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《絕對值》評課稿全文
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《絕對值》評課稿全文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《絕對值》評課稿全文1
一、善于研究教材，用好例子
教學(xué)圍繞教材上提供的例題分蛋糕，創(chuàng )設具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。同時(shí)對教材內容進(jìn)行選擇、組合、再造，制成分蛋糕的動(dòng)畫(huà)課件，創(chuàng )造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。
二、對新課程理念的領(lǐng)會(huì )是深刻的，教學(xué)方法把握得當
運用了情境教學(xué)法、觀(guān)察發(fā)現法、合作探究法、范例講授法等，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想”。培養了學(xué)生共同合作、相互交流的學(xué)習方法。因此課堂結構緊湊，邏輯性強，過(guò)度清新自然。
三、通過(guò)實(shí)際操作感悟新知識
本課中，馬老師讓學(xué)生充分動(dòng)手分圓片，讓他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題，再生成新的問(wèn)題，給學(xué)生留下了操作的空間。在教學(xué)中，馬老師引導學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分，并讓學(xué)生思考：把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友可以有幾種分法？讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生充分理解了算理。
四、準確把握了分數和除法這節課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)列式計算、觀(guān)察發(fā)現規律、總結規律、運用規律進(jìn)行練習等教學(xué)過(guò)程，做到突出重點(diǎn)
1。合作探究把握非常好，操作非常到位
兩種分法：3塊餅平均分給4個(gè)人，每人分得多少塊？3÷4（塊）學(xué)生經(jīng)歷了猜想和驗證。馬教師的處理是把課堂交給了學(xué)生，這是一種很好的教學(xué)方法，值得我學(xué)習。
2。練習達標十分到位
馬老師的`教學(xué)設計結合本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合這一部分教學(xué)的目的要求。在不同層次的練習中，建構知識的框架，實(shí)現數學(xué)思想的逐步深入，讓學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )。
3。拓展延伸，方有尺度
馬老師能從整體上把握教材，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題讓學(xué)生自己解決，方法讓學(xué)生自己探索，規律讓學(xué)生自己發(fā)現，知識讓學(xué)生自己獲得。課堂上給了學(xué)生充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)學(xué)生有了表現自我的機會(huì )和成功的體驗，培養了學(xué)生的自我意識，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
教學(xué)重點(diǎn)把握準確，教學(xué)過(guò)程做到了突出重點(diǎn)，同時(shí)在這個(gè)教學(xué)環(huán)節突出了學(xué)生的主體地位：學(xué)生自己通過(guò)合作探究得出分數與除法的關(guān)系，然后教師抓住這個(gè)重點(diǎn)，加以鞏固。教學(xué)線(xiàn)索清晰，使課堂內容緊湊而井然有序。講授新知的過(guò)程注重學(xué)生的自我探究。比如，在研究分數與除法的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生小組交流后說(shuō)出它們之間的關(guān)系。在探索假分數與帶分數的互化時(shí)，教師放手讓學(xué)生自己觀(guān)察比較課本上的方法，然后讓學(xué)生歸納出假分數與帶分數的互化算理，在這個(gè)環(huán)節上培養了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
《絕對值》評課稿全文2
走進(jìn)朱老師的語(yǔ)文課堂，教師有效地組織教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，情景交融，師生的情感碰撞在這里得到充分的體現。聽(tīng)完課后，回憶整理一下我的思緒，認為朱老師的這堂課有這么幾大亮點(diǎn)：
一、準確定位課時(shí)，取舍有度
第一課時(shí)怎么教，一直以來(lái)是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界最關(guān)注的話(huà)題之一。由于篇幅較長(cháng)，要想在一節課內完成初讀課文、識字寫(xiě)字、讀文體會(huì )、理解情感等眾多訓練點(diǎn)，是很不現實(shí)的問(wèn)題。
本堂課是第一課時(shí)教學(xué)，朱老師在研讀課文環(huán)節就大刀闊斧地舍去了海灘和海底的教學(xué)，而是有重點(diǎn)地選擇了海面、海底作為這兩個(gè)部分的課文部分進(jìn)行重點(diǎn)研讀分析，而將中年級段學(xué)習必不可少的重點(diǎn)字詞教學(xué)在第一課時(shí)抓緊、抓牢、抓實(shí)。整堂課分五個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
