優(yōu)秀評課稿

優(yōu)秀評課稿

　　作為一名教職工，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀評課稿，希望對大家有所幫助。

優(yōu)秀評課稿1

　　聽(tīng)了朱老師《分數的意義》這節課，第一感覺(jué)耳目一新，首先打破傳統，創(chuàng )造性的使用了教材，這是本課的一大亮點(diǎn)，本課始終圍繞創(chuàng )造分數，是怎樣創(chuàng )造的？這個(gè)主題，學(xué)生理解了分數的意義，對單位"1"理解深刻，較好的完成了本課的教學(xué)目標.感覺(jué)非常的自然，水到自然成.

　　傳統上，先講解分數的'產(chǎn)生，然后理解單位“1”，這其中由先理解一個(gè)物體，一個(gè)計量單位，到有許多個(gè)物體組成的整體.最后歸納分數的意義，分數單位.而本課，朱老師先讓學(xué)生自己寫(xiě)分數，并且說(shuō)一說(shuō)這個(gè)分數表示什么，然后老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，讓學(xué)生表示四分之一.這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生明確了，單位1，可以是一個(gè)圓，一條線(xiàn)段......明確了分數的意義，既可以說(shuō)復習了舊知，又可以說(shuō)是新課的開(kāi)始.

　　新課開(kāi)始，也是精彩之處，朱老師就用了素材9個(gè)圓，從這9個(gè)圓中，任選幾個(gè)，表示出他們的四分之一.先同桌交流，怎樣表示出四分之一，尊重學(xué)生的認知基礎.然后是交流階段，第一個(gè)學(xué)生找出4個(gè)圓，表示出了四分之一，老師問(wèn)：一個(gè)圓是它的四分之一，3個(gè)圓是它的四分之三，合起來(lái)是多少？學(xué)生：是1.老師：是一個(gè)圓嗎？分析得出這個(gè)單位1是指4個(gè)圓.開(kāi)始突破重點(diǎn).然后以后的幾個(gè)學(xué)生交流，展現了不同個(gè)單位1.可以是8個(gè)圓，......學(xué)生逐漸在操作交流中，明確了分數的意義.理解到位深刻，更有的個(gè)別學(xué)生展現了自己的想法，分成36份，讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩，讓我感到驚訝.可以看出學(xué)生對分數的意義有怎樣的獨到認識.

　　最后，老師用分獎品這個(gè)素材，既引發(fā)學(xué)生的興趣，又深化了理解，拿出二分之一，再拿出二分之一，......最后利用古人的經(jīng)驗，深化有拓展了分數的意義.

優(yōu)秀評課稿2

　　新的語(yǔ)文課程標準對中年段學(xué)生提出的要求是：能不拘形式地寫(xiě)見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容；愿意將自己的習作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )。三年級的作文教學(xué)既是低年級看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的延續，又是高年級作文訓練的準備。三年級作為作文教學(xué)承上啟下的入門(mén)階段顯得尤為重要。

　　昨天上午,聽(tīng)了兩節看圖作文指導課.這兩節課上,兩位老師的教學(xué)風(fēng)格迥然不同,教學(xué)語(yǔ)言各具特色.祝老師的語(yǔ)言規范精煉,對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的熏陶;于老師的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,貼近生活,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)到嘴到肚,容易接受.

　　這兩節課的共同優(yōu)點(diǎn)有:

　　一. 激發(fā)興趣的方法簡(jiǎn)單有效

　　兒童學(xué)習任何事情，最好的`時(shí)機是當他們興趣高，心里想做的時(shí)候。昨天,祝老師一開(kāi)始問(wèn)學(xué)生:今天,我們上課的地方叫?你是怎么知道的?心情怎樣?談話(huà)中既引出了本節課的關(guān)鍵詞“觀(guān)察”,又使學(xué)生心情愉快,為整節課的順利進(jìn)行奠定了基礎.于老師一開(kāi)始跟學(xué)生談什么叫習作?怎樣習作?讓學(xué)生對這堂課充滿(mǎn)期待.更難能可貴的是兩位老師自始至終都不忘鼓勵學(xué)生, “你的想象真豐富”. “能學(xué)會(huì )別人說(shuō)的也是最棒的” 等激勵性語(yǔ)言充溢著(zhù)整個(gè)課題.

　　二.語(yǔ)言積累落在實(shí)處

　　三年級學(xué)生積累的素材有限,要想提高三年級學(xué)生的習作水平,就必須增加學(xué)生的語(yǔ)言積累.祝老師在這方面是有心人.這次習作中要用到表示心情高興的詞語(yǔ),祝老師不僅讓學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)這方面的詞語(yǔ),自己還送學(xué)生幾個(gè).不僅讓學(xué)生會(huì )讀,還讓學(xué)生當堂記錄下來(lái),而且要會(huì )用.我們覺(jué)得這才是真正的積累.長(cháng)期堅持下去,學(xué)生的語(yǔ)言會(huì )越來(lái)越豐富,總有一天,寫(xiě)起文章來(lái)會(huì )下筆如有神.

　　三.關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗

　　葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò): “生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇�！边@兩節課上,兩位老師都注意到了學(xué)生生活經(jīng)驗的重要.如 “你掉過(guò)魚(yú)嗎?” “夏天聽(tīng)到蟬怎么叫的? 這些問(wèn)話(huà)看似簡(jiǎn)單,實(shí)際上是在告訴學(xué)生生活與作文的關(guān)系,我們的作文必須與現實(shí)生活相結合.這樣,學(xué)生就會(huì )自覺(jué)地去觀(guān)察生活,逐漸形成習慣.

　　最后,談一談聽(tīng)完這兩節課后的一點(diǎn)想法.這兩節課上都沒(méi)有聽(tīng)到老師讀范文,我們覺(jué)得對于剛寫(xiě)作文的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō),范文引路是很重要的讀上幾篇范文,不但可以讓學(xué)生感受一種素材多種寫(xiě)法,還可以避免祝老師提示過(guò)多,學(xué)生作文千篇一律,于老師提示過(guò)少,學(xué)生作文思路不清的擔心.

　　另外，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，鼓勵顯得猶為重要。在評點(diǎn)時(shí)我們應該要降低要求，善于發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)地給他們精彩處批上一句：“真棒，能用這么多優(yōu)美語(yǔ)句了�！睂λ麄円稽c(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我們可以真誠地說(shuō)：“又進(jìn)步了，繼續加油�！边@樣的評價(jià)，能讓他們感受到成功的樂(lè )趣，喚起他們習作的熱情。

優(yōu)秀評課稿3

　　(一)課堂實(shí)錄

　　1.創(chuàng )設情境

　　師：(師播放課件，出示朱自清照片及簡(jiǎn)介。)請同學(xué)們看大屏幕，屏幕上出示的是我國著(zhù)名學(xué)者、詩(shī)人、散文家朱自清先生的照片及簡(jiǎn)要介紹，哪位同學(xué)愿意為大家讀一下?(生讀。)

　　師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)朱自清的散文作品……

　　生：(齊)《春》!

　　師：誰(shuí)來(lái)背誦幾句?

　　(生爭先恐后地站起背誦。)

　　師：下面請大家欣賞一首歌曲，并請同學(xué)們思考。聽(tīng)過(guò)這首歌曲之后，你有什么感受?請看大屏幕。

　　(師播放歌曲《父親》，生欣賞、思考。)

　　師：歌曲已欣賞，誰(shuí)來(lái)談感受?

　　生A：這首歌唱出了所有孩子對父母的真誠祝福：“愿天下父母平安度春秋�！�

　　生B：這首歌的演唱者唱得很有感情。

　　師：你能說(shuō)說(shuō)他是用怎樣的一種感情來(lái)歌唱的嗎?

　　生B：對父親的敬愛(ài)之情。

　　生C：表現了孩子對父親的理解，想回報父愛(ài)。

　　師：大家說(shuō)得很好，確實(shí)，父愛(ài)是無(wú)聲的，它不像母愛(ài)常被人歌頌，它與母愛(ài)的表達方式不同，但足矣令人百品不厭、回味無(wú)窮。朱自清先生曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇歌頌父愛(ài)的文章——《背影》。文中并沒(méi)有華麗的詞藻，樸素的語(yǔ)言猶如父愛(ài)一樣平凡。這節課我們來(lái)共同學(xué)習。

　　(師板書(shū)：背影)

　　2.自主感知

　　師：這篇課文，我們在課前已經(jīng)預習了，不知字詞障礙是否已掃除?

　　生：(齊)掃除了。

　　師：下面請同學(xué)們速讀課文，說(shuō)說(shuō)你能從文章中讀到哪些信息?

　　(生速讀課文。)

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

　　生E：這篇文章主要寫(xiě)了父親去車(chē)站送兒子的情景，表達了父親對兒子的關(guān)愛(ài)。

　　(師板書(shū)：父，子，關(guān)愛(ài))

　　生F：我讀到了作者當時(shí)家境不是很好，祖母去世了，父親也沒(méi)了工作。

　　生G：這篇文章題目是“背影”，文中一共四次寫(xiě)了父親的背影，所以“背影”可以說(shuō)是文章的線(xiàn)索。

　　生B：課文開(kāi)頭和結尾相互照應，開(kāi)頭點(diǎn)題，結尾扣題，這種寫(xiě)法可以突出主題。

　　生B：通過(guò)讀這篇課文，我感受到父親對兒子無(wú)微不至的關(guān)懷。怕茶房不妥帖，事又多，但還親自送兒子，又告訴兒子路上要小心，夜里要警醒，還很費力地去為兒子買(mǎi)橘子等等，這些都體現了父親對兒子的愛(ài)。

　　師：同學(xué)們說(shuō)得很好。整篇文章體現出了父親對兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。那么，這種關(guān)愛(ài)我們又可以從文中的哪些地方體會(huì )到呢，請大家先進(jìn)行組內交流，然后全班交流。

　　3.研讀賞析

　　(生分組交流。)

　　生B：從文中的“但他終于不放心，怕茶房不妥帖……終于決定還是自己送我去”，可以看出父親對兒子的關(guān)愛(ài)。

　　生G：父親急于謀事，但還是去送我，從這兒可以看出父親很愛(ài)兒子。

　　生J：從文中的“送我上車(chē)，給我揀座，鋪好座位”中可以看出父親很愛(ài)兒子，這種愛(ài)是無(wú)微不至的。

　　生K：從“父親是一個(gè)胖子”，但還是自己去為我買(mǎi)橘子中，可以看出父親是十分疼愛(ài)兒子的。

　　生D：老師，我認為父親給兒子買(mǎi)橘子這部分最能體現出父親對兒子的愛(ài)。文中寫(xiě)父親“蹣跚地走到鐵道邊”、“用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，其中“蹣跚”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫(xiě)出了父親爬月臺買(mǎi)橘子的艱難，父親還是個(gè)胖子，但父親仍然堅持去給兒子買(mǎi)橘子，這是父愛(ài)的深切體現。

　　師：(點(diǎn)頭微笑)分析得很好。

　　生1：父親“戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍”，而父親卻給我做了紫毛大衣，穿著(zhù)的對比中體現了父親對兒子的愛(ài)。

　　生A：作者寫(xiě)“他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼，又囑托茶房好好照應我”。這些也寫(xiě)出了父親對兒子關(guān)愛(ài)得無(wú)微不至。

　　師：同學(xué)們分析得很認真，很詳細，大家還有什么問(wèn)題現在可以提出來(lái)，我們共同解決。

　　生M：老師，我沒(méi)有理清文中“我”的行蹤，希望大家能幫助我。

　　師：好，誰(shuí)來(lái)幫助?

