高中生物說(shuō)課稿通用[14篇]
作為一名教職工，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的高中生物說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
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高中生物說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
教材作為向學(xué)生傳授知識技能和思想的材料，需要我們在上課前吃透教材�！斗N群的特征》選自人教版必修3第四章第一節。是在前面剛學(xué)了穩態(tài)及其調節機制的基礎上，教材進(jìn)一步從群體層次來(lái)分析生命系統的特征。教材著(zhù)重介紹了種群的5個(gè)數量特征和種群密度的調查方法，其中樣方的選擇和確定是本節內容的難點(diǎn)。要求學(xué)生學(xué)會(huì )從哪些方面來(lái)了解種群并體會(huì )群體與個(gè)體間的差異，深入理解“整體大于部分之和”的道理。學(xué)好本節課不僅為后面探討種群數量的變化做好鋪墊，也為學(xué)習群落和生態(tài)系統打下基礎。我將本課內容分為2個(gè)課時(shí)介紹，下面重點(diǎn)談?wù)勎覍Φ?課時(shí)的設計思路。
二、說(shuō)學(xué)情
知識的傳授最終將落實(shí)到學(xué)生身上，所以我們要對學(xué)生有一個(gè)基本的了解，讓課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。
我所教授的是普通高中高二的學(xué)生，他們思維活躍，抽象思維能力好，經(jīng)過(guò)教師引導，能夠將感性認識上升為理性認識。學(xué)生在必修2生物的進(jìn)化部分對種群已經(jīng)有了一個(gè)大致的了解，而且在平時(shí)的生活學(xué)習中已經(jīng)接觸到了有關(guān)計劃生育、物種保護等內容，迫切地想了解進(jìn)一步的知識，想用專(zhuān)業(yè)的科學(xué)的知識來(lái)解決有關(guān)問(wèn)題，以此為切入點(diǎn)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，能取得較好的效果。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、掌握種群和種群密度的概念；列舉種群的特征。
2、掌握預測種群數量變化的方法。
3、學(xué)會(huì )觀(guān)察自然界生物，了解生物種群的各種特征，養成熱愛(ài)大自然的情感。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本著(zhù)課程標準，在吃透教材，了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎上，我確立的教學(xué)重點(diǎn)是種群的特征。在學(xué)習種群特征對種群數量變化的影響時(shí)，由于種群數量特征較多，理解起來(lái)比較困難，因而成為了本節課的難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)方法
根據本課的特色，最好讓學(xué)生實(shí)際操作，以分組自學(xué)、組內討論合作的形式讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，基于以上分析，確定本節課的教學(xué)方法為：多媒體展示法、合作探究法、自主閱讀法。這些教學(xué)方法的使用層層深入，從而突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
厚積而薄發(fā)，在做了一系列準備活動(dòng)之后，我的教學(xué)過(guò)程將如下呈現：整個(gè)教學(xué)過(guò)程共分為三個(gè)環(huán)節。
1、導入新課
課堂之初我將引導學(xué)生回顧上節課所學(xué)的知識：種群密度的`調查方法，由此提問(wèn)學(xué)生：種群密度的調查方法都有哪些？學(xué)生不難說(shuō)出逐個(gè)計數、樣方法、標志重捕法。在肯定學(xué)生答案的基礎上我會(huì )繼續追問(wèn)：種群密度大小受什么影響？為什么地球上有的生物種群數量越來(lái)越少，甚至瀕臨滅絕，而有的生物如蝗蟲(chóng)，即使人類(lèi)投入了大量的人力和物力來(lái)消滅它，但其種群數量依舊還是有增無(wú)減呢？引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而引出課題《種群的特征》。
學(xué)生的學(xué)習往往帶有感情色彩，有了學(xué)習的興趣才會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的欲望。如果直接進(jìn)入主題，學(xué)生往往會(huì )覺(jué)得不感興趣，就不會(huì )去主動(dòng)的探求知識。
2、新課展開(kāi)
我將遵循“引導—發(fā)現”的教學(xué)模式，經(jīng)歷“提出問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程，并根據教學(xué)內容，將此環(huán)節分為如下3個(gè)部分
第（1）部分：出生率和死亡率、遷入率和遷出率
我會(huì )通過(guò)多媒體圖片展示不同物種種群密度，并提問(wèn)：①對于同一個(gè)種群，它的種群密度是恒定不變的嗎？②哪些因素會(huì )使種群密度發(fā)生變化？③不同種群的出生率一樣嗎？出生率主要由什么因素決定呢？利用多媒體問(wèn)題驅動(dòng)，學(xué)生自主閱讀，提取有效信息，回答問(wèn)題，教師補充完善，讓學(xué)生明確出生率和死亡率對種群密度的直接影響，并理解不同物種繁殖能力不同，出生率也不同。
其次繼續使用多媒體圖片展示沿海城市人口的遷入情況，讓學(xué)生直觀(guān)感受遷入率對種群密度的影響，并提問(wèn)：什么是遷入率和遷出率？進(jìn)而理解遷入率和遷出率也是直接影響種群密度的因素之一。
通過(guò)本環(huán)節的設計，培養學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解和猜想，團結合作、討論交流、再加上教師的及時(shí)鼓勵，激勵信心，從而使學(xué)生學(xué)習興趣更濃。
接著(zhù)引導學(xué)生進(jìn)一步思考：“還有哪些因素可以影響種群密度”過(guò)渡到下一個(gè)知識點(diǎn)年齡組成和性別比例的學(xué)習。
第（2）部分：年齡組成和性別比例
我將提問(wèn)學(xué)生如果一個(gè)種群中老年個(gè)體所占比例多于幼年個(gè)體的比例會(huì )不會(huì )影響到種群的數量？學(xué)生不難回答種群數量會(huì )下降。進(jìn)而引導學(xué)生小組討論理解種群中的年齡組成大致可以分為三種情況：增長(cháng)型、穩定型、衰退型，并進(jìn)一步提問(wèn)：哪種類(lèi)型的種群數量會(huì )越來(lái)越多？哪種類(lèi)型的種群數量會(huì )越來(lái)越少？哪種類(lèi)型的數量會(huì )在一段時(shí)間內保持穩定？學(xué)生一次說(shuō)出增長(cháng)型、衰退型、穩定型。
我會(huì )繼續提問(wèn)：什么是性別比例？并引導學(xué)生自主學(xué)習得到種群中雌雄個(gè)體數目的比例就是性別比例，而且種群中可能雌性多于雄性，也可能雄性多于雌性，還可能雌雄適中。理解了其概念之后我會(huì )繼續追問(wèn)：性別比例在生產(chǎn)上有何應用？提問(wèn)學(xué)生說(shuō)出在農業(yè)上，利用人工合成的性引誘劑誘殺種群的雄性個(gè)體，使雌性個(gè)體不能完成，從而使該種群的密度明顯降低的案例，進(jìn)而引導學(xué)生了解性別比例研究在農業(yè)上的應用。
學(xué)生通過(guò)自主閱讀，解決問(wèn)題的過(guò)程，能培養獨立思考能力和閱讀能力。展示圖片能集中學(xué)生的注意力，學(xué)生不至于走神。調節課堂氣氛，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)還能培養學(xué)生觀(guān)察和思維能力。
第（3）部分：種群各特征的總結利用
作為本節課的一個(gè)重要內容，首先我會(huì )提問(wèn)學(xué)生：通過(guò)以上的學(xué)習，你能說(shuō)說(shuō)怎樣降低我國人口密度和提高大熊貓種群密度嗎？組織學(xué)生小組討論并得出：遷入和遷出對我國人口影響不大，而增加死亡率是違法的，因此只能降低出生率。而大熊貓應該增加數量，同樣遷入和遷出影響不大，因此可通過(guò)提高出生率，降低死亡率來(lái)解決，比如讓它們進(jìn)行無(wú)性繁殖，人工為它們撫育幼崽，降低死亡率。
通過(guò)老師引導、學(xué)生討論、總結的方法，歸納種群各特征在影響種群密度方面的應用，突破難點(diǎn)。這樣的知識點(diǎn)老師少講解，突出以學(xué)生為本的教學(xué)理念。
3、小結作業(yè)
我將采取師生共同小結的方式提問(wèn)學(xué)生：通過(guò)本節課的學(xué)習，你有哪些收獲？帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧本節課的重難點(diǎn)知識，如種群的各數量特征。
針對高一學(xué)生素質(zhì)的差異，我將進(jìn)行分層作業(yè)，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)能夠體現教學(xué)重難點(diǎn)，方便學(xué)生梳理課堂中學(xué)到的知識，我的板書(shū)直觀(guān)而簡(jiǎn)明的體現了本節課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生再一次回顧了種群的各個(gè)數量特征，這就是我的板書(shū)設計。
高中生物說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《細胞的增殖》是人教版必修1第6章第1節。本節內容較多，可分為2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，此次說(shuō)課主要圍繞第一課時(shí)展開(kāi)。這部分內容主要包括：細胞不能無(wú)限長(cháng)大、細胞通過(guò)分裂進(jìn)行增殖、有絲分裂和無(wú)絲分裂四部分知識。在細胞增殖的三種方式中，有絲分裂是最主要、最重要的方式之一，它既是學(xué)習減數分裂和遺傳規律的基礎，同時(shí)也可為后續學(xué)習選修模塊做好了鋪墊。
二、說(shuō)學(xué)情
要想上好一堂課，了解學(xué)生的情況也是必修課。此階段的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習了細胞生命系統的物質(zhì)組成、結構和功能，而且具備了一定的認知能力，這為新知識的學(xué)習奠定了認知基礎但是他們的抽象邏輯思維能力還不夠完善，對于理解有絲分裂各時(shí)期特點(diǎn)有一定困難，因此在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )運用演示法，直觀(guān)教學(xué)法和小組討論等方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以此增加學(xué)生的感性認識，幫助學(xué)生更好的理解本節主要內容。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1理解細胞大小與物質(zhì)運輸的關(guān)系及細胞不能無(wú)限長(cháng)大的原因概述有絲分裂的過(guò)程及各時(shí)期細胞形態(tài)特點(diǎn)。
2在探究細胞大小與物質(zhì)運輸的關(guān)系過(guò)程中，提高動(dòng)手操作能力和總結歸納能力在探究有絲分裂的過(guò)程中，提高觀(guān)察能力和合作探究能力。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，我將本節課的教學(xué)重點(diǎn)設為真核細胞有絲分裂的過(guò)程。同時(shí)也是本節課的難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、新課導入
