評課發(fā)言稿集錦
在日常生活和工作中，發(fā)言稿在我們的視野里出現的頻率越來(lái)越高，好的發(fā)言稿可以引導聽(tīng)眾，使聽(tīng)眾能更好地理解演講的內容。你知道發(fā)言稿怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編精心整理的評課發(fā)言稿集錦，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
評課發(fā)言稿集錦1
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
大家上午好！
5月底至6月初縣教研室組織的說(shuō)課活動(dòng)即將告一段落，剛才聽(tīng)了李艷榮老師的說(shuō)課，讓我耳目一新，在這里，我始終以一個(gè)學(xué)習者的身份用欣賞的眼光參與此次活動(dòng)，自覺(jué)受益匪淺，下面我將我的收獲向各位老師做以簡(jiǎn)單介紹：
�、賹W(xué)生的主體作用更加突出，新課改理念顯示的更加充分。例如：學(xué)生動(dòng)手制作人際關(guān)系樹(shù)輪圖、評選班級的魅力之星等環(huán)節。
�、诮虒W(xué)手段更加多樣，教學(xué)方法更加靈活。例如：利用多媒體課件、插入視頻、音樂(lè )等。
�、劢處煹膫�(gè)人教學(xué)特色初步顯示，例如：李老師關(guān)注更多的是學(xué)生的一種情感體驗，列舉了一些學(xué)生經(jīng)常發(fā)生的典型案例，比如：為了解釋交友的原則列舉了四個(gè)案例，讓學(xué)生在自身實(shí)踐中自然而然地完成內化，在實(shí)踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，除了發(fā)揮老師的主導作用之外，更多是關(guān)注了學(xué)生在課堂上的'主體地位，學(xué)生主動(dòng)探究，深入思考，勇于發(fā)表自己獨立的見(jiàn)解，能認真地傾聽(tīng)、合作、交流、分享�？傊�，倡導新課程理念，倡導一種新的教與學(xué)的方式，具體新課程怎么上，沒(méi)有統一的模式，各位老師完全可以憑著(zhù)自己的智慧，認真探索，我們共同創(chuàng )造新課程多姿多彩，百花齊放的新局面。
評課發(fā)言稿集錦2
各位語(yǔ)文界的同仁
大家下午好！
首先，我代表工作室全體成員，衷心感謝仙蹤中學(xué)各位領(lǐng)導和語(yǔ)文組各位老師對本次活動(dòng)的大力支持；同時(shí)，我還要感謝縣教研室的張先富主任，對本次活動(dòng)的積極推動(dòng)；感謝各位兄弟學(xué)校的領(lǐng)導和專(zhuān)家。剛才大家的發(fā)言十分精彩，以誠懇的態(tài)度實(shí)事求是地對兩堂課進(jìn)行了深入細致的分析，尤其是計主任和趙書(shū)記的發(fā)言，切中肯綮，入木三分，讓本工作室在座的各位成員受益匪淺，我對大家深表感謝。
今天既是學(xué)術(shù)活動(dòng)，大家本應暢所欲言，但是因為時(shí)間的關(guān)系，可能無(wú)法滿(mǎn)足各位同仁的愿望。對此，我深表歉疚。下面，我先就兩位老師的課作一簡(jiǎn)要分析。我覺(jué)得今天下午兩位年青教師讓我覺(jué)得眼睛一亮，我們認為仙蹤中學(xué)語(yǔ)文組是一個(gè)有著(zhù)強勁實(shí)力的、充滿(mǎn)活力的教研組。兩位老師陽(yáng)光活潑，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，課堂的節奏控制得十分得體，面對那么多專(zhuān)家和領(lǐng)導，整節課表現出十分嫻熟的駕馭能力，讓人刮目相看。先說(shuō)一下王瑋老師，總體覺(jué)得她對這節課的目標定位是十分準確的，李白的《蜀道難》是一篇古體詩(shī)歌，屬必修內容。在設計的時(shí)候，教師注意到了基礎知識的落實(shí)，正音正字的過(guò)程也是一項不少的。聽(tīng)錄音誦讀并且指出讀錯字音，培養了學(xué)生批判意識和質(zhì)疑精神。本節課的教學(xué)目標設計指向三個(gè)方面：即自然美、意象美和情感美，對于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，把詩(shī)歌的目標定位在美的體驗，符合課標要求。因為《蜀道難》這首詩(shī)從主題來(lái)說(shuō)，在學(xué)術(shù)界一直是個(gè)非常麻煩的爭論對象，到目前為止，至少四種說(shuō)法。即便如王老師在課堂上所說(shuō)，是送友人入蜀，也還是個(gè)謎。此說(shuō)依據為原文：“問(wèn)君西游何時(shí)還”，“錦城雖云樂(lè )，不如早還家”；但是，僅憑這兩句就肯定是一首送別詩(shī)，未免武斷。關(guān)于此詩(shī)，明代學(xué)者胡震亨在《唐音癸簽》卷二十一說(shuō)：“《蜀道難》自是古曲，梁陳作者，止言其險，而不及其他。
