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廣告畢業(yè)設計個(gè)人總結
總結是對某一特定時(shí)間段內的學(xué)習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以有效鍛煉我們的語(yǔ)言組織能力，讓我們來(lái)為自己寫(xiě)一份總結吧。我們該怎么去寫(xiě)總結呢？以下是小編為大家整理的廣告畢業(yè)設計個(gè)人總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
廣告畢業(yè)設計個(gè)人總結1
廣告學(xué)作為一門(mén)應用性文科專(zhuān)業(yè)，與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系極為密切，有很強的實(shí)踐性。這種特點(diǎn)不僅在課程設計中得到集中體現，表現為廣告創(chuàng )意與策劃、廣告文案寫(xiě)作、廣告設計等實(shí)務(wù)課程的開(kāi)設，更應在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的畢業(yè)作品中得到體現。畢業(yè)作品是學(xué)生四年專(zhuān)業(yè)學(xué)習成果的最終展示，畢業(yè)作品的形式、選題、方法及答辯過(guò)程等環(huán)節會(huì )影響學(xué)生整個(gè)學(xué)習生涯的方向及未來(lái)的職業(yè)選擇。目前，國內主流院校的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)大都實(shí)行了以畢業(yè)設計替代畢業(yè)論文的畢業(yè)考核方式，這是符合廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)所做的必然選擇。我院也在20xx年順利實(shí)行了首屆廣告專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計答辯，根據此次答辯的整體情況，本文針對廣告畢業(yè)設計流程的現狀提出問(wèn)題和思考，并作進(jìn)一步優(yōu)化。
一、畢業(yè)設計流程的實(shí)施
�。ㄒ唬┣捌趯W(xué)習、調研
本次畢業(yè)設計流程是在借鑒國內主流院校廣告專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)驗，并對學(xué)院20xx級———20xx級廣告專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調查之后，進(jìn)行設計實(shí)施的。他山之石的參考可以幫助確立畢業(yè)設計的基本流程和框架，然而具體流程的設計和實(shí)施必須依據廣告專(zhuān)業(yè)在本地的發(fā)展實(shí)際和學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對性構建。20xx年3月教研室對全體廣告專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，了解他們對畢業(yè)設計的態(tài)度、要求及實(shí)施畢業(yè)設計的可能性，此次調查發(fā)放問(wèn)卷294份，回收287份，有效率97%，極為真實(shí)地反映了學(xué)生對廣告學(xué)畢業(yè)設計的預期和訴求，為本次畢業(yè)設計的實(shí)施提供了準確數據和落實(shí)基礎，保證了畢業(yè)設計流程的科學(xué)、縝密和實(shí)效。
�。ǘ嫿ó厴I(yè)設計評價(jià)體系
評價(jià)體系是區分畢業(yè)論文與畢業(yè)設計的分山嶺，它決定了學(xué)生畢業(yè)創(chuàng )作的方向、努力程度及畢業(yè)考核的收效，可以說(shuō)在一定程度上決定了畢業(yè)設計的成敗。綜覽國內主流高校廣告專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計的評價(jià)指標不盡相同，可見(jiàn)，畢業(yè)設計評價(jià)體系并不像畢業(yè)論文評價(jià)體系一樣，可以“一刀切”，各院校大致用一個(gè)標準。畢業(yè)設計評價(jià)體系的不統一是由廣告專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強的特點(diǎn)所決定的，因畢業(yè)設計需與當地的廣告市場(chǎng)結合，所以各地廣告市場(chǎng)發(fā)展的不同水平，就導致了各院校的廣告學(xué)畢業(yè)設計評價(jià)體系必須“因地制宜”。