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《魯濱孫漂流記》教學(xué)設計優(yōu)秀
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編為大家整理的《魯濱孫漂流記》教學(xué)設計優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《魯濱孫漂流記》教學(xué)設計優(yōu)秀1
一、素質(zhì)教育目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
讀懂課文內容，了解魯濱孫在嚴酷的生活面前，是怎樣戰勝種。種困難生存下來(lái)的。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
學(xué)習作者按一定順序敘述事情的方法。有感情地朗讀課文。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
培養學(xué)生在逆境面前勇敢戰勝困難的大無(wú)畏精神。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
體會(huì )魯濱孫藐視一切困難的陽(yáng)剛之美。
二、學(xué)法引導
�。ㄒ唬┙處熃虒W(xué)法
激發(fā)興趣、引導閱讀討論、適時(shí)點(diǎn)撥。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
通過(guò)自讀自悟，小組交流解決疑難問(wèn)題，感情朗讀課文等形式充分理解課文內容。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
了解魯濱孫到荒島后遇到哪些困難，是怎樣克服的，體會(huì )他勇敢無(wú)畏的精神。
�。ǘ┮牲c(diǎn)
魯濱孫在島上如何處理吃、穿、醫病難題的？
�。ㄈ┙鉀Q辦法
重難點(diǎn)通過(guò)學(xué)生自讀課文，教師加以點(diǎn)撥解決，疑點(diǎn)通過(guò)教師補充有關(guān)背景知識解決。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
�。ㄒ唬┙處熁顒�(dòng)設計
1、引導學(xué)生讀課文，初步感知課文內容。
2、幫助學(xué)生了解有關(guān)背景知識。
�。ǘ⿲W(xué)生活動(dòng)設計
1、自讀課文，了解課文講了一件什么事。
2、討論交流魯濱孫怎樣戰勝困難的。
五、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┙沂菊n題
1、板書(shū)課題：魯濱孫漂流記
2、解題：漂流什么意思？（隨著(zhù)水浮動(dòng)）
讀了課題，你想知道什么？
�。ǘ┱w感知
1、自讀課文，思考：課文講了一件什么事？記下疑難問(wèn)題。
2、檢查自學(xué)情況。
�。�1）本文寫(xiě)的是一位叫魯濱孫的英國人，在一次航海中船翻漂流到一座荒無(wú)人煙的小島上，戰勝種。種困難，歷盡磨難，生活了二十多年之久，最后終于獲救回到英國的一件事。
�。�2）質(zhì)疑，梳理問(wèn)題。
�。ㄈ┘氉x課文，深入理解課文
1、默讀課文，思考：魯濱孫漂流到荒島，遇到了什么困難？他是怎么解決的？從中你體會(huì )到什么？
2、同座交流。
3、全班交流。
�。ㄓ龅嚼щy：冷、餓、野人的威脅。）
解決辦法：搭起帳篷、打獵捕魚(yú)、養羊種麥。住所前空地插樹(shù)樁，羊群分養，救下星期五為伴。
從中體會(huì )：魯濱孫有智慧、很勇敢、不怕困難，有頑強斗爭求生存的'精神。)
4、朗讀課文。（讀出魯濱孫當時(shí)的艱難和他在困難面前的勇敢。）
5、質(zhì)疑、解疑。（隨機解決，教師穿插背景知識及簡(jiǎn)介相關(guān)細節）
�。ㄋ模┛偨Y、擴展
1、魯濱孫的經(jīng)歷給了我們什么啟發(fā)？在學(xué)習和生活當中遇到困難時(shí)，你是怎樣做的？應該怎樣做？（啟發(fā)聯(lián)系實(shí)際談）
2、你想詳細了解魯濱孫嗎？可讀一讀原著(zhù)。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
找到《魯濱孫漂流記》原著(zhù)，讀一讀。
奴隸英雄
一、素質(zhì)教育目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
了解劇本中講的是一件什么事，事情發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)，及斯巴達克起義的原因。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
1、培養學(xué)生從內容體會(huì )思想感情的方法。