�。ò祝﹦t兼采張載《劍閣銘》‘一人荷戟，萬(wàn)夫趄趑，形勝之地，匪親弗居’等語(yǔ)用之。為恃險割據與羈留在佐逆者著(zhù)戒�！睂畎状嗽�(shī)在古題之外翻出新意給予了較高的評價(jià)。孫紹振先生說(shuō)：“《蜀道難》之所以成為千古絕唱，其難能可貴，就在于突破了樂(lè )府古題的單純空間的夸張性鋪排，呈現出多給復合的意象系列和情致起伏。在時(shí)間上，縱觀(guān)歷史，驅遣神話(huà)傳說(shuō)；在空間上，橫絕云嶺，驅策回川；在意象上，天馬行空，色彩班斕，糾結著(zhù)怪與奇，交織著(zhù)驚與嘆，贊與頌�！雹僭谒囆g(shù)上的突破是兩位學(xué)者的共識。因此，王老師選擇的抓手無(wú)疑是正確的。第二理由是，對于基礎比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一下子讀懂這首詩(shī)是一種奢望。我們可以通過(guò)指導誦讀，引領(lǐng)著(zhù)孩子們踮起腳，讓大師們俯下身子來(lái)對話(huà)，通過(guò)誦讀建立起一個(gè)紐帶，讓孩子們產(chǎn)生情感上的體驗。哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的體驗，我都覺(jué)得是成功的�？上�，這節課沒(méi)有將誦讀進(jìn)行到底。
王玉輝老師是一個(gè)有六年工作經(jīng)歷的老師，但是看上去他應該比較成熟了。他有著(zhù)語(yǔ)文教師應該有的學(xué)養和追求；他有著(zhù)年輕教師的那種滿(mǎn)滿(mǎn)的自信；他還有著(zhù)一般語(yǔ)文教師所沒(méi)有的個(gè)性。對于他的課如果作一般意義上課來(lái)觀(guān)察的話(huà)，我非常贊同趙書(shū)記的話(huà)：該強的地方?jīng)]有讓它強起來(lái)，該弱的地方?jīng)]有讓它弱下去。這是一則《孟子》寓言，對于寓言來(lái)說(shuō)最為重要的當然是作者的寓意了。因為這里頭不僅是文本的核心，多數還包含著(zhù)作者的寫(xiě)作意圖。至于對本文中故事情節的曲折性，人物形象的刻畫(huà)的生動(dòng)性，這是前人已經(jīng)認可的東西，當然是孟子文的亮點(diǎn)，但是，卻不應該成為本文主要教學(xué)目標。如果我們再細看一下，玉輝老師選擇的課文是高二學(xué)生學(xué)習的選修文本《先秦諸子選讀》，那么，對于目標的確定則應作另外的考慮。
我們的新課標中對必修和選修的培養目標方面都有比較明確論述。必修部分側重于工具性，即語(yǔ)言基礎的培養，兼顧人文性；選修方面則應側重于人文性，即注重民族的、傳統的、文化層面的探究。因此，本文作為選修課，則不應也不必上得如此細致，對于選修課的教學(xué)，大可以進(jìn)行整合，要著(zhù)重從文化的視角來(lái)探討。我覺(jué)得本文可以從人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的角度來(lái)設置富有探究意義的目標。從而引導學(xué)生回歸到對于現實(shí)生活的關(guān)注上面來(lái)。儒家構建的以“禮、義、廉、恥”為核心的價(jià)值觀(guān)為何在今天受到如此重視，從孟子時(shí)代來(lái)看，對于人的追求與價(jià)值的評判就已經(jīng)達到如此高度。如果這樣來(lái)處理教材，就等于把教材用活了，而不至于死在教材之中。不管怎么說(shuō)，玉輝老師對于先秦諸子思想觀(guān)點(diǎn)的深入了解，那種隨意驅遣，滔滔不絕的演講（謂之玉輝大講堂）的霸氣，實(shí)在值得我學(xué)習且佩服。
下面想簡(jiǎn)單與各位同仁探討一下，作為一名普通的中學(xué)語(yǔ)文教師，我們應該如何去聽(tīng)評課。首先，我想跟大家介紹兩本書(shū)：一本是《課堂觀(guān)察》一本是《課堂觀(guān)察II》都是由華東師范大學(xué)課程教材研究所所長(cháng)崔允漷先生主編的。這本書(shū)并非是純理論性質(zhì)的，它更加重要的'是崔先生與他的研究生同浙江省杭州市余杭市高級中學(xué)的全體老師八年實(shí)踐的結晶，凝聚著(zhù)一個(gè)滿(mǎn)懷話(huà)語(yǔ)霸權的大學(xué)教授對于中學(xué)課堂教學(xué)的深切關(guān)懷，當我讀著(zhù)那些老師的觀(guān)察范例，聽(tīng)著(zhù)那一個(gè)一個(gè)發(fā)生在我們身邊的故事的時(shí)候，常常為之動(dòng)容。這本書(shū)還有個(gè)副標題：讓聽(tīng)評課走向專(zhuān)業(yè)化。根據我的個(gè)人體會(huì )，我認為，當前多們中學(xué)的老師應當從以下幾個(gè)方面去努力使我們的聽(tīng)評課變得有些學(xué)術(shù)的味道來(lái)的。
一、從關(guān)注課文（文本）教材到關(guān)注課程
1.要善于從宏觀(guān)的角度來(lái)把握教材，比如，今天我們聽(tīng)王玉輝老師的這節課，我們除了關(guān)注文本以外，我們還應該看到這是一篇選修的文本，我們在處理的時(shí)候，要更多的去關(guān)注選修課的特點(diǎn)，這就是關(guān)注到了課程。
