ADDIE模型下的幾何學(xué)課程教學(xué)設計

ADDIE模型下的幾何學(xué)課程教學(xué)設計

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的ADDIE模型下的幾何學(xué)課程教學(xué)設計，歡迎大家分享。

　　摘要：幾何學(xué)是高校數學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主要基礎課，在本科教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，但在教學(xué)過(guò)程中存在缺乏現代數學(xué)思想滲透的問(wèn)題。該文使用教學(xué)，將其中的分析、設計、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評估這五個(gè)階段與教學(xué)結合起來(lái)，對課程進(jìn)行了。

　　關(guān)鍵詞：幾何學(xué)；ADDIE模型；教學(xué)設計

　　1幾何學(xué)課程概況

　　幾何學(xué)是高校數學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎課，它的主要思想是運用代數方法研究幾何圖形，把數學(xué)的兩個(gè)基本對象———形與數有機聯(lián)系起來(lái)，對數學(xué)的發(fā)展起到了重要推動(dòng)作用。它的思想方法與幾何直觀(guān)性，為抽象的數學(xué)問(wèn)題提供了形象的幾何模型與背景，能培養學(xué)生的空間想象能力，提高學(xué)生認識和處理數形關(guān)系的能力，為學(xué)生學(xué)習后續課程奠定了重要基礎。目前，在幾何學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題[1]：（1）圍繞研究型人才的高素質(zhì)培養，應強化學(xué)生的基礎研究能力，但目前幾何學(xué)課程內容與體系安排中，缺乏現代數學(xué)的思想、觀(guān)點(diǎn)和方法，過(guò)分強調各課程的系統性和完整性，課程之間缺乏相互聯(lián)系與滲透。（2）目前的幾何學(xué)課程內容千篇一律，且脫離學(xué)生已掌握的數學(xué)基礎知識，要么是學(xué)生已知已會(huì )的，要么超出了學(xué)生現階段的理解能力，導致教學(xué)內容難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。（3）在目前的幾何學(xué)課程教學(xué)中，教師往往注重對考核知識的傳授，而忽略對如平面上二次曲線(xiàn)等一般數學(xué)理論知識的講解，導致學(xué)生無(wú)法將幾何學(xué)知識點(diǎn)融會(huì )貫通，無(wú)法形成整體的數學(xué)思維，不能做到對幾何學(xué)相關(guān)知識學(xué)以致用。（4）課程教學(xué)方法與教學(xué)手段相對陳舊。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，幾何學(xué)教學(xué)仍大多采用傳統的線(xiàn)下教學(xué)模式，沒(méi)有充分利用現代化的教學(xué)手段，更沒(méi)有與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景結合起來(lái)，且普遍存在重視教學(xué)過(guò)程、輕視教學(xué)成果的研究和總結的現象，影響了教學(xué)質(zhì)量的持續提高。針對此教學(xué)現狀，為了切實(shí)打好幾何學(xué)課程學(xué)習的基礎，充分發(fā)揮幾何學(xué)在本科教學(xué)中的重要作用，對幾何學(xué)課程的建設和改革就顯得非常必要且尤為重要。

　　2ADDIE教學(xué)設計模型概述

　　ADDIE模型是由美國佛羅里達州立大學(xué)教育技術(shù)研究中心開(kāi)發(fā)的培訓模型，包含三個(gè)方面內容，即要學(xué)什么（學(xué)習目標的制定）、如何去學(xué)（學(xué)習策略的應用）、如何去判斷學(xué)習者已達到的學(xué)習效果（學(xué)習考評實(shí)施）。ADDIE模型主要包括分析（Analysis）、設計（Design）、發(fā)展（Develop）、執行（Implement）、評估（Evaluate）五個(gè)階段[2]。ADDIE模型自設計開(kāi)發(fā)以來(lái)，被眾多學(xué)者借鑒和使用[3-4]，在課程教學(xué)改革方面發(fā)揮了很好的作用。本文針對我校目前幾何學(xué)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，利用ADDIE教學(xué)設計模型探索教學(xué)改革思路。

　　3基于A(yíng)DDIE模型的幾何學(xué)課堂教學(xué)設計

　　本文以ADDIE模型為指導，從分析課程設置、設計規劃課程體系、開(kāi)發(fā)完善課程內容、實(shí)施執行課程講授、評估課程效果五個(gè)階段，探討幾何學(xué)課程教學(xué)設計。3.1分析課程設置以目標為導向加強課程建設。在課程設置方面，作為一項較為重要的基礎課程，幾何學(xué)是一門(mén)通過(guò)代數方法來(lái)研究幾何性質(zhì)的學(xué)科，有其獨特性。作為數學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎課，幾何學(xué)的教學(xué)內容是經(jīng)典的。幾何學(xué)與高等代數是高校數學(xué)體系中重要的兩個(gè)部分，這兩部分內容結構具有較強的融合性。本項目根據學(xué)生的基礎，確立學(xué)生中心、產(chǎn)出導向、持續改進(jìn)的理念，完善課堂教學(xué)手段。