2、培養學(xué)生在整體把握的基礎上讀懂課文，抓住主要內容的能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
體會(huì )斯巴達克的勇猛、愛(ài)憎分明的優(yōu)秀品質(zhì)。受到憎恨惡勢力、同情勞動(dòng)人民的教育。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
體會(huì )劇情的跌宕多姿，使學(xué)生心靈受到震撼，品味斯巴達克身上所表現出來(lái)的陽(yáng)剛之美。
二、學(xué)法引導
本文教學(xué)采取自主學(xué)習方式，由學(xué)生通過(guò)閱讀課文、組內的交流討論、教師的點(diǎn)撥指導，讀懂課文，培養能力。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)難點(diǎn)
了解事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)及斯巴達克起義的原因。體會(huì )人物的品質(zhì)。
�。ǘ┮牲c(diǎn)
什么是奴隸？為什么要讓斯巴達克和獅子斗，和十個(gè)奴隸斗？
�。ㄈ┙鉀Q辦法
引導學(xué)生自讀品味，老師適時(shí)穿插介紹時(shí)代背景，指導有感情地朗讀課文，體會(huì )人物品質(zhì)。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
�。ㄒ唬┙處熁顒�(dòng)設計
引導學(xué)生獨立閱讀課文，組織學(xué)生展開(kāi)討論，發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。指導學(xué)生感情朗讀課文。
�。ǘ⿲W(xué)生活動(dòng)設計
學(xué)生在教師引導下獨立閱讀課文，思考問(wèn)題，積極參加討論，發(fā)表獨特看法，有感情地朗讀課文，深入理解內容。
六、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬⿲胄抡n，明確目標
1、板書(shū)課題，解題。
什么是奴隸呢？（奴隸，奴隸社會(huì )的一種產(chǎn)物，他們?yōu)榕`主勞動(dòng)而沒(méi)有人身自由，常常被奴隸主任意買(mǎi)賣(mài)、取樂(lè )和殺害。）今天，我們學(xué)的課文，是一篇話(huà)劇，描寫(xiě)的就是一位奴隸英雄的故事。我們不僅要了解這位英雄做了什么，說(shuō)了什么，還要體會(huì )到這位英雄的高貴品質(zhì)。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、自由讀課文，了解課文講了一件什么事？
畫(huà)出不懂的地方。
2、檢查自讀情況。
�。�1）本文講公元前73年春天的一個(gè)下午，斯巴達克被帶到斗獸場(chǎng)，他先打死了獅子，然后又說(shuō)服了與之決斗的十個(gè)奴隸，最后和奴隸們一齊沖出斗獸場(chǎng)，發(fā)動(dòng)了起義。
�。�2）質(zhì)疑。（問(wèn)題相機解決）
�。ㄈ┘氉x課文，領(lǐng)悟中心
1、默讀思考：斯巴達克起義的原因是什么？斯巴達克是一個(gè)怎樣的人？
全班議答：
�。ㄅ`主的壓迫用鐵鏈鎖著(zhù)，用鞭子打著(zhù)，逼著(zhù)趕著(zhù)要我們做工，飯也不給吃飽。三十幾個(gè)同伴，叫他們打死了十幾個(gè)，餓死了十幾個(gè)。他們拿我們不當人，整天逼我們做苦工不算，還要叫我們互相殘殺，給他們當把戲看這是斯巴達克起義的原因之一；奴隸們在斯巴達克引導下的覺(jué)醒也是起義的又一原因。）
2、你還讀懂了什么？
3、小組討論：斯巴達克是怎樣的一個(gè)人？
�。ㄓ旅蜔o(wú)比，嫉惡如仇，同情奴隸，有鼓動(dòng)力，號召力）
�。ǔ鍪静鍒D引導觀(guān)察。）
4、感情朗讀課文。（讀出司令官及貴婦人的傲慢、無(wú)聊、無(wú)恥；讀出斯巴達克對奴隸主的仇恨。）
�。ㄋ模┛偨Y擴展。
你從斯巴達克身上學(xué)到了什么？生活中我們應該怎么做呢？
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
把劇本排練一下，給同學(xué)們演一演。
《魯濱孫漂流記》教學(xué)設計優(yōu)秀2
學(xué)習目標
1、培養學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內容的能力。
2、了解《魯濱孫漂流記》這部長(cháng)篇小說(shuō)的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發(fā)起課外閱讀整部作品的興趣。