1。激趣導入，導讀課題
2。初讀課文，理清文章脈絡(luò )
3。學(xué)習生字詞，重點(diǎn)指導學(xué)寫(xiě)“懶“字
4。品詞析句，研讀課文海面、海底部分
5。課堂小結，知識遷移
這樣的安排，使得朱老師的這堂課在課時(shí)定位上準確把握了第一課時(shí)知識訓練點(diǎn)，有目的地取舍教學(xué)內容，課堂密度適中，課堂效果甚佳。
二、把握教師角色，尊重學(xué)生
1。巧用多媒體，讓文本離學(xué)生不再遙遠
西沙群島對我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)極神秘、極模糊的地方。課始，朱老師就擔任了一個(gè)教學(xué)引導者的角色。她利用多媒體向學(xué)生展示了祖國地圖，讓學(xué)生去尋找西沙群島的所在位置。這樣通過(guò)看一看，找一找，不僅填補了學(xué)生的這一知識盲點(diǎn)，還有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，可謂一舉兩得。課堂上，朱老師不僅播放了西沙群島的風(fēng)光片，而且用圖片直觀(guān)展示海底的珊瑚、海參、大龍蝦，讓學(xué)生恍若置身海洋之中，有效地拉近了學(xué)生與文本之間的距離。朱老師準確地把握了學(xué)生的年段特點(diǎn)及教師的角色定位，用優(yōu)美的語(yǔ)言做鋪墊，同時(shí)采用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)等形式充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
2。循循善誘，確定教師主導地位
初讀課文后，朱老師就趁熱打鐵，引導學(xué)生談一談：課文描寫(xiě)了西沙群島的哪幾個(gè)地方呢？學(xué)生并沒(méi)有按預設回答，而是列舉了西沙群島的一些生物。朱老師并不是馬上否定學(xué)生的回答，而是順勢而導：對，這些東西生活在什么地方呢？請學(xué)生在文中找一找，很自然就引導學(xué)生自己在文中發(fā)現了課文所描寫(xiě)的幾個(gè)地方，再用簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)出“海面、海底、海灘、海島”四個(gè)地方，直觀(guān)地幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò )。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題邊讀邊想，在默讀中思考，將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，明確了教師的課堂角色定位，此時(shí)，朱老師真正成為課堂教學(xué)的參與者、組織者和引導者，做到了低下頭來(lái)做學(xué)問(wèn)，放下架子搞教學(xué)。
3。尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習的形成
培養學(xué)生的學(xué)習策略是如今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。如果我們在教學(xué)中正確引導學(xué)生主動(dòng)地探究并掌握學(xué)習過(guò)程，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)更能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行自我檢驗、自我評價(jià)，實(shí)現學(xué)生自我探究學(xué)習語(yǔ)文的愿望，從而使學(xué)習過(guò)程不斷地得到優(yōu)化。在朱老師執教的這節課上，大部分的環(huán)節都能充分體現學(xué)生運用自己的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習，比如，在初讀課文時(shí)，請學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，在品讀第3自然段時(shí)，請學(xué)生選擇自己最感興趣的一方面好好讀一讀，這看上去只是輕描淡寫(xiě)的幾句話(huà)，但盡顯教師對學(xué)生主體地位的尊重。長(cháng)此以往，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣就會(huì )形成于朱老師的潛移默化之中。
三、夯實(shí)基礎知識，有效運用
1。注重抓重點(diǎn)詞品讀課文
朱老師在教學(xué)第3自然段時(shí)，抓住了“各種各樣”“懶洋洋”“威武”這三個(gè)詞，通過(guò)圖片展示和動(dòng)作表演的形式，讓學(xué)生感受到珊瑚的形態(tài)各異，海參懶洋洋和大龍蝦威武的樣子。在這個(gè)過(guò)程中，課堂的主宰是學(xué)生，但并沒(méi)有虛化或弱化教師的指導作用。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，教師自始至終都是一個(gè)參與者、合作者和引導者。如，學(xué)生說(shuō)到“海底的魚(yú)多”時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥：“從哪些詞可以看出魚(yú)多？”順勢而導，因材施教，學(xué)生自然而然抓住了“各種各樣”“一半是水，一半是魚(yú)”“有的……有的……有的……”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，從而深入理解了課文內容。
2。注重句式訓練，學(xué)以致用
