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大班的案例分析15篇[精華]
大班的案例分析1
案例背景：《幼兒園教育指導綱要》中指出：要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗和理解�！庇變簣@語(yǔ)言教育的目標之一是“喜歡欣賞文學(xué)作品，理解作品內容，感受文學(xué)作品的美�！本唧w地說(shuō)，就是要培養幼兒愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看、愛(ài)講、愛(ài)表演兒童文學(xué)作品，能理解并復述簡(jiǎn)短的兒童文學(xué)作品。兒童散文詩(shī)是幼兒園開(kāi)展文學(xué)欣賞教學(xué)的重要內容，也是幼兒最喜愛(ài)的一種閱讀材料。在散文詩(shī)教學(xué)的組織與指導中，教師能否采用適宜的教學(xué)方法和策略，高效優(yōu)質(zhì)地將散文詩(shī)所蘊涵的內在信息傳遞給幼兒，將直接影響著(zhù)幼兒對散文詩(shī)的理解、體驗和感受，以及散文詩(shī)教學(xué)的教育價(jià)值的充分發(fā)揮。
活動(dòng)片段：
第二環(huán)節：欣賞理解散文內容，感受散文詩(shī)的優(yōu)美意境。
1、完整欣賞《芽》，你聽(tīng)到了些什么?2、分段理解散文詩(shī)。欣賞第一段：聽(tīng)到了什么? 膽怯是什么意思呢?從哪里看出來(lái)?我們來(lái)學(xué)一學(xué)嫩芽膽怯的樣子。欣賞第二段：嫩芽這么膽怯、害怕，有誰(shuí)會(huì )來(lái)幫助她，讓她快快長(cháng)大呢?請幼兒說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì )幫助嫩芽，聽(tīng)聽(tīng)散文詩(shī)里誰(shuí)在幫助嫩芽。嫩芽得到了太陽(yáng)、風(fēng)兒、雨露的幫助，但是還是有些?(害怕)第三段(太陽(yáng)、風(fēng)兒、雨露的話(huà))：小嫩芽還是有些害怕，(PPT5)我們聽(tīng)聽(tīng)太陽(yáng)、風(fēng)兒、雨露會(huì )說(shuō)什么話(huà)來(lái)鼓勵她呢?傾聽(tīng)太陽(yáng)、風(fēng)兒、雨露的話(huà)。重點(diǎn)學(xué)說(shuō)太陽(yáng)、風(fēng)兒、雨露的話(huà)。第四段：嫩芽變得健康、堅強、歡暢了嗎?用語(yǔ)言和動(dòng)作表現出嫩芽從膽怯到勇敢的心理。
第三環(huán)節：完整朗誦散文，表現表達詩(shī)歌的優(yōu)美意境。1、嫩芽在太陽(yáng)、風(fēng)兒、雨露的幫助下，終于不再膽怯，勇敢地長(cháng)大了，這是一件多么美好的事呀!2、完整欣賞散文。
第四環(huán)節：結束活動(dòng)。1、小結：嫩芽從膽怯變得勇敢，離不開(kāi)太陽(yáng)、風(fēng)兒、雨露的幫助和鼓勵!2、老師帶來(lái)的嫩芽?jì)合虢唤o小朋友照顧，你們知道把它放在哪里嗎?(一個(gè)有陽(yáng)光、有風(fēng)兒、有雨露的地方)我們一起去尋找這個(gè)美好的地方吧。
案例分析：散文《芽》，以其擬人化的語(yǔ)態(tài)將嫩芽的生長(cháng)發(fā)育過(guò)程展現了出來(lái)，它短小精悍，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，生動(dòng)形象地展示了芽的生長(cháng)變化，給人耳目一新的感覺(jué)。這篇散文意境優(yōu)美，其中還有一些非常美的詞語(yǔ)，幼兒在欣賞的過(guò)程中不僅可以感受美，而且也可以豐富一些詞匯，如：膽怯、滋潤、撫摸等�，F在大班的孩子已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)言基礎，而且這首散文講的就是小芽在發(fā)芽過(guò)程中經(jīng)歷的從膽怯到勇敢的心理歷程，也能幫助幼兒形成良好的.心理品質(zhì)。這首散文為孩子創(chuàng )設了一種優(yōu)美、溫柔的情景，描寫(xiě)了小芽從膽怯到勇敢的變化，懂得“芽”的健康成長(cháng)需要陽(yáng)光、風(fēng)兒、雨露的幫助。從教材的挖掘入手，不僅注重幼兒語(yǔ)言感受力的培養，同時(shí)也滲透了情感教育。它無(wú)論從意境還是情感教育上都不失為向幼兒進(jìn)行審美教育的好教材——內隱教育價(jià)值，外顯教學(xué)內涵。
《綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域明確指出：引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。因此在活動(dòng)中，采用完整欣賞和分段欣賞相結合，先欣賞散文，感受散文優(yōu)美的意境;再分段欣賞，通過(guò)直觀(guān)的課件幫助幼兒感受散文中小芽從膽怯到勇敢的心理變化，懂得“芽”的健康成長(cháng)需要陽(yáng)光、風(fēng)兒、雨露的幫助，更需要他們的鼓勵。讓幼兒在理解的基礎上欣賞散文，積累優(yōu)美詞句，樂(lè )于表達。使重點(diǎn)得以突破，語(yǔ)言得以發(fā)展。為了增強作品的感染力，突出“如何引導幼兒感受散文意境”這一重點(diǎn)，借用電教手段、多媒體的形式，將音樂(lè )、散文、畫(huà)面三者有機地結合在一起，刺激幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官。教師借助資源憑借教學(xué)經(jīng)驗，運用語(yǔ)調、眼神、語(yǔ)氣等，誦讀感悟，通過(guò)肢體動(dòng)作，把自己融入到意境中，有主有次、有緩有急、有輔有成地開(kāi)展活動(dòng)。孩子們受到作品情緒的感染和熏陶，根據已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)出豐富的想象，說(shuō)出了符合散文詩(shī)意境的詩(shī)句!
活動(dòng)中教師注重提高幼兒的感受、傾聽(tīng)能力。在開(kāi)始部分，欣賞教師配樂(lè )詩(shī)朗誦，將全體幼兒的注意力集中;再視聽(tīng)結合欣賞;分段欣賞理解內容。在這過(guò)程中，教師引領(lǐng)幼兒理解、感受作品，體驗“嫩芽?jì)骸痹讷@得幫助后健康成長(cháng)的喜悅。
幼兒積極與教師互動(dòng)，教師與幼兒建立了一種新型的師幼關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗，不是對幼兒居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對話(huà);不是灌輸，而是與幼兒分享。教師以一個(gè)合作者、研究者、學(xué)習者和欣賞者的身份出現。讓幼兒在合作探索、交流的過(guò)程中，提高感受、傾聽(tīng)能力，獲得自信。散文優(yōu)美的意境吸引著(zhù)孩子們主動(dòng)去學(xué)習，真正起到了培養幼兒良好的自覺(jué)傾聽(tīng)習慣，為今后獨立思考、獨立學(xué)習及良好學(xué)習習慣的養成奠定了初步的基礎。第三環(huán)節讓幼兒看著(zhù)課件進(jìn)行配樂(lè )詩(shī)朗誦，使全體幼兒的精神和身體在柔和的音樂(lè )流淌中徹底解放，起到了在靜中動(dòng)的作用。結束部分教師親切而又充滿(mǎn)鼓勵的話(huà)語(yǔ)“老師帶來(lái)的嫩芽?jì)合虢唤o小朋友照顧，你們知道把它放在哪里嗎?”“我們一起去尋找這個(gè)美好的地方吧”。讓孩子受到了極大地鼓舞，充滿(mǎn)自信，學(xué)以致用，獲得精神上的滿(mǎn)足。
在瑞吉歐“追隨兒童”的思想影響下，我們在活動(dòng)中充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，積極與他們一起去研究、去探索、去解決。整個(gè)活動(dòng)孩子們都很快樂(lè )，不是被動(dòng)地欣賞散文，而是主動(dòng)體驗和領(lǐng)悟散文的內涵。在老師的鼓舞、引領(lǐng)下，孩子們就像這棵“嫩芽?jì)骸币粯幼聣殉砷L(cháng)。
附散文詩(shī)： 芽
一棵嫩芽悄悄地從土地媽媽的懷里探出頭來(lái)，就像一個(gè)膽怯的小姑娘。
太陽(yáng)照耀著(zhù)她。春風(fēng)撫摸著(zhù)她，雨露滋潤著(zhù)她，她感到溫暖、親切、舒暢，但是還有些害怕。
太陽(yáng)說(shuō)：“別怕!我把你曬一曬，你就會(huì )變得更健康!”
風(fēng)兒說(shuō)：“別怕!我把你吹一吹，你就會(huì )變得更堅強!”
雨露說(shuō)：“別怕!我把你灑一灑，你就會(huì )變得更歡暢!”
于是嫩芽勇敢地抬起了頭，張開(kāi)雙手。迎向陽(yáng)光，迎向風(fēng)兒，迎向雨露。慢慢地，慢慢地，她長(cháng)高了，長(cháng)壯了，變得更綠更可愛(ài)了!就像一個(gè)朝氣蓬勃的美麗姑娘，在春光里歡笑起舞，在夏日里茁壯成長(cháng)!
