《匆匆》評課稿

《匆匆》評課稿

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家收集的《匆匆》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

《匆匆》評課稿1

　　《匆匆》是現代著(zhù)名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮明：結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；情景交融，無(wú)論是寫(xiě)燕子、楊柳、桃花，還是寫(xiě)太陽(yáng)，都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。

　　教學(xué)中我以讀促講，讓學(xué)生陶醉于如詩(shī)如畫(huà)的情境中，感受作者對時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜，從而幫助學(xué)生樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識。

　　課后我深思，比較成功的方面有學(xué)習本文時(shí)，特別是學(xué)習第三自然段時(shí)，先引導學(xué)生深入地讀，采用各種新式的讀，反復誦讀，讀出語(yǔ)氣，讀出設問(wèn)反問(wèn)，重點(diǎn)語(yǔ)句的指導朗讀范讀，指名讀，分組讀，對答讀。在讀中讓學(xué)生感悟體會(huì )散文語(yǔ)言的優(yōu)美。在讀中揣摩，在讀中體會(huì )，在讀中領(lǐng)悟，交流和討論自己的真實(shí)感受和理解。

　　再是結合課文第三段進(jìn)行仿寫(xiě)：“于是--洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著(zhù)的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了�！苯Y合學(xué)生的現實(shí)實(shí)際，回憶我們自己的日子是如何匆匆溜走的，并用“在…… 的時(shí)候，……從 …… 過(guò)去 ”的句式練習說(shuō)話(huà)，創(chuàng )新運用，以表達學(xué)生讀文后的.獨特感受。這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計試圖喚起學(xué)生的生活體驗，體會(huì )時(shí)間的稍縱即逝，從而達到積累與運用的目的。

　　最后是放手學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟《長(cháng)歌行》，談?wù)勛约鹤x后的理解和感受，讓學(xué)生明白時(shí)間匆匆而過(guò)，懂得從小就要珍惜時(shí)間，好好學(xué)習，才不虛度光陰，浪費此生。

　　也有不足之處：教學(xué)中，沒(méi)能準確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)：由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生比較散文與記敘文，說(shuō)明文的不同那就更好了，更有助于學(xué)生理解課文內容了。還有讓學(xué)生對其他自然段的自讀、自悟的學(xué)習不夠充分。下次在教學(xué)這一課時(shí)，一定注意到這幾點(diǎn)的教學(xué)滲透，以達到最好的教學(xué)效果。

《匆匆》評課稿2

　　聽(tīng)完課，同事相互交流時(shí)問(wèn)我喜歡哪一節課，我覺(jué)得各有千秋，各有所長(cháng)，不過(guò)自己對昆侖路小學(xué)梁靜教師執教的《匆匆》一課更加偏愛(ài)些，下面就針對這一課談?wù)劥譁\的認識。

　　一、 心中有學(xué)生

　　《語(yǔ)文課程標準》也指出：“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養”。這一切，均將語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)確定在了學(xué)生身上，不論教材如何變化，課堂如何組織教學(xué)，教師要做到“心中有學(xué)生”，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展擺在第一，永遠是課程改要堅持的方向�！洞掖摇愤@一課中充分體現了“教會(huì )知識”轉向“教會(huì )學(xué)習”。讓學(xué)生扎實(shí)地學(xué)，有興趣地學(xué)，觸類(lèi)旁通地學(xué)。課堂教學(xué)簡(jiǎn)單樸實(shí)，我們沒(méi)有看到教師精彩的自我展示，而是學(xué)生的靜心品讀，自主的學(xué)習。整堂課目標的制定，教學(xué)內容的確定以及方法都是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。

　　二、 重視學(xué)習方法指導，“授之以法”

　　《匆匆》是一篇散文，教師從一開(kāi)始就以余秋雨對散文的解釋“散文是讀者與作者的'悄聲對話(huà)與共同的思考”，引導學(xué)生傾聽(tīng)文本，走進(jìn)文本，閱讀思考，從而與作者產(chǎn)生共鳴。在第一段的重點(diǎn)品讀中，還結合孩子的自讀自悟，允許多元的解讀結果呈現，共同歸納出“傾聽(tīng)，思考，對話(huà)”這品讀散文的三部曲，讓孩子遷移運用到自主品讀部分。學(xué)生在老師的指導下明白了原來(lái)這就是散文，散文就要這樣學(xué)習。

　　三、 潛心閱讀

　　讓學(xué)生有安靜的時(shí)間，潛心閱讀，是閱讀教學(xué)最重要的保障。教學(xué)中安排了用耳聽(tīng)讀全文，沉心默讀全文等不同層次的讀，潛心會(huì )文，讀書(shū)占據大量的課堂時(shí)間，光是聽(tīng)讀和默讀就用去十分鐘，這十分鐘教師一言不發(fā)，只是巡視，發(fā)現，關(guān)注，個(gè)別輔助。學(xué)生則在這靜靜地讀書(shū)氛圍中品讀，盡管課文長(cháng)而且比較難懂，學(xué)生潛心會(huì )文的時(shí)間可能需要更長(cháng)一些，但老師卻俯下身子，耐心的給了學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間閱讀批注。充足的時(shí)間加深了閱讀理解的程度，學(xué)生的思維也更加深刻。

