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教師閱讀總結
總結就是對一個(gè)時(shí)期的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的回顧和分析的書(shū)面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規律，從而掌握并運用這些規律，為此要我們寫(xiě)一份總結。你想知道總結怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的教師閱讀總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師閱讀總結1
20xx年4月我們申請的科研課題《群文閱讀教師教學(xué)策略研究》得到河南省教研室的批準，兩年來(lái)，我們在郾城區教研室馬永燦老師的帶領(lǐng)下，我們圍繞“群文閱讀的課堂教學(xué)策略研究”計劃開(kāi)展了比較深入的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究活動(dòng)，打破了傳統的單節單篇、多節單篇閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內閱讀了大量的經(jīng)典內容，極大地提高了學(xué)生的閱讀能力、改變了學(xué)生的閱讀生活，有力地推動(dòng)了學(xué)校課程改革的進(jìn)程�，F將這一研究活動(dòng)總結如下：
一、思想動(dòng)員引領(lǐng)教師積極參與
我們課題組接受“群文閱讀”教師教學(xué)策略研究課題之初，我們便召開(kāi)了課題組教師會(huì )，組織大家學(xué)習了“群文閱讀”教學(xué)的理論知識，觀(guān)看群文閱讀教學(xué)示范課。經(jīng)過(guò)學(xué)習與研討，我們確定了群文閱讀課題“群文閱讀的教師教學(xué)策略研究”并擬定了研究計劃，制訂該活動(dòng)實(shí)施方案，動(dòng)員大家都參與到活動(dòng)中來(lái)。
二、精選文本為實(shí)證研究提供素材
為使這一活動(dòng)便能全面開(kāi)展，我們組織教師在業(yè)余時(shí)間精選了大量的適合中學(xué)生閱讀的文本加以歸類(lèi)整理，為“群文閱讀”的課堂教學(xué)策略研究提供了素材。
三、理論學(xué)習了解“群文閱讀”內涵及研究現狀
為了能使研究工作順利進(jìn)行，我們組織全體語(yǔ)文教師開(kāi)展了多次學(xué)習，了解了“群文閱讀”的內涵及研究現狀。
1、內涵：群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學(xué)生閱讀并在閱讀中展示自己的觀(guān)點(diǎn)，最終達成共識進(jìn)而提升閱讀力和思考力的過(guò)程。所謂“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的�！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章，在課堂教學(xué)時(shí)間內，老師給學(xué)生呈現多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話(huà)過(guò)程中建構意義的同時(shí)也建構自我的一種活動(dòng)。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過(guò)多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現閱讀者個(gè)體自我或社會(huì )意義的建構。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書(shū)一本書(shū)順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新。在語(yǔ)文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統，沖破了單元教學(xué)的框架；在具體的教學(xué)活動(dòng)中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著(zhù)一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構，最終達成共識的過(guò)程。所以群文閱讀的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。群文閱讀既是對教學(xué)內容觀(guān)念的突破，也是對傳統教學(xué)思想的突破。
2、研究現狀：“群文閱讀”相關(guān)實(shí)踐探索大體上分為五個(gè)層次：
�。�1）以教材為主，強調單元整合，以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表；
�。�2）突破了教材，強調以課內文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”；
�。�3）強調“整本書(shū)閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀；
�。�4）提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個(gè)核心主題展開(kāi)，以“主題閱讀”為代表；
�。�5）把課內和課外閱讀打通，具體形式以“班級讀書(shū)會(huì )”為典型，更加靈活的則以“書(shū)香校園”的建設為典型。
四、外出學(xué)習促進(jìn)交流與提升
20xx年9月19日至21日，我校婁振興振興與田小改兩位老師有幸在山東濰坊參加全國閱讀模式研討會(huì )，聽(tīng)取了中國教育學(xué)會(huì )教育實(shí)驗分會(huì )主題閱讀課題首席專(zhuān)家陸恕等五位專(zhuān)家名師的報告，并赴濰坊北海、壽光兩所名校進(jìn)行參觀(guān)學(xué)習，對群文閱讀也有了點(diǎn)滴的了解和一些不成熟的思考。
20xx年4月，“群文閱讀”教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )在重慶召開(kāi)，會(huì )議安排了三天的學(xué)習時(shí)間，我校田小改與申文英兩位老師參加了本次活動(dòng)，聆聽(tīng)群文展示課；群文參賽課；聽(tīng)專(zhuān)家報告，參觀(guān)特色學(xué)校。這次到重慶的學(xué)習，讓我們進(jìn)一步明白了“群文閱讀”的特征，明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回歸到“閱讀”的本原，其次，群文閱讀是對真實(shí)閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著(zhù)“教”的改變，意味著(zhù)你老師不可能講太多話(huà)，不可能提太多問(wèn)題，不能發(fā)起太多討論；意味著(zhù)老師對課堂結構的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著(zhù)你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結構、內容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)；意味著(zhù)你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無(wú)限放大�！叭何拈喿x”主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習閱讀。因此，“群文閱讀”，教學(xué)目標一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì )放棄。必須根據讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。
20xx年的第一場(chǎng)雪，紛紛揚揚，我們課題組全體成員又參加了在三門(mén)峽舉辦的“河南省中學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)研討?hù)呦嚓P(guān)課題推進(jìn)會(huì )”，這次會(huì )議，丁亞紅老師及省內各地市的教研員參加了此次活動(dòng)。一場(chǎng)場(chǎng)專(zhuān)題報告，一堂堂觀(guān)摩課，在我們面前打開(kāi)了一個(gè)閱讀的秘密花園。這次學(xué)習，讓我們近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個(gè)文本、同一個(gè)議題或幾個(gè)議題教學(xué)的方向引導下，倡導學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它最大的意義就在于可以把語(yǔ)文知識和人文精神轉化為學(xué)生的語(yǔ)文素養，同時(shí)提升教師的專(zhuān)業(yè)思想和專(zhuān)業(yè)能力�；顒�(dòng)現場(chǎng)，來(lái)自全省的知名青年教師為大家帶來(lái)一堂堂與眾不同的閱讀課。一堂課就講了五六篇文章，與傳統課堂中一篇文章講幾節課截然不同。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都圍繞教師的問(wèn)題細細地、靜靜地品讀。孩子們在忙碌著(zhù)看書(shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)；從事件細節處感知并梳理人物角色的性格特點(diǎn)，對“難忘”有自己的理解，學(xué)習有意識的觀(guān)察其他兒童文學(xué)作品中的角色以及身邊的人和事；流暢的與同學(xué)交流自己的閱讀感受，并傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，補充修正自己的觀(guān)點(diǎn)。這堂課并不熱鬧，與我們傳統的參賽課大不一樣，但這的的確確是一節閱讀課，一節真正讓學(xué)生學(xué)習閱讀的閱讀課。這無(wú)疑打破了傳統的教學(xué)模式，實(shí)現了教師閱讀與學(xué)生閱讀的合作與對話(huà)，形成了師生學(xué)習合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的.體現和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。
觀(guān)摩課中，老師們從群文的角度向我們展示了一種全新的理念，給我們帶來(lái)了耳目一新的閱讀課堂。，其中來(lái)自河南三門(mén)峽外國語(yǔ)中學(xué)的的老師讓我印象較深，也許都是河南的老師，讓我們在聽(tīng)講過(guò)程
五、深入實(shí)踐探討課堂教學(xué)策略
臨淵羨魚(yú)不如退而結網(wǎng)，學(xué)習最好的方式是實(shí)踐。只有在實(shí)踐中才能產(chǎn)生最真實(shí)的體驗，才能發(fā)現問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。為了研究群文閱讀的教學(xué)策略，我校語(yǔ)文組組織開(kāi)展了群文閱讀教學(xué)展示課活動(dòng)，先后有五位教師登臺表演。他們精彩的課堂教學(xué)，有力的推進(jìn)了課題研究工作，其中孔愛(ài)月老師的課，給我們留下了深刻印象�？桌蠋熞脏l愁為議題，組織了一次別開(kāi)勝面的群文閱讀教學(xué)，雖然孔老師沒(méi)有較多的接觸過(guò)群文閱讀教學(xué)，僅僅是聽(tīng)了我們兩位老師的群文閱讀課，但她已經(jīng)感知到了群文閱讀的靈魂�？桌蠋熓且粋�(gè)精益求精的人，為講好這節課，她做了充分的準備工作，先是精心篩選了一組《鄉愁》的詩(shī)歌，除余光中的《鄉愁》以外，還選了余光中的《鄉愁四韻》、《當我死時(shí)》、《五陵少年》，席慕蓉的《鄉愁》《出塞曲》，舒蘭的《鄉色酒》，這好像給同學(xué)們準備了一場(chǎng)鄉愁盛宴；接著(zhù)設計了教學(xué)案，把每一項教學(xué)設計落到實(shí)處，并要求學(xué)生根據教學(xué)案做了充分的準備，為了讓學(xué)生能夠完成寫(xiě)詩(shī)的任務(wù)，她自己還寫(xiě)了一首下水詩(shī)，用來(lái)引領(lǐng)學(xué)生。正因為如此，呈現在我們面前的才是一個(gè)精彩的課堂。
這是一個(gè)大容量、高效率、快節奏的的課堂。
首先，尋鄉愁。
讓學(xué)生展示收集到的鄉愁古詩(shī)，既營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，又讓學(xué)生做了鄉愁詩(shī)的積累。
第二，學(xué)鄉愁。
老師動(dòng)情的背誦，以情動(dòng)情，以聲傳情，把學(xué)生引領(lǐng)到詩(shī)歌的意境中，學(xué)生在自我的展示、老師的引領(lǐng)中，把握了詩(shī)歌的意象美、結構美、主題美�！班l愁”一詞比較抽象，既看不見(jiàn)又摸著(zhù)，那么詩(shī)人是怎樣寫(xiě)出來(lái)的，他把自己對故鄉和親人的思念寄托在哪些景物上呢？讓學(xué)生找出：郵票船票墳墓海峽�？桌蠋煕](méi)有過(guò)多的言語(yǔ)，而是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解作者對母親，對妻子的思念之情。詩(shī)歌的理解靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì )靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。如何讓學(xué)生理解作者的情感，所以孔老師在朗讀指導上也費了一番心思：范讀，指導學(xué)生注意讀詩(shī)的感情基調、重音、語(yǔ)速。學(xué)生在朗讀中理解、體驗、積累和感悟。只有有所思，有所想，有所悟，有所感，才能“言為心聲”而發(fā)，也才能最終打動(dòng)人心。
第三，賞鄉愁。
