- 數的奇偶性教學(xué)設計 推薦度：
- 相關(guān)推薦
數的奇偶性教學(xué)設計范例【4篇】
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的數的奇偶性教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數的奇偶性教學(xué)設計1
師：同學(xué)們玩過(guò)有獎?dòng)螒騿�？今天老師給大家帶來(lái)一個(gè)有獎?dòng)螒�，游戲規則是：擲色子，擲到幾，就從轉盤(pán)上的數下一格向前走幾，走到有獎的格子獎品就歸你了 。
�。▓D略）
師：誰(shuí)想第一個(gè)來(lái)試一試？
師：在游戲中，你們發(fā)現了什么？
生：剛才這幾位同學(xué)得到的都是糖，為什么得不到學(xué)習用品呢？
師：?jiǎn)?wèn)題提的真好，有思考價(jià)值。為什么他們拿到的.獎品都是糖，得不到有實(shí)用價(jià)值的獎品？
你們可以互相交流一下，看看為什么這樣？
學(xué)生交流，匯報奇數+奇數=偶數；偶數+偶數=偶數
師：你還能舉些例子來(lái)證明你們的發(fā)現是正確的嗎？（學(xué)生舉例子證明）
師：你們能修改一下規則，讓這個(gè)游戲一定能等到學(xué)習用品嗎？
引導學(xué)生發(fā)現：奇數+偶數=奇數。
三、解決問(wèn)題：
小華買(mǎi)了一支鉛筆，兩塊橡皮，付了兩角錢(qián)，售貨員阿姨找給他3角錢(qián)，小華知道橡皮、鉛筆單價(jià)都是整角，而且鉛筆是4角錢(qián)一支，他馬上對售貨員說(shuō)：“阿姨，你把賬算錯了�！蹦阒�，小華怎么這么快就知道了嗎？
四、課堂總結：
這節課你們有什么收獲？小組合作中你的表現如何？自我評價(jià)一下。
數的奇偶性教學(xué)設計2
教學(xué)內容：
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)北師大版數學(xué)五年級上冊第14－15頁(yè)。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生嘗試運用“列表”、“畫(huà)示意圖”等方法發(fā)現規律，運用數的奇偶性解決生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索加法運算中數的奇偶性變化的過(guò)程，發(fā)現數的奇偶性的變化規律。
3、在活動(dòng)中培養等毛生的觀(guān)察、推理和歸納能力。
4、學(xué)生通過(guò)自主探索發(fā)現規律，感受數學(xué)內在的魅力，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
探索數的奇偶性變化規律。
教具學(xué)具準備：
數字卡片，盒子，獎品。
教學(xué)過(guò)程：
復習引入新課。（通過(guò)引導學(xué)生回憶、提問(wèn)或列舉等形式，復習奇、偶數的意義。）
活動(dòng)1：數的奇偶性在生活中的應用。
�。ㄒ唬┘と�。
清早，笑笑第一個(gè)走進(jìn)了教室，像往常一樣把門(mén)打開(kāi)后就去開(kāi)燈，結果燈未亮，于是，他自言自語(yǔ)地說(shuō)了聲“停電了”就走到座位上坐下。不一會(huì )兒，同學(xué)們陸陸續續來(lái)到了教室，看到教室里光線(xiàn)有些暗，都下意識地伸手去按電燈開(kāi)關(guān)，卻都像笑笑一樣無(wú)奈地走回自己的座位。你知道第11個(gè)同學(xué)按過(guò)開(kāi)關(guān)后，“開(kāi)關(guān)”是打開(kāi)的還是關(guān)閉了？
�。ǘ┳灾魈骄�，發(fā)現規律。
1、學(xué)生獨立思考后進(jìn)行匯報交流。
方法：用文字列舉出開(kāi)、關(guān)的情況
開(kāi)、關(guān)；開(kāi)、關(guān)；開(kāi)、關(guān)；開(kāi)、關(guān)；開(kāi)、關(guān)；開(kāi)、關(guān)……