大班的案例分析2
案例提出的背景：
幼兒時(shí)期是幼兒規則意識培養的關(guān)鍵時(shí)期，我們一定要重視幼兒規則意識的培養�，F在的早期教育大都傾向于智力教育，往往會(huì )忽略道德品質(zhì)，社會(huì )性能力，意識品質(zhì)，規則養成等非智力因素的啟蒙與教育。久而久之，很多幼兒就表現出缺乏自制力，行為自由散漫，不受拘束，不能很好的合作；上課坐不住、愛(ài)插嘴；游戲時(shí)隨意扔玩具；午睡時(shí)玩鞋子、拉別人的被子等等；有時(shí)甚至會(huì )無(wú)法克制自己的不良行為，易爭吵，發(fā)生攻擊性行為等。這些問(wèn)題都在一定程度上反映出幼兒的規則意識淡薄。3——6歲是幼兒規則意識培養的關(guān)鍵時(shí)期，因為良好的規則意識會(huì )讓幼兒受益終生，所以在幼兒園階段培養幼兒養成良好的規則意識至關(guān)重要。
案例實(shí)施的方法及過(guò)程：
幼兒階段的幼兒堅持性、自覺(jué)性、自制力等都處于發(fā)展階段，不可能像我們成人一樣控制自己的行為。因此，在培養幼兒規則意識時(shí)就需要我們老師的不斷督促與幫助。在幼兒園里，我們會(huì )給幼兒制定一些行為規范的要求與規則，比如日常生活習慣，坐凳子怎樣做，上活動(dòng)課時(shí)要怎么樣，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)要遵守什么規則，放學(xué)時(shí)要怎么樣等等都有明確的要求，我們會(huì )發(fā)現大部分的幼兒會(huì )遵守規則要求，有較好的規則意識，但是，不可避免得有個(gè)別幼兒規則意識淡薄，不會(huì )遵守規則。張家霖小朋友就是一個(gè)規則意識比較差的小朋友，每次我們我們區域活動(dòng)都結束時(shí)，他還在意猶未盡地玩，而且玩具扔得到處都是，需要我們提醒好幾遍才戀戀不舍得回到座位上，也不會(huì )收拾。針對這樣情況，我采取了一些小措施。讓他當一個(gè)“小小管理員”。在一次區域活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我對張家霖說(shuō)：“張家霖，今天你來(lái)當美工區的'小組長(cháng)，你要監督其他的小朋友不亂說(shuō)話(huà)，不亂跑，不亂扔玩具，如果他們違反了，就暫時(shí)不讓他們玩，表現好了再讓他們玩；而且活動(dòng)結束時(shí)你要把小工具和各種材料收拾好，還要督促慢的小朋友趕快離開(kāi)美工區，如果你做得好，老師就獎勵你一個(gè)小紅點(diǎn)，好不好？”張家霖很高興的答應了，因為受到老師的“重用”，他是很自豪的�；顒�(dòng)期間，我觀(guān)察他，發(fā)現他很重視他的權利，不再亂扔玩具，活動(dòng)結束時(shí)，他很快的收拾好了玩具，也很快的回到座位上坐好。
收到的效果：
經(jīng)過(guò)幾次這樣的小辦法，我發(fā)現我們班不光張家霖小朋友，還有好幾個(gè)規則意識較差的小朋友都表現得越來(lái)越好，規則意識逐漸增強。這個(gè)方法需要我們給幼兒一定的權力，讓幼兒去擔當規則的監督員，并在有人違反規則是做出處罰。這樣一來(lái)，一些規則意識淡薄的幼兒就會(huì )很自覺(jué)地遵守規則，并且監督其他小朋友。
大班的案例分析3
背景：
幼兒期是一個(gè)人的數、量和形的概念最初形成的時(shí)期，也是一個(gè)人的思維發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)的變化的重要時(shí)期。傳統的幼兒園數學(xué)活動(dòng)比較枯燥，往往激不起孩子們的學(xué)習興趣。多媒體技術(shù)的出現極大地彌補了傳統幼兒園數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)手段，它所具有的形象性、直觀(guān)性等特點(diǎn)，不僅能為幼兒創(chuàng )造出生動(dòng)有趣的具體情境，培養幼兒的認知興趣，還能夠創(chuàng )造出嶄新的現實(shí)生活中沒(méi)有的景象，培養幼兒的創(chuàng )新精神。那么如何有效地整合多媒體技術(shù)與幼兒園數學(xué)活動(dòng)，讓多媒體技術(shù)更好地為幼兒學(xué)習數學(xué)服務(wù)呢？
案例：
片段一：
在小班數學(xué)活動(dòng)“認識圖形”中，我先一個(gè)個(gè)請出了帶有精彩音效的圖形，長(cháng)方形、正方形、圓形、三角形按順序飛進(jìn)屏幕當中。
“這是圓形，像個(gè)皮球�！�
“這是正方形，像個(gè)椅子�！�
孩子們你一言我一語(yǔ)，指著(zhù)大屏幕興奮地說(shuō)著(zhù)。
“圓形能變成什么呢？”我問(wèn)。
“變成汽車(chē)的輪子滾呀滾�！焙⒆觽冋f(shuō)。
我一點(diǎn)，圓形真的變成了車(chē)輪開(kāi)在馬路上，孩子們馬上開(kāi)心地歡呼起來(lái)，“對啦，對啦，答對了�！�
“三角形能變成什么呢？”
“變成屋頂蓋在房子上�！�
馬上出現了一個(gè)吐著(zhù)煙圈的屋頂，孩子們更加興奮了。
看到圖形演變成了各種場(chǎng)景里的東西，孩子們都覺(jué)得新鮮好奇，極大地引起了他們的興趣，也為后面的活動(dòng)打下基礎。
�。ㄟ\用多媒體技術(shù)，借助圖像、動(dòng)態(tài)情境，幼兒在短時(shí)間內就能理解圖形的概念以及圖形變化。）
片段二：
在大班數學(xué)活動(dòng)“小鬼當家”中，我預設從人民幣的面額，“實(shí)際購物”兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。在認識人民幣的時(shí)候，我利用多媒體教學(xué)展示了一副熱鬧的購物場(chǎng)景，由此引出買(mǎi)東西要用到錢(qián)。孩子們一下子提起了興趣。
“我想買(mǎi)好多好吃的�！�
“我要買(mǎi)花裙子�！�
然后，我通過(guò)屏幕顯示放大的人民幣，孩子們清楚地知道了錢(qián)幣上的數字就是它的面值。
接著(zhù)進(jìn)入到購物環(huán)節。網(wǎng)上商店里有好多小朋友喜歡的東西，有吃的（如飲料、糖果）、有玩的（如變形金剛、汽車(chē)）、有用的（如鉛筆、橡皮），選中你想買(mǎi)的東西，然后選擇合適的人民幣進(jìn)行購買(mǎi)，如果錢(qián)付對了，東西就是你的了。
買(mǎi)好東西，我們進(jìn)行了分組比賽，看哪組用10塊錢(qián)買(mǎi)到更多的東西。
“我們用10元錢(qián)買(mǎi)了4樣東西�！�
“我們買(mǎi)了8樣呢�！�
孩子們熱情地進(jìn)行著(zhù)比賽。
�。ㄍㄟ^(guò)多媒體技術(shù)展示模擬的'各種現實(shí)情境游戲，避免了枯燥無(wú)味的教學(xué)形式，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣。）
分析：
1、生動(dòng)有趣的音樂(lè )、場(chǎng)景，激發(fā)了幼兒對數學(xué)活動(dòng)的興趣。
“興趣是的老師”，能讓較為枯燥、死板的數學(xué)教學(xué)變得和音樂(lè )、游戲一樣的有趣，好玩，正是多媒體教育手段在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中所體現的魅力。
2、豐富的學(xué)習資源，讓孩子們體會(huì )生活中的數學(xué)。
在以往的教學(xué)中，由于受到時(shí)間、空間等多種因素的限制而無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)內容的創(chuàng )作及呈現。而多媒體技術(shù)手段能夠創(chuàng )設集圖、文、聲、色及網(wǎng)絡(luò )，交互于一體，利用多種表現形式，多樣、生動(dòng)、有趣地模擬和呈現實(shí)際生活情景，有利溝通生活中的數學(xué)與課堂上的聯(lián)系，從而豐富數學(xué)教學(xué)的內容，培養幼兒發(fā)現和解決問(wèn)題的能力。
反思：
1、教師是教育的主導者。
教師最了解孩子的發(fā)展情況及需要，一切完美的教育手段都得由教師來(lái)實(shí)現。所以要將多媒體技術(shù)與數學(xué)活動(dòng)完美整合，必須要讓教師熟練掌握，充分利用信息化教育環(huán)境，不斷地充實(shí)自己。比如要具有信息收集和處理能力，通過(guò)選擇和確定研究專(zhuān)題以類(lèi)似科學(xué)研究的方式獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題。只有熟練掌握多媒體技術(shù)，教師在設計活動(dòng)的時(shí)候，才將多媒體完整融入，呈現成功的教學(xué)活動(dòng)。
2、教育內容和方法的創(chuàng )新。
在教學(xué)內容上，讓孩子進(jìn)一步了解了現代科技發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新信息；提高他們的創(chuàng )新思維和綜合運用各科知識的能力；培養他們勇于探索、獨立動(dòng)手的能力。在教學(xué)方法上，教師應用計算機多媒體，進(jìn)行情景教學(xué)，將孩子們的學(xué)習引到一個(gè)熟悉的情境中，讓他們帶著(zhù)疑問(wèn)，滿(mǎn)懷著(zhù)求知的欲望去干某一件事情，所達到的效果就非同凡響了。
3、教學(xué)效果是關(guān)鍵。
并不是只要是在課堂上運用了多媒體或是使用了課件就是在進(jìn)行整合，在實(shí)際整合中，我們要尊重教育和多媒體技術(shù)自身的發(fā)展規律，分層次、循序漸進(jìn)地開(kāi)展整合。不能一味追求技術(shù)的奢華和時(shí)髦，追求地永遠都應是教學(xué)效果。
大班的案例分析4
一、案例背景
在國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出幼兒在園的一日活動(dòng)中，要“尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習的特點(diǎn)”，“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。在日常工作中，我深刻體會(huì )到要實(shí)現這些教育要求，就必須正確處理好幼兒學(xué)習活動(dòng)中師幼互動(dòng)關(guān)系，使幼兒的學(xué)習更有價(jià)值，使幼兒的發(fā)展更有意義。
在“保護牙齒”的主題活動(dòng)前，根據幼兒以往勞動(dòng)生活經(jīng)驗，我覺(jué)得我班幼兒對如何保護牙齒這一內容十分感興趣，但對于“牙齒怎么會(huì )變黑變壞”，“齲齒是怎樣形成的？”這些與活動(dòng)相關(guān)的知識卻知之甚少。如何在幼兒較為陌生的知識領(lǐng)域中很快的激起幼兒學(xué)習的興趣，在活動(dòng)中產(chǎn)生強烈的師生互動(dòng)是我在活動(dòng)組織前反復思考的問(wèn)題。
在活動(dòng)在組織過(guò)程中，我嘗試運用了多種類(lèi)型的師幼互動(dòng)方式來(lái)推動(dòng)幼兒的發(fā)展。
二、師幼互動(dòng)的類(lèi)型
師幼互動(dòng)主要有兩種，一種是由教師開(kāi)啟的師幼互動(dòng)形式，一般表現在教師的提問(wèn)，教師直接指導教學(xué)活動(dòng)或游戲等。另一種是由幼兒
開(kāi)啟的師幼互動(dòng)形式，一般表現在幼兒的主動(dòng)表述、發(fā)表見(jiàn)解或在情緒焦慮、緊張及遇到疑惑時(shí)尋求教師的關(guān)注或辨別等。
三、片段分析