用席慕容的《鄉愁》做一個(gè)比較閱讀，讓學(xué)生找出與余光中鄉愁的相同之處與不同之處，學(xué)生通過(guò)比較提高了鑒賞詩(shī)歌的能力。新課標要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的情感體驗，而詩(shī)歌又是最富情感的語(yǔ)言�？桌蠋熢诮虒W(xué)中一直注意讓學(xué)生展示自己對詩(shī)歌的體驗。賞鄉愁的第二個(gè)環(huán)節是同題閱讀，引導學(xué)生學(xué)習余光中的另外三首寫(xiě)鄉愁的詩(shī)《當我死時(shí)》《鄉愁四韻》《五陵少年》，讓學(xué)生在閱讀中認識余光中不同的鄉愁載體，認識余光中的家國情懷。整個(gè)教學(xué)中教師的角色是一名參與者、引導者、學(xué)習者。閱讀過(guò)程是師生共同感悟提高的過(guò)程。在這一過(guò)程中，孔老師鼓勵學(xué)生暢所欲言、說(shuō)真話(huà)、訴真情，將個(gè)人的閱讀體驗與作者的情感體驗融為一體。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者，因此，孔老師貫穿在課堂中的一條主線(xiàn)就是讓學(xué)生去閱讀去品味。閱讀本是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，許多好作品不是作者寫(xiě)出來(lái)的，而是作者和讀者共同勞動(dòng)的結果。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都不應該把迎合當作尊重，也不要把閱讀的主動(dòng)權交給作者，須知：書(shū)在誰(shuí)的手里，誰(shuí)就是書(shū)的主人。
第四，寫(xiě)鄉愁。
一切閱讀都是為寫(xiě)作服務(wù)的，學(xué)生是不是從閱讀中學(xué)到東西了，就看學(xué)生有沒(méi)有反饋知識的能力，有沒(méi)有寫(xiě)作同類(lèi)作品的能力�？桌蠋熒钪@一點(diǎn)，所以她把讓學(xué)生學(xué)習寫(xiě)詩(shī)當作一個(gè)教學(xué)環(huán)節，用自己的下水作品引領(lǐng)學(xué)生，用自己的語(yǔ)言魅力去感動(dòng)學(xué)生，她成功了，不僅寫(xiě)了一首優(yōu)美的詩(shī)，也成功的引導學(xué)生寫(xiě)出了自己的詩(shī)歌，盡管不很完美。文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應當樹(shù)立為人生而閱讀的觀(guān)念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今天的應試去認知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng )新�？桌蠋熥寣W(xué)生自己寫(xiě)詩(shī)很有創(chuàng )新意識，和新時(shí)代的生活生動(dòng)有趣的聯(lián)系起來(lái)。當學(xué)生對生活的體驗被感性的文本升華時(shí)，抓住學(xué)生感情的火花及時(shí)點(diǎn)火，讓學(xué)生有傾訴的機會(huì )，有成功的體驗，詩(shī)情自然噴薄而出了。也許在孔老師的課堂里，正孕育著(zhù)未來(lái)的詩(shī)人吶。
第五，學(xué)有所得。
讓學(xué)生說(shuō)本節課的感受，總結學(xué)習詩(shī)歌的方法。這是在為學(xué)生以后的學(xué)習鋪路，只要有了學(xué)習的正確方法，有了閱讀的正確方法，學(xué)生就能有一個(gè)更為寬廣的成才之路。
孔老師的成功之處不僅僅在于她獨具匠心的教學(xué)設計，還在于她深厚的文字功底，在本節課的教學(xué)中，她口吐蓮花，字字珠璣，不僅打動(dòng)了學(xué)生，也打動(dòng)了所有聽(tīng)課的老師。語(yǔ)文教師的功夫就在于文字功夫，就在于語(yǔ)言功夫，一個(gè)能說(shuō)會(huì )寫(xiě)的語(yǔ)文老師沒(méi)有人說(shuō)她是不稱(chēng)職的。
孔老師整節課都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。體現了多文本閱讀教學(xué)的理念，把課內閱讀與課外閱讀鏈接起來(lái)，課堂開(kāi)放而有活力。
總之，孔老師的這節課有利于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和獨創(chuàng )性，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，強化重要之點(diǎn)，一切以學(xué)生為主，沒(méi)有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。實(shí)現了師生的共同精彩。我們教師也要根據實(shí)際情況，尋求最佳的教學(xué)思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學(xué)生發(fā)現作品的審美價(jià)值，從中悟出詩(shī)歌所蘊涵的思想感情。
老師課堂上的精彩表演，課下的透徹點(diǎn)評，讓我們對群文閱讀教學(xué)有了更明確的認識。幾節展示課都上得很不錯，都極大地擴大了課堂教學(xué)的閱讀面，提升了學(xué)生的閱讀能力。老師有程序、有步驟地引領(lǐng)閱讀，便于不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲；進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的想象能力、寫(xiě)作能力。
六、研究成果
課題經(jīng)過(guò)兩年的研究，取得了一定的成績(jì)。群文閱讀教學(xué)，帶來(lái)的是教師教學(xué)行為的變化，形成的是閱讀教學(xué)的策略，體現出的是學(xué)生閱讀能力和水平的提升。行為策略變化在教師，效果顯現在學(xué)生。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習群文閱讀的理論知識，用來(lái)指導我們的課堂教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中加豐富和創(chuàng )造，在實(shí)踐過(guò)程中，我們課題組成員群策群力，先后完成四個(gè)階段的階段成果：
第一階段成果：《課題論證報告》、《課題開(kāi)題報告》、《課題實(shí)施方案》、《中小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)模式現狀》。
第二階段成果：《“群文閱讀”理論架構探索》、《“群文閱讀”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式建構》。
第三階段成果：《利用“群文閱讀”培養中小學(xué)生閱讀力的實(shí)驗研究報告》。
第四階段：總結反思，完成結題報告。
�。ǘ┨剿鞒隽巳何拈喿x基本的組文形式
1、議題——閱讀成群的依據
議題是可議論的話(huà)題，既然可以議論，一方面它有議論的空間，一方面它必須焦點(diǎn)集中，議題是一組選文的組織線(xiàn)索，而且這種線(xiàn)索是這組選文中每篇選文的關(guān)鍵之處。換句話(huà)說(shuō)，議題貫穿選文始終，同時(shí)又是每篇選文的重要內容。一組選文，如果沒(méi)有以議題來(lái)貫穿，是難以成群的。
在設計議題時(shí)，我們可以著(zhù)重從以下幾方面來(lái)考慮。
�。�1）可議性
可議性就是給予讀者一個(gè)思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個(gè)空間內發(fā)揮自己的創(chuàng )造性，充分與文本對話(huà)，從而形成不同見(jiàn)解。具體到群文閱讀課堂上，就是群文的議題要能為學(xué)生和教師深入探討多文本提供積極參與的空間。
�。�2）開(kāi)放性
所謂開(kāi)放性，實(shí)際上是指議題的多元理解的可能性，是指議題不僅具有選文內的理解可能性，而且可能具有超越選文的理解可能性。
�。�3）比較性
所謂比較性，就是對同一議題的多文本進(jìn)行對照閱讀，分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從中增長(cháng)知識，發(fā)現特征及規律。比較是把各種事物和現象加以對比，并確定它們的異同的思維過(guò)程。比較閱讀時(shí)可以進(jìn)行形式的比較、內容的比較、相同點(diǎn)的比較、不同點(diǎn)的比較等。因此，在設計議題時(shí)，應考慮議題是否具有比較性。
�。�4）遷移性
所謂遷移性，就是教師指導學(xué)生將從重點(diǎn)學(xué)習的文章中獲得的閱讀方法，遷移運用到后面要學(xué)習的一組文章之中。在群文閱讀的教學(xué)嘗試中，我們可以設計一些遷移性議題。
2、多向——群文閱讀的核心
�。�1）體裁不一
我們在研究中發(fā)現，“群文閱讀”以不同體裁為議題確定主題選文組合時(shí)，自由度大，可以選用多種文類(lèi)的文本，諸如神話(huà)、故事、寓言、散文、童話(huà)、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記，還包括實(shí)用性文本，說(shuō)明書(shū)、廣告、手工制作圖示等。
�。�2）時(shí)代有別
將不同時(shí)代但內容大致相同的文章組合起來(lái)，把群文縱向聯(lián)合起來(lái)閱讀。問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的手段。我們把時(shí)代不同的文章圍繞一個(gè)議題組合起來(lái)進(jìn)行閱讀，孩子們在縱向閱讀比較中也有了新的發(fā)現
�。�3）國籍相異
在組文成群時(shí)，我們還可以考慮將不同國籍的名家名篇組合在一起，讓學(xué)生在中外不同風(fēng)格的文章中收獲到不同的體驗。
�。ㄈ┡e辦多項群文閱讀成果展示活動(dòng)，各班以讀書(shū)心得、讀書(shū)小報、美文誦讀等方式展示了活動(dòng)成果。
20xx年，20xx年我校舉行了兩次全校性的大型誦讀活動(dòng)展示。這一活動(dòng)的開(kāi)展，有力地推動(dòng)了群文閱讀課堂教學(xué)研究的進(jìn)程。
�。ㄋ模┐龠M(jìn)了閱讀習慣養成。
語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)長(cháng)期閱讀方法的指導培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。群文閱讀教學(xué)就能通過(guò)開(kāi)發(fā)的“教學(xué)資源包”以“塊”的形式向學(xué)生延伸集成式的知識和能力系統的形成訓練，以達成學(xué)生良好的模塊思維和閱讀習慣。首先，是在教師的示范下逐步學(xué)會(huì )搜集整理群文閱讀教學(xué)資源，形成平時(shí)閱讀的整體意識，在教師的指導下學(xué)生學(xué)會(huì )了自主選擇關(guān)聯(lián)的材料，進(jìn)行自主閱讀、自主閱讀體驗，形成閱讀實(shí)踐行為。其次，是通過(guò)課堂群文閱讀的方法和習慣的養成，延伸閱讀的空間，把語(yǔ)文閱讀真正由課內移向課外，把課外閱讀讀到位、讀扎實(shí)。
七、總結反思
1．結論：群文閱讀教學(xué)行為與策略研究要達成了師生圍繞主題，進(jìn)行的大量、有針對性的閱讀行為。學(xué)生在以議題為圓心、以閱讀材料為半徑而形成的圓上進(jìn)行閱讀訓練，閱讀內容以“文件包”的形式通過(guò)閱讀儲存到學(xué)生的腦海中，實(shí)現了閱讀中學(xué)生知識系統的形成、閱讀能力的提升、主題品味的立體，達成議題研究、理解議題、創(chuàng )造主題的目的。在課題研究的過(guò)程中實(shí)現了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、改進(jìn)了教師的教學(xué)行為、建構了群文閱讀的教學(xué)范式、開(kāi)發(fā)了大量的課程資源、促進(jìn)了學(xué)生閱讀習慣的養成，開(kāi)設了大量的教學(xué)觀(guān)摩課、課題研究課、課題賽課，舉辦了全區范圍的師生同臺主題朗誦競賽、組織了群文閱讀教學(xué)設計、論文、主題材料包創(chuàng )作征集，課題組負責人在省級以上刊物發(fā)表一篇與課題有關(guān)的教學(xué)論文，收到了很好的實(shí)踐效果。
2．思考：在課題研究中我們深切地體會(huì )到還有如下工作有待加強：一是《群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》理論支撐仍不到位，在研究中發(fā)現問(wèn)題時(shí)不能夠高屋建瓴地看問(wèn)題，仍出現問(wèn)題的低起點(diǎn)處理，不能從根本上改變一些教學(xué)行為的缺陷。二是案例分析與研究做得還不足，要進(jìn)一步提高案例研究的水平，要多做錄像課的微格分析，來(lái)剖析和研究問(wèn)題，提高案例分析與教育隨筆的質(zhì)量，使其更具有典型性與指導性。三是對于課題成員的研究和實(shí)踐指導還顯得力度不足，對于有些問(wèn)題研究中措施有不到位的現象，形成操作層面的研究停留于較淺的層次上。五是群文閱讀教學(xué)切實(shí)提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，極大地拓寬了學(xué)生的文學(xué)視野和知識層面。但與此同時(shí)，學(xué)生對于基礎知識的積累、鞏固卻出現了相對的缺失，以自主學(xué)習的學(xué)習方式進(jìn)行閱讀也使部分學(xué)生的閱讀大多停留在“語(yǔ)言賞析”和“閱讀感悟”的層面上，缺乏必要的深度，以致無(wú)法很好地適應當前的評價(jià)形式。
群文閱讀教學(xué)活動(dòng)對我校教師來(lái)說(shuō)，還只是一種嘗試。我們相信，只要大家不斷探索，不斷努力，一定會(huì )突破舊有的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內閱讀大量的經(jīng)典內容、吸收更多的信息、形成更多的思想、有更多的發(fā)現與創(chuàng )造。
教師閱讀總結2
當張老師一再提醒要在考試之前讀一本教育學(xué)專(zhuān)著(zhù)時(shí)，我心中就一直在嘀咕，“教育學(xué)專(zhuān)著(zhù)—-苦澀難懂的玩意兒”。然而當我從書(shū)柜中翻出在地壇書(shū)市淘的蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)時(shí)，我的心不禁興奮起來(lái)。
在網(wǎng)上搜索“蘇霍姆林斯基”，可以看到“蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家，他主張個(gè)性和諧發(fā)展。他的相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶�！�
為了解決中小學(xué)的教育實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專(zhuān)為中小學(xué)教師寫(xiě)了《給教師的建議》一書(shū)。書(shū)中給教師提出了一百條建議，每一條建議談到一個(gè)問(wèn)題，這中間有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，真讓我感觸頗深，受益匪淺。
在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。特別是想想自己在幾年后將作為一名年輕教師的身份走上講臺，肯定總會(huì )發(fā)現時(shí)間不夠用，每天備課、上課、批改作業(yè)、寫(xiě)反思等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過(guò)去。
《給教師的建議》這本書(shū)還給了我一個(gè)很好的建議：那就是——讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。他在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的!”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著(zhù)時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著(zhù)自己而沒(méi)有主動(dòng)去做事。
想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了應付作業(yè)，在網(wǎng)上和雜志上匆匆忙忙的搜索著(zhù)相關(guān)的知識;有時(shí)為了寫(xiě)一篇論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時(shí)間。想起來(lái)真是可悲!我想這就是平時(shí)不學(xué)習，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求!”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢?俗話(huà)說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，作為新時(shí)代的大學(xué)生，我們更應當主動(dòng)地學(xué)習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地運用知識，才能贏(yíng)得自身的發(fā)展，這是將來(lái)做一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！�
再反省自己：我又看了多少書(shū)呢?我又認真看過(guò)多少本書(shū)呢?本書(shū)中第一章節就提到“在學(xué)習中取得成就——這一點(diǎn)，形象地說(shuō)，乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃的想成為一個(gè)好人的火花的那個(gè)角落的`一條蹊徑。教師要愛(ài)護好這條蹊徑和這點(diǎn)火花�！痹趺蠢斫饽�?其實(shí)就是一個(gè)“因材施教”的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)到：造成學(xué)生成績(jì)差異大的原因主要來(lái)自學(xué)校生活最主要領(lǐng)域-----腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里。對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度占主要的緣故。蘇霍姆林斯基告誡我們：要盡可能地讓每一位學(xué)生從課堂、老師那獲得什么，不管多少，哪怕是很小的進(jìn)步。這也就是現在的中小學(xué)里一直提倡的“既備教材又備學(xué)生”。
要想因材施教，就必須對“材”進(jìn)行細致的了解，諸如性格、脾氣、家庭背景、學(xué)習方式、思維特點(diǎn)等加以熟知，從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng )造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習情境。就像蘇霍姆林斯基所說(shuō)：使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣。這樣他們就會(huì )感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步，才會(huì )“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花�！�
怎樣更好的做到這點(diǎn)呢?蘇霍姆林斯基又給了我們一個(gè)很好的建議，那就是多讀書(shū)，不斷地吸取書(shū)中的知識，跟書(shū)籍結下終身的友誼，畢竟很多建議是前人多年實(shí)踐總結出來(lái)的理論。只有這樣才能使我們從事教學(xué)工作中所需要的知識成為我們所具備的知識海洋中的滄海一粟，只有這樣才能在教學(xué)工作中做到左右逢源、游刃有余。
另外，本書(shū)還向廣大教師提出一些好建議，如：怎樣教給學(xué)生觀(guān)察;不能讓能力和知識失調;關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議;要敢于鼓勵學(xué)生“超大綱”;怎樣使學(xué)校教育和家庭教育保持一致……
教師閱讀總結3
一年級讀書(shū)展示活動(dòng)總結 為了引導一年級學(xué)生從小養成熱愛(ài)讀書(shū)的好習慣，我結合學(xué)校開(kāi)展的課外閱讀月，開(kāi)展各種各樣的讀書(shū)活動(dòng)，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng )設一個(gè)良好的`環(huán)境。
1、用心布置好班級的文化。
為班級圖書(shū)角起名為“百味書(shū)園”，并在墻壁、黑板報、圖書(shū)角等各地方都配置讀書(shū)的名言名句、讀書(shū)兒歌等，讓教室充滿(mǎn)濃濃的書(shū)香味道。
2、開(kāi)展多種的讀書(shū)活動(dòng)：
建議家長(cháng)每天督促孩子閱讀20分鐘以上，并且能完整地把故事表述出來(lái)，家長(cháng)及時(shí)表?yè)P和評價(jià)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。 閱讀與誦讀經(jīng)典詩(shī)詞相結合。在語(yǔ)文閱讀課上，引導學(xué)生閱讀群文閱讀——語(yǔ)文新讀本上的小詩(shī)，引導學(xué)生積累豐富的、瑯瑯上口的經(jīng)典詩(shī)詞，陶冶學(xué)生的情操。
倡導親子閱讀，鼓勵家長(cháng)和孩子同讀一本書(shū)，并且和孩子交流讀書(shū)體會(huì )、心得 。
3、匯報豐富成果，多種方式評價(jià)：
學(xué)生每閱讀一篇故事，都會(huì )填寫(xiě)《快樂(lè )閱讀吧》。這個(gè)評價(jià)表內容非常豐富，可以摘抄4個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ)，可以為故事配上圖畫(huà)，還可以為故事寫(xiě)上幾句感想，最后還讓爸爸媽媽做出評價(jià)，學(xué)生參與的積極性非常高。
每月評出“故事大王”5名，“讀書(shū)之星”3名，讓堅持閱讀的學(xué)生感覺(jué)到閱讀是充實(shí)的，是快樂(lè )的。
“小荷才露尖尖角”，我們的讀書(shū)征程只是跨出了一小步，以后的路還很長(cháng)，我們將會(huì )繼續努力，引領(lǐng)著(zhù)一株株幼苗在春雨中破土而出，迎著(zhù)朝陽(yáng)茁壯成長(cháng)!
教師閱讀總結4
如果一個(gè)人喜歡閱讀。然后他（她）會(huì )從書(shū)中得到精神上的安慰，找到生活的榜樣，凈化他們的心。把學(xué)校變成一個(gè)學(xué)習小組，創(chuàng )建一所學(xué)習學(xué)校，一所學(xué)習學(xué)校，讓每個(gè)老師都成為一個(gè)真正的“讀者”，成為志同道合的“書(shū)友”，這是象山小學(xué)的教育理想。
在一個(gè)單位，領(lǐng)導是群眾的榜樣。群眾的表現，首先要看領(lǐng)導的樣子。在閱讀活動(dòng)中，我校幾位行政人員堅持為群眾帶頭，樹(shù)好樣子。上學(xué)期初，我校為老師們訂購了一批教育教學(xué)書(shū)籍。堅持以新課程理念指導學(xué)校教育教學(xué)工作。姚校長(cháng)每周選擇符合教師和行政學(xué)習的政治內容，讓教師閱讀。每周一是全校教師的閱讀交流日。教師會(huì )開(kāi)始前一分鐘，教師交流一周的閱讀經(jīng)驗，有時(shí)交流人民教育，有時(shí)交流福建教育。領(lǐng)導總是帶頭參加閱讀活動(dòng)，改進(jìn)自己的管理方法，為教師樹(shù)立榜樣，起到帶頭作用。學(xué)校閱讀活動(dòng)已成為一種普遍趨勢。在閱讀的過(guò)程中，大家都提高了認識，開(kāi)闊了視野。在閱讀的過(guò)程中，每個(gè)人都提高了理解，開(kāi)闊了視野。在學(xué)校管理方面，通過(guò)閱讀總是學(xué)習許多有效的管理方法，使學(xué)校管理工作順利開(kāi)展。
不讀書(shū)是不可能要求教師素質(zhì)不斷提高的。在平時(shí)忙碌的工作中，我校教師可以擠出時(shí)間參加閱讀活動(dòng)。規定每天自由學(xué)習一小時(shí)，每月開(kāi)展兩次閱讀交流活動(dòng)，分為語(yǔ)文和數學(xué)兩個(gè)學(xué)科組。本學(xué)期，我們?yōu)槊课焕蠋熡嗁徚艘槐尽缎W(xué)語(yǔ)文教師》，一些老師還訂購了其他教育期刊，比如徐婷婷買(mǎi)了竇桂梅的`《做一名有專(zhuān)業(yè)尊嚴的語(yǔ)文教師》。每位老師堅持每周寫(xiě)讀書(shū)隨筆，每人每周寫(xiě)學(xué)習筆記，每個(gè)教研組每周寫(xiě)教書(shū)隨記。平時(shí)經(jīng)常交流閱讀經(jīng)驗，有時(shí)還會(huì )進(jìn)行激烈的討論。兩個(gè)教研組還利用教研時(shí)間學(xué)習名師的課堂記錄，如語(yǔ)文組學(xué)習王松舟的《慈母情深》、數學(xué)組學(xué)習了吳正憲的《求平均數》、“估計”等，老師們也積極寫(xiě)下了聽(tīng)后感。并將聽(tīng)后的感覺(jué)上傳到網(wǎng)上投稿。如林桂花老師.《聽(tīng)名師目錄有感》、林小亞老師的《讀書(shū)》──教師知識武器等。
學(xué)校有一個(gè)圖書(shū)館，但它正在裝飾中。為了豐富教師的文學(xué)遺產(chǎn)，我們盡最大努力訂閱一些雜志，放在閱覽室和辦公室供大家閱讀。但仍不能滿(mǎn)足教師的閱讀資源。我們學(xué)校毗鄰晉江圖書(shū)館，所以我們動(dòng)員老師到圖書(shū)館申請借書(shū)證，鼓勵老師去圖書(shū)館看書(shū)。我們還充分挖掘網(wǎng)絡(luò )資源，讓教師在網(wǎng)上學(xué)習，吸收營(yíng)養。如許婷婷老師上網(wǎng)看吳非的《不跪教書(shū)》；徐萍萍老師看《每天進(jìn)步一點(diǎn)》，林桂花老師看《夏洛的網(wǎng)》等等。學(xué)校還積極創(chuàng )造機會(huì )，組織安排新教師參加學(xué)校學(xué)習培訓。例如，童曉芬正在學(xué)習“在線(xiàn)視頻教育”，主要是名師名單。作為一名新老師，她還寫(xiě)了聽(tīng)課的筆記和聽(tīng)后的感覺(jué)。
我們清醒地看到，學(xué)校的閱讀活動(dòng)還沒(méi)有結束，正在深入發(fā)展。教師閱讀活動(dòng)還有很多工作要做，需要進(jìn)一步開(kāi)展。今后，我們將為教師營(yíng)造閱讀氛圍，最大限度地讓教師閱讀好書(shū)，為我校教育的發(fā)展增添動(dòng)力。
xx小學(xué)教導處
20xx年x月
教師閱讀總結5
勞動(dòng)法(labour law)，是調整勞動(dòng)關(guān)系以及與勞動(dòng)關(guān)系密切聯(lián)系的社會(huì )關(guān)系的法律規范總稱(chēng)。它是資本主義發(fā)展到一定階段而產(chǎn)生的法律部門(mén);它是從民法中分離出來(lái)的法律部門(mén);是一種獨立的法律部門(mén)。這些法律條文規管工會(huì )、雇主及雇員的關(guān)系，并保障各方面的權利及義務(wù)。
鄭先生是位退休教師，進(jìn)入廣州某培訓學(xué)校任講師。5月某日，鄭先生在上課時(shí)不慎摔倒，致手臂骨折。他向學(xué)校要求補償住院期間的醫療費、住院費、誤工損失等共計5萬(wàn)元，遭到學(xué)校拒絕。在與學(xué)校幾次協(xié)商無(wú)果的情況下，他向當地勞動(dòng)行政部門(mén)要求認定工傷，可是勞動(dòng)行政部門(mén)以鄭先生超過(guò)退休年齡，不再是勞動(dòng)關(guān)系主體為由，不受理該工傷認定申請。鄭先生能否獲得賠償?
法律貼士
我國《工傷保險條例》規定申請工傷認定應當提交與用人單位存在勞動(dòng)關(guān)系(包括事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系)的證明材料�！稄V東省工傷保險條例》明確，達到法定退休年齡的勞動(dòng)者，不在該條例適用范圍。
本案中，鄭先生已經(jīng)退休，與培訓機構的關(guān)系不屬于勞動(dòng)關(guān)系。因此不適合申請工傷認定。
《關(guān)于進(jìn)一步發(fā)揮離退休專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作用的意見(jiàn)》第四條規定，離退休專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員受聘工作期間，因工作發(fā)生職業(yè)傷害的，應由聘用單位參照工傷保險的相關(guān)待遇標準妥善處理;因工作發(fā)生職業(yè)傷害與聘用單位發(fā)生爭議的`，可通過(guò)民事訴訟處理;與聘用單位之間因履行聘用合同發(fā)生爭議的，可通過(guò)人事或勞動(dòng)爭議仲裁渠道解決。有條件的聘用單位在符合有關(guān)規定的情況下，可為聘請的離退休專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員購買(mǎi)聘期內的人身意外傷害保險。本案中的鄭先生可參照這一規定維護自己的合法權益。
特別提醒
如今退休人員接受聘用的情況越來(lái)越多。在工作期間發(fā)生意外事故，退休人員應該如何維護自己的合法權益?