　　生K：先從北京回到徐州，見(jiàn)到父親與父親一起回到家鄉揚州，然后又與父親到南京，再渡江到浦口，乘火車(chē)北上。

　　師：請同學(xué)們把地理圖冊拿出來(lái)，小組合作從圖上找到文中“我”的行蹤。

　　(生拿地理圖冊，組內查找行蹤路線(xiàn)。)

　　生K：老師，為什么他不在南京上車(chē)，而要渡江到長(cháng)江北岸的浦口去上車(chē)呢?

　　師：啊，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，請大家思考一下看看誰(shuí)能回答?

　　生N：可能怕人多，在終點(diǎn)站上車(chē)人少唄!

　　師：(提示)大家思考一下，南京長(cháng)江大橋是哪一年建成通車(chē)的?

　　生F：我知道!是1968年。

　　師：那么，朱自清寫(xiě)此文章時(shí)是哪一年呢?

　　生E：老師我明白了，他之所以在浦口上車(chē)是因為當時(shí)南京長(cháng)江大橋還沒(méi)有建成，南京到浦口不通火車(chē)，要想去天津再到北京，當時(shí)必須在浦口上車(chē)。

　　師：非常精彩，經(jīng)過(guò)你的解釋我想大家都明白了。前面有一位同學(xué)已說(shuō)了文中一共四次寫(xiě)到了父親的背影，下面請同學(xué)們在文中找出四次寫(xiě)背影的`文字，并思考哪次寫(xiě)得最詳細?(生按要求標畫(huà)。思考。)

　　師：找到了嗎?

　　生：找到了。

　　師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)哪次描寫(xiě)背影最詳細?

　　生O：第二次描寫(xiě)最詳細。

　　師：你能給大家讀一讀嗎?

　　生O：可以。

　　(師播放課件，出示父親爬月臺的背影圖片;生。讀文。)

　　4.體驗反思

　　師：下面請一位同學(xué)來(lái)給我們表演父親爬月臺時(shí)的情形，請大家思考為什么這段對背影描寫(xiě)得很詳細呢?

　　(師請一與父親體型相似的學(xué)生表演。)

　　生P：通過(guò)刻畫(huà)父親動(dòng)作的艱難，表現父愛(ài)的偉大。

　　生C：父親為作者買(mǎi)橘子爬月臺的背影，給作者留下了深刻的印象，所以寫(xiě)得很詳細。

　　生D：我認為首先這部分先交代了父親的體型，然后詳細寫(xiě)了父親樸素的穿著(zhù)以及爬月臺時(shí)父親手腳、整個(gè)形體的動(dòng)作，艱難地為兒子買(mǎi)橘子;另外，這個(gè)時(shí)候正是作者家境慘淡、父親失業(yè)、家中經(jīng)濟極度緊張的時(shí)候，父親還堅持為兒子買(mǎi)橘子，從中可以反映出偉大深沉的父愛(ài)，也是給作者以最深感觸的地方，所以才詳細地描寫(xiě)這個(gè)背影。

　　師：(對生D)很好，你說(shuō)這是給作者以最深感觸的地方，請問(wèn)作者此時(shí)感觸到了什么?

　　生D：父親對他的愛(ài)。

　　師：好，誰(shuí)再來(lái)談?wù)?

　　生F：作者此時(shí)理解了父親的愛(ài)。

　　(師板書(shū)：子，父，理解)

　　生M：作者當時(shí)很感激父親為他做的一切，理解了父愛(ài)的內涵，并且流下了淚。

　　(師板書(shū)：感激)

　　生Q：他當時(shí)被父親的舉動(dòng)打動(dòng)了，忽然良心發(fā)現，這就是父親對孩子的愛(ài)。

　　師：好，到此時(shí)，我們能不能說(shuō)出《背影》這篇文章所表現出的感情呢?

　　生K：這篇文章不僅寫(xiě)了父親對兒子的愛(ài)，還寫(xiě)了兒子對父親的理解和感激。

　　師：是的，不僅寫(xiě)了父親對兒子濃濃的愛(ài)，也寫(xiě)出了兒子對父親深深的情。

　　(師板書(shū)：愛(ài)濃、情深)

　　師：父子深情，這是人間的親情。(板書(shū)：人間親情)父親的愛(ài)是純潔的、博大的、深沉的，接下來(lái)讓我們暢所欲言，談?wù)勎覀兣c父親之間的故事和愛(ài)。

　　(生談自己與父親之間的故事和愛(ài)。)

　　師：文章在對父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的描寫(xiě)過(guò)程中，有一些詞句非常富有表現力，并且這一部分也是最能打動(dòng)作者和讀者的地方，下面請同學(xué)們聽(tīng)這一部分的朗讀錄音，重現兒子眼中、心中凝聚著(zhù)的深沉父愛(ài)的背影。

　　(師播放錄音;生聽(tīng)讀、感受。)

　　師：這節課我們共同感受了父與子之間真切的深情，下節課我們繼續品味這份濃厚的人間親情以及本文樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言。

　　(二)評課

　　《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新課程的理念設計和實(shí)施這篇文質(zhì)兼美的傳統篇目的課堂教學(xué)，是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。應該不受傳統教學(xué)的束縛，從領(lǐng)悟作品內涵、感悟父子情深入手，采用整體感悟，自主學(xué)習，合作探究，體驗感悟的學(xué)習方式，達到“使學(xué)生在感情上被感染，思想上被影響，寫(xiě)法上受教益”。

　　具體地說(shuō)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1.以“情”字為線(xiàn)索，設計學(xué)習活動(dòng)。

　　本文最動(dòng)人之處，便是人間親情特別是父愛(ài)的美。教者緊緊抓住了這一特點(diǎn)，用多媒體創(chuàng )設學(xué)習情境、引領(lǐng)學(xué)習活動(dòng)。如：放歌曲、放投影畫(huà)面、學(xué)生表演、學(xué)生講述我與父親之間的故事等等，由淺入深，讓學(xué)生在晶瑩的淚光中體會(huì )“父愛(ài)如山”的道理。

　　2.依據教材而又不拘泥于教材。

　　這節課緊緊圍繞文本教材展開(kāi)。如：“速讀課文，說(shuō)說(shuō)你能從文章中讀到哪些信息”、“整篇文章體現出了父親對兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。那么，這種關(guān)愛(ài)我們又可以從文中的哪些地方體會(huì )得到呢?請大家先進(jìn)行組內交流，然后全班交流”、“寫(xiě)父親的背影哪次寫(xiě)得最詳細”等等問(wèn)題。環(huán)節的設計、利用多媒體輔助教學(xué)、利用地圖冊查找作者的行蹤路線(xiàn)并分析原因等等，不拘泥于教材，大膽地開(kāi)發(fā)和利用了文本教材以外的課程資源。

　　3.培養學(xué)生良好的學(xué)習品質(zhì)。

　　為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )設情境與空間，不束縛學(xué)生的思維。如：“你能從文章中讀到哪些信息?”從而引導學(xué)生自主閱讀，談自己的感受，因此，學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，勇于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并且積極動(dòng)腦解決問(wèn)題，這種良好的學(xué)習品質(zhì)的養成絕非一日之功。

　　總之，如何調動(dòng)學(xué)習積極性、引導學(xué)生自主學(xué)習，如何從語(yǔ)言文字感悟文章的內涵、陶冶學(xué)生的情感，如何體現人文性與工具性的完美統一，相信我們一定會(huì )從這堂樸素的課堂教學(xué)中得到有益的啟示。

優(yōu)秀評課稿4

　　首先，本節課教師能根據低年級兒童喜歡小動(dòng)物的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情景貫穿全課，極大地吸引學(xué)生參與探索活動(dòng)。如：以格林童話(huà)主人公小熊嗒嘀嗒情景引入分蘋(píng)果；以打老鼠游戲進(jìn)行鞏固練習等。其次，教師注重讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，獨立思考，主動(dòng)探究新知，并結合師生互動(dòng)小游戲在學(xué)生學(xué)得有效又有趣。第三，教師能把新知識化解為幾個(gè)梯度逐步展開(kāi)，把新知識與舊知識緊緊相扣。如，導入環(huán)節的學(xué)生手中有幾個(gè)蘋(píng)果圖片有的不足10個(gè)，教師追問(wèn)再拿幾個(gè)就10個(gè)，以此滲透10的組成，為新知識的探索做好鋪勢，如對10的組成幾種分法也由集體模仿到獨立，嘗試到發(fā)現規律，逐步推進(jìn)，建構數學(xué)模型。第四，郭老師注重在課堂上培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。如，多次指導學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，培養學(xué)生說(shuō)數學(xué)的能力，借此提升學(xué)生數學(xué)思維表達能力；多次指導學(xué)生注重寫(xiě)字姿勢，表?yè)P學(xué)生聲音響亮，指導正確發(fā)音“十”讀“Shí”。