　　四、 重視交流，以學(xué)定教

　　六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教師在放手讓學(xué)生嘗試自讀自悟之后，組織學(xué)生匯報交流，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師沒(méi)有按步驟進(jìn)行，而是以學(xué)定教，學(xué)生說(shuō)到哪就從哪學(xué)起，教師是傾聽(tīng)者、引導者，學(xué)生暢所欲言，但一切又都在教師的把握中。

　　五、去除浮華，崇尚真實(shí)。

　　綜觀(guān)整節課，老師始終把學(xué)生放在心中，把“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念和“全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養”的課程理念轉化為課堂教學(xué)行為，引導學(xué)生潛心徜徉在朱自清先生的語(yǔ)言、思想和情感世界中，以學(xué)生獨立思考或在老師啟發(fā)下所能及的言行為教學(xué)起點(diǎn)，讀書(shū)、思考、感悟、表達，在這個(gè)特殊的“例子”學(xué)習中得意、得言、得法。課堂真正回歸到了自然、真實(shí)。

　　六、一點(diǎn)不成熟的想法：

　　這一節課中，教師給予了學(xué)生充足自讀自悟時(shí)間，老師和學(xué)生的交流比較多，但生生互動(dòng)，小組的交流幾乎沒(méi)有見(jiàn)到，我想學(xué)生個(gè)體有所得還不夠，還要與同學(xué)分享、討論；但是課堂時(shí)間有限，不可能讓所有孩子有機會(huì )交流，如果能讓孩子們在全班交流前在小組合作學(xué)習是否更好呢？

《匆匆》評課稿3

　　下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。

　　一、把握學(xué)科特點(diǎn)，體現新課程理念

　　《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應該是一次很好的心理享受與情感體驗。

　　羅教師先設計了“談話(huà)激情，導入讀書(shū)”的環(huán)節，這就給這節閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎。而后，在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中，教師設計了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。

　　1、是深入地讀，富個(gè)性地悟，開(kāi)放地談。深入地讀，是把心放在文章內容里去讀，體會(huì )這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個(gè)性地悟，是結合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，調動(dòng)這些讀書(shū)個(gè)體的內心情感體驗去進(jìn)行讀書(shū)感悟；開(kāi)放性地談，是學(xué)生讀書(shū)，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流�？梢哉f(shuō)，學(xué)生在讀書(shū)，感悟之后，各抒己見(jiàn)，是很好的互學(xué)過(guò)程，很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。

　　2、是注重讀書(shū)中的積累與運用，培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力�！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學(xué)生應認識這些方法在表達上的好處，主動(dòng)積累好詞、好句、好段，并學(xué)習運用所學(xué)知識。設計中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學(xué)知識的設計。

　　尤為突出的'是學(xué)習、積累與運用的緊密結合。學(xué)生調用排比、擬人等修辭法，學(xué)習作者的表達風(fēng)格，結合自身對時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗，進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓練，效果很好。

　　3、是體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)的變化

　　學(xué)習語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。這樣，我們就必須樹(shù)立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師積極適當地擴展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓練項目施教，引導學(xué)生讀文，從文中內容想開(kāi)去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前，教師引導學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著(zhù)名作家的一些情況，課后，引導學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設計中“延讀”一部分想法是很好的課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現了小語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)向大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)發(fā)展的變化。

　　二、課堂教學(xué)清新、自然，學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習有情有趣。

　　“品讀、賞析，讀中悟情”是這節課重要教學(xué)過(guò)程。

　　品讀，教師設計了幾個(gè)引導點(diǎn)：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調于品讀之后。讀中悟情，是這一教學(xué)設計精當之處。一悟作者對虛度時(shí)光的無(wú)奈與婉惜；二悟舊時(shí)代年輕人已有覺(jué)醒又為前途不明而彷徨的復雜心情；三悟時(shí)間的寶貴，珍惜時(shí)間的重要。這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章，悟出了一個(gè)情，懂得了一個(gè)理。

　　以上教學(xué)品讀，賞析的過(guò)程，設計清晰、適當。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書(shū)很動(dòng)情，饒有興致地讀，主動(dòng)地探究問(wèn)題，很好。

　　三、教學(xué)設計問(wèn)題分析

　　這篇《匆匆》教學(xué)設計可以說(shuō)是比較規范且有新意。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看，教學(xué)過(guò)程設計部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習過(guò)程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程，而學(xué)生自讀會(huì )產(chǎn)生什么問(wèn)題，自悟會(huì )有什么困難，怎樣適時(shí)機地指導、幫助他們考慮不多，前面說(shuō)“學(xué)習過(guò)程設計不夠”就是這個(gè)意思。也許，教者對學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認識。依點(diǎn)評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么，設計時(shí)要考慮學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中可能出現的問(wèn)題和困難，并設計適當的指導方法，幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設計更重視學(xué)生的學(xué)，就會(huì )更實(shí)用。

　　總之，羅老師的《匆匆》一課的教學(xué)充分地體現了新理念，是一堂值得我學(xué)習的難得的好課。

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