到了退休年齡后再接受聘用，此時(shí)受聘者與聘用單位之間的關(guān)系是依據聘用協(xié)議產(chǎn)生的平等主體之間的民事關(guān)系。在受聘過(guò)程中遭受事故傷害，聘用協(xié)議有約定的，按協(xié)議處理;沒(méi)有約定的，可以通過(guò)民事訴訟處理。
因此，受聘者一定要與聘用單位簽訂詳細的聘用協(xié)議，對聘用期間的意外傷害、加班、假期等問(wèn)題都要進(jìn)行詳細約定，以免遇到類(lèi)似情況時(shí)無(wú)約定可依，產(chǎn)生爭議。
教師閱讀總結6
研討時(shí)間：20xx年9月24日 20:00—22:00
研討形式：QQ群在線(xiàn)研討
研討人數：36人
研討書(shū)目：《做最好的老師》
主持人：想我所想 愛(ài)我所愛(ài)
主持搭檔：聽(tīng)雪
研討內容：
1、班級管理
2、培優(yōu)扶弱
3、踐行做最好的老師
相信讀了《做最好的老師》的老師，都會(huì )從李鎮西老師所敘述的一個(gè)個(gè)跌宕起伏、曲折動(dòng)人的故事里，感受到他的教育思想、教育機智、教育技巧、教育情感……并且，在讀的過(guò)程中，會(huì )處處鏡照自己，去尋找與自己教學(xué)的契合之處。
因此，對于這本書(shū)的在線(xiàn)交流，我個(gè)人是很期待的。交流中，老師們圍繞主持人提出的主題，結合自己的教學(xué)實(shí)踐，暢所欲言、各抒己見(jiàn)，思想在討論中逐漸澄澈，深深體會(huì )到了書(shū)中的東西，只有內化為自己的思想并使自己付諸與實(shí)踐后，才是真正的讀了這本書(shū)。
關(guān)于班主任工作問(wèn)題的討論，我覺(jué)得大家的見(jiàn)解都很好，幾乎所有老師都認同班主任工作必須建立在民主之上。李鎮西老師在書(shū)中也對民主做了如此的闡述：“在班主任工作中，民主精神應真正深入學(xué)生心靈：學(xué)生與班主任享有一樣的權利，班主任與學(xué)生具有同等的義務(wù)。在這樣的機制中，學(xué)生開(kāi)始嘗試自我教育與民主管理的實(shí)踐，切身體驗著(zhù)集體與個(gè)人、民主與法治、紀律與自由、權利與義務(wù)、自尊與尊他的對立統一關(guān)系，潛移默化地感受著(zhù)同學(xué)之間、師生之間尊嚴與人格的平等�！�
新鄉*詩(shī)意人生老師很準確地理解了李老師所說(shuō)的“民主”的內涵：“民主管理每一件事務(wù)。人人有事干，事事有人干；我是班主任，你是班主人，把班里的每一項事務(wù)具體到人，學(xué)生實(shí)施自我管理�！倍@些對于我們每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，是需要從自身實(shí)踐來(lái)思考，并找尋到與自己的契合點(diǎn)的。
濮陽(yáng)*秋日呢喃是帶著(zhù)思考來(lái)讀書(shū)的，她認為李鎮西老師的民主管理，不只是讓學(xué)生人人參與班級管理，還體現在制定的班規不只是對學(xué)生的行為規范，還體現在對老師的行為規范上，老師犯錯要接受懲罰，這榜樣的力量最有說(shuō)服力。她是這樣理解的，在自己的教學(xué)實(shí)踐中也是如此做的：“這學(xué)期我們的班規叫師生協(xié)定，我違犯錯誤，罰抄500的書(shū)。結果一次我因為沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)打下課鈴耽誤了下課時(shí)間，便抄寫(xiě)了滿(mǎn)滿(mǎn)一頁(yè)，貼在了黑板上，學(xué)生爆發(fā)出了熱烈的掌聲。以后不用我說(shuō)，學(xué)生就知道該怎樣做了�！边@正體現了李老師所說(shuō)的：“執行班規，班規面前人人平等�！边@樣做的意義是對班主任來(lái)說(shuō)，維護班規的權威，便是維護自己的權威；對學(xué)生來(lái)說(shuō)，維護班規的'尊嚴，便是維護自己的尊嚴，而教師的權威和學(xué)生的尊嚴都已通過(guò)班規班規轉化為集體的意志，同時(shí)也體現了班級管理的民主。
然而，班規即使制定的再全面，再科學(xué)，再民主，仍然是需要執行，而執行班規的人不是老師，也不是某個(gè)人，而是大家集體推選出來(lái)的自己信任的班干部。優(yōu)秀的學(xué)生干部無(wú)疑是班主任的得力助手，但又不僅僅是助手。他們即在工作上給班主任以有力的配合，又作為全體學(xué)生對班主任工作進(jìn)行有效的監督。漫步輕風(fēng)老師的困惑就告訴了我們班干部在班級中的重要性：“比如我以前的班規就貼在教室墻上，有時(shí)候衛生時(shí)第二天以來(lái)發(fā)現地不干凈，找不到人怎么罰？同學(xué)們互相推脫怎么辦？”
對此困惑，可以說(shuō)每個(gè)班主任可能都會(huì )遇見(jiàn)的狀況，我們該怎樣培養班干部，完善班干部的素養？濮陽(yáng)*童心老師說(shuō)：“值日班長(cháng)，還需要值周班長(cháng)監督。班級的‘焦點(diǎn)訪(fǎng)談’讓學(xué)生監督班干部，發(fā)現不作為的班干部，在日記中曝光�！�&滄海一粟&老師更細化了自己的措施，以積分的形式予以公示：“班干部工作不力、不負責任的，首先扣除小組10分；工作有困難但是能自己解決的，在班級進(jìn)行表?yè)P，給小組加計10分；能主動(dòng)發(fā)現班級存在的各種隱患、積極為班級發(fā)展獻策獻計的，小組加計10分�！睗�*風(fēng)情雲淡老師則提出了以獎勵為主，監督為輔的見(jiàn)解：“班規由大家一起制定，然后主要有班干部嚴格執行。班干部也得有監督激勵機制。每周選出最優(yōu)班干，用各種方式獎勵�！被ㄩ_(kāi)有聲-宋君老師的發(fā)言則更體現了民主：“在信任的基礎上培養。相信學(xué)生能行，并加以指導，不斷提升班干部的管理藝術(shù)。班級管理是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)慢的教育藝術(shù)，要有有決心、有耐心，有愛(ài)心�！闭缋铈偽骼蠋熕裕骸皩W(xué)生干部培養的關(guān)鍵是思想觀(guān)念的培養，要讓學(xué)生干部在工作實(shí)踐中逐步明白：自己為同學(xué)所做的一切，是自己的分內之事，應盡之責，具備服務(wù)意識�！�
滄海一粟老師則結合自己的實(shí)踐提出了自己的思考：“認為李鎮西老師的利用班規‘法治’管理，對于那些高年級學(xué)生還管用，但對于低年級學(xué)生，是行不通的�！卞ш�(yáng)*童心老師舉了一年級新生進(jìn)行規范自己行為的具體例子：“低年級沒(méi)有必要提出完整的班規，先從最基本的做起，一段時(shí)間一個(gè)主題，一個(gè)規矩。比如，一年級新生班級管理的突破口，我認為就在課間操和大型集會(huì )的管理上。從開(kāi)學(xué)開(kāi)始，用上一到兩個(gè)月的時(shí)間，嚴抓課間操紀律�！倍锣l*詩(shī)意人生提出了自己的看法：“低年級要注重養成教育。及時(shí)表?yè)P，讓學(xué)生在良好的品行中享受愉悅。而且管理的過(guò)程中愛(ài)是關(guān)鍵。要用充滿(mǎn)愛(ài)意的目光去審視每一個(gè)孩子，去引導，去規范，從而習慣成自然�！痹谶\用班規“法治”的時(shí)候，低年級學(xué)生最需要的是愛(ài)，老師要有一雙善于發(fā)現的眼睛，在愛(ài)的前提下，引導孩子們去懂“規矩”，進(jìn)而遵守“規矩”。小學(xué)生有小學(xué)生的特點(diǎn)，我們要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，靈活運用李老師的經(jīng)驗和觀(guān)點(diǎn)。
但對于李鎮西老師而言，班規也只是一種手段，他班級管理的核心其實(shí)是自治，我們在實(shí)踐中如何從法治走向自治，老師們也做出了深層的討論與思考。濮陽(yáng)*童心老師說(shuō)：“自治，小學(xué)生難一些，因為他們的自我意識還不成熟，自我管理能力也有欠缺，不如高中生�！�
童心老師的發(fā)言是符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的，但濮陽(yáng)*秋日呢喃老師對童心老師的發(fā)言做出了質(zhì)疑：“對于小孩子來(lái)說(shuō)，完全自治是有些困難，但可以輔以教師和班干部的及時(shí)提醒，讓學(xué)生自治是我們的追求�！盉luefox老師則從教師自身的素質(zhì)來(lái)分析做到管理自治，需要的是：“教師要走進(jìn)孩子心靈，多多溝通，多多交流，這更需要老師要多多讀書(shū)學(xué)習，提升自己的心理學(xué)和教育學(xué)素養，從而做到游刃有余�！被ㄩ_(kāi)有聲-宋君老師的發(fā)言讓我們不由靜心思考：“無(wú)論什么方法，只要做到極至，就是好的，有的老師喜歡用積分，我在教學(xué)中喜歡用‘學(xué)習是自己的事情’來(lái)自我約束學(xué)生自我，同樣，班級管理也是如此�！�
用李鎮西老師的話(huà)來(lái)說(shuō)：“如果教師善于培養并保持、發(fā)展學(xué)生的責任感，那么，它將會(huì )由對一個(gè)班集體發(fā)展升華到對社會(huì )、對祖國的責任感，這才是我們培養學(xué)生自治能力的根本目的�！�
教師閱讀總結7
《語(yǔ)文課程標準》提出：小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。這就明確指出了課外閱讀的重要性。著(zhù)名語(yǔ)文教育家呂淑湘先生說(shuō)過(guò)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀�！� “操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識器�！憋@然，僅靠課內閱讀是無(wú)法全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養的。由此可見(jiàn)，學(xué)校加強課外閱讀有著(zhù)十分重要的意義。
我校積極響應縣教育局提出的“每天閱讀一小時(shí)”的號召，引導學(xué)生走進(jìn)閱讀的空天闊海，讓他們在書(shū)中與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下厚重的文學(xué)素養和人文素養，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
一、領(lǐng)導到位，全員參與
一個(gè)健全的組織機構，是一個(gè)計劃得以實(shí)施的有力保障。為了確保學(xué)生閱讀活動(dòng)的有力開(kāi)展和順利進(jìn)行，我校制定了相應的課外閱讀活動(dòng)計劃，各班級在計劃方案的引領(lǐng)下，結合班級的實(shí)際情況，也形成了班級閱讀活動(dòng)計劃，有效地促進(jìn)了閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，充分體現了互相幫助、團結向上的'團隊精神。
二、營(yíng)造氛圍，彌漫書(shū)香
為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書(shū)海，品讀書(shū)香，使讀書(shū)成為一種樂(lè )趣，成為一種生活需要，讓每一個(gè)孩子能時(shí)刻浸潤在書(shū)香當中，在校園里享受到美麗的書(shū)香人生，我校十分重視書(shū)香校園文化環(huán)境建設，力爭讓每一面墻壁、每一個(gè)角落都能煥發(fā)出文化的韻味。校門(mén)口、教學(xué)樓走廊設計并布置了名人讀書(shū)格言和中外名著(zhù)簡(jiǎn)介為內容的展牌、橫幅；每個(gè)班級積極創(chuàng )設富有特色的讀書(shū)環(huán)境，學(xué)生作品園地里，好書(shū)推薦、我的讀書(shū)故事、每周一詩(shī)、讀后感言等時(shí)時(shí)散發(fā)著(zhù)墨香，關(guān)于讀書(shū)的“最是書(shū)香能致遠”、“讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路”、“蜂采百花釀甜蜜，人讀群書(shū)明真理”等主題豐富、各有千秋的黑板報，讓人耳目一新。學(xué)生走進(jìn)學(xué)校，便沉浸在濃郁的讀書(shū)氛圍之中。
三、家�；�(dòng)，保證閱讀
在課外閱讀活動(dòng)開(kāi)始前，各班利用家長(cháng)會(huì )，向家長(cháng)指導家庭讀書(shū)活動(dòng)的方法、內容、形式等，使每個(gè)家庭都投入到讀書(shū)活動(dòng)中去，家長(cháng)也成為學(xué)校這一項目活動(dòng)的支持者、宣傳者和參與者。由于學(xué)校宣傳到位，已有相當一部分家長(cháng)轉變觀(guān)念，低年級“親子共讀”如火如荼，中高年級家長(cháng)則能注意采取行之有效的督促檢查的方法，使孩子達到一定的閱讀質(zhì)量，在活動(dòng)中涌現出一大批書(shū)香家庭。
四、課外延伸，激發(fā)興趣
課堂是學(xué)習語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內帶動(dòng)課外，以課外豐富課內。教師指導學(xué)生閱讀，培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量首先從課堂延伸做起。教材中的課文都是編者精心選定的經(jīng)典篇目，為課外閱讀提供了很好的依據。語(yǔ)文教師立足于教材，超越教材，努力構建課內外聯(lián)系的語(yǔ)文教育體系。對低中年級學(xué)生，推薦一些圖文并茂的童話(huà)、故事、科普作品等，對高年級學(xué)生廣泛介紹兒童小說(shuō)、傳記作品、科普作品等，讓學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀汲取全面的營(yíng)養。除了結合課文的學(xué)習向學(xué)生推薦閱讀有關(guān)的名著(zhù)外，根據《語(yǔ)文課程標準》中“關(guān)于課外閱讀的建議”及教研室公布的推薦書(shū)目，每月向學(xué)生推薦精品少兒讀物。
五、科學(xué)安排，開(kāi)拓渠道
每周從語(yǔ)文課時(shí)中抽出一個(gè)課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。這樣看似擠占了語(yǔ)文課的時(shí)間，但老師們積極優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，精選教學(xué)內容，減少不必要的分析、講解、作業(yè)，每周一課時(shí)的時(shí)間便節省出來(lái)。閱讀課上同學(xué)們或在老師的精心安排下有目的地讀書(shū)；或在一起進(jìn)行讀書(shū)心得交流；或互相推薦好書(shū)；或師生同讀交流；或聆聽(tīng)老師娓娓的講述；或靜靜地手捧書(shū)卷在書(shū)海中徜徉??
