優(yōu)秀評課稿

[精選]優(yōu)秀評課稿15篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？以下是小編精心整理的優(yōu)秀評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

優(yōu)秀評課稿1

　�。�1）能合理利用多媒體輔助教育（較直觀(guān)突破“工具”）

　�。�2）教育設計思路較清晰，能按“四位一體”課堂教育法思路設計并實(shí)施教育，課堂教育基本體現“三維目標”要求，教育效果較好，（能注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能訓練，又能引用例引發(fā)學(xué)生思考、討論，能讓學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解，師生互動(dòng)性強，課堂氣氛較活躍）；

　�。�3）語(yǔ)言節奏控制較好，能利用肢體語(yǔ)言“拉近”師生關(guān)系；

　�。�4）薄弱環(huán)節：板書(shū)、課堂把握（分析例）

優(yōu)秀評課稿2

　　《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，一名中國留學(xué)生在一次假期的漂流旅行中發(fā)生了事故。在極度困難的情況下，他拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏(yíng)得了外國朋友的尊敬和幫助。下面就對這兩位老師執教的課談幾點(diǎn)想法：

　　第一課時(shí)：

　　1、注重對學(xué)生學(xué)習方法的培養。導課時(shí)，賴(lài)老師讓學(xué)生在課前搜集資料，讓學(xué)生說(shuō)出查找資料的途徑（訪(fǎng)問(wèn)、上網(wǎng)搜索等）；理解詞語(yǔ)時(shí)，也讓學(xué)生說(shuō)出多種方法，比如：查字典、聯(lián)系上下文、根據生活經(jīng)驗等。

　　2、在感知課文內容時(shí)，賴(lài)老師采用填空式的方式來(lái)引導，理清文章的脈絡(luò )，給孩子創(chuàng )造了獨立閱讀的空間，這正好落實(shí)了“課標”中“三四年級能初步把握主要內容”相一致。

　　3、以讀為本，通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體會(huì )的方法，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。整堂課中，賴(lài)教師給予學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，讀中感悟，讀出自己的感受，讀出自己的想法。在讀中體會(huì )到“我”對祖國的無(wú)比深情。

　　建議：朗讀的時(shí)間和形式少了一些。生字詞只有兩位學(xué)生讀和一次齊讀，沒(méi)有落實(shí)到位，可以開(kāi)火車(chē)讀，面廣一些，才能真正檢查學(xué)生掌握生字詞的情況。初讀的時(shí)間不夠，學(xué)生一拿到紙條就馬上填寫(xiě)，讀的過(guò)程忽略了。

　　第二課時(shí)：

　　1、以“主題”為核心，展開(kāi)“鏈”的教學(xué)。徐老師整節課的設計以“愛(ài)國情”為教學(xué)核心，以面包店老板的態(tài)度轉變?yōu)槠鯔C，展開(kāi)了一條“鏈”，有機地整合每個(gè)教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生感知、感悟文字背后的蘊涵的“愛(ài)國情”，從而使課堂中的`“愛(ài)國情”自然的生成、深化。

　　2、自主讀文，品味語(yǔ)言，體驗“愛(ài)國情”。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，孩子是一個(gè)獨立的閱讀個(gè)體。徐老師關(guān)注這一學(xué)生學(xué)習行為，在教學(xué)中重點(diǎn)引導學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，感悟愛(ài)國情，體驗愛(ài)國情。如在學(xué)習課文4――10自然段時(shí)，徐老師問(wèn)學(xué)生：你從哪些句子中讀出了“我”的愛(ài)國精神？然后引導學(xué)生感悟�！拔覔u搖頭，吃力地穿上大衣，拿著(zhù)鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去�！薄�…理解這些重點(diǎn)句子時(shí)，徐老師讓學(xué)生體會(huì )，說(shuō)說(shuō)自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，徐老師又相機引導，讓學(xué)生切實(shí)地體驗到留學(xué)生身上濃厚的愛(ài)國情思。在這一學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字詞里所蘊含的“愛(ài)國情”；也得到“意”，“我”的愛(ài)國情與孩子生活中的感性的愛(ài)國情融為了一體，使學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)得到凈化與升華。

　　建議：

　　本單元的主題是感受各國人民之間的友好情誼，不單單是講愛(ài)國，挖掘不夠。布置作業(yè)時(shí)應該要有課外閱讀，可以推薦與本單元主題思想相一致的好書(shū)籍，提高學(xué)生的課外閱讀量。

優(yōu)秀評課稿3

　　一、對教材概貌的理解：

　　文中的插圖基本反映了課文中描寫(xiě)的桂林山水的特點(diǎn)。

　　作者以詩(shī)一般的語(yǔ)言，帶著(zhù)讀者觀(guān)賞了風(fēng)景秀麗的桂林山水。

　　課文從桂林山水甲天下講起，既概括說(shuō)明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀(guān)賞桂林山水的緣由。同時(shí)引起了我們對桂林山水的向往。然后，用對比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點(diǎn)。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)完美的整體，展現在讀者面前。

　　作者在第二自然段中，以激情的贊嘆引出了漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠。在點(diǎn)出特點(diǎn)之后，又具體描寫(xiě)了漓江的水怎樣靜，怎樣清、怎樣綠。這種以贊嘆的語(yǔ)氣寫(xiě)實(shí)，讓讀者和作者一樣，猶如親臨漓江，蕩舟觀(guān)賞這一美景。接著(zhù)，作者在第三自然段以同樣的筆法，描寫(xiě)了桂林山的特點(diǎn)：奇、險、秀。文中二、三自然段以抒情的語(yǔ)言寫(xiě)實(shí)，并運用排比、比喻的手法讓讀者切實(shí)地感受到漓江的水美，桂林的山美，《桂林山水》這篇課文的語(yǔ)言更美！文章第四自然段，綜合觀(guān)賞印象。山水相映，云霧迷蒙，綠樹(shù)紅花、竹筏小舟點(diǎn)綴其間，構成一幅連綿不斷的畫(huà)卷�！爸坌斜滩ㄉ�，人在畫(huà)中游”是全文的總結，和開(kāi)頭“桂林山水甲天下”首尾呼應。

　　本課較難理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”一句。這句話(huà)的意思是：游船航行在碧綠的河水上，船上的游人就像在一幅美麗的畫(huà)卷中游覽。

　　這篇課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以?xún)?yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風(fēng)景的喜愛(ài)之情。

　　二、本堂課的幾個(gè)比較成功之處：

　　1、教學(xué)目標定位適中。李老師把《桂林山水》分三節課進(jìn)行教學(xué)，從教學(xué)目標的制訂到實(shí)施教學(xué)的效果看，李老師對文本知識、能力培養、情感體驗三維教學(xué)目標的定位比較適中。對文本知識的定位是“學(xué)習課文第二、三、四自段，了解桂林山水的特點(diǎn)”；對能力方面達成的目標是“理解文章的表達方式，能夠抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的練習”和“有感情地朗讀課文”；在情感方面“增強學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)探索大自然奧秘的興趣”。從教學(xué)設計到實(shí)施過(guò)程來(lái)看，教學(xué)目標的達成度是比較好的。

　　2、教學(xué)設計安排緊密、合理。同樣的文本，可以設計出千差萬(wàn)別的精彩教案。整堂課的設計以“桂林山水甲天下”統領(lǐng)全文，談話(huà)導入就直奔主題讓學(xué)生以去探究、尋找“桂林山水甲天下”原因，讓學(xué)生以激情的贊嘆尋找引出了漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠。又讓學(xué)生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。接著(zhù)，教師挖掘身邊語(yǔ)文教學(xué)資源，媒體出示三幅圖片，學(xué)生進(jìn)行排比句的練筆。爾后，再讓學(xué)生找出描寫(xiě)了桂林山的特點(diǎn)：奇、險、秀，又用學(xué)習第二段的方法讓學(xué)生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險，還安排小導游介紹桂林的山的獨特，最后用第四段文字進(jìn)行總結，進(jìn)一步突出“桂林山水甲天下”。學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，課文的語(yǔ)言更美！