我會(huì )展示大象和老鼠的圖片，并提問(wèn)學(xué)生一系列的問(wèn)題：大象和老鼠體型大小不同，它們的細胞大小又是怎樣的細胞會(huì )不會(huì )無(wú)限長(cháng)大我們由一顆受精卵長(cháng)成現如今的我們原因是什么由此引入本節課的課題：細胞的增殖。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，從而使學(xué)生主動(dòng)的'參與到課堂中來(lái)。
2、新課教學(xué)
在這一環(huán)節主要講解：細胞不能無(wú)限長(cháng)大、細胞通過(guò)分裂進(jìn)行增殖、有絲分裂和無(wú)絲分裂四部分內容。
對于第一部分的講解，我會(huì )采用演示實(shí)驗法，利用事先準備好的實(shí)驗材料，按照課本上的實(shí)驗要求進(jìn)行實(shí)驗操作，并提醒學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象同時(shí)完成書(shū)上所給出的表格，待實(shí)驗做完之后結合著(zhù)所觀(guān)察到的實(shí)驗現象，得出結論，隨后共同總結細胞大小與物質(zhì)運輸的關(guān)系及細胞不能無(wú)限長(cháng)大的原因。在這一教學(xué)過(guò)程中，利用瓊脂塊類(lèi)比細胞，通過(guò)顏色變化來(lái)模擬物質(zhì)在細胞中的運輸速率有利于學(xué)生更容易理解細胞大小與物質(zhì)運輸的關(guān)系，摒棄了滿(mǎn)堂灌的教學(xué)思想。
對于第二部分的教學(xué)，首先通過(guò)提問(wèn)引導學(xué)生從多細胞生物體的發(fā)育過(guò)程及其體內的細胞更替去認識細胞增殖。然后組織學(xué)生閱讀教材，通過(guò)提問(wèn)引導學(xué)生舉例說(shuō)明細胞增殖是生物體生長(cháng)、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎。之后，通過(guò)設疑：細胞在分裂的過(guò)程中是如何保持其遺傳特性的穩定呢細胞增殖包括哪幾個(gè)階段由此引出細胞增殖一般包括物質(zhì)準備階段和細胞分裂兩個(gè)階段。之后，通過(guò)動(dòng)畫(huà)說(shuō)明細胞分裂有三種形式，并強調有絲分裂是我們研究的重點(diǎn)。從而順利過(guò)渡到下一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習。
接下來(lái)，我主要采用直觀(guān)教學(xué)法予以突破。首先利用多媒體展示植物細胞有絲分裂過(guò)程的flash動(dòng)畫(huà)圖，先讓學(xué)生明確一個(gè)細胞周期分為分裂間期和分裂期，其中分裂間期的時(shí)間遠遠長(cháng)于分裂期，為了研究方便人們又將分裂期劃分為：前、中、后、末四個(gè)時(shí)期。由于此部分知識較為抽象學(xué)生不容易理解，所以在講解時(shí)我會(huì )依次給大家播放各個(gè)時(shí)期的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察思考，討論各時(shí)期的細胞變化特點(diǎn)及染色體形態(tài)特點(diǎn)，同時(shí)會(huì )結合掛圖進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中會(huì )分別總結出各個(gè)時(shí)期染色體形態(tài)變化的順口溜。待學(xué)生對植物細胞有絲分裂的過(guò)程有清晰的認識之后，讓學(xué)生結合教材自主學(xué)習動(dòng)物細胞有絲分裂，并及時(shí)組織學(xué)生對比動(dòng)植物細胞的有絲分裂過(guò)程的異同，讓學(xué)生在頭腦中自主構建整合出思維導圖，最后師生共同總結有絲分裂的過(guò)程及意義。
關(guān)于無(wú)絲分裂這一部分，利用動(dòng)畫(huà)給大家簡(jiǎn)單講述無(wú)絲分裂的過(guò)程和特點(diǎn)。
最后，為了及時(shí)鞏固所學(xué)知識，我會(huì )組織學(xué)生以小組的形式將動(dòng)物細胞在有絲分裂各個(gè)時(shí)期染色體的形態(tài)變化繪制出來(lái)，這樣，內化知識的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的生物繪圖能力。
3、課堂小結
以問(wèn)答的形式共同總結出本節課的知識點(diǎn)。
4、布置作業(yè)
上網(wǎng)搜集各種動(dòng)植物細胞的有絲分裂各個(gè)時(shí)期染色體形態(tài)圖，豐富學(xué)生的感性認識，同時(shí)真正的增加學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，使其由學(xué)會(huì )順利的過(guò)渡到會(huì )學(xué)最終達成樂(lè )學(xué)的程度。
六、說(shuō)板書(shū)設計
為了突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)單直觀(guān)的呈現本節課的主要內容，設置了如下的板書(shū)。
高中生物說(shuō)課稿 篇3
第一章第一節《細胞生活的內環(huán)境》
一、說(shuō)教材
1.該節內容屬于人教版高中生物必修三《穩態(tài)與環(huán)境》第一章第一節的內容：細胞生活的環(huán)境。本節內容主要突出的是內環(huán)境的概
念，為下一節穩態(tài)的重要性及下一章動(dòng)物和人的生命活動(dòng)的調節做鋪墊。2.教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：
�、倜枋鰞拳h(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
�、谡f(shuō)明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
�。�2）能力目標：
�、偻ㄟ^(guò)思考與討論培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力
�、谕ㄟ^(guò)相關(guān)練習培養學(xué)生知識遷移的能力
目標確定依據：主要根據課標要求及教材內容特點(diǎn)。3.重難點(diǎn)及依據
�。�1）重點(diǎn)：
�、賰拳h(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
�、趦拳h(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。依據：根據課標要求，同時(shí)是高考考點(diǎn)。
�。�2）難點(diǎn)：
�、賰拳h(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
�、趦拳h(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
依據：學(xué)生缺少相關(guān)的有機化學(xué)的.知識基礎，且內容相對枯燥抽象。
二、說(shuō)教學(xué)方法
教法：直觀(guān)教學(xué)法、講解法、談話(huà)法。
2.學(xué)法：語(yǔ)言表達法、練習法。
依據：提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，積極思維，主動(dòng)求知。且活躍課堂氣氛，從中培養他們的表達能力。再加上適當的講解可
啟發(fā)學(xué)生思維。直觀(guān)教學(xué)法符合學(xué)生的認知規律。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。�3）情感目標：關(guān)注維持內環(huán)境穩態(tài)與健康的關(guān)系。
第二節內環(huán)境穩態(tài)的重要性
【教學(xué)目標】
知識方面：
1、說(shuō)出內環(huán)境穩態(tài)的概念。
2、說(shuō)明穩態(tài)的生理意義。
3、簡(jiǎn)述穩態(tài)的調節機制。能力方面：
測定人體體溫的變化。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面：
1、關(guān)注內環(huán)境穩態(tài)與健康的關(guān)系。
2、運用這方面的知識關(guān)愛(ài)家人和親友。
3、建立敢于質(zhì)疑尊重事實(shí)，嚴謹、仔細的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
內環(huán)境穩態(tài)及其生理意義。
高中生物說(shuō)課稿 篇4
說(shuō)課作為教學(xué)研究的一種新型方式，倍受廣大教師的親睞，它對提高教學(xué)、教研水平和說(shuō)課者的素質(zhì)都有重要的作用，對于高中生物第二章第二節《細胞增殖》一節的說(shuō)課，筆者作出如下安排，以此就說(shuō)課的基本內容和方法進(jìn)行研究和探索。
一、說(shuō)教學(xué)目標
1.知識目標：要求學(xué)生掌握細胞分裂對于生物體維持一切生命活動(dòng)和延續種族的意義，了解細胞分裂的三種方式，掌握細胞有絲分裂的過(guò)程和各時(shí)期的特點(diǎn)及其各時(shí)期染色體、DNA數目變化的規律，掌握動(dòng)植物細胞有絲分裂的異同，深刻理解有絲分裂對于生物的生長(cháng)、發(fā)育和遺傳具有的重要意義。
2.能力目標：通過(guò)觀(guān)察植物細胞有絲分裂的實(shí)驗，著(zhù)重培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題和動(dòng)手實(shí)驗操作的能力，增強學(xué)生的感性認識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用高倍顯微鏡及繪制生物學(xué)圖的方法。
3.德育目標：通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從微觀(guān)把握生物體的變化和細胞增殖，進(jìn)一步認清和反對“神創(chuàng )論”，樹(shù)立辯證唯物主義的運動(dòng)觀(guān)、發(fā)展觀(guān)。
二、說(shuō)教學(xué)內容
1.本節內容的地位：本節內容是《生命的基本單位——細胞》一章的第二節，前一章介紹了《生命的.物質(zhì)基礎》，本章的第一節又介紹了細胞的結構和功能，本節講細胞的增殖，這樣安排具有邏輯性，學(xué)生只有在了解細胞的化學(xué)成分之后，才能更好理解細胞的結構功能和各項生命活動(dòng)，最后的細胞增殖的教學(xué)，才能讓學(xué)生理解細胞就像一個(gè)生物體一樣，要經(jīng)過(guò)生長(cháng)、衰老、死亡的階段，從而理解細胞分裂是生物體生長(cháng)、發(fā)育、繁殖的基礎，同時(shí)，本節知識是學(xué)習減數分裂和遺傳基本規律的知識基礎。
2.本節知識結構：本節知識共九個(gè)知識點(diǎn)，先介紹細胞增殖的意義，以此推出細胞分裂的三種方式。第一課時(shí)只介紹植物細胞的有絲分裂，它是本節的重點(diǎn)內容，其中，要求學(xué)生理解細胞周期的概念 ，了解細胞周期的分裂期和分裂間期的時(shí)間長(cháng)短。接著(zhù)介紹分裂間期的特點(diǎn)和結果——主要是染色體的DNA復制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成，結果是每一個(gè)染色體形成兩個(gè)完全一樣的染色單體，但此時(shí)染色體呈絲狀的染色質(zhì)狀態(tài)。分裂的四個(gè)時(shí)期(前、中、后、末)每個(gè)時(shí)期都有其自身特點(diǎn)，分裂期內染色體出現并平均分到兩個(gè)子細胞，每個(gè)子細胞中均有與親代同數目、同形態(tài)的一套染色體，說(shuō)明了有絲分裂保證了子細胞具有與母細胞相同的遺傳潛能，保持了細胞遺傳的穩定性。運用與植物細胞有絲分裂作比較的方法，介紹了動(dòng)物細胞的有絲分裂。最后介紹細胞分裂的第二種方式DD無(wú)絲分裂。
高中生物說(shuō)課稿 篇5
一、教材地位和作用
《減數分裂》這一課題是在高中生物第三章第一節的第二部分。這部分內容不僅是第三章的重點(diǎn)內容，也是整本書(shū)的重點(diǎn)內容之一。它以學(xué)過(guò)的細胞學(xué)知識、染色體知識、有絲分裂知識、生殖種類(lèi)知識為基礎。通過(guò)學(xué)習， 使學(xué)生全面認識細胞分裂的種類(lèi)、實(shí)質(zhì)和意義，為后面學(xué)習遺傳和變異，生物的進(jìn)化奠定細胞學(xué)基礎。