建立好書(shū)交換站，實(shí)現好書(shū)換著(zhù)看。主要在班內學(xué)生間、平行班級中舉行，學(xué)生用自己的書(shū)換取別人手中自己喜歡的書(shū)，擴大了閱讀量，以書(shū)會(huì )友，培養了學(xué)生的交際能力。另外，還注意鼓勵學(xué)生節省零花錢(qián)自主購買(mǎi)閱讀材料。
六、讀寫(xiě)結合，提升水平
葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐�！睂�(xiě)作是閱讀的拓展和延伸，讀寫(xiě)結合是促進(jìn)閱讀，提升閱讀效率的良好措施。學(xué)生讀的多了，語(yǔ)言和思維得到同步發(fā)展，就會(huì )把他們的見(jiàn)聞感受自然地傾訴于筆端。因此，教師在指導學(xué)生多讀有益書(shū)籍的基礎上鼓勵學(xué)生寫(xiě)好日記、作文，以檢驗閱讀能力的發(fā)展狀況。我校有多名學(xué)生在市縣作文競賽中獲獎，學(xué)校獲優(yōu)秀組織獎。學(xué)生從中體會(huì )到作文成功的快樂(lè )，從而更加喜愛(ài)給他們帶來(lái)成功的課外閱讀。
七、開(kāi)展活動(dòng)，展示風(fēng)采
為展現我校在課外閱讀方面所取得的成效，引導廣大教師重視課外閱讀，提高全體學(xué)生課外閱讀水平，向廣大家長(cháng)宣傳，讓好書(shū)、讓經(jīng)典伴隨學(xué)生，我校積極承擔了城區小學(xué)學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)動(dòng)態(tài)展示活動(dòng)。在活動(dòng)中，我校教師群策群力，制定活動(dòng)方案，引領(lǐng)一年級學(xué)生誦讀《三字經(jīng)》及《中華童謠》、表演課本劇等，活動(dòng)氣氛活躍，內容豐富，達到了知識相互傳遞的效果，提高了學(xué)生的閱讀能力和綜合實(shí)踐能力。這次活動(dòng)是我校課外閱讀成果的集中檢閱和展示，它激勵著(zhù)學(xué)生博覽群書(shū)，去感受中外文化的博大精深。
教師閱讀總結8
為了豐富學(xué)生的課外生活，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，熱愛(ài)閱讀，提高學(xué)生的氣質(zhì)，提高學(xué)生的成就，真正享受閱讀的樂(lè )趣。通過(guò)課外書(shū)籍，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(cháng)知識。根據《八角小學(xué)20xx年春季閱讀征文比賽計劃》，學(xué)校3-6年級班于20xx年3月26日舉行了閱讀征文比賽。本次閱讀征文比賽不僅是對學(xué)生作文水平的考驗，也是對教師平時(shí)如何進(jìn)行作文教學(xué)的考驗。通過(guò)活動(dòng)，大大提高了學(xué)生的閱讀熱情，特別是作文水平。本次活動(dòng)總結如下：
一、提前通知安排到位，師生參與度高。
比賽前一周，學(xué)校教導處確認全校采用“好書(shū)推薦”、“我讀書(shū)，我快樂(lè )”、以“好書(shū)分享”為主題的比賽計劃，本周全校語(yǔ)文教師及時(shí)組織學(xué)生按要求進(jìn)行比賽。其中，低班以口頭推薦為主，中高班以口頭推薦和書(shū)面作文為主。在這次活動(dòng)中，每個(gè)班都可以按要求提交作品。最后，共有30項中、高級一、二、三等獎和優(yōu)秀作品（獲獎名單附后），并在業(yè)余時(shí)間展出獲獎作品。作品一展出，就吸引了學(xué)生的目光，全校師生認真閱讀了本次征文活動(dòng)的優(yōu)秀作品。
二、突出主題，文字優(yōu)美。
參賽學(xué)生的征文可以與題目的意思密切相關(guān)。學(xué)生基本上做到了流暢的文從句和優(yōu)美的語(yǔ)言，有的還采用了一些恰當的`表達方式，主題鮮明，閱讀體驗和感悟深刻。
三、注重指導，加強閱讀
雖然這次閱讀作文比賽取得了一定的成績(jì)，但也反映了學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。教師在日常作文教學(xué)中要教學(xué)生一些基本的練習方法，需要教師實(shí)踐。希望教師在今后的教學(xué)中把作文教學(xué)放在一個(gè)重要的位置。一是扎實(shí)開(kāi)設作文指導課，使學(xué)生端正寫(xiě)作態(tài)度，激發(fā)寫(xiě)作欲望。教師可以結合閱讀課進(jìn)行指導，以閱讀課文為寫(xiě)作范文，引導學(xué)生體驗寫(xiě)作的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作方法，寫(xiě)作。還可以提供作文材料的指導，開(kāi)闊學(xué)生的思路。二是教師要有目的地引導學(xué)生多讀課外書(shū)，讓學(xué)生多方面閱讀，廣泛參與，開(kāi)闊視野，增長(cháng)知識。在這次作文比賽中，許多學(xué)生寫(xiě)下了他們通常閱讀課外書(shū)籍的收獲，這是一個(gè)很好的例子；第三，引導學(xué)生修改作文。要寫(xiě)好一篇文章，必須仔細、認真地修改�！昂梦恼率歉某鰜�(lái)的”，也就是說(shuō)作文寫(xiě)完后，學(xué)生要通過(guò)各種方式進(jìn)行修改，而不是老師盲目地在作文本上寫(xiě)評論。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都可以在課堂上向所有學(xué)生閱讀自己的作文，讓其他學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)；你也可以組織學(xué)生為他們的作文寫(xiě)評論。這樣的修改，不僅文章的質(zhì)量會(huì )明顯提高，學(xué)生對作文課的興趣和參與也會(huì )明顯增強�？傊�，引導學(xué)生寫(xiě)好作文，要遵循“閱讀、積累、構思、寫(xiě)作、修改”的過(guò)程，在教學(xué)中精心安排、巧妙組織，使作文教學(xué)取得更好的效果。
在這次征文活動(dòng)中，學(xué)生參與的熱情很高。他們談到了自己對“閱讀”的感受和感受，并真誠地寫(xiě)下了自己的真實(shí)感受。這次活動(dòng)取得了令人滿(mǎn)意的效果。
教師閱讀總結9
古今中外，學(xué)者一致認為：多讀書(shū)是學(xué)生提高語(yǔ)文素養的有效手段�！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！比~圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文，豈能僅僅讀《語(yǔ)文》，必須在國文教本之外再看其它的書(shū)，越多越好。這樣才能養成閱讀書(shū)籍的習慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓練寫(xiě)作文章的技能�！贝迬n先生也講過(guò)：“如果學(xué)生在小學(xué)階段有一二百萬(wàn)字的閱讀量，腦子里裝著(zhù)上百篇文章，80首古詩(shī)，有了比較豐富的語(yǔ)言積累，讀寫(xiě)能力一定會(huì )提高�！遍喿x心理學(xué)認為：閱讀不僅是一種重要的能力，也是從事生產(chǎn)勞動(dòng)，以及各項工作的基本技能。教師和家長(cháng)不可能永遠陪伴著(zhù)孩子，而好書(shū)卻可以成為他們終生的良師益友。為適應未來(lái)社會(huì )對人才的需求，小學(xué)階段必須重視學(xué)生閱讀能力的培養。
新課程標準第一次明確規定了學(xué)生課外閱讀的數量：每年學(xué)生不少于5萬(wàn)字。隨著(zhù)學(xué)生識字量的不斷增多，培養學(xué)生良好的課外閱讀習慣已經(jīng)具備了一定的條件。針對學(xué)生特點(diǎn)，以及學(xué)生讀書(shū)的層次不齊，我主要從培養孩子的讀書(shū)方法和讀書(shū)興趣來(lái)抓起，讓學(xué)生選擇適合自己的讀物，一步一步地走進(jìn)課外閱讀的多彩世界。 下面我就談?wù)勂綍r(shí)在這方面是如何做的。
一、激發(fā)孩子的閱讀興趣，使學(xué)生樂(lè )讀。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！蹦敲慈绾渭�
發(fā)課外閱讀的興趣呢？我常用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向學(xué)生簡(jiǎn)介要讀的文章內容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創(chuàng )設懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。
記得有一次，我給學(xué)生們講《丑小鴨》的故事，當我講到丑小鴨由于長(cháng)得難看，受到兄弟姐妹的嘲笑和欺負離開(kāi)了家后——講到這我嘎然而止，學(xué)生迫切知道結果。而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《安徒生童話(huà)》一書(shū)告訴他們，想知道結果就借讀這本書(shū)，里面還有更精彩的故事呢。學(xué)生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書(shū)。這樣讓聽(tīng)者在享受故事情節所帶來(lái)的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說(shuō)教都有效。我重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿(mǎn)足于學(xué)生的需求，使學(xué)生樂(lè )讀、愛(ài)讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂(lè )趣。
二、鼓勵孩子讀自己喜歡的書(shū)，使學(xué)生會(huì )讀。
放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的書(shū)，不是說(shuō)放任自流了，而是要指導學(xué)生選擇健康、有益的課外讀物。課外閱讀益處多多，但開(kāi)卷未必有益。別林斯基說(shuō)得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì )這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物�！睍r(shí)下出版物眾多，魚(yú)目混珠，所以指導學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要。根據班上學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我建議他們讀那些有趣味性、篇幅不長(cháng)的童話(huà)故事、神話(huà)故事、成語(yǔ)故事、寓言故事；其次要有科學(xué)性，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《海底兩萬(wàn)里》等書(shū)。
三、引導孩子養成良好的閱讀習慣，使學(xué)生多讀。
1、保證書(shū)目。課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，要給學(xué)生以閱讀的自由，給他們時(shí)間上的保證。我盡可能地創(chuàng )造一切條件讓學(xué)生去自由閱讀。我經(jīng)常鼓勵孩子多買(mǎi)課外書(shū)，班里的孩子每人都有好幾本課外書(shū)，孩子們把自己的書(shū)都放在教室里的圖書(shū)角里。班上圖書(shū)角的建立為孩子們提供了廣闊的讀書(shū)空間。找班上讀書(shū)優(yōu)秀的幾位同學(xué)，負責班上同學(xué)的借書(shū)還書(shū)。資源共享，大家輪流著(zhù)看，讀書(shū)的范圍更廣了。
2、保證時(shí)間。我每天擠出時(shí)間來(lái)，讓他們讀。天天讀，才能養成自覺(jué)閱讀的習慣。每天到校，只要走進(jìn)教室，就讓孩子們養成讀書(shū)的習慣。中午的時(shí)間，也是讀書(shū)的時(shí)間。另外，減少重復、無(wú)效、無(wú)意義的課外作業(yè)，把時(shí)間騰出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行“自我閱讀”。使孩子們讀書(shū)有了充分的時(shí)間保證。
3、注意積累。在進(jìn)行閱讀時(shí)，要教育孩子“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。讓學(xué)生根據自己的'興趣愛(ài)好，選擇自己喜愛(ài)的形式來(lái)記讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記本應該成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會(huì )；閱讀累了，就在本子上或畫(huà)一朵小花，或描一只小蟲(chóng)，給課外閱讀增添無(wú)限的情趣。規定每晚的讀書(shū)內容，每讀一篇，讓父母檢查簽名。讀讀背背較短的詩(shī)歌，每完成5篇，獎一顆星，一篇較長(cháng)的文章，3篇獎一顆。由班上的小組長(cháng)和老師作為考查人員。如果在課堂上回答問(wèn)題能恰當地用上去，我們就獎給她一枚表達章。只有給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，才能讓他們靈動(dòng)的思想自由地翱翔于