2.就語(yǔ)文課而言，我們應該去思考：除了課堂，我們還需要關(guān)注什么？語(yǔ)文是母語(yǔ)，我們老師們的教學(xué)能讓我們學(xué)生感受到了什么了呢？一種日漸強大起來(lái)的霸氣？還是一種油然而起的自豪？“漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì )”只是央視的一檔普通的節目，為何引起那么大的關(guān)注度？還有是生活影響了語(yǔ)文，還是語(yǔ)文影響了生活？
3.就語(yǔ)文課教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們應當做語(yǔ)文課程資源的建設者。這些事情現在有人在做，我們學(xué)校有的老師在研究“語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題”，也有的老師在研究“流行文化”的問(wèn)題，當然這還遠遠不夠。
二、從關(guān)注教師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)
1.我們在評課的時(shí)候有多少真正把目光放在學(xué)生身上，你統計這堂課有多少學(xué)生在活動(dòng)嗎？你統計過(guò)老師叫起的或者是自己主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生比例是多少嗎？你注意到師生互動(dòng)過(guò)程中，教師影響了學(xué)生，還是學(xué)生影響了教師？
2.你注意到教師課堂的行進(jìn)路線(xiàn)了嗎？你注意過(guò)教師關(guān)注的學(xué)生是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生？
3.你對課堂評價(jià)的時(shí)候關(guān)注過(guò)學(xué)生在課堂外的活動(dòng)嗎？
三、從關(guān)注外在的形式到關(guān)注內在的核心
1.多媒體的運用是否真的輔助了教學(xué)，增加了課堂的容量。
2.教師是否真正把課堂的話(huà)語(yǔ)權交還了學(xué)生？還是圍起桌子，調轉凳子，做做樣子？
3.是不是越熱鬧的課堂就越符合新課改的精神？
四、從關(guān)注預設到關(guān)注達成，到關(guān)注生成
1.在課堂上，我們的老師為什么拼命把學(xué)生往自己設定的答案上引？
2.學(xué)生的回答偏離了老師的航線(xiàn)，或者造成“失聯(lián)”了，我們應該怎么辦？
五、從關(guān)注信息（知識）的釋放到關(guān)注信息（知識）的接受。
我們的老師可能僅僅關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的正誤，即與他設定的答案是否一致相符，但是，我多少人會(huì )更加關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的錯誤信息，并且能夠智慧地運用錯誤信息，從而達到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的目標呢？
六、要改變目前教師的這種狀況，我呼吁我們的一線(xiàn)們更加緊密地結成教研共同體，發(fā)揮集體的智慧，發(fā)揚協(xié)作的精神，實(shí)現共贏(yíng)的目標。
七、最后，我想提議讓閱讀成為我們師生共同的習慣。
謝謝大家。
評課發(fā)言稿集錦3
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
本月一共聽(tīng)了四位老師的公開(kāi)課，受益良多，感受頗深。方xx老師的甜美的語(yǔ)言風(fēng)格，讓人心曠神怡；張xx老師的循循善誘，發(fā)人深��；吳xx老師的激情澎湃，掀起學(xué)生學(xué)習的熱情；黃xx老師的復沓教學(xué)，讓學(xué)生加深對文本的理解。這些都給我留下了深刻的印象，同時(shí)也是值得我學(xué)習的地方。作為語(yǔ)文老師，帶給學(xué)生的應該是美的享受，情感的熏陶，個(gè)性的發(fā)展。針對這四節課，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)淺見(jiàn)。
一、課堂上，適當地等待是一種美。
新課標指出，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要培養學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語(yǔ)感。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間與空間，不能以教師的描述性語(yǔ)言代替學(xué)生的思考，當一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題拋出后，教師不要急于讓學(xué)生回答，因為學(xué)生對文本情感的體驗有一個(gè)過(guò)程，即從接觸文本到情感的輸出，是需要經(jīng)過(guò)自己的思考，融入自己的生活體驗以及以往的經(jīng)驗等加工分析，最后才會(huì )形成相對完整的情感體驗。