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《魯濱孫造船》教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的《魯濱孫造船》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《魯濱孫造船》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、默讀課文，在了解內容的基礎上，體會(huì )魯濱孫敢于戰勝困難的積極生活態(tài)度。
2、自主學(xué)習本課生字，理解“不遺余力、微不足道、不可思議”等詞語(yǔ)。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)的愿望。體會(huì )魯濱孫不怕困難，頑強生存，積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣。
課前準備：
學(xué)生搜集笛福以及本文的寫(xiě)作背景。
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖導入
(一)(展示課件第三屏)視頻播放魯濱孫剛踏入荒島的情景。
(二)(展示課件第四屏)笛福的資料。魯濱孫是怎樣在荒島上生活的呢?讓我們一起來(lái)學(xué)習第30課。(板書(shū)課題)
二、初讀課文，整體感知
(一)下面請你練習正確、流利地朗讀課文，邊讀邊想一想：課文主要寫(xiě)了什么內容?(本文寫(xiě)的是魯濱孫在荒島上造獨木舟的這一故事。)
(二)學(xué)生自主讀課文。
(三)交流匯報。
1、匯報交流識字及理解詞語(yǔ)方法。
2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么內容。
三、細讀領(lǐng)悟
(一)跳讀全文，邊讀邊畫(huà)出你感受深刻的句子，想一想：魯濱孫給你留下了怎樣的印象?
(二)畫(huà)出句子或作批注。
(三)小組內交流畫(huà)出的句子，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。
(四)全班匯報交流。(根據學(xué)生發(fā)言，展示相關(guān)課件第五、六、七屏。)
1、“不遺余力”是什么意思?
2、從“白費”“浪費”“三四個(gè)星期”這些詞語(yǔ)你體會(huì )出什么了?有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?(既然課文要寫(xiě)魯濱孫造船，為什么還要寫(xiě)他花大力氣去修船呢?)
3、全班交流。
▲但是，我要去海島對面大陸上的愿望不但沒(méi)有減退，反而因為難以實(shí)現而更加強烈。
1、指名朗讀句子。2、你覺(jué)得魯濱孫是個(gè)什么樣的人?從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?3、全班交流。
▲我費盡辛苦才把樹(shù)砍倒這種勞動(dòng)之艱辛真是一言難盡。
1、聯(lián)系上下文理解“一言難盡”。
2、從這句話(huà)你體會(huì )出了什么?(這些語(yǔ)句都生動(dòng)地表現出魯濱孫吃苦耐勞的`品質(zhì)和勇于戰勝困難去爭取成功的驚人毅力和頑強意志。)
3、觀(guān)察書(shū)中插圖，想象魯濱孫造船時(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景。
4、練習有感情地朗讀這句話(huà)。
四、交流感受，拓展延伸
(一)讀了這故事，文章哪個(gè)地方最令你感動(dòng)?為什么?(相機指導朗讀。)
(二)(展示課件第八屏)推薦《魯濱孫漂流記》，書(shū)里面還有很多這樣驚險的故事，讓我們一起走進(jìn)這神奇的故事吧。
五、拓展練習
1、抄一抄下面的名言。(展示課件第九屏)
苦難是人生的老師。――(法)巴爾扎克患難及困苦，是磨煉人格的最高學(xué)府。――(古希臘)蘇格拉底
無(wú)論做什么事情，只要肯努力奮斗，是沒(méi)有不成功的。――(英)牛頓
2、慧眼發(fā)現身邊的魯濱孫。
《魯濱孫造船》教學(xué)設計2
知識與技能：
1、了解作家海明威的生平與文學(xué)功績(jì)
2、掌握內心獨白對任務(wù)形象塑造的作用
過(guò)程與方法：
在分析情節的過(guò)程中來(lái)把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進(jìn)一步明確人物的永不屈服的精神和豐富的內心世界。通過(guò)教師設計問(wèn)題引導學(xué)生思考討論，從而把握課文的知識點(diǎn)
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習老人的永不服輸的頑強精神
教學(xué)重點(diǎn)：
分析故事情節，找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握內心獨白對人物形象塑造的作用
教學(xué)方法：
情境法、啟發(fā)法、問(wèn)題探究法、討論法
教學(xué)準備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)步驟及過(guò)程：
(一)導入
[以課前視頻欣賞導入]
同學(xué)們，剛才欣賞的是大家熟悉、喜歡的電視劇《亮劍》中的精彩片段----李云龍論述什么是“亮劍”精神?同學(xué)們聽(tīng)后覺(jué)得好不好?牛不牛?“亮劍”精神簡(jiǎn)單理解就是敢于與強大的敵人(對手)做斗爭，無(wú)論對手多么強大，都要滿(mǎn)腔勇氣和信心，永不放棄、永不言敗，要敢于亮劍……今天我們一起來(lái)學(xué)習世界100部著(zhù)名文學(xué)作品之一、美國里程碑式30部文學(xué)作品之一的世界名著(zhù)——海明威的《老人與�！�，看看主人公桑提亞哥“硬漢”性格和李云龍“亮劍”精神有么相似的地方。(請同學(xué)們翻到課文，課件顯示課題《老人與�！�)
(二)課前小測試(積累文學(xué)名著(zhù)中的名言名句)[課件展示]
(三)作者簡(jiǎn)介[課件展示]
(四)故事梗概[課件展示]
海明威因《老人與�！愤@篇小說(shuō)而獲得了諾貝爾文學(xué)獎。這篇小說(shuō)的創(chuàng )作素材來(lái)源于一位古巴老漁夫的親身經(jīng)歷。這篇小說(shuō)的故事情節非常簡(jiǎn)單。小說(shuō)敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)八十四天未捕到魚(yú)了，在第八十五天，他又一個(gè)人出海遠航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，馬林魚(yú)卻被鯊魚(yú)吃掉。本文節選的是主要是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結尾的部分，也是小說(shuō)情節的高潮。
(五)梳理課文情節
因為小說(shuō)節選的部分比較長(cháng)，共有幾段?(97)那我先給大家一些提示，大家可以根據五次與鯊魚(yú)搏斗、兩次搏斗后的心理活動(dòng)、最后返港回家把全文分為八個(gè)部分。[學(xué)生從文中找，討論交流后明確] [課件展示]
(六)問(wèn)題探究：
1.老人在什么狀況下與鯊魚(yú)接二連三進(jìn)行搏斗的?