讓學(xué)生數數，直觀(guān)地發(fā)現第11個(gè)人按過(guò)開(kāi)關(guān)后，開(kāi)關(guān)是打開(kāi)的。
2、增加人次，深入探究。
如果是第47個(gè)同學(xué)或第60個(gè)同學(xué)進(jìn)去，用列舉的方法判斷“開(kāi)關(guān)”的開(kāi)、關(guān)情況還方便嗎？你還能想出什么好方法？
3、第二次匯報交流。
投影下表：
用列表的方法啟發(fā)學(xué)生總結規律并作答：當人數是1、3、5、7……的時(shí)候，開(kāi)關(guān)處于開(kāi)啟狀態(tài)，而當人數是2、4、6、8……的時(shí)候，開(kāi)關(guān)處于關(guān)閉狀態(tài)。即，進(jìn)來(lái)的是奇數個(gè)同學(xué)時(shí)，開(kāi)關(guān)被打開(kāi)；進(jìn)來(lái)的是偶數個(gè)同學(xué)時(shí)，開(kāi)關(guān)被關(guān)閉。因為47是奇數，開(kāi)關(guān)被打開(kāi)；108是偶數，開(kāi)關(guān)被關(guān)閉。
�。ㄈ╈柟虘�。
1、看書(shū)學(xué)習并解決小船的靠岸問(wèn)題。
2、解決杯子上下翻轉，杯口的朝向問(wèn)題。
3、舉例說(shuō)說(shuō)數的奇偶性還能解決哪些生活問(wèn)題？
�。ㄋ模┗顒�(dòng)小結。
當一個(gè)事物只有兩種（運動(dòng)或變化）狀態(tài)時(shí)，運動(dòng)奇數次后，狀態(tài)與初始狀態(tài)相反，運動(dòng)偶數次時(shí)，狀態(tài)與初始狀態(tài)相同。
活動(dòng)2：探索奇、偶數相加的規律。
�。ㄒ唬┯歇�?dòng)螒颉?/p>
1、出示分別裝有奇數卡片和偶數卡片的兩個(gè)盒子。宣布游戲規則：從自己喜歡的盒子里任意抽取兩張卡片，如果卡片上兩個(gè)數的和為奇數，你就可以領(lǐng)取一份獎品。
2、游戲開(kāi)始。部分學(xué)生按規則抽取卡片，并將卡片上兩個(gè)數相加的算式及得數寫(xiě)在黑板上。上來(lái)的同學(xué)無(wú)一人獲獎。
3、引發(fā)思考。
師：是你們運氣不好，還是其中隱藏著(zhù)什么秘密？想一想：如果繼續抽下去，你們有獲獎的可能嗎？
4、發(fā)現規律。
學(xué)生觀(guān)察黑板上的算式，很快發(fā)現其中的“秘密”：兩個(gè)奇數相加和是偶數；兩個(gè)偶數相加和也是偶數。如此抽取卡片，永遠無(wú)法獲獎。
5、舉例驗證。
6、修改游戲規則。
�。�1）師：現在同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現了不能獲獎的原因了，那么，你能不能修改游戲規則，保證你們能夠獲獎呢？
�。ㄐ乱巹t：在兩個(gè)盒子里各抽出一張卡片，兩張卡片上數的和是奇數可獲獎。）
�。�2）請學(xué)生按修改后的規則試抽幾次，并發(fā)獎以資鼓勵。
�。�3）舉例驗證：奇數+偶數=奇數
�。ǘ┛偨Y奇、偶數相加的規律。
奇數+奇數=偶數、偶數+偶數=偶數、奇數+偶數=奇數。
�。ㄈ⿷靡幝山鉀Q問(wèn)題。
1、不計算，判斷下列算式的結果是奇數還是偶數。
10389+200411387+131268+1024
2、把5顆糖（全部）分給兩個(gè)小朋友，能否使每個(gè)小朋友都分到偶數顆糖？奇數顆呢？結果是什么？
全課小結：說(shuō)說(shuō)這節課有什么收獲？
反思：“數的奇偶性”是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)北師大版五年級上冊第一單元的教學(xué)內容。教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了質(zhì)數、合數等知識，認識了相關(guān)的奇數、偶數概念的基礎上展開(kāi)的，旨在引導學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)，去發(fā)現數的奇偶性及其在加、減法運算中的變化規律，并能運用規律去解釋?zhuān)ɑ蚪鉀Q）生活中的.一些現象和問(wèn)題。
