《小學(xué)數學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀后感

[優(yōu)]《小學(xué)數學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀后感

　　品味完一本名著(zhù)后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，何不寫(xiě)一篇讀后感記錄下呢？但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家整理的《小學(xué)數學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　在當當網(wǎng)輸入“小學(xué)數學(xué)”幾個(gè)關(guān)鍵字，立刻出現一串相關(guān)書(shū)目，一眼就看中了它——《小學(xué)數學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》，隨即在第一時(shí)間買(mǎi)下它。懷著(zhù)幾許欣喜、幾許期盼，我打開(kāi)了這本書(shū)!隨著(zhù)閱讀的不斷深入，如身臨其境,感受名師的精彩課堂。我越發(fā)覺(jué)得閱讀此書(shū)若品茶,總有淡淡清香。

　　書(shū)中講述了“劉可欽：追尋常態(tài)下的生命課堂;潘小明的課堂人生;華應龍：瘋狂數學(xué)的和諧魅力;徐斌：課堂的樸素之美;林良富：在細節中體現課堂魅力;錢(qián)守旺：感受數學(xué)課堂的魅力;夏青峰的課堂追求以及田立莉：為學(xué)生所需而教�！逼纷x著(zhù)八位名師匠心獨具的教學(xué)案例，感受著(zhù)他們對數學(xué)課堂和數學(xué)教學(xué)的獨特理解與個(gè)性詮釋?zhuān)�我深深地折服了。尤其“潘小明老師的課堂人生”更使我受益匪淺。

　　潘小明老師的教學(xué)藝術(shù)主要體現在以下四點(diǎn)：

　　一、研究學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習心理把脈

　　潘老師認為，教師在教學(xué)前只有十分清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么，尚未獲得那些學(xué)習經(jīng)驗，才能開(kāi)始新知識的傳授;只有清楚起點(diǎn)在哪里，才能滿(mǎn)載新知識的船�？�。但是教師不能停留在了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，還必須預見(jiàn)學(xué)生將會(huì )用怎樣的方式去學(xué)習新知識。只有對學(xué)生會(huì )怎樣學(xué)有所預見(jiàn)，老師的教才能更好地服務(wù)于學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)。

　　二、誘發(fā)爭議，讓學(xué)生在思維碰撞中感悟真知

　　顧汝佐這樣評價(jià)潘小明老師——“喑于提供機會(huì )讓學(xué)生在碰撞中自己求知求新”。潘老師的又一亮點(diǎn)就是善于誘發(fā)爭議，讓學(xué)生潛在的錯誤想法得以充分暴露，在不同想法的碰撞中感悟真知。

　　三、冷靜敏銳，引導學(xué)生“自拔其根”

　　潘老師十分重視在學(xué)生感受、體驗之余，引導學(xué)生的認識上升到數學(xué)知識、數學(xué)思想的高度。在數學(xué)教學(xué)中，數學(xué)思想和方法是根，而讓學(xué)生掌握數學(xué)思想和方法，教師必須提供合適的情景讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程，并適時(shí)進(jìn)行引導。潘老師認為在學(xué)生經(jīng)過(guò)一番自主探究之后，引導學(xué)生“回回頭，看看走過(guò)的路”，進(jìn)行不同方法的比較，使學(xué)生深深體悟到“策略比結果更重要”，實(shí)現由關(guān)心題目結果向關(guān)注解題策略的轉化。

　　四、鈍感激情，激發(fā)學(xué)生的探究欲

　　教師在課堂的激情會(huì )感染學(xué)生的學(xué)習情緒，教師幽默的語(yǔ)言能引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，有助于師生合作，共同探究知識，而老師適當的鈍感，更能激起學(xué)生探究的欲望。潘小明老師在這方面是很有造詣的。

　　這就是潘小明老師鮮明而靈動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)。課堂是他平實(shí)的人生，孩子是他靈動(dòng)的生命。

　　閱讀此書(shū)時(shí)，有幸走進(jìn)“吳正憲名師大講堂”，近距離聆聽(tīng)這位上海特級教師潘小明執教的《圓的認識》，心中充滿(mǎn)了興奮。這次活動(dòng)使我對潘老師的教學(xué)藝術(shù)有了更加深刻的認識和理解。