3、初步了解魯濱孫在荒島戰勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會(huì )魯濱孫戰勝困難頑強生存的積極生活態(tài)度。
4、通過(guò)討論、摘抄或寫(xiě)心得體會(huì )的形式，開(kāi)展交流活動(dòng)，加深對作品的理解。
學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)：在快速閱讀中培養把握主要內容的能力，并初步感知人物形象與精神，激發(fā)起課外閱讀的興趣。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)準備：課文插圖，文字片段。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、（出示插圖）仔細觀(guān)察這個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)他給你留下了怎樣的印象。（學(xué)生自由說(shuō)，如，衣衫襤褸，身體強健，置身荒島，表情堅毅樂(lè )觀(guān)等。）他就是《魯濱孫漂流記》中的主人公。（板書(shū)課題）
2、簡(jiǎn)介作品，激發(fā)起閱讀梗概的興趣。
18世紀，歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個(gè)成長(cháng)中的青少年，尤其是男孩子應該讀讀這部小說(shuō)。它出自英國作家丹尼爾笛福之筆（板書(shū)：笛福（1660—1731），英國小說(shuō)家），也是笛福的第一部小說(shuō)，是笛福受當時(shí)一個(gè)真實(shí)故事的啟發(fā)而創(chuàng )作的。1704年蘇格蘭水手賽爾科克在海上與船長(cháng)發(fā)生爭吵，被船長(cháng)遺棄在荒島上，四年后被救回英國。賽爾科克在荒島上并沒(méi)有作出什么值得頌揚的英雄事跡。但笛福塑造的魯濱孫卻完全是個(gè)新人，成了當時(shí)人們心目中的英雄人物。小說(shuō)一經(jīng)發(fā)表，立即在全世界引起轟動(dòng)，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環(huán)畫(huà)，成為人們最喜愛(ài)的小說(shuō)之一。
二、閱讀梗概，了解主要內容
1、下面，我們就來(lái)快速默讀梗概部分，了解這部世界名著(zhù)的主要內容。
2、交流這部小說(shuō)的大意。（主要寫(xiě)了遇難荒島的魯濱孫與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來(lái)，還收留了一個(gè)野人，取名叫做星期五，把他訓成了忠實(shí)的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長(cháng)，回到英國。）
三、淺顯探討小說(shuō)
1、再次默讀梗概，概括一下魯濱孫在荒島上都遇到了哪些困難，又是怎樣解決的。
�。�1）住──用木頭和船帆搭了一個(gè)簡(jiǎn)易的帳蓬。
�。�2）吃──打獵、捕魚(yú)，畜養山羊，種糧食。
�。�3）安全-防御。
�。�4）孤獨-救助“星期五”。
2、魯濱孫在荒島上創(chuàng )造了生存的奇跡，說(shuō)說(shuō)他給你留下了怎樣的印象？（勇敢堅毅，樂(lè )觀(guān)積極，靠智慧解決困難等。）
四、閱讀精彩片段
1、瀏覽精彩片段，在表達上與梗概相比有什么不同。
精彩片段用第一人稱(chēng)描寫(xiě)“我”遇難荒島后的所見(jiàn)所聞所想所做，其中大量細膩逼真的心理活動(dòng)描寫(xiě)，增強了小說(shuō)的真實(shí)性。（第一人稱(chēng)敘述角度，寫(xiě)的都是“我”眼中事，心中事，可充分展現“我”的內心世界，這就更具真實(shí)感。閱讀時(shí)，好像不僅作者就是“我”，連讀者也變成了小說(shuō)中的“我”。所以第一人稱(chēng)的好處是小說(shuō)情境顯得更為真切，作者與讀者的距離縮小了�？梢允衷敱M地描寫(xiě)魯濱孫的心理活動(dòng)，這就大大加強了小說(shuō)的真實(shí)效果，讀來(lái)興味盎然。）
2、快速默讀，了解主要內容。（主要寫(xiě)了魯賓遜在絕境中的心理活動(dòng)過(guò)程，用理智戰勝失望，改善生活。）
3、感悟精神光輝
�。�1）找出你認為最能體現“魯濱孫精神”的內容，有感情地讀一讀。
�。�2）通過(guò)多種形式的朗讀，感受這種精神。（出示“我”的幸與不幸。同桌間逐條對照互讀。男生讀“壞處”，女生讀“好處”；老師讀“壞處”，全體同學(xué)齊讀“好處”，并將其中的“你”改成“我”，形成對話(huà)朗讀。）
�。�3）結合整個(gè)片段內容，試著(zhù)用“從……中，我感受到魯濱孫是……的人”來(lái)說(shuō)一句話(huà)。