我院因所處地域經(jīng)濟發(fā)展水平的局限，結合學(xué)生實(shí)操的可行性，逐步構建了一套符合自身實(shí)際的評價(jià)體系。首先是選題。要求所有畢業(yè)選題必須來(lái)自真實(shí)需求，可自行聯(lián)系廣告公司、企事業(yè)單位，也可選擇學(xué)院公布的選題及當年“大廣賽”和“學(xué)院獎”的參賽命題；其次是作品構成。畢業(yè)設計主要是為培養具有廣告實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)人才而開(kāi)展，因此作品構成也是根據業(yè)界的廣告設計流程而設置，包括策劃案、廣告作品、研究報告、工作日志和現場(chǎng)答辯等五部分。策劃案與廣告作品是整個(gè)畢業(yè)設計的“重頭戲”，二者占比相同均為30%；研究報告是表達創(chuàng )作者未盡之意的空間，以畢業(yè)創(chuàng )作為主線(xiàn)，談?wù)剟?chuàng )作過(guò)程及其中的感悟、收獲和心得，是策劃案的延伸。工作日志是對整個(gè)創(chuàng )作過(guò)程的質(zhì)量監控，分為小組日志和個(gè)人日志，據此可以判斷畢業(yè)設計進(jìn)程的科學(xué)合理性，了解成員的任務(wù)分工�，F場(chǎng)答辯則是整個(gè)畢業(yè)作品最終提交的環(huán)節，要求對策劃案思路作準確、清晰描述，并呈現作品，回答評審教師提問(wèn)。畢業(yè)設計的評價(jià)體系亦從論文的學(xué)術(shù)評價(jià)轉為作品創(chuàng )意、藝術(shù)呈現、語(yǔ)言表達、調研方法、活動(dòng)執行等業(yè)務(wù)標準。整個(gè)答辯過(guò)程與廣告市場(chǎng)的提案競標基本接軌，充滿(mǎn)實(shí)戰色彩。
二、現有畢業(yè)設計流程的局限
現有畢業(yè)設計流程的合理性必須由畢業(yè)生給出真實(shí)的評價(jià)，方可成為流程設計者的參考依據。畢業(yè)設計答辯當天，評審教師從51名畢業(yè)生中按順序每組抽一名答辯人，與他們進(jìn)行座談，了解畢業(yè)生在作品創(chuàng )作中的體會(huì )、收獲及建議。本次畢業(yè)設計答辯，從畢業(yè)設計選題、作品形式、作品指導、評價(jià)體系、答辯等諸多環(huán)節及最后結果和學(xué)生反饋來(lái)看，收效甚佳。畢業(yè)生在其中收獲了實(shí)踐經(jīng)驗、作品和可貴的經(jīng)歷，低年級學(xué)生通過(guò)答辯看到了自己的差距、不足和未來(lái)的努力方向，可有效地將專(zhuān)業(yè)學(xué)習調整至實(shí)踐性的方向。然而，本次畢業(yè)設計系首次實(shí)施，在流程設置等方面亦暴露出不足和局限。
�。ㄒ唬┊厴I(yè)設計創(chuàng )作時(shí)間短
此次畢業(yè)設計依據傳統畢業(yè)論文的流程，在大四第一學(xué)期期中進(jìn)行開(kāi)題答辯，預留一個(gè)半學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行作品創(chuàng )作，然而，畢業(yè)設計作品的工作量遠遠大于畢業(yè)論文，加之學(xué)生在大四第二學(xué)期還需進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習，實(shí)際留給畢業(yè)設計的時(shí)間非常緊張，無(wú)形中增加了畢業(yè)設計的創(chuàng )作難度。
�。ǘ┊厴I(yè)設計的整體工作量偏大
按照畢業(yè)設計評分標準，畢業(yè)作品需準備策劃案、作品、研究報告、小組工作日志、個(gè)人工作日志和答辯PPT等五個(gè)部分，合計平均字數在16000字左右，加之各類(lèi)廣告作品至少在三幅以上，整體工作量遠遠大于畢業(yè)論文平均字數7000字的工作量，這樣可能導致學(xué)生在策劃案和作品的專(zhuān)注度和創(chuàng )作精力會(huì )被分散。
�。ㄈ┳髌愤x題不夠多元
