（熱）小學(xué)數學(xué)評課稿15篇
作為一名人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)評課稿，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)評課稿1
數學(xué)新課程標準提倡將“靜態(tài)的被動(dòng)接受學(xué)習轉變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)的探究式學(xué)習”，提倡將“關(guān)注學(xué)習結果”轉變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)習過(guò)程”。6的乘法口訣是在學(xué)生學(xué)習了2—5的乘法口訣后學(xué)習的又一個(gè)新內容，它是小學(xué)數學(xué)二年級乘法口訣教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。徐潔老師把這節課的教學(xué)重點(diǎn)定位于讓學(xué)生結合已有的經(jīng)驗，通過(guò)獨立探索，總結6的乘法口訣。在學(xué)生合作整理乘法口訣，加深對乘法含義的理解中突破教學(xué)難點(diǎn)。
一、創(chuàng )設與學(xué)生生活經(jīng)歷接近的情景，讓學(xué)生去探索。
在出示木馬轉盤(pán)的場(chǎng)景后，徐老師以下面的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生去思考、去探索。
�。�1）木馬轉盤(pán)一次可以坐幾個(gè)人？
�。�2）哪些同學(xué)愿意在一起騎木馬？讓學(xué)生自由結合，組建6人小組。
�。�3）一次可以坐6人，2次可以坐幾個(gè)6人，一共是多少人？
�。�4）3次可以坐幾個(gè)6人，是多少人？
�。�5）那么4次、5次、6次呢？不要再走到前面來(lái)，設想一下，各有多少人？
而后根據學(xué)生的探索結果，逐一填表。在填表后觀(guān)察、思考，發(fā)現規律的基礎上，合作整理出6的乘法口訣。由于學(xué)生已具有學(xué)習2、3、4、5的乘法口訣的基礎，這堂課的設計體現了讓學(xué)生獨立編寫(xiě)乘法口訣的意圖，加強了教學(xué)過(guò)程的探索性，體現了知識形成的'過(guò)程。
二、練習的設計生動(dòng)有趣，學(xué)生在“闖關(guān)”中得到了能力的提高。徐潔老師對書(shū)上的“想想做做”進(jìn)行了有效的合理的整改，把單純的枯燥的練習充滿(mǎn)了情趣。徐老師帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了數學(xué)的王國，讓學(xué)生們去闖關(guān)。學(xué)生在闖關(guān)的過(guò)程中，體驗到了成功的樂(lè )趣、鞏固了知識。此外，她還注意數學(xué)思想方法的滲透。
數學(xué)教學(xué)不僅應關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的結果，更應關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過(guò)程。從徐老師的整個(gè)教學(xué)來(lái)看，她很注重學(xué)生能力的培養，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，讓他們的獲得大的發(fā)展。
幾點(diǎn)商榷：
一、有效的導入
“好的開(kāi)端是成功的一半”，6的乘法口訣的是二年級乘法口訣的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，但學(xué)生已經(jīng)有了2--5的乘法口訣的基礎，可以利用這一資源，讓學(xué)生在知識的遷移中，有效地掌握6的乘法口訣，初步感受數學(xué)方法中的遷移。
二、課堂的生成
我們的課堂是動(dòng)態(tài)的、不斷生成的。徐老師對本堂課進(jìn)行了精心的預設，但我感覺(jué)老師預設是不是太過(guò)于充分，給學(xué)生的留白太少，所以課堂上的生成略顯平淡，對乘法口訣的生成，只留于表面，沒(méi)有引起學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡乃伎肌?/p>
小學(xué)數學(xué)評課稿2
主題：重點(diǎn)導學(xué)，凝點(diǎn)導練，精講點(diǎn)撥成就有效課堂
今天上午有幸聽(tīng)了靳老師的講課，講了一節五年級數學(xué)上冊關(guān)于“用字母表示數”的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
一、 課堂的開(kāi)始引入非常吸引人，從一則招領(lǐng)啟事引入，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，而且也讓學(xué)生明白了用字母表示數字的含義，知道用一個(gè)字母可以表示任意一個(gè)數，再結合教師的年齡和學(xué)生的年齡實(shí)際實(shí)事來(lái)引起學(xué)生的思考，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，知道用字母來(lái)列出式子。
二、 教師的上課比較細致，強調了學(xué)到容易出錯的地方，字母表示數，含字母的式子表示什么，讓學(xué)生根據具體實(shí)際情景思考字母在具體情景中的取值范圍，各個(gè)細節點(diǎn)都能及時(shí)的提出了，在帶入求值的計算中，強調讓學(xué)多口述計算格式，說(shuō)明單位與以往的不同，每個(gè)點(diǎn)內容逐步滲透，反復強調與引導，讓學(xué)生學(xué)懂今天的知識內容。
三、 講解非常清晰，在列出了三個(gè)用字母表示數式子的和用漢字表示關(guān)系的基礎上，讓學(xué)生體會(huì )字母表示數的優(yōu)越性，感受用字母表示數的便捷性，另外教師的引導層層遞進(jìn)，從具體的數到字母的呈現，從具體的'算式到含有字母的式子的表示都過(guò)度很好，及其他們的不同和相同及意義，都能夠讓學(xué)生很清晰的掌握知識。
四、 教師對學(xué)生很有耐心，關(guān)注到問(wèn)題學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生，在講解關(guān)系式時(shí)，反復讓學(xué)生理解題意，讓問(wèn)題學(xué)生不斷的反復讀題，理解題意，很好的關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生。
對本節課意見(jiàn)和建議：
1、本節課的內容目標定的有點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生一節課無(wú)法完成本節課的知識內容，教師可以分開(kāi)課次來(lái)完成目標。
2、在講課中及時(shí)的板書(shū)也可以給學(xué)生的理解題意帶來(lái)方便性，如教師在講到1980年平均身高為x厘米，20xx年增長(cháng)了6厘米時(shí)，可以適當在的黑板上給出漢字的關(guān)系時(shí)，或列出表格能夠讓學(xué)生更加清晰的理解題意，列出式子。
小學(xué)數學(xué)評課稿3
王老師的這節練習課內容設計非常豐富，題型形式多式多樣都緊扣本單元的重難點(diǎn)。主要體現在以下幾點(diǎn)：
一、數學(xué)生活化
練習課對學(xué)生來(lái)說(shuō)數學(xué)味太濃，但王老師以我們學(xué)校慶祝六一游園活動(dòng)情境引入，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。先寫(xiě)出今年六一用兩中不同格式表示年月日，到最后應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，如計算餐廳營(yíng)業(yè)時(shí)間多長(cháng)和媽媽出差幾天等等，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的.緊密聯(lián)系。
二、練習層次性
本節練習課的層次性非常明顯，并且又有針對性，每題練習都從不同的角度對知識點(diǎn)進(jìn)行了復習鞏固以及知識上的補充，如計算經(jīng)過(guò)的天數和周年，方法上有相似又有不同，王老師讓學(xué)生通過(guò)比一比，對知識的一種延伸。