　　幾點(diǎn)建議：① 在出示幾組10的加減法算式讓學(xué)生發(fā)現規律這一環(huán)節，教師留給時(shí)間思考太少，顯得教師太急燥了�！耙陨鸀楸尽钡睦砟畈荒艿玫胶芎玫穆鋵�(shí)，在這個(gè)很有數學(xué)探索價(jià)值的環(huán)節，教師可放手讓學(xué)生思考、交流、總結，而不是怕后邊的練習無(wú)法全部完成，蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。課堂上有限的40分鐘是應該給學(xué)生探索有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，還是完成教師課前預設的每個(gè)練習，在課改回歸理性的今天，教師應知道如何選擇。在課堂上根據學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)調整教學(xué)方案，更是對教師教學(xué)機智的考驗，同時(shí)也能體現教師是否真正領(lǐng)會(huì )新課改理念，是否以理念指導課堂教學(xué)。②本課課末有連續5個(gè)的練習應用，形式活潑多樣，生動(dòng)有趣，但因為時(shí)間緊迫，教師為了完成全部練習，如似趕場(chǎng)子。練習重要的是應扎實(shí)有效，如本末倒置，反而會(huì )顯花哨、繁雜。③評價(jià)語(yǔ)言較為單一，全課中對學(xué)生的回答，教師有8次給予“聲音響亮”的評價(jià)。我個(gè)人認為，數學(xué)課堂上的評價(jià)語(yǔ)言除了生動(dòng)豐富外，要體現數學(xué)味，要有針對性，既能激勵又能導向。

　　一、《搭配中的學(xué)問(wèn)》

　　陳丹鳳老師與何立娜老師執教同一課題《搭配中的學(xué)問(wèn)》。下面我就談?wù)劼?tīng)完這兩堂課后的一些思考。 第一，兩位老師都能創(chuàng )造性使用教材，創(chuàng )設生活問(wèn)題情境，喚起學(xué)生已有經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性�！稑藴省分兄赋觯涸跀祵W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要從學(xué)生身邊的行為、自身活動(dòng)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對活動(dòng)的參與熱情和學(xué)習興趣，才能使他們體驗到生活中的數學(xué)，實(shí)現數學(xué)的應用價(jià)值，同時(shí)達到培養學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性的目的。這兩節課中，兩位老師從設計搭配衣服的情境引入，再到午餐菜式搭配到游玩線(xiàn)路等一系列與學(xué)生熟悉生活情景中，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，培養了參與意識和探索創(chuàng )新精神。 第二，兩位老師的課堂設計，環(huán)節清晰，層次分明。從依靠實(shí)物圖片表示到連線(xiàn)表示到符號表示，促進(jìn)了學(xué)生對數學(xué)抽象模型的自主建構。相比之下，陳老師設計了以“笑笑一天的活動(dòng)”為主線(xiàn)的搭配活動(dòng)，過(guò)程更為流暢，思考探索的過(guò)程更為連接。

　　二，如果說(shuō)課堂預設的方案凝聚者執教老師背后團隊的集體智慧，

　　那么對課堂上生成的處理才顯現出一位老師的真功夫。我認為對課堂生成的處理主要有兩方面，一是及時(shí)調整教學(xué)方案，二是評價(jià)。我記得吳正憲老師說(shuō)過(guò)：“課堂上老師怎么評，學(xué)生就怎么走�！苯處熀玫脑u價(jià)可從激勵學(xué)生向更積極主動(dòng)地探索數學(xué)知識，可以提高對數學(xué)的興趣和學(xué)習數學(xué)的信心。但這兩位老師在課堂上評價(jià)做得不夠，語(yǔ)言籠統空泛，而且有的學(xué)生非常好的發(fā)言，教師也棄之不理趕緊拋出下一個(gè)問(wèn)題。如陳老師在課上有這么一段：老師要求學(xué)生用連線(xiàn)表示2件上衣和3件褲子的搭配，請了一名學(xué)生A上臺板演，這名學(xué)生未能按上衣或褲子的'順序逐一搭配，出現了混亂。生A歸位后，老師問(wèn)：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)她剛才是怎樣連的？生B回答時(shí)把自己的方法說(shuō)了一遍（有序），師未做任何評價(jià)又問(wèn)：“剛才上臺的同學(xué)是怎樣連的？”又請生C來(lái)回答。顯然生B的發(fā)言答非所問(wèn)，但她連線(xiàn)的方法是很有序的，表述也很清晰，我建議老師可這么評價(jià)：你這樣連線(xiàn)很有序，這樣連不會(huì )重復也不會(huì )遺漏。要是上臺的同學(xué)能像你這樣就不會(huì )出現那小問(wèn)題了，下面的同學(xué)誰(shuí)知道臺上的同學(xué)出現了什么小問(wèn)題了。這樣既重申的搭配中應注意的問(wèn)題，肯定了生B，又含蓄地指出生B回答的并非教師所提問(wèn)的。等生C指出生A的小問(wèn)題之后，教師可再次評價(jià)生C同學(xué)非常用心學(xué)習，能關(guān)注到其他同學(xué)，同時(shí)我們也謝謝生C同學(xué)，你出現的這個(gè)小問(wèn)題，讓我們更懂得如何有序地搭配。

　　以上是我對這三堂課的幾點(diǎn)看法，不成熟之處請專(zhuān)家老師們多多指正。

優(yōu)秀評課稿5

　　今天我有幸聆聽(tīng)了周老師執教的一節公開(kāi)課，感覺(jué)自己收獲頗多，周老師的課堂駕馭能力，對教材的處理能力，對課堂生成的藝術(shù)造詣，讓我沉醉其中，下課音樂(lè )響起時(shí)，我的第一反應是：時(shí)間到啦？怎么這么快？

　　科學(xué)是認識各種自然現象，并研究其發(fā)生、發(fā)展變化及其規律的一門(mén)學(xué)科。而科學(xué)教學(xué)的任務(wù)是為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，讓學(xué)生去見(jiàn)識各種自然現象，給學(xué)生指引一條路，讓學(xué)生奔向真理，找到自然的奧秘。

　　在這節課中，我覺(jué)得周老師有這么幾點(diǎn)讓我陶醉：

　　一、情景自然生成，導入引人入勝

　　好的開(kāi)頭，是成功的一半，周老師很自然的利用課前一支歌，從聽(tīng)力過(guò)渡到眼力，讓學(xué)生找尋畫(huà)面上的青蛙，可謂巧用已有情景，自然生成，而在對荷花從中的青蛙，周老師別具匠心、精心處理，六只青蛙將它們擺放在不同的位置，有顯眼的，有隱蔽的，找尋的難度各不相同，從而讓學(xué)生體會(huì )生物對環(huán)境的適應，與適應的相對性。為整堂課的成功奠定了一個(gè)很好的基礎。

　　二、知識收放有度，重點(diǎn)有側重、難點(diǎn)有突破

　　本節課的教學(xué)內容是生物對環(huán)境的適應。個(gè)別生物不代表整個(gè)自然界，為了突出生物適應的普遍性，周老師由點(diǎn)到面，從個(gè)體適應、到多種生物適應、一直到動(dòng)物界、植物界中的每一種生物的適應。其中采用了師生共同探討，學(xué)生舉例、生生交流等多種手段，把學(xué)生的思維空間打開(kāi)，讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)、讓全班學(xué)生參與課堂中來(lái)，讓學(xué)生在課堂中尋找到自己的位置，讓學(xué)生在課堂中體驗科學(xué)知識。

　　對待課堂中的重點(diǎn)環(huán)節時(shí)，周老師展現出自己大師的風(fēng)采，對重點(diǎn)濃墨重彩、例如：他通過(guò)讓學(xué)生對圖片中情景的解讀，學(xué)生的舉例、發(fā)放標本讓學(xué)生體驗，等手段，來(lái)突出自己對重點(diǎn)的重視。

　　而面對難點(diǎn)，他如同庖丁解牛一樣做到游刃有余，分層突破，例如：周老師通過(guò)引導學(xué)生猜想。讓學(xué)生對蝎子的行為進(jìn)行假設。而后他又讓學(xué)生針對自己的假設，提出驗證的方案，在提出方案的過(guò)程中，讓學(xué)生充分的討論和交流，不管學(xué)生提出來(lái)的是否合理，都借用學(xué)生的智慧進(jìn)行甄別和完善，讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，有思考、有斗爭，有分析，有提高。而對實(shí)驗進(jìn)行了有效的處理和改進(jìn)，使實(shí)驗的結果更有說(shuō)服力。而在數據處理方面，周老師讓學(xué)生自己進(jìn)行處理和分析，體現了課堂是學(xué)生的，以學(xué)生為核心的課堂理念。

　　三、滲透情感教育，倡導大自然觀(guān)點(diǎn)

　　從生物的適應、到生物的適應的相對性，到生物不適應被淘汰；從保護生物的多樣性，到保護生物的生存環(huán)境、到我們的一點(diǎn)一滴與環(huán)境休戚相關(guān)；讓學(xué)生意識到保護生物的多樣性人人有責，保護環(huán)境人人有責，保護生物的多樣性，保護環(huán)境就是為了我們人類(lèi)更好的在地球生生存，生活。通過(guò)這方面的教育，今天這節課的教育功能得到升華，學(xué)生接受了生態(tài)理念的教育，形成了一種大自然觀(guān)。

　　四、親切的形態(tài)語(yǔ)言、倡導民主的教學(xué)氣氛

　　一堂課，有的是鼓勵、肯定、有的是贊許、掌聲，沒(méi)有斥責、批評，沒(méi)有居高臨下的姿態(tài)，有的是拉家常式的交流。周老師向學(xué)生展示了自己親切、慈愛(ài)的一面。語(yǔ)言精練，語(yǔ)氣平和，也折射出周老師扎實(shí)的教學(xué)基本功。

　　周老師這節課是一節精彩的.課，一節引人入勝的課，掩卷反思，我想如果在這節課中再做些這樣的改變，可能會(huì )更精彩：

　　1、利用多媒體的動(dòng)畫(huà)視頻，類(lèi)似老鷹捕食，體色與環(huán)境不同被先捕食等，或跑得快的羚羊逃離了狼的毒口，來(lái)補充說(shuō)明生物的適應，可能對學(xué)生理解適應的意義更佳。

　　2、如果利用環(huán)境物種的變化等再設置一些問(wèn)題情景，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能讓學(xué)生對適應有更深刻的理解，這樣可以避免給人一種荷葉浮在水面的感覺(jué)。

　　當然，如果說(shuō)一節課，是一件藝術(shù)品，哪遺憾就是藝術(shù)品的一部分，面對一節課，我們更多的是需要用欣賞的眼光去學(xué)習，去領(lǐng)略藝術(shù)的魅力。藝術(shù)是需要挖掘的，由于個(gè)人的水平有限，不能深挖，在此，僅談個(gè)人的一管之見(jiàn)，不到之處，請眾君見(jiàn)諒。

　　再次謝謝周老師辛苦、卓越的工作，為我們奉獻了這么一節高水準的課。

優(yōu)秀評課稿6

　　《只有一個(gè)地球》一課，整節課教者對語(yǔ)文課如何落實(shí)新課改的理念，改革課堂教學(xué)結構，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體互助性課堂教學(xué)，進(jìn)行了充分地展示。具體表現如下：