[片段一] 幼兒邊觀(guān)看教師自制的課件《愛(ài)吃糖的老虎》邊聽(tīng)教師繪聲繪色的講述故事內容。在講述的過(guò)程中，教師不時(shí)的將幾個(gè)問(wèn)題拋給幼兒“老虎的牙齒為什么會(huì )脫落”，“糖為什么會(huì )使牙齒壞掉”。
卡通動(dòng)畫(huà)是幼兒樂(lè )于接受的事物，但根據以往的經(jīng)驗，幼兒在觀(guān)看的過(guò)程中，較難從動(dòng)畫(huà)中轉移注意力。所以在此次活動(dòng)中我改變以往的方式，將動(dòng)畫(huà)制作成無(wú)聲動(dòng)畫(huà)，再由教師配合講述，在講述的過(guò)程中穿插提問(wèn)，使幼兒的注意力始終保持在動(dòng)畫(huà)與教師講述之間。這樣既滿(mǎn)足了幼兒觀(guān)看動(dòng)畫(huà)的愿望，又使得原本單調的觀(guān)看中有了良好的互動(dòng)效應。在這一互動(dòng)中，我主要運用的是有指導、提問(wèn)的方式。
[片段二] 為了使幼兒理解糖份中的酸能腐蝕牙齒上的硬組織，我特意設計了一個(gè)實(shí)驗環(huán)節。在活動(dòng)前幾天將洗凈的雞蛋在一半浸泡在醋里。在活動(dòng)中，讓幼兒通過(guò)聞、看、摸感知雞蛋殼上的硬組織被醋個(gè)的酸分子腐蝕變軟變脆弱，一碰既碎。
當幼兒活動(dòng)前看到老師將雞蛋放入醋中時(shí)，幼兒表現出很大的好奇心，不時(shí)的有問(wèn)題提出，此時(shí)我認為這些問(wèn)題已為我們活動(dòng)開(kāi)展時(shí)的師幼互動(dòng)打下了基礎。當活動(dòng)中
幼兒看到我拿出這枚雞蛋時(shí)，都唧唧喳喳的議論起來(lái)。許多孩子伸長(cháng)了脖子要看杯中的雞蛋到底怎么了。于是，我手拿雞蛋來(lái)到幼兒當中，逐個(gè)讓幼兒看看，聞聞、摸摸。許多孩子看過(guò)、摸過(guò)之后，馬上舉起了小手要發(fā)表自己的見(jiàn)解。此時(shí)的師幼互動(dòng)達到一個(gè)小高潮，幼兒們爭先恐后的.將自己的所見(jiàn)所聞以及在活動(dòng)前就已有的一些生活經(jīng)驗進(jìn)行表述。這一互動(dòng)行為我認為是幼兒發(fā)表見(jiàn)解、表述情況的行為，是由幼兒開(kāi)啟的師幼互動(dòng)的行為。
[片段三] 此時(shí)，當幼兒了解了齲齒的形成后，都似乎松了一口氣。但那之愛(ài)吃糖的老虎又請幼兒幫它分析以下哪些食物應該少吃，哪些習慣是不對的。請幼兒將教師提供的材料分類(lèi)。
這種由教師開(kāi)啟的師幼互動(dòng)行為主要是指導幼兒通過(guò)某一教學(xué)游戲達到某一教學(xué)目標而開(kāi)展的，是課堂教學(xué)中常用的一種互動(dòng)方式。
四、師幼互動(dòng)行為分析
在我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，較為關(guān)注的師幼互動(dòng)行為一般是幼兒的舉手率。在我班，有部分幼兒經(jīng)常舉手，但較多幼兒則不太愛(ài)舉手，發(fā)言率不高。在“保護牙齒”這一課題活動(dòng)中，當我嘗試了多種師幼互動(dòng)后，上課舉手發(fā)言率有了明顯改善，同時(shí)大大提高了幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
在本次活動(dòng)中，兩種師幼互動(dòng)的行為得到了有效體現。在這些行為中教師對于這些互動(dòng)行為的表現一般有積極（鼓勵表?yè)P）、消極（批評指責）以及中性反應（沒(méi)有鮮明的肯定或否定）。
由此可以看出，在教學(xué)活動(dòng)中積極有效的師幼互動(dòng)能提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，使幼兒對活動(dòng)更感興趣，活動(dòng)的氛圍比以往要融洽很多。
五、活動(dòng)后反思
1、多媒體架起師幼互動(dòng)的橋梁。
新《綱要》多處提到幼兒在幼兒園中與教師的師幼互動(dòng)關(guān)系，有讓幼兒形成安全愉快、寬松的氛圍。在本次活動(dòng)中，我多次使用課件，一方面是為了給活動(dòng)營(yíng)造一種輕松的氛圍，讓孩子們在最初就能感受到活動(dòng)的輕松感，使他們能很快進(jìn)入狀況。另一方面，我覺(jué)得課件能給予幼兒直觀(guān)影象，使幼兒充分、準確的領(lǐng)悟教師的意圖。
2、給予幼兒充分表述的機會(huì )。
新《綱要》中明確指出：“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者”，在活動(dòng)中。我給予幼兒充分表述的機會(huì )，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)。正是因為有了這么多的機會(huì )，孩子們在活動(dòng)中不時(shí)的生成一些問(wèn)題，例如什么是腐蝕？怎么會(huì )有酸的？這些都能充分體現幼兒認知能力及思維能力的不斷發(fā)展。
3、需要探討之處。
A、在活動(dòng)中，對于幼兒不太合理的猜疑教師是否要直接否定？
例如：我問(wèn)幼兒老虎吃了狐貍給的糖后為什么牙齒全脫落了？這時(shí)崔俊杰小朋友說(shuō)可能狐貍給老虎的糖里有毒藥。對于幼兒這一天真的想法，教師是馬上干預還是順其自然。
B、當師幼互動(dòng)達到一高潮時(shí)，教師應如何巧妙的轉移幼兒的注意力，成功過(guò)渡到下一環(huán)節。
大班的案例分析5
上午學(xué)習活動(dòng)后，我安排孩子喝水、小便，突然暄暄跑過(guò)來(lái)告狀：“洪洪把水倒在周周身上了�！苯又�(zhù)周周走了過(guò)來(lái)，我一看，她的褲子濕了一大片，我氣沖沖地趕到杯架處，見(jiàn)洪洪正站在旁邊，就大聲地問(wèn)了一句：“洪洪，是不是你把水倒在周周身上的？”洪洪一聽(tīng)，馬上耷拉下腦袋，一副灰頭灰腦的樣子。見(jiàn)他這樣，我知道準是他干的，錯不了，真想對他狂轟亂炸一番�？梢�(jiàn)到孩子被我嚇得那個(gè)樣子，突然感到自己的態(tài)度有些過(guò)激了，于是強忍住自己的火氣，用平穩的聲音問(wèn)他：“為什么把水倒在周周身上？”誰(shuí)知他只是耷拉著(zhù)頭不說(shuō)話(huà)。我只好轉而問(wèn)周周怎么回事。
沒(méi)想到周周倒很客觀(guān)地講述了事情了經(jīng)過(guò)。原來(lái)周周解完小便要走出來(lái)時(shí)，洪洪拿著(zhù)杯子正在和同伴說(shuō)笑，一只手興奮地揮舞著(zhù)，不巧剛好碰到從身后經(jīng)過(guò)的周周，男孩力氣大，一下就把他推進(jìn)小便池了，幸好人沒(méi)什么事。周周說(shuō)完事情的經(jīng)過(guò)，還補充了一句：“他沒(méi)看見(jiàn)，不是故意的`�！蔽以賳�(wèn)洪洪是不是這樣。見(jiàn)到受害者這樣為自己辯解，洪洪抬起頭點(diǎn)了點(diǎn)，說(shuō)了幾句，還感激地向周周看了一眼�？吹竭@些，我剛才的火氣全沒(méi)了，剩下地是自責與羞愧。
孩子們年齡小，往往不會(huì )自己去解決他們之間產(chǎn)生的矛盾，所以經(jīng)常出現“告狀”的現象。洪洪這個(gè)孩子做事比較莽撞，所以常成為被告的對象。聽(tīng)得多了，不禁使我有些不耐煩了，加上今天這事件的“惡劣性”，所以我一開(kāi)始就沉不住氣了。但這對于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)是多么的不應該，瞧瞧洪洪被我嚇得樣子就知道了。雖然我馬上意識到，進(jìn)行了糾正，但孩子已經(jīng)不敢再開(kāi)口了，我是多么的失敗。
是周周的寬容給了洪洪解釋的勇氣，他的寬容也給我上了一課。作為老師，無(wú)論遇到孩子們告什么“狀”，都應冷靜下來(lái)，多問(wèn)問(wèn)為什么。對孩子說(shuō)話(huà)要講究方式，盡量保持平心靜氣，耐心聽(tīng)孩子們訴說(shuō)，給他們一個(gè)解釋的機會(huì )，才能明辨是非，才能用一顆寬容的心去包容孩子的一些無(wú)心之過(guò)。
大班的案例分析6
情景描述：鋮在平時(shí)特別喜歡老虎與大灰狼，這回馬戲團表演他主動(dòng)要扮演老虎。馴獸師是宇。他倆商量了一陣之后，表演正式開(kāi)始。在“觀(guān)眾”們的鼓掌聲中，“老虎”迅速“四腳著(zhù)地”趴在了地上，馴獸師一個(gè)手勢，虎向高空竄起，連竄幾下后向遠處撲去……后排觀(guān)眾紛紛站起，一片笑聲，接著(zhù)又是我們的掌聲。太像了！心中不免感嘆，馴獸師的手勢不是很多，配合雖然沒(méi)有真實(shí)表演來(lái)得默契，但虎的威猛展現的活靈活現，這種不加以拘束的.表演是孩子真正的表現。
分析：
這個(gè)活動(dòng)主要是讓孩子們扮作馴獸師和動(dòng)物演員進(jìn)行排練和演出。
1、課前很是擔憂(yōu)，心中郁悶得很：
這樣的課怎么上？怎么還有這么的課？馬戲團的演出怎么演？直到課中從孩子們表現出來(lái)的熱情中才發(fā)現，原來(lái)孩子喜歡，而且非常喜歡。成人的觀(guān)點(diǎn)往往與孩子不相融，原來(lái)許多東西我們必須站在孩子的角度觀(guān)察、考慮。怪不得時(shí)間一長(cháng)，幼兒教師的各個(gè)表現也要向孩子方向倒。
2、活動(dòng)中的難度是馴獸師和動(dòng)物演員的配合，這在孩子們的表演中表現得很明顯。
如例中的馴獸師只有一個(gè)向上手勢，雖在表演前商量過(guò)，但必竟這方面的經(jīng)驗準備太少，而我在這方面了解的也不是很多，想像中的馴獸師只有幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作和撫摸動(dòng)物。這主要是經(jīng)驗準備不夠，包括教師本身。
3、馴獸師和動(dòng)物演員之間最重要的是一種心靈的溝通。
在活動(dòng)中會(huì )發(fā)現大班的孩子合作能力很強。在這里應該給伙伴相互間更多的溝通時(shí)間，這們他們的默契會(huì )更好。
大班的案例分析7
一、活動(dòng)背景
《小小螢火蟲(chóng)》這首歌曲優(yōu)美抒情，富于歌唱性，表現力豐富。歌曲前半部分旋律平穩，“X X X X XX | X X X – | ”的節奏貫穿，營(yíng)造出一種寧靜的富有詩(shī)意的夜景氛圍。我把本次活動(dòng)的目標定為：在欣賞歌曲的基礎上，理解歌曲內容，能用歌聲和肢體動(dòng)作大膽表現歌曲;學(xué)習聽(tīng)辨并唱準兩段歌曲結尾處細微的區別，體驗音樂(lè )的優(yōu)美意境;通過(guò)曲譜、肢體動(dòng)作感應曲式，樂(lè )意用多種方式大膽表現。
二、課堂片段及反思：
片段一：導入課題。
1、以教師帶幼兒郊游引出;哇!今天的天氣真好，我要帶你們去郊游了。高興嗎?來(lái)，我們一起跳個(gè)舞吧!(放螢火蟲(chóng)音樂(lè )一起舞動(dòng))
2、故事引導：郊外的夜晚好安靜，滿(mǎn)天都是小星星，真美!可是有一個(gè)怕黑的孩子卻不愿意睡覺(jué)。這時(shí)出現了一種神奇的動(dòng)物(出示圖片)它是誰(shuí)?原來(lái)是螢火蟲(chóng)提著(zhù)燈籠來(lái)鼓勵這個(gè)怕黑的孩子了。
(1)你認識螢火蟲(chóng)嗎?我們來(lái)了解一下吧1
(2)螢火蟲(chóng)是一種非�？蓯�(ài)的動(dòng)物，它常常出現在夏天的晚上，喜歡在濕地生活，最喜歡吃蝸牛和露水，因為他的腹部可以發(fā)出漂亮的光芒，所以大家都叫它螢火蟲(chóng)。
(3)我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)究竟發(fā)生了什么事情?