　　3、教學(xué)環(huán)節較流暢，教師語(yǔ)言較得體、優(yōu)美。比較突出的是，談話(huà)引入新課的導語(yǔ)，學(xué)習了第二段抓住特點(diǎn)描繪漓江水的寫(xiě)法進(jìn)行練筆和進(jìn)入第三段桂林山的教學(xué)的導語(yǔ)都比較優(yōu)美精彩，促使教學(xué)環(huán)節的順暢。

　　4、體驗文本，注重朗讀。

　　我們每個(gè)人的感受是不一樣的，在理解文本內容時(shí)，李老師讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，通過(guò)對個(gè)句和句群的分散和集中朗讀，請學(xué)生用最最生動(dòng)的語(yǔ)言讀出山水的優(yōu)美等。李老師采用自主選擇，練習朗讀和展示朗讀，體驗文本等多種方方法法閱讀。

　　5、探究文本，形式多樣。

　　A較好地引導歸納特點(diǎn)

　　水：靜、清、綠

　　山：奇、秀、險

　�。▽�(xiě)“水”時(shí)，先寫(xiě)大海和西湖的水；寫(xiě)“山”時(shí)，先寫(xiě)泰山和香山：用對比的方

　　B較好地指導感情朗讀

　　C、感情朗讀

　　指名讀——師生引讀——齊讀——自由讀（或同桌互讀）

　　D、模仿說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)：

　�。�1）反復品味，概括方法。

　　讀，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)山和水的'句子有什么特點(diǎn)？（排比、贊賞、比較）

　�。�2）提供句式，練習說(shuō)話(huà)。

　　6、整合文本，課堂豐滿(mǎn)。

　　李老師能抓住“桂林山水甲天下”統領(lǐng)全文，讓學(xué)生感受了“山”與“水”、樹(shù)與花、景與畫(huà)完整結合起來(lái)，把漓江的水和桂林的山的獨特形成一個(gè)完整的美。這里我非常強調的山和水的融合。我們處理教材時(shí)應該把她們作為一個(gè)整體交給學(xué)生理解，那才真正理解了桂林山水的獨特美。如果安排教材時(shí)教師有意把山和水分兩節課上，我覺(jué)得這就無(wú)意中破壞了桂林山水“甲天下”的美。教學(xué)中李老師注重學(xué)生對文本的理解，同時(shí)注重學(xué)生口語(yǔ)能力和仿寫(xiě)能力的培養。

　　7、超越文本，感情升華

　　一是引用古典。課堂接近尾聲，李教師設計了“‘桂林山水甲天下’果然名不虛傳！古代詩(shī)人和當代詩(shī)人在暢游桂林后，都熱情洋溢地寫(xiě)詩(shī)贊美她�！崩罾蠋熃又�(zhù)引用了唐朝的韓瑜和現代詩(shī)人賀敬之寫(xiě)了一首《桂林山水歌》，我們一起來(lái)分享作者的激情。出示詩(shī)歌：

　　桂林山水歌（節選）把學(xué)生的情感引向了高潮。

　　二是自編小詩(shī)。今天，我們一同領(lǐng)略了桂林山水的美好風(fēng)光，或許你也被桂林山水的美深深感染。請你試著(zhù)吟一首小詩(shī)或者寫(xiě)幾句話(huà)，表達自己的感受。

　　8、其他：

　　李老師在課堂中盡管較緊張，但教態(tài)還是比較親切、自然。讀文感悟，學(xué)習寫(xiě)法進(jìn)行動(dòng)筆訓練，做小導游進(jìn)行口語(yǔ)訓練等是比較合理和成功的。

　　三、幾個(gè)有待改進(jìn)之處：

　　1、新課程提倡“知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的統一”，這是素質(zhì)教育的要義之一。課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題的面太窄，這與新課改以學(xué)生為主體，主動(dòng)參與探究文體有點(diǎn)距離，

　　2、學(xué)習本文時(shí)，要把朗讀時(shí)間給夠、給足，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中讀出語(yǔ)感，感悟桂林山水的美，但李老師給學(xué)生以文體的解讀，深度的理解不夠到位，即沒(méi)有充分利用課本資源，在陶冶學(xué)生的愛(ài)美情趣上還缺少火候，所以也導致了上面第一點(diǎn)不足的產(chǎn)生。

　　評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。今天小編推薦的這篇桂林山水評課稿，希望對大家的教學(xué)有所幫助，同時(shí)也歡迎您的補充和建議。

優(yōu)秀評課稿4

　　從本堂課的教學(xué)情況來(lái)看，潘老師師在以下幾個(gè)方面做的比較好：

　　1、在教學(xué)內容的選擇上，做到隨遇而安�！蛾�(yáng)光下的物體》這一內容很少有人去上，因為這課內容受天氣的影響很大，假如是陰天或者下雨，這課的內容就無(wú)法完成，因此，這課可參考的案例就很少。潘老師按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，沒(méi)有因為開(kāi)課而避過(guò)這一課，另外去挑選其他的內容進(jìn)行教學(xué)，可以看出他知難而進(jìn)、實(shí)事求是的教學(xué)態(tài)度。

　　2、在教學(xué)場(chǎng)地的布置上，做到因地制宜。能根據教學(xué)內容的需要，調整教學(xué)的場(chǎng)地。帶同學(xué)到操場(chǎng)上、到太陽(yáng)底下上科學(xué)課，給同學(xué)真實(shí)的體驗�？茖W(xué)課不應該局限于教室里面，科學(xué)教育應該體現其開(kāi)放性。內容的開(kāi)放、時(shí)空的開(kāi)放、方式的開(kāi)放…陽(yáng)光，是這個(gè)單元的學(xué)習內容，也是這個(gè)單元學(xué)習的重要資源，合理地、充沛地利用這一最珍貴的、又是最廉價(jià)的資源，是完成這一單元學(xué)習任務(wù)的基礎。

　　3、在教學(xué)資料的組織上，做到全員參與。資料，是同學(xué)探究活動(dòng)開(kāi)展的基石，沒(méi)有資料，同學(xué)也就無(wú)法進(jìn)行探究。每堂課都讓老師準備資料，是不大實(shí)際的。讓同學(xué)參與到資料準備的過(guò)程中去，這是一個(gè)明智的舉動(dòng)，既可解決教學(xué)中資料缺乏的難題，減輕教師的負擔，又可讓同學(xué)在準備資料的過(guò)程中，增強動(dòng)手的能力，提高參與的積極性。讓同學(xué)準備的黑、白盒子，是這堂課中的一個(gè)重要資料。

　　4、在教學(xué)常規的落實(shí)上，做到井然有序�？茖W(xué)課中由于給同學(xué)提供了活動(dòng)的資料，又給同學(xué)較多的活動(dòng)時(shí)空，因此，同學(xué)容易興奮，到了操場(chǎng)上之后，更是難于控制。但這節課中的同學(xué)，該動(dòng)的時(shí)候動(dòng)，該靜的時(shí)候靜，表示出了良好的行為習慣。從教師的角度來(lái)看，讓同學(xué)帶凳子按教室里的位子坐好，教師搬桌子放在前面，比較真實(shí)地模擬了教室的情境，同學(xué)的良好表示也證明了教師的有效控制。

　　5、在教學(xué)環(huán)節的聯(lián)系上，做到環(huán)環(huán)相扣。這一課中有兩項活動(dòng)：觀(guān)察反射和丈量溫度的變化。第3課中已經(jīng)學(xué)過(guò)鏡面能夠反射，觀(guān)察反射是對前面學(xué)過(guò)的內容的深化，同時(shí)也是丈量溫度變化的基礎。不同顏色的物體反射光的能力不同，所以不同顏色的物體吸收熱量的程度也不同。