三、學(xué)習方式單一
整節課幾乎采用個(gè)人獨立思考方式，雖然學(xué)生獨立思考空間很多，培養了思考問(wèn)題的能力，同時(shí)淡化了與同伴合作交流能力，我們應在其中找到這些學(xué)習方式整合的一個(gè)平衡點(diǎn)。
四、優(yōu)化教學(xué)設計
一節課知識點(diǎn)很多，沒(méi)辦法做到每個(gè)點(diǎn)都落實(shí)，我們要有選擇性地選幾個(gè)點(diǎn)。王老師一開(kāi)始用今年六一兒童節引入，是否將這個(gè)情景把所有知識點(diǎn)貫穿起來(lái)，學(xué)生學(xué)得有趣，教師引得輕松。
總之，行走在練習課這條路上，我們的思考不斷，共同進(jìn)步。
小學(xué)數學(xué)評課稿4
《認識時(shí)間》是在學(xué)生已經(jīng)認識了鐘表，會(huì )看幾時(shí)、半時(shí)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。主要是讓學(xué)生進(jìn)一步認識鐘面，掌握看幾時(shí)幾分的方法，知道1時(shí)=60分。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然生活中經(jīng)常接觸時(shí)間，有一定的感性認識，但畢竟時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，真正理解比較困難。特別是看幾分，很容易受時(shí)針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學(xué)中，很好地利用了課件，緊抓教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際觀(guān)察中掌握概念和知識。主要體現在如下幾點(diǎn)：
一、利用多媒體課件直觀(guān)呈現知識，給學(xué)生以視覺(jué)刺激
對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時(shí)，程老師師運用多媒體課件，直觀(guān)展示鐘面，使時(shí)間這一抽象的知識具體化，給學(xué)生以較強的視覺(jué)刺激，幫助他們建立豐富的感性經(jīng)驗。特別是在認識幾分時(shí)，課件演示將分針走過(guò)的痕跡用較粗的紅線(xiàn)標出，讓學(xué)生清楚知道分針看小格，時(shí)針看大格，印象比較深刻。
二、巧妙設計，引導學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
幾時(shí)多是學(xué)生認識的一個(gè)難點(diǎn)。如4時(shí)多，學(xué)生容易看成5時(shí)多。課伊始，陳老師就從學(xué)生容易出錯的地方入手，出示時(shí)針指向數字9和10之間，問(wèn)是幾時(shí)多。并總結如果時(shí)針在兩個(gè)數字之間，看小的。
認識每個(gè)數字各代表幾分，是這節課的重難點(diǎn)，因為學(xué)生沒(méi)有學(xué)習乘法口訣，只能通過(guò)一個(gè)格一個(gè)格的數或5個(gè)5個(gè)的加，因此對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大。程老師也注意到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，除讓學(xué)生集體說(shuō)說(shuō)分針走到各個(gè)數字分別代表幾分外，還引導學(xué)生用自己的方法記住幾個(gè)關(guān)鍵的數字，以便更快地讀出幾分。有的學(xué)生說(shuō)記住6就是30分，有的說(shuō)記住3就是15分，9就是45分等。這一環(huán)節的教學(xué)，緊抓教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生巧記，加深了學(xué)生對這一難點(diǎn)的理解和掌握，為后面正確讀出幾時(shí)幾分打下了堅實(shí)的基礎。
在教學(xué)中程老師還注重引導學(xué)生對易混淆的`知識點(diǎn)進(jìn)行辨析，從而使學(xué)生對重難點(diǎn)知識理解得更透徹。如認識時(shí)、分時(shí)，出示課件觀(guān)察時(shí)針走動(dòng)1大格是幾時(shí)，分針走動(dòng)1大格是幾分，然后提問(wèn)：“兩個(gè)1怎么不一樣？”引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步認識時(shí)針走過(guò)1大格是1時(shí)，分針走過(guò)1大格是5分。
三、課堂語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生易于接受
程老師的課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，能用學(xué)生容易理解的語(yǔ)言去描述知識，讓學(xué)生易于接受。如：“外面的數字給分看的，里面的數字給時(shí)看的，不過(guò)外面的數沒(méi)有標，要小朋友自己去記”“一看時(shí)針，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)，指向兩個(gè)數字之間就看小的（12也可看成0）；二看分針，一個(gè)大格就是一個(gè)5分�！钡�，這些語(yǔ)言淺顯易懂，清楚明白，對低年級學(xué)生而言，就是給了他們一個(gè)明確的學(xué)習指向，讓學(xué)生清楚知道該怎么看時(shí)間，將抽象的知識簡(jiǎn)單化，學(xué)得明白扎實(shí)。
四、建議
學(xué)生上來(lái)板書(shū)時(shí)，書(shū)寫(xiě)比較隨意，中間兩個(gè)小圓點(diǎn)沒(méi)有寫(xiě)在右下角，而是一上一下分得很開(kāi)，兩個(gè)小圓點(diǎn)也寫(xiě)成兩條小斜線(xiàn)。這里應該要注意引導學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)。
小學(xué)數學(xué)評課稿5
本節課在簡(jiǎn)約化的課堂中還原數學(xué)本色，復原學(xué)科的本位，做到了讓課堂返璞歸真。
1、課堂教學(xué)體現數學(xué)知識的生活化。
新課標中指出：數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。劉老師通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中見(jiàn)過(guò)的圓柱，然后在課件展示生活中的圓柱體，這一環(huán)節選取學(xué)生生活中熟悉的素材，吸引學(xué)生的注意，通過(guò)觀(guān)察、交流、介紹，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。由此導入新課，到課的結尾，展示圓柱體在世博會(huì )建筑中的應用，首尾呼應。特別是強調在生活中要根據實(shí)際情況辨別圓柱的`高，培養學(xué)生的數學(xué)應用意識，讓學(xué)生體會(huì )生活中處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。
2、自主探究、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)觀(guān)察、操作、交流的空間，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、思考、歸納，在充分實(shí)踐活動(dòng)的基礎上學(xué)習新知，親歷探索過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，在教學(xué)中，劉老師淡化了活動(dòng)的形式，給學(xué)生充分思考的空間，盡情展示的舞臺。通過(guò)讓學(xué)生摸一摸、量一量等方式初步感知圓柱的特征。再通過(guò)剪一剪、撕一撕等方法，讓學(xué)生自主探索圓柱的側面展開(kāi)圖是一個(gè)什么平面圖形，然后在小組合作交流中探索沿高剪開(kāi)的平面圖形與圓柱的關(guān)系，充分體現了課標提出的“有效的教學(xué)，學(xué)習活動(dòng)不單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)作操作，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式”的教學(xué)理論。這樣設計，既能激發(fā)學(xué)生探索的自信心，有培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