（效果分析：通過(guò)談話(huà)，引導幼兒初步感受歌曲旋律，故事引導幼兒了解歌曲的寧靜、優(yōu)美的性質(zhì)，了解螢火蟲(chóng)，完整傾聽(tīng)，幫助幼兒了解段落、記憶歌詞。）
片段二：感應樂(lè )曲、理解歌曲內容。
1、放歌曲磁帶，引導幼兒認真傾聽(tīng)。提問(wèn)：這首歌好聽(tīng)嗎?你聽(tīng)到了什么?
2、這首歌一共有幾段?讓我們再仔細地聽(tīng)一遍。
3、幼兒傾聽(tīng)第一段歌曲，說(shuō)說(shuō)這一段中唱了些什么?
4、幼兒傾聽(tīng)第二段，說(shuō)說(shuō)第一段和第二段是否一樣。
5、帶領(lǐng)幼兒跟著(zhù)音樂(lè )有感情、有節奏地朗誦歌詞。
（效果分析：第一、二樂(lè )句兩段一樣，第三樂(lè )句中節奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂(lè )句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點(diǎn)學(xué)習每段的第四樂(lè )句。）
片段三：初步學(xué)唱歌曲。
1、跟音樂(lè )輕聲學(xué)唱，引導幼兒感受夜晚螢火蟲(chóng)慢慢飛舞，四周靜悄悄的氛圍。
2、請幼兒說(shuō)說(shuō)用怎樣的速度唱這首歌比較合適。
3、你覺(jué)得哪一句比較難唱?
4、教師重點(diǎn)范唱結尾句，幼兒學(xué)唱。
5、再次完整唱，提醒幼兒注意兩段結尾的.唱法
6、教師清唱，引導幼兒再次感受。
（效果分析：第一、二樂(lè )句兩段一樣，第三樂(lè )句中節奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂(lè )句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點(diǎn)學(xué)習每段的第四樂(lè )句。完整學(xué)唱歌曲，再次將難點(diǎn)句加以重點(diǎn)練習。）
片段四：學(xué)習有感情地演唱歌曲。
1、你覺(jué)得用什么樣的聲音演唱這首歌比較合適?為什么?
2、螢火蟲(chóng)在漆黑的夜晚給我們帶來(lái)了光亮，我們的心情是怎樣的?
3、夜晚，螢火蟲(chóng)在慢慢地飛舞，四周靜悄悄的，我們應該用什么樣的速度來(lái)演唱歌曲?
幼兒再次完整演唱歌曲，提醒幼兒用輕輕的，溫柔的聲音來(lái)演唱，速度稍慢。
4、幼兒分組演唱歌曲。
（效果分析：學(xué)習有感情地演唱歌曲。將聲音和速度的練習要求分開(kāi)提出，降低了學(xué)習的難度，也使幼兒的每次練習更有目的性。完整地有感情地演唱歌曲，并引導幼兒感受夜晚優(yōu)美的意境。）
片段五：表演歌曲。
師：這么優(yōu)美的歌曲，我們還可以加上優(yōu)美的動(dòng)作呢。你想用什么樣的動(dòng)作來(lái)表現呢?幼兒自由創(chuàng )編動(dòng)作，表演歌曲。
（效果分析：用自編動(dòng)作大膽表現歌曲，體驗音樂(lè )的優(yōu)美。）
三、課后的反思：
我在第一遍范唱時(shí)，走近幼兒，面對幼兒清唱，把唱歌的技巧和歌曲表達的情感充分地表現出來(lái)，營(yíng)造了一種靜謐、親切、溫柔的氛圍，引起了幼兒的情感共鳴，更便于幼兒聽(tīng)清楚歌詞。然后根據幼兒回答情況出示相應的圖片，較好地幫助幼兒理解記憶歌詞。在幼兒初步感知歌曲內容的基礎上，我采用讓幼兒邊看節奏圖邊欣賞錄音，幫助幼兒感知歌曲的結構和節奏，再次激發(fā)了幼兒欣賞歌曲的興趣。這首歌曲雖然是一首流行歌曲，旋律非常優(yōu)美，深受孩子的喜歡，但要唱準、唱好很不容易，我就采用有節奏地朗誦歌詞和分段學(xué)唱的方法來(lái)解決教學(xué)的難點(diǎn)，在朗誦第三句歌詞“怕黑的孩子閉上眼吧”時(shí)，幼兒對“子”和“閉”的八分節奏很難掌握，我一連帶孩子練習了好幾遍，并引導孩子看著(zhù)我的口型念，效果較好�！毒V要》倡導我們在唱歌教學(xué)活動(dòng)中，不光強調唱歌技能、技巧方面的訓練，還應引導幼兒感受美、表現美、創(chuàng )造美。本次歌唱教學(xué)的目標不僅是在欣賞歌曲的基礎上學(xué)唱歌曲，關(guān)鍵要體驗歌曲的旋律美和意境美，為此，我引導幼兒用輕聲唱法隨優(yōu)美的伴奏帶歌唱。我還借助動(dòng)作表演法引導幼兒創(chuàng )造性地為歌曲配上身體動(dòng)作，幼兒表現得很隨意、有一定的表演興致，而且動(dòng)作比較個(gè)性化，通過(guò)表演幫助幼兒進(jìn)一步記憶歌詞、表達情感，從而充分感受了歌曲帶來(lái)的審美體驗。
著(zhù)名的兒童教育家陳鶴琴曾指出：“音樂(lè )可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進(jìn)取精神。應該為幼兒創(chuàng )設良好的音樂(lè )環(huán)境，培養幼兒對音樂(lè )的興趣，發(fā)展幼兒的音樂(lè )才能�！� 讓我們一起努力，讓音樂(lè )走進(jìn)孩子們的心靈
大班的案例分析8
案例實(shí)錄：
在吃完午飯后大部分小朋友在安靜的閱讀書(shū)本，這時(shí)，聽(tīng)到了幾個(gè)小女孩吵架的聲音，老師便走了過(guò)去，是珂珂、雅涵、嵐嵐在爭執，老師問(wèn)：“發(fā)生了什么事情？”雅涵：“珂珂背地里她叫嵐嵐不和我做朋友，但是老師說(shuō)過(guò)的，大家都是好朋友的，而且我也沒(méi)做錯什么啊�！崩蠋熣f(shuō)：“你們現在已經(jīng)長(cháng)大了，有自己交朋友的想法，老師也想和你們做好朋友，你們自己看看怎么解決好嗎？”這是珂珂就哭了，嵐嵐見(jiàn)狀也哭了。
時(shí)間到了下午，小朋友在吃午點(diǎn)，珂珂又和另外一個(gè)小朋友發(fā)生了矛盾，老師看見(jiàn)了，但是沒(méi)有過(guò)去干預，讓孩子們自己處理了事情。在離園的時(shí)候老師將珂珂今天在園的表現悄悄告訴了媽媽?zhuān)屗丶伊粢忡骁娴那榫w。
晚上珂珂媽媽回到家就悄悄給我打電話(huà)了，說(shuō)珂珂回到家就抱著(zhù)爸爸哭訴在幼兒園小朋友都不和她做朋友，她沒(méi)有朋友了。
案例分析：
經(jīng)過(guò)了和珂珂媽媽的電話(huà)溝通，將在幼兒園這幾天發(fā)生的事情都一一和媽媽說(shuō)了，媽媽就回憶周末的時(shí)候的一件事情，珂珂和一個(gè)從小一起長(cháng)大的姐姐發(fā)生了矛盾，姐姐已經(jīng)上小學(xué)了，用小學(xué)的方式去處理和珂珂的感情，就教唆另外一個(gè)好朋友不和珂珂做朋友，一直到分開(kāi)回家都沒(méi)有和好，當天下午回到家珂珂就哭得稀里嘩啦，一個(gè)晚上都沒(méi)有睡著(zhù)，一直在很傷心的和爸爸媽媽述說(shuō)自己沒(méi)有朋友了，一來(lái)幼兒園就會(huì )接連的出現剛才案例中出現的各種糾紛，珂珂是一個(gè)懂事的小朋友，對朋友都比較重感情，情商較高，現在是已經(jīng)滿(mǎn)了六歲，對于這種感情上的處理都會(huì )比較的重視，有自己的交友方式，在對于姐姐的事情對她的傷害特別大，她就模仿姐姐的方式去留住自己的'好朋友，所以就去挑唆嵐嵐不和雅涵玩。
措施方法：
和珂珂媽媽聯(lián)系了以后，了解了事情的來(lái)龍去脈后就和珂珂的媽媽一起商量讓珂珂打開(kāi)心結方法，珂珂的心結還是姐姐的感情破裂了，所以讓媽媽和姐姐的媽媽取得聯(lián)系，在聚會(huì )一次，讓她和姐姐能夠和好如初，這樣她才能不再為失去沒(méi)有的事情焦慮，珂珂媽媽決定讓珂珂在家休息調整兩天，在周一學(xué)校組織的春游活動(dòng)在來(lái)參加，那時(shí)珂珂和媽媽一起選購了很多零食，和小朋友一起分享，這樣很快大家又歡聲笑語(yǔ)起來(lái)，珂珂和雅涵、嵐嵐擁抱在了一起，都說(shuō)大家要永遠的做好朋友。
大班的案例分析9
案例背景：
回憶是情感的一種，對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是一筆寶貴的財富，它能讓人記憶起所經(jīng)歷過(guò)的人，事和物，充裕的我們的情感。讓我們時(shí)刻感受著(zhù)在世界上每個(gè)階段生活所留下的痕跡，這需要我們用心的記錄與珍藏。既然是每個(gè)人所擁有的，你們可曾知道孩子心中是否有所想要的這種回憶情感。
時(shí)光飛逝，孩子從小小班哇哇大哭的狀態(tài)下進(jìn)入到幼兒園，到現在4年過(guò)去了，他們狀態(tài)發(fā)生了巨大的變化，此時(shí)此刻的他們是一個(gè)心中懷有著(zhù)想法，腦中有著(zhù)各自的主見(jiàn)，嘴里說(shuō)著(zhù)自己的話(huà)語(yǔ)的小大人。
在大班即將結束，交往了四年的他們，吃睡玩時(shí)間完全勝過(guò)在家時(shí)間的他們，小伙伴們，他們心中又是如何想珍藏他們幼兒園的生活，珍藏他們心中所想要卻表達不出來(lái)的回憶呢？
案例描述：
[案例一]幼兒園的回憶珍藏前奏
大班即將要畢業(yè)，我們在幼兒園掛著(zhù)倒計時(shí)的牌子，一天一天倒數著(zhù)，活動(dòng)中，唱著(zhù)畢業(yè)歌，一切的一切告訴小著(zhù)朋友他們即將分別，即將成為小學(xué)生。孩子們的心情隨著(zhù)倒計時(shí)變化著(zhù)，剛開(kāi)始的無(wú)動(dòng)于衷，到后面的依依不舍，甚至有些感性的孩子，常常說(shuō)不想離開(kāi)。
這些都是因為他們戀戀不舍相處了四年的伙伴和幼兒園以及老師。
倒計時(shí)頻臨接近尾聲的一個(gè)早上，活動(dòng)結束后，我發(fā)現一群孩子圍著(zhù)倪亦好一直嚷嚷的“我要我要”。聽(tīng)到以后我心想：“肯定又是在分吃的�！背鲇诤闷嫘�，我也湊過(guò)去看了個(gè)究竟。奇怪的是，他們5、6個(gè)臉上帶著(zhù)笑容，每個(gè)孩子手上拿著(zhù)一張大約3寸的小好照片，我感到奇怪，就問(wèn)小好：“你干嘛把照片帶過(guò)來(lái)給小朋友��？”小好說(shuō)：“我拍了新照片，一樣的有幾張多，我想帶來(lái)給小朋友看，可是他們都要我的照片送給他們�！边@個(gè)回答對于我來(lái)說(shuō)也有點(diǎn)疑惑，隨后我問(wèn)了要照片的幾個(gè)小朋友。他們的回答讓我好意外“媽媽說(shuō)上小學(xué)同學(xué)我就見(jiàn)不到了，我要帶回家，以后我就可以看見(jiàn)她了啊”，“我喜歡她啊，我要帶回家做紀念”等等。就這一個(gè)小插曲，導致我們班開(kāi)始刮起了分發(fā)照片的一陣風(fēng)。