　　教學(xué)中，教師能夠注意到活動(dòng)之間的內在聯(lián)系，為同學(xué)順利地建構新的知識做好鋪墊。假如從更高的要求來(lái)看，教師的教學(xué)可能還需要注意以下幾點(diǎn)：

　　1、轉變教學(xué)觀(guān)念。教學(xué)應從同學(xué)動(dòng)身，不要局限于教材。教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)同學(xué)的發(fā)展，而不是為了完成教材的教學(xué)任務(wù)。從課堂教學(xué)的情況來(lái)看，教師的教學(xué)還較大程度地停留在對教材內容的完成上。

　　2、掌握學(xué)科特點(diǎn)。如何把同學(xué)的探究活動(dòng)做扎實(shí)？給同學(xué)創(chuàng )設問(wèn)題情景，再讓同學(xué)通過(guò)實(shí)驗去驗證，獲取數據，并對數據進(jìn)行分析，得出結論。但教學(xué)中，老師過(guò)早地把實(shí)驗的理想結果告知給同學(xué)，使得原來(lái)的探究性實(shí)驗變成了驗證性的實(shí)驗�？茖W(xué)課的宗旨，是要培養同學(xué)的科學(xué)素養，在教學(xué)中，我們應該圍繞這一宗旨，挖掘最有價(jià)值的教育元素。

　　3、做好充沛準備。雖然教師讓同學(xué)準備了黑、白兩個(gè)盒子，但在要求上還不夠具體明確，以至同學(xué)帶過(guò)來(lái)的盒子在大小上、形狀上有很大的差別，這樣就影響到實(shí)驗的'公平開(kāi)展。讓同學(xué)準備，還要讓同學(xué)明確準備怎樣的資料。教師準備的溫度表也存在著(zhù)問(wèn)題。為了保證課堂教學(xué)的高效進(jìn)行，防止出現一些不必要的意外，還需要教師在課前做好充沛的準備。

　　4、加強有效指導。在關(guān)鍵的地方，還要給同學(xué)明確的指導。如在實(shí)驗之前，讓同學(xué)看溫度計并讀數，并對同學(xué)的讀數進(jìn)行分析。這時(shí)候同學(xué)的讀數肯定會(huì )各不相同，讓同學(xué)先分析為什么讀數不一樣，再指導同學(xué)如何正確使用溫度計。這樣，可以保證在后面的實(shí)驗時(shí)，同學(xué)能夠相對準確的獲取相關(guān)的數據。

　　5、抓住課堂生成。在同學(xué)實(shí)驗之后，教師馬上讓同學(xué)畫(huà)曲線(xiàn)圖，這個(gè)環(huán)節實(shí)在有點(diǎn)求之過(guò)急。在實(shí)驗時(shí)，教師已經(jīng)發(fā)現了很多溫度計存在問(wèn)題，這樣獲得的數據自然也存在問(wèn)題，有問(wèn)題的數據再讓他做曲線(xiàn)圖就毫無(wú)意義。教師在完成原先的說(shuō)課稿，而沒(méi)能根據實(shí)際情況去調整教學(xué)。讓同學(xué)匯報獲得的數據，再進(jìn)行分析。就算錯誤的數據，同樣也有它的價(jià)值所在。

優(yōu)秀評課稿5

　　今天有幸來(lái)到沂南四小進(jìn)行了品社學(xué)科的培訓學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習了朱洪福老師的《讓學(xué)生從“生活地理”中來(lái)到“地理生活”中去》—品德與社會(huì )中“地理與環(huán)境”題材教學(xué)策略，從策略解讀中知道了什么叫地理、為什么要學(xué)地理、地理題材設置的目的以及小學(xué)品社課中所涉及的內容等以后又給我們詳細的講解了品社課的.教學(xué)策略，讓我更加熟練的了解到了品社課的上法。然后觀(guān)看了《生活在世界各地的華人》、《破碎的山河》兩節多媒體教學(xué)錄像。下面，我就《破碎的山河》一課發(fā)表一下我的個(gè)人看法.

　　《破碎的山河》一課是人教版《品德與社會(huì )》六年級的一課，教師王小峰帶領(lǐng)同學(xué)們一起圓滿(mǎn)的完成了這一節課的教學(xué)，教學(xué)目標具體、明確，符合課堂標準要求、教材和學(xué)生的實(shí)際。重難點(diǎn)的提出與處理得當，符合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)內容的組織與合理的呈現符合學(xué)生的生活實(shí)際和知識水平，具有科學(xué)性、邏輯性。體現用教材教，把我教材內涵，善于挖掘教材資源，用活材料；分量適中，容量適度。教學(xué)過(guò)程思路清晰，課堂結構嚴謹，教學(xué)密度合理；師生共同創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境，探究活動(dòng)有較充足的時(shí)間和空間，生動(dòng)活潑，扎實(shí)有效；圍繞教學(xué)重點(diǎn)有效展開(kāi)，設計科學(xué)合理的教學(xué)情境，問(wèn)題設計有針對性、探索性、展示性和延伸性；體現知識形成過(guò)程，結論由學(xué)生自悟與發(fā)現。教學(xué)方法靈活運用了臨沂市小學(xué)課堂教學(xué)策略。教學(xué)方法靈活多樣，注重培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的能力，尊重學(xué)生的發(fā)現，并做合理的處理；注意面相全體，調動(dòng)、尊重學(xué)生的積極性，關(guān)注學(xué)生參與面和個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展；密切聯(lián)系實(shí)際，重視培養學(xué)生的品德和科學(xué)素養，注重培養和訓練學(xué)生的動(dòng)機、興趣、習慣、信心等非智力因素，妥善處理學(xué)生出現的意外情況；充分利用校內外信息資源，合理、充分、正確利用現在教學(xué)手段。教學(xué)效果是在向40分鐘要質(zhì)量，能達到預定的教學(xué)目標哦，注重新的課堂生成；課堂體現民主、合作的特征，學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)，尊重學(xué)生，師生平等，氣氛融洽；學(xué)生思維活躍，積極體現參與活動(dòng)，

　　在知識、能力、情感態(tài)度等方面都有發(fā)展。教師素質(zhì)很好，用普通話(huà)教學(xué)，語(yǔ)言規范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象；學(xué)科素養良好，教學(xué)基本功扎實(shí)，素養全面；教態(tài)自然、端莊大方，語(yǔ)言有親和力與凝聚力，師生關(guān)系和諧。

優(yōu)秀評課稿6

　　一、教材分析：

　　《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第四組的一篇課文。這一單元的課文都蘊涵了深刻而豐富的生活哲理。對于這組課文的教學(xué)，要特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實(shí)，在讓學(xué)生不離開(kāi)對語(yǔ)言文字感悟的同時(shí)進(jìn)行自然的思想教育，使生動(dòng)的教材顯得更加鮮活。授以閱讀的方法，培養閱讀的能力，逐漸引導學(xué)生品味語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。這篇課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現，借助小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(cháng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。并通過(guò)它們之間的對話(huà)，生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的不足”這一深刻的道理。

　　二、學(xué)生分析：

　　剛剛讀二年級的學(xué)生，對童話(huà)故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨立，他們已經(jīng)掌握了一些識字的方法，喜歡讀書(shū)和表演，但語(yǔ)言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短，好動(dòng)、好玩。

　　三、指導思想：

　　1、使閱讀成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段，培養學(xué)生讀中感悟文章內涵的能力。

　　2、遵循直觀(guān)性原則，激發(fā)興趣，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在輕松、民主的氛圍中學(xué)習。