　　3.2規劃課程體系

　　大連理工大學(xué)幾何學(xué)課程在設計過(guò)程中，研究了如何安排課程知識點(diǎn)、整體統籌學(xué)生需要預習的知識。結合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步理清幾何學(xué)課程知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。根據學(xué)生的認知基礎，對當前的課程內容進(jìn)行優(yōu)化和重構，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，學(xué)生獲取知識的渠道拓寬，自主學(xué)習的意識更強。因此，教師必須改變傳統的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在授課過(guò)程中引入在線(xiàn)教學(xué)資源和教學(xué)手段，提升課程的高階性。目前已制作完成與部分課程知識點(diǎn)相關(guān)的在線(xiàn)視頻，目的是加強在線(xiàn)教學(xué)資源的建設和積累，將學(xué)生置于一種開(kāi)放、多元的學(xué)習環(huán)境中，實(shí)現課前線(xiàn)上預習、線(xiàn)下課堂講授、課后線(xiàn)上答疑，形成具有自主性和實(shí)踐性的教學(xué)模式，使學(xué)生在教師的組織和指導下，獨立思考，自主學(xué)習。

　　3.3完善課程內容

　　著(zhù)力點(diǎn)是優(yōu)化和重構幾何學(xué)經(jīng)典的教學(xué)內容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。應完善課程檔案，比如PPT及案例素材等，突出課程的創(chuàng )新性。例如在向量部分中，對于學(xué)生熟悉的向量的定義、向量的加法、向量的內積等內容，通過(guò)知識點(diǎn)概要的形式快速回顧；對于學(xué)生不熟悉的向量外積等內容，通過(guò)引入實(shí)例等手段細致講解。3.4執行課程講授教學(xué)過(guò)程中，應堅持以學(xué)生為中心，通過(guò)組織授課教師定期集體備課、研討課程設計，以及組織學(xué)生開(kāi)展課前線(xiàn)上預習、課后線(xiàn)上答疑等方式，提高授課效果。加強教學(xué)梯隊建設，組建一支結構合理的“科研教學(xué)一體化”教學(xué)團隊。注重在線(xiàn)教學(xué)資源建設，通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò )輔助課堂教學(xué)，拓展教學(xué)空間。推行自主探究的學(xué)習方式，在講授某些知識點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生自愿組成學(xué)習小組。比如矩陣及其運算這部分知識是補充的高等代數內容，教師可以布置教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習，以小組為單位評價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況。

　　3.5評估課程效果

　　在前四個(gè)階段的基礎上，認真總結授課過(guò)程中出現的問(wèn)題，不斷強化課堂設計，逐步解決怎么講好課的問(wèn)題，研究如何明確流程，使學(xué)生能夠真正學(xué)到知識。下面通過(guò)一個(gè)案例說(shuō)明ADDIE模型設計在幾何學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂教學(xué)中的應用。教學(xué)案例：點(diǎn)到平面的距離。教學(xué)情境：幾何學(xué)涉及多種距離的計算，其中點(diǎn)到平面的距離是本課程接觸的第一個(gè)距離計算問(wèn)題。采用ADDIE模型設計，通過(guò)分析（Analysis）發(fā)現，學(xué)生對不同幾何對象之間的距離具體是哪一段存在疑惑。通過(guò)設計（Design），明確本節課要讓學(xué)生理解距離的概念，并能夠舉一反三，理解點(diǎn)到平面距離、兩平面距離、兩直線(xiàn)距離等幾何意義。通過(guò)發(fā)展（Develop）和執行（Implement），教師課前錄制微課，回顧距離概念，明確距離等于兩對象之間點(diǎn)的最短距離，通過(guò)直角三角形比對法，講解點(diǎn)到平面的距離是求點(diǎn)和點(diǎn)到平面畫(huà)垂線(xiàn)后垂足之間的距離，幫助學(xué)生內化知識。此段微課視頻通過(guò)雨課堂等平臺，以便于學(xué)生課前預習。在執行（Implement）階段，學(xué)生已明確點(diǎn)到平面的距離是哪段，直接代入平面方程求解即可。在評估（Evaluate）階段，要認真總結課堂授課流程，思考在線(xiàn)預習和課堂講授的邏輯是否流暢，如有問(wèn)題應及時(shí)調整。通過(guò)此案例我們不難看出，ADDIE模型中的五個(gè)部分是一個(gè)緊密結合的整體。在幾何學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，勢必要經(jīng)過(guò)反復調整（評估之后再分析、設計），才能更好地發(fā)揮作用，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。打造優(yōu)質(zhì)的幾何學(xué)課程是一個(gè)系統項目，必須關(guān)注學(xué)習過(guò)程的三個(gè)關(guān)鍵要素———學(xué)生、教師和內容，并很好地將三者聯(lián)系起來(lái)。

　　4結語(yǔ)

　　本文基于大連理工大學(xué)研究型人才培養方案，以一流課程建設為目標，從幾何學(xué)課程教學(xué)改革的必要性出發(fā)，在分析ADDIE教學(xué)設計模型中分析、設計、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評估五大部分的基礎上，提出基于A(yíng)DDIE模型的幾何學(xué)教學(xué)改革探索方案。在教學(xué)實(shí)踐中，應在整體統籌的基礎上，牢牢把握每個(gè)環(huán)節，不斷提高幾何學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

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