如，在吳xx老師《與象共舞》一課中，當老師問(wèn)出這樣一個(gè)問(wèn)題：在泰國，人和象有沒(méi)有距離？學(xué)生在沒(méi)有充分研讀文本，在沒(méi)有真正走進(jìn)字里行間去體會(huì )的前提下，教師急于給出了答案，并且過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在“人”字邊上寫(xiě)“象”字，其實(shí)，這個(gè)環(huán)節設計的很好，只可惜上一環(huán)節沒(méi)有落到實(shí)處，這個(gè)環(huán)節的效果就大打折扣了。從教育目標達成性的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生情感體驗沒(méi)有很好達成。課堂上，教師適當地等待，或許學(xué)生會(huì )給你一個(gè)驚喜。
二、課堂上，好的學(xué)習方法是一種美。
新課標指出：在學(xué)習過(guò)程中，能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。所以，在閱讀課的教學(xué)中，要積極引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，通過(guò)對它們的體會(huì )來(lái)達到對整篇課文情感的理解、感悟，這就是所謂的“聚焦”教學(xué)。它能有效提高課堂效率，使學(xué)生既感受得深，又能提高課堂效率。怎么抓課堂的`重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這就是一個(gè)很好的方法。在方xx老師《跨越百年的美麗》一課中，對于居里夫人堅持不懈的精神，可以聚焦到“可能”一詞，從成功和不成功兩方面創(chuàng )設情境體驗，相信學(xué)生的感悟會(huì )更深，對于后文的學(xué)習也就水到渠成了。另外，對于閱讀課的教學(xué)，切忌泛泛而談，泛泛而讀，切忌面面俱到，沒(méi)有取舍這樣既達不到教學(xué)目的，學(xué)生學(xué)到最后感覺(jué)這課不上，我也能懂。
三、課堂中，科學(xué)的板書(shū)設計是一種美。
語(yǔ)文板書(shū)是輔助性地完成語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)的重要手段之一。板書(shū)能點(diǎn)睛指要，給人以聯(lián)想；形式多樣，給人以豐富感；結構新穎，給人以美的享受。因此，不僅僅在公開(kāi)課上，對于板書(shū)設計要精心，在平時(shí)的課堂上，也要對板書(shū)設計下一番功夫。在張xx老師《媽媽的賬單》一課，板書(shū)設計是母愛(ài)、無(wú)私、無(wú)價(jià)。個(gè)人認為內容單調了點(diǎn)，形式上也不夠新穎，學(xué)生看后可能留下的印象不是很深刻，如果在初讀課文后，順勢在黑板板書(shū)故事的主要人物小彼得（寫(xiě)左邊） 媽媽?zhuān)▽?xiě)右邊），緊接著(zhù)根據賬單內容，在小彼得下面寫(xiě)60芬尼 在媽媽下面寫(xiě)0芬尼，然后根據學(xué)生的理解感悟相機在0芬妮下寫(xiě)上無(wú)私、無(wú)價(jià)。最后在升華課題時(shí)，畫(huà)一個(gè)紅色的大愛(ài)心，這樣的板書(shū)設計，在視覺(jué)效果上和板書(shū)內容上是否會(huì )更完美些呢？
也許正如吳xx老師的發(fā)的說(shuō)說(shuō)那樣，教學(xué)，是一場(chǎng)漫長(cháng)的修行。對于年輕的我們來(lái)說(shuō)，要學(xué)的還有很多，只有不斷地總結自己教學(xué)的得失，積極汲取他人優(yōu)秀的做法，加之理論上的指導，我想，終有一天，會(huì )修成正果的。
評課發(fā)言稿集錦4
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：
大家好！
感謝中心學(xué)校為老師們搭建了這樣一個(gè)平臺。每一次活動(dòng)都會(huì )有收獲。我個(gè)人認為活動(dòng)中注重過(guò)程享受，不在乎結果名次。懷著(zhù)激動(dòng)的心情，帶著(zhù)對語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)，對幾位教師的精心準備說(shuō)聲“謝謝”。聽(tīng)完幾堂語(yǔ)文教師的課來(lái)不及系統的整理。對于評課，見(jiàn)仁見(jiàn)智，眾說(shuō)紛紜，我談點(diǎn)個(gè)人的認識，首先我向幾位老師學(xué)習，你們的課是我鎮扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)的一個(gè)縮影，你們的課各具特色。從聽(tīng)課情況看，我認為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、教師角色轉變。