　　3、引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，寓德育于課堂，教育學(xué)生懂得做人道理。

　　4、尊重學(xué)生獨特感受，聯(lián)系生活，發(fā)散思維，培養創(chuàng )新意識和獨特個(gè)性。

　　四、設想意圖：

　　1、媒體輔助，創(chuàng )設情境。

　　生活在都市里的孩子，對樹(shù)木的生長(cháng)特點(diǎn)并不了解，更沒(méi)有刻意地留心觀(guān)察過(guò)。而本課棗樹(shù)和柳樹(shù)的生長(cháng)特點(diǎn)是非常明晰的一條主線(xiàn)，對把握棗樹(shù)和柳樹(shù)人物形象有著(zhù)至關(guān)重要的作用。而創(chuàng )設意境美是符合低年級學(xué)生主體參與的認知規律的。引導學(xué)生在刺激他感官及興奮點(diǎn)的很直觀(guān)且恰當的媒體中感受、想象，表達自己的理解，有利于學(xué)生對文章中心的理解。

　　2、整體刻畫(huà)，感悟形象。

　　通過(guò)比較小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的多方面的不同來(lái)朗讀課文。一是生長(cháng)特點(diǎn)不同（從外形入手）；二是性格特點(diǎn)不同（從語(yǔ)言入手，對待對方的態(tài)度）；三是小柳樹(shù)前后的表現不同（從得意驕傲到不好意思）。抓住小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的樣子和語(yǔ)言進(jìn)行朗讀、比較、體會(huì )。自然地刻畫(huà)兩種人物形象，第一部分著(zhù)力刻畫(huà)小柳樹(shù)的美麗與驕傲，第二部分著(zhù)重突出小棗樹(shù)的能結果子與待人的寬容大度，讓學(xué)生獲得兩種完整的、豐滿(mǎn)的、立體的人物形象。

　　3、以讀為本，以讀生情，以情促讀。

　　課標強調閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓練，引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。讓學(xué)生在“讀”的過(guò)程中，對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，這不僅是教學(xué)理念，而且是實(shí)現閱讀教學(xué)目的的有效手段。教學(xué)時(shí)，我設計多種形式的讀，讓學(xué)生在瑯瑯的書(shū)聲中益智、怡情。

　　在動(dòng)態(tài)生成的課堂上珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，力求做到發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維結合。如理解小柳樹(shù)態(tài)度的轉變，突出寬容大度、善于發(fā)現他人長(cháng)處的小棗樹(shù)的形象時(shí)，設計的一些發(fā)散性問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，發(fā)散學(xué)生的思維，加深對課文的理解，又訓練語(yǔ)言表達能力，同時(shí)還能夠培養學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的'角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考，從而使學(xué)生走進(jìn)文本，超越文本，張揚個(gè)性，形成富有創(chuàng )意的獨到的見(jiàn)解。

　　4、積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。

　　語(yǔ)文重在積累運用，讀書(shū)內化的過(guò)程尤為重要。小柳樹(shù)雖然驕傲，但是她外表的確美麗，這些描述的語(yǔ)句很適合學(xué)生積累。在反復誦讀中，學(xué)生就會(huì )自然地同化、改造學(xué)生的語(yǔ)言，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生重構語(yǔ)言模式。四、教后反思： 葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：教育應當像農業(yè)，而不是工業(yè)。因為工業(yè)生產(chǎn)的是一個(gè)個(gè)毫無(wú)二致的標準件，而農業(yè)培養的卻是一株株充滿(mǎn)生命、絕不雷同的幼苗。所以，教育應是育苗工程而不是生產(chǎn)流水線(xiàn)。在教學(xué)中，教師應充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，呵護學(xué)生獨特的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，亮出學(xué)生獨特的個(gè)性。在教學(xué)中，我嘗試把課堂大膽地交給學(xué)生。在復習生字中，采用給生字娃娃找朋友的方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，不拘于課文中詞匯的簡(jiǎn)單復述，取得了極佳的效果。每位學(xué)生在展示自己豐富多采的詞匯的同時(shí)，互相交流學(xué)習，甚至有的學(xué)生給自己提高了要求，用所組的詞造句。這是學(xué)生在寬松、和諧的課堂中表現出來(lái)的積極主動(dòng)的學(xué)習熱情。在閱讀教學(xué)中，我采用了“讀－評－再讀”的方式。學(xué)生在聽(tīng)完同學(xué)的朗讀后，大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，并能針對同學(xué)朗讀中的不足，創(chuàng )造性地加入自己的獨特理解，配之以動(dòng)作、表情，朗讀精彩紛呈。整個(gè)課文朗讀過(guò)程在師與生、生與生的互動(dòng)中生成。教師在這一過(guò)程中，放手讓學(xué)生互評，不把自己的理解強加予學(xué)生，讓學(xué)生在初讀、互評、再讀的過(guò)程中自主探索，展示個(gè)性。在指導書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性一展無(wú)余。我大膽地放手讓學(xué)生先觀(guān)察，再互相提醒容易寫(xiě)錯的生字。學(xué)生們或像個(gè)循循善誘的師長(cháng)，或像個(gè)真誠相待的朋友，細心地教同學(xué)寫(xiě)字。我此時(shí)成了學(xué)生中的一員，和他們一起傾聽(tīng)，一起學(xué)習。當我宣布“小書(shū)法家”的名字時(shí)，全班歡呼了，他們?yōu)閯倮�者歡呼，為自己的進(jìn)步歡呼，更為自己的個(gè)性得到展現歡呼！有人喜歡整齊劃一的道旁樹(shù)，而我卻欣賞不經(jīng)修剪的樹(shù)。它們或旁逸斜出，風(fēng)姿綽約；或異念出頭，一覽眾樹(shù)低；棵棵富有個(gè)性，株株風(fēng)景獨異。所以，我覺(jué)得：教師除了“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，呵護學(xué)生獨特的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，讓每位學(xué)生亮出自己獨特的個(gè)性，使學(xué)生們成為一株株充滿(mǎn)生機、絕不雷同的幼苗。

優(yōu)秀評課稿7

　　余奕老師上的是高中生物生物第二冊第五章第四節的教學(xué)內容。本節課的教學(xué)內容是在學(xué)習了生態(tài)系統的營(yíng)養結構上進(jìn)行的，因而在教學(xué)時(shí)，能積極利用學(xué)生已有的知識基礎，設計問(wèn)題情境，培養自主探究，引導學(xué)生主動(dòng)建構新知識。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，堅持以自主探究性學(xué)習為主，綜合運用講授、談話(huà)、討論、多媒體教學(xué)等多種方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　一、探究安排合理，注重知識聯(lián)系

　　張老師能夠通過(guò)多媒體教學(xué)手段引入，給學(xué)生提供相關(guān)的資料，創(chuàng )建生動(dòng)的教學(xué)情境。激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習者的認知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和情感活動(dòng)，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在教學(xué)中，從細胞的分化概念入手、結合分化的特點(diǎn)、遺傳物質(zhì)是否改變等層層推進(jìn)，讓學(xué)生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。

　　二、設計問(wèn)題情境，培養自主探究

　　張老師的教學(xué)設計思路符合教學(xué)內容實(shí)際，結合學(xué)生現有的認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的知識，培養了學(xué)生自主探究的興趣。首先是對上節課的內容進(jìn)行回顧，“什么是細胞增殖”，“有絲分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)”，“有絲分裂過(guò)程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的`意義是什么？”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細胞進(jìn)行有絲分裂后遺傳物質(zhì)未有改變但因執行不同的功能而發(fā)生細胞形態(tài)、結構和功能上的變化。然后再由此引入新課細胞的分化，再通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習和師生的共同探討來(lái)概括細胞的分化的特點(diǎn)的內容。

　　三、科學(xué)設計練習，注重能力培養

　　張老師通過(guò)自己設計練習，形成一定的梯度，層層推進(jìn)，采用啟發(fā)誘導的方式，來(lái)培養學(xué)生良好的思維習慣、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。一方面既完成了既定的教學(xué)目標，使全體學(xué)生都能在課堂上掌握好基礎知識，另一方面通過(guò)不同層次的練習，培養了學(xué)生綜合運用知識解題的能力，達到了教學(xué)目的。