　　不得不佩服，潘老師對學(xué)生學(xué)習心理的脈搏的把握。對于孩子們遇到一個(gè)數學(xué)問(wèn)題會(huì )怎么想、怎么做，他能估計得到，有預見(jiàn)性，作好啟發(fā)引導的準備。在《圓的認識》這節課，潘老師準確地抓住了數學(xué)中的“圓”與生活中對圓的認識的差距來(lái)研究什么是圓，通過(guò)學(xué)生畫(huà)圓時(shí)出現的偏差來(lái)感知圓心、半徑，通過(guò)提問(wèn)一個(gè)用繩子和一個(gè)用圓規，工具不一樣為什么都能畫(huà)成圓?使學(xué)生從本質(zhì)上理解圓的含義。

　　唐代詩(shī)人杜牧有句名言：“非探其花，要自拔其根�！币馑际钦f(shuō)學(xué)習不能停留在表面上，只顧形式上熱熱鬧鬧，要尋根究底。數學(xué)教學(xué)更應該如此。數學(xué)具有一定的抽象性，正因為它抽象才具有應用的廣泛性。潘老師善于在學(xué)生感受、體驗之余，引導他們上升到數學(xué)知識、數學(xué)思想的高度。在他的課堂上，學(xué)生的活動(dòng)多，有時(shí)也很熱鬧，但他自己卻很冷靜，抓住一切機會(huì )突出數學(xué)思想、方法，哪怕是細微之處也從不放過(guò)。如，潘老師在引導學(xué)生思考怎樣在正方形紙中畫(huà)一個(gè)最大的圓，肯定用學(xué)生對折的方法確定圓心、半徑后。利用學(xué)生對折兩次的正方形紙，用剪刀一剪，打開(kāi)。拋出問(wèn)題“這是圓嗎?講出道理來(lái)”。學(xué)生很容易地說(shuō)出“這不是圓，因為有棱角，是多邊形�！弊穯�(wèn)“那圓是一個(gè)什么樣的圖形?”學(xué)生用自己的語(yǔ)言詮釋著(zhù)圓——“圓是曲線(xiàn)圍成的，沒(méi)有棱角，均勻飽滿(mǎn)的”潘老師繼續追問(wèn)“那圓上不可能有線(xiàn)段，與以前的圖形不同，那它為什么沒(méi)有棱角?為什么飽滿(mǎn)均勻?”學(xué)生很自然地感悟到，因為半徑都相等。此時(shí)，潘老師舉著(zhù)正方形紙說(shuō)“如果，我再折，再折……剪會(huì )怎么樣?”“無(wú)限向圓逼近”沒(méi)有老師的刻意引導，一切是那么自然，極限的數學(xué)思想方法也就浸潤其中了。妙哉!

　　靜下心來(lái)仔細品味，認識圓的過(guò)程，不正是引導學(xué)生把生活經(jīng)驗，生活概念運動(dòng)到科學(xué)的數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗和數學(xué)概念的過(guò)程嗎?不管是導入部分，還是新授、練習，都不是只圖表面的熱鬧，教師緊緊抓住教學(xué)內容的本質(zhì)，抓住了本質(zhì)，也就凸現了數學(xué)教學(xué)的本色。

　　課后主持人對學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談。學(xué)生都很喜歡這樣的數學(xué)課。一個(gè)學(xué)生這樣形容潘老師的課——“聽(tīng)潘老師的課，就好像有一個(gè)紗簾，紗簾背后是我們要學(xué)習的知識，潘老師不是直接把知識拽出來(lái)，而是請輕輕掀開(kāi)一點(diǎn)，引導我們思考探索知識�！笔前�，在這節課，正是因為潘老師充分挖掘教材空間，透過(guò)顯性的知識，挖掘數學(xué)思維、數學(xué)思想方法，把握數學(xué)本質(zhì)，才促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

　　如何能“輕輕掀開(kāi)一點(diǎn)紗簾”，引導學(xué)生的思考探索?潘老師的教學(xué)藝術(shù)值得我們每一個(gè)人細細品味、思考、借鑒。感謝《小學(xué)數學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讓我走進(jìn)潘小明老師，感謝潘小明老師的教學(xué)藝術(shù)促使我重新審視自己的教學(xué)。教學(xué)的路有多長(cháng)，行走著(zhù)的探索就會(huì )多長(cháng)。我會(huì )為和孩子們的生命一起在課堂上閃出靈動(dòng)的光芒而不懈努力!

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