3、重視培養學(xué)生的空間觀(guān)念，三維目標得到充分體現。
課標中把“空間觀(guān)念”作為義務(wù)教育階段培養學(xué)生創(chuàng )新精神和能力的一個(gè)重要學(xué)習內容。劉老師在本節課中以學(xué)生的已有生活經(jīng)驗為基礎，從直觀(guān)的圓柱體實(shí)物，抽象出幾何圓柱體，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察測量，動(dòng)作操作等方法，感知圓柱的特點(diǎn)，然后又以梯形、半圓、直角三角形等圓形的一邊旋轉，看能不能得到圓柱。通過(guò)課件演示類(lèi)比，猜測等手段，讓學(xué)生體會(huì )面動(dòng)成體這個(gè)概念，發(fā)展了學(xué)生的三維目標。
4、以有效的練習使新知學(xué)習及時(shí)鞏固。
練習的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步理解新知并逐步形成技能，進(jìn)而發(fā)展數學(xué)思維，進(jìn)而發(fā)展數學(xué)思維，形成數學(xué)思想，劉老師的練習，設計了基本層，辨認哪一個(gè)是圓柱，綜合層切完或剪完后的截面是什么圖形，哪個(gè)圖形是圓柱的側面展開(kāi)圖，拓展層算一算圓柱形飲料罐的長(cháng)度、高等練習設計，結合學(xué)生的已有經(jīng)驗和所學(xué)新知，進(jìn)一步鞏固圓柱的知識，適當拓展，培養了學(xué)生的發(fā)散思維。
總之，本節課學(xué)生在倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度中經(jīng)歷一個(gè)探究和發(fā)現的過(guò)程，一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程，一個(gè)師生互動(dòng)、合作共享的過(guò)程。
小學(xué)數學(xué)評課稿6
今天有幸聆聽(tīng)了趙老師的《搭配中的學(xué)問(wèn)》一課，簡(jiǎn)單談?wù)勎覀�(gè)人粗淺的想法。這節課是簡(jiǎn)單的組合，內容很抽象。在這節課上，我們看到了趙老師設計了寫(xiě)一寫(xiě)、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、連一連等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生表示自己的思維過(guò)程，把這些抽象的知識直觀(guān)化、具體化。整節課非常具體、細致地給我們呈現了“三步導學(xué)”精致化的目標達成過(guò)程，不僅認識追求思想實(shí)質(zhì)，操作要求也精準到位，最后的結果更是務(wù)實(shí)高效。
以自主學(xué)習為例，我們看到：
首先有明確的學(xué)習任務(wù)和具體的學(xué)習要求。任務(wù)的選擇十分貼近學(xué)生的生活，他們的感受親切了、真實(shí)了，就很容易喚醒他們的生活經(jīng)驗，從而調動(dòng)學(xué)生積極的去探索。
其次，在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行操作交流，保證了活動(dòng)的真實(shí)有效。通過(guò)實(shí)際操作，合作交流，學(xué)生的感知從片面到全面，從無(wú)序到有序，在不斷地分析和比較不同思考方式的過(guò)程中將內化的思維方式再次外顯出來(lái)，讓學(xué)生感受符號化思想并深化了有序思考的意識。
另外，這節課中針對自主學(xué)習的評價(jià)方式也是多樣化的，有自評、他評，有針對學(xué)生學(xué)習的個(gè)人評價(jià)，也有針對學(xué)習小組的集體評價(jià)，既有對學(xué)生獨立學(xué)習能力的評價(jià)，也有對小組學(xué)習效果的評價(jià)，還有對學(xué)生優(yōu)化學(xué)習之后水平提升的評價(jià)。
之后，趙老師不斷變化條件，促使思考層層遞進(jìn)，引導學(xué)生進(jìn)行適當的抽象概括，用不同形式的`練習鞏固此類(lèi)問(wèn)題的思考方法，體現了有序思考的價(jià)值。
總之，這節課的自主學(xué)習，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生能學(xué)、想學(xué)、會(huì )學(xué)并堅持學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的認識得到了提升，不僅達成了學(xué)生的學(xué)習目標，也非常好的達成了教師的教學(xué)目標。
小學(xué)數學(xué)評課稿7
今天早上認真傾聽(tīng)了王玲靜老師執教的《比一比》一課，聽(tīng)后可謂收獲多多，幫助多多。識字教學(xué)一直以來(lái)都是我們低段老師為之困惑的，而聽(tīng)了這節識字課后，使我對一年級的識字教學(xué)課到底該怎么上有了比較清晰的認識，也因此對下一輪的教學(xué)有了足夠的信心�？v觀(guān)整節課，如果要用一個(gè)詞來(lái)概括的話(huà)，我想用“扎實(shí)高效”一詞該是最貼切的吧！
課伊始，老師首先借助多媒體通過(guò)讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)的方式引出本節課所要認讀的生字詞語(yǔ)，該環(huán)節的教學(xué)目標不是單一的，而是多元的，是多種目標融為一體的，其中不光有讀準生字的音，通過(guò)看圖把生字詞語(yǔ)與事物建立一一對應的聯(lián)系了解了生字的義，同時(shí)還給了學(xué)生一個(gè)進(jìn)行言語(yǔ)表達的實(shí)踐機會(huì )，是相當經(jīng)濟高效的。
在學(xué)生讀準了字音后，接下來(lái)王老師根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種教學(xué)形式對所學(xué)的生字進(jìn)行了及時(shí)鞏固強化，且層次相當清晰。先是去掉圖片的幫助，讓學(xué)生利用所學(xué)拼音自己去拼一拼，讀一讀，接著(zhù)去掉了拼音這根拐棍迫使學(xué)生把注意力集中到字形上去，通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節的鞏固強化后，王老師又通過(guò)給生字朋友分分類(lèi)這一方式，讓學(xué)生在游戲中再一次有效地鞏固所學(xué)生字，在這一過(guò)程中，老師還提供了一個(gè)句式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣分的理由，豐富了學(xué)生的規范語(yǔ)言，鍛煉了學(xué)生的.口語(yǔ)表達能力，可謂一舉多得�！白植浑x詞”“詞不離句”，王老師很好的遵循了識字教學(xué)的這一原則，在學(xué)生熟悉生字朋友后，馬上又出示了藏有本課生字的一首兒歌讓學(xué)生讀。生字鞏固環(huán)節的設計可謂是層層遞進(jìn)，步步有效！最難得的是毛老師還讓學(xué)生回憶自己的生活說(shuō)說(shuō)在哪里曾見(jiàn)過(guò)這些生字朋友，培養學(xué)生在課外識字的意識，并沒(méi)把語(yǔ)文教學(xué)僅僅局限于課內，而是大膽地引向課外，體現了其“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀(guān)。