優(yōu)秀評課稿8

　　《恐龍》是它一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類(lèi)、形態(tài)和生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛(ài)之情�？铸埳�活在遙遠的古代，誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，它的種類(lèi)、形態(tài)、外形和習性都是根據目前掌握的'資料所進(jìn)行的研究推測。正因為如此，作者多處運用打比方、作比較、列數據等說(shuō)明方法進(jìn)行具體的描述。那我們在教這樣的課文時(shí)應該如何去教呢？

　　龐老師的課，給我了很大的啟發(fā)。雖然板書(shū)的內容很多，但給人一種水到渠成的感覺(jué)。特別是講恐龍的形態(tài)時(shí)，深入淺出的讓學(xué)生明白了，打比方的好處和怎樣打比方。比如講梁龍像移動(dòng)的吊橋時(shí)，老師先出示關(guān)于吊橋的圖，讓學(xué)生通過(guò)已有的生活動(dòng)經(jīng)驗，來(lái)理解打比方的好處。最后還總結了打比方的方法（要用熟悉的、相似的來(lái)比方）學(xué)生頓時(shí)就明白了如何給一個(gè)事物來(lái)打比方。我覺(jué)得此處學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更掌握了一種方法，讓學(xué)生得到了有效的發(fā)展，值得我今后去學(xué)習。

　　還有一處在講解劍龍時(shí)，學(xué)生對于“劍”和“箭”區分不清，老師還是先通過(guò)圖，然后再通過(guò)偏旁讓學(xué)生學(xué)會(huì )區分，不僅理解掌握好了詞語(yǔ)，還教學(xué)生學(xué)會(huì )了辨析詞語(yǔ)的一種方法。

　　讓學(xué)生在這樣一篇知識性短文中，也感受到學(xué)習語(yǔ)言文字的魅力。

優(yōu)秀評課稿9

　　一、課前引入比較有新意

　　數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎來(lái)展開(kāi)教學(xué)，所以艾老師在本節課開(kāi)始時(shí)，先讓學(xué)生來(lái)猜一猜發(fā)到的古文中有幾個(gè)字，這樣一來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也體現了學(xué)科間的聯(lián)系。另外，讓學(xué)生先來(lái)估計一下有幾個(gè)字，也培養了學(xué)生對數的估計能力，同時(shí)通過(guò)這一活動(dòng)，也可以了解到學(xué)生的知識的基礎，充分了解了學(xué)生的認知起點(diǎn)以后，也可以根據具體情況調整教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會(huì )的，就不必過(guò)分強調，對于學(xué)生還未理解的，就可以放手讓學(xué)生在動(dòng)手操作，合作交流中獲取新知。

　　二、注重學(xué)生對于1000的概念理解

　　發(fā)展學(xué)生的數感是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一。數的認識由100以?xún)葦U展到1000以?xún)�，數目增多了，增大了，內涵更豐富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，蔡老師首先讓學(xué)生明白數數可以用不同的方法進(jìn)行，但是隨著(zhù)數量的增大，可由之前的一個(gè)一個(gè)數，十個(gè)十個(gè)數擴展到用更大的計數單位來(lái)數。為了讓學(xué)生建立具體的數感，教師又利用小棒，讓學(xué)生從一個(gè)一個(gè)數到十個(gè)十個(gè)數，再到百個(gè)百個(gè)地數，最終引出10個(gè)一百是1000。在整個(gè)過(guò)程中，針對學(xué)生的認知特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行強化，相信學(xué)生腦中所建立的1000這個(gè)概念，已經(jīng)相當深刻了。隨后，蔡老師又讓學(xué)生再去數一數剛才的古文，“你打算怎么數？”學(xué)生很自然地便能夠自主優(yōu)化出最佳的數數方法，一百一百地數。通過(guò)這一活動(dòng)，再一次強化了1000在學(xué)生腦中的印象以及對于1000的感受與認識。這一系列的教學(xué)設計，都充分體現了教師對于教材、對于學(xué)生的充分鉆研。

　　三、運用計數器讓學(xué)生明確數的組成

　　對于不同的計數單位，所表示的數的意義是不同的。蔡老師運用計數器直觀(guān)地向學(xué)生展示1000以?xún)葦档慕M成，通過(guò)在計數器上撥出不同的數，使學(xué)生在了解到數的組成的'同時(shí)，也解決了讀數中出現的幾個(gè)特殊情況，當中間出現0時(shí)，不能省略，因為這一個(gè)0是表示占位。

　　四、讓學(xué)生進(jìn)一步感受數是數出來(lái)的。

　　本節課還有一個(gè)特點(diǎn)就是充分重視數數。教師設計了各種形式多樣的活動(dòng)引導學(xué)生數數。如讓學(xué)生從千字文中找到第985個(gè)字后接頭往下數，在這一過(guò)程中，蔡老師首先讓學(xué)生自己再數一數，然后由學(xué)生上臺示范數，再由學(xué)生自己數，最后讓全班一起數，讓學(xué)生充分感受數數的過(guò)程，突破學(xué)生在數數中遇到整十整百的難關(guān)。隨后， 又能過(guò)三輛火車(chē)，由淺入深，體現了練習的層次性與開(kāi)放性。最后又通過(guò)生活中的數，讓學(xué)生體驗到了：數學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，密切了數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

優(yōu)秀評課稿10

　　聽(tīng)了鄭老師的《圓柱體的表面積》一課，在這里我來(lái)談一下自己的幾點(diǎn)不成熟的看法。這堂課，我認為有幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、合理靈活的組織和利用教材。

　　《圓柱體的表面積》這部分教學(xué)內容包括：圓柱的側面積、表面積的計算，表面積在實(shí)際計算中的應用以及用進(jìn)一法取近似值。教材共安排了三道例題。鄭老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將側面積計算方法的推導作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破；將表面積的計算作為重點(diǎn)來(lái)教學(xué)；將表面積的實(shí)際應用作為重點(diǎn)來(lái)練習；將用進(jìn)一法取近似值作為一個(gè)知識點(diǎn)在練習中來(lái)理解和掌握。四者有機結合、互相聯(lián)系、多而不亂。教學(xué)設計和安排即源于教材，又不同于教材。三道例題沒(méi)有做專(zhuān)門(mén)的教學(xué)，但其指導思想和目的要求分別在練習過(guò)程中得以體現。整個(gè)一節課，增加容量但又學(xué)的輕松，極大提高了教學(xué)效率。

　　二、較好的體現了教師主導與學(xué)生主體作用的統一。

　　這節課在教學(xué)上采用了小組合作探究、講練相結合的方法。鄭老師用茶葉罐作為問(wèn)題情境，引導學(xué)生觀(guān)察、思考和合作探究圓柱側面積的`計算方法，同時(shí)通過(guò)多媒體的輔助教學(xué)，使學(xué)生的眼、手、腦等多種感官參與感知活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流后，抽象、概括出圓柱體側面積的計算方法，再通過(guò)課件的演示，讓學(xué)生很清楚的看到圓柱的側面展開(kāi)是一個(gè)長(cháng)方形，求圓柱的側面積實(shí)際上就是求一個(gè)長(cháng)方形的面積。很好地突破了難點(diǎn)。通過(guò)教師的“導”，激發(fā)了學(xué)生積極、主動(dòng)的探究新知的熱情。

　　在表面積的教學(xué)環(huán)節中，鄭老師放手讓學(xué)生獨立推導圓柱體的表面積的計算方法。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養了學(xué)生獨立思考能力和初步的邏輯思維能力。

　　三、本節課的板書(shū)設計簡(jiǎn)明精要、重點(diǎn)突出，將學(xué)習的整個(gè)過(guò)程中師生共同探討的主要問(wèn)題系統、清晰地呈現于學(xué)生面前，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，有利于學(xué)生的接受和理解。