二、教學(xué)目標
1、知識目標：掌握減數分裂的概念和精子的形成過(guò)程;理解減數分裂和受精作用的意義。
2、能力目標：通過(guò)觀(guān)察減數分裂過(guò)程中染色體的行為變化，培養學(xué)生識圖、 繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。
3、德育目標：通過(guò)學(xué)習減數分裂和受精作用的意義，加深對事物自身變化規律性的認識，培養對立統一和發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定的依據
1、教學(xué)重點(diǎn)：減數分裂概念和過(guò)程。這是生殖細胞形成的基礎，又是遺傳和變異和細胞學(xué)基礎。
2、教學(xué)難點(diǎn)：同源染色體、四分體的'概念以及染色體行為的變化規律，其中染色體行為的變化規律既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。初學(xué)者對此缺乏感性認識，較難抓住本質(zhì)。
四、教材處理
根據教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況以及多媒體課件傳遞信息量有的特點(diǎn)，這部分內容我安排2個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習減數分裂概念和精子的形成過(guò)程，減數分裂和受精作用的意義。第二課時(shí)學(xué)習卵細胞的開(kāi)成過(guò)程，減數分裂和有絲分裂異同點(diǎn)的比較。這里主要說(shuō)明第一課時(shí)的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。
五、教學(xué)方法和手段
利用多媒體課件，創(chuàng )設形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍，同時(shí)應用講述法、談話(huà)法、比較法、指導讀書(shū)法等，引導學(xué)生思考一系列問(wèn)題，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在獲取知識的同時(shí)，培養學(xué)生觀(guān)察、比較和總結的能力。 在獲取知識的同時(shí)，培養學(xué)生觀(guān)察、比較和總結的能力。
六、具體的教學(xué)過(guò)程
分為二部分
第一部分：導言
首先以問(wèn)題引入，引發(fā)思考(1)什么是有性生殖?(2)其主要方式是什么?回答之后，演示卵式生殖過(guò)程即受精作用，提醒學(xué)生注意受精卵中的染色體組成，為進(jìn)一步觀(guān)察受精卵中染色體的特點(diǎn)，又設計動(dòng)畫(huà)模擬精卵的結合過(guò)程。這樣，學(xué)生從畫(huà)面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來(lái)自精子，一半來(lái)自卵細胞，并且每?jì)蓷l染色體大小、形態(tài)相似，由此引出同源染色體概念。為進(jìn)一步說(shuō)明同源染色體特點(diǎn)，插人類(lèi)體細胞的染色體圖，最后得出完整概念。同源染色體是本課題的關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn)，在教學(xué)安排上，將同源染色體概念提前講述，為的是分散難點(diǎn)，為后面講述聯(lián)會(huì )和四分體奠定基礎。
由于精子、卵細胞的染色體都只有受精卵即體細胞一半，自然引出問(wèn)題精子和卵細胞怎樣產(chǎn)生?先請學(xué)生討論，能否以有絲分裂方式產(chǎn)生?之后引出減數分裂概念。并展示學(xué)習這一概念應注意的幾個(gè)問(wèn)題，包括：減數分裂自然想了解減數分裂的具體發(fā)生過(guò)程，進(jìn)入第二部分，以精子的形成過(guò)程為第二部分：精子的形成過(guò)程。
第二部分：精子的形成過(guò)程
首先以指導讀書(shū)法，讓學(xué)生帶著(zhù)幾個(gè)思考題進(jìn)行讀書(shū)學(xué)習。思考內容包括："精子在哪里形成?精子形成過(guò)程中各階段細胞名稱(chēng)是什么?什么是聯(lián)會(huì )、四分體?’減數’發(fā)生在什么時(shí)期?"為講述方便，也為了后面能說(shuō)明染色體分離的隨機性，細胞中的染色體以4條表示.同時(shí)，為防止學(xué)生眼花繚亂，分散了注意力，整個(gè)分裂過(guò)程先逐圖出現。
講述精原細胞時(shí)，除指出它來(lái)自精巢，還應點(diǎn)明它的染色體數就是體細胞的染色體數。精原細胞形成初級精母細胞時(shí)，強調染色體在這一時(shí)期復制，也就是要說(shuō)明，聯(lián)會(huì )時(shí)期，每條染色體已含有兩條染色單體，只是由于這一時(shí)期染色體呈染色質(zhì)狀態(tài)，所以看不出來(lái)，這樣可以避免學(xué)生錯誤以為復制是在四分體時(shí)期進(jìn)行。四分體時(shí)期，除強調概念處，為避免個(gè)別學(xué)生錯誤地將整個(gè)細胞中的4條染色體當作一個(gè)四分體，先提問(wèn)：圖中有幾個(gè)四分體?再將其中一個(gè)四分體作閃爍處理以加深印象最后還要對四分體作個(gè)總結，指出：四分體個(gè)數就是同源染色體對數。這樣處理，較好地突破?"四分體"這一教學(xué)難點(diǎn)。分裂后期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個(gè)子細胞，接著(zhù)讓學(xué)生討論同源染色體能否有另一種的分離情況?討論之后在后期又出現另一種分離圖，由此說(shuō)明：染色體具有一定的獨立性，同源染色體移向哪一極是隨機的即不同對染色體之間可能自由組合。為后面學(xué)習遺傳學(xué)的"分離規律和自由組合規律"奠定細胞學(xué)基礎。減數第二次分裂過(guò)程與有絲分裂相似，學(xué)生容易掌握，但也要強調兩點(diǎn)?"分裂"和"等數"。"分裂"即著(zhù)絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分開(kāi);"等數"即染色體數目不再減半。至于減數第二次分裂的過(guò)程，尤其突出有絲分裂后期與減數第二次分裂后期圖的比較，使學(xué)生通過(guò)畫(huà)面，清楚地看出二者的不同，即"是否含有同源染色體"的問(wèn)題，進(jìn)一步說(shuō)明了減數分裂的本質(zhì)。接著(zhù)，全屏展示減數分裂的全過(guò)程，目的有兩個(gè)，一是總結減數分裂的實(shí)質(zhì)，二是利用板書(shū)復習各分裂時(shí)期細胞的名稱(chēng)。板書(shū)如下：
&nb
sp;精子的形成：
精原細胞 初級精母細胞 次級精母細胞 精子細胞 精子
(復制) (減數第一次分裂)(減數第二次分裂)(變形)
2n 2n n n n
在上面學(xué)習的基礎上，為使學(xué)生更好地掌握染色體行為變化，播放精子形式的的連續動(dòng)畫(huà)過(guò)程。
最后，總結減數分裂和受精作用的意義，先讓學(xué)生討論，教師再作補充，這樣既使學(xué)生理解其意義，而且培養了歸納總結的能力。最后指出這些也正是有性生殖的意義，從而既聯(lián)系了上節課內容，又使本節課內容前后呼應。
為加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應用，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，設計了兩道課堂練習題，第一道題考查學(xué)生對染色體數目變化規律性的掌握情況，第二道題考查學(xué)生對同源染色體、四分體概念的掌握情況，通過(guò)兩道練習題，及時(shí)反饋教學(xué)效果。
實(shí)踐證明，在教學(xué)中能否引導學(xué)生進(jìn)入一種最佳的學(xué)習情境是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。講授減數分裂這部分內容，改變傳統的教學(xué)模式，而應用多媒體課件輔助教學(xué)，可以把復雜的問(wèn)題具體化，把抽象的問(wèn)題形象化，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng )設了一種良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，使他們積極主動(dòng)參與。
高中生物說(shuō)課稿 篇6
各位評委老師：
今天我說(shuō)課的題目是：植物生命活動(dòng)的調節下而我將從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習目標、學(xué)習重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計以及課后反思八個(gè)方面來(lái)闡述我對這節課的理解和設計n
一、教材分析
《植物生命活動(dòng)的調節》是蘇教版必修3第二章《生物個(gè)體的穩態(tài)》第四節的內容，和知識內容我把本節課分為兩個(gè)課時(shí)，今天說(shuō)的是第二課時(shí)的內容，本課時(shí)內容包括生長(cháng)素的生理作用和應用，生長(cháng)素類(lèi)似物在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用，以及其他植物激素的生理作用口本課時(shí)承接第一課時(shí)，也為下一章節學(xué)習種群、群落和生態(tài)系統做好鋪墊，因此，本課時(shí)內容具有承上啟下的重要作用口
本節課最大的特點(diǎn)學(xué)習內容緊密聯(lián)系生產(chǎn)和社會(huì )，重視學(xué)習內容在現實(shí)生活中的應用，體現了科學(xué)肢術(shù)與社會(huì )的聯(lián)系同時(shí)本節課注重落實(shí)《新課程標準》提出的關(guān)于學(xué)生應該培養科學(xué)探究能力的要求有意識地設置了具有探究性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)
二、學(xué)情分析
1、知識基礎：
學(xué)生對向光性產(chǎn)生的原因生長(cháng)素的運輸、分布及產(chǎn)生部位有了深刻的認識，也為本課時(shí)的學(xué)習打下了良好的'基礎；
2、能力基礎：
高ˉ中學(xué)生的思維具備一定的連續性和邏輯性，并且具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、比較、歸納的能力，但是缺乏系統的思考，特別是在設計實(shí)驗時(shí)口因此在探究過(guò)程中我會(huì )加強引導，細化各個(gè)環(huán)節的問(wèn)題，做好知識的鋪墊。
三、教學(xué)目標
1、知識目標
�。�1）理解并掌握生長(cháng)素生理作用的兩甫性及應用
�。�2）掌握生長(cháng)素類(lèi)似物在農業(yè)生產(chǎn)中的應用囊
�。�3）理解其他植物]素的生理作用n
2、能力目標
�。�1）通過(guò)學(xué)習生長(cháng)素的生理作用及頂端優(yōu)勢原理，訓練學(xué)生將知識應用于實(shí)踐的能力
�。�2）培養學(xué)生觀(guān)察能力，以及發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力
3、情感目標
�。�1）在學(xué)習生長(cháng)素的生理作用中，樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的思想
�。�2）分析頂端憂(yōu)勢的原理，樹(shù)立聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)和里變引起質(zhì)變的唯物辯證法的思想
�。�3）在探究實(shí)驗中，訓練實(shí)驗設計及得出結論時(shí)邏輯上的嚴密性，培養團結協(xié)作的精神
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）生長(cháng)素的生理作用的兩重性及其應用
〔2）生長(cháng)素類(lèi)似物在農業(yè)生產(chǎn)中的應用
2、教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）生長(cháng)素的生理作用的兩重性及其應用