盡管這是一節教學(xué)設計近乎完美的課，但課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，變幻的，因此在教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)過(guò)程中難免會(huì )出現一些不足之處，想與王老師交流探討。一是在教師指名一學(xué)生給詞語(yǔ)分類(lèi)后，馬上出示了句式讓所有學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已這樣分的理由，似乎有些不太合理，因為不一定每個(gè)學(xué)生都分得正確，因此我以為這里老師還應安排一個(gè)環(huán)節讓分錯的學(xué)生有一個(gè)糾正的時(shí)間，在統一答案后再進(jìn)行看句式說(shuō)話(huà)的環(huán)節可能會(huì )更科學(xué)。二是在看圖識字這一環(huán)節，老師點(diǎn)擊課件出示的紅棗根本無(wú)法確認，但老師卻非要讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)果樹(shù)上長(cháng)得是什么，感覺(jué)太遷強，可能是老師生怕“紅棗”這個(gè)詞如果由自己說(shuō)出的話(huà)會(huì )被扣上“灌輸”的帽子，我想如果我們能時(shí)刻從學(xué)生角度出發(fā)去考慮問(wèn)題的話(huà)或許就不會(huì )出現這樣的問(wèn)題了，只要是為了學(xué)生，該講之處我們還是應該理直氣壯地講。
小學(xué)數學(xué)評課稿8
各位老師上午好，很高興能有機會(huì )就昨天下午的三節課和大家進(jìn)行交流。首先我要說(shuō)的是能站在這個(gè)講臺授課的教師都不簡(jiǎn)單。三位教師在科學(xué)合理設計導學(xué)案、精心制作準備教具、滲透高效課堂理念等方面均做了有益的探索，值得我們學(xué)習借鑒。在此謹代表我個(gè)人對昨天授課的三位教師表示感謝。感謝他們提供了豐富的學(xué)習素材，感謝他們給予我思考的機會(huì )！本著(zhù)相互研討的目的，下面我分別對昨天下午的三節課談?wù)勛约旱目捶�，不到之處敬請各位同行批評指正。
第一節冷集畢老師所上的課《4.1圓》，總體上能夠按照高效課堂的要求，較好的體現了預習、展示和測評（反饋）三大板塊，我想從三個(gè)方面對本節課談?wù)勛约旱膶W(xué)習體會(huì )。簡(jiǎn)稱(chēng)為“三有”，即有思想、有行動(dòng)、有突破。首先說(shuō)有思想，本節課體現了“先學(xué)后教”的高效課堂理念，圍繞教材讓學(xué)生分步預習，分步展示，整體反饋，反映教師有比較先進(jìn)的教育教學(xué)思想；其次是有行動(dòng)，關(guān)鍵是畢老師能把自己的思想轉換為實(shí)際行動(dòng)，較好體現肖主任在教研會(huì )上反復提到的“書(shū)讓學(xué)生讀、結論讓學(xué)生發(fā)現、方法讓學(xué)生歸納”以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)；第三是有突破，我們很多老師在嘗試高效課堂模式的時(shí)候，注重形式化的東西較多，較少體會(huì )高效課堂的實(shí)質(zhì)。本節課上畢老師至少在以下兩個(gè)方面上有所突破，一是預習方法的現場(chǎng)指導，比如要求學(xué)生閱讀是畫(huà)記號，小組合作時(shí)強調小組長(cháng)要發(fā)揮作用等等，體現了學(xué)法指導。而不是讓學(xué)生自己預習閱讀，老師不管不問(wèn)。二是在教具的制作和演示上匠心獨具，特別是用兩根鐵絲演示等弧的問(wèn)題，形象直觀(guān)，便于學(xué)生理解。同時(shí)學(xué)生表現的狀態(tài)很好，注意力高度集中，我感到這是本節課學(xué)生精力流失率最低的環(huán)節之一。
當然，從我個(gè)人的理解上，也有幾個(gè)問(wèn)題提出來(lái)和老師們一同商討。一個(gè)是導學(xué)案中，新課設計要不要例題的問(wèn)題，目前我們學(xué)校在編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)，一般設計五個(gè)環(huán)節：復習回顧（或情境引入）-新知探究（預習思考）-拓展應用（合作探究）-鞏固練習（反饋矯正）-小結測評（當堂檢測）。其中拓展應用環(huán)節就是設計兩到三個(gè)例題，以此體現本節知識的核心應用。處理方式還是先讓學(xué)生自主探究，再組內交流，最后集中展示（大展示），學(xué)生講解點(diǎn)評。最后教師引導歸納基本方法和解題技巧。本節課我覺(jué)得把點(diǎn)P到圓O上各點(diǎn)的距離中，最長(cháng)的是8，最短的是2，求圓O的半徑或直徑作為例題教學(xué)是不是好一些。第二個(gè)是關(guān)于圓的集合的定義，在處理時(shí)有點(diǎn)快，雖不是本節重點(diǎn)，但是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不易理解，原來(lái)導學(xué)案中設計有畫(huà)圖，結果教學(xué)時(shí)好像沒(méi)有見(jiàn)到，如果能讓學(xué)生親自畫(huà)圖觀(guān)察，在圓上取點(diǎn)，測量該點(diǎn)到圓心的距離或以圓心為端點(diǎn)畫(huà)長(cháng)度等于半徑的點(diǎn)段，然后進(jìn)行觀(guān)察分析就會(huì )輕松得到，到定點(diǎn)的距離等于定長(cháng)的點(diǎn)都在什么什么圓上，圓上各點(diǎn)到定點(diǎn)的'距離都等于圓的半徑，并由此歸納出圓的集合定義。
第二節石花四中冷老師的課，講的是垂徑定理。導學(xué)案的整體設計上沒(méi)什么大問(wèn)題，只是“知二推三”的拓展似乎超過(guò)課標要求�！爸笕辈攀潜竟澓诵�。另外推論得出上的設計過(guò)于簡(jiǎn)略，導致學(xué)生在此處卡殼。如果能細化一點(diǎn)，就可解決這個(gè)問(wèn)題。比如畫(huà)一條弦CD，取CD的中點(diǎn)M，連接OM，求證：OM⊥CD，如果延長(cháng)OM、MO分別交圓O于A(yíng)、B兩點(diǎn)，有哪些相等的��？由此你能發(fā)現什么結論嗎？其次是具備了高效課堂的某些形式，比如學(xué)生自學(xué)預習、小組合作討論等，但不是很深入、不是很細致。整體感覺(jué)還是老師講的多，不過(guò)冷老師是老教師，我們同齡，思想和行為轉變起來(lái)確實(shí)很困難，不要心急，只要敢于嘗試，大膽放手、相信學(xué)生，我們就會(huì )在高效課堂的路上走得更好。垂直于弦的直徑教師教學(xué)用書(shū)上建議安排一個(gè)課時(shí)，實(shí)際上，應該是兩個(gè)課時(shí)的內容，有必要附加一節習題課。
第三節是王老師的旋轉試卷講評課。我也以“三有”為關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱膶W(xué)習體會(huì )。即有創(chuàng )新、有實(shí)效、有準備。有創(chuàng )新是指這種試卷講評的模式讓人耳目一新，原來(lái)肖主任主持的教研會(huì )上也對試卷講評課做過(guò)研討，而王老師的這節課在糅合高效課堂理念上，有創(chuàng )新。比如先讓學(xué)生圍繞要求自己組內改正，自我糾正、查找錯因、組內合作這些有利于學(xué)生學(xué)習的方式值得學(xué)習效仿。有實(shí)效，主要體現在錯因剖析、變式練習上，從我自己的角度看，我也想這么做，但從來(lái)沒(méi)試過(guò)。因為很多學(xué)生并不清楚自己錯在哪里，讓他說(shuō)，要么說(shuō)忘記了不知道，要么半天說(shuō)不到正點(diǎn)，所以每次試卷講評效果不佳，錯了的以后仍然會(huì )錯。而王老師的這種方法，我覺(jué)得真正把原因弄清楚了也算是把問(wèn)題真正弄明白了。其次是學(xué)生疑難點(diǎn)的變式練習，借助多媒體增大課堂容量的同時(shí)，一方面反饋改正效果，一方面進(jìn)行有益的拓展延伸，增大思維含量，效果非常好。上好試卷講評課的關(guān)鍵是教師課前的準備，教師通過(guò)批閱試卷必須收集掌握第一手材料，然后備課、制作。本節課王老師準備充分，特別是制作上，能在第二、三活動(dòng)前。出示活動(dòng)要求，方便學(xué)生明白做什么，怎么做？需要商榷的是王老師對第17題的講解似乎不很到位，雖然有學(xué)生回答了旋轉中心的坐標是（5,2），也說(shuō)了自己的思路。但不科學(xué)，王老師也沿用了這種方法。我個(gè)人覺(jué)得根據旋轉的性質(zhì)確定旋轉中心是先找兩對對應點(diǎn)，接著(zhù)分別作兩對應點(diǎn)連線(xiàn)的垂直平分線(xiàn)，最后兩中垂線(xiàn)的交點(diǎn)才是旋轉中心。其中在網(wǎng)格中的技巧是盡量找是“正方形”頂點(diǎn)的對應點(diǎn)，這樣容易看出垂直平分線(xiàn)的位置。