　　一、充分挖掘課文內在的情感，展現給學(xué)生人文的關(guān)懷。

　　《只有一個(gè)地球》這篇課文，文字樸實(shí)自然，寫(xiě)了較多地球資源豐富的內容，學(xué)生不容易被文字背后的情感所感染。劉老師的教學(xué)設計，首先是讓學(xué)生反復地朗讀課文，進(jìn)行地球樣子的想象描述，讓學(xué)生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學(xué)生始終沉浸在對地球真摯的愛(ài)這種美好的情感之中。通過(guò)看圖片、談感受，感受地球的可愛(ài)，并且為人類(lèi)慷慨地提供各種資源，地球為人類(lèi)做出了巨大的貢獻；而后，話(huà)題一轉，他在宇宙中卻很渺小，同時(shí)又遭受人類(lèi)無(wú)情的破壞，這樣，學(xué)生真正體會(huì )到地球外表的可愛(ài)，內涵的豐富，同時(shí)又太容易破碎了。達到了本節課的教學(xué)目的。深入挖掘語(yǔ)言文字的情感因素，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)文的真善美魅力之中，這也是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。

　　二、自讀自悟、自主學(xué)習，培養學(xué)生收集、處理信息的能力。

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中注意培養學(xué)生的自主學(xué)習意識和習慣，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　劉老師在這方面處理的很好�！吨挥幸粋�(gè)地球》一課，是一篇說(shuō)明性文章，它從人類(lèi)生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，同時(shí)又告誡人們要保護地球生態(tài)環(huán)境。這是與人們息息相關(guān)的事情，學(xué)生很感興趣，劉老師利用現代信息技術(shù)適時(shí)的補充有關(guān)圖片資料：人類(lèi)怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態(tài)災難。這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟。接著(zhù)又出示了一組文字資料：地球資源的現狀及給人類(lèi)帶來(lái)的危害。這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。進(jìn)而組織學(xué)生討論：人類(lèi)的出路何在？通過(guò)抓住課文重點(diǎn)詞句的理解，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而“人類(lèi)只有一個(gè)地球，必須精心保護地球！”終于成了所有學(xué)生的呼聲。當然，這也是在學(xué)生整體感知課文內容，又放手讓學(xué)生討論的基礎上進(jìn)行的，教師從多方面培養了學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的能力。

　　三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書(shū)方法指導。

　　劉老師在教授本課時(shí)，在深挖教材，充分理解的基礎上，指導學(xué)生朗讀，充分體現了課標要求的在讀中理解，在讀中體會(huì )，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的`搖籃這句話(huà)，學(xué)生在了解地球如此美麗、壯觀(guān)之后，產(chǎn)生了強烈的對地球熱愛(ài)之情。而后，讓學(xué)生帶著(zhù)贊美、感激的語(yǔ)氣自讀這一段，再指名讓學(xué)生在全班朗讀，感受地球的可愛(ài)。在講“地球資源有限”這部分時(shí)，教師也采用多種方式加強了朗讀指導，讓學(xué)生在讀中感悟，使他們強烈的意識到地球的可愛(ài)和保護地球的迫切。

　　四、聯(lián)系實(shí)際，提升情感。

　　課文即將結束時(shí)劉老師讓學(xué)生以“—————，我想對你說(shuō)”來(lái)寫(xiě)自己的心里話(huà)，這樣學(xué)生的語(yǔ)言文字得到了訓練，也宣泄了學(xué)生內心的情感。最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)今后應該怎樣從小事做起。使學(xué)生意識到要保護地球就要付諸行動(dòng)，從身邊點(diǎn)滴小事做起，激發(fā)了學(xué)生保護環(huán)境的自主意識。

　　五、商榷。

　　再好的課堂也是一種遺憾的藝術(shù)，劉老師如果不忘把那段《沙塵暴》的視頻放給學(xué)生看，如果在出示那段地球資源的現狀及給人類(lèi)帶來(lái)的危害的文字資料時(shí)讓學(xué)生充分讀一讀，學(xué)生的感受會(huì )更深刻，會(huì )更能讓孩子們意識到生態(tài)災難已經(jīng)深深地威脅到人類(lèi)的日常生活。那么保護生態(tài)環(huán)境，維護生態(tài)平衡是迫在眉睫的事情自然而然的深入到每個(gè)孩子心中。

　　總之，暇不掩玉。雖然我們組提出了一些改進(jìn)的意見(jiàn)供大家商榷。但毫無(wú)疑問(wèn)，這是一節活潑、生動(dòng)、有效的課，是一節成功的課。課堂上劉老師發(fā)揮了良好的素質(zhì)與主導能力，學(xué)生能積極參與，充分發(fā)言，不同程度的學(xué)生通過(guò)教學(xué)得到不同程度的收獲，這是難能可貴的。

　　以上是我對這節課的幾個(gè)突出特點(diǎn)進(jìn)行的評述，評的不合理的地方還請各位多多指教。謝謝﹗

優(yōu)秀評課稿7

　　聆聽(tīng)了林紅萍老師執教的《母雞蘿絲去散步》閱讀指導課，深受感觸：

　　1、感受繪本畫(huà)面的魅力，體驗觀(guān)察、想象帶來(lái)的快樂(lè )

　　優(yōu)秀繪本中的圖畫(huà)是圖書(shū)的生命，它細膩、含蓄、優(yōu)美地表現著(zhù)文字所無(wú)法表現的意蘊與感覺(jué)。圖畫(huà)引導著(zhù)孩子進(jìn)入到美麗的意境之中�！赌鸽u蘿絲去散步》是佩特。哈群斯的成名作。作品色彩明媚，故事幽默，簡(jiǎn)單流暢�！赌鸽u蘿絲去散步》全書(shū)只有非常簡(jiǎn)短的八句話(huà)，而且字又是隔上一頁(yè)才出現。這是一本純粹用圖畫(huà)來(lái)講故事的成功范例。林老師恰如其分地抓住了繪本的這一特點(diǎn)，引領(lǐng)孩子們“用心看圖，體驗心情，放飛想象”，在笑聲中理解畫(huà)面內容，感受著(zhù)繪本畫(huà)面彰顯的獨特魅力，講述出隱藏在圖畫(huà)背后的故事，把這個(gè)無(wú)聲的故事變成了一個(gè)笑聲不斷的故事，從而“得法于課內，得益于課外”。課堂其樂(lè )融融。

　　2、尊重孩子獨特的個(gè)性閱讀體驗。

　　閱讀是孩子個(gè)性化的行為與體驗，一千個(gè)讀者就有一千哈姆雷特。每一個(gè)孩子由于其家庭背景、文化素養等方面的不同，對于文本的閱讀與感悟也是不一樣的。因此，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我們需要有意識地保護和尊重孩子獨特的個(gè)性閱讀體驗，不能搞一刀切，多用“疏”切忌“堵”。林老師在這方面做得很不錯。

　　3、讓“閱讀”成為孩子真正“快樂(lè )的事”。

　　總能發(fā)現一些孩子不喜歡課外閱讀，把閱讀當成了一種任務(wù)，并成為一種無(wú)形的壓力。究其原因是他感受不到閱讀帶來(lái)的快樂(lè )，缺少一種身心愉悅的.體驗。如何讓孩子愛(ài)上閱讀，并樂(lè )此不疲？這與老師推薦的書(shū)目有很大的關(guān)系。今天，《母雞蘿絲去散步》這個(gè)故事，選擇的故事內容非常有趣并令人發(fā)笑。當釘耙砸扁狐貍的鼻子時(shí)，你會(huì )笑！當狐貍一頭栽進(jìn)池塘里時(shí)，你會(huì )笑！當狐貍扎進(jìn)干草垛里時(shí)，你會(huì )笑！當狐貍被面粉埋住時(shí)，你會(huì )笑……這么有趣的故事，怎能不吸引孩子呢？課中，林老師一一展示繪本的插圖，再配上林老師聲情并茂的講讀，還原故事情節，孩子們又一次走入文本，沐浴閱讀帶來(lái)的身心愉悅。這么快樂(lè )的事，孩子肯定愿意去做。于是，老師又適時(shí)推薦其他繪本，此時(shí)的孩子們早已迫不及待地想閱讀。這種閱讀引領(lǐng)，效果是不言而喻的。

優(yōu)秀評課稿8

　　第二周是高二物理組研討周，大家共同聽(tīng)了解鵬翔、李霞、王景軍等老師的《電源和電流》一課。王校長(cháng)參與了整個(gè)聽(tīng)課和評課過(guò)程。

　　陳紅靈老師評課：

　　1、課程內容多，課時(shí)無(wú)法完成。

　　2、明確電源作用，用水位差類(lèi)比，形象易理解，力爭把電源理解透徹。在教學(xué)中可以用家庭中常見(jiàn)的水表類(lèi)比。

　　謝鵬翔老師從初高中銜接方面說(shuō)出了自己的感受，初中教材中有抽水機和電源的類(lèi)比，水流和電流的`對比。

　　李主任建議大家認真鉆研課標，不要把問(wèn)題講難。

　　趙京南提出物理課堂應當多引入生活當中的例子，增加物理課堂的趣味性。

　　最后王校長(cháng)作了總結：

　　1、重視初高中銜接，建議各位教師把初中教材學(xué)一遍，高中教學(xué)應該站在更高的高度上。并清醒認識到，哪些是自己的經(jīng)驗，哪些是根據已有經(jīng)驗提出的新問(wèn)題。

　　2、教學(xué)過(guò)程應該是螺旋式上升，充分體現新課程的理念，做到以學(xué)生為主體，教師主導的教學(xué)方式。

　　3、統一教學(xué)目標，統一重難點(diǎn)，經(jīng)常引用生活中的例子進(jìn)行類(lèi)比，學(xué)生體會(huì )到生活當中就有物理。