五，教法學(xué)法
1、教法
誘思探究法，小組討論法，歸納總結法
2、學(xué)法
交流討論自主探究聯(lián)系生活歸納總結
六、教學(xué)流程
這一部分我將分四個(gè)環(huán)節進(jìn)行說(shuō)明=〔一）復習導入（二〕新課探究；（三）歸納總結；（四〕課后拓展
�。ㄒ唬⿵土晫�
以復習上節課內容來(lái)引入這節課
�。ǘ┬抡n探究
1、生長(cháng)素生理作用的兩重性
引導學(xué)生分析蘇教版制頁(yè)的坐標圖，總結出生長(cháng)素生理作用的兩重性頂端優(yōu)勢現象的分析及實(shí)驗證嘰并找出生物實(shí)驗設計的共性且聯(lián)系生活實(shí)際，引導學(xué)生說(shuō)出其他能體現生長(cháng)素作用兩重性的例子n
2、生長(cháng)素類(lèi)似物在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用
生長(cháng)素類(lèi)似物在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用，我引導學(xué)生共同探討出四種用：（1）防止落花落果（2）促進(jìn)扦插枝條的生根（3）用作除草劑〔4）培育無(wú)子果實(shí)
3、其他植物激素的生理作用
利用生活中的常見(jiàn)實(shí)例引出其他植物激素，學(xué)生閱讀課木45頁(yè)表格后，討論總結出五類(lèi)激素之間的關(guān)系
�。ㄈw納總結
�。ㄋ模┱n后拓展
在農業(yè)生產(chǎn)中，植物生長(cháng)素類(lèi)似物的使用越來(lái)越多口請同學(xué)們利用課余時(shí)間，調查當地植物生長(cháng)素類(lèi)似物的使用情況，并查閱生長(cháng)素類(lèi)似物對人體是否有害？
七、板書(shū)設計
板書(shū)設計
一、生長(cháng)素的生理作用
1、生長(cháng)素的生理作用的特性：低濃度促進(jìn)生長(cháng)，高濃度抑制生長(cháng)，具有兩重性n
2、頂端優(yōu)勢：頂芽?jì)?yōu)先生長(cháng)，側芽生長(cháng)受抑制的現象
二、生長(cháng)素類(lèi)似物在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用
1、防止落花落果
2、促進(jìn)扦插枝條生根
3、用作除草劑
4、培育無(wú)籽果實(shí)
三、其他植物激素的生理作用
八、課后反思
各位評委老師，本節課我以“教師為主導，學(xué)生為主體”，以新課標的教學(xué)理念為指導，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程中夾，并最終達到預期的教學(xué)效果
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
高中生物說(shuō)課稿 篇7
【教學(xué)目標】
知識目標：說(shuō)明光合作用的過(guò)程及對它的認識過(guò)程，
能力目標：通過(guò)光合作用探究歷程的學(xué)習和光合作用過(guò)程中光反應階段和暗反應階段的學(xué)習，培養學(xué)生領(lǐng)悟觀(guān)察、實(shí)驗、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過(guò)程中的應用。
情感目標：通過(guò)光合作用探究歷程的學(xué)習，使學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗方法，培養科學(xué)態(tài)度和養成良好的生物素養。
學(xué)習光合作用過(guò)程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應與暗反應之間辯證關(guān)系，樹(shù)立辯證唯物主義觀(guān)
點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
光合作用的探究歷程，光合作用過(guò)程中光反應和暗反應過(guò)程及相互關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
光合作用的過(guò)程中物質(zhì)變化和能量變化。
【教學(xué)準備】
多媒體課件、光反應與暗反應比較表。
【教學(xué)方法】
討論法、探究法、比較法、分析法、講授法等相結合。
【教學(xué)策略】
首先，讓學(xué)生了解光合作用研究歷史，沿科學(xué)家的發(fā)現思路作一次思想的探究，通過(guò)討論、歸納、總結得出光合作用的探究歷程。接著(zhù)，在學(xué)習光合作用的具體過(guò)程時(shí)用圖解方法逐步講解各反應過(guò)程。注重光反應和暗反應的聯(lián)系與區別，特別是物質(zhì)和能量的變化的過(guò)程、發(fā)生的部位和條件。讓學(xué)生明確在這兩個(gè)過(guò)程中每一個(gè)物質(zhì)變化的來(lái)龍去脈和相應的能量轉化過(guò)程。以便從整體認識、理解和掌握光合作用整體過(guò)程。最后，引導學(xué)生根據光合作用整體過(guò)程探討影響光合作用強度的因素，從影響因素中得出提高農作物光合作用強度的`措施。使知識得到遷移和應用。
【教學(xué)過(guò)程】
【教學(xué)效果評價(jià)】
光合作用的探究歷程這一部分，讓學(xué)生分組分配好任務(wù)，每一組負責一個(gè)科學(xué)家的發(fā)現過(guò)程及分析，先自學(xué)并查找有關(guān)資料，再小組討論歸納，課堂用來(lái)展示歸納并解答疑難問(wèn)題。學(xué)生模擬了當時(shí)科學(xué)家的發(fā)現過(guò)程，興趣濃厚，把自己置身于科學(xué)家的研究過(guò)程中，體會(huì )了科學(xué)家探索科學(xué)的方法，其他同學(xué)通過(guò)提問(wèn)方式加深了對實(shí)驗的理解和分析，培養了學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高了學(xué)生的興趣，取得了好的教學(xué)效果。
光合作用的過(guò)程這部分相對比較難懂，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到困難，先讓學(xué)生自學(xué)，對這一部分有個(gè)大概的了解，再通過(guò)完成光反應和暗反應的比較，更進(jìn)一步理解光反應和暗反應，再通過(guò)疑難解答掌握光反應和暗反應的關(guān)系，最后通過(guò)視頻再現光合作用的整個(gè)過(guò)程，讓微觀(guān)的生命過(guò)程直觀(guān)化，有得于學(xué)生對光反應和暗反應的理解，這樣的教學(xué)充分體現了以學(xué)生主體，學(xué)生自主學(xué)習為主，教師只是起到組織者和引領(lǐng)者的作用，這樣提高了學(xué)生學(xué)習興趣，提高了教學(xué)效果，又培養了學(xué)生多種能力，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的樂(lè )趣。
最后由學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)由光合作用過(guò)程聯(lián)想到了什么，學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、暢所欲言，培養學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)及科學(xué)的動(dòng)態(tài)觀(guān)，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力。學(xué)生的學(xué)習興趣再次激起，充分培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
【教學(xué)設計特色】
本節教學(xué)設計體現了新課程理念，充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習方式，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，真正改變了學(xué)生的學(xué)習方式，以探究性學(xué)習為主體來(lái)獲取知識，強調了學(xué)習過(guò)程和方法的培養，光合作用的探究歷程通過(guò)分組學(xué)習和討論交流，引導學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流和合作的能力。改變了以往以教師講授為主的教學(xué)方式，這是本節的顯著(zhù)特色。
高中生物說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材（教綜19天速學(xué)班1.1元于10月20日開(kāi)課）
本節內容是人教版高中生物必修二遺傳與進(jìn)化的第4章《基因表達》第1節“基因指導蛋白質(zhì)的合成”中的內容。主要是針對“遺傳信息的轉錄”進(jìn)行重點(diǎn)講授。既是“DNA的復制”即“遺傳信息的傳遞”的“啟下”課，又是對“基因工程”中涉及到的基因工程成功的關(guān)鍵——表達出蛋白質(zhì)產(chǎn)品起到“承上”的作用，還有助于理解基因突變對生物性狀的影響。教材用大量圖示來(lái)引導學(xué)生觀(guān)察圖形、獲取信息和歸納總結及應用的能力。
二、說(shuō)學(xué)情
合理的把握學(xué)情是“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)理念的具體落實(shí)，接下來(lái)我將對學(xué)情進(jìn)行分析。高中階段學(xué)生的思維水平、學(xué)習能力已經(jīng)發(fā)展到了較高階段，大多數學(xué)生喜歡自主探究和親自動(dòng)手操作。學(xué)生在學(xué)習《基因的本質(zhì)》后，已經(jīng)對基因產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進(jìn)一步探知有關(guān)基因的其他問(wèn)題。但具以往的經(jīng)驗，學(xué)生往往會(huì )陷入學(xué)習時(shí)明白，學(xué)完了就糊涂的困惑中。學(xué)生在生活中接觸及初中生物課的學(xué)習，已經(jīng)初步形成了有關(guān)DNA、基因、染色體和蛋白質(zhì)的基本概念，對基因是什么以及基因能夠決定生物體性狀有了一定的科學(xué)認識。但學(xué)生并不知道基因究竟是如何起作用的。教學(xué)中可讓學(xué)生課前預習，然后在課堂上模擬遺傳信息的轉錄和翻譯過(guò)程，能加深對基因表達的理解和相關(guān)知識的鞏固，學(xué)生的各項能力也得到鍛煉。
三、說(shuō)教學(xué)目標（教綜19天速學(xué)班1.1元于10月20日開(kāi)課）
結合對教材和學(xué)情的分析，我制定了以下三維一體的教學(xué)目標：
1.概述遺傳信息的轉錄;知道RNA的結構特點(diǎn)及功能掌握轉錄的條件及原理。
2.通過(guò)利用文字、圖表、圖解等形式，闡述轉錄和翻譯的概念、原理和過(guò)程，提升對比分析歸納的能力。結合觀(guān)察分析轉錄的Flash動(dòng)畫(huà)及動(dòng)態(tài)組圖，發(fā)展觀(guān)察識圖能力，提高分析歸納和推理判斷的能力。
3.認同用辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)分析和認識生物體生命活動(dòng)的基本規律，逐步形成科學(xué)的世界觀(guān)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，根據課程標準對本課內容的要求，課堂教學(xué)的重點(diǎn)應放在RNA的結構特點(diǎn)和遺傳信息轉錄的過(guò)程的學(xué)習上。只有掌握了遺傳信息轉錄的過(guò)程，才能理解和掌握遺傳信息的表達過(guò)程遺傳的本質(zhì)。而轉錄的過(guò)程微觀(guān)復雜不易理解，因此是本節課的難點(diǎn);需要教師結合多媒體動(dòng)畫(huà)展示結合師生探究來(lái)突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了能夠更好的達到教育學(xué)的和諧統一，完成本節課的教學(xué)目標結合學(xué)生實(shí)際，本節課我將從采用到的教法是：講授法、多媒體直觀(guān)教學(xué)和啟發(fā)法三方面入手，而在學(xué)法上，我將組織學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（教綜19天速學(xué)班1.1元于10月20日開(kāi)課）