“學(xué)�！薄皶�(shū)山”之間，從而穩定對課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。
4、填記錄表。為了及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，鼓勵那些愛(ài)讀書(shū)、讀書(shū)認真的孩子，我細致的做了份閱讀記錄表，由學(xué)生每周填寫(xiě)一張，內容包括閱讀篇目、字數、認識的新字，里面的人物。從閱讀記錄表里，我詳細掌握了孩子們的效果、收獲。知道了他們每天都堅持讀書(shū)，每個(gè)月最少的也會(huì )讀六千字，最多的能讀一萬(wàn)字以上。
5、開(kāi)展活動(dòng)
�。�1）班里經(jīng)常開(kāi)展一些讀書(shū)心得交流會(huì )、朗誦比賽、講故事、猜謎語(yǔ)、讀書(shū)經(jīng)驗交流會(huì )等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機會(huì )。每天下午，都會(huì )分小組交流前一天的個(gè)人讀書(shū)情況。每周都會(huì )舉行一次讀書(shū)活動(dòng)。比如：我在班里開(kāi)展了一次“讀一本好書(shū)”講故事比賽，參賽同學(xué)講得滔滔不絕，觀(guān)眾聽(tīng)得津津有味，不但增長(cháng)了知識，而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。所以大力開(kāi)展多樣的讀書(shū)活動(dòng)，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心和熱情。
�。�2）古詩(shī)詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛(ài)。讓學(xué)生從小誦讀古詩(shī)詞，不僅有利于發(fā)展語(yǔ)言，提高智力，而且能陶冶情操，培養文字鑒賞力和健康的審美情趣。我每周讓學(xué)生至少背誦一首古詩(shī)，為了便于檢查，內容我統一指導，程度好的學(xué)生可再選出自己喜歡的來(lái)背。
教師閱讀總結10
莎士比亞曾說(shuō)：書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。我們要做一名出色的教師就要順應時(shí)代的發(fā)展通過(guò)各種的渠道來(lái)充實(shí)自己而讀書(shū)是最好的方法之一。我結合學(xué)校的要求制定了自己的讀書(shū)計劃，認真閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、汪中求的《細節決定成敗》、亞米契斯的《愛(ài)的教育》、贊科夫的《和教師的談話(huà)》、約翰遜的《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》和哈伯德的《把信送給加西亞》。
蘇霍姆林斯《給教師的建議》告訴我們每個(gè)老師：那些特別的孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯誤來(lái)學(xué)習正確的。我們永遠都不要絕望，是因為只要我們充滿(mǎn)期待，他們或許很有希望。照亮學(xué)校的將永遠不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài)。從這句話(huà)中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù),走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。那么怎樣才能做到呢，從書(shū)里我總結了以下幾點(diǎn)：
一、培養學(xué)生的自信心，使其迸發(fā)希望之火。
自信對一個(gè)人一生的發(fā)展是非常重要的。無(wú)論是在智力、體力還是在做事的能力上，自信心都起著(zhù)舉足輕重的作用。特別是青少年時(shí)期，一個(gè)人如果缺乏自信心，就會(huì )缺乏探索事物的主動(dòng)性、積極性，其能力就會(huì )受到限制，就會(huì )覺(jué)得生活暗淡無(wú)光。
二、賞識學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尊重他們，激勵他們全面發(fā)展。
作為教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的人格，尊重他們的自尊心，尤其是后進(jìn)生更是如此，他們希望用脆弱的自尊來(lái)保護自己。我們要發(fā)自?xún)刃牡刈鹬厮麄�，不要傷害后進(jìn)生。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：自尊心是一種非常脆弱的東西，對待它要極為小心，要小心得像對待玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠。教育成功的秘密在于尊重學(xué)生，只有尊重學(xué)生的人格，顧及學(xué)生的自尊心，學(xué)生才能信任老師。
三、教師要付出愛(ài)心，感化學(xué)生受傷心靈。
對于那些學(xué)習差、紀律松懈、思想落后的學(xué)生教師沒(méi)有歧視他們，而給予更多的愛(ài)。使他們時(shí)刻感到集體的溫暖，老師的關(guān)懷，消除失落感，使他們充滿(mǎn)信心、滿(mǎn)懷激情，奮發(fā)向上，而不是諷刺挖苦，使其萎靡不振。走進(jìn)學(xué)生的內心世界，用無(wú)私的愛(ài)心溫暖冰凍的心靈，會(huì )讓他們實(shí)現自身的價(jià)值。
《愛(ài)的教育》一書(shū)中描寫(xiě)了一群充滿(mǎn)活力,積極要求上進(jìn),如陽(yáng)光般燦爛的少年，他們有的家庭貧困,有的身有殘疾,當然也有一些是沐浴在幸福中的。他們從出身到性格都有迥異之處,但他們身上卻都有著(zhù)一種共同的東西：對自己的祖國意大利的深深的愛(ài),對親友的真摯之情。這里面不能忽視的是每個(gè)月老師讀給那群少年聽(tīng)的精神講話(huà)，這一個(gè)個(gè)小故事,不僅使書(shū)中的人物受到熏陶,同樣讓我這個(gè)讀者也被其中所體現出的強烈的情感所震撼。而面對我們的教育,愛(ài)應該是教育中的養分，是教育中的陽(yáng)光雨露，沒(méi)有了愛(ài)，我們的教育是失敗的，是空虛的，是不能成長(cháng)的。
課堂是什么？是教師一統天下的講堂？是教師施展聰明才智的.舞臺？是知識搬運的中轉站？蘇聯(lián)著(zhù)名教育家贊科夫的《和教師的談話(huà)》讓我從書(shū)中找到了答案：課堂應該是連接課內與課外、校內與校外的橋梁，是學(xué)生享受學(xué)習樂(lè )趣、接受情感熏陶的場(chǎng)所；也是師生生命相遇、心靈相約的聚集地；更是師生共同生活的舞臺。這樣的舞臺需要師生共同完美地演繹。兩者互相影響，相輔相成。
此外，我也喜歡看勵志方面的書(shū)，《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》、《把信送給加西亞》就是比較精彩的兩本書(shū)，讀完這兩本書(shū)，我認識到我們在為自己的事業(yè)、生活做出選擇時(shí)，首先要充分熱愛(ài)自己喜歡干的事，愛(ài)崗敬業(yè)才會(huì )努力鉆研，努力鉆研才能有所作為；選擇自己有能力干的事，選擇一經(jīng)確定，就要棄而不舍地去奮斗、去追求，從一點(diǎn)一滴做起，從最小的事做起，奔向目標永不放棄，在這個(gè)過(guò)程中增長(cháng)才干，樹(shù)立信心。久而久之，必定會(huì )有所作為，有所發(fā)展，有所創(chuàng )造。
讀書(shū)讓我學(xué)會(huì )了怎樣正確地去引導教育孩子，讀書(shū)使我再提起筆來(lái)寫(xiě)些什么，不再會(huì )覺(jué)得那是一件難事。我要做個(gè)真正的職業(yè)讀書(shū)人，從書(shū)中汲取更多的營(yíng)養，再把這些營(yíng)養輸送給我的學(xué)生們。讓我們一起讀書(shū)吧，使我們的生活充滿(mǎn)陽(yáng)光，讓我們插上展翅翱翔的翅膀。
教師閱讀總結11
學(xué)習陶行知思想開(kāi)學(xué)，進(jìn)入緊張忙碌的工作狀態(tài)，根據教師教學(xué)和教育工作的需要，學(xué)校根據教育委員會(huì )的統一安排，本月精心選擇“教師必讀”作為必讀書(shū)目，還配備了一些教育專(zhuān)注、專(zhuān)業(yè)知識書(shū)籍，使教師不斷提高理論基礎，了解教學(xué)改革趨勢，學(xué)習新的教育方法，提高教學(xué)能力。在閱讀的基礎上，學(xué)校在月底組織的閱讀經(jīng)驗交流和討論活動(dòng)，使教師能夠在短時(shí)間內學(xué)習和解決疑慮。
首先，積極組織和啟動(dòng)，宣傳“閱讀活動(dòng)”的精神本質(zhì)，認真了解活動(dòng)的目的、要求和具體目標，總結“教師閱讀活動(dòng)總結”。學(xué)校召開(kāi)了全體教師會(huì )議，首先制定了教師閱讀活動(dòng)計劃和具體實(shí)施步驟，并為教師提供了一系列書(shū)籍，如《走在行知的道路上》。
1、制定切實(shí)可行的措施，確保每個(gè)環(huán)節都有相應的制度和獎懲規則，確�；顒�(dòng)持續有效開(kāi)展，防止“一陣風(fēng)”的不良傾向。在活動(dòng)制度的約束和指導下，教師普遍覺(jué)得目標明確，任務(wù)具體，做起來(lái)容易。
2、建立學(xué)校、教研組、教師三級網(wǎng)絡(luò )。學(xué)校負責整個(gè)活動(dòng)的信息和資金保障；
3、教研組負責組織教師參與實(shí)施；
4、教師積極響應，有目的、有計劃、有步驟地做好閱讀、研究、講座、寫(xiě)論文等工作。為了做好這項活動(dòng)，學(xué)校增加了大量的`書(shū)籍；還配備了光盤(pán)、音像產(chǎn)品，為活動(dòng)提供了充分的保障。
5、各項活動(dòng)的開(kāi)展，將有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，提高教師的科研能力。學(xué)校準備每學(xué)期進(jìn)行一次閱讀筆記評估、閱讀演講比賽，并開(kāi)設閱讀體驗專(zhuān)欄。開(kāi)展這些活動(dòng)，將大大拓寬教師的視野，教師自身素質(zhì)將得到顯著(zhù)提高。通過(guò)閱讀活動(dòng)，教師可以在知識的海洋中漫游，感受教育大師的風(fēng)格，理解素質(zhì)教育的真諦，提高文化知識素養，提高教育管理水平。他們對科學(xué)研究的認識將越來(lái)越深入，研究水平將逐步提高。推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革“深化”，必須繼續有效地開(kāi)展這項活動(dòng)。
教師閱讀總結12
最近，聽(tīng)了兩節課外閱讀導讀課。一節是工小陳吉寧老師執教的《淘氣包埃米爾》導讀，一節是養正小學(xué)孫照宇老師執教的《窗邊的小豆豆》導讀。因為之前從沒(méi)聽(tīng)過(guò)這種課型，所以感覺(jué)很新奇。下面就我個(gè)人的一些感受向大家作一下匯報。
感觸一：目標明確，旨在激趣
導讀課的目的應該是通過(guò)一節課的學(xué)習，引導學(xué)生自己課外主動(dòng)去閱讀這本書(shū)。因此，導讀課也就承載了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的任務(wù)。其中“猜讀法”對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣起到了很重要的作用。
在《淘氣包埃米爾》導讀課上，老師多處采用“猜”的方法激發(fā)學(xué)生的興趣。如：根據封面猜一猜、根據“書(shū)名”猜一猜等。其中最精彩的是出示情節往下猜。記憶猶深的一段是老師出示一段精彩的文字，大意是：五歲的淘氣包埃米爾，喝湯時(shí)將頭卡在湯罐子里了，這可怎么辦呢？學(xué)生在猜測的.過(guò)程中，既提高了語(yǔ)言表達能力，又產(chǎn)生要讀下去的強烈欲望。學(xué)生猜測之后，老師出示原文，讓學(xué)生有恍然大悟之感。接著(zhù)又讓學(xué)生看這樣一段文字：話(huà)說(shuō)這個(gè)湯罐子被爸爸粘好了，可是晚上又到了埃米爾的頭上，這是怎么回事呢？學(xué)生在一次次猜測中，思維發(fā)散，深深被這本書(shū)所吸引。而根據插圖猜更為精彩，老師出示故事中一幅幅精彩的畫(huà)面，任由學(xué)生猜測。此時(shí)，老師不講書(shū)上的內容，留下懸念，讓學(xué)生恨不得立刻回家買(mǎi)書(shū)去讀。