　　4、教材整合。教師用教材教，但又不要拘泥于教材，可以有自己的思想。（王校長(cháng)就本節課的教學(xué)設計指導了教材的整合。）

　　5、教師的語(yǔ)言應該精煉，邏輯性要強。

優(yōu)秀評課稿9

　　今天聽(tīng)了鄧老師的一節計算教學(xué)課，深受啟發(fā)，鄧老師把枯燥的教學(xué)內容，賦予了生命力。

　　一、創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　新課程標準教學(xué)新理念指出：數學(xué)內容的呈現形式應多樣化，以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程，使他們的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過(guò)程。雖然每個(gè)學(xué)生的生活與數學(xué)知識背景、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、所處的文化環(huán)境、自身思維方式都各不相同，但是他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：喜歡參與游戲。如何把握這一理念的指導，向學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，而不再是定論式的學(xué)習數學(xué)知識。于是在開(kāi)課前鄧老師首先和學(xué)生玩了一個(gè)游戲：老師說(shuō)喜歡干什么，學(xué)生接著(zhù)說(shuō)我也喜歡干什么。這個(gè)游戲的趣味性、層次性引得了學(xué)生的熱情參與，調動(dòng)了學(xué)生的課堂氣氛，提高了學(xué)生的上課激情。接著(zhù)老師創(chuàng )設了游樂(lè )場(chǎng)的情景，抓住了學(xué)生的興趣，使他們一開(kāi)始便以一種愉悅的情緒進(jìn)入學(xué)習情境，為能主動(dòng)探究新知打下基礎。課堂順著(zhù)一根主線(xiàn)：創(chuàng )設情境―自主提出問(wèn)題―討論解決問(wèn)題―選擇最優(yōu)的計算方法―實(shí)際應用找出規律，充分發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,運用遷移類(lèi)推進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取成功的體驗，從而也感受到生活中處處有數學(xué)。

　　二、精心搭建平臺，讓學(xué)生經(jīng)歷算法形成的過(guò)程，充分體現學(xué)生的主題地位，提倡算法多樣化，感悟算法的最優(yōu)化。

　　只有在教學(xué)中讓學(xué)生親自去經(jīng)歷、去感受口算方法的形成，才能記得更深、理解得更透。鄧老師鼓勵學(xué)生自主創(chuàng )新：“你還有什么算法？”提倡算法多樣化，支持并鼓勵學(xué)生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問(wèn)題，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中張揚個(gè)性。但是在張揚個(gè)性的同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)對各種方法進(jìn)行分析、討論、比較，悟出最佳方法。在這節課中，鄧老師首先用9人玩旋轉木馬需要多少元引入課題，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以用表內乘法解決，從而引出要是有10人玩需要多少錢(qián)？接著(zhù)引出20×3等等， 將學(xué)生置于現實(shí)的問(wèn)題情境之中來(lái)學(xué)習數學(xué)，既可增強學(xué)習的興趣，又能使學(xué)生了解數學(xué)在日常生活中的應用，然后在學(xué)習整十數乘一位數的基礎上，把題目擴展到整百、整千數乘一位數，有利于培養學(xué)生的遷移類(lèi)推的能力，層層深入地進(jìn)行質(zhì)疑，乃至整百、整千的數乘一位數，把所要學(xué)的新知有效地進(jìn)行分解、分散重難點(diǎn)，讓學(xué)生既能夠得著(zhù)，又得跳一跳，最后適時(shí)引導學(xué)生總結，完善學(xué)生的認知結構，培養學(xué)生的口算能力和歸納概括能力。整個(gè)過(guò)程鄧老師圍繞著(zhù)數的組成這個(gè)中心思想而展開(kāi)，不僅讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流使學(xué)生經(jīng)歷計算方法的形成過(guò)程，體現了算法多樣化的理念，開(kāi)拓了學(xué)生的'思維，培養了學(xué)生的合作精神。而且讓學(xué)生明白了口算乘法的算理，在具體的情境中去感受計算方法、在計算方法中感悟口算的規律，深刻感知數的組成。于是學(xué)生交流算法的過(guò)程中，通過(guò)獨立思考、合作探究等多種形式較好的進(jìn)行算法最優(yōu)化的滲透。大多數學(xué)生都自主的選擇先把整十、整百數后面的0不看，轉換成表內乘法，再看因數末尾分別有幾個(gè)0就添寫(xiě)幾個(gè)0，認為這種方法最簡(jiǎn)便，而且更適合自己。

　　通過(guò)與同伴的比較，學(xué)生自己達到對算法的優(yōu)化，這一過(guò)程是學(xué)生自己的優(yōu)化，最佳方法的得到不是老師強加給他們的，而是在他們與同學(xué)的交流中、在自己的探究中感悟出來(lái)的，重要的是掌握了學(xué)習的方法和類(lèi)推的能力。

　　三、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機會(huì )，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習的方法并有效地運用到以后的學(xué)習中去。

　　俗語(yǔ)說(shuō)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。本節課的知識是很容易的事，但在如何體現新理念，如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識，培養學(xué)生的學(xué)習能力呢？在后面的中獎?dòng)螒蜻@個(gè)練習中體現的淋漓盡致：開(kāi)放性、有序性、趣味性。在這個(gè)練習中不僅對本節課所學(xué)習的知識靈活的進(jìn)行了鞏固，更為部分基礎好的同學(xué)鋪墊了展示的平臺。很好的對本節課簡(jiǎn)單的整十、整百數乘一位數的口算乘法進(jìn)行了延伸。于是在學(xué)生學(xué)會(huì )整十數乘一位數的口算方法時(shí)，滲透了整百數、整千數乘一位數的口算，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，思考得出可以用類(lèi)推的方法進(jìn)行口算，這也是數學(xué)中的一種學(xué)習的遷移方法。

優(yōu)秀評課稿10

　　一、教材分析：

　　《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第四組的一篇課文。這一單元的課文都蘊涵了深刻而豐富的生活哲理。對于這組課文的教學(xué)，要特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實(shí)，在讓學(xué)生不離開(kāi)對語(yǔ)言文字感悟的同時(shí)進(jìn)行自然的思想教育，使生動(dòng)的教材顯得更加鮮活。授以閱讀的方法，培養閱讀的能力，逐漸引導學(xué)生品味語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。這篇課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現，借助小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(cháng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。并通過(guò)它們之間的對話(huà)，生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的不足”這一深刻的道理。

　　二、學(xué)生分析：

　　剛剛讀二年級的學(xué)生，對童話(huà)故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨立，他們已經(jīng)掌握了一些識字的方法，喜歡讀書(shū)和表演，但語(yǔ)言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短，好動(dòng)、好玩。

　　三、指導思想：

　　1、使閱讀成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段，培養學(xué)生讀中感悟文章內涵的能力。

　　2、遵循直觀(guān)性原則，激發(fā)興趣，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在輕松、民主的氛圍中學(xué)習。

　　3、引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，寓德育于課堂，教育學(xué)生懂得做人道理。

　　4、尊重學(xué)生獨特感受，聯(lián)系生活，發(fā)散思維，培養創(chuàng )新意識和獨特個(gè)性。

　　四、設想意圖：

　　1、媒體輔助，創(chuàng )設情境。

　　生活在都市里的孩子，對樹(shù)木的生長(cháng)特點(diǎn)并不了解，更沒(méi)有刻意地留心觀(guān)察過(guò)。而本課棗樹(shù)和柳樹(shù)的生長(cháng)特點(diǎn)是非常明晰的一條主線(xiàn)，對把握棗樹(shù)和柳樹(shù)人物形象有著(zhù)至關(guān)重要的作用。而創(chuàng )設意境美是符合低年級學(xué)生主體參與的認知規律的。引導學(xué)生在刺激他感官及興奮點(diǎn)的很直觀(guān)且恰當的媒體中感受、想象，表達自己的理解，有利于學(xué)生對文章中心的理解。

　　2、整體刻畫(huà)，感悟形象。

　　通過(guò)比較小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的.多方面的不同來(lái)朗讀課文。一是生長(cháng)特點(diǎn)不同（從外形入手）；二是性格特點(diǎn)不同（從語(yǔ)言入手，對待對方的態(tài)度）；三是小柳樹(shù)前后的表現不同（從得意驕傲到不好意思）。抓住小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的樣子和語(yǔ)言進(jìn)行朗讀、比較、體會(huì )。自然地刻畫(huà)兩種人物形象，第一部分著(zhù)力刻畫(huà)小柳樹(shù)的美麗與驕傲，第二部分著(zhù)重突出小棗樹(shù)的能結果子與待人的寬容大度，讓學(xué)生獲得兩種完整的、豐滿(mǎn)的、立體的人物形象。

　　3、以讀為本，以讀生情，以情促讀。

　　課標強調閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓練，引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。讓學(xué)生在“讀”的過(guò)程中，對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，這不僅是教學(xué)理念，而且是實(shí)現閱讀教學(xué)目的的有效手段。教學(xué)時(shí)，我設計多種形式的讀，讓學(xué)生在瑯瑯的書(shū)聲中益智、怡情。

　　在動(dòng)態(tài)生成的課堂上珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，力求做到發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維結合。如理解小柳樹(shù)態(tài)度的轉變，突出寬容大度、善于發(fā)現他人長(cháng)處的小棗樹(shù)的形象時(shí)，設計的一些發(fā)散性問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，發(fā)散學(xué)生的思維，加深對課文的理解，又訓練語(yǔ)言表達能力，同時(shí)還能夠培養學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考，從而使學(xué)生走進(jìn)文本，超越文本，張揚個(gè)性，形成富有創(chuàng )意的獨到的見(jiàn)解。