接下來(lái)就是我的教學(xué)過(guò)程，也是我本次說(shuō)課最為核心的內容。我的教學(xué)過(guò)程分為導入新課、新課展開(kāi)以及小結作業(yè)三個(gè)環(huán)節進(jìn)行，下面我將一一進(jìn)行說(shuō)明。
1.導入新課
首先是導入新課環(huán)節。我會(huì )采用多媒體設置問(wèn)題情景，播放電影《侏羅紀公園》中恐龍復活的案例，提問(wèn)學(xué)生電影中科學(xué)家是怎樣讓滅絕的恐龍復活的?學(xué)生結合前面所學(xué)的知識可以說(shuō)出可以利用DNA來(lái)進(jìn)行克隆滅絕的恐龍，接著(zhù)我又拋出新的一個(gè)問(wèn)題我們知道DNA是遺傳物質(zhì)，但生命活動(dòng)的體現者是蛋白質(zhì)，那DNA是通過(guò)什么方式來(lái)指導蛋白質(zhì)的合成?這樣就引起學(xué)生的思考進(jìn)而導入本節課程的標題：基因控制蛋白質(zhì)的合成。這樣生動(dòng)有趣的導入極大的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習本課內容的興趣。
2.新課展開(kāi)
接下來(lái)就是我的`新課展開(kāi)環(huán)節，為了更好地達成本節課的教學(xué)目標將分為兩個(gè)教學(xué)步驟。
第一步：RNA的結構特點(diǎn)的學(xué)習
首先通過(guò)幻燈片展示真核細胞結構簡(jiǎn)圖，提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考和討論：“蛋白質(zhì)是在細胞質(zhì)中合成的，而DNA在細胞核中，基因是如何指導蛋白質(zhì)合成的呢?”學(xué)生討論后進(jìn)行了不同的回答：(1)DNA從細胞核中進(jìn)入細胞質(zhì)中從而指導蛋白質(zhì)合成;(2)DNA和蛋白質(zhì)分別存在于它們原來(lái)的位置，只是中間有一個(gè)中介可以將DNA上的信息帶到細胞質(zhì)中的核糖體上來(lái)指導蛋白質(zhì)合成。這樣就引發(fā)學(xué)生的大膽猜測與辯論，我及時(shí)對學(xué)生的答案給予肯定;并作補充這個(gè)中介就是RNA，然后延伸出遺傳信息的傳遞途徑是DNA→RNA→蛋白質(zhì)。
接著(zhù)我會(huì )組織學(xué)生閱讀教材具體來(lái)了解RNA的結構特點(diǎn)，向學(xué)生展示RNA的結構示意圖引導找出以下答案：RNA的基本單位、結構特點(diǎn)、種類(lèi)和功能等內容，這樣學(xué)生對于RNA的特點(diǎn)組成和功能進(jìn)一步了解。接著(zhù)我會(huì )把問(wèn)題提高復雜度“為什么RNA適于作DNA的信使呢?”，然后通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，就可以明白RNA和DNA在結構上的特點(diǎn)和聯(lián)系，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握RNA的結構特點(diǎn)的內容，為下一步講解遺傳信息的轉錄奠定基礎。這樣循序漸進(jìn)的講解能夠幫助學(xué)生更好的掌握RNA的相關(guān)知識，環(huán)環(huán)相扣又能將學(xué)生注意力高度集中在課堂上，充分體現了學(xué)生的主體地位，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
第二步：遺傳信息的轉錄（教綜19天速學(xué)班1.1元于10月20日開(kāi)課）
遺傳信息轉錄的過(guò)程是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此我會(huì )結合多媒體演示和合作探究的方式來(lái)處理這部分內容;向學(xué)生形象比喻：DNA相當于總司令。在戰爭中，如果總司令總是深入前沿陣地直接指揮，就會(huì )影響他指揮全局。DNA被核膜限制在細胞核內，必須先把遺傳信息傳給mRNA，在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板，按照堿基互補配對原則，合成RNA的過(guò)程稱(chēng)為遺傳信息的轉錄。
接著(zhù)引導學(xué)生自主閱讀課本材料結合教材圖解學(xué)習遺傳信息的轉錄過(guò)程，思考轉錄過(guò)程中有哪些物質(zhì)參加?過(guò)程是怎樣進(jìn)行的?讓學(xué)生帶著(zhù)這一疑問(wèn)觀(guān)看一遍完整的轉錄過(guò)程的Flash動(dòng)畫(huà)，教師精講點(diǎn)撥。而學(xué)生參考導學(xué)案上的問(wèn)題串，即轉錄的場(chǎng)所、原料、產(chǎn)物、模板、配對的原則分別是什么?再次認真觀(guān)察每個(gè)過(guò)程的變化點(diǎn)。小組討論并完成表格。學(xué)生通過(guò)小組討論完成表格后，鼓勵學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言描述轉錄的過(guò)程，教師針對學(xué)生的回答進(jìn)行糾正指導，最終師生共同總結出完成詳細的轉錄過(guò)程。
最后，師生共同總結轉錄的概念、過(guò)程條件等內容，新課的內容部分基本完成。為了更好地讓學(xué)生掌握轉錄過(guò)程，在課堂最后我還會(huì )形象的比喻成不同的角色讓學(xué)生自由扮演，說(shuō)出每個(gè)部位的特點(diǎn)和所對應的功能，在轉錄過(guò)程中的任務(wù)及變化等;這樣結合多媒體師生合作探究的方式來(lái)講解復雜的反應過(guò)程，生動(dòng)有趣的角色扮演形象又能調動(dòng)課堂氛圍。同時(shí)又可以引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習新知識，掌握學(xué)習方法，養成思考與討論的習慣，真正的把課堂還給學(xué)生。
3.小結作業(yè)
最后是小結作業(yè)環(huán)節，師生結合板書(shū)內容總結本課重要知識點(diǎn)及時(shí)強化內容，讓學(xué)生探討學(xué)習心得，感悟生命的奇妙過(guò)程。課下我會(huì )讓學(xué)生比較轉錄與DNA復制的區別與聯(lián)系，進(jìn)一步加深對本課內容的掌握和理解。最后結合前面情景提出問(wèn)題：恐龍的基因已經(jīng)傳遞給了RNA進(jìn)入細胞質(zhì)中了，那么RNA又是如何按照自己的堿基排列順序合成恐龍的蛋白質(zhì)的呢?讓學(xué)生課下思考認真預習，找出答案。這樣既能使學(xué)生鞏固本課所學(xué)，又能夠進(jìn)行知識上的延伸，還能繼續保持學(xué)生的好奇心和興趣，真正做到“課雖下，趣仍濃”。
七、說(shuō)板書(shū)設計
最后來(lái)說(shuō)一下我的板書(shū)設計。
我采用了提綱式的板書(shū)，有利于學(xué)生將分散的知識系統化，使學(xué)生充分掌握知識間的聯(lián)系。
以上是我說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝各位老師!
高中生物說(shuō)課稿 篇9
各位領(lǐng)導 、老師們，你們好!
今天我要進(jìn)行說(shuō)課的內容是細胞中的元素和化合物，首先，我對本節內容進(jìn)行分析
一、說(shuō)教材的地位和作用
《細胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1節內容�！都毎械脑睾突衔铩愤@一節，首先在節的引言中，明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無(wú)機自然界中獲得的，沒(méi)有一種元素是細胞特有的。但細胞與非生物相比，各元素的含量又大不相同。說(shuō)明生物界與非生物界具有統一性和差異性。這部分內容較為淺顯，但是結論非常重要，對于學(xué)生了解生物的物質(zhì)性具有重要意義
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)高一年級學(xué)生的認知結構及心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
1、知識目標：知道組成細胞的主要元素;知道為什么碳元素是構成細胞的基本元素
2、能力目標：學(xué)會(huì )檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。
(1)通過(guò)對C元素的分析，說(shuō)明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。
(2)通過(guò)對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過(guò)對不同化合物的質(zhì)量分數的學(xué)習，培養學(xué)生理解、思考和分析問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：認同生命的物質(zhì)性;認同生物界在物質(zhì)組成上的統一性
三、說(shuō)教學(xué)的.重、難點(diǎn)
本著(zhù)高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：1.組成細胞的主要元素和化合物。2.檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：1.構成細胞的基本元素是碳。2.檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、說(shuō)教法
基于本節課內容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、直觀(guān)演示法：
利用圖片投影等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2、講述法
引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
五、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為真正的學(xué)習的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1、導入新課：(3—5分鐘)
地球上的環(huán)境千變萬(wàn)化，但都是有一定的物質(zhì)組成，比如地殼表面的水、巖石以及空氣，那么這些物質(zhì)由哪些元素組成呢?生物是生活在一定的環(huán)境中，這些生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)，那么這些生物又由哪些元素組成?
2、講授新課：(30分鐘)
在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。
還根據教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(cháng)，以及教學(xué)設備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動(dòng)化，乏味的知識興趣化。
還重視教材中的疑問(wèn)，適當對題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
組成細胞的元素：概述組成生命的元素。結合P17兩個(gè)餅形，引導學(xué)生觀(guān)察、歸納。大量元素(C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg)可以簡(jiǎn)單介紹一下某些元素的作用;微量元素(缺鋅導致DNA復制和RNA合成不能正常進(jìn)行，胰島素里有兩個(gè)鋅;缺鐵會(huì )貧血;碘、硒甲狀腺激素不可少)。提出問(wèn)題：在兩個(gè)統計圖中顯示出那些元素的含量是最大的?可以簡(jiǎn)單解釋一下碳在生命物質(zhì)中的地位
組成細胞的化合物：指導學(xué)生完成討論題
實(shí)驗：檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)：以問(wèn)題引導：你的實(shí)驗材料選擇了什么?你預測你的實(shí)驗材料含有什么有機物比較多?你選擇的試驗儀器和試劑是什么?