[案例二]回憶珍藏插曲
另一個(gè)下午，我在整理班級的創(chuàng )意角，想增設一些孩子的繪畫(huà)作品，于是我去教室里查看，想找找作品。因為我們班的女孩子很喜歡在課后在自己的小天地里畫(huà)畫(huà)速寫(xiě)本，不出我所料，我發(fā)現了小妤和小弦正好在專(zhuān)心致志的畫(huà)畫(huà)，但他們畫(huà)在對方的本上，她們的圖畫(huà)色彩構圖都很漂亮，我無(wú)意的說(shuō)：“哇，你們真棒，來(lái)畫(huà)好了錢(qián)老師把你們的作品放到區角里展示�！蔽乙詾槲視�(huì )聽(tīng)到她們興高采烈的叫好聲，沒(méi)想到，她們異口同聲的說(shuō)：“不行，我們要交換的�！薄案陕锝粨Q”“她畫(huà)畫(huà)的好，這樣我的本子里就有她的畫(huà)了啊，我們以后可以看哦”。
孩子們的想法我真是感到驚奇，這是不是他們心中所想卻難以表達的一種想珍藏自己的點(diǎn)滴，留做回憶嗎？
[案例三]回憶珍藏的尾聲
孩子們的行為想法一直在我的腦中回蕩，于是，在僅僅的幾天里，我嘗試著(zhù)給孩子們設計了一套屬于他們自己的'同學(xué)錄。同學(xué)錄包括封面，緣分天空（集體照粘貼處），留言板（教師留言），我們的珍藏。其中我的珍藏分四部分：個(gè)性簽名（孩子寫(xiě)下自己的大名），瞧我是誰(shuí)（貼上同學(xué)的照片），記得聯(lián)系（孩子自己寫(xiě)上電話(huà)號碼），我的禮物（給同學(xué)畫(huà)一張畫(huà)當禮物）。
我把我所設想的跟家委會(huì )的家長(cháng)交流，他們覺(jué)得想法很不錯，于是我們開(kāi)始制作，幾天后，屬于我們小朋友的同學(xué)錄出來(lái)了。倒計時(shí)到了尾聲，沃給孩子提供一個(gè)時(shí)間，請他們帶好自己的照片，一場(chǎng)回憶珍藏的尾聲彈奏開(kāi)始響起……
案例分析：
想要回憶，想要珍藏同伴之間、老師之間的點(diǎn)滴，是幼兒情感的一種體現。臨近畢業(yè)，與相處那么久的同伴分離，孩子的心里猶然產(chǎn)生一種依戀，這是正�，F象。就像依戀保姆，依戀玩具一樣�，F在的孩子由于社會(huì )發(fā)展的進(jìn)步，家長(cháng)對孩子教育的重視，讓孩子從各種途徑吸收了各種不一樣的知識，孩子的情感比以前的孩子情感發(fā)展的更為迅速。大概這就是現在孩子心中所產(chǎn)生的想法。
在日常生活中孩子們的一些想法，一些行為，沖擊著(zhù)教師的大腦，怎么樣讓孩子的“愿望”達成，讓孩子的想法能夠組裝成一個(gè)創(chuàng )意，一個(gè)作品。外面所售的所謂的同學(xué)錄更適合成年的一個(gè)串想在腦袋中產(chǎn)生，把孩子的想法和點(diǎn)滴在一起，符合孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿(mǎn)足其知識所能達到的局域，促進(jìn)幼兒情感的進(jìn)一步發(fā)展。
于是我創(chuàng )建了這本“幼兒園同學(xué)錄”，真正屬于幼兒園孩子的珍藏回憶的同學(xué)錄。同學(xué)錄內設計了粘帖集體照的位置，記錄珍藏了每個(gè)孩子的笑臉和老師的笑臉；教師的留言記錄在此，時(shí)刻提醒著(zhù)老師的關(guān)愛(ài)；對同學(xué)錄里設計了個(gè)人檔案，讓大班孩子們用自己的能力去珍藏記錄，讓伙伴寫(xiě)上自己的名字，把伙伴的照片用自己的小手經(jīng)過(guò)設計裁剪貼在個(gè)人相冊里；伙伴們寫(xiě)下自己認識的阿拉伯數字所組成的自家電話(huà)號碼留在聯(lián)系欄中；給與朋友的祝福和禮物是孩子們用自己略顯稚嫩的小手，經(jīng)過(guò)自己的思考，繪畫(huà)而成的。
孩子們在交換寫(xiě)同學(xué)錄中，享受過(guò)程，得到思想、行為與情感上的滿(mǎn)足。想想長(cháng)大了的他們，翻看著(zhù)幼兒園時(shí)代的自己，看著(zhù)那歪歪扭扭但又很努力的字與畫(huà)。那時(shí)的他們我想心中的回憶會(huì )充滿(mǎn)歡樂(lè )，他們的情感發(fā)展又會(huì )更上一層樓。
大班的案例分析10
最近，我班區角“超市購物區”熱鬧極了，孩子特別喜歡上超市購物，小朋友購物付款時(shí)，小明不小細心撕破了陽(yáng)陽(yáng)一張壹佰元的紙幣，陽(yáng)陽(yáng)汪汪地大聲地哭喊起來(lái)：“恩，恩，我的錢(qián)，我的錢(qián)被撕破了�！鳖D時(shí)，小朋友紛紛都擁擠而來(lái)，要瞧個(gè)究竟，教室里小朋友議論紛紛起來(lái)，你一句，我一問(wèn)。小明說(shuō)：“這張壹佰元是紙做的哦！”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“紙也可以做錢(qián)呀？”“太好了，我也回家要做很多很多的錢(qián)，可以買(mǎi)好多玩具啦！”章強笑著(zhù)說(shuō)道。孩子們也被撕破的紙幣產(chǎn)生了濃厚興趣，我就回到孩子們旁邊對他們說(shuō)：“你們想知道紙是怎么變成錢(qián)的嗎？”有的孩子甚至到別的區角去找和紙一樣材料的東西，表現出對紙的強烈好奇心。王小朋說(shuō)：“紙可以做成錢(qián)（紙幣），紙的用處可真大�！卑舭粽f(shuō)：“那紙還能做什么呢？”等等問(wèn)題。
看到幼兒對紙如此的興趣，因此，我及時(shí)地捕捉到幼兒對紙的這個(gè)興趣點(diǎn)，我準備圍繞著(zhù)幼兒提出的各種各樣有關(guān)紙的問(wèn)題，與幼兒一起，并且發(fā)動(dòng)家長(cháng)搜集有關(guān)紙的各種資料，于是，一個(gè)紙的.探索型的主題活動(dòng)就在小朋友的疑惑中產(chǎn)生了�？吹胶⒆觽儗Α凹垺边@一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣和一番的爭論，我意識到這是一個(gè)非常好的教育契機，在幼兒對紙產(chǎn)生興趣的基礎上，若讓孩子去發(fā)現、去探索、去研究，加深幼兒認識對紙的理性分析是極其有價(jià)值、有意義的。我認為開(kāi)展這一主題活動(dòng)，可以讓幼兒實(shí)際參與“紙”的探索活動(dòng)，感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗發(fā)現的樂(lè )趣，體驗成功的喜悅并能促進(jìn)幼兒的長(cháng)遠發(fā)展，也是符合新《綱要》有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的要求。于是一個(gè)《紙的妙用》主題活動(dòng)就在小朋友們質(zhì)疑中產(chǎn)生了。
紙是生活中最為常見(jiàn)的物品，我們的生活離不開(kāi)紙，幼兒的一日生活中更不能缺少紙，而幼兒只知道平時(shí)常見(jiàn)一些紙的名稱(chēng)和用途，但對紙的特性、由來(lái)等知識了解甚少，通過(guò)開(kāi)展一系列關(guān)于紙的活動(dòng)，不僅滿(mǎn)足了幼兒的興趣，而且也培養幼兒對周?chē)挛镉^(guān)察的興趣，幼兒在探索“紙”的過(guò)程中，也不斷培養了幼兒的觀(guān)察力、探索力、口語(yǔ)表達能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng )造力、合作意識等也能得到發(fā)展。
一、紙的由來(lái)
主題確立以后，幼兒開(kāi)始了探索關(guān)于紙所有紙的活動(dòng)。由于此次活動(dòng)是由幼兒自主發(fā)動(dòng)的，因此，幼兒的興趣高、也表現的很積極。幼兒在教室環(huán)境布置中，自主找有關(guān)紙做的圖片、幼兒看到了各種各樣紙的同時(shí)，明明說(shuō)：“這些漂亮的紙到底怎么來(lái)的呀？”怎樣做成的？等出現了這些問(wèn)題。一下子孩子都愣住了，你看看我，我看看你，小朋友幾乎陷入了一個(gè)困境，每位幼兒的心理都被隱藏著(zhù)這個(gè)謎團。
此時(shí)，如果讓幼兒直接找資料或詢(xún)問(wèn)家長(cháng)得到答案，將大大縮短了幼兒自主探索的過(guò)程。于是，我先讓幼兒通過(guò)尋找去獲得知識，這對于幼兒來(lái)說(shuō)，將能更好地培養幼兒的探索能力。
正在這時(shí)，明明站起來(lái)說(shuō)：“聽(tīng)我爸爸在《十萬(wàn)為什么？》這本書(shū)有說(shuō)到紙好象是有個(gè)人發(fā)明的，這個(gè)人叫蔡倫�！庇谑�，冷靜的教室一會(huì )兒就活熱起來(lái)，亮亮說(shuō)：“對，對，我媽媽也對我說(shuō)了，紙是我們中國人發(fā)明的�！毙〖t說(shuō)：“老師以前的紙和現在的紙一樣嗎？”接著(zhù)我說(shuō)：“那紙到底是不是古人蔡倫造出來(lái)的，是怎么造的呢？還有現在我們用到的彩色紙又是怎么來(lái)的？”下午，我請小朋友回家和爸爸、媽媽一起，上網(wǎng)查資料或到圖書(shū)館找資料、問(wèn)長(cháng)輩等活動(dòng)。老師和你們一起找翻閱圖書(shū)，上網(wǎng)找資料，看誰(shuí)先找到答案。此時(shí)此刻，又一個(gè)謎團產(chǎn)生了。
《綱要》中指出“選擇與幼兒認知特點(diǎn)相適應的生活基本物品，通過(guò)比較、分析物品的演變，感受科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展�！贝藭r(shí)，如果老師馬上給孩子答案，孩子便失去了一次探索的機會(huì )，所以，我先讓孩子去發(fā)現問(wèn)題，并自己去找答案的習慣，降低了幼兒學(xué)習的主動(dòng)性、探索力，以免孩子產(chǎn)生一種依賴(lài)性。
第二天早上，我發(fā)現小朋友對紙的興趣就更加濃厚興趣，此時(shí)，有的家長(cháng)從網(wǎng)上下載了蔡倫的圖片，與以前在樹(shù)皮上寫(xiě)的字，及龜殼上寫(xiě)的字，還有以前紙的制作過(guò)程圖；就在這時(shí)，我請孩子們觀(guān)看VCD光盤(pán)《造紙的過(guò)程》，小朋友帶著(zhù)疑惑的心，所以，聽(tīng)得就更加認真了！同時(shí)，我說(shuō)：“你長(cháng)大了想干什么？想不想和蔡倫一樣發(fā)明更多對大家有益的東西呀？”大家議論紛紛，各抒己見(jiàn)。