�。ㄈ�，一個(gè)不屈服命運的人，面對命運棄他于孤島，能及時(shí)調整心態(tài)，努力改變不幸的命運；一個(gè)善于調整心態(tài)的人，他經(jīng)歷了三次心態(tài)調整，逐步解決了生存問(wèn)題、生活問(wèn)題及如何獲得有意義的問(wèn)題；一個(gè)不怕孤獨的人，他一貓狗為伴，以記日記來(lái)排遣寂寞，活得充實(shí)；一個(gè)以苦為樂(lè )的人，島上物質(zhì)貧乏，生活條件艱苦，他仍不斷自我安慰，盡量改善生活；一個(gè)熱愛(ài)生活的人，面對不幸，他沒(méi)有失去生活的信心，而熱情地投入到實(shí)在的生活中去。）
�。�4）出示并齊讀：“在最不幸的'處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來(lái)看，從而找到聊以_的事情�！�
五、拓展延伸
1、如果讓你選課文中的一句話(huà)作為座右銘，你會(huì )選哪一句，為什么？
2、面對人生困境，魯濱遜的所作所為，顯示了一個(gè)硬漢子的堅毅性格和英雄本色。在西方，“魯濱孫”已經(jīng)成為冒險家的代名詞和千千萬(wàn)萬(wàn)讀者心目中的英雄。讀了這部小說(shuō)，老師想到了海明威的名言：“一個(gè)人并不是生來(lái)就要給打敗的。你盡可以消滅他，可就是打不敗他�！闭堈�?wù)勀汩喿x本文的啟示，寫(xiě)一句話(huà)送給你的朋友或自己共勉。
3、魯濱孫在荒島上還遇到哪些困難，又是怎樣克服的，回到英國后，又是怎樣成了一個(gè)百萬(wàn)富翁的，請同學(xué)們課下找到原著(zhù)讀一讀�？梢詼蕚湎騽e人提出問(wèn)題，或摘錄有意思的句子，也可以畫(huà)出自己最感興趣的地方，或者寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)體會(huì )，為班級讀書(shū)會(huì )作好準備。
《魯濱孫漂流記》教學(xué)設計優(yōu)秀3
課文分析：
《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫(xiě)的長(cháng)篇小說(shuō)，魯濱孫是書(shū)中的主人公，本課是該書(shū)的縮寫(xiě)。魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事，漂流到荒島，一個(gè)人在荒無(wú)人煙的小島上戰勝了種。種困難，生活了二十多年，最后回到英國。
本課是人教版教材十二冊第五組中的一篇略讀課文。作為一篇略讀課文，教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的是要體現學(xué)生的學(xué)習自主性，即學(xué)生的主體性。讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分接觸，突出學(xué)生與文本之間的平等對話(huà)，尊重學(xué)生的閱讀體驗。
因為課文是原著(zhù)的縮寫(xiě)，所以要對《魯濱孫漂流記》這本書(shū)進(jìn)行充分的閱讀。把握正確的思想內容，從而確定合理的教學(xué)目標。
課文按魯濱孫歷險的時(shí)間順序記敘，寫(xiě)了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。
教學(xué)目標：
1、利用工具書(shū)自學(xué)生字、新詞。
2、正確、流利地朗讀課文，并復述故事。
3、讀懂課文內容，了解魯濱孫在荒島上戰勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會(huì )魯濱孫敢于戰勝困難的積極的生活態(tài)度。
4、培養學(xué)生自主閱讀、自主感悟、合作交流的學(xué)習能力。
5、運用掌握的讀書(shū)方法對課文進(jìn)行深入理解。
學(xué)習重難點(diǎn)：
1、了解魯濱孫在荒島戰勝種。種困難的經(jīng)歷。
2、感悟魯濱孫面對困難的.積極的人生態(tài)度，并從中悟出學(xué)會(huì )生存的道理。
3、在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的能力。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)進(jìn)程：
1、設疑談話(huà)、導出新課。
請同學(xué)們思考一下，一個(gè)人要活著(zhù)最基本的條件是什么？如果一個(gè)人失去這個(gè)最基本的條件，還能生存下去嗎？但是就有一個(gè)人在一個(gè)荒島上，沒(méi)有吃的、住的、又有野獸出沒(méi)，卻生活了二十幾年，這節課，就讓我們跟隨魯濱孫去體驗一下那驚險的荒島生涯，一同走進(jìn)《魯濱孫漂流記》。
設置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，將學(xué)生快速引入課文情境。