1、學(xué)生是主體，教師是主導。陶行知說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睆膸坠澱n看，老師們正確定位自己的'角色，即學(xué)生是主體，教師是主導。課堂上老師們不斷地運用自己的方法鼓舞、喚醒。學(xué)生自主地學(xué)習，老師恰當點(diǎn)拔。教育最偉大的技巧是知所啟發(fā)。老師們在一次次反復地、耐心地、期待地啟發(fā)下，孩子學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得真實(shí)。包老師課堂上的激趣導入，趣味表演理解等都較好詮釋了課堂上學(xué)生的主體作用。
2、師生相互尊重，建立平等的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！苯處熓菍W(xué)生的朋友，今天的幾位老師將尊重學(xué)生做得淋漓盡致。
二、教師們的語(yǔ)文意識。
1、以讀為本。幾節課，我們聽(tīng)得到朗朗的讀書(shū)聲，有學(xué)生默讀時(shí)的沉思。這就是語(yǔ)文課以讀為主，有老師范讀，齊讀，指名讀，讀的時(shí)間充足。
2、解讀文本，吃透教材。作為一名教師，要真正上好一節課，首先要做的是把自己當作一般讀者去閱讀教材，“鉆進(jìn)去”，“潛心會(huì )文本”，“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據教學(xué)目標，結合課文特點(diǎn)及思考練習的提示，確定本課語(yǔ)言訓練的內容，找準語(yǔ)言訓練的重點(diǎn)。
3、教師言行和激情。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)無(wú)任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會(huì )有任何特色�！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，你的話(huà)語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習的旗幟，你的形象和體態(tài)語(yǔ)都會(huì )是學(xué)生模仿的對象。黎靜老師年輕，但給學(xué)生親切，教師上課有激情，語(yǔ)言也很有特點(diǎn)。
4、上出語(yǔ)文特色。語(yǔ)文課主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這是雙方的，一是老師的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，老師以引導、示范、評價(jià)為主；一是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，學(xué)生以訓練、鞏固、評價(jià)為主。各環(huán)節之間能做到水到渠成，絲絲入扣，不著(zhù)痕跡地突破課文的重、難點(diǎn)。
我們的活動(dòng)重在交流，我借此機會(huì )談點(diǎn)自己的認識，如有不妥，敬請指正。
1、備課時(shí)備學(xué)生，作精心準備。課堂四十分鐘要的是效率，所以，要在構建高效課堂上做學(xué)問(wèn)。學(xué)生已經(jīng)知道的不講，教師講了學(xué)生不明白的不講。學(xué)生課堂上能做的老師不做；學(xué)生課堂上能說(shuō)的老師不說(shuō)；學(xué)生課堂上能寫(xiě)的老師不寫(xiě)。
2、學(xué)生學(xué)習習慣和方法的指導。小學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。
3、尊重個(gè)性，因材施教。陶行知說(shuō)：“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(cháng)上去，不能勉強都長(cháng)得一樣高，應當是立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由�！闭n堂上對學(xué)生要因人而異，不能一個(gè)要求，對學(xué)困生給予更多能夠得著(zhù)的機會(huì )。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”讓我們每一個(gè)語(yǔ)文老師多一點(diǎn)語(yǔ)文意識，多留心，多揣摩，多感悟，在語(yǔ)文教學(xué)中尋找一條適合自己的方法，越來(lái)越精彩。
評課發(fā)言稿集錦5
各位、各位老師：
剛才我們仔細聆聽(tīng)了三位老師按照新課程標準執教的公開(kāi)課。我個(gè)人的感覺(jué)是形式多樣，風(fēng)格各異，各具特色，精彩粉呈。
大致說(shuō)來(lái)，三位老師執教的觀(guān)摩課有如下特點(diǎn)：