通過(guò)這次活動(dòng)，我便和幼兒一起學(xué)習，認識了蔡倫，了解了沒(méi)有紙人們是怎樣記錄的和以前紙的制作過(guò)程，并告訴幼兒現在制作紙是多么的省力、便捷，幼兒也了解到紙是我國四大發(fā)明之一。從中，幼兒不但自己學(xué)習了解決問(wèn)題，而且對周?chē)挛锂a(chǎn)生了興趣，小朋友也喜歡觀(guān)察事物，通過(guò)提問(wèn)、學(xué)習，也了解知道了紙用樹(shù)皮、植物的根、莖、葉等加工而成的。與此同時(shí)，在這個(gè)活動(dòng)中我講述蔡倫的發(fā)明又借機教育小朋友要多看，多學(xué)、多問(wèn)，善于觀(guān)察、學(xué)習，認真學(xué)好本領(lǐng)，成為國家有用之才。
大班的案例分析11
兒童體檢站里還是向以往一樣吸引了很多孩子，醫生們帶上帽子開(kāi)始了今天的工作，體檢的孩子拿著(zhù)體檢卡開(kāi)始體檢，每一個(gè)孩子都很投入。
“請問(wèn)，牙科是這里嗎？”一位可愛(ài)的客人老師也加入了今天的體檢隊伍�！笆堑�！”做“牙科醫生”的奇奇有些吃驚，但還是大方地回答老師�！澳窃趺礄z查呢？”“請你嘴巴張開(kāi)！”奇奇認真地回答�？吹娇腿死蠋熡行罢{皮”地動(dòng)著(zhù)嘴巴，奇奇鄭重地命令她：“嘴巴長(cháng)大，不能動(dòng)！”然后，他用手電筒往她嘴里照了一照，然后嚴肅地說(shuō)：“你的牙齒有點(diǎn)臟！”“那怎么辦呀？”“你要每天刷兩次牙，早上一次，晚上一次！”“可是，我每天刷三次牙，中午我還刷牙呢？怎么辦？你能給我一些建議嗎？”“你應該這樣刷牙！”說(shuō)著(zhù)，奇奇拿著(zhù)牙模認真地教客人老師，最后，還不忘提醒一句：“以后要少吃甜的東西！”
反思：
今天，孩子面對客人老師的.時(shí)候，能如此從容、大方，讓我真的為我們的孩子拍手、喝彩！在喝彩的同時(shí)，我更肯定我們的區域游戲是孩子喜歡的游戲，它給我們孩子帶來(lái)各方面的發(fā)展。一、區域游戲就像是一個(gè)迷你小社會(huì )，在這個(gè)小社會(huì )中能夠培養孩子的適應能力。在區域游戲中，大家要玩得開(kāi)心，就會(huì )有許多大家都要遵守的規則，每個(gè)孩子不能以自我為中心，必須要學(xué)會(huì )適應、調整，從而讓同伴接受。二、區域游戲能夠培養孩子的交往能力。我們自上個(gè)學(xué)期開(kāi)始研究區域游戲，在這個(gè)過(guò)程中，我們發(fā)現我們的孩子的交往能力明顯增強，很多內向、膽小的孩子現在也能從容、大方地與大家交往。今天孩子們在游戲中的表現就受到了大家的一致贊揚。三、區域游戲讓孩子積累各種有價(jià)值的經(jīng)驗。在我們的區域游戲中，我們將很多有價(jià)值的主題經(jīng)驗、生活經(jīng)驗自然融入和滲透，讓孩子在輕松、有趣的游戲情境中積累經(jīng)驗。例如在我們的兒童體檢站中，我們創(chuàng )設了耳、鼻、眼、牙、內科等區域，每個(gè)區域中將一些帶情趣性的認知內容合理投放，在眼科我們投放了視力表、顏色識別卡（類(lèi)似色盲檢測卡）、練眼力、找不同等，在耳科，我們投放了聽(tīng)聲音猜動(dòng)物、聽(tīng)音計數、猜樂(lè )器等，在鼻科投放了辨別各種氣味的材料等，孩子在模擬體檢情境的同時(shí)，又學(xué)到了很多本領(lǐng)。
大班的案例分析12
觀(guān)察目的：
1.嘗試大膽舉手發(fā)言，不害怕。
2.主動(dòng)清楚地表達自己的想法，增強自信心。
觀(guān)察情況記錄與分析
片段：在今天的語(yǔ)言活動(dòng)《看云去》開(kāi)展之前，我把小靜請到了身邊，拉著(zhù)她的小手，親切的與其交談。我問(wèn)：“小靜，喜歡上管老師的課嗎?”她微笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭，“管老師可喜歡小靜上課時(shí)認真的樣子呢，管老師一直希望能看到你舉手發(fā)言，好想聽(tīng)小靜回答問(wèn)題，你愿不愿意呀?”她說(shuō)：“愿意�！薄岸�，管老師最喜歡在課上積極動(dòng)腦，大膽舉手發(fā)言的孩子了，你認真聽(tīng)清問(wèn)題，想到了什么就可以舉手說(shuō)，大聲的告訴大家，即使說(shuō)錯了也沒(méi)關(guān)系，只要你愿意大膽地表達就是勇敢的好孩子，懂嗎?”她點(diǎn)點(diǎn)頭。
在活動(dòng)中，當問(wèn)及：“你剛才看到的云是什么樣的?像什么?”和“如果請你把云朵畫(huà)下來(lái)，你準備怎么畫(huà)?”時(shí)，小靜也積極舉手，終于能大膽的表達出自己的想法，這是一個(gè)大大的突破，我及時(shí)用她喜歡的圖形寶寶獎勵了她，她的笑容更甜美了。
分析：小靜是個(gè)自理能力較強的幼兒，平時(shí)就默默無(wú)聞，多數只與固定幾個(gè)幼兒交流。在教育活動(dòng)中，更難見(jiàn)到她舉手發(fā)言，有時(shí)被點(diǎn)到名字后，就一副害羞的樣子，站著(zhù)不說(shuō)話(huà)。平時(shí)我也力圖不斷的引導她大膽回答，卻多是以失敗告終。
指導策略
1.我為她的進(jìn)步感到欣慰，當然今后我也會(huì )繼續持之以恒地鼓勵支持王靜，幫助她形成積極動(dòng)腦，大膽表達的良好習慣。相信她的自信心會(huì )在教師的一再鼓勵下逐漸建立，教師要密切關(guān)注孩子的不同發(fā)展、表現、需要，給予適時(shí)、適當的引導支持，才能促進(jìn)孩子的有效發(fā)展。
2.借助這個(gè)實(shí)例，鼓勵教育其他不敢大膽表達的孩子也要積極勇敢，參加各項活動(dòng)，增強自信心。
一、案例現象楊帆小朋友胖嘟嘟的，十分可愛(ài)，但是他有一些習慣很不好。
觀(guān)察一：晨間自由活動(dòng)時(shí)他會(huì )帶著(zhù)同伴在教室或幼兒園竄來(lái)竄去，追逐打鬧；玩積木時(shí)，他會(huì )把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會(huì )神地聽(tīng)講，他卻和周?chē)男∨笥杨^碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……觀(guān)察二：繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)始了，他趁老師不注意，拿著(zhù)記號筆在畫(huà)紙上、桌布上亂涂亂畫(huà)，要不，就拍著(zhù)桌子大聲叫“我畫(huà)不來(lái)”，當老師走近他時(shí)，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。
觀(guān)察三：他的口語(yǔ)表達潛力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題有時(shí)也會(huì )結結巴巴說(shuō)不清楚，有時(shí)直接說(shuō)“我不會(huì )”。
觀(guān)察四：自理潛力特差，能夠說(shuō)是飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，他媽媽對他是一點(diǎn)辦法都沒(méi)有。
二、案例分析：
�、搴闷嫘暮軓�。這時(shí)期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，而且，我們那里的積木他以前根本沒(méi)玩過(guò)，尤其是那些好玩好看的`、自己沒(méi)有的一些東西他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，因此他們會(huì )玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。
�、婕彝キh(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上面還有一個(gè)姐姐，長(cháng)他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會(huì )答應，使他養成了唯他獨尊的性格，以致，什么都不會(huì )，因為有人包辦了。
三、措施與效果：
不良的習慣，不是說(shuō)一時(shí)就能改正的，我軟硬皆施，表?yè)P和批評相結合，每一天對他吹耳邊風(fēng)，睡午覺(jué)時(shí)，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會(huì )反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣。針對楊帆畫(huà)畫(huà)時(shí)的表現，我讓潛力較強的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他，還手把手的教他勾線(xiàn)，教他涂色。并與家長(cháng)取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫(huà)工具，讓他在家里涂涂畫(huà)畫(huà)，培養他的興趣。針對孩子口齒不清、說(shuō)話(huà)結結巴巴這一問(wèn)題，我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時(shí)常找機會(huì )讓他在群眾面前講述。另外，請家長(cháng)平時(shí)用普通話(huà)與孩子交談，讓孩子在家多聽(tīng)故事，多接觸語(yǔ)言環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導他描述周?chē)木吧�、人們的活�?dòng)，讓他復述別人的話(huà)，漸漸地孩子的語(yǔ)言有了較大的進(jìn)步。還有，午睡起床，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿(mǎn)頭大漢，我用鼓勵的眼光看著(zhù)他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對他來(lái)說(shuō)，已經(jīng)很拿手了。
此刻楊帆已有了可喜的進(jìn)步。早上來(lái)園時(shí)很有禮貌地向老師問(wèn)好；和小朋友能友好的相處；繪畫(huà)時(shí)不但能根據老師的范畫(huà)進(jìn)行勾線(xiàn)，還能透過(guò)想象進(jìn)行添畫(huà)；有時(shí)還主動(dòng)幫忙清潔教室、給小朋友講故事……