　　4、積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。

　　語(yǔ)文重在積累運用，讀書(shū)內化的過(guò)程尤為重要。小柳樹(shù)雖然驕傲，但是她外表的確美麗，這些描述的語(yǔ)句很適合學(xué)生積累。在反復誦讀中，學(xué)生就會(huì )自然地同化、改造學(xué)生的語(yǔ)言，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生重構語(yǔ)言模式。四、教后反思： 葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：教育應當像農業(yè)，而不是工業(yè)。因為工業(yè)生產(chǎn)的是一個(gè)個(gè)毫無(wú)二致的標準件，而農業(yè)培養的卻是一株株充滿(mǎn)生命、絕不雷同的幼苗。所以，教育應是育苗工程而不是生產(chǎn)流水線(xiàn)。在教學(xué)中，教師應充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，呵護學(xué)生獨特的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，亮出學(xué)生獨特的個(gè)性。在教學(xué)中，我嘗試把課堂大膽地交給學(xué)生。在復習生字中，采用給生字娃娃找朋友的方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，不拘于課文中詞匯的簡(jiǎn)單復述，取得了極佳的效果。每位學(xué)生在展示自己豐富多采的詞匯的同時(shí)，互相交流學(xué)習，甚至有的學(xué)生給自己提高了要求，用所組的詞造句。這是學(xué)生在寬松、和諧的課堂中表現出來(lái)的積極主動(dòng)的學(xué)習熱情。在閱讀教學(xué)中，我采用了“讀－評－再讀”的方式。學(xué)生在聽(tīng)完同學(xué)的朗讀后，大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，并能針對同學(xué)朗讀中的不足，創(chuàng )造性地加入自己的獨特理解，配之以動(dòng)作、表情，朗讀精彩紛呈。整個(gè)課文朗讀過(guò)程在師與生、生與生的互動(dòng)中生成。教師在這一過(guò)程中，放手讓學(xué)生互評，不把自己的理解強加予學(xué)生，讓學(xué)生在初讀、互評、再讀的過(guò)程中自主探索，展示個(gè)性。在指導書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性一展無(wú)余。我大膽地放手讓學(xué)生先觀(guān)察，再互相提醒容易寫(xiě)錯的生字。學(xué)生們或像個(gè)循循善誘的師長(cháng)，或像個(gè)真誠相待的朋友，細心地教同學(xué)寫(xiě)字。我此時(shí)成了學(xué)生中的一員，和他們一起傾聽(tīng)，一起學(xué)習。當我宣布“小書(shū)法家”的名字時(shí)，全班歡呼了，他們?yōu)閯倮�者歡呼，為自己的進(jìn)步歡呼，更為自己的個(gè)性得到展現歡呼！有人喜歡整齊劃一的道旁樹(shù)，而我卻欣賞不經(jīng)修剪的樹(shù)。它們或旁逸斜出，風(fēng)姿綽約；或異念出頭，一覽眾樹(shù)低；棵棵富有個(gè)性，株株風(fēng)景獨異。所以，我覺(jué)得：教師除了“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，呵護學(xué)生獨特的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，讓每位學(xué)生亮出自己獨特的個(gè)性，使學(xué)生們成為一株株充滿(mǎn)生機、絕不雷同的幼苗。

優(yōu)秀評課稿11

　　一、前置分析

　　本課是學(xué)習“空間與圖形”知識的起始階段，教學(xué)內容里的“上下、前后、左右”這3個(gè)方位正好對應這三維空間的的3個(gè)方向，所以本節課是今后繼續學(xué)習圖形與位置的重要基礎，也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一。

　　教學(xué)重點(diǎn)：能熟練地分辨左右的位置關(guān)系，并能準確描述物體間位置的關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解左右的相對性。

　　在學(xué)生方面，參與本節課學(xué)習的是小學(xué)一年級的學(xué)生，他們在生活中已經(jīng)具備了一定的區分左右的知識。對前后、上下、正反的理解積累的經(jīng)驗比較多。也能很容易的就區別開(kāi)來(lái)。但是對于左右的相對性的，學(xué)生理解起來(lái)是有難度的。根據一年級學(xué)生年齡小，集中注意時(shí)間短，持久性差，注意范圍有限的特點(diǎn)，在教學(xué)《左右》時(shí)，設計以游戲活動(dòng)為主線(xiàn)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下建構知識。

　　二、直觀(guān)感受，探究新知

　　三、環(huán)節點(diǎn)評

　　（一）創(chuàng )設情境，導入新課

　　游戲導入：

　　師：同學(xué)們，喜歡玩游戲嗎？今天這節課我們來(lái)玩一個(gè)有趣的游戲，好不好？（板書(shū)：有趣的游戲）

　　師：我們每個(gè)人都有一雙手，一只左手，一只右手，左手和右手是一對好朋友，這個(gè)小游戲需要這對好朋友來(lái)幫忙，那么游戲到底怎么玩呢？

　　師：老師需要一位同學(xué)來(lái)幫老師一下，和老師一起把這個(gè)游戲演示給同學(xué)看，誰(shuí)愿意？

　　師：（師邊說(shuō)口令邊搖手，生根據教師的口令迅速反應和老師做一樣的動(dòng)作）（上上，下下，前前，后后，左左，右右）

　　師：同學(xué)們看明白了嗎？想玩嗎？同位兩人來(lái)比賽，先剪刀石頭布，贏(yíng)得一方說(shuō)口令，輸的一方跟學(xué)。（同位一起玩這個(gè)小游戲）

　　師：停！現在老師來(lái)說(shuō)口令，全班同學(xué)跟老師一起做，你有贏(yíng)得信心嗎？（師說(shuō)口令，生跟老師口令做動(dòng)作）

　　師：老師發(fā)現，同學(xué)們做游戲時(shí)，上下，前后（板書(shū)）做的都沒(méi)有問(wèn)題，只有老師說(shuō)左右時(shí)，有的同學(xué)就出現錯誤啦，看來(lái)左右還分不清，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，學(xué)習了今天的知識后，老師相信你肯定就能分清左右啦。那么現在咱們來(lái)學(xué)新知識吧？

　　點(diǎn)評：基于小學(xué)生活潑、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，根據教材內容，老師通過(guò)游戲的方式導入新課。這樣既能很好地活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。

　　（二）直觀(guān)感受，探究新知

　　1、身體中的左和右

　　師：左手和右手這對好朋友不僅能幫我們做游戲，它們還可以幫我們做很多事情呢。同學(xué)們想一想，在生活中，你常用右手做什么呢？

　　生：寫(xiě)字，舉手？？

　　師：用左手做什么呢？

　　師：你看，左手和右手的作用可真不小，同學(xué)們再看看你自己的身體，還有像這樣一左一右的好朋友嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

　　生：邊指邊說(shuō)（耳朵，肩膀，眼睛，腿，腳）

　　師：我們身體中藏著(zhù)這么多對好朋友，你都能分清楚他們嗎？那我們來(lái)玩一個(gè)小游戲。聽(tīng)口令，做動(dòng)作（由慢到快）伸出你的左手，伸出你的右手拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。拍拍你的左腿，拍拍你的右腿。左手摸右耳，右手摸左耳左手摸左耳，右手摸右耳。

　　2、教室中的左和右

　　師：通過(guò)這個(gè)小游戲，老師發(fā)現同學(xué)們都能分清我們身體中的左和右啦。接下來(lái)，老師詳情善于觀(guān)察的同學(xué)們來(lái)找一找，生活中哪些地方用到了左和右。生：上下樓梯靠右走，行人汽車(chē)右行，汽車(chē)方向盤(pán)在左面。

　　師：在生活中我們用到了左和右，我們的眼睛，耳朵，腿也有左右之分，那么我們坐的位置有沒(méi)有左右之分呢？我們來(lái)一起看，小明和小紅是同桌，你能用我們今天學(xué)的知識來(lái)描述他們的位置嗎？

　　生：小明在小紅的左面，小紅在小明的'右面師：有的同學(xué)說(shuō)小明在左面，對嗎？（使學(xué)生明確在描述兩個(gè)人位置時(shí)，應說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的左面或右面）

　　師：現在老師想讓你們描述一下我們班里的同學(xué)的位置。（選兩名學(xué)生，讓同學(xué)描述）

　　師：說(shuō)的真棒。老師要換個(gè)問(wèn)題，你能給我們介紹一下你左面和右面的同學(xué)嗎？誰(shuí)能把你前后左右四名同學(xué)介紹給大家？（我左面的同學(xué)叫？？我右面的同學(xué)叫？？）

　　點(diǎn)評：在上新課環(huán)節，以?xún)和�喜聞�?lè )見(jiàn)的游戲進(jìn)入后，先讓學(xué)生找自己身體中的左和右，使學(xué)生身不由己地參與到學(xué)習新知的過(guò)程中，使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè )中悟，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。通過(guò)生活實(shí)例，使學(xué)生獲取大量感性材料，初步確定左、右觀(guān)念。接著(zhù)又從學(xué)生熟悉的事物入手，創(chuàng )造性地設計了“找教室里的左右”這個(gè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決身邊的問(wèn)題，并訓練學(xué)生的反應能力。體現新課程標準中“數學(xué)來(lái)源于生活，又用于生活”的精神。

　　（三）實(shí)踐操作，積累經(jīng)驗

　　師：這些問(wèn)題都沒(méi)有難倒大家，你們太聰明啦。不過(guò)不要高興得太早，老師這里還有好多問(wèn)題需要同學(xué)們幫忙解答呢，你們愿意幫老師這個(gè)忙嗎？

　　師：現在我需要用到數學(xué)書(shū)，練習本，橡皮，鉛筆，文具盒。把數學(xué)書(shū)擺在你的正中間，橡皮放在書(shū)的左面，鉛筆放在書(shū)的右面，練習本擺在書(shū)的上面，文具盒放在練習本的上面，同桌互相檢查一下，看看擺的對不對。生聽(tīng)老師口令，擺學(xué)具。

　　師：擺在最左面的是什么？最右邊的是什么？練習本的位置在哪里？生：回答問(wèn)題，注意讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整。

　　師：為什么是同一本練習本，有的同學(xué)說(shuō)練習本在上，還有的同學(xué)說(shuō)練習本在下呢？

　　生：應該說(shuō)練習本在誰(shuí)的上面，在誰(shuí)的下面。（體驗位置的相對性）

　　點(diǎn)評：數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。所以當完成數學(xué)知識的認知時(shí)，教師一定要把數學(xué)放歸生活。學(xué)生已經(jīng)能夠正確區分身體和周?chē)�的左右了，然后老師接�?zhù)又設計了一個(gè)擺文具的練習題，充分加深了了左右的認識。

　　（四）拓展應用，發(fā)展思維

　　師：看，森林里要開(kāi)運動(dòng)會(huì )啦，小動(dòng)物非常高興，正在排隊報名呢。幾只小動(dòng)物在排隊的時(shí)候也沒(méi)閑著(zhù)，他們給我們出了幾道難題，想考考大家，你們敢接受挑戰嗎？

　　四、總評

　　從教與學(xué)的方式來(lái)看，教師注重了三多：活動(dòng)多、表述多、體驗多，三�。盒〔阶�、小活動(dòng)、小體驗，充分尊重了一年級學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎、思維發(fā)展規律，讓學(xué)生在三多、三少中，小步子認知實(shí)現新舊知識的順利正遷移，小活動(dòng)中充分觀(guān)察、分析，小體驗中充分表述交流，既達成了教學(xué)目標，完成知識模型的建構，又突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現了各種數學(xué)能力的培養，為提升學(xué)生的數學(xué)綜合素質(zhì)奠定了堅實(shí)的基礎。對于能力的培養，我們在各個(gè)環(huán)節中滲透；對于各種數學(xué)能力的評價(jià)，我們有對小組、個(gè)人的即時(shí)性評價(jià)記錄，有對小組、個(gè)人的階段性評價(jià)記錄，今天在現場(chǎng)我們展示的小組及時(shí)性評價(jià)。如果用一句話(huà)總結的話(huà)，就是“活動(dòng)的課堂更精彩�！�

優(yōu)秀評課稿12

　　一、說(shuō)教材

　　《游子吟》是九年義務(wù)教育人教版六年制第十一冊的一篇課文，它是一首古詩(shī)。作者是唐代詩(shī)人孟郊，全詩(shī)語(yǔ)言自然質(zhì)樸，表達了母子之間濃濃的親情，贊美了偉大的母愛(ài)。

　　設計理念

　　本課以“理解詩(shī)句，想象詩(shī)境，體會(huì )詩(shī)情，抒發(fā)真情”為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力體現“自主性、實(shí)踐性、整體性”及“課內外聯(lián)系，校內外溝通”的語(yǔ)文教學(xué)思想，力求“重文本”又“超文本”。努力建設開(kāi)放而有活力的課堂教學(xué)新秩序，體現語(yǔ)文的工具性和人文性的統一。

　　本設計力圖體現以下幾方面：

　　1、以讀為本，引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解詩(shī)意，在讀中積淀語(yǔ)感，在讀中體會(huì )古詩(shī)所表達的感情。

　　2、從圖入手，創(chuàng )設情境，破疑解難，體會(huì )情感。

　　3、以合作小組的學(xué)習方式，進(jìn)行自主探究、自主創(chuàng )作，表達自己的情感。

　　4、課后結合課文內容開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，升華愛(ài)母親的情感，并轉化為實(shí)踐行動(dòng)，指向學(xué)生完美人格的形成。

　　教學(xué)目標

　　1、知識目標：正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)課文。

　　2、能力目標：了解詩(shī)歌大意，體會(huì )詩(shī)歌所表達的思想感情。

　　3、情感目標：學(xué)習詩(shī)歌，感受母親對兒子的慈愛(ài)以及兒子對母親的真摯感情。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　理解難點(diǎn)句：誰(shuí)言寸草心，報得三春暉。感受母親對詩(shī)人深切的愛(ài)及詩(shī)人對母親的感激、思念。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　小學(xué)六年級的學(xué)生，對學(xué)習古詩(shī)已經(jīng)有了一定的基礎，他們基本上能夠做到讀詩(shī)字正腔圓，有板有眼，能夠從課外查找資料，借助工具書(shū)及課文的注釋?zhuān)�理解古�?shī)，領(lǐng)悟詩(shī)情，因此他們理解本首詩(shī)并不難，主要是從課內延伸到課外，引導他們學(xué)以致用，付之行動(dòng)，加深對母愛(ài)的理解和回報。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法

　　教學(xué)中以創(chuàng )設情境、合作學(xué)習、誦讀感悟等形式， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，學(xué)生積極參與學(xué)習，興致盎然地學(xué)習。結合課文內容，體現綜合設計，升華愛(ài)母親的情感 ，并轉化為實(shí)踐行動(dòng)，指向學(xué)生完美人格的形成，體現了工具性與人文性的'統一。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　�。ㄒ唬�、感受生活，激起生活體驗

　　教師激情導入，采用語(yǔ)言生動(dòng)描述，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心中的母親。

　　[設計意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。]

　�。ǘ�）、創(chuàng )設情境，引發(fā)情感體驗

　　出示課文插圖，讓學(xué)生看圖描述畫(huà)面內容，引入新課。引導學(xué)生聲情并茂的讀詩(shī)，交流讀詩(shī)方法，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)談自己對詩(shī)句的理解。

　　[設計意圖：通過(guò)圖文對照，想象詩(shī)境，現代與古文的對比，讓學(xué)生置身于古文中去品味詩(shī)中的情感，更深化學(xué)生對本詩(shī)的體會(huì )。]

　�。ㄈ�）、欣賞交流，加深心靈體驗

　　讓學(xué)生朗讀與想象相結合，理解詩(shī)句，學(xué)生抓住“臨行密密縫，意恐遲遲歸”一句 來(lái)體會(huì )母愛(ài)的無(wú)微不至。讓學(xué)生讀中體會(huì )，理解母愛(ài)的偉大，教師用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，對照圖畫(huà)，培養學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

　　[設計意圖：拓展學(xué)生思維，培養學(xué)生語(yǔ)感能力，感悟母愛(ài)的偉大。]

　�。ㄋ模�、發(fā)掘人文內涵，體會(huì )作者表達的思想感情

　　重在讓學(xué)生理解詩(shī)句“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉�！边@一環(huán)節我讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習， 發(fā)展了學(xué)生的自主性。

　�。ㄎ澹�、拓展延伸，運用語(yǔ)言。

　　讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)母親是怎樣關(guān)心、照顧我們的，我們又應該怎樣報答自己的母親？

　　[設計意圖：培養學(xué)生對父母的感恩之心]

　　五、說(shuō)板書(shū)

　　我把孟郊的詩(shī)句以對聯(lián)的形式出現，突出詩(shī)歌重點(diǎn)，體現了詩(shī)歌的思想感情。板書(shū) 簡(jiǎn)單明了，概括性強。

　　20xx、11、4

優(yōu)秀評課稿13

　　優(yōu)點(diǎn)一：課堂伊始，崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個(gè)物體還可以指一些物體；用查預習，我爭先的方式查1/4的表示意義，這句話(huà)就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的預設，讓學(xué)生生成了很多精彩，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過(guò)程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個(gè)重難點(diǎn)。

　　優(yōu)點(diǎn)二：學(xué)習數學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習資料，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分數形成的過(guò)程。分數意義的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當地體現了自己指導者在教學(xué)過(guò)程中的作用。師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生深刻的'理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)”的現代思想。

　　建議：這里1/4的表達方式多數學(xué)生用的是長(cháng)方形紙，這里教師在安排預習時(shí)是否可以更細致一些，如：12個(gè)圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等，這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學(xué)習節省時(shí)間，留出更多的時(shí)間來(lái)練習。

　　由于崔老師在教學(xué)中引導得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì )飛揚著(zhù)學(xué)生學(xué)習的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著(zhù)數學(xué)知識從生活化生成到數學(xué)化的過(guò)程。

　　課堂結束很久了，但我依然沉浸在崔老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說(shuō)崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習的導航，在以后的課堂中，我也會(huì )在多下功夫，爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實(shí)、有效的數學(xué)化課堂！

優(yōu)秀評課稿14

　　一、對教材概貌的理解：

　　文中的插圖基本反映了課文中描寫(xiě)的桂林山水的特點(diǎn)。

　　作者以詩(shī)一般的語(yǔ)言，帶著(zhù)讀者觀(guān)賞了風(fēng)景秀麗的桂林山水。

　　課文從桂林山水甲天下講起，既概括說(shuō)明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀(guān)賞桂林山水的緣由。同時(shí)引起了我們對桂林山水的向往。然后，用對比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點(diǎn)。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)完美的整體，展現在讀者面前。

　　作者在第二自然段中，以激情的贊嘆引出了漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠。在點(diǎn)出特點(diǎn)之后，又具體描寫(xiě)了漓江的水怎樣靜，怎樣清、怎樣綠。這種以贊嘆的語(yǔ)氣寫(xiě)實(shí)，讓讀者和作者一樣，猶如親臨漓江，蕩舟觀(guān)賞這一美景。接著(zhù)，作者在第三自然段以同樣的筆法，描寫(xiě)了桂林山的特點(diǎn)：奇、險、秀。文中二、三自然段以抒情的語(yǔ)言寫(xiě)實(shí)，并運用排比、比喻的手法讓讀者切實(shí)地感受到漓江的水美，桂林的山美，《桂林山水》這篇課文的語(yǔ)言更美！文章第四自然段，綜合觀(guān)賞印象。山水相映，云霧迷蒙，綠樹(shù)紅花、竹筏小舟點(diǎn)綴其間，構成一幅連綿不斷的畫(huà)卷�！爸坌斜滩ㄉ�，人在畫(huà)中游”是全文的總結，和開(kāi)頭“桂林山水甲天下”首尾呼應。

　　本課較難理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”一句。這句話(huà)的意思是：游船航行在碧綠的河水上，船上的游人就像在一幅美麗的畫(huà)卷中游覽。

　　這篇課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以?xún)?yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風(fēng)景的喜愛(ài)之情。

　　二、本堂課的'幾個(gè)比較成功之處：

　　1、教學(xué)目標定位適中。李老師把《桂林山水》分三節課進(jìn)行教學(xué)，從教學(xué)目標的制訂到實(shí)施教學(xué)的效果看，李老師對文本知識、能力培養、情感體驗三維教學(xué)目標的定位比較適中。對文本知識的定位是“學(xué)習課文第二、三、四自段，了解桂林山水的特點(diǎn)”；對能力方面達成的目標是“理解文章的表達方式，能夠抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的練習”和“有感情地朗讀課文”；在情感方面“增強學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)探索大自然奧秘的興趣”。從教學(xué)設計到實(shí)施過(guò)程來(lái)看，教學(xué)目標的達成度是比較好的。

　　2、教學(xué)設計安排緊密、合理。同樣的文本，可以設計出千差萬(wàn)別的精彩教案。整堂課的設計以“桂林山水甲天下”統領(lǐng)全文，談話(huà)導入就直奔主題讓學(xué)生以去探究、尋找“桂林山水甲天下”原因，讓學(xué)生以激情的贊嘆尋找引出了漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠。又讓學(xué)生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。接著(zhù)，教師挖掘身邊語(yǔ)文教學(xué)資源，媒體出示三幅圖片，學(xué)生進(jìn)行排比句的練筆。爾后，再讓學(xué)生找出描寫(xiě)了桂林山的特點(diǎn)：奇、險、秀，又用學(xué)習第二段的方法讓學(xué)生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險，還安排小導游介紹桂林的山的獨特，最后用第四段文字進(jìn)行總結，進(jìn)一步突出“桂林山水甲天下”。學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，課文的語(yǔ)言更美！

　　3、教學(xué)環(huán)節較流暢，教師語(yǔ)言較得體、優(yōu)美。比較突出的是，談話(huà)引入新課的導語(yǔ)，學(xué)習了第二段抓住特點(diǎn)描繪漓江水的寫(xiě)法進(jìn)行練筆和進(jìn)入第三段桂林山的教學(xué)的導語(yǔ)都比較優(yōu)美精彩，促使教學(xué)環(huán)節的順暢。

　　4、體驗文本，注重朗讀。

　　我們每個(gè)人的感受是不一樣的，在理解文本內容時(shí)，李老師讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，通過(guò)對個(gè)句和句群的分散和集中朗讀，請學(xué)生用最最生動(dòng)的語(yǔ)言讀出山水的優(yōu)美等。李老師采用自主選擇，練習朗讀和展示朗讀，體驗文本等多種方方法法閱讀。