數的奇偶性比較抽象，教材將這一學(xué)習內容安排為用數學(xué)活動(dòng)的形式教學(xué)，不僅能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，而且能使學(xué)生在活動(dòng)中體驗數學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰性，培養學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度和學(xué)習方法。數的奇偶性的變化規律對于五年級的學(xué)生而言不難掌握。因此，本節課的著(zhù)力點(diǎn)應放在規律探索及發(fā)現過(guò)程，在教學(xué)中積極滲透解決問(wèn)題的數學(xué)思想及方法。為此，本節課圍繞以下兩個(gè)活動(dòng)展開(kāi)。
“活動(dòng)1”的目的是引導學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，結合生活情境，發(fā)現加減運算中和與差變化的奇偶性規律，進(jìn)而使數學(xué)知識回歸生活，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教材的處理。為使學(xué)習內容更貼近學(xué)生的生活，我們將教材提供的小船往返于南北岸的學(xué)習素材，用教室開(kāi)、關(guān)燈的問(wèn)題情境替換（將教材的例子安排學(xué)生自學(xué)），使學(xué)生在熟悉的生活情境中展開(kāi)探究活動(dòng)，較好地拉近了學(xué)生與數學(xué)、數學(xué)與生活之間的距離。
當開(kāi)、關(guān)燈的人次較少時(shí)，學(xué)生用——列舉或畫(huà)示意圖的方法很快就判斷出第11個(gè)同學(xué)進(jìn)教室后開(kāi)關(guān)處于開(kāi)啟位置，但當人次擴大到幾十甚至上百次后，直覺(jué)告訴他們，繼續“列舉”將會(huì )很麻煩，這就迫使學(xué)生不得不重新思考解決問(wèn)題的方法，由此將學(xué)生的思維水平推向更高的層次。在這一環(huán)節中，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習，使學(xué)生思維的火花在與同伴交流中相互碰撞、相互啟發(fā)，逐漸將列舉法規范為列表法，并從表中很快發(fā)現規律：開(kāi)、關(guān)燈的人次為奇數次時(shí)，開(kāi)關(guān)處于開(kāi)啟狀態(tài)，而當開(kāi)關(guān)燈的人次為偶數次時(shí)，開(kāi)關(guān)處于關(guān)閉狀態(tài)。由此即可判斷任意人次開(kāi)、關(guān)燈后，開(kāi)關(guān)置于何種狀態(tài)。
學(xué)生通過(guò)自主探究，發(fā)現了規律。但這一規律能否進(jìn)一步推廣，具有怎樣的應用價(jià)值？這些問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有意識到。也不會(huì )主動(dòng)去思考，因此教師必須讓學(xué)生反復練習，使其在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成經(jīng)驗。啟發(fā)學(xué)生小結，對規律和經(jīng)驗進(jìn)行概括，能有效地促進(jìn)學(xué)生認知結構的形成與提高自學(xué)能力。