3、課堂小結，強化認識。(3—5分鐘)
幻燈片展示本課的要點(diǎn)：組成細胞的主要元素是什么(C、H、O、N);組成細胞重要化合物(無(wú)機物、有機物);檢測糖類(lèi)等物質(zhì)的方法(包括試劑、操作、反應結果)
4、板書(shū)設計
5、布置作業(yè)。
結束：
各位領(lǐng)導、老師們，本節課我根據高一年級學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導，學(xué)生為主體”，教師的“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家
高中生物說(shuō)課稿 篇10
第一章第一節《細胞生活的內環(huán)境》
一、
說(shuō)教材
1.該節內容屬于人教版高中生物必修三《穩態(tài)與環(huán)境》第一章第一節的內容：細胞生活的環(huán)境。本節內容主要突出的是內環(huán)境的概
念，為下一節穩態(tài)的重要性及下一章動(dòng)物和人的生命活動(dòng)的調節做鋪墊。2.教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：①描述內環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
�、谡f(shuō)明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
�。�2）能力目標：①通過(guò)思考與討論培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力
�、谕ㄟ^(guò)相關(guān)練習培養學(xué)生知識遷移的能力
�。繕舜_定依據：主要根據課標要求及教材內容特點(diǎn)。3.重難點(diǎn)及依據
�。�1）重點(diǎn)：①內環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
�、趦拳h(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。＊依據：根據課標要求，同時(shí)是高考考點(diǎn)。
�。�2）難點(diǎn)：①內環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
�、趦拳h(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
�。罁簩W(xué)生缺少相關(guān)的有機化學(xué)的知識基礎，且內容相對枯燥抽象。二、
說(shuō)教學(xué)方法
1.教法：直觀(guān)教學(xué)法、講解法、談話(huà)法。2.學(xué)法：語(yǔ)言表達法、練習法。
�。罁�:提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，積極思維，主動(dòng)求知。且活躍課堂氣氛，從中培養他們的表達能力。再加上適當的講解可
啟發(fā)學(xué)生思維。直觀(guān)教學(xué)法符合學(xué)生的認知規律。
三、
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。�3）情感目標：關(guān)注維持內環(huán)境穩態(tài)與健康的關(guān)系。
第二節內環(huán)境穩態(tài)的重要性
【教學(xué)目標】
知識方面：
1、說(shuō)出內環(huán)境穩態(tài)的概念。2、說(shuō)明穩態(tài)的生理意義。3、簡(jiǎn)述穩態(tài)的調節機制。能力方面：
測定人體體溫的變化。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面：
1、關(guān)注內環(huán)境穩態(tài)與健康的關(guān)系。2、運用這方面的知識關(guān)愛(ài)家人和親友。
3、建立敢于質(zhì)疑尊重事實(shí)，嚴謹、仔細的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度�！窘虒W(xué)重點(diǎn)】
內環(huán)境穩態(tài)及其生理意義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
內環(huán)境穩態(tài)及其生理意義。
【教學(xué)方法】
問(wèn)題探究教學(xué)法、直觀(guān)性教學(xué)法、討論法、講授法【課前準備】
1、制作多媒體課件2、甲烷的化學(xué)結構模型3、“體溫的日變化規律”的調查
【教學(xué)設計思路】
說(shuō)明：本節內容的教學(xué)是按照教材順序安排的，采用先授課后實(shí)驗的模式。本教學(xué)設計針對課堂授課部分。
本著(zhù)“提高生物素養”和“注重與現實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念，本教學(xué)設計注重培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，理論聯(lián)系實(shí)際的'能力，力圖實(shí)現多層次的教學(xué)目標。
穩態(tài)概念是本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)內容，涉及到的內環(huán)境，內環(huán)境的化學(xué)成分、理化性質(zhì)等很抽象，而內環(huán)境的化學(xué)成分和理化性質(zhì)的動(dòng)態(tài)變化更令學(xué)生難以捉摸。因此在本概念的教學(xué)中要通過(guò)引導學(xué)生開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，以豐富學(xué)生對內環(huán)境穩態(tài)的感性認識。通過(guò)甲烷中C原子的穩定性類(lèi)比推理導入課題。然后讓學(xué)生分析血液生化六項檢查化驗單；討論體溫的日變化規律；體驗內環(huán)境理化性質(zhì)處于相對穩定狀態(tài)的事實(shí)。在逐步的體驗過(guò)程中，穩態(tài)的概念就呼之欲出、水到渠成，從而突破重難點(diǎn)。關(guān)于穩態(tài)的調節機制，因為后面還有進(jìn)一步的學(xué)習，因此在這里只通過(guò)“資料分析”進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，以承上啟下。
利用學(xué)生的生活體驗，分析穩態(tài)失調的病例，使學(xué)生深刻理解穩態(tài)的重要意義，這是本節的另一個(gè)重點(diǎn)內容。在此基礎上，讓學(xué)生討論保持機體健康的具體做法，使知識的學(xué)習真正落到實(shí)處�！窘虒W(xué)過(guò)程】
高中生物說(shuō)課稿 篇11
一、說(shuō)教材
1．教材地位和作用
細胞的分化是人教版高中生物必修1第六章第2節內容。本節內容包括兩塊知識，一是細胞的分化，一是細胞的全能性。細胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎，是細胞生命中的重要現象。高度分化的細胞仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能，這是細胞的全能性。前面學(xué)習了細胞的分裂，它是理解細胞分化和細胞全能性的基礎，而細胞分化與后面將要學(xué)習的細胞癌變，基因的表達，有著(zhù)密切的關(guān)系。學(xué)好這一課，有利于完善學(xué)生對細胞生命現象的整體認識，同時(shí)有利于學(xué)生對后續教學(xué)內容的理解和掌握。
2．三維教學(xué)目標
本節課的知識目標是：闡明細胞的分化；舉例說(shuō)明細胞的全能性。圍繞上述知識目標，本節課將實(shí)現以下能力目標：首先通過(guò)學(xué)生收集分析有關(guān)干細胞的資料，從而培養學(xué)生收集信息、處理信息的能力；其次通過(guò)探究細胞分化的特點(diǎn)和細胞全能性的體現，提高學(xué)生的綜合素養。學(xué)生通過(guò)課前收集資料，課上進(jìn)行交流討論，進(jìn)而關(guān)注健康，珍愛(ài)生命，從而實(shí)現本節課的情感目標
3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定：
細胞分化是分子與細胞的主干知識，是生物高考的高頻考點(diǎn)，所以我把它作為教學(xué)的重點(diǎn)。植物的組織培養和動(dòng)物的克隆，其原理都是細胞的全能性。細胞全能性與生物前沿科學(xué)緊密聯(lián)系，知識抽象，學(xué)生不易理解。因此，我把它是確定為教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在初中學(xué)習了克隆羊的形成過(guò)程，前面又學(xué)習了細胞分裂，積累了一定的知識經(jīng)驗，同時(shí)學(xué)生的認知能力、思維探究能力有了很大的提高。為這節課的成功學(xué)習奠定了基礎。由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習基因的表達，所以細胞分化的本質(zhì)和細胞全能性的體現就顯得難以理解，教學(xué)中要注意這部分的處理。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
本節課結合教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，課前讓學(xué)生搜集造血干細胞相關(guān)的資料，為課堂上的交流做好準備，同時(shí)我準備了胎兒發(fā)育的錄像，胎兒組織細胞的圖片，植物組織培養的圖解，克隆羊形成過(guò)程的示意圖，在課堂上創(chuàng )設問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察、思考、分析，歸納知識結論。
四、說(shuō)具體的教學(xué)過(guò)程
(一）引入設置：播 放“胎兒的發(fā)育”錄像，錄像展示了由一個(gè)受精卵細胞發(fā)育成一個(gè)胎兒的全過(guò)程，對學(xué)生具有強烈的吸引力，引起學(xué)生的好奇和求知的*望�？赐旰�，我追問(wèn)學(xué)生： 一個(gè)受精卵，如果只進(jìn)行細胞的分裂，能形成一個(gè)胎兒?jiǎn)�？答案是否定的。細胞通過(guò)分裂只產(chǎn)生相同的細胞，從而引出本節課的主題：細胞的分化。
(二) 新課設置：
1、細胞分化
�、偶毎只母拍�
展示：胎兒和一些組織細胞的圖片
設疑：
�、� 你能據圖說(shuō)出組成人體胚胎的部分細胞嗎？
�、谶@些細胞在形態(tài)、結構、功能上有何不同？（簡(jiǎn)述肌細胞、神經(jīng)細胞，血細胞的不同）它們都來(lái)源與一個(gè)相同的受精卵，為什么不同？因為發(fā)生了細胞分化，那么什么是細胞分化，與細胞分裂相比，它又有什么的特點(diǎn)？
組織學(xué)生閱讀教材并交流討論，準備舉例說(shuō)明。
引導學(xué)生舉例說(shuō)明，歸納出細胞分化的概念，（體會(huì )細胞分化后形成形態(tài)、結構、功能不同的細胞）和特點(diǎn)（持久性、穩定性、不可逆性）
�、� 細胞分化的意義
在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，細胞為什么要發(fā)生分化？
追問(wèn)：沒(méi)有細胞的分化，有人體產(chǎn)生嗎？
引導學(xué)生歸納出：有了細胞的.分化，才會(huì )形成不同的細胞，進(jìn)而形成不同的組織、器官、人體，因而細胞的分化是個(gè)體發(fā)育的基礎。
�、羌毎只母驹�
探討以下問(wèn)題：
�、� 細胞分化是否意味著(zhù)細胞中遺傳物質(zhì)發(fā)生改變？為什么?
�、� 同樣來(lái)自一個(gè)受精卵,且每個(gè)細胞都攜帶有相同的遺傳信息,為什么還會(huì )出現差異?
教師舉例：紅細胞和肌細胞
引導學(xué)生根據教材內容討論分析出：
不同細胞中遺傳信息的執行情況不同，細胞在遺傳信息控制下合成特異性蛋白質(zhì)——基因的選擇性表達
2、 細胞的全能性
�、偶毎娜苄詫�(shí)例展示
已經(jīng)發(fā)生高度分化的細胞,還能像早期胚胎細胞那樣,再分化成其他細胞嗎?