大班的案例分析13
上廁所
小班幼兒正處于自我意識萌發(fā)時(shí)期，往往會(huì )以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認為什么都是我的，不會(huì )謙讓?zhuān)挥械挠變狠^膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自我，但其內心也是渴望能和同伴說(shuō)笑游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動(dòng)中撞倒了對方或踩痛了對方連一句對不起部不說(shuō)。所以，幫忙小班幼兒在生活小事中構成良好的自我意識，對其自我人格的建構和社會(huì )性發(fā)展具有深遠的好處。
片斷一：小朋友上廁所
孩子交談，讓孩子在家多聽(tīng)故事，多接觸語(yǔ)言環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導他描述周?chē)木吧�、人們�?活動(dòng)，讓他復述別人的話(huà)，漸漸地孩子的語(yǔ)言有了較大的提高。還有，午睡起床，讓他自我穿衣，他每次都穿的滿(mǎn)頭大漢，我用鼓勵的眼光看著(zhù)他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對他來(lái)說(shuō)，已經(jīng)很拿手了。
此刻楊帆已有了可喜的提高。早上來(lái)園時(shí)很有禮貌地向教師問(wèn)好；和小朋友能友好的相處；繪畫(huà)時(shí)不但能根據教師的范畫(huà)進(jìn)行勾線(xiàn)，還能經(jīng)過(guò)想象進(jìn)行添畫(huà)；有時(shí)還主動(dòng)幫忙清潔教室、給小朋友講故事
大班的案例分析14
一、活動(dòng)案例實(shí)錄
【活動(dòng)目標】
1、練習單腳跳，發(fā)展下肢力量，提高身體動(dòng)作的靈活性和協(xié)調性。
2、感受傳統民間游戲的有趣，體驗參與競技運動(dòng)的快樂(lè )。
3、學(xué)會(huì )與同伴協(xié)商合作。
【活動(dòng)準備】
經(jīng)驗準備：看過(guò)傳統民間游戲“斗雞”的視頻。
材料準備：口哨、“雞崽回收站”牌子、“撈雞”拐杖、紅藍顏色的背心各若干件。
【活動(dòng)過(guò)程】
1、教師組織幼兒進(jìn)行熱身，導入活動(dòng)
教師組織幼兒進(jìn)行熱身，分別做下肢運動(dòng)、頭部運動(dòng)、腰部運動(dòng)、雙臂運動(dòng)、跳躍動(dòng)作(雙腳跳躍、單腳跳躍、單腳交替跳躍)、踝關(guān)節運動(dòng)等。
2、幼兒摸索“斗雞”游戲的規范動(dòng)作及規則
師：你們都看過(guò)“斗雞”游戲的視頻，你們知道怎么玩“斗雞”游戲嗎
幼兒自由玩“斗雞”游戲，教師請兩名幼兒演示“斗雞”動(dòng)作。
師：他們這樣玩，你們同意嗎同意的幼兒舉手。(沒(méi)有全部的幼兒都舉手同意)
師：那我們就采用這個(gè)動(dòng)作了�，F在我們討論一下規則，怎么樣判定勝負呢
幼：被人撞倒就算輸。
幼：兩只腳都著(zhù)地就算輸。
師：其實(shí)，“斗雞”游戲的規則是兩只腳著(zhù)地就算輸了。
5、教師鼓勵幼兒自由練習“斗雞”游戲
教師通過(guò)發(fā)布口令指導幼兒自由練習“斗雞竹游戲。教師鼓勵幼兒自由找一個(gè)對手試斗一下，并鼓勵幼兒相互分享經(jīng)驗或吸取教訓。
在練習過(guò)程中，有的幼兒出現了用手推等動(dòng)作不規范的情況(如一只腳支撐，不是用手抱著(zhù)另一只腳，而是抬起另一只腳)，但并未引起教師的注意。
4、教師講述游戲規則并鼓勵幼兒進(jìn)行“斗雞”競賽
師：大家看下我們今天有幾個(gè)場(chǎng)地
幼：兩個(gè)。
師：是的，我們接下來(lái)要進(jìn)行團隊對抗，在這過(guò)程中需要你和伙伴商量，怎么戰勝另一邊的隊伍�，F在老師講兩個(gè)規則：第一個(gè)規則是你們可以先確定對方隊伍的一個(gè)人；第二個(gè)規則是當哨聲響起時(shí)，兩隊各派一個(gè)人迎戰，雙腳著(zhù)地輸了的小朋友就下場(chǎng)，要到“雞崽回收站”中去。
(1)第一回合：一對一對抗
幼兒進(jìn)行一對一對抗，出戰的兩名幼兒同時(shí)雙腳落地。
師：兩個(gè)雙腳都落地了，你們覺(jué)得應該怎么辦
幼：小藝雙腳先落地的。
幼：是涵涵雙腳先落地的。
師：好可惜，兩個(gè)雙腳都落地了，兩個(gè)都出界了。
在一對一對抗過(guò)程中，有幾對選手雙腳同時(shí)落地，教師要么決定重新再來(lái)一次，要么決定兩個(gè)一起出局。此外，教師指出了部分幼兒用手推的違規動(dòng)作，但遭到幼兒的否認，于是教師口頭強調不能用手推。
在一對一對抗結束后，教師根據在場(chǎng)上每隊剩余的隊員數量多少來(lái)判斷輸贏(yíng)(其中勝利一隊的幼兒有的已經(jīng)跑到了淘汰的隊伍中)。
(2)第二回合：二對二對抗
在第二回合對抗過(guò)程中，上一輪對抗中用手推的幼兒還是習慣用手推，被其他幼兒指出后該幼兒否認，但最后還是被教師罰下場(chǎng)。此外，在練習階段動(dòng)作不規范的幼兒在該輪活動(dòng)中的動(dòng)作仍然不規范。
(3)第三回合：三對三對抗
幼兒圍成一圈自行協(xié)商出場(chǎng)順序。在開(kāi)始前，紅隊出戰隊員中有一名沒(méi)擺好斗雞姿勢，教師口頭強調三遍后，該名幼兒還是沒(méi)擺好動(dòng)作，在旁邊幼兒提醒下才擺好動(dòng)作。
在三對三對抗過(guò)程中，還是有部分幼兒動(dòng)作不規范，違規的幼兒一直在場(chǎng)上進(jìn)行“斗雞”游戲。
(4)第四回合：群雞對抗
在此回合過(guò)程中，再次出現幼兒用手推的問(wèn)題，該名幼兒在周?chē)^(guān)眾的評判下被罰下場(chǎng)。于是，一些動(dòng)作不規范的幼兒還沒(méi)有開(kāi)始對抗就自己去了“雞崽回收站”。這一回合，紅隊輸了，部分幼兒哭了。此外，教師進(jìn)行小結并讓幼兒分享成功經(jīng)驗。
(5)第五回合：再次群雞對抗
在這一回合開(kāi)始之前，動(dòng)作不規范的幼兒找教師求助。在教師幫助下糾正動(dòng)作后，他們重新加人戰斗隊伍，但部分幼兒保持斗雞動(dòng)作lO秒左右因無(wú)法保持平衡，自己去了“雞崽回收站”。
師：(小結)今天輸了不代表明天輸，如果你們有了更好的辦法，更好的活動(dòng)方式，有可能一直贏(yíng)下去。但是如果你們老是犯規，或者沒(méi)有正確的合作方式，那你們就只能在“雞崽回收站”了。
5、放松活動(dòng)
幼兒之間相互輕敲手臂和腿，整理隊服，活動(dòng)自然結束。
二、活動(dòng)案例診斷
1、活動(dòng)時(shí)間偏長(cháng)，幼兒身心負荷過(guò)大
身心負荷是指人在運動(dòng)時(shí)承受的生理和心理的負擔量。只有適宜的負荷量才能達到較好的鍛煉效果。過(guò)小則達不到鍛煉目的，過(guò)大又超出幼兒的身心承受限度，影響幼兒的身心健康發(fā)展以及教學(xué)任務(wù)的完成。作為集中教學(xué)活動(dòng)，大班體育活動(dòng)的時(shí)間一般是40分鐘，最長(cháng)不宜超出45分鐘。但這次活動(dòng)持續了一個(gè)小時(shí)，而且在活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒不僅需要單腳站立保持身體的平衡，還需要在整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)內進(jìn)行“斗雞”游戲，這對幼兒的體能要求較高。此外，活動(dòng)過(guò)程中幼兒之間有一定的肢體對抗，對幼兒來(lái)說(shuō)心理負荷較大�；顒�(dòng)持續一段時(shí)間后，雖然幼兒一直處于興奮的狀態(tài)，但明顯看到幼兒的各種情緒反應，一方面是對游戲輸贏(yíng)的情緒反應，如贏(yíng)的幼兒歡呼雀躍，部分幼兒在游戲輸后忍不住哭了；另一方面部分幼兒存在畏懼心理，如在活動(dòng)過(guò)程中，部分本應該“出戰”的幼兒因為畏懼未參加游戲�？梢�(jiàn)，本次活動(dòng)時(shí)間偏長(cháng)，對幼兒身心造成的負荷過(guò)大。
具體分析本次活動(dòng)，我們發(fā)現此次活動(dòng)的重點(diǎn)在后面部分，但從開(kāi)始熱身到正式一對一對抗用時(shí)近20分鐘。因此，筆者建議在環(huán)節設置上省略熱身和基本動(dòng)作學(xué)習階段，直接進(jìn)人一對一的對抗階段。幼兒在活動(dòng)前已經(jīng)觀(guān)看了“斗雞”游戲的視頻，有了一定的經(jīng)驗準備，教師可把一對一的對抗作為幼兒對“斗雞”游戲的探索階段，在這個(gè)階段給足時(shí)間讓幼兒熟悉動(dòng)作，讓幼兒的模仿動(dòng)作逐步轉化為經(jīng)驗性的動(dòng)作。在一對一對抗過(guò)程中，教師可以觀(guān)察幼兒的行為，在幼兒探索結束后幫助幼兒梳理規范動(dòng)作并強調游戲規則。這樣，環(huán)節的壓縮一定程度上減少幼兒的身心負荷，同時(shí)能給予幼兒足夠的時(shí)間熟悉游戲動(dòng)作和規則。
2、教師對活動(dòng)規則的強調不夠直觀(guān)，不符合幼兒的學(xué)習特點(diǎn)
游戲規則不僅保證了活動(dòng)的正常開(kāi)展，而且有利于幼兒去自我中心化，關(guān)注到他人，促進(jìn)其社會(huì )性的發(fā)展�！岸冯u”是一項競技游戲，為了保證游戲結果的公平，需要依據規則來(lái)判斷輸贏(yíng)。因此，為了實(shí)現體育活動(dòng)的良好效果，在活動(dòng)過(guò)程中需要幼兒理解游戲規則并自覺(jué)遵守。學(xué)前期的幼兒處于具體形象思維階段，他們往往根據直觀(guān)具體的標準辨別是非。但令人遺憾的是，活動(dòng)過(guò)程中教師對規則的說(shuō)明更多的是采用語(yǔ)言說(shuō)明的方式。首先，在規則的發(fā)布上，教師的語(yǔ)言指令不夠清晰。教師雖已通過(guò)口頭形式向幼兒說(shuō)明了規則，但幼兒對規則還是不理解，如幼兒都知道在游戲中不可以用手推對方，當被指出違規后，有的幼兒卻堅持認為自己沒(méi)有用手推。又如，在三對三對抗開(kāi)始之前，紅隊要出戰的隊員沒(méi)擺好“斗雞”的姿勢，教師再三強調卻不起作用。其次，教師沒(méi)強調幼兒在游戲過(guò)程中對團隊比賽的關(guān)注。在整個(gè)游戲過(guò)程中，許多幼兒出局后就直接去了“雞崽回收站”，教師并沒(méi)有引導出局幼兒關(guān)注場(chǎng)上的情況。再次，在規則的落實(shí)方面，教師并沒(méi)有很好地引導幼兒遵守規則。一方面是由于幼兒本身對游戲規則理解不到位；另一方面是教師忽視了對場(chǎng)上的控制，如在三對三的'對抗過(guò)程中，教師只關(guān)注讓兩隊的隊員上場(chǎng)，卻沒(méi)有關(guān)注到場(chǎng)上的情況，有些用手推的幼兒仍然在場(chǎng)上繼續對抗。