在《窗邊的小豆豆》導讀課中，教師則通過(guò)看一看、猜一猜、講一講讓學(xué)生初識小豆豆的調皮。再出示圖片、資料讓學(xué)生認識長(cháng)大后的小豆豆，并了解她的卓越成就，強烈的對比反差，為學(xué)生設下了一個(gè)巨大的懸念：小豆豆怎么會(huì )有如此驚人的變化呢？由此也激發(fā)了學(xué)生探究的心理和強烈的了解欲望�？梢哉f(shuō)在這兩節課中，“猜讀法”的使用調足了學(xué)生的胃口。
感觸二：賞析人物，學(xué)會(huì )讀書(shū)
當學(xué)生在一次次猜測中，喜歡上這本書(shū)之后，老師便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入另一個(gè)重要環(huán)節，賞析人物，在此過(guò)程中向學(xué)生滲透讀書(shū)方法。
例如：在《淘氣包埃米爾》導讀中，老師為學(xué)生準備閱讀材料“12月18日”那天發(fā)生的事。學(xué)生在快速默讀中，抓住了故事的主要內容，初步了解人物的品質(zhì)。在配樂(lè )朗讀中，抓住了人物的細節描寫(xiě)，深入感受到人物的品質(zhì)。
在《窗邊的小豆豆》導讀中，認識小林校長(cháng)時(shí)，教師則采用講讀和自讀相結合的方法，感受校長(cháng)的與眾不同。
從課堂的情況來(lái)看，學(xué)生學(xué)得比較主動(dòng)，參與的熱情非常高，學(xué)生對故事感興趣，對故事中人物的命運也感興趣，對故事的結局更感興趣。而隨著(zhù)這一系列興趣的激發(fā)，學(xué)生對整本書(shū)的閱讀興趣也就被激發(fā)起來(lái)了。
在點(diǎn)亮兒童課外閱讀的路上，我們永遠是一盞指路的明燈！我們應該義不容辭，也責無(wú)旁貸！從我們開(kāi)始，從我們的孩子開(kāi)始，我們將共同前行在閱讀的路上！
教師閱讀總結13
我認真地完成了中小學(xué)英語(yǔ)教師自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)公益研修學(xué)習，包括英語(yǔ)自然拼讀與繪本閱讀的專(zhuān)家講座、示范課、課例精講，共10個(gè)系列，42節課。錢(qián)小芳教授、侯云潔教授、王秋穎教授、戈向紅老師、謝乃瑩老師以及瑞格夫婦的精彩講解都給我留下了深刻的印象。通過(guò)學(xué)習我受益匪淺，收獲頗多，提升了自身素質(zhì)和教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力。
在新英語(yǔ)課程標準下，學(xué)生需要聽(tīng)說(shuō)、認讀、記憶課本上的單詞，根據拼讀的規則正確讀出單詞。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應用自然拼讀法展開(kāi)教學(xué)探究，能夠使學(xué)生掌握一些語(yǔ)音的拼讀規律，使其根據詞匯字母與字母組合之間的邏輯性關(guān)系，對單詞進(jìn)行有效的拼讀。而繪本教材的應用能夠給予學(xué)生直觀(guān)的學(xué)習體驗，它以其圖文結合的形式帶給了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的趣味，使學(xué)生能夠在具體語(yǔ)境中進(jìn)行自然拼讀規律法則的深入學(xué)習，以此形成良好的自然拼讀語(yǔ)感，并加以實(shí)踐與應用，收獲高效的英語(yǔ)學(xué)習效果。
自然拼讀是根據單詞字母的組合，準確地把單詞讀出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中一邊拼寫(xiě)一邊朗讀，有利于學(xué)生記憶。學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，教師采用自然拼讀法進(jìn)行教學(xué)可以將學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，讓學(xué)生更好拼讀英語(yǔ)單詞，提高學(xué)習英語(yǔ)的能力。自然拼讀法是一種層層遞進(jìn)進(jìn)行拼讀與拼寫(xiě)的手段，將閱讀與記憶相結合，不斷地提高學(xué)生單詞記憶的效率。
繪本閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，英語(yǔ)繪本在外包裝上比較精美，而內容故事上完整，有美麗的畫(huà)面以及色彩構圖等。英語(yǔ)繪本閱讀，內容語(yǔ)言上簡(jiǎn)潔明了易懂，具有重復性，方便學(xué)生理解閱讀，在語(yǔ)言?xún)热萆现貜统霈F，學(xué)生在學(xué)習中可以不斷地鞏固與熟悉英語(yǔ)語(yǔ)音，繪本中會(huì )有很大部分的插圖，增加其閱讀的趣味性，也可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與想象能力。
自然拼讀與繪本閱讀融合在一起，增強教學(xué)的趣味性，減少了自然拼讀教學(xué)中的枯燥乏味，這樣增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣，更好地學(xué)習英語(yǔ)。
教師可以將自然拼讀法應用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，引導學(xué)生能夠以科學(xué)化的方式與方法對復雜且具有難度的詞匯進(jìn)行有效的記憶。自然拼讀法課程開(kāi)展的同時(shí)，教師也應當積極轉變固有的課程結構，打破課堂被動(dòng)化的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造趣味性的教學(xué)氛圍。教師通過(guò)繪本教學(xué)與自然拼讀語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行結合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，強化學(xué)生語(yǔ)音知識的吸收效率，提升其詞匯掌握與記憶效率，深入滿(mǎn)足自然拼讀的教學(xué)目的。
英語(yǔ)學(xué)習分為三個(gè)階段，每個(gè)階段都要注意側重點(diǎn)的變化。對于剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生，應該重視學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，加強對發(fā)音和基礎的`教育，使用多種圖片讓學(xué)生反復記憶。到了中年級，學(xué)生對英語(yǔ)有了基本的認識理解，要注重學(xué)生對單詞的拼寫(xiě)和理解，教師可以在教學(xué)過(guò)程中對單詞進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，對單詞結構和發(fā)音通過(guò)圖片的形式教學(xué)。升到高年級需要讓學(xué)生對句子和寫(xiě)作進(jìn)行理解，在繪本教學(xué)中加入英語(yǔ)故事等多種形式加強學(xué)生對英語(yǔ)的理解。使用自然拼讀與繪本教學(xué)結合的方式進(jìn)行教學(xué)，更方便學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習，但是在教學(xué)過(guò)程中需要教師結合教材找到合適的素材創(chuàng )新教學(xué)，加強對音，形，意的結合教學(xué)，提高英語(yǔ)的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習能力。
總之，基于繪本應用的英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)中，教師應當充分挖掘繪本資源的教學(xué)優(yōu)勢，并將其運用于課程開(kāi)展過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行有效的教育指導，強化學(xué)生的自然拼讀意識與記憶效率，并深化其閱讀理解能力。此外加強教育指導鍛煉其邏輯思維能力，并深入拓寬其詞匯認知層面，在滿(mǎn)足自然拼讀教學(xué)目的的情況下，推動(dòng)學(xué)生綜合英語(yǔ)實(shí)力的全面性提升。
教師閱讀總結14
閱讀下面文章，完成第1—5題。
�、倮蠋熥呱现v臺的原因很多，每一個(gè)老師都有他們自己的動(dòng)機。如果把老師的內在動(dòng)機排一排隊，可以發(fā)現大致上老師有四種不同的類(lèi)型。
�、诘谝环N老師，“以謀生為目的”。這種老師視教書(shū)為謀生的手段，認為教書(shū)是一種賺錢(qián)的、用以養家糊口的職業(yè)。只要能把飯菜放在家庭的飯桌上，什么學(xué)生、學(xué)校、教書(shū)都是次要的。在美國這個(gè)充滿(mǎn)競爭的社會(huì )里，這種動(dòng)機可以理解。
�、鄣诙N老師，“以自傲為動(dòng)力”。自傲是一些老師工作的原動(dòng)力。這些老師，他們往往知識淵博，功底深厚，只要能滿(mǎn)足“自傲”，就很愿意與他人分享他們的知識，他們可能并不在意他們的付出，他們追求的是發(fā)現自我、證明自我，從中感到滿(mǎn)足。這類(lèi)老師工作會(huì )很努力，可能會(huì )很出色。但因為自傲的原因，他們害怕失去面子而過(guò)于重視結果，所以面對“不聽(tīng)話(huà)”的學(xué)生，這種老師很容易失去耐心。
�、艿谌N老師，“以教育為己任”。他們把教書(shū)看成是自己的社會(huì )責任，并以此為動(dòng)力。在教書(shū)的過(guò)程中很注重用自己的人格力量去改造人。他們不僅向學(xué)生傳授知識，更注重告訴學(xué)生怎樣做人。他們往往以能影響、改變學(xué)生的生活軌道為樂(lè )趣。例如，亨利克先生常常會(huì )把正常的課停一停，講一些世界名人的社會(huì )生活之類(lèi)的東西。當從亨利克先生的最后一節課里走出來(lái)時(shí)，我意識到，我這一年中最大的收獲就是知道了：人活著(zhù)的每一天不是為了悲傷，無(wú)論面對什么樣的困難，都需要愉快地去生活。
�、莸谒姆N老師，“以愛(ài)為根本”。他們在重壓之下還是不斷地去做一件自己愛(ài)做的事。他們很努力地工作，一次又一次地遭難，都沒(méi)有得到任何的利益。就好比父母生養孩子一樣，他們任勞任怨地為孩子干這干那，卻從來(lái)不企盼得到一絲回報。以一種養育自己孩子的心態(tài)去教育學(xué)生的老師，是有著(zhù)強烈天賦愛(ài)心的老師。他們是那種可以讓你像信任父母那樣去信賴(lài)的人。這種老師應該說(shuō)是最難能可貴的。
�、蘅傊�，無(wú)論哪種老師以什么動(dòng)機走上講臺，都應注重自己的教學(xué)效果，贏(yíng)得學(xué)生的.喜愛(ài)。（節選自《放飛美國》，有刪改。作者礦礦，華裔，目前在美國讀中學(xué)。）
1．選文第④段在表達方式上有什么特點(diǎn)？
答：_______________________________________________________________________
2．選文第⑤段畫(huà)線(xiàn)的句子運用了哪種論證方法？
答：________________________________________________________________
3．請你結合生活實(shí)際，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給第④段或者第⑤段補充一個(gè)事實(shí)論據。
答：________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
4．在第④段中，你對哪句話(huà)感受最深？從語(yǔ)言特點(diǎn)和思想內容兩方面說(shuō)說(shuō)為什么。
答：_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
5．寫(xiě)出選文的中心論點(diǎn)。
答：_______________________________________________________________________
參考答案：
1、夾敘夾議（或：敘議結合）。
2、比喻論證。
3、此題為開(kāi)放性試題，只要論據能證明其觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表述清除即可。
4、此題為開(kāi)放性試題，對哪一句感受最深都可以，但得講出道理：首先，從語(yǔ)文角度，要用語(yǔ)文知識解釋句子的特點(diǎn)；其次，從思想內容角度回答。如：對“人活著(zhù)的每一天不是為了悲傷，無(wú)論面對什么樣的困難，都要愉快地去生活”感受最深的理由是：語(yǔ)言精辟，運用了議論的表達方式；富于人生哲理，給人以啟迪，能影響人對待生活的態(tài)度。
5、無(wú)論哪種老師（以什么動(dòng)機走上講臺），都應注重自己的教學(xué)效果，贏(yíng)得學(xué)生的喜愛(ài)。
教師閱讀總結15
學(xué)習完《閱讀與寫(xiě)作》后，是我受益匪淺，使自己掌握了閱讀的技巧，提高了閱讀與寫(xiě)作的水平。經(jīng)過(guò)了這個(gè)學(xué)期這門(mén)課的學(xué)習之后，讓我可以在今后的教學(xué)過(guò)程中明白許多，具體總結如下：