此次畢業(yè)設計要求必須為真實(shí)選題，必須來(lái)自廣告業(yè)界的實(shí)際需求，然而囿于學(xué)校所處地域經(jīng)濟發(fā)展水平，作品選題從產(chǎn)品類(lèi)型、層次到地域，都有較大的局限性。選題主要來(lái)自大廣賽和學(xué)院獎的參賽產(chǎn)品，本地產(chǎn)品只有莫高、娃哈哈等不多的幾家企業(yè)，本地廣告公司的真實(shí)項目幾乎沒(méi)有，作品還是以商業(yè)推廣為主，選題范圍和類(lèi)型的偏狹不利于學(xué)生創(chuàng )作與業(yè)界實(shí)踐的對接。
�。ㄋ模┳髌沸问降摹笆救擞辈粔�
此次畢業(yè)設計的作品形式幾乎囊括了業(yè)界現有的各種廣告形態(tài)，如平面廣告、視頻廣告、廣播廣告、CI系統等，包括最新的場(chǎng)景應用畢業(yè)生都有嘗試，作品形式表現出多元與豐富。美中不足的是，作品中視頻作品、音頻作品占比較低，平面作品數量雖多，但作品的“示人欲”顯露不充分，即現場(chǎng)調動(dòng)各類(lèi)元素表現作品創(chuàng )意的愿望不足。畢業(yè)設計中有一些作品的創(chuàng )意和表現都不錯，但在現場(chǎng)的展示和呈現未能充分表達作品原有的創(chuàng )意�！笆救擞逼鋵�(shí)是廣告本身應有的題中之義，平時(shí)的課堂教學(xué)更多強調創(chuàng )意，對此涉及不多，業(yè)界實(shí)踐的廣告提案環(huán)節才會(huì )有所接觸。此次畢業(yè)設計答辯即為學(xué)生提供了類(lèi)似機會(huì )與平臺，只有帶著(zhù)強烈的“示人欲”，才有可能把作品更好地呈現出來(lái)。
�。ㄎ澹┐疝q環(huán)節有待與業(yè)界融合
廣告學(xué)實(shí)施畢業(yè)設計的目的之一，是更好地表現廣告專(zhuān)業(yè)與實(shí)踐密切結合的學(xué)科特點(diǎn)，把課堂教學(xué)與業(yè)務(wù)實(shí)踐結合起來(lái)。實(shí)現這一目標的有效手段之一，是把業(yè)界的專(zhuān)業(yè)人士請到課堂來(lái)，請到答辯現場(chǎng)來(lái)，讓他們直接參與作品答辯，使學(xué)生真正理解業(yè)界的實(shí)際需求，使他們的'作品創(chuàng )作與學(xué)習有更好的實(shí)踐性。此次畢業(yè)設計屬首次嘗試，來(lái)自本地的作品選題不多，加之對作品水平無(wú)法預估，因此未能請業(yè)界專(zhuān)業(yè)人士參與此次答辯。
三、關(guān)于畢業(yè)設計的優(yōu)化建議
針對此次畢業(yè)生關(guān)于作品創(chuàng )作的反饋，及上述存在的問(wèn)題，結合我院學(xué)生的實(shí)際狀況，擬對下屆及今后的畢業(yè)設計提出進(jìn)一步優(yōu)化的思路。
�。ㄒ唬┱{整畢業(yè)設計的時(shí)間進(jìn)程
根據此次畢業(yè)設計創(chuàng )作的總體工作量和流程，需對下屆畢業(yè)設計的時(shí)間流程進(jìn)行總體調整。首先，需將畢業(yè)設計的開(kāi)題時(shí)間提前至大三第二學(xué)期期中前后，這樣可給畢業(yè)生留下較充裕的創(chuàng )作準備期。其次，需將答辯時(shí)間由原來(lái)的一天延長(cháng)至兩天。畢業(yè)設計的作品構成豐富而多元，且很多作品的展示環(huán)節需較長(cháng)時(shí)間，根據此次答辯的經(jīng)驗，一天的答辯時(shí)間不能充分展示學(xué)生作品的完整細節，答辯時(shí)間顯得倉促而緊張。今后的畢業(yè)設計答辯可考慮在兩天完成，第一天充分展示作品，第二天演示答辯PPT并回答評審教師提問(wèn)。
�。ǘ┻m當壓縮畢業(yè)設計的總體工作量
根據此次畢業(yè)設計的評分標準，畢業(yè)設計作品由五部分構成：策劃案（30%）、作品（30%）、研究報告（20%）、工作日志（10%）、答辯（10%），上述內容的純文字工作量平均為16000字上下，再加之作品創(chuàng )意與技術(shù)表現，總體工作量相當于論文的兩三倍不止。為使學(xué)生更好地在畢業(yè)設計考核中發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，保證畢業(yè)設計答辯的專(zhuān)業(yè)性，合理設置畢業(yè)設計工作量，可考慮在今后的畢業(yè)設計中將現有的小組工作日志和個(gè)人工作日志合二為一，只需提交小組工作日志，讓評審教師了解小組成員的分工和任務(wù)進(jìn)度，為作品的原創(chuàng )性提供評審依據即可。
�。ㄈ┒嘣_(kāi)發(fā)選題，拓深畢業(yè)設計的實(shí)踐性