筆者認為，游戲規則的發(fā)布和落實(shí)應符合幼兒的學(xué)習特點(diǎn)，著(zhù)重幼兒自身體驗，教師的示范應建立在幼兒已有的錯誤經(jīng)驗上。如針對活動(dòng)中部分幼兒動(dòng)作不規范的情況，教師可以讓其現場(chǎng)重新演示一遍，并引導該幼兒觀(guān)察規范動(dòng)作是怎樣的，教師再說(shuō)明該幼兒存在的問(wèn)題，在此基礎上再做一個(gè)標準動(dòng)作示范。又如，在一對一對抗的時(shí)候，對于規則的要求和理解是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)候再次強調規則，將幼兒的違規行為(如用手推、雙腳落地繼續戰斗等情況)再次梳理，效果可能會(huì )更好。此外，當幼兒到了“雞崽回收站”，教師應該喚起幼兒對自己團隊其他隊員的關(guān)注。
3、活動(dòng)中幼兒比較被動(dòng)，沒(méi)有參與評價(jià)
在活動(dòng)中，幼兒是被動(dòng)的，是被評判的對象，教師當裁判，雖然活動(dòng)期間出現兩名幼兒雙腳同時(shí)著(zhù)地的情況，教師有咨詢(xún)幼兒怎么判斷勝負，但是只是象征性的咨詢(xún)，不是讓幼兒給出意見(jiàn)，最終還是由教師決定。其實(shí)，幼兒期是由他律向自律轉變階段，掌握是非判斷標準是幼兒學(xué)會(huì )自律的前提。讓幼兒參與活動(dòng)的評價(jià)，懂得用規則來(lái)評價(jià)自己的行為及他人的表現，能加深幼兒對游戲規則的理解，提高幼兒遵守游戲規則的自覺(jué)性。同時(shí)，讓幼兒參與游戲的評價(jià)，賦予幼兒一定的責任，可以在一定程度上保證幼兒對游戲和團隊對抗情況的關(guān)注。因此，教師不僅要讓幼兒明確游戲的規范動(dòng)作和規則，也要引導幼兒積極參與活動(dòng)的評價(jià)。
此外，從最后幾回合失敗的幼兒哭的行為可以看出，大班幼兒是十分看重比賽的結果。所以教師判定比賽勝負的規則一定要直觀(guān)、公平。但在活動(dòng)過(guò)程中的每一回合結果的判斷上，教師以自己的標準來(lái)執行。例如，在一對一對抗的結果判斷上，教師是以場(chǎng)上每一隊的人數來(lái)進(jìn)行判斷，但實(shí)際上輸贏(yíng)的幼兒已經(jīng)部分混合，這也就導致對結果判定不夠明確。因此，筆者建議教師可以將記分牌整合到游戲中來(lái)記錄呈現游戲的結果，同時(shí)可以將兩隊幼兒分開(kāi)，讓他們有明確的團隊概念。大班幼兒已經(jīng)基本掌握了lO以?xún)鹊臄蹈拍�，翻牌子對于他們�?lái)說(shuō)沒(méi)有難度。罰下場(chǎng)的幼兒可以自動(dòng)把記分牌往后翻一個(gè)，最后用數字來(lái)評判勝負。通過(guò)翻記分牌的方式，幼兒就能知道自己隊伍的情況，知道自己的行為和團隊勝負的聯(lián)系。這樣，幼兒懂得判斷自己和他人的行為，也使得最后的輸贏(yíng)勝負判斷有依據。
三、活動(dòng)方案修改
【活動(dòng)目標】
1、練習單腳跳，發(fā)展下肢力量，提高身體動(dòng)作的靈活性和協(xié)調性。
2、感受傳統民間游戲的有趣，體驗參與競技運動(dòng)的快樂(lè )。
3、學(xué)會(huì )與同伴協(xié)商合作。
【活動(dòng)準備】
經(jīng)驗準備：看過(guò)傳統民間游戲“斗雞”的視頻。
材料準備：口哨、“雞崽回收站”牌子、“撈雞”拐杖、紅藍顏色的背心各若干件、記分牌兩個(gè)。
【活動(dòng)過(guò)程】
1、教師通過(guò)言語(yǔ)直接導入活動(dòng)
師：小朋友我們都看過(guò)斗雞視頻了�，F在我們就開(kāi)始斗雞游戲吧。但是老師有一個(gè)要求，當老師哨聲響起的時(shí)候，兩隊各派一個(gè)人迎戰。輸了的，就需要到“雞崽回收站”。
2、第一回合對抗(探索階段)：聽(tīng)哨聲逐個(gè)出來(lái)，一對一對抗
這一回合結束后，教師進(jìn)行小結。
師：在剛才的活動(dòng)中，老師發(fā)現了一些問(wèn)題�，F在請小朋友上來(lái)演示給我們看下他們斗雞的動(dòng)作好不好
教師找在游戲中觀(guān)察到的有典型代表動(dòng)作不規范的幼兒(比如用手推對方、斗雞姿勢堅持時(shí)間不長(cháng)久的幼兒)做演示，讓其他幼兒觀(guān)察錯誤的地方，并發(fā)表自己的意見(jiàn)。最后，教師再做標準動(dòng)作的示范并強調游戲規則。
3、第二回合：二對二對抗
(1)在開(kāi)始前，教師先向幼兒展示記分牌，并告訴他們使用規則
師：小朋友們，看看老師手里拿的是什么呢這個(gè)是記分牌。記分牌上的8代表滿(mǎn)分是8分，代表每一隊伍都有8個(gè)隊友，如果輸了被罰下場(chǎng)的孩子要自己主動(dòng)把記分牌往后翻一個(gè)，比如下去一個(gè)小朋友，就把8翻到7，大家知道怎么使用了嗎
(2)開(kāi)始第二回合斗雞
師：大家要把上一回我們共同制訂的動(dòng)作規范記在心里哦，我們要做一只誠實(shí)、遵守規則的雞。另外，在游戲中輸了到“雞崽回收站”的孩子也有自己的任務(wù)哦，幫助老師監督場(chǎng)上的小雞有沒(méi)違規的情況哦，好不好
第二回合結束后，讓幼兒通過(guò)記分牌上的數字來(lái)判斷哪一隊贏(yíng)了，教師再次總結期間出現的違規問(wèn)題。
4、第三回合：三對三對抗
第三回合結束后，教師再針對實(shí)際活動(dòng)中出現的違規程度再適當重新強調斗雞的規則。然后請成功率高的隊伍分享成功的經(jīng)驗。
師：老師發(fā)現，有些小朋友還是有違規的現象，請問(wèn)其他小朋友有沒(méi)發(fā)現呢誰(shuí)可以幫助老師來(lái)示范下怎樣才是對的
師：剛才X隊小朋友贏(yíng)了，那我們請他們來(lái)分享下成功的經(jīng)驗好不好
5、第四、五回合：群雞對抗。
幼兒開(kāi)始第四、五回合對抗。
教師根據實(shí)際情況再次強調規則并進(jìn)行小結。
師：今天活動(dòng)中，我們勝利的隊伍是X隊，沒(méi)有贏(yíng)的隊伍也不要氣餒，你們的表現也都很棒。
6、放松活動(dòng)
幼兒之間相互輕敲手臂和腿，整理隊服，活動(dòng)自然結束。
大班的案例分析15
不情愿的道歉
情景表現：
三個(gè)大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一個(gè)要從上面滑下來(lái)，其中一個(gè)非要從下面往上爬，另一個(gè)在滑梯下面拽往上爬的小朋友……遠遠看著(zhù)這一情況的我來(lái)不及制止，就見(jiàn)上面的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來(lái)，腳踹在了往上爬的小伙伴的臉上，細嫩的小臉上沁出血絲來(lái)……
大班的`老師恰巧過(guò)來(lái)了，看到這一情景，便大聲責罵“肇事者”：“濤濤，我就知道你最調皮，看你做的好事�！焙⒆訃樀貌桓艺f(shuō)話(huà)。老師生氣地拉著(zhù)受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘后，老師把三人叫到一邊繼續未完成的“教育”， “你們說(shuō)說(shuō)，剛才是怎么回事?”三個(gè)人都低著(zhù)頭，濤濤囁嚅著(zhù)把事情說(shuō)了個(gè)大概，老師嘆了口氣，對濤濤說(shuō)：“你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見(jiàn)了多心疼啊!你想想，要是你被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊?”濤濤低著(zhù)頭說(shuō)：“是�！崩蠋熣f(shuō)：“這就對了�？鞂杂暾f(shuō)‘對不起’�！睗凉g著(zhù)手，不說(shuō)話(huà)。老師又要求說(shuō)：“快向曉雨道歉，說(shuō)‘對不起’!”濤濤停頓了幾分鐘后，才不情愿地抬起頭對曉雨說(shuō)：“對不起�！睍杂昊卮鹫f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系�！崩蠋熆吹阶约旱囊蟊粓绦辛�，就溫和地對濤濤說(shuō)：“以后不許再發(fā)生這樣的事情了，聽(tīng)見(jiàn)了嗎?”濤濤點(diǎn)點(diǎn)頭�！昂昧�，去玩吧!”
問(wèn)題分析：
這位教師對問(wèn)題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的，然后讓他通過(guò)道歉來(lái)彌補過(guò)錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒(méi)有再深入下去。
我認為教師調解應該一步一步地引導雙方幼兒說(shuō)出自己的感受，在這一過(guò)程中，當事的幼兒有沒(méi)有真正明白自己的行為對錯呢?濤濤的道歉是心不甘、情不愿的，因為他覺(jué)得自己是無(wú)意的，而且認為是曉雨錯在先。事實(shí)上從滑梯下面往上爬本身就是危險的，老師也應該禁止過(guò)，錯誤的造成是可預見(jiàn)的，既然出現這樣的狀況，老師應該就事論事，了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，一分為二來(lái)處理，換言之，難道誰(shuí)受傷誰(shuí)就沒(méi)錯嗎?同時(shí)，老師還可以就此事件對全班幼兒進(jìn)行隨機教育，讓幼兒以此為鑒，以絕后患。
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