　　5、探究文本，形式多樣。

　　A較好地引導歸納特點(diǎn)

　　水：靜、清、綠

　　山：奇、秀、險

　�。▽�(xiě)“水”時(shí)，先寫(xiě)大海和西湖的水；寫(xiě)“山”時(shí)，先寫(xiě)泰山和香山：用對比的方

　　B較好地指導感情朗讀

　　C、感情朗讀

　　指名讀——師生引讀——齊讀——自由讀（或同桌互讀）

　　D、模仿說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)：

　�。�1）反復品味，概括方法。

　　讀，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)山和水的句子有什么特點(diǎn)？（排比、贊賞、比較）

　�。�2）提供句式，練習說(shuō)話(huà)。

　　6、整合文本，課堂豐滿(mǎn)。

　　李老師能抓住“桂林山水甲天下”統領(lǐng)全文，讓學(xué)生感受了“山”與“水”、樹(shù)與花、景與畫(huà)完整結合起來(lái)，把漓江的水和桂林的山的獨特形成一個(gè)完整的美。這里我非常強調的山和水的融合。我們處理教材時(shí)應該把她們作為一個(gè)整體交給學(xué)生理解，那才真正理解了桂林山水的獨特美。如果安排教材時(shí)教師有意把山和水分兩節課上，我覺(jué)得這就無(wú)意中破壞了桂林山水“甲天下”的美。教學(xué)中李老師注重學(xué)生對文本的理解，同時(shí)注重學(xué)生口語(yǔ)能力和仿寫(xiě)能力的培養。

　　7、超越文本，感情升華

　　一是引用古典。課堂接近尾聲，李教師設計了“‘桂林山水甲天下’果然名不虛傳！古代詩(shī)人和當代詩(shī)人在暢游桂林后，都熱情洋溢地寫(xiě)詩(shī)贊美她�！崩罾蠋熃又�(zhù)引用了唐朝的韓瑜和現代詩(shī)人賀敬之寫(xiě)了一首《桂林山水歌》，我們一起來(lái)分享作者的激情。出示詩(shī)歌：

　　桂林山水歌（節選）把學(xué)生的情感引向了高潮。

　　二是自編小詩(shī)。今天，我們一同領(lǐng)略了桂林山水的美好風(fēng)光，或許你也被桂林山水的美深深感染。請你試著(zhù)吟一首小詩(shī)或者寫(xiě)幾句話(huà)，表達自己的感受。

　　8、其他：

　　李老師在課堂中盡管較緊張，但教態(tài)還是比較親切、自然。讀文感悟，學(xué)習寫(xiě)法進(jìn)行動(dòng)筆訓練，做小導游進(jìn)行口語(yǔ)訓練等是比較合理和成功的。

　　三、幾個(gè)有待改進(jìn)之處：

　　1、新課程提倡“知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的統一”，這是素質(zhì)教育的要義之一。課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題的面太窄，這與新課改以學(xué)生為主體，主動(dòng)參與探究文體有點(diǎn)距離，

　　2、學(xué)習本文時(shí)，要把朗讀時(shí)間給夠、給足，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中讀出語(yǔ)感，感悟桂林山水的美，但李老師給學(xué)生以文體的解讀，深度的理解不夠到位，即沒(méi)有充分利用課本資源，在陶冶學(xué)生的愛(ài)美情趣上還缺少火候，所以也導致了上面第一點(diǎn)不足的產(chǎn)生。

　　評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。今天小編推薦的這篇桂林山水評課稿，希望對大家的教學(xué)有所幫助，同時(shí)也歡迎您的補充和建議。

優(yōu)秀評課稿15

　　這堂由李建華老師執教的《蒼松翠柏——山石畫(huà)法》是湘美教材第八冊中的第二課，本課屬于造型。表現的學(xué)習領(lǐng)域，整節課從總體上看，執教老師落實(shí)了新課程改革的教學(xué)理念，努力營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，全面提高學(xué)生的素養。

　　首先，李老師從備課，教具準備來(lái)看，都進(jìn)行了精心的安排和設計，從課堂教學(xué)來(lái)看，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)指導學(xué)生積極參與，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導學(xué)生善于觀(guān)察的習慣，感受中國畫(huà)——山石畫(huà)法特有的筆情墨趣，學(xué)習表現方法，培養能力為目標，做到教學(xué)目標明確。李老師整堂課的結構分如下幾塊來(lái)完成：

　　一、回顧知識，說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)回顧上節課內容＂樹(shù)的畫(huà)法＂，讓學(xué)生說(shuō)出畫(huà)樹(shù)的方法，由此引導點(diǎn)明本節課內容。

　　二、重點(diǎn)知識，讀一讀：本節課的主要內容即講解山石畫(huà)法，教師通過(guò)讓學(xué)生齊讀書(shū)上的＂山石畫(huà)法＂，讓學(xué)生從整體上對山石的畫(huà)法有了一個(gè)初步了解。

　　三、欣賞范作，試一試：通過(guò)展示示范作品，讓學(xué)生了解山石畫(huà)的各種皴法，并通過(guò)教師演示，學(xué)生參與演示——試一試加皴的方法，讓學(xué)生掌握山石畫(huà)的有關(guān)知識和技能。

　　四、重點(diǎn)演示，學(xué)一學(xué)：通過(guò)再次演示，指出學(xué)生嘗試時(shí)出現的問(wèn)題，加深學(xué)生的印象，并鼓勵學(xué)生大膽嘗試，進(jìn)行練習。

　　五、展示作業(yè)，評一評：通過(guò)展示講評作業(yè)，使課堂達到高潮，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作熱情。

　　在課堂上，李老師以她特有的教學(xué)風(fēng)格為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然，應該說(shuō)，這是一堂重主體、重過(guò)程、重創(chuàng )新的在新課程背景下洋溢著(zhù)現代教育氣息的美術(shù)課。本節課的亮點(diǎn)具體表現在以下幾個(gè)方面：

　　一、營(yíng)造開(kāi)放自由的課堂氛圍

　　美術(shù)教學(xué)是一個(gè)預設和開(kāi)放并存的系統，很多時(shí)候我們的教學(xué)都屬于“封閉教學(xué)”，隨著(zhù)新課標的落實(shí)，由“封閉教學(xué)”走向“開(kāi)放教學(xué)”已是一種必然。李老師打破了常規的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生大膽參與演示，營(yíng)造了一個(gè)和諧、互動(dòng)的良好學(xué)習環(huán)境和氛圍。在這樣一個(gè)輕松的情境中，學(xué)生樂(lè )于嘗試，不知不覺(jué)中學(xué)習到了美術(shù)的知識和技能，感受到中國畫(huà)的獨有魅力，身心得到舒展，同時(shí)，他們作品得到了展示，這極大鼓舞了學(xué)生的創(chuàng )作熱情，盡管他們的作品還不夠成熟，但是每件作品都蘊含著(zhù)極其豐富的情感。

　　二。有效互動(dòng)，讓課堂充盈、靈動(dòng)

　　本課是一節知識和技能性很強的課，內容較為枯糟，為了激發(fā)學(xué)生興趣李老師充分實(shí)施了＂互動(dòng)＂這一方式。第一、通過(guò)讓學(xué)生講述＂盤(pán)古開(kāi)天地＂的`神話(huà)故事，使學(xué)生生動(dòng)了解＂把石看作天地之骨＂的內涵，并且由于是學(xué)生自己的講述，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。第二、根據重難點(diǎn)＂互動(dòng)＂，教師出示不同皴法的山石范畫(huà)，讓學(xué)生對比欣賞感受皴的特點(diǎn)，提出問(wèn)題：如何加皴？通過(guò)＂互動(dòng)＂。由學(xué)生上前演示皴法，教師根據學(xué)生的嘗試再進(jìn)行畫(huà)法指導示范，巧妙解決了重難點(diǎn)。第三、結合評價(jià)＂互助互動(dòng)＂，在評價(jià)時(shí)，同伴之間借鑒學(xué)習，有利于培養他們敏銳的審美鑒賞力

　　三。樹(shù)立學(xué)生主體理念，堅持＂授之以漁＂

　　新課改非常強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，提倡將學(xué)生看作教育過(guò)程中的平等參與者、合作者。教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，教師給予學(xué)生的不應是“魚(yú)”，而應該是捉魚(yú)的方法。李老師在講授繪畫(huà)技巧時(shí)，采用讓學(xué)生欣賞范作，并通過(guò)提問(wèn)題答問(wèn)題，讓學(xué)生思考，逐漸引導學(xué)生獲得繪畫(huà)方法，了解有關(guān)注意事項。李老師改變了原有灌輸現成知識的教學(xué)方法，她讓學(xué)生拿著(zhù)自己的“杯子”，用自己的方法不斷找到適合他的“水”，即學(xué)會(huì )學(xué)習，形成一種“可持續發(fā)展”的學(xué)力。

　　此外，教師教態(tài)自然，語(yǔ)言清晰，語(yǔ)言表述準確，操作演示熟練，顯示了教師具有良好的教師素養。；由于美術(shù)課有著(zhù)不同的活動(dòng)形式和評價(jià)標準，每個(gè)老師對美術(shù)教育的認識是不同的，各有不同的評價(jià)標準，因此，在賞析《蒼松翠柏——山石畫(huà)法》的同時(shí)，我也有以下幾點(diǎn)建議：

　　1、本節課重點(diǎn)講解“皴法”，但在學(xué)生練習時(shí)，對如何起筆勾出山石輪廓，較為遲疑，我認為教師在畫(huà)石起手、組合等方法應講解一下，降低學(xué)生難度。

　　2、學(xué)生參與面較小，雖然教師在講授過(guò)程中注意了“互動(dòng)”教學(xué)，但參與面較小，只有個(gè)別同學(xué)，教育要面向全體學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生得到鍛煉都有所發(fā)展，我認為教師可以通過(guò)小組合作演示、小組比賽等形式，擴大學(xué)生的參與度，同時(shí)引入競爭意識提起學(xué)生的繪畫(huà)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情。

　　雖然，本節課存在著(zhù)若干缺憾，但總的來(lái)說(shuō)，這節課充分體現了“以人為本”的教學(xué)理念，突破了傳統的知識傳授和單純的技能訓練，把學(xué)生從被動(dòng)的接受學(xué)習中解脫出來(lái)，使我們深切的體驗到課改帶給美術(shù)教育的無(wú)限生機。

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