1、三位老師的課都體現了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習方式。課堂上“老師機械講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的局面已不復存在，課堂上的一切活動(dòng)全部交由學(xué)生自己來(lái)完成，教師只是一個(gè)參與者、引導者、組織者和協(xié)調者。大家可以看到這三位教師充分尊重學(xué)生、完全相信學(xué)生，讓學(xué)生聆聽(tīng)，讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生評論，讓學(xué)生品味。課堂上學(xué)生積極思考暢所欲言，自主合作共探究。學(xué)生聽(tīng)的全神貫注，讀的瑯瑯上口，說(shuō)的頭頭是道，品的有滋有味，真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出了生機與活力。
2、三位老師的課都體現了語(yǔ)文課工具性和人文性相統一的特點(diǎn)，都注重對學(xué)生知識與技能，過(guò)程與才法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養�？梢哉f(shuō)三位老師的教學(xué)思路非常明晰。寧冬蓮老師設計的讓學(xué)生“聽(tīng)、讀、說(shuō)、悟、思”，李葉玲老師讓學(xué)生“在文章中感知親情，生活中感悟親情，在行動(dòng)中培養親情”，寧佐勝老師按照“整體感知——品味趣味——創(chuàng )編美文”的思路授課，教師在清晰地思路中又把“圈點(diǎn)批注”這一學(xué)習方法貫穿其中�？梢哉f(shuō)既體現了訓練的過(guò)程，又滲透了方法的指導。同時(shí)三位老師又把人文關(guān)懷滲透到課堂教學(xué)中。張老師讓學(xué)生明白生命中的第一次次愈多，生命也就多姿多彩，愿大家珍重第一次，大膽嘗試，擁有更多的第一次，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。李老師讓學(xué)生在文中感知親情，在生活中感悟親情，在行動(dòng)中土培養親情，培養學(xué)生具有承擔社會(huì )義務(wù)和責任感的意識。寧佐勝老師注重引導學(xué)生親近大自然，親近大自然的一草一木、一蟲(chóng)一魚(yú)，培養學(xué)生健康個(gè)性和健全人格，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
3、三位老師在課堂教學(xué)中都注意對教材的開(kāi)發(fā)和利用。新一輪的課程改革，改變了以往過(guò)于傳播知識的做法，變過(guò)去的教教材為用教材，并且結合學(xué)生的生活體驗，從課內遷移到課外，使教材與社會(huì )生活緊密聯(lián)系，樹(shù)立了大語(yǔ)文教育觀(guān)，對教材進(jìn)行了充分的開(kāi)發(fā)和利用。比如寧冬蓮老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生活中最精彩、最感人的第一次;李葉玲老師讓學(xué)生說(shuō)自己感動(dòng)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己的親情故事，對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，用教材這個(gè)例子對學(xué)生進(jìn)行重陶、感染，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
剛才我說(shuō)三位老師的'課各具特色，具體說(shuō)來(lái)，寧冬蓮老師的課問(wèn)題設計很有梯度，由聽(tīng)、讀、說(shuō)到悟、結，一步一個(gè)問(wèn)題，一步一個(gè)臺階，層層蓄勢，環(huán)環(huán)相扣，整堂課呈現出一種起伏迭宕之美。李葉玲老師的《散步》我認為最大特色是整堂課自始自終都洋溢著(zhù)一種濃濃的情意，文章的景美、情美、語(yǔ)言美。教師的課制作美，構思美，教師的教學(xué)語(yǔ)言美。讓語(yǔ)文課魅力四射，讓語(yǔ)文課美不勝收，讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，讓人們聽(tīng)后如沐春風(fēng)，如飲美酒。寧佐勝老師的課則緊緊抓住語(yǔ)文這一學(xué)科自身的特點(diǎn)，把自主、合作、探究這一新的學(xué)習方式落到了實(shí)處，教師教給了學(xué)生怎樣去圈點(diǎn)批注，怎么去品味語(yǔ)段，怎樣別出心裁地讀課文，扎扎實(shí)實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合能力的培養，不求表面的熱鬧，真正回歸了語(yǔ)文的本真地位，整堂課充滿(mǎn)思辨的光彩。
我們這三位老師的講課，旨在倡導新課程理念，倡導一種新的教與學(xué)的方式，具體新課程怎么上，沒(méi)有統一的模式，各位老師完全可以憑著(zhù)自己的智慧，認真探索，我們共同創(chuàng )造新課程多姿多彩，百花齊放的新局面。
謝謝大家!