　　當然，我也向鄭老師提出自己的看法：最后的鞏固題中，是不是可以把這個(gè)罐頭外面的商標紙打開(kāi)，就會(huì )發(fā)出商標紙還有一個(gè)接口處，這時(shí)再讓學(xué)生計算這張商標紙的實(shí)際面積，我想，這樣可以更讓學(xué)生感受數學(xué)的生活性及實(shí)用性。

優(yōu)秀評課稿11

　　《少年閏土》通過(guò)“我”對少年閏土的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文先寫(xiě)“我”記憶中的閏土，接著(zhù)寫(xiě)與閏土相識、相處的過(guò)程。重點(diǎn)寫(xiě)了閏土給“我”講捕鳥(niǎo)、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚(yú)四件事，最后寫(xiě)兩人的分別和友誼。繼續練習用比較快的速度閱讀課文；體會(huì )課文所表達的思想感情。難點(diǎn)是理解一些含義比較深刻的句子。根據文章的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我設計了教學(xué)過(guò)程。經(jīng)過(guò)和學(xué)生35分鐘的互動(dòng)學(xué)習，基本達到了教學(xué)目標，但也出現了許多問(wèn)題，反思如下：

　　1 課文中寫(xiě)景優(yōu)美，寫(xiě)場(chǎng)面生動(dòng)，引導學(xué)生談?wù)勛x后的感受，引導學(xué)生想象最感興趣的一個(gè)場(chǎng)景，發(fā)展學(xué)生的形象思維和語(yǔ)言。首先，要讓學(xué)生談?wù)動(dòng)∠笞钌畹�、最感興趣的場(chǎng)景是什么，并說(shuō)出理由。由于學(xué)生的生活體驗不同、認識角度不同，他們有各自不同的感受；課文提供的'場(chǎng)景十分豐富(“看瓜刺猹”、“雪地捕鳥(niǎo)”、“海邊撿貝殼”、“沙地看跳魚(yú)兒”)，供學(xué)生自由選擇，并說(shuō)明感興趣的原因。其次，要注重調動(dòng)學(xué)生原有的生活積累，發(fā)揮課文插圖的作用，充分地展開(kāi)想象，把某一場(chǎng)景盡量說(shuō)得具體一點(diǎn)、形象一點(diǎn)。如區分人物形象，再說(shuō)說(shuō)原因等。

　　2 重視學(xué)生的情感朗讀，通過(guò)教師范讀，同桌對讀，大組分角色讀，齊讀等形式來(lái)提高語(yǔ)感，進(jìn)入課文情境中去。

　　3 教學(xué)中也出現好多不盡如人意的地方，課堂中并非每個(gè)學(xué)生都積極參與，幾個(gè)活躍分子在課堂中唱主角，好多學(xué)生表現不積極。由于課堂重點(diǎn)內容安排偏多，訓練學(xué)生思維的時(shí)間明顯減少，知識點(diǎn)不夠落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上。教師的指導猶如蜻蜓點(diǎn)水。

優(yōu)秀評課稿12

　　縱觀(guān)《搭石》這一教學(xué)設計，優(yōu)點(diǎn)具體如下：

　　1、導入部分，設計學(xué)生以攝影師的角色進(jìn)入課堂學(xué)習，用自己的眼睛發(fā)現課文中的美。充分體現了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)習興趣，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性。這是利用變換角色和轉換思維角度的方法來(lái)體驗文本。學(xué)生從另一個(gè)角度去理解、去發(fā)現、去表達，體驗得到充分地釋放。

　　2、通過(guò)學(xué)生自主研讀課文學(xué)，匯報挖掘到的美，引導深入學(xué)習課文，體會(huì )文章意境。教師利用了多媒體演示了人們過(guò)搭石的情景，然后讓學(xué)生去發(fā)現美，訴說(shuō)美。思維想像和文字表達密切結合，很好的體現這樣的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀(guān)。

　　3、為了讓學(xué)生把握好文章的內涵，以及吸引他們的視線(xiàn)。板書(shū)注重內容美和形式美的'結合，同時(shí)更凸現出人性的美。

　　4、重點(diǎn)詞的理解全面到位，例如授課設計中有抓住“清波漾漾、人影綽綽、理所當然”等進(jìn)行多樣化詞語(yǔ)教學(xué)，以加深孩子對文章句子的理解。例如學(xué)習“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師出示了字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫(huà)面？”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境，這樣語(yǔ)文味頗濃。

　　本教學(xué)設計從課文的整體入手，按著(zhù)“發(fā)現美──感受美──體驗美──表達美”的閱讀思路，層層遞進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。采用了“自主、合作、探究”式學(xué)習方式，放手讓學(xué)生自己研讀課文，通過(guò)對話(huà)交流方式深度解讀文本，體驗文本的價(jià)值。很好的把握了語(yǔ)文教學(xué)的要義，重視語(yǔ)言的理解、積累和體驗，同時(shí)加強文本與生活的聯(lián)系，既重語(yǔ)言的訓練，又重情感的升華，比第一節課的講授增添好許色彩。

　　教學(xué)設計研讀下來(lái)，靜心思索，想就本節教學(xué)設計進(jìn)行一點(diǎn)商榷：

　　1、在“青年人背老人過(guò)河”這一環(huán)節，最好是讓學(xué)生背一個(gè)學(xué)生，真正走一個(gè)來(lái)回，然后再采訪(fǎng)那個(gè)氣喘吁吁的孩子。這時(shí)，從孩子的嘴里再次聽(tīng)到“理所當然”便多了一份真實(shí)的感悟，多了一份真切的感動(dòng)。

　　2、課外拓展是否可增加即興練筆的環(huán)節。本文作者是一個(gè)留心觀(guān)察身邊事物的人，他把平常的一件擺搭石、過(guò)搭石的事兒介紹得這么具體，這么美。這時(shí)提問(wèn)同學(xué)們：你們平時(shí)是否也曾留心觀(guān)察身邊的“美”呢？談一談吧！指導學(xué)生進(jìn)行練筆訓練，幫助提高習作能力。并將此布置為一次練筆作業(yè)回家完成。此舉可使學(xué)生豐富和深化學(xué)習的內容，進(jìn)一步提升孩子的寫(xiě)作。

優(yōu)秀評課稿13

　　我聽(tīng)了金老師執教的《誠實(shí)與信任》。教師的導入簡(jiǎn)單明了，齊讀課題后檢查詞語(yǔ)，為后面的新授課文內容節省了不少時(shí)間。但是，課題是文眼，如果能利用好課題導入課文就更好。比如在讀完課題后，教師可以啟發(fā)學(xué)生，文章中哪句話(huà)中也提到了這個(gè)題目，打開(kāi)書(shū)本找一找。然后指名交流，讓學(xué)生認識到誠實(shí)與信任的重要性，再讀好課題，為學(xué)習課文做好情感鋪墊，為這篇課文的學(xué)習奠定情感和思維的基礎，后面的教學(xué)會(huì )更順利、更深入。

　　教學(xué)中，教師充分引導學(xué)生感悟主人公的內心世界，如“寫(xiě)明”會(huì )有哪些不好的后果？為什么他要寫(xiě)明自己的情況？課文的哪些部分你能看出他很誠實(shí)？教師一步一步引導學(xué)生走入課文，引導學(xué)生入情入境，設身處地的思考，在學(xué)生感悟的基礎之上，指導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生之間互相評價(jià)，再讀課文。我認為金老師這節課的亮點(diǎn)就在于舍得花時(shí)間讓孩子們充分朗讀。讓學(xué)生以各種方式讀課文，自己讀，同座位讀，分角色讀。然后，比一比，誰(shuí)讀得好，誰(shuí)讀出了話(huà)中的味道，其他同學(xué)仔細聽(tīng)，他們有沒(méi)有讀出話(huà)中要表達的意思，好在哪？不好在哪？老師適當點(diǎn)撥范讀。就這樣，學(xué)生高興地讀課文，其他人積極地評價(jià)，老師相機的點(diǎn)撥，整個(gè)課堂就很活躍。