當然對于部分是教師講的，比如第16題和第20題的變式，我個(gè)人是贊賞的，高效課堂并不是不要老師講，學(xué)生普遍感到困難的，老師講效果并不差，怕就怕老師一講到底，搞一言堂。新課標中，也提到除接受學(xué)習外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習數學(xué)的重要方式�？梢�(jiàn)，高效課堂并不排斥接受學(xué)習。
總之，三節課反映了老師對高效課堂的不同認識和理解，都值得我慢慢學(xué)習細細揣摩，從中汲取營(yíng)養，改善自己的教學(xué)。再一次謝謝大家。
小學(xué)數學(xué)評課稿9
聽(tīng)了史老師《速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系》一課，整體感覺(jué)教師教態(tài)自然，語(yǔ)言干練，重難點(diǎn)突出，各環(huán)節安排緊湊，練習有層次，是一堂成功的課。以下我簡(jiǎn)單的談?wù)劚救说囊恍└惺芎腕w會(huì )：
第一、從生活實(shí)際入手，激發(fā)學(xué)生興趣。教師出示了一系列有關(guān)交通工具的信息，導出了速度的讀法和寫(xiě)法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
第二、重難點(diǎn)突出，教師適時(shí)點(diǎn)撥。本節課的重點(diǎn)是理解并熟練運用速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系解決問(wèn)題，開(kāi)課時(shí)教師出示速度，讓學(xué)生寫(xiě)出表示方法，并進(jìn)行了認讀，教師適時(shí)引導，讓學(xué)生比較和以前我們見(jiàn)過(guò)的`單位有什么不同，說(shuō)明了速度的單位是復合單位。為了讓學(xué)生清楚的理解速度、時(shí)間、路程各自的含義，教師一一進(jìn)行了說(shuō)明，特別是對于路程這個(gè)概念，更是用示意圖表示了出來(lái)，讓學(xué)生加深理解，從而更方便的研究三者之間的關(guān)系。
第三、整堂課體現了大容量快節奏
本課教學(xué)設計緊湊，環(huán)環(huán)相扣容量大，節奏快，充分利用了課上的每一分鐘。
第四、練習設計形式多樣。
練習設計層次性強,有梯度,題型靈活多樣,供不同層次的學(xué)生選擇,關(guān)注了全體學(xué)生的成長(cháng)。
建議：
1.當學(xué)生在黑板上做題出現了錯誤時(shí)，教師應及時(shí)予以說(shuō)明。
2.稍有難度的題目上，教師應給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考。
小學(xué)數學(xué)評課稿10
復習課擔負著(zhù)查漏補缺，系統整理以及鞏固發(fā)展的重任，但長(cháng)期以來(lái)，由于文化性的缺失和目標定位的偏差，數學(xué)復習普遍呈現出了“回爐、炒冷飯”的傾向，學(xué)生一點(diǎn)興趣都沒(méi)有。如何上好復習課，在不同教育理念的影響下就會(huì )產(chǎn)生不同的認識和做法。聽(tīng)完范老師的這節復習課，受益匪淺。她著(zhù)眼知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主構建知識網(wǎng)絡(luò )的過(guò)程中感悟化難為易、化繁為簡(jiǎn)的轉化與化歸等數學(xué)思想方法，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的深刻理解。
一、課前備學(xué)，實(shí)現增值。
鄭毓信教授說(shuō)過(guò)“基礎知識貴在求聯(lián)，基本技能貴在求通�！边@句至理名言寓示著(zhù)復習本身就是一個(gè)“串點(diǎn)成線(xiàn)”的過(guò)程。這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對書(shū)本知識系統內化并達到個(gè)性化和創(chuàng )造性擁有的過(guò)程，也是師生有效互動(dòng)、預設與生成自然交融的過(guò)程。備學(xué)不同于預習。預習是提前學(xué)習、預先學(xué)習。備學(xué)是準備學(xué)習，圍繞新課內容搜集相關(guān)資料，尋找社會(huì )、生活中的相關(guān)事物，發(fā)現和提出問(wèn)題。預習更多的是就教材學(xué)教材，備學(xué)更多的是尋找更多的教材，從而發(fā)現學(xué)習教材中的問(wèn)題。本課中學(xué)生原有的關(guān)于平面圖形的面積知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗和思維經(jīng)驗與復習需要重組內容結構化的落差，生成共同的問(wèn)題需要討論解決，就形成了課堂的學(xué)習目標。備學(xué)這個(gè)過(guò)程，本身就是培養訓練學(xué)生創(chuàng )造性思維的重要途徑。
二、綠樹(shù)課堂，快樂(lè )數學(xué)。
學(xué)生是不同的個(gè)體，來(lái)自于不同的生活背景，他們在學(xué)習中有著(zhù)不同的經(jīng)驗與體會(huì )，對同一個(gè)問(wèn)題的解決，不同的人有著(zhù)不同的思維習慣及見(jiàn)解。小組合作學(xué)習是個(gè)很好的形式，但我們不能把它當作課堂教學(xué)的一種形式，范老師在這節課中利用好了這一個(gè)學(xué)習方式，一個(gè)問(wèn)題，放在小組中，大家經(jīng)過(guò)討論進(jìn)行有選擇性的商議，這時(shí)，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見(jiàn)，而對于不愛(ài)發(fā)言的孩子，在小范圍內也留給了他表現的空間，在大家的充分參與下，對研究的.數學(xué)結果進(jìn)行初步的統一，然后通過(guò)小組擂臺賽的形式把研究的結果展示給全班同學(xué)，這時(shí)，學(xué)生對知識的思考過(guò)程進(jìn)行再現，這樣，不僅有利于學(xué)生思考問(wèn)題，更有利于學(xué)生理解掌握數學(xué)。在合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習體驗是快樂(lè )的，是幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會(huì )獲得不同的發(fā)展。在思考討論，評價(jià)他人中，學(xué)生自覺(jué)運用原有的知識儲備，各個(gè)知識點(diǎn)不斷被激活，探索的視野不斷得以開(kāi)闊，知識之間不斷產(chǎn)生新的鏈接，理一點(diǎn)明一片，理一片會(huì )一面，不知不覺(jué)中，學(xué)生完成了對整個(gè)知識網(wǎng)絡(luò )的新的建構。這樣的梳理，遠比反復背公式、一再做題目要深刻得多。
范老師為我們展現的是一節“綠樹(shù)課堂”，時(shí)時(shí)處處能讓聽(tīng)課者感受到活力的綻放，智慧的迸發(fā)，真正做到了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生成長(cháng)服務(wù)，這種以生為本的教育理念值得我們學(xué)習和借鑒。
小學(xué)數學(xué)評課稿11
一、創(chuàng )設情境，引入新課
1、教師放錄像（介紹第一小學(xué)的校園），然后讓學(xué)生觀(guān)察主題圖（課本的圖） 教師提問(wèn)①：“在圖中你能看到什么？”（讓同桌互相交流）
�、冢骸澳憧吹綀D形了嗎？”
學(xué)生1：我看到了正方形的藍色地板磚
學(xué)生2：我看到了長(cháng)方形的藍色地磚 ….（接著(zhù)請好幾個(gè)學(xué)生回答）
2、點(diǎn)明主題
在這個(gè)美麗的校園里有許多的圖形。其中像正方形、長(cháng)方形、藍色地磚的形狀和推拉門(mén)的形狀，都叫四邊形。
�。ㄒ鲋黝}：四邊形）
二、探究交流，學(xué)習新知識
�。�1）、涂一涂（教師向每位學(xué)生發(fā)一張畫(huà)有許多圖形卡片）
教師的問(wèn)題：在卡片上找出你認為是四邊形的圖形，并把它涂上顏色。 學(xué)生都很認真地找和涂
最后老師展示兩張學(xué)生的結果，在學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)