評課發(fā)言稿集錦6
各位領(lǐng)導、老師們：
首先讓我感謝，感謝永安西門(mén)小學(xué)的領(lǐng)導、老師、同學(xué)們，為我們城關(guān)小學(xué)的三位老師提供了一個(gè)實(shí)踐平臺，讓我們在這個(gè)平臺上得以實(shí)踐、提高、成長(cháng)；感謝永安西門(mén)小學(xué)的三位老師為我們提供了三節精彩的課例，讓我們受益匪淺；感謝在座的各位老師，由于你們的參與給了我們信心與力量！
我在家鄉里常聽(tīng)說(shuō)一句話(huà)：“一沙、二尤、三清流”說(shuō)的是姑娘的美麗，今天到此一看才知道，原來(lái)這句話(huà)是瞢人的，而且一瞢就是五十幾年，三位老師人美課更美！
昨天，我聽(tīng)了謝安平主任的一句話(huà)：“智慧是聰明的最高境界”。今天聽(tīng)了以李智慧老師開(kāi)始的三節課，我才知道智慧的真正含義。下面我談?wù)勛约簩θ澱n的感受：
一、強烈的目標意識：
三節課不但有總體目標而且有階段目標，如：《小小的船》讀課文，劃出生字、新詞；《學(xué)會(huì )看病》：默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)母親的心理活動(dòng)的句子，標上序號。再讀一讀，想一想，母親愿意讓孩子獨立去看病嗎？并在相關(guān)語(yǔ)段做上批注；《呼風(fēng)喚雨的世紀》：默讀課文三、四段，用“――”畫(huà)出描寫(xiě)人類(lèi)上百萬(wàn)年的歷史中的科索沃狀態(tài)的句子，用“――”畫(huà)出描寫(xiě)20世紀這一百年中技術(shù)發(fā)展的句子……，學(xué)生只有明確目標，而且時(shí)時(shí)知道階段目標，才能夠達到目標。有一位心理學(xué)家做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗：，甲組的學(xué)生不知道村莊有多遠，只讓他們跟著(zhù)向導走。剛走2、3千米，就有學(xué)生叫苦，走到一半時(shí)學(xué)生情緒低落，開(kāi)始抱怨，隊形散亂，最后潰不成軍；乙組的學(xué)生僅知道距離目的地有10千米，中途沒(méi)有路牌，行走不到一半就有人叫苦不迭，速度也越來(lái)越慢；丙組的不僅知道距離目的地有10千米，而且中途有路牌，結果這組學(xué)生一路上精神飽滿(mǎn)，走了8千米，不但沒(méi)有人叫苦，反而有人帶頭唱歌鼓勁。這告訴我們：設置合理的目標，挖掘學(xué)生的潛力，讓學(xué)生跳一跳摘果子是很重要的。但督促學(xué)生執行計劃，提供支撐、進(jìn)行幫助、建立平臺，讓學(xué)生們在合適的梯子上達到階段性目標也同樣重要。
二、注重對學(xué)生興趣的激發(fā)
李老師特別注意對學(xué)生興趣的激發(fā)，如：一位學(xué)生朗讀時(shí)聲音很小，李老師沒(méi)有直接讓他坐下，而是讓其它同學(xué)對其進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)后，再讓他讀一讀（這一次聲音大了）李老師讓同學(xué)們給點(diǎn)掌聲，他感受到了自己的成功。成功使人產(chǎn)生興趣，因為滿(mǎn)足學(xué)習的需求是興趣的重要因素，而成功是學(xué)生學(xué)習的最高需求，我自己在這方面的實(shí)踐證明了這一點(diǎn)，我對女兒的教育最重要的一點(diǎn)，就是培養她的學(xué)習興趣，時(shí)刻讓她感受到成功的樂(lè )趣，所以她小就對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的.興趣，她說(shuō)：“如果有生活保障，我可以一輩子讀書(shū)”。所以她書(shū)讀得越來(lái)越好，一直到名校的碩士、博士。
三、注重良好習慣的培養