今后畢業(yè)設計的選題可在歷次畢業(yè)選題的基礎上更新、優(yōu)化、積累，逐步形成畢業(yè)設計選題庫。選題庫中一部分內容可更新為當年的大廣賽和學(xué)院獎參賽產(chǎn)品，另一部分選題可由學(xué)院聯(lián)系當地主流的廣告公司、知名企事業(yè)單位及公益組織。尤其是后者的工作，需要與各級機構、組織與公司形成長(cháng)期合作機制，讓它們深度參與畢業(yè)設計答辯，并有可能進(jìn)入課堂教學(xué)。一方面，這些公司與機構可為畢業(yè)設計提供選題，加強畢業(yè)設計的現實(shí)性、操作性；另一方面，選題單位的專(zhuān)業(yè)人士可成為畢業(yè)設計答辯現場(chǎng)的評審教師，使學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng )作與實(shí)踐結合更密切，并由此可形成雙方更緊密的深度互動(dòng)與合作。
�。ㄋ模┊厴I(yè)設計作品展與畢業(yè)設計答辯的相互補充
廣告學(xué)畢業(yè)設計的一大特色在于，它用多種形式的廣告作品表現其廣告策略和創(chuàng )意以達到引人注意的效果，實(shí)現其畢業(yè)設計的目的，因此，廣告作品的呈現效果是評價(jià)其畢業(yè)設計的重要指標。為了進(jìn)一步強化學(xué)生對廣告作品的“示人欲”，引導他們在作品中更多更好地表現“創(chuàng )意”，提升作品表現力，擬在今后的畢業(yè)設計答辯前，先進(jìn)行畢業(yè)作品展，然后答辯。此種先展后答辯的安排，可讓學(xué)生作品充分展示在各專(zhuān)業(yè)師生面前，使學(xué)生充分體會(huì )作品呈現效果的重要性，亦使他們更重視畢業(yè)設計的創(chuàng )作。同時(shí)，畢業(yè)作品展本身就是對學(xué)生作品的全方位檢驗，校內其他學(xué)生對作品的關(guān)注度、評價(jià)與反饋就是對畢業(yè)生作品綜合評價(jià)的外在指標，既展示了畢業(yè)創(chuàng )作成果，也可與答辯相互補充形成更全面的評審參考。
廣告畢業(yè)設計個(gè)人總結2
目前，國內各高職院校廣告設計專(zhuān)業(yè)的人才培養多以工學(xué)結合、工作室制、產(chǎn)學(xué)研結合等橫向培養模式展開(kāi)。長(cháng)期以來(lái)，大部分高職院校的設計專(zhuān)業(yè)都直接套用這些橫向人才培養模式，雖然能把這些橫向培養模式最大限度地運用于廣告設計專(zhuān)業(yè)，但是忽略了高職廣告設計專(zhuān)業(yè)基于市場(chǎng)需求的崗位細分化特點(diǎn)和培養模式實(shí)施所需時(shí)間以及方法的要求。由此可見(jiàn)，探索一套符合高職院校廣告設計專(zhuān)業(yè)特色的培養模式十分必要。
國內學(xué)界相關(guān)研究包括以下幾個(gè)方面：第一，廣告設計與制作專(zhuān)業(yè)人才培養模式的研究。廣告設計與制作專(zhuān)業(yè)是我國藝術(shù)設計領(lǐng)域的傳統專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)開(kāi)設時(shí)間長(cháng)，開(kāi)設的院校多，教學(xué)模式的相關(guān)研究也很多。第二，高職廣告設計與制作專(zhuān)業(yè)職業(yè)定位的研究。高職教育直接面對職業(yè)崗位，因此崗位職業(yè)定位是人才培養模式建立的基礎。第三，廣告設計與制作專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式的研究。目前國內高職廣告設計與制作專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式大多引入了職場(chǎng)工作流程和模式。第四，廣告設計與制作專(zhuān)業(yè)課程內容的研究。隨著(zhù)廣告行業(yè)的細分和新媒體的發(fā)展，基于高職廣告設計專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)需求的崗位細分化特點(diǎn)，進(jìn)行縱向延展的階梯式人才培養模式的新探索很有必要。職業(yè)定位階梯式培養模式是根據細分職業(yè)理論，將高職三年共計六個(gè)學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)劃分，并利用有效的媒介達到階段性培養目標�；趪鴥葟V告公司內部核心結構，針對高職學(xué)生能力、志向和職業(yè)發(fā)展規劃分成兩個(gè)教學(xué)定位，分別是廣告客戶(hù)管理和廣告創(chuàng )意設計。