語(yǔ)文教學(xué)必須秉持“以知識為基礎，以訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)理念。朱老師在本堂課上這一點(diǎn)是做得非常好的。就拿教學(xué)珊瑚這一環(huán)節來(lái)說(shuō)，朱老師首先用圖片展示的形式讓學(xué)生理解“像美麗的`花朵”“像分枝的鹿角”，這樣輕輕松松就帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本。然后朱老師再出示四幅珊瑚圖片，幫助學(xué)生練習用“有的像……有的像……還有的像……”說(shuō)話(huà)，學(xué)生都說(shuō)得很好。在幫助學(xué)生理解海水呈現“五光十色”特點(diǎn)的原因時(shí)，朱老師通過(guò)引導學(xué)生用“因為……所以……”的句式說(shuō)話(huà)等。此種方式，又輕松地帶領(lǐng)學(xué)生跳出文本，把文本語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱臇|西。
3。扎實(shí)落實(shí)識字教學(xué)和語(yǔ)言訓練
朱老師在引導學(xué)生識字和進(jìn)行語(yǔ)言訓練等方面力求一個(gè)“精”字，訓練精益求精。如，課題中“饒”字的指導，朱老師就花了心思，采用與熟字比較的方法引導學(xué)生認識“饒”字的字形；在生字詞學(xué)習中注重同音字“參”“棲”的教學(xué)，引導學(xué)生組詞加以區分；重點(diǎn)指導了左中右結構的生字“懶”的書(shū)寫(xiě)，教師先請學(xué)生觀(guān)察“懶”字的結構，在田字格中板演范寫(xiě)一個(gè)后再讓學(xué)生臨摹書(shū)寫(xiě)，最后加以評價(jià)。朱老師匠心獨運，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行識字教學(xué)，引導學(xué)生運用識字經(jīng)驗學(xué)習生字，指導學(xué)生逐步理解漢字的“音、形、義”，識字教學(xué)精、準、穩。在理解“五光十色”一詞時(shí)，教師更是采用了換詞比較、圖文結合等方式將語(yǔ)言文字訓練落到了實(shí)處。
四、關(guān)注課堂生成，有效延伸
1。注重情感體驗，落實(shí)“三維目標”
本課，朱老師在教學(xué)海水和海底的兩段重點(diǎn)課文時(shí)，采用了自由讀、指名讀、配樂(lè )范讀、引讀、分組讀、齊讀等形式。在朗讀的過(guò)程中注重學(xué)生的情感體驗，當學(xué)生沒(méi)有信心讀好海水部分課文時(shí)，朱老師及時(shí)給予了一個(gè)壯著(zhù)膽子舉手的小女生鼓勵，送給孩子一個(gè)微笑，帶領(lǐng)全班孩子給她送去贊許的掌聲，給這個(gè)內向膽小的女生樹(shù)立了自信，同時(shí)也給其他學(xué)生以信心，使學(xué)生都能積極投入到課文的學(xué)習中來(lái)，獲得成功的體驗，有效地落實(shí)了新課標提出的“三維目標”。語(yǔ)文課堂不僅僅是傳授知識、教授方法的過(guò)程，更是培養學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的重要陣地。
2。進(jìn)行思維訓練，拓展文本空間
本課教學(xué)，朱老師充分利用了文本資源，引導學(xué)生朗讀想象、訓練說(shuō)話(huà)，進(jìn)行知識的遷移訓練。如，學(xué)習海底的生物魚(yú)的一段文字時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生想象除了文本介紹的魚(yú)的種類(lèi)，想象海底還有哪些形態(tài)的魚(yú)。教師給學(xué)生插上了想象的翅膀，有效地拓展了文本的空間，發(fā)散了學(xué)生的思維，將學(xué)生學(xué)習思考的空間加大了、挖深了、拓寬了，課堂成了思維的訓練場(chǎng)。
五、思考及建議
1。課堂教學(xué)中當教師對學(xué)生啟而不發(fā)時(shí)教師該采取哪些策略予以應對
如本課：一生在教師一再啟發(fā)談?wù)労５走�有哪些魚(yú)時(shí)，由于生活經(jīng)驗缺乏，一時(shí)語(yǔ)塞。此時(shí)，教師不應再采取啟發(fā)式引導，而是否可以考慮觀(guān)察體驗、組內交流或生生互助等形式，避免一再的追問(wèn)造成了教師的強勢，學(xué)生的弱勢。
2。處理課堂生成時(shí)，教師還應該提高自身的應變能力
如，在教師采用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式板書(shū)海水呈現出不同顏色的原因，用箭頭標出了光的照射方向及大海的剖面圖時(shí)，教師的講解非常生動(dòng)，大部分學(xué)生都被吸引了，只有一個(gè)孩子自告奮勇地告訴大家：這是光的折射使海水變得“五光十色”。此刻的課堂生成在教師的預料之外，但學(xué)生補充得非常好，應及時(shí)給予表?yè)P，還可以請他簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶�，再進(jìn)行教師的補充介紹可能會(huì )更有效。
3。朗讀指導可以再細膩一些
如，在指導學(xué)生讀課文描寫(xiě)大龍蝦和海參的句子時(shí)，教師僅僅讓學(xué)生觀(guān)察大龍蝦的樣子和海參蠕動(dòng)之慢，甚至做一做動(dòng)作來(lái)體會(huì )讀一讀。當然，大多數學(xué)生能夠讀出感情，個(gè)別讀書(shū)有困難的學(xué)生卻需要教師多關(guān)注，多指導。此時(shí)教師還可以在學(xué)生朗讀的輕重緩急方面做一定的要求，或者給一定的示范，不至于泛泛指導，應讓更多的學(xué)生準確把握朗讀的情感基調，獲得學(xué)習的體驗。
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