�。�2）、四邊形的特點(diǎn)
教師投影出涂好的四邊形，并問(wèn)；“觀(guān)察一下這些四邊形有什么特點(diǎn)？” （讓學(xué)生以四人為一小組進(jìn)行討論）
小組討論匯報結果：四邊形的特點(diǎn)是有四條邊、四個(gè)角
師生共同探究，進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)現和認識到四邊形都有四條直的邊，有四個(gè)角
�。�3）、 舉例進(jìn)一步深化
請兩個(gè)學(xué)生到電視前提出長(cháng)方體的面是四邊形
�。ǖ贸鼋Y論：長(cháng)方形的六個(gè)面是四邊形）
教師還讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)臇|西有哪些是四邊形
�。▽W(xué)生爭先恐后地回答）
三、動(dòng)手實(shí)踐，取得新知識
1、 課前教師給每個(gè)小組一個(gè)信封（里有很多圖形卡）教師要求每個(gè)小組按不同的分法把圖形卡分組。討論后小組匯報分類(lèi)結果：
�。�1）、按圖形的相似來(lái)分
�。�2）、按圖形的顏色來(lái)分…
點(diǎn)評：
利用錄像引起學(xué)生的注意。老師根據學(xué)生回答在屏幕上隨機出現各種圖形，這加深學(xué)生對四形的認識，從而引出新課的主題（四邊形）。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、直觀(guān)感知四邊形，能夠區分和正確辨認四邊形，并以小禮物獎勵的形式去表?yè)P學(xué)生，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性。以小組討論形式培養學(xué)生間的相互合作；師生共同探究問(wèn)題的教學(xué)設計由淺入深，使學(xué)生容易接受知識 教師循循善誘，使學(xué)生跟著(zhù)一起動(dòng)腦、動(dòng)手，且讓學(xué)生去發(fā)表自己的意見(jiàn)，提高課堂氣氛。
2、游戲（準備工具：橡皮根、釘子板）
教師提問(wèn)：①“你圍成什么四邊形”
學(xué)生答： ①“長(cháng)方形” 或 “正方形”
教師提問(wèn)：②“為什么圍成的是長(cháng)方形或正方形？為什么認為它是長(cháng)方形或正方形？” 先讓學(xué)生討論，然后請多個(gè)學(xué)生回答
再討論“長(cháng)方形和正方形有什么特點(diǎn)？”（小組討論，每組項基本原則找一至兩個(gè)發(fā)言） 在教師的引導下學(xué)認識長(cháng)方形和正方形的邊和角的特點(diǎn)，最后教師在屏幕上顯示總結：
�、匍L(cháng)方形、正方形的角是直角
�、陂L(cháng)方形的對邊相等
正方形的四邊相等
2、 聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題引入另一游戲：
“我們鎮是毛織重鎮，用毛線(xiàn)編織出美麗的衣服”（回歸生活）引出游戲，教師用彩色的橡皮根用手指編織多種四邊形，這時(shí)學(xué)生自己動(dòng)手編織出長(cháng)方形、正方形等圖形。
四、讓學(xué)生再次閱讀課本，如果有不明的`地方提出，教師解答，并總結整節課。
五、板書(shū)：
四 邊 形
但教師沒(méi)有說(shuō)出正確的分法
以游戲的形式，讓學(xué)生親自動(dòng)手，提高其積極性，發(fā)揮其創(chuàng )造思維,并且讓學(xué)生去總結知識點(diǎn)，加深對知識的理解
使學(xué)生在活動(dòng)中感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生對家鄉的關(guān)注。
反饋學(xué)生掌握的知識的程度
板書(shū)簡(jiǎn)潔而明了，突出四邊形的特
總評
這節課教師合理地運用多媒體教學(xué)，使學(xué)生能夠全面掌握知識點(diǎn)。
通過(guò)多種游戲，讓學(xué)生感受到生活中的四邊形無(wú)處不在，并認識四邊形的特征，進(jìn)一步掌握長(cháng)方形和正方形的特征，培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象概括能力和積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的態(tài)度，以及與他人合作的良好習慣。
小學(xué)數學(xué)評課稿12
20xx年10月15日，我有幸聆聽(tīng)了塔耳小學(xué)焦宗琛老師的科學(xué)課《找拱形》，通過(guò)聽(tīng)課、評課等教研活動(dòng)，感觸頗多，受益匪淺，下面，就《找拱形》這節課，我作膚淺的點(diǎn)評，希望能起到共同學(xué)習、交流、提高的作用。
小學(xué)科學(xué)新課標指出：小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是以探究為核心，以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，科學(xué)教育只有引導學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究來(lái)發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實(shí)現科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內在統一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應以探究為基礎，引導學(xué)生培養良好的科學(xué)習慣，是向學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的一種手段，是以從培養學(xué)生科學(xué)習慣出發(fā)向學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。
焦宗琛老師根據小學(xué)科學(xué)課標要求，設計并執教了六年級科學(xué)《找拱形》。本節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為主，讓學(xué)生在探究中發(fā)現、探究中感悟、探究中創(chuàng )新，較好地實(shí)現了小學(xué)科學(xué)課程的培養目標。
《找拱形》是六年級科學(xué)上冊第二單元“形狀與結構”第四課內容。在第三課“拱形的力量”探究活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗研究認識拱形受力的特點(diǎn)。本課則把對拱形的認識范圍擴展到圓頂形、球形、多樣的弧形，試圖引導學(xué)生在經(jīng)歷“解釋圓頂形、球形承受壓力特點(diǎn)”、“推理塑料飲料瓶形狀設計中的科學(xué)道理”、“尋找生物體中的拱形”等探究活動(dòng)中用已有知識解讀物體的形狀與結構，對弧形結構的物體作出合理的解釋?zhuān)l(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和邏輯推理能力。
本節課優(yōu)點(diǎn)很多,有以下三點(diǎn)特別值得借鑒:
一、教師的“引”，讓思維點(diǎn)燃。
疑問(wèn)是激起學(xué)生進(jìn)行思維的原始動(dòng)力。焦老師在導入時(shí)，通過(guò)提問(wèn)，問(wèn)：我們身邊見(jiàn)過(guò)哪些拱形?讓學(xué)生從身邊熟悉的事物著(zhù)手,認識拱形。師又追問(wèn):為什么在橋的設計建筑中拱形比正方形、三角形形用的更多呢?那么拱形到底有什么優(yōu)勢呢?激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動(dòng)力，為本節課確立了探究的主題。
我們強調在讓學(xué)生“動(dòng)手”的同時(shí)更要讓學(xué)生“動(dòng)腦”，最終內化成一種固有的知識和技能。在老師引導學(xué)生思考：通過(guò)猜測后，讓學(xué)生想辦法,從球形入手,并拿出提前準備好的乒乓球半球做實(shí)驗,讓學(xué)生親自體驗球形結構抗壓能力的大小。一次次的往球形結構上增添的重壓吸引學(xué)生的
興趣和探究的熱潮,掀起本次課的高潮。后面對于塑料瓶瓶身結構抗壓的結構研究,用各種問(wèn)題作為引導,同樣吸引學(xué)生的興趣。