2、初讀課文，整體感知請同學(xué)默讀課文，讀通句子，讀完請同學(xué)來(lái)描述一下文章中魯濱孫的經(jīng)歷。
魯濱孫給你留下什么印象？
讓學(xué)生對課文內容及人物整體把握，了解課文的主要內容。
3、細讀課文，品讀感悟
課文是需要細細品味的，這節課就讓我們一同走進(jìn)課文，去品讀，去感悟魯濱孫的精神。下面再請同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出自己感受最深的語(yǔ)段，并在旁邊批注自己的感受。在這里，老師要提醒大家，注意在理解中要聯(lián)系上下文，結合自己課外查閱到的資料，結合生活實(shí)際去體會(huì )，去感悟。
4、交流成果，共享收獲
�。�1）同桌交流感受
剛才老師在下面巡視的過(guò)程中，發(fā)現大家都學(xué)得很認真，現在請同學(xué)們同桌之間相互交流一下自己的感受。
�。�2）學(xué)生匯報交流，教師隨機點(diǎn)撥
把自己的成果與大伙分享是的快樂(lè )，下面誰(shuí)先來(lái)談?wù)�，注意匯報時(shí)，其他的同學(xué)也可以進(jìn)行補充。
�。ㄖ攸c(diǎn)段落2-8自然段）（把握住所、食物、安全、孤獨問(wèn)題及解決板書(shū)）
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨特感受、體驗和理解�！被谶@理念，本設計力求為學(xué)生創(chuàng )設個(gè)性化的閱讀空間，體現在閱讀實(shí)踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學(xué)習過(guò)程。
這樣設計實(shí)施了開(kāi)放式教學(xué)，注重的是學(xué)生對文本的個(gè)性化理解與感悟，他們的自主精神和創(chuàng )造才能得到發(fā)展，在掌握語(yǔ)文知識的同時(shí)更受到了人文精神的熏陶。
5、拓展思維，深化主題
老師講故事：沒(méi)有開(kāi)啟冷凍功能的冷藏車(chē)凍死工人的故事。
對比質(zhì)疑：同樣是身處險境，為什么魯濱孫能活下來(lái)？而工人卻在一夜間丟了性命？
拋出中心議題：“是什么讓魯濱孫活了下來(lái)？”
學(xué)生自主閱讀課文思考討論。
小結：
閱讀教學(xué)重要的不是讓學(xué)生獲得一個(gè)閱讀的結果，而是經(jīng)歷一次閱讀的過(guò)程。通過(guò)課外故事的引入，在兩則故事結果的懸殊對比中拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“是什么讓魯濱孫在孤島上活了下來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)域寬，答距長(cháng)，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，很有思維訓練的價(jià)值。學(xué)生開(kāi)始認真解讀文本，自己思考得出結論。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生對魯濱孫的認識是自己發(fā)現的，是通過(guò)自己的閱讀、思考得出的結果。閱讀的過(guò)程是一個(gè)探究的學(xué)習過(guò)程，充滿(mǎn)了學(xué)習發(fā)現的無(wú)窮樂(lè )趣。更重要的是每一個(gè)學(xué)生都有自己獨特的發(fā)現、自己的體會(huì )。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獨立解讀文本，學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )思考，并自己獲得真理。課堂上真正呈現了學(xué)情，展示出學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
六、作業(yè)處理、板書(shū)設計
作業(yè)：
如果你像魯濱孫一樣被棄荒島，你會(huì )怎樣想？將怎樣做？發(fā)揮想象，寫(xiě)一篇短文。
課外閱讀英國笛福的《魯濱孫漂流記》原著(zhù)，寫(xiě)出自己的感受和體會(huì )。
布置此項作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)內容，并將學(xué)生已調動(dòng)起來(lái)的生活體驗深化，通過(guò)寫(xiě)短文，鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達能力。讓課內外結合，將課內延伸到課外，也就是使深入探究不斷延續。
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