ADDIE模型下的幾何學(xué)課程教學(xué)設計

時(shí)間:2024-10-05 15:23:55 設計 我要投稿
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ADDIE模型下的幾何學(xué)課程教學(xué)設計

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,時(shí)常需要用到教學(xué)設計,借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編精心整理的ADDIE模型下的幾何學(xué)課程教學(xué)設計,歡迎大家分享。

ADDIE模型下的幾何學(xué)課程教學(xué)設計

  摘要:幾何學(xué)是高校數學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主要基礎課,在本科教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用,但在教學(xué)過(guò)程中存在缺乏現代數學(xué)思想滲透的問(wèn)題。該文使用教學(xué),將其中的分析、設計、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評估這五個(gè)階段與教學(xué)結合起來(lái),對課程進(jìn)行了。

  關(guān)鍵詞:幾何學(xué);ADDIE模型;教學(xué)設計

  1幾何學(xué)課程概況

  幾何學(xué)是高校數學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎課,它的主要思想是運用代數方法研究幾何圖形,把數學(xué)的兩個(gè)基本對象———形與數有機聯(lián)系起來(lái),對數學(xué)的發(fā)展起到了重要推動(dòng)作用。它的思想方法與幾何直觀(guān)性,為抽象的數學(xué)問(wèn)題提供了形象的幾何模型與背景,能培養學(xué)生的空間想象能力,提高學(xué)生認識和處理數形關(guān)系的能力,為學(xué)生學(xué)習后續課程奠定了重要基礎。目前,在幾何學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題[1]:(1)圍繞研究型人才的高素質(zhì)培養,應強化學(xué)生的基礎研究能力,但目前幾何學(xué)課程內容與體系安排中,缺乏現代數學(xué)的思想、觀(guān)點(diǎn)和方法,過(guò)分強調各課程的系統性和完整性,課程之間缺乏相互聯(lián)系與滲透。(2)目前的幾何學(xué)課程內容千篇一律,且脫離學(xué)生已掌握的數學(xué)基礎知識,要么是學(xué)生已知已會(huì )的,要么超出了學(xué)生現階段的理解能力,導致教學(xué)內容難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,教學(xué)質(zhì)量得不到保證。(3)在目前的幾何學(xué)課程教學(xué)中,教師往往注重對考核知識的傳授,而忽略對如平面上二次曲線(xiàn)等一般數學(xué)理論知識的講解,導致學(xué)生無(wú)法將幾何學(xué)知識點(diǎn)融會(huì )貫通,無(wú)法形成整體的數學(xué)思維,不能做到對幾何學(xué)相關(guān)知識學(xué)以致用。(4)課程教學(xué)方法與教學(xué)手段相對陳舊。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天,幾何學(xué)教學(xué)仍大多采用傳統的線(xiàn)下教學(xué)模式,沒(méi)有充分利用現代化的教學(xué)手段,更沒(méi)有與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景結合起來(lái),且普遍存在重視教學(xué)過(guò)程、輕視教學(xué)成果的研究和總結的現象,影響了教學(xué)質(zhì)量的持續提高。針對此教學(xué)現狀,為了切實(shí)打好幾何學(xué)課程學(xué)習的基礎,充分發(fā)揮幾何學(xué)在本科教學(xué)中的重要作用,對幾何學(xué)課程的建設和改革就顯得非常必要且尤為重要。

  2ADDIE教學(xué)設計模型概述

  ADDIE模型是由美國佛羅里達州立大學(xué)教育技術(shù)研究中心開(kāi)發(fā)的培訓模型,包含三個(gè)方面內容,即要學(xué)什么(學(xué)習目標的制定)、如何去學(xué)(學(xué)習策略的應用)、如何去判斷學(xué)習者已達到的學(xué)習效果(學(xué)習考評實(shí)施)。ADDIE模型主要包括分析(Analysis)、設計(Design)、發(fā)展(Develop)、執行(Implement)、評估(Evaluate)五個(gè)階段[2]。ADDIE模型自設計開(kāi)發(fā)以來(lái),被眾多學(xué)者借鑒和使用[3-4],在課程教學(xué)改革方面發(fā)揮了很好的作用。本文針對我校目前幾何學(xué)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題,利用ADDIE教學(xué)設計模型探索教學(xué)改革思路。

  3基于A(yíng)DDIE模型的幾何學(xué)課堂教學(xué)設計

  本文以ADDIE模型為指導,從分析課程設置、設計規劃課程體系、開(kāi)發(fā)完善課程內容、實(shí)施執行課程講授、評估課程效果五個(gè)階段,探討幾何學(xué)課程教學(xué)設計。3.1分析課程設置以目標為導向加強課程建設。在課程設置方面,作為一項較為重要的基礎課程,幾何學(xué)是一門(mén)通過(guò)代數方法來(lái)研究幾何性質(zhì)的學(xué)科,有其獨特性。作為數學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎課,幾何學(xué)的教學(xué)內容是經(jīng)典的。幾何學(xué)與高等代數是高校數學(xué)體系中重要的兩個(gè)部分,這兩部分內容結構具有較強的融合性。本項目根據學(xué)生的基礎,確立學(xué)生中心、產(chǎn)出導向、持續改進(jìn)的理念,完善課堂教學(xué)手段。