二、科學(xué)表述，讓思維開(kāi)花。
學(xué)生的思維能力是通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)的。準確科學(xué)的語(yǔ)言表述才能體現出學(xué)生的思維發(fā)展。焦老師在課上十分注重學(xué)生對語(yǔ)言的表述。如讓學(xué)說(shuō)生活中什么地球見(jiàn)到過(guò)球形、拱形結構,塑料瓶身使用到的關(guān)于拱形的什么特點(diǎn)等等,這些不是一次課能積累出來(lái)的科學(xué)素養,而是在平時(shí)科學(xué)教學(xué)中日積月累的。
三、教學(xué)組織秩序嚴禁,教學(xué)層次分明,層層深入,恰到好處。本節課,焦老師從找拱形--索身邊拱形結構的特點(diǎn)、優(yōu)勢--用實(shí)驗證明拱形的承壓特點(diǎn)--分析拱形承壓原因--總結拱形的優(yōu)勢,見(jiàn)識拱形建筑在生活中應用的廣泛--解釋塑料瓶瓶身利用的'拱形特點(diǎn),一步步深入到學(xué)生資助探究,并自己得出科學(xué)知識,潛移默化中培養了學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和實(shí)證意識。
焦老師的課值得借鑒學(xué)習的地方很多,如果要說(shuō)建議,有以下兩點(diǎn),僅作參考:
1．實(shí)驗器材的選擇，與材料有關(guān)：焦老師選擇用乒乓球的半球作為球形結構的探索材料,很好用,這里涉及到關(guān)于器材材料的問(wèn)題,有同學(xué)會(huì )想到,如果是雞蛋殼的半殼,恐怕就不能承受兩堆作業(yè)的重量了。
2．課的延伸拓展處：探索塑料瓶使用的拱形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生能更清晰、進(jìn)一步加深對拱形在生活中應用的優(yōu)勢,可以讓學(xué)生提前帶一個(gè)塑料瓶到課堂上,每個(gè)人就能更明了。
綜上所述,整堂課，學(xué)生積極性較高，參與面較大，動(dòng)手動(dòng)腦，細心觀(guān)察，樂(lè )于探究，教師深度參與，及時(shí)鼓勵，全程評價(jià)，教學(xué)效果較好。充分體現了典型的科學(xué)探究課的課型特點(diǎn)。即：提出問(wèn)題-猜想-設計實(shí)驗方案-實(shí)驗驗證-得出結論�？傊�，這節課是比較成功的，得到了聽(tīng)課老師的一致肯定。是值得我學(xué)習和借鑒的一節課,對于科學(xué)課的學(xué)習、研究很有幫助,不僅開(kāi)拓了學(xué)生的大腦,培養了學(xué)生的科學(xué)素養,同樣深化了我的科學(xué)素養、科學(xué)研究的態(tài)度。
小學(xué)數學(xué)評課稿13
第一次聽(tīng)吳老師的課，用六個(gè)字總結，那就是沉穩、扎實(shí)、高效。下面我就對這節課亮點(diǎn)與不足，發(fā)表一些自己的看法。如有不到之處，還請見(jiàn)諒！
亮點(diǎn)：
1、習慣養成有成效。
也許是出于一個(gè)班主任的敏感，從孩子們一進(jìn)到階梯教室，我就開(kāi)始觀(guān)察他們，雖然剛剛深入三年級，但孩子們安靜、有序。坐到座位上后，整理好自己的學(xué)具。然后開(kāi)始進(jìn)行成語(yǔ)接龍，經(jīng)了解，這是雙港小學(xué)的特色，讓我耳目一新，孩子們在積累成語(yǔ)的同時(shí)，也為語(yǔ)文學(xué)習添磚加瓦。
在學(xué)生單獨完成小卷的時(shí)候，老師不忘提醒一句寫(xiě)字姿勢，全班的姿勢很標準，我想這應該是平時(shí)訓練的結果，靠一時(shí)的裝是裝不來(lái)的。孩子們回答問(wèn)題聲音洪亮，充滿(mǎn)自信，可見(jiàn)，吳老師在平時(shí)的班級管理中是很用心的。
2、學(xué)生有一定的數學(xué)素養
上課伊始，老師針對粉花和黃花提問(wèn)：你們觀(guān)察到了哪些數學(xué)信息？你能說(shuō)出它們有什么數量關(guān)系嗎？學(xué)生的回答有：粉花比黃花少2朵；黃花比粉花多兩朵；粉花和黃花一共有6朵；黃花的朵數是粉花的2倍。學(xué)生能用數學(xué)的思維來(lái)思考問(wèn)題，能用完成的語(yǔ)言來(lái)表達自己的思路，可見(jiàn)老師在平時(shí)一定注重培養學(xué)生的數學(xué)素養。這也是課程標準中明確要求的。
3、在設計上考慮到了學(xué)生的認知規律
將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化。對于誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍，不是一個(gè)難理解的知識，但是學(xué)生在實(shí)際運動(dòng)的`時(shí)候就會(huì )找不準一倍數和幾倍數，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候采取“引導”的方式，指名回答，幫忙指正，學(xué)生一個(gè)比一個(gè)說(shuō)的好，再通過(guò)同桌互練，直到大家都能掌握。
將復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。當學(xué)生都能準確地說(shuō)出兩個(gè)量的倍數關(guān)系時(shí)，老師再帶領(lǐng)學(xué)生總結方法，吸取精髓。
4、練習層層遞進(jìn)有層次。
這堂課中的練習很多，充分體現出了精講多練，并且從基礎到提高，顧忌到了每個(gè)層次的學(xué)生。不足：
老師的教態(tài)得體大方，但是我感覺(jué)這堂課缺乏激情，雖然我們數學(xué)是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，不像語(yǔ)文那樣富有感情，不像英語(yǔ)那樣富有激情，但是對于剛剛進(jìn)入三年級的孩子來(lái)說(shuō)，課堂氣氛的活躍有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，老師可以增加一些爬山式或闖關(guān)式再或者競賽式的方式到練習環(huán)節中，對于學(xué)生的評價(jià)的方式再多樣一些，那么這堂課就更加完美了。
小學(xué)數學(xué)評課稿14
吳老師執教的《觀(guān)察物體》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材數學(xué)三年級上冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了從前、后、左、右等不同位置觀(guān)察日常生活場(chǎng)景和一些簡(jiǎn)單的物體后進(jìn)行教學(xué)的。本課主要使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀(guān)察、比較，體會(huì )從不同位置觀(guān)察物體，知道物體的正面、側面和上面，知道從一個(gè)角度觀(guān)察長(cháng)方體形狀的物體，最多只能看到三個(gè)面；會(huì )從正面、側面、上面觀(guān)察由同樣大的正方體擺成的物體。
如果僅僅是按照目標教學(xué)，就會(huì )顯得單調，學(xué)生也不會(huì )得到持續的發(fā)展，也不符合“課標”精神。于是吳老師巧妙的設計，精心創(chuàng )設有趣的教學(xué)情景，將課堂升華、拓展，推向高潮。
一、創(chuàng )“疑”境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑”。把數學(xué)問(wèn)題轉化成潛在的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在具體情景中感受數學(xué)的存在，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習興趣，體會(huì )數學(xué)就在身邊。吳老師出示了包裝盒的一個(gè)面，讓孩子猜猜看到的是什么，接著(zhù)又出示包裝盒的兩個(gè)面，有的學(xué)生還是沒(méi)有猜出到底是什么，在學(xué)生的興趣提得很高的.時(shí)候，出示三個(gè)面（答案揭曉）。這樣的設計不但激起了學(xué)生的學(xué)習熱情和探究的欲望，還符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，將學(xué)生置于認知的最近發(fā)展區，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。