一、搞好作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系
閱讀是小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節，是識字的重要途徑，也是寫(xiě)作的必備前提。課文閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎，作文教學(xué)則是課文閱讀教學(xué)的延伸和發(fā)展。語(yǔ)文書(shū)上的閱讀課文，大多出自名家之手，可以稱(chēng)得上篇篇是美文，我把它們當作教學(xué)的重中之重，精講細品。在閱讀教學(xué)中不斷滲透寫(xiě)作方法，同時(shí)讓學(xué)生談這篇閱讀為什么感人、或生動(dòng)？以引導學(xué)生體會(huì )作者獨特的構思、巧妙的開(kāi)頭、新穎的題目、意味深長(cháng)的結尾……把作文教學(xué)融入閱讀教學(xué)中去。這樣一來(lái)，作文教學(xué)和閱讀教學(xué)自然就合二為一了。學(xué)生循序漸進(jìn)對怎樣寫(xiě)好作文有了初步認識，漸漸明白了怎樣去寫(xiě)好作文。
二、明確寫(xiě)作是一種技能，需指導和練習
寫(xiě)作文沒(méi)有一個(gè)固定的方法，但寫(xiě)文章也有它自身的規律，每篇文章都具有題目、結構、中心意思、材料、語(yǔ)言等，寫(xiě)作文就是這些能力的綜合訓練，在日常教學(xué)中，我把作文教學(xué)分解開(kāi)來(lái)，進(jìn)行每一個(gè)單項的訓練，從易到難，逐步推進(jìn)，如可以單項訓練開(kāi)頭、結尾，練審題、練立意，進(jìn)行人物外貌、動(dòng)作、心理的刻畫(huà)等等。而這樣的優(yōu)美片斷往往散見(jiàn)于課文，讓學(xué)生仿著(zhù)課文去寫(xiě)，經(jīng)常這樣練習，再進(jìn)行整篇文章寫(xiě)作就會(huì )水到渠成。
�。ㄒ唬╅_(kāi)頭、結尾的指導
一篇好作文，通常包括鳳頭（開(kāi)頭）、豬肚（主要內容）、豹尾（結尾）三個(gè)大的部分。作文合格與否，通常是看“豬肚”是否實(shí)在；作文美觀(guān)與否，則通常是看“鳳頭”是否美觀(guān)直接、“豹尾”是否有力、簡(jiǎn)練。風(fēng)頭、豹尾，是作文的臉面，尤其重要。通常的作文要求是“鳳頭”要美觀(guān)直接、“豹尾”要有力、簡(jiǎn)練。那么這時(shí)的流水帳作文中開(kāi)頭和結尾可能只是一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)短句，或者一句很平淡的句子。如何讓他們美化呢？我們自己的經(jīng)驗就是:開(kāi)頭的時(shí)候，在內容上就盡量開(kāi)門(mén)見(jiàn)山交代事情（如同交代一篇作文的中心內容），在句式上就盡量用一兩個(gè)好詞語(yǔ)；結尾的時(shí)候，在內容上就盡量交代一下自己的體會(huì )和感悟（如同總結一篇作文的中心思想），在句式上就盡量用抒情感嘆、排比、反問(wèn)等有力、簡(jiǎn)練的句子。
(二)審題和立意的指導
凡是作文都有題目，根據題目作文必須符合題意。我常常與學(xué)生討論我們的課題，如前兩日學(xué)習的《青山處處埋忠骨》，讓學(xué)生課前查閱資料，談?dòng)么嗽?shī)句來(lái)做課題的好處。學(xué)生不僅查出了此句的出處，還談到古時(shí)戰場(chǎng)上將士們?yōu)閲M忠，無(wú)白布裹尸而用戰馬的皮來(lái)包裹英雄的`遺體。他們談到：用此詩(shī)句為題說(shuō)明了毛岸英是犧牲在朝鮮戰場(chǎng)上的英雄，只有青山才配埋忠骨。英雄不論死在哪里，只要是為祖國而死，英魂和忠骨于青山同在。在寫(xiě)讀后感前，我要求學(xué)生的作文題要有大標題與小標題，大標題要凝聚自己的強烈感受，小標題要明確讀于哪篇文章。有了要求，學(xué)生寫(xiě)《狼牙山五壯士》讀后感的大標題飽含激情：《大義凜然英雄絕唱》、《人民的英雄與驕傲》…寫(xiě)《圓明園的毀滅》讀后感大標題有《落后就要挨打》、《中華不能再受辱》等題。我班有個(gè)別學(xué)生總是跑題，我告訴學(xué)生，審題就是要摳字眼，要一個(gè)字一個(gè)字、一個(gè)詞一個(gè)詞的分析，看它對寫(xiě)作有哪些暗示、要求和限制。審題是為了切題，只有把握準了，才能使作文不偏題。還引導學(xué)生學(xué)會(huì )立意，立意是確定文章的中心意思。主題是文章的靈魂，文章的立意、構思、表達都必須為主題服務(wù)，圍繞主題來(lái)選擇、確定。它有時(shí)跟審題同步進(jìn)行，有時(shí)則是審題而來(lái)，即所謂先審題而后立意，但不管是哪一種情形，立意都是十分重要的。立意要做到正確、深刻、新穎、真實(shí)、集中。有些題目本身就規定了文章的中心思想，這時(shí)立意應著(zhù)重考慮選哪些材料來(lái)表現中心，這些材料怎樣安排。有些題目只暗示了寫(xiě)作對象、選材范圍和文體類(lèi)型，這時(shí)立意就應自定中心。
�。ㄈ┤宋锿饷�、動(dòng)作、心理刻畫(huà)的指導
我時(shí)常告訴學(xué)生通過(guò)對人物外貌的描寫(xiě)，往往能反映人物的內心世界和性格特征。人物外貌是指人的外部模樣，包括身材、長(cháng)相、姿態(tài)、穿著(zhù)打扮等。成功的外貌描寫(xiě)不僅使人物的形象更鮮明、性格更突出，思想感情表達得更加充分，而且有助于表達文章的中心思想。我會(huì )結合課文去談。如《尊嚴》課后及時(shí)讓學(xué)生習作，首先指導學(xué)生按一定的順序寫(xiě)。其次，指導學(xué)生抓住特征寫(xiě)，在指導學(xué)生觀(guān)察時(shí)，要求學(xué)生抓住人物最主要的特點(diǎn)，觀(guān)察出這個(gè)人與別人不一樣的地方及習慣的表情、神態(tài)。要選取人物最有特征的地方來(lái)寫(xiě)，只有這樣，人物的外貌才能描寫(xiě)得準確、形象，給讀者鮮明深刻的印象。我還對學(xué)生講要把人物的特點(diǎn)寫(xiě)具體，就要通過(guò)這個(gè)人的動(dòng)作行為來(lái)表現。如：《青山處處埋忠骨》中多處寫(xiě)主席的動(dòng)作，我讓學(xué)生體會(huì )那些動(dòng)作詞語(yǔ)，從中能讓我們深切的感受到主席失去兒子的無(wú)比悲痛。告訴學(xué)生只有寫(xiě)好人物的行動(dòng)，才能使人物的思想得到具體表現。行動(dòng)能把人物看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的思想具體化、形象化。動(dòng)作描寫(xiě)就是這么有神奇效力。描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)，一般指的是描寫(xiě)人物的心情、想法等。在描寫(xiě)人物的文章中，常以描寫(xiě)人物心理活動(dòng)來(lái)表現人物的特點(diǎn)，這有助于揭示人物性格，使人物形象更加鮮明。如《青山處處埋忠骨》中，主席想我的兒子死了可以運回來(lái)，百姓的兒子不是兒子嗎?...從中寫(xiě)出主席的心理活動(dòng)，使讀者將心比心地去體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
三、如何利用閱讀指導作文寫(xiě)作
我利用閱讀教學(xué)來(lái)指導寫(xiě)作，將讀和寫(xiě)結合起來(lái)，讀是寫(xiě)的基礎，閱讀為寫(xiě)作鋪路，這樣不僅會(huì )提高學(xué)生寫(xiě)作能力，更會(huì )帶來(lái)閱讀、寫(xiě)作教學(xué)的雙豐收。我在日常教學(xué)中常采用以下一些方法：
�。ㄒ唬┱n文補白。給有些意猶未盡的課文進(jìn)行想象補白。如學(xué)了《小攝影師》一文，想象這個(gè)故事后來(lái)怎樣，學(xué)生想象豐富，續寫(xiě)的生動(dòng)。
�。ǘ┓聦�(xiě)。讓學(xué)生用心的去品味，然后去具體仿寫(xiě)一段，往往會(huì )對學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高起到事半功倍的效果。
如學(xué)習了《翠鳥(niǎo)》第一自然段后，孩子們能感受到作者如何描述翠鳥(niǎo)顏色非常鮮艷，知道了是按先概括后具體的寫(xiě)作方法，這時(shí)我便引導孩子們選擇一種自己喜愛(ài)的鳥(niǎo)，仿照這一自然段描寫(xiě)的方法按先總后分的段式寫(xiě)一寫(xiě)鳥(niǎo)的外形孩子們個(gè)個(gè)爭先恐后從他們手中寫(xiě)出了各種和樣美麗的鳥(niǎo)兒。如學(xué)習了《我愛(ài)故鄉的楊梅》就可寫(xiě)《我愛(ài)故鄉的》。
(三)、拓展式練習法
把閱讀與擴寫(xiě)結合起來(lái)就是對學(xué)生創(chuàng )造思維的一種培養過(guò)程。需要學(xué)生利用閱讀知識，展開(kāi)想象的翅膀或運用擬人、比喻、夸張、排比等閱讀中學(xué)習到寫(xiě)作技法，生動(dòng)、形象、具體地描繪對象。也可摘抄優(yōu)美句段，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。不管是擴寫(xiě)還是續寫(xiě)、改寫(xiě)，都是在閱讀基礎上的一種創(chuàng )造和發(fā)揮。如教學(xué)完《慈母情深》一課后，我讓學(xué)生展開(kāi)想象寫(xiě)有關(guān)母親的詩(shī)，學(xué)生寫(xiě)得很精彩。
作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機融合，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)合二為一，使它們相互滲透、相互促進(jìn)，必將會(huì )激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力，既省時(shí)省力，又能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的全面提高，寫(xiě)出優(yōu)秀的習作。作文教學(xué)還有很多好的方法，我今天所談只是我教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，相信也是老師們教學(xué)中常用做法，不到之處敬請指出。當然，習作教學(xué)立足課本，立足課堂，與課堂閱讀教學(xué)相結合，仍是我當前的選擇，也希望今后能在這方面做到更好。
1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
“興趣是最好的老師，有了興趣，才有動(dòng)力�！痹趯�(shí)際工作中我是用興趣這把鑰匙去開(kāi)啟兒童心扉的。具體做法是：①選用一些趣味性、故事性的文章，用生動(dòng)的、情趣的語(yǔ)言講給學(xué)生聽(tīng)，或讓學(xué)生復述故事內容，在學(xué)生興趣很高的時(shí)候，讓學(xué)生自讀文章，研讀短文內容，并結合短文內容寫(xiě)一些自己的想法、感受。②結合短文內容開(kāi)展有趣的活動(dòng)。以表演的形式，使學(xué)生在活動(dòng)中理解短文內容，培養學(xué)生閱讀的欲望。
2、指導學(xué)生閱讀，掌握閱讀的技巧。
首先讓學(xué)生初步領(lǐng)悟短文的內容，讀出不同的語(yǔ)氣，表達不同的情感。②范讀，讓學(xué)生從老師的范讀中感受文章的音韻。優(yōu)美的音韻就像溪水一樣不知不覺(jué)流入學(xué)生的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。③導讀。指導學(xué)生閱讀，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受品味文章的優(yōu)美與絕妙。首先感知文字內容，掃除生字詞障礙，接著(zhù)展開(kāi)想象，把文字變成“圖畫(huà)”，以“圖畫(huà)”品味語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的內心情感，使學(xué)生融入其中。
3、鼓勵學(xué)生習作，提高寫(xiě)作的能力。
習作方面，我盡量讓學(xué)生自己去選寫(xiě)作的題目，一方面調動(dòng)了學(xué)生習作的積極性，另一方面充分發(fā)掘學(xué)生寫(xiě)作的潛力。在作文過(guò)程中，我及時(shí)對學(xué)生涌現出來(lái)的好詞佳句，奇思妙想進(jìn)行表?yè)P，激勵學(xué)生樂(lè )于寫(xiě)作，講評學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)，本著(zhù)多表?yè)P少批評的原則，對選材、構思、語(yǔ)言、開(kāi)頭結尾、過(guò)渡等，哪怕有點(diǎn)滴好處都不放過(guò)，均大加表?yè)P，逐漸培養學(xué)生愛(ài)好寫(xiě)作的習慣。
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