　　金老師還設計了一個(gè)小練筆：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師仿佛看到了文中的“我”是一位敢于承擔責任，有禮貌的誠實(shí)的男子。如果你是文中的`“我”，你會(huì )在字條上寫(xiě)下怎樣的話(huà)語(yǔ)呢？然后請學(xué)生討論：現在，如果你是小紅車(chē)主，雖然你汽車(chē)左側反光鏡被撞碎了，但是看到這張親切而溫暖的字條，你心中有什么樣的感受？

　　寫(xiě)這張字條訓練了學(xué)生的綜合運用語(yǔ)文能力，如：學(xué)生要了解有關(guān)外國男士的名字的知識，不能寫(xiě)成自己的名字；學(xué)生要了解個(gè)人的電話(huà)號碼的知識；你還要讀懂文章中的關(guān)鍵詞“寫(xiě)明”二字，不能把名字寫(xiě)成“某某”，把號碼寫(xiě)成；要考察學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，寫(xiě)得是不是有禮貌，是不是很誠懇；要考察學(xué)生簡(jiǎn)要概括事情的能力，說(shuō)明留字條的原因；還要考察學(xué)生謀篇布局的能力，稱(chēng)呼、禮貌用語(yǔ)、原因、希望、自己的姓名與電話(huà)，是不是協(xié)調地布局在一張小紙條上，不顯得雜亂無(wú)章。最后，這張紙條，其實(shí)是圍繞“誠實(shí)與信任”這個(gè)話(huà)題，教學(xué)生如何表達出自己的誠實(shí)，并在表達之中，體會(huì )文中的“我”的誠實(shí)和對小紅車(chē)主的信任。紙條，與文章的主旨是密切聯(lián)系的。一節課中，能抽出一部分時(shí)間“寫(xiě)一寫(xiě)”，學(xué)生語(yǔ)文能力得到了應有的鍛煉。但是如果能將這個(gè)練筆安排在前置性作業(yè)單中，上課進(jìn)行講評與修改，或許既能節省時(shí)間，又能練得更加扎實(shí)。

　　金老師的這一節課，動(dòng)靜結合，讀寫(xiě)結合，課堂活躍。在今后的工作中，我要學(xué)習他這種積極鉆研的精神，希望自己能取得更大的進(jìn)步。

優(yōu)秀評課稿14

　　聽(tīng)了萬(wàn)晶教師執教的《分數的意義》很有收獲，下頭就這節課談?wù)勛晕业囊恍┛捶ê腕w會(huì ).分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題.其中學(xué)生對于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，萬(wàn)教師大膽放手讓學(xué)生經(jīng)過(guò)舉例來(lái)理解，在歸納后概括出單位“1”這個(gè)概念強調表示的是一個(gè)整體，所以加上“”.為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念，萬(wàn)教師經(jīng)過(guò)圖讓學(xué)生體會(huì )、感悟，認識單位“1”，著(zhù)重體會(huì )單位“1”表示一個(gè)整體的情景.整個(gè)過(guò)程體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，幫忙學(xué)生實(shí)現思維的“加速”.萬(wàn)教師的這節課在設計上淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，注意數學(xué)與生活的聯(lián)系，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提升學(xué)生的數學(xué)思維為核心，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中體會(huì )、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進(jìn)而逐步理解分數的意義.

　　本節課的教學(xué)設計

　�、倮砟钚路f

　�、诰毩晫哟畏置�

　�、坶_(kāi)放環(huán)節設計精致.

　�、倮砟钚路f.教師能打破傳統的教學(xué)慣性，摒棄了以往“小步子”教學(xué)模式，大膽而科學(xué)地對教材重新組織，設計了較為開(kāi)放的問(wèn)題，供給了必需的`學(xué)習材料，解放了學(xué)生探索的時(shí)空.經(jīng)過(guò)師生問(wèn)答活動(dòng)，引出一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體的情景，從而為抽象單位“1”做好了準備.

　�、诰毩晫哟畏置�.本節課的練習設計做到了“百里挑一、以一當百”，由易到難，由淺入深.體現了層次性、針對性、實(shí)效性.異常是相關(guān)的變式練習，對學(xué)生分數意義的建構起到了催化作用.

　�、坶_(kāi)放環(huán)節設計精致.本節課是課例研究課，其研究主題是《分數的意義》一課如何運用和開(kāi)發(fā)開(kāi)放性習題.所以，本節課多次設計了開(kāi)放性問(wèn)題及環(huán)節，如：

　　1、你們能不能利用8個(gè)蘋(píng)果表示14？然后組內交流.

　　2、組織學(xué)生利用三角形圖探究它的13.

　　3、組織學(xué)生探討xx的意義.

　　4、你已經(jīng)明白了什么？還有什么不明白的地方？有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？等等.其中，你們能不能利用8個(gè)蘋(píng)果表示14？這一環(huán)節是教材中的開(kāi)放習題，教師加以了運用.其他環(huán)節是教師自我開(kāi)放的開(kāi)放性習題和問(wèn)題.經(jīng)過(guò)新老知識的比較引導學(xué)生說(shuō)出“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數.”

　　本節課設計的這些開(kāi)放性練習題，能夠使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的空間得以擴展，給不一樣層次的同學(xué)展示的機會(huì )，使他們感受到成功的喜悅，從而增強學(xué)生的自信心，以收到良好的教學(xué)效果.

優(yōu)秀評課稿15

　　《大自然的聲音》是一篇散文，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，結構清晰。結合本單元的單元主題：語(yǔ)言的積累與運用。整合本冊書(shū)的教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，緊緊跟隨統編教材的新理念。本課的教學(xué)設計立足于“讀與說(shuō)”“說(shuō)與寫(xiě)”的結合，力求真正提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

　　設計亮點(diǎn)：

　　環(huán)節一：聽(tīng)音樂(lè )導入課題。

　　聽(tīng)大自然中鳥(niǎo)叫、蛙鳴、流水等等的聲音，訓練孩子專(zhuān)注力與傾聽(tīng)能力的同時(shí)，更為本節課孩子感受大自然美妙的聲音埋下伏筆。

　　環(huán)節二：學(xué)生自由朗讀第二自然段，感受風(fēng)聲音的美妙。

　　讓學(xué)生自由朗讀課文的同時(shí)感受風(fēng)聲音的美妙，邊讀邊畫(huà)，讓他們在不知不覺(jué)中積累了好詞好句。

　　學(xué)生邊分享風(fēng)聲音美妙的句子，邊想象畫(huà)面。對比讀出微風(fēng)的婉轉悠揚和狂風(fēng)的高亢激昂。進(jìn)一步體會(huì )風(fēng)聲旋律起伏變化的美妙！

　　環(huán)節三：默讀第三自然段，感受水聲音的美妙。

　　本環(huán)節仍然是邊讀邊悟邊分享。尤其是這一句：“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃�！蔽易尩谝恍〗M學(xué)生讀紅色部分，第一第二小組學(xué)生讀藍色部分，全班同學(xué)一起讀黑色部分。也許單獨理解“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”這幾個(gè)表示聲音地詞語(yǔ)會(huì )比較抽象。但是通過(guò)這種方式將“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”地聲音演繹出來(lái)，讓學(xué)生在讀中理解詞語(yǔ)，感受到水流的變化，想象“小溪流向河流，河流流向大�！钡牟煌�畫(huà)面。趁熱打鐵，讓學(xué)生發(fā)現“頂真”的句式，為下面的運用拓展環(huán)節打下基礎。