有一位現代教育家說(shuō)過(guò)的一句話(huà)讓我記憶猶新：“播下一種習慣，收獲一個(gè)人生”。他的女兒讀高三的時(shí)候，還是讓她自己洗碗、自己做家務(wù)事，他做過(guò)一個(gè)調查，常做家務(wù)事的人，將來(lái)失業(yè)率比不常做家務(wù)事的要低百分之六十幾。李老師在這點(diǎn)做得特別好，如：對別人評價(jià)自己的時(shí)候，就要求學(xué)生面對評價(jià)者（傾聽(tīng)）�！镀拼袄碚摗氛J為：無(wú)序會(huì )誘發(fā)人們的破壞欲，所以培養良好的習慣也是學(xué)生學(xué)會(huì )做人的重要目標。
四、體現以讀書(shū)為根本，以訓練為主線(xiàn)
語(yǔ)文教學(xué)的目標就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )語(yǔ)文知識，形成語(yǔ)文能力，而知識的獲得，能力的形成不是靠老師給的而通過(guò)讀書(shū)和訓練而獲得的。尤老師特別注重讀書(shū)，全課教學(xué)緊緊抓住“母親”的矛盾心理：我應該讓孩子獨立去看病，是因為：；我怎么能夠讓孩子獨立去看病呢？是因為：。反復讀這些句子。又如，兒子走了，帶走了只是怎樣看病的紙片嗎？讀：“孩子，不要埋怨我在你生病的時(shí)候的冷漠，總有一天，你要離我遠去……”讀！課堂中所有問(wèn)題都是引導學(xué)生去讀書(shū)。其次是訓練，都對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)、寫(xiě)句、片段訓練，有的寫(xiě)句還不只一次、兩次，甚至還達到三次、四次。這種的課堂教學(xué)實(shí)在，學(xué)生實(shí)實(shí)在在得到了能力訓練。
五、注重問(wèn)題意識的培養
我們在評選論文的時(shí)候，發(fā)現很多老師引用最多的一句話(huà)就是：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中很少有人敢于讓學(xué)生提問(wèn)題，尤其是公開(kāi)課，因為怕學(xué)生提的問(wèn)題連老師也無(wú)法解決，而鄧老師卻勇于讓學(xué)生提問(wèn)題，如：在學(xué)生讀書(shū)看了一組數字后，老師引導學(xué)生提問(wèn)題：“看了這組數字后，難道就沒(méi)有問(wèn)題要問(wèn)嗎？”然后再根據學(xué)生提出的問(wèn)題引導讀書(shū)，帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，讓學(xué)生感受到讀書(shū)成功的樂(lè )趣。
六、教師激情高漲
鄧老師的課堂是充滿(mǎn)激情的課堂，激情的語(yǔ)言、激情的朗讀、激情的動(dòng)作喚起學(xué)生飽滿(mǎn)的精神，整堂課處于高度興奮的狀態(tài)，這就是課堂教學(xué)高效的前提。
法國作家拉封丹寫(xiě)過(guò)一篇童話(huà)叫做《南風(fēng)和北風(fēng)》，說(shuō)的是南風(fēng)和北風(fēng)比賽，看誰(shuí)能把路上行人棉衣脫掉。北風(fēng)首先來(lái)一個(gè)冷風(fēng)寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因之覺(jué)得春曖上身始而解開(kāi)鈕扣，繼而脫掉大衣。這則故事講的是處理人與人關(guān)系時(shí)，要特別注意方法，兩人目標一致，但方法不一樣，結果大相徑庭。教育也是如此，教學(xué)也不例外，方法得當可以取得事半功倍的效果。
樹(shù)老根多，人老話(huà)多。感謝大家這么遲了還這么認真地傾聽(tīng)我的發(fā)言，謝謝大家！
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