多媒體演示實(shí)驗過(guò)程：
�、俸}卜韌皮部細胞培養成植株的過(guò)程
觀(guān)察現象：高度分化的植物細胞仍具有發(fā)育成完整植株的能力
�、诰d羊“多莉” 整個(gè)克隆過(guò)程展示
觀(guān)察現象：高度分化的動(dòng)物細胞核具有發(fā)育成個(gè)體的能力。
根據上述事例引導學(xué)生思考：何為細胞的全能性
思考：高度分化的動(dòng)植物細胞為什么具有全能性？
教師點(diǎn)明：
高度分化的動(dòng)植物細胞由于細胞核中具有該物種全套的遺傳物質(zhì)仍具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。
3、干細胞的研究
我們體內還有沒(méi)有可以分裂和分化能力的細胞？
讓學(xué)生展示課前收集的關(guān)于造血干細胞資料
教師展示圖片并提問(wèn)：造血干細胞有何特點(diǎn)？有何功能？
骨髓移植是什么意思？有何意義？
學(xué)生觀(guān)察、讀圖，思考回答相應問(wèn)題。
思考：人體還有哪些干細胞，研究用途有哪些？
教師補充：
將干細胞在體外培養出組織和器官,解決器官移植治療疾病的難題
4、設計課堂練習：
設計一道典型的課堂練習題：通過(guò)當堂練習，鞏固本節課的知識重點(diǎn)，反饋了解學(xué)生學(xué)習情況，改進(jìn)教學(xué)。
5、師生共同小結
6、布置課后作業(yè)
五、說(shuō)課反思
1、短時(shí)間內準備，能脫稿說(shuō)課，在規定的時(shí)間內說(shuō)完；
2、說(shuō)課程序周到全面，在15分鐘內將自己的教學(xué)目標，教學(xué)意圖，教學(xué)手段的使用介紹得清晰、明確；
3、由于知識點(diǎn)較多，為了在規定的時(shí)間內說(shuō)完，語(yǔ)速就較快，顯得較匆忙，語(yǔ)調無(wú)法抑揚頓挫，顯得激情不夠；
4、在說(shuō)教學(xué)過(guò)程時(shí)，最好先定好框架，這樣便于非專(zhuān)業(yè)評委了解你的大致教學(xué)程序，在非專(zhuān)業(yè)評委面前，說(shuō)得越簡(jiǎn)單越好，越形象越好！
高中生物說(shuō)課稿 篇12
一、說(shuō)教材
《細胞中的水》選自人教版高中生物必修一第二章第二節。本節課是在上節課學(xué)習了細胞中的元素和化合物的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習細胞中的無(wú)機物—水和無(wú)機鹽。同時(shí)，本節課的學(xué)習又為后面學(xué)習細胞的物質(zhì)輸入和輸出做了鋪墊，對學(xué)生理解細胞的物質(zhì)組成有著(zhù)重要的意義。因此本節課起到了承上啟下的作用。
基于以上對教材地位和作用的分析，依照《新課程標準》高中生物學(xué)科核心素養的要求，我制定了如下教學(xué)目標：
1、知道水在細胞中的存在形式，理解水在生命活動(dòng)中的重要功能
2、在自主學(xué)習、小組合作學(xué)習中提升自學(xué)能力、語(yǔ)言表達能力、團隊合作意思。
3、學(xué)會(huì )用自由水和結合水的比值判斷細胞的新陳代謝程度，能將所學(xué)生物學(xué)知識運用于實(shí)際生活中。
通過(guò)以上對教材及教學(xué)目標的分析，結合學(xué)生的認知水平，我將本節課的教學(xué)重點(diǎn)設置為：水在細胞中的存在形式、水在生命活動(dòng)中的功能。教學(xué)難點(diǎn)設置為自由水和結合水比值判斷細胞的新陳代謝程度。
二、說(shuō)學(xué)情
根據因材施教原則，在進(jìn)行教學(xué)設計前進(jìn)行學(xué)情分析很有必要。本節課的授課對象是高一學(xué)生，學(xué)生通過(guò)初中以及上節課的學(xué)習，對細胞的物質(zhì)組成有了較淺的了解，通過(guò)前幾章的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了一些認知能力，為新知識的學(xué)習奠定了基礎。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過(guò)程，結論的形成缺乏理性的思考，需要的引導。
三、說(shuō)教法
我依據“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。同時(shí)，為了達到既定教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我主要采用自主學(xué)習法和討論法。這樣既可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，又培養了學(xué)生的自主能力以及合作精神。
四、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。本節課我指導學(xué)生主要采用自主探究，小組討論等方式進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習。整個(gè)探索過(guò)程是圍繞細胞中的水的存在形式和功能為主線(xiàn)展開(kāi)的，突出了本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
接下來(lái)是本次說(shuō)課最重要的教學(xué)過(guò)程，我的教學(xué)過(guò)程分為導入、新授、鞏固、小結和作業(yè)五個(gè)部分。
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我會(huì )使用多媒體呈現地球上不同生物細胞內含水量對比圖，引導學(xué)生觀(guān)察，并提問(wèn)：從這個(gè)圖可以得到什么結論？學(xué)生回答后，我進(jìn)行適當的歸納總結，并追問(wèn)：細胞中的水的存在形式和功能是什么？以此引入新課。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，又能快速進(jìn)入本節課的主題。
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環(huán)節一：細胞中水的存在形式
我會(huì )先拋出問(wèn)題：水的分子結構有什么樣的特點(diǎn)？在學(xué)生疑問(wèn)之際，我引導學(xué)生自主學(xué)習教材中“水的分子結構”相關(guān)內容介紹。在學(xué)生學(xué)習完畢后，隨機請學(xué)生回答這一問(wèn)題。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我會(huì )適時(shí)給予鼓勵與評價(jià)，最后師生共同總結出水的分子結構為：水分子由2個(gè)氫原子和1個(gè)氧原子構成，氫原子以共用電子對與氧原子結合。由于氧具有比氫更強的吸引共用電子的能力，使氧的一端稍帶負電荷，氫的一端稍帶正電荷。水分子的空間結構及電子的`不對稱(chēng)分布，使得水分子成為一個(gè)極性分子。教師順勢講解：由于水分子是極性分子，帶有正電荷或負電荷的分子（或離子）都容易與水，所以水是良好的溶劑。
由于水分子的極性，當一個(gè)水分子的氧端（負電性區）靠近另一個(gè)水分子的氫端（正電性區）時(shí)，它們之間的靜電吸引作用就形成一種弱的引力，這種弱的引力稱(chēng)為氫鍵。每個(gè)水分子可以與周?chē)肿涌繗滏I相互作用在一起。氫鍵比較弱，易被破壞，只能維持極短時(shí)間，這樣氫鍵不斷地斷裂，又不斷地形成，使水在常溫下能夠維持液體狀態(tài)，具有流動(dòng)性。同時(shí)，由于氫鍵的存在，水具有較高的比熱容，這就意味著(zhù)水的溫度相對不容易發(fā)生改變，水的這種特性，對于維持生命系統的穩定性十分重要。在學(xué)生掌握后，順勢追問(wèn)：細胞內水的存在形式有哪些？學(xué)生自主回答后，我進(jìn)行補充總結，師生共同歸納出：水在細胞中以?xún)煞N形式存在，絕大部分的水呈游離狀態(tài)，可以自由流動(dòng)，叫作自由水；一部分水與細胞內的其他物質(zhì)相結合，叫作結合水。細胞中自由水和結合水所起的作用是有差異的：自由水是細胞內良好的溶劑；結合水是細胞結構的重要組成部分，大約占細胞內全部水分的4.5%。細胞內結合水的存在形式主要是水與蛋白質(zhì)、多糖等物質(zhì)結合，這樣水就失去流動(dòng)性和溶解性，成為生物體的構成成分。這樣引導學(xué)生自主學(xué)習的方式，能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力和主動(dòng)參與課堂的能力，同時(shí)也將課堂的主動(dòng)權交給了學(xué)生。
緊接著(zhù)我會(huì )展示新鮮玉米粒和曬干玉米粒中自由水和結合水之間含量的對比圖，并提問(wèn)“自由水和結合水含量之間的變化對生物有什么影響？”，學(xué)生認真思考進(jìn)行回答，我隨機請學(xué)生進(jìn)行作答，并進(jìn)行點(diǎn)評。最后師生共同總結出：在正常情況下，細胞內自由水所占的比例越大，細胞的代謝就越旺盛；而結合水越多，細胞抵抗干早和寒冷等不良環(huán)境的能力就越強。由展示對比圖引入本節課的難點(diǎn)內容，能將本節課的難點(diǎn)淺顯的呈現在學(xué)生面前，通過(guò)我的講解能幫助學(xué)生快速解決難點(diǎn)知識，到達快速掌握的程度。
環(huán)節二：細胞中水的功能。
我會(huì )向學(xué)生提問(wèn)，由水的存在形式中可以總結出細胞中水的功能有哪些？引導學(xué)生就此問(wèn)題展開(kāi)小組內的討論，在學(xué)生討論完畢后隨機請小組代表發(fā)言，我則對發(fā)言?xún)热葸M(jìn)行評價(jià)，師生共同總結水的功能包括：
�、俳Y合水細胞結構的重要成分；
�、谑羌毎麅鹊牧己萌軇�；
�、蹍⑴c細胞內的生化反應；
�、苓\輸養料和代謝廢物；
�、轂槎嗉毎矬w內細胞提供液體生活環(huán)境。
學(xué)生以小組討論的方式學(xué)生該知識點(diǎn)，可以提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力、溝通交流能力。
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以上是我的新授環(huán)節，為了鞏固本節課所學(xué)到的知識，我會(huì )用多媒體呈現相應練習題，引導學(xué)生完成，在學(xué)生完成后我及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。使學(xué)生對本節課所學(xué)到的知識有一個(gè)更深刻的理解。
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最后，在進(jìn)行課堂小結的時(shí)候，我將讓學(xué)生充分發(fā)表這節課的收獲和感受，使整節課的知識得以梳理，培養學(xué)生口頭表達能力和信息交流能力。
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為了提高學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力，我布置的作業(yè)是：課后查閱資料了解水在細胞內怎么維持平衡。
六、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)設計清晰明了，我這樣設計的意圖是為了幫助學(xué)生更清楚明了的把握本節課所嘗到的知識。
細胞中的水
一、存在形式：
自由水和結合水
二、功能：
�、僦匾煞�；
�、诹己萌軇�；
�、蹍⑴c反應；
�、苓\輸養料和代謝廢物；
�、萏峁┮后w生活環(huán)境。
高中生物說(shuō)課稿 篇13
《新課程標準》強調從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷自主探索、合作交流、歸納總結的過(guò)程。根據這一理念，我設計了如下教學(xué)環(huán)節：
(一)試驗導入，激發(fā)興趣
上課伊始，我會(huì )多媒體呈現用臺盼藍染液染色后的死細胞和活細胞顯微鏡圖。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察會(huì )發(fā)現，用臺盼藍染液染色時(shí)，死細胞會(huì )被染成藍色，而活細胞不會(huì )著(zhù)色。然后教師提出問(wèn)題：為什么活細胞不能被染色，而死細胞別染色?據此推測，細胞膜作為細胞的邊界，應該具有什么功能?