  3.2規劃課程體系

  大連理工大學(xué)幾何學(xué)課程在設計過(guò)程中,研究了如何安排課程知識點(diǎn)、整體統籌學(xué)生需要預習的知識。結合教學(xué)實(shí)際,進(jìn)一步理清幾何學(xué)課程知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。根據學(xué)生的認知基礎,對當前的課程內容進(jìn)行優(yōu)化和重構,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代,學(xué)生獲取知識的渠道拓寬,自主學(xué)習的意識更強。因此,教師必須改變傳統的教學(xué)模式和教學(xué)方法,在授課過(guò)程中引入在線(xiàn)教學(xué)資源和教學(xué)手段,提升課程的高階性。目前已制作完成與部分課程知識點(diǎn)相關(guān)的在線(xiàn)視頻,目的是加強在線(xiàn)教學(xué)資源的建設和積累,將學(xué)生置于一種開(kāi)放、多元的學(xué)習環(huán)境中,實(shí)現課前線(xiàn)上預習、線(xiàn)下課堂講授、課后線(xiàn)上答疑,形成具有自主性和實(shí)踐性的教學(xué)模式,使學(xué)生在教師的組織和指導下,獨立思考,自主學(xué)習。

  3.3完善課程內容

  著(zhù)力點(diǎn)是優(yōu)化和重構幾何學(xué)經(jīng)典的教學(xué)內容,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。應完善課程檔案,比如PPT及案例素材等,突出課程的創(chuàng )新性。例如在向量部分中,對于學(xué)生熟悉的向量的定義、向量的加法、向量的內積等內容,通過(guò)知識點(diǎn)概要的形式快速回顧;對于學(xué)生不熟悉的向量外積等內容,通過(guò)引入實(shí)例等手段細致講解。3.4執行課程講授教學(xué)過(guò)程中,應堅持以學(xué)生為中心,通過(guò)組織授課教師定期集體備課、研討課程設計,以及組織學(xué)生開(kāi)展課前線(xiàn)上預習、課后線(xiàn)上答疑等方式,提高授課效果。加強教學(xué)梯隊建設,組建一支結構合理的“科研教學(xué)一體化”教學(xué)團隊。注重在線(xiàn)教學(xué)資源建設,通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò )輔助課堂教學(xué),拓展教學(xué)空間。推行自主探究的學(xué)習方式,在講授某些知識點(diǎn)時(shí),讓學(xué)生自愿組成學(xué)習小組。比如矩陣及其運算這部分知識是補充的高等代數內容,教師可以布置教學(xué)任務(wù),組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習,以小組為單位評價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況。

  3.5評估課程效果

  在前四個(gè)階段的基礎上,認真總結授課過(guò)程中出現的問(wèn)題,不斷強化課堂設計,逐步解決怎么講好課的問(wèn)題,研究如何明確流程,使學(xué)生能夠真正學(xué)到知識。下面通過(guò)一個(gè)案例說(shuō)明ADDIE模型設計在幾何學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂教學(xué)中的應用。教學(xué)案例:點(diǎn)到平面的距離。教學(xué)情境:幾何學(xué)涉及多種距離的計算,其中點(diǎn)到平面的距離是本課程接觸的第一個(gè)距離計算問(wèn)題。采用ADDIE模型設計,通過(guò)分析(Analysis)發(fā)現,學(xué)生對不同幾何對象之間的距離具體是哪一段存在疑惑。通過(guò)設計(Design),明確本節課要讓學(xué)生理解距離的概念,并能夠舉一反三,理解點(diǎn)到平面距離、兩平面距離、兩直線(xiàn)距離等幾何意義。通過(guò)發(fā)展(Develop)和執行(Implement),教師課前錄制微課,回顧距離概念,明確距離等于兩對象之間點(diǎn)的最短距離,通過(guò)直角三角形比對法,講解點(diǎn)到平面的距離是求點(diǎn)和點(diǎn)到平面畫(huà)垂線(xiàn)后垂足之間的距離,幫助學(xué)生內化知識。此段微課視頻通過(guò)雨課堂等平臺,以便于學(xué)生課前預習。在執行(Implement)階段,學(xué)生已明確點(diǎn)到平面的距離是哪段,直接代入平面方程求解即可。在評估(Evaluate)階段,要認真總結課堂授課流程,思考在線(xiàn)預習和課堂講授的邏輯是否流暢,如有問(wèn)題應及時(shí)調整。通過(guò)此案例我們不難看出,ADDIE模型中的五個(gè)部分是一個(gè)緊密結合的整體。在幾何學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中,勢必要經(jīng)過(guò)反復調整(評估之后再分析、設計),才能更好地發(fā)揮作用,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。打造優(yōu)質(zhì)的幾何學(xué)課程是一個(gè)系統項目,必須關(guān)注學(xué)習過(guò)程的三個(gè)關(guān)鍵要素———學(xué)生、教師和內容,并很好地將三者聯(lián)系起來(lái)。

  4結語(yǔ)

  本文基于大連理工大學(xué)研究型人才培養方案,以一流課程建設為目標,從幾何學(xué)課程教學(xué)改革的必要性出發(fā),在分析ADDIE教學(xué)設計模型中分析、設計、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評估五大部分的基礎上,提出基于A(yíng)DDIE模型的幾何學(xué)教學(xué)改革探索方案。在教學(xué)實(shí)踐中,應在整體統籌的基礎上,牢牢把握每個(gè)環(huán)節,不斷提高幾何學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

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