“活動(dòng)2”。這一環(huán)節，通過(guò)創(chuàng )設游戲情境，使學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中發(fā)現游戲的“欺騙性”，從而主動(dòng)去探究原因、發(fā)現規律、驗證規律，并運用規律重新修改游戲規則。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和探究欲被調動(dòng)起來(lái)，積極參與到規律的探索活動(dòng)之中。同一個(gè)盒子里的兩張卡片數相加都是偶數，那么，從兩個(gè)不同的盒子里各抽出一張卡片，它們的和總是奇數嗎？會(huì )不會(huì )是偶然呢？在老師的誘導下，學(xué)生一次次地從兩個(gè)盒子里抽出卡片驗證，結果和都是奇數。通過(guò)反復的推理、驗證、總結出“奇數+偶數=奇數、奇數+奇數=偶數、偶數+偶數=偶數”等規律。
數的奇偶性在加法運算中的變化規律被發(fā)現和驗證后，有的同學(xué)急切地想知道數的奇偶性在減法以及乘、除法中又會(huì )有怎樣的變化規律。對此，我們放手讓學(xué)生用本節課上學(xué)到的科學(xué)方法去進(jìn)一步探究，如討論、查閱資料等，使學(xué)習內容從課內向課外延伸，有效拓展了學(xué)生的認知領(lǐng)域。
數的奇偶性教學(xué)設計3
教學(xué)內容：
北師大版教材五年級上學(xué)期14——15頁(yè)。
教學(xué)目標：
1、嘗試運用“列表”“畫(huà)示意圖”等方法發(fā)現規律，運用數的奇偶性解決生活中的.一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。
2、經(jīng)理探索加法中數的奇偶性變化的過(guò)程，在活動(dòng)中發(fā)現加法中的數的奇偶性的變化規律，在活動(dòng)中體驗研究方法，提高推理能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境一：
師：同學(xué)們喜歡旅游嗎？一定去過(guò)筆架山吧！今年夏天，老師也去了一次筆架山，可不巧，海水淹沒(méi)了天橋，我只好坐船上山了，這些船從北岸到筆架山，在從筆架山回到北岸，不斷往返，老師選了一條船，買(mǎi)了往返船票（邊說(shuō)邊在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)圖），老師在回來(lái)時(shí)，想正好到達山下時(shí)，船也正好到山下，船擺渡10次后，還是11次后，我趕到山下，能正好坐上船��？
自己獨立思考，然后和小組交流一些，說(shuō)出你的道理。
小組交流，匯報。
師：你不僅幫助了老師，還從中發(fā)現了一條規律，你們是怎樣發(fā)現這條規律的？
學(xué)生匯報方法，教師引導學(xué)生進(jìn)行“列表”“畫(huà)示意圖”等方法解決問(wèn)題。
數的奇偶性教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
能正確判斷兩數之和的奇偶性，并利用兩數之和的奇偶性解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；初步感知兩數之積的奇偶性。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
能運用所學(xué)知識和已有的經(jīng)驗，通過(guò)自主探索、合作交流、反思驗證尋求兩數之和的奇偶性的判斷方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)
在探索的過(guò)程中經(jīng)歷“嘗試、驗證”的過(guò)程，體會(huì )用“數形結合”解釋數學(xué)問(wèn)題。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：正確判斷兩數之和的奇偶性。
教學(xué)難點(diǎn)：自主探索判斷兩數之和的奇偶性的方法，并驗證自己的結論。
三、教學(xué)準備
教學(xué)課件。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬╅喿x與理解
課件出示教材第15頁(yè)例2。
1、從題目中你知道了什么？是要求我們對哪些方面作一些探索？
2、想一想，題目中的問(wèn)題可以怎樣表示？