年老體衰精疲力竭頭昏眼花右手受傷
左手抽筋沒(méi)有食物缺乏武器孤立無(wú)援
2.小說(shuō)為什么要描繪鯊魚(yú)的兇殘?
鯊魚(yú)：接二連三成群結隊兇殘強悍
對比——力量懸殊的對抗
3.老人先后幾次與鯊魚(yú)搏斗?結果如何?
�、儆敏~(yú)叉殺死一條鯖鯊
�、谟玫蹲託⑺纼蓷l星鯊
�、塾玫蹲託⑺酪焕珙^鯊
�、苡枚坦鲹敉藘蓷l星鯊
�、萦枚坦髋虺扇乎忯~(yú)
每次勝利都付出慘重的代價(jià)，最終遭到無(wú)可挽救的失敗。
4.如何理解老人與鯊魚(yú)的搏斗?
人—--自然(象征：不幸厄運困境)
弱----強(象征：敢于挑戰，永不屈服、永不言敗)
5.你如何看待桑地亞哥的失敗?
這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無(wú)可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來(lái)說(shuō)，他又是一個(gè)勝利者。因為，他不屈服于命運，無(wú)論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著(zhù)自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗爭。大馬林魚(yú)雖然沒(méi)有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達什么程度”，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象。小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著(zhù)與人作對的社會(huì )與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗�？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美地體現了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的'思想。
6.桑地亞哥是個(gè)怎樣的人?(人物形象分析)
硬漢形象：孤獨，背運，貧窮，年老體衰，但是他樂(lè )觀(guān)，自信，堅韌
忍著(zhù)饑餓，疼痛，貧窮，竭盡全力，不屈不撓，頑強
(一個(gè)面臨厄運甚至絕境永不屈服永不放棄……的硬漢子!)
一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的……你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。
----桑地亞哥
7.文中的獨白有什么特點(diǎn)?在文中起什么作用?
本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚(yú)搏斗場(chǎng)面的描寫(xiě)，還有大量人物的內心獨白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內心活動(dòng)，寫(xiě)出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過(guò)自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著(zhù)深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說(shuō)的思想，構成小說(shuō)的重要特色。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是“啞巴公�！�，言語(yǔ)不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說(shuō)中刻畫(huà)最為成功的人物形象之一。(從刻畫(huà)人物性格和表現文章主題兩方面分析)
(七)板書(shū)設計：
(八)課外拓展：
1.從桑地亞哥身上你獲得什么啟發(fā)?(說(shuō)話(huà)訓練)
“如果有一天厄運來(lái)臨，我……”
2.閱讀《老人與�！房梢灶I(lǐng)悟到很多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強者。請寫(xiě)一篇讀后感(800字左右)，記下自己讀書(shū)的收獲。
《魯濱孫造船》教學(xué)設計3
魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事，漂流到荒島，一個(gè)人在荒無(wú)人煙的小島上戰勝了種.種困難，生活了二十多年，最后回到英國。
本課是人教版教材十二冊第五組中的一篇略讀課文。作為一篇略讀課文，教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的是要體現學(xué)生的學(xué)習自主性，即學(xué)生的主體性。讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分接觸，突出學(xué)生與文本之間的平等對話(huà)，尊重學(xué)生的閱讀體驗。
因為課文是原著(zhù)的縮寫(xiě)，所以要對《魯濱孫漂流記》這本書(shū)進(jìn)行充分的閱讀。把握正確的思想內容，從而確定合理的教學(xué)目標。
課文按魯濱孫歷險的時(shí)間順序記敘，寫(xiě)了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。
教學(xué)目標：
1、利用工具書(shū)自學(xué)生字、新詞。
2、正確、流利地朗讀課文，并復述故事。
