的模擬聲音。
5、交互性原則-課件的設計要體現孩子的主動(dòng)性
所謂交互性，是指計算機和學(xué)習者之間的信息傳遞是雙向的，計算機可以向學(xué)習者輸出信息，也可以接收學(xué)習者的輸入命令，并根據命令進(jìn)行相應處理。交互性是多媒體課件最基本的特點(diǎn)，它有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習情況，調整學(xué)習內容，安排學(xué)習計劃，也利于學(xué)生的自學(xué)。在交互式的設計中，盡量注意教育內容的相互滲透，不能把課件變成電影，一放到底，要多設計一些提問(wèn)、練習和適合幼兒操作的小游戲，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習。
幼兒主動(dòng)學(xué)習的前提，是他們在活動(dòng)中能夠自主的選擇、參與、探索、決定和表達。如在筆者設計的課件《春天到》中，讓幼兒尋找幾種花朵的顏色分別是什么，如果找對了，就提示"你好聰明！"等鼓勵性的話(huà)語(yǔ)。這種人機交互的學(xué)習方式讓幼兒產(chǎn)生強烈的學(xué)習、游戲的欲望。按認知學(xué)習理論的觀(guān)點(diǎn)，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的，只有發(fā)揮幼兒學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效的認知。在
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