引導學(xué)生整理和改編問(wèn)題：
【設計意圖】通過(guò)討論，讓學(xué)生經(jīng)歷將較復雜的數學(xué)問(wèn)題用簡(jiǎn)潔的方式表達的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)的簡(jiǎn)潔性。
�。ǘ┳灾魈骄�，合作交流
1、探究“奇數+偶數”的和的奇偶性
�。�1）我們先來(lái)探究“奇數+偶數”的和是奇數還是偶數？你有什么辦法？
�。�2）獨立思考，展開(kāi)交流。
方法一：列舉法。
我們可以隨意找幾個(gè)奇數和偶數，加起來(lái)看一看，結果是奇數還是偶數？
奇數：5，7，9，11，…
偶數：8，12，20，24，…
奇數+偶數：5+8=13，7+12=19，9+20=29，11+24=35，…
和都是奇數，所以奇數+偶數=奇數。
這個(gè)結論正確嗎？不能確定怎么辦？我們能不能?chē)L試其他方法呢？
方法二：圖示法（用奇數和偶數的特征來(lái)判斷）。
因為奇數除以2余1，偶數除以2沒(méi)有余數，所以奇數加偶數的和除以2仍余1，所以奇數+偶數=奇數。
大家如果理解有困難的`話(huà)，我們不妨用畫(huà)圖來(lái)表示：
【設計意圖】列舉法是同學(xué)們較容易想到的方法，但這樣下結論還為時(shí)過(guò)早。在討論的基礎上，教師引導學(xué)生用圖示表示奇數和偶數相加的特征，利用直觀(guān)來(lái)推斷出結論，滲透數形結合的思想。同時(shí)初步驗證剛才結論的正確性。
2、探究“奇數+奇數”“偶數+偶數”的和的奇偶性
�。�1）有了剛才的“列舉法”和“圖示法”，你能自己判斷“奇數+奇數”“偶數+偶數”的和是奇數還是偶數嗎？
�。�2）獨立思考，匯報交流。
方法一：列舉法。
方法二：圖示法。
�。�3）初步得出結論：“奇數+奇數=偶數”“偶數+偶數=偶數”。
【設計意圖】在前面探究的基礎上，學(xué)生已經(jīng)積累一定的方法，放手讓學(xué)生自己解決，并能與同學(xué)充分交流。
�。ㄈ┗仡櫯c反思
1、剛才得出的結論正確嗎？還有其他方法嗎？
�。�1）我們可以找一些大數再試試。
�。�2）你覺(jué)得哪種方法好？
�。ㄋ模┚毩暸c拓展
1、課件出示教材第16頁(yè)練習四第4小題。
�。�1）猜一猜。
�。�2）獨立思考，交流想法。
預設：奇數×奇數，就是奇數個(gè)奇數相加，所以和仍然是奇數；奇數×偶數，就是偶數個(gè)奇數相加，所以得到的是偶數；偶數×偶數，就是偶數個(gè)偶數相加，和也是偶數。如圖：
【設計意圖】讓學(xué)生經(jīng)歷猜想和驗證的過(guò)程，并選擇合適的方法來(lái)解釋問(wèn)題，培養學(xué)生的數學(xué)表達能力。
2、課件出示教材第17頁(yè)練習四第6小題。
�。�1）改編問(wèn)題，當甲隊人數為奇數時(shí)，實(shí)際上問(wèn)題就是“奇數+（）=偶數”；當甲隊人數為偶數時(shí)，實(shí)際上問(wèn)題就是“偶數+（）=偶數”。
�。�2）分析解答：因為“奇數+奇數=偶數”，所以當甲隊人數為奇數時(shí)，乙隊人數也是奇數；因為“偶數+偶數=偶數”，所以當甲隊人數為偶數時(shí)，乙隊人數也是偶數。
【設計意圖】這是一題用“兩數之和的奇偶性”來(lái)解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)改編問(wèn)題情境，有效降低難度，并能利用所學(xué)知識進(jìn)行解決，培養學(xué)以致用的能力。
�。ㄎ澹┤n總結，交流收獲
這節課我們學(xué)了哪些知識？你有什么收獲？
【數的奇偶性教學(xué)設計】相關(guān)文章：
數的奇偶性教學(xué)設計04-20
數對教學(xué)設計10-03
《數豆子》教學(xué)設計04-09
數意義教學(xué)設計03-03
數獨教學(xué)設計06-06
數的認識教學(xué)設計06-13
九數教學(xué)設計05-08
《數星星的孩子》教學(xué)設計05-02
《平均數》教學(xué)設計01-29