二、布“動(dòng)”境，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在合作交流中學(xué)習，發(fā)揮主體作用
自學(xué)-交流-應用這樣的教學(xué)模式，在吳老師的課堂中體現的淋漓盡致。新授課伊始吳老師明確的提出自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著(zhù)指向性的自學(xué)，有效的提高了自學(xué)效果。葉圣陶先生倡導的“六大解放”，讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂中學(xué)習新知，新課程也提出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)，在動(dòng)的過(guò)程中體驗知識的形成過(guò)程，吳老師讓學(xué)生從不同的角度觀(guān)察課桌上的長(cháng)方體，并通過(guò)動(dòng)態(tài)方式呈現最多能看到長(cháng)方體的幾個(gè)面，從而跟學(xué)生一起總結出結論。新授課的第三個(gè)環(huán)節是讓孩子拼正方體，觀(guān)察發(fā)現用幾個(gè)正方體拼成的物體的三視圖（正面、側面、上面）之間的相互轉換。并通過(guò)小組合作交流的形式完成教師交給的任務(wù)。充分體現了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，不但給學(xué)生提供了一個(gè)自主探索的空間，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作意識和自主探索能力。此“動(dòng)”讓學(xué)生的空間想像能力和抽象思維能力得到了多層次的發(fā)展和提高。體現了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
三、精設練習，精煉總結。
吳老師設計的練習既鞏固了本節課的基礎知識，又訓練了學(xué)生的思維�？偨Y部分，回顧整堂課的過(guò)程，最后以三幅畫(huà)正、側、上的宏偉三峽大觀(guān)完美的為這堂課畫(huà)上了句號。
當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課堂教學(xué)是不可能做到完美的。雖然學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)從前、后、左、右等不同位置觀(guān)察日常生活場(chǎng)景和一些簡(jiǎn)單的物體，但仍有少部分學(xué)生在觀(guān)察時(shí)存在困難，有好幾個(gè)學(xué)生說(shuō)能看到長(cháng)方體的四個(gè)面，根據新課標提出的要求：要讓每一個(gè)學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展。教師應根據實(shí)際情況在新授部分適量加強觀(guān)察方面的訓練。
小學(xué)數學(xué)評課稿15
在市小學(xué)數學(xué)評優(yōu)課活動(dòng)中，有幸聆聽(tīng)了魏芳老師《角的初步認識》一課。這節課的教學(xué)，主要體現在把學(xué)生放在主體地位，讓每個(gè)學(xué)生參與知識的形成過(guò)程。
一、引導學(xué)生自主探索、合作交流。
《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！薄白灾魈剿�、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習能力，培養學(xué)生探索精神，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。在這堂課中，在魏老師的引導下，學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索，主動(dòng)了解和發(fā)現知識的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，從而更好地體現了面向全體，因材施教的原則，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學(xué)角的大小和角的特征時(shí)，魏老師通過(guò)調動(dòng)學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手制作角等，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其中的奧秘，并且采用小組合作交流的形式，討論角的大小與什么有關(guān)？角有什么特點(diǎn)？從而讓學(xué)生自己發(fā)現了角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊等這些結論。
二、大膽放手，讓學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)
這節課一改教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中唱主角。學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中學(xué)到知識和思維方法，知識的`獲得和學(xué)習方法的形成是在學(xué)生“做”的過(guò)程中形成的。如教學(xué)“畫(huà)角”這一部分時(shí)，魏老師先不講如何畫(huà)角，而是鼓勵學(xué)生自己試畫(huà)。開(kāi)始，學(xué)生出現了各種畫(huà)法，有的沒(méi)頂點(diǎn)。有的邊不直……，最后教師演示了角的正確畫(huà)法。這樣，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，對開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養學(xué)習能力十分有益。
三、讓數學(xué)知識回歸現實(shí)生活。
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當學(xué)生體會(huì )到數學(xué)是來(lái)源于生活，在生活中處處有數學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數學(xué)充滿(mǎn)親切感。魏教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如：在課題引入部分，先出示了各種實(shí)物畫(huà)面，再抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在他們身邊。在課的結束部分，學(xué)生學(xué)會(huì )本堂課有關(guān)角的一些知識后，魏老師讓學(xué)生到教室周?chē)フ医�，學(xué)生興致勃勃地搶著(zhù)去找每一個(gè)角，有的甚至找到了老師穿的衣服上。這樣，無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì )到數學(xué)知識在生活中的應用，從而會(huì )增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
商榷之處：教師在讓學(xué)生制作角時(shí)，給的材料太多，學(xué)生為了全部能用上，擺弄了好一會(huì )兒才制作出角。學(xué)生在這點(diǎn)上花費時(shí)間較多，并且做的角也不是一目了然。教師對于學(xué)生選擇材料的指向可否具體些，清楚些。如就一個(gè)圖釘，兩根紙條，讓學(xué)生制作角，這樣學(xué)生會(huì )很快、很準確地制作出一個(gè)角。
【小學(xué)數學(xué)評課稿】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)評課稿01-27
小學(xué)數學(xué)評課稿01-29
小學(xué)數學(xué)課評課稿08-29
小學(xué)數學(xué)復習課評課稿04-26
【熱門(mén)】小學(xué)數學(xué)評課稿03-06
小學(xué)數學(xué)評課稿【熱】03-06