利用試驗進(jìn)行導入，生動(dòng)形象直觀(guān)，在激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的同時(shí)也能引發(fā)學(xué)生思考，使抽象的細胞知識更加形象具體，進(jìn)而達到事半功倍的效果。
(二)合作學(xué)習，把握新知
環(huán)節一：細胞膜的功能
對于細胞膜的功能這一知識點(diǎn)的講解，我主要采用閱讀指導法，并輔以多媒體動(dòng)畫(huà)演示。通過(guò)課前的導入試驗，幫助學(xué)生理解細胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出細胞的功能。通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示幫助學(xué)生理解細胞膜能將外界環(huán)境分隔開(kāi)的功能。然后多媒體展示細胞間信息交流的三種方式圖解，并讓學(xué)生結合課本概括總結出細胞膜進(jìn)行細胞間信息交流的三種方式。學(xué)生分析后，概括總結：①間接信息交流：通過(guò)激素;②通過(guò)膜與膜結合的信號分子：特定的兩個(gè)細胞的細胞膜接觸，信息從一個(gè)細胞傳遞給另一細胞，如精卵結合前;③相鄰細胞之間通過(guò)通道：攜帶信息的物質(zhì)通過(guò)通道進(jìn)入另一細胞，如高等植物的胞間連絲。
在此基礎上由學(xué)生進(jìn)行總結歸納出細胞膜的功能。這樣做的目的一方面在于學(xué)生利用類(lèi)比的方法解決問(wèn)題，便于學(xué)生理解和掌握，達到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的;另一方面可以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和歸納概括能力。
環(huán)節二：對細胞膜結構的探索
教師呈現材料，如材料一：1859年，科學(xué)家選用500多種化學(xué)物質(zhì)對植物細胞膜的通透性進(jìn)行了上萬(wàn)次的研究。發(fā)現凡是易溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，也容易穿過(guò)膜，反之，不容易溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，也不容易穿過(guò)膜。
材料二：科學(xué)家對細胞膜化學(xué)成分深層分析發(fā)現，細胞膜會(huì )被蛋白酶分解。師生共同總結得出結論：細胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成，其次，還有少量的糖類(lèi)。
教師順勢講解：對細胞膜成分的研究發(fā)現，細胞膜主要是由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成的。此外，還有少量的糖類(lèi)。其中脂質(zhì)約占細胞膜總質(zhì)量的50%，蛋白質(zhì)約占40%，糖類(lèi)占2%~10%。在組成細胞膜的脂質(zhì)中，磷脂最豐富，此外還有少量的膽固醇。蛋白質(zhì)在細胞膜行使功能方面起著(zhù)重要的作用，因此功能越復雜的細胞膜，蛋白質(zhì)的種類(lèi)與數量就越多。
教師提出問(wèn)題：脂質(zhì)和蛋白質(zhì)是如何組成細胞膜的呢?教師呈現材料，材料一：荷蘭科學(xué)家Gorter和Grendel用丙酮從人的紅細胞的細胞膜中提取脂質(zhì)(磷脂)，在空氣—水界面上鋪成單層分子，發(fā)現單分子層面積是細胞膜表面積的2倍。材料二：1959年，羅伯特森(J D Robertson)在電鏡下看到了細胞膜清晰的暗—亮—暗的三層結構。引導學(xué)生最終得出細胞膜是一種磷脂雙分子層結構，其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側，疏水性的尾部相對朝向內側。
教師多媒體展示熒光標記的小鼠和人細胞融合實(shí)驗視頻，提出問(wèn)題：細胞膜是靜止的嗎?學(xué)生觀(guān)看視頻，師生共同總結，細胞膜具有流動(dòng)性。
通過(guò)視頻和動(dòng)畫(huà)的輔助，增加學(xué)生對微觀(guān)知識的感性認識，培養質(zhì)疑、創(chuàng )新、探索的科學(xué)觀(guān)點(diǎn)。強化結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)，認同技術(shù)進(jìn)步對科學(xué)發(fā)展的重要性。
環(huán)節三：流動(dòng)鑲嵌模型的`基本內容
這一環(huán)節是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。關(guān)于細胞膜的分子結構模型有多種，其中桑格和尼科爾森提出的流動(dòng)鑲嵌模型為大對數人所接受。多媒體展示1972年桑格和尼科爾森提出的細胞膜流動(dòng)鑲嵌模型，引導學(xué)生結合之前的實(shí)驗探究上進(jìn)行回顧，用自己的話(huà)說(shuō)出基本要點(diǎn)。
教師糾正、展示完整內容并進(jìn)行詳細講解并補充糖蛋白等相關(guān)知識：磷脂雙分子層形成了膜的基本支架，蛋白質(zhì)分子有的鑲嵌在磷脂雙分子層表面，有的部分或全部嵌入磷脂雙分子層中，有的橫跨整個(gè)磷脂雙分子層。細胞膜上的蛋白質(zhì)與糖類(lèi)結合形成糖蛋白。
教師引導，師生共同總結這一模型有兩個(gè)結構特點(diǎn)：一是膜的流動(dòng)性，膜蛋白和膜脂均可側向移動(dòng);二是膜蛋白分布的不對稱(chēng)性，蛋白質(zhì)有的鑲嵌在膜的內或外表面，有的嵌入或橫跨磷脂雙分子層。有一個(gè)功能特點(diǎn)：選擇透過(guò)性。
(三)鞏固練習，遷移內化
新授課結束后，適當的練習對學(xué)生進(jìn)一步加深理解、鞏固知識是十分必要的。我會(huì )多媒體出示幾道練習題，讓學(xué)生以搶答的方式進(jìn)行。搶答的游戲，生動(dòng)有趣，還可以實(shí)現查漏補缺的效果。
(四)師生互動(dòng)、歸納總結
總結階段，把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節課的收獲，使學(xué)生由感性認識上升到理性認識，形成知識網(wǎng)絡(luò )，培養總結概括能力。采用這種小結的方式，一方面突出學(xué)生的主體地位，另一方面助于老師把握學(xué)生的掌握情況。
(五)作業(yè)布置
在作業(yè)環(huán)節，我會(huì )讓學(xué)生利用廢舊物品制作細胞膜模型，使對本節知識點(diǎn)有一個(gè)全面準確地把握，促進(jìn)學(xué)生加強記憶，鞏固所學(xué)知識。
六、說(shuō)板書(shū)設計
為了幫助學(xué)生清晰明了地把握本節課的內容，最后我對板書(shū)設計進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明：這是本節課的板書(shū)，布局合理，內容簡(jiǎn)練，突出了本節的教學(xué)重點(diǎn)。
細胞膜的結構和功能
一、細胞膜的功能
1.將細胞與外界環(huán)境分隔開(kāi)
2.控制物質(zhì)進(jìn)出細胞
3.進(jìn)行細胞間的信息交流
二、對細胞膜結構的探索
成分：脂質(zhì)(約50%)、蛋白質(zhì)(約40%)、糖類(lèi)(約2%~10%)
三、流動(dòng)鑲嵌模型的基本內容
�、倭字p分子層構成了膜的基本支架;
�、诘鞍踪|(zhì)分子有的鑲嵌在磷脂雙分子層表面，有的部分或全部嵌入磷脂雙分子層中，有的橫跨整個(gè)磷脂雙分子層;
�、劢Y構特點(diǎn)：一定的流動(dòng)性;
�、芄δ芴攸c(diǎn)：選擇透過(guò)性。
高中生物說(shuō)課稿 篇14
一、說(shuō)教材
《生命活動(dòng)的主要承擔者——蛋白質(zhì)》是選自人教版高中《生物》必修一分子與細胞第2章第2節的內容。本節課是在前面第一節學(xué)習過(guò)細胞中的元素和化合物后，系統地學(xué)習的第一個(gè)化合物，也是非常重要的有機化合物。從課題上就能夠看出蛋白質(zhì)在功能上的重要性，而且也是為后續學(xué)習《遺傳與進(jìn)化》和《穩態(tài)與環(huán)境》打基礎。學(xué)習本節課，學(xué)生能夠建立起生命是物質(zhì)的和辯證唯物主義自然觀(guān)，也是從進(jìn)入高中階段后更微觀(guān)地去探究生命的重要開(kāi)端�？梢哉f(shuō)本節課對學(xué)好生物學(xué)科起到了舉足輕重的作用。
二、說(shuō)學(xué)情
對于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有有機化學(xué)的基礎，在生物里學(xué)習有機物有些難度。而且蛋白質(zhì)是大分子有機物，在學(xué)生認識微觀(guān)世界的同時(shí)還要清楚認識到有層次的區分，更是不小的難度。而且，此時(shí)的學(xué)生抽象邏輯思維正在逐漸形成，但還以具體形象思維為主，所以在講解這部分的時(shí)候要注重運用形象比喻的方式，以降低難度。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、說(shuō)明氨基酸的結構特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程;概述蛋白質(zhì)的結構和功能。
2、培養跨學(xué)科的分析綜合能力;鍛煉搜集資料、分析資料的能力;培養與蛋白質(zhì)相關(guān)的計算能力。
3、認同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者;關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進(jìn)展;認同生命是物質(zhì)的，初步樹(shù)立辯證唯物主義自然觀(guān)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：氨基酸的結構特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程;蛋白質(zhì)的結構和功能。
難點(diǎn)：氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程;蛋白質(zhì)結構多樣性的原因。
五、說(shuō)教法學(xué)法
我所使用的教學(xué)方法有講授、問(wèn)答、討論、讀書(shū)指導、角色扮演等。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、新課導入
興趣是最好的老師，學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴�；谶@點(diǎn)，開(kāi)課之初，我首先多媒體展示 市場(chǎng)上琳瑯滿(mǎn)目的乳制品，并詢(xún)問(wèn)大家挑選乳制品的原則，引出營(yíng)養成分表中蛋白質(zhì)含量這個(gè)比較項，建議大家挑選蛋白質(zhì)含量高的純牛奶，提出為什么要攝取蛋白質(zhì)這種營(yíng)養物質(zhì)，引出探究蛋白質(zhì)功能的課題。
2、新課教學(xué)
帶領(lǐng)同學(xué)們回顧初中學(xué)習過(guò)的，攝入的蛋白質(zhì)必需經(jīng)過(guò)消化成為小分子的氨基酸，才能被人體吸收和利用。所以要從氨基酸去認識大分子的蛋白質(zhì)。進(jìn)而引出蛋白質(zhì)的基本單位氨基酸，通過(guò)大屏幕展示教材20頁(yè)“思考與討論”四種氨基酸的結構，同桌之間相互討論，四種氨基酸的相同點(diǎn)與區別。教師糾錯、總結，引出氨基酸的基本結構通式。
至此，氨基酸的正文部分就講解完畢，為了豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生養成健康的生活方式，在條件允許的情況下，介紹教材“與生活的聯(lián)系”有關(guān)必需氨基酸和非必需氨基酸部分的`知識，告訴同學(xué)們不能挑食、健康減肥等生活常識。
接下來(lái)就到了本節的重點(diǎn)也是難點(diǎn)的部分——蛋白質(zhì)的結構。在講解之前，我將蛋白質(zhì)比喻成珍珠項鏈，而氨基酸是項鏈上的珍珠，利用形象化的比喻將抽象的微觀(guān)世界生動(dòng)地呈現在學(xué)生們的眼前。展示教材21頁(yè)的圖2-4由氨基酸形成蛋白質(zhì)的示意圖，找同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的理解，教師講解“二肽”、“多肽”等相關(guān)概