　　環(huán)節三：對比讀兩組小動(dòng)物的不同歌聲，并說(shuō)一說(shuō)你更喜歡哪組小動(dòng)物的歌聲：

　　第一組

　　走在公園里，聽(tīng)聽(tīng)樹(shù)上的鳥(niǎo)叫；

　　坐在一棵樹(shù)下，聽(tīng)聽(tīng)蟲(chóng)鳴；

　　在水塘邊散步，聽(tīng)聽(tīng)蟈蟈的歌聲。

　　第二組

　　走在公園里，聽(tīng)聽(tīng)樹(shù)上嘰嘰喳喳的鳥(niǎo)叫；

　　坐在一棵樹(shù)下，聽(tīng)聽(tīng)唧哩哩唧哩哩的蟲(chóng)鳴；

　　在水塘邊散步，聽(tīng)聽(tīng)蟈蟈的歌聲。

　　學(xué)生讀完以后會(huì )異口同聲地說(shuō)喜歡第二組小動(dòng)物的歌聲，因為“嘰嘰喳喳”“唧哩哩”這些表示聲音的詞語(yǔ)讓人有種“如聞其聲，如臨其境”的感覺(jué)。

　　讓學(xué)生體會(huì )擬聲詞語(yǔ)的好處時(shí)，也訓練了孩子對比閱讀的能力。

　　環(huán)節四：拓展運用

　　學(xué)以致用，讓孩子將本課學(xué)習到的“總——分”結構，“擬聲詞語(yǔ)”“頂真”句型運用到說(shuō)話(huà)與寫(xiě)話(huà)當中。我出示了這樣的例句：

　　“大樹(shù)是個(gè)音樂(lè )廳。風(fēng)媽媽輕輕拂過(guò)，呢呢喃喃得把好聽(tīng)的歌兒唱給小露珠。小露珠轉動(dòng)著(zhù)圓圓的身子滾向小喜鵲。小喜鵲咕咚咕咚喝了個(gè)飽，樂(lè )呵呵地看著(zhù)布谷鳥(niǎo)。布谷鳥(niǎo)……”

　　將學(xué)生帶入情景，讓他們邊感受大自然聲音的美妙邊練習說(shuō)話(huà)。孩子們說(shuō)出的句子也十分有意思：

　　“布谷鳥(niǎo)布谷布谷地把歌唱給小小松鼠，小松鼠蹦蹦跳跳地找到小黃鸝……”

　　接下來(lái)我們還練習了“草地是個(gè)音樂(lè )廳”“池塘是個(gè)音樂(lè )廳”等句子。在玩中學(xué)，在學(xué)中用，孩子們學(xué)習的熱情十分高漲！

　　不足之處：

　　設計本課時(shí)我一直在思考：怎樣才能在第三自然段一出現“頂真”這樣的句式時(shí)就讓孩子通過(guò)練習去感受這種句子的妙處？如果此時(shí)進(jìn)入說(shuō)話(huà)練習，接下來(lái)再出現“分享感受小動(dòng)物美妙的聲音”就會(huì )閑的順序有些混亂。思來(lái)想去，為了不影響整體效果，我將頂真句式的練習放在了最后。錯過(guò)了練習句式的最佳時(shí)期，內容稍微顯得重復，接下來(lái)我會(huì )繼續思考并改進(jìn)，讓本節課的設計達到最優(yōu)化。

　　除此之外，我想從“說(shuō)話(huà)藝術(shù)”方面談?wù)勛约荷砩洗嬖诘牟蛔�。相對于同齡教師來(lái)說(shuō)，本人的語(yǔ)文素養較高，但是“短板”就是課堂評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，有些單薄。為了彌補這一不足，在接下來(lái)的學(xué)習中我將明確方向，在平常的課堂教學(xué)中，我將有意識培養自己的課堂語(yǔ)言，干脆利落，不拖泥帶水，說(shuō)的話(huà)走進(jìn)孩子內心世界，最終讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文課，愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文。

　　語(yǔ)文大自然的聲音評課稿通用2

　　今天，我到xx第二小學(xué)聽(tīng)了四位教師的授課，給我印象最深的是來(lái)自xx實(shí)驗小學(xué)的xxx老師執教的部編版三年級上冊《大自然的聲音》，這節課讓我聽(tīng)得非常過(guò)癮，我甚至都有些不想下課，想多聽(tīng)聽(tīng)湯老師的課。湯老師的課給了我以下啟發(fā)：

　　一、關(guān)注單元整體

　　第一張PPT就出示了單元頁(yè)，明確本單元的學(xué)習任務(wù)，即“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”，接著(zhù)拋出一個(gè)問(wèn)題，那我們怎么感受呢？我們先通過(guò)聲音的形式來(lái)感受，湯老師播放了雨聲、蛙聲、流水聲等，自然而然引出課題《大自然的聲音》。在課中，湯老師也交給學(xué)生感受的方法，在自主學(xué)習部分，讓學(xué)生試著(zhù)用一用感受的方法。

　　在最后，湯老師出示摘抄內容的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習摘抄，達成了“積累喜歡的語(yǔ)句”的學(xué)習目標。

　　二、重視朗讀指導

　　語(yǔ)文學(xué)習就是學(xué)生培養聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的過(guò)程。湯老師將課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，湯老師非常重視朗讀，緊抓文中的象聲詞，如“嘩嘩”、“叮叮咚咚”、“滴滴答答”等，通過(guò)反復朗讀，感受大自然聲音的美妙。再如為了讓學(xué)生感受“雄偉”一詞，湯老師播放了《黃河保衛戰》最高潮部分的.音頻，學(xué)生立馬就能感受到“雄偉的狂風(fēng)”充滿(mǎn)了威力，感受到它的力量。學(xué)生理解后當然能做到有感情的閱讀。反觀(guān)我的教學(xué)中，我也非常重視學(xué)生的朗讀，我經(jīng)常會(huì )要求學(xué)生在朗讀時(shí)做到有感情，卻忽略了讓學(xué)生更好的感知文本，對文本中的詞句感受不深，學(xué)生的情感自然達不到我預期的效果。我想，只有學(xué)生對文本有了深刻的體會(huì )，才能自然而然地讀出感情。

　　三、語(yǔ)言充滿(mǎn)魅力

　　雖然湯老師的課持續了四十分鐘，但我絲毫沒(méi)有疲倦之感，一方面是湯老師對文本的剖析十分到位，環(huán)環(huán)相扣；另一方面就是他出色的語(yǔ)言功底。湯老師辭采豐美、激情飛揚、打動(dòng)人心、犀利智慧。他合理對待突發(fā)的課堂生成，靈活地調整思路，把學(xué)生感興趣的話(huà)題列為學(xué)習內容，用充滿(mǎn)智慧和靈活多變的語(yǔ)言，讓學(xué)生充滿(mǎn)激情地全身心地投入到學(xué)習中。而我的課堂用語(yǔ)比較呆板，評價(jià)語(yǔ)匱乏，在這方面我要多多積累。

　　就像最后教研員小結時(shí)所說(shuō)，我們要教給學(xué)生的不僅僅是知識，而是要教會(huì )如何讓學(xué)生們自主運用知識，使它變成自己的能力。我們老師要做的是為學(xué)生的學(xué)習提供支架，一步步學(xué)會(huì )放手，以達到“教是為了不教”的目的。

【優(yōu)秀評課稿】相關(guān)文章：

優(yōu)秀評課稿優(yōu)秀評課稿02-13

評課稿 優(yōu)秀評課稿優(yōu)秀08-18

語(yǔ)文評課稿 語(yǔ)文評課稿優(yōu)秀08-25

優(yōu)秀評課稿12-26

評課稿優(yōu)秀06-20

優(yōu)秀評課稿01-09

優(yōu)秀評課稿經(jīng)典11-26

(經(jīng)典)優(yōu)秀評課稿04-11

評課稿優(yōu)秀06-25

優(yōu)秀評課稿優(yōu)秀06-20