3、讀懂課文內容，了解魯濱孫在荒島上戰勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會(huì )魯濱孫敢于戰勝困難的積極的生活態(tài)度。
4、培養學(xué)生自主閱讀、自主感悟、合作交流的學(xué)習能力。
5、運用掌握的讀書(shū)方法對課文進(jìn)行深入理解。
學(xué)習重難點(diǎn)：
1、了解魯濱孫在荒島戰勝種.種困難的經(jīng)歷。
2、感悟魯濱孫面對困難的積極的人生態(tài)度，并從中悟出學(xué)會(huì )生存的.道理。
3、在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的能力。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)進(jìn)程：
1、設疑談話(huà)、導出新課。
請同學(xué)們思考一下，一個(gè)人要活著(zhù)最基本的條件是什么?如果一個(gè)人失去這個(gè)最基本的條件，還能生存下去嗎?但是就有一個(gè)人在一個(gè)荒島上，沒(méi)有吃的、住的、又有野獸出沒(méi)，卻生活了二十幾年，這節課，就讓我們跟隨魯濱孫去體驗一下那驚險的荒島生涯，一同走進(jìn)《魯濱孫漂流記》。
設置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，將學(xué)生快速引入課文情境。
2、初讀課文，整體感知請同學(xué)默讀課文，讀通句子，讀完請同學(xué)來(lái)描述一下文章中魯濱孫的經(jīng)歷。
魯濱孫給你留下什么印象?
讓學(xué)生對課文內容及人物整體把握，了解課文的主要內容。
3、細讀課文，品讀感悟
課文是需要細細品味的，這節課就讓我們一同走進(jìn)課文，去品讀，去感悟魯濱孫的精神。下面再請同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出自己感受最深的語(yǔ)段，并在旁邊批注自己的感受。在這里，老師要提醒大家，注意在理解中要聯(lián)系上下文，結合自己課外查閱到的資料，結合生活實(shí)際去體會(huì )，去感悟。
4、交流成果，共享收獲
(1)同桌交流感受
剛才老師在下面巡視的過(guò)程中，發(fā)現大家都學(xué)得很認真，現在請同學(xué)們同桌之間相互交流一下自己的感受。
(2)學(xué)生匯報交流，教師隨機點(diǎn)撥
把自己的成果與大伙分享是的快樂(lè )，下面誰(shuí)先來(lái)談?wù)�，注意匯報時(shí)，其他的同學(xué)也可以進(jìn)行補充。
(重點(diǎn)段落2-8自然段)(把握住所、食物、安全、孤獨問(wèn)題及解決 板書(shū))
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨特感受、體驗和理解�！被谶@理念，本設計力求為學(xué)生創(chuàng )設個(gè)性化的閱讀空間，體現在閱讀實(shí)踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學(xué)習過(guò)程。
這樣設計實(shí)施了開(kāi)放式教學(xué)，注重的是學(xué)生對文本的個(gè)性化理解與感悟，他們的自主精神和創(chuàng )造才能得到發(fā)展，在掌握語(yǔ)文知識的同時(shí)更受到了人文精神的熏陶。
5、拓展思維，深化主題
老師講故事：沒(méi)有開(kāi)啟冷凍功能的冷藏車(chē)凍死工人的故事。
對比質(zhì)疑：同樣是身處險境，為什么魯濱孫能活下來(lái)?而工人卻在一夜間丟了性命?
拋出中心議題：“是什么讓魯濱孫活了下來(lái)?”
學(xué)生自主閱讀課文思考討論。
小結：
閱讀教學(xué)重要的不是讓學(xué)生獲得一個(gè)閱讀的結果，而是經(jīng)歷一次閱讀的過(guò)程。通過(guò)課外故事的引入，在兩則故事結果的懸殊對比中拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“是什么讓魯濱孫在孤島上活了下來(lái)?”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)域寬，答距長(cháng)，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，很有思維訓練的價(jià)值。學(xué)生開(kāi)始認真解讀文本，自己思考得出結論。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生對魯濱孫的認識是自己發(fā)現的，是通過(guò)自己的閱讀、思考得出的結果。閱讀的過(guò)程是一個(gè)探究的學(xué)習過(guò)程，充滿(mǎn)了學(xué)習發(fā)現的無(wú)窮樂(lè )趣。更重要的是每一個(gè)學(xué)生都有自己獨特的發(fā)現、自己的體會(huì )。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獨立解讀文本，學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )思考，并自己獲得真理。課堂上真正呈現了學(xué)情，展示出學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
六、作業(yè)處理、板書(shū)設計
作業(yè)：
如果你像魯濱孫一樣被棄荒島，你會(huì )怎樣想?將怎樣做?發(fā)揮想象，寫(xiě)一篇短文。
課外閱讀英國笛福的《魯濱孫漂流記》原著(zhù)，寫(xiě)出自己的感受和體會(huì )。
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