教育者對兩個(gè)定位的.學(xué)生實(shí)施階梯式培養模式，即將六個(gè)學(xué)期分成基礎培養、定位培養、整合培養三個(gè)階段，確定階梯式培養目標，最大限度地因材施教，并通過(guò)后期的整合培養，憑借實(shí)際項目、比賽、畢業(yè)設計等媒介，使兩個(gè)定位的學(xué)生共同完成課內外的實(shí)踐，進(jìn)行小范圍的整合嘗試，讓學(xué)生受益，使其更加適應當下廣告市場(chǎng)對人才的新需求。廣告設計專(zhuān)業(yè)的培養模式引入“職業(yè)定位”“階梯式”等概念，有利于本專(zhuān)業(yè)人才培養模式的完善，繼而為學(xué)生創(chuàng )造更匹配、更真實(shí)的職業(yè)規劃，并用階梯式的分段訓練、跨專(zhuān)業(yè)整合使理論性教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)獲得優(yōu)化組合，為培養高職學(xué)生的職業(yè)能力提供有效的保障。
廣告設計專(zhuān)業(yè)建立有效、合理、優(yōu)化的培養模式，有利于建構理論上的邏輯框架，建立一種職業(yè)定位階梯式的培養模式，同時(shí)規范兩個(gè)職業(yè)定位的教學(xué)內容、教學(xué)計劃、教學(xué)目標、教材選擇及學(xué)生成果評判機制，使其成為具有一定程序性的策略體系。設計行業(yè)跨專(zhuān)業(yè)、跨媒介合作的整體趨勢對高職院校人才培養模式的重新制訂是個(gè)契機。在這個(gè)課題中，先嘗試小范圍的整合，為跨專(zhuān)業(yè)、跨媒介整合奠定實(shí)操基礎。其理論依據是基于細分職業(yè)理論和教育學(xué)理論，通過(guò)對4A廣告公司核心職位的調研，確定廣告客戶(hù)經(jīng)理和廣告設計兩個(gè)崗位所需的職業(yè)能力內容，進(jìn)行職業(yè)定位并安排對應的階梯式人才培養模式。由此確定廣告客戶(hù)管理和廣告創(chuàng )意設計兩個(gè)定位的基礎培養—定位培養—整合培養的內容、培養方式、階段目標和階段效果。目標是重塑廣告設計專(zhuān)業(yè)培養模式的內容，建立“職業(yè)定位”“階梯式”培養模式，將傳統的培養模式從工學(xué)結合、產(chǎn)學(xué)研結合、工作室制等向定位階梯化、整合化方式靠攏；規范廣告設計專(zhuān)業(yè)人才培養模式具體操作步驟，使其符合教學(xué)規律和學(xué)生的思維模式，促使學(xué)生有效地掌握定位后的專(zhuān)業(yè)技能，并能與其他職業(yè)定位的學(xué)生通過(guò)整合方式，將所學(xué)技能有機地結合并運用到實(shí)際項目中；完善廣告設計專(zhuān)業(yè)課程體系，建構課程之間的相互關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )作思維的發(fā)展，并對整合培養在高職院校培養模式中的發(fā)展發(fā)揮重要的作用。
研究?jì)热輰ⅰ奥殬I(yè)定位”“階梯式”引入培養模式，研究“職業(yè)定位”“階梯式”的理論依據；研究廣告客戶(hù)管理和廣告創(chuàng )意設計兩個(gè)教學(xué)定位的職業(yè)能力范圍；研究“階梯式”即基礎培養、定位培養、整合培養的階段培養內容、培養目標、培養效果，并在此基礎上建立階段式教學(xué)。重整廣告客戶(hù)管理和廣告創(chuàng )意設計兩個(gè)教學(xué)定位課程的教學(xué)計劃、課程標準、課程內容及成果評判機制；階段培養前期強調基礎培養、中期強調定位培養、后期強調整合培養，把這種階梯式培養模式與知識理論、媒介有效地結合，提升廣告設計專(zhuān)業(yè)培養模式的質(zhì)量；對比研究在傳統“橫向”培養模式和“階梯式”模式中學(xué)生對職業(yè)定位的認知體驗，并對學(xué)生在三個(gè)階梯中培養目標的完成情況、遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結，對學(xué)生獲得的獎項、就業(yè)率、作業(yè)優(yōu)秀率、畢業(yè)設計的完成情況等進(jìn)行檢驗；研究“階梯式”培養模式后期的“整合培養”的實(shí)現方法。通過(guò)完成比賽選題、工作室商業(yè)運作和共同完成畢業(yè)設計等，各媒介渠道相互高度整合，形成緊密的后期“整合培養”模式，從而與基礎培養、定位培養形成“合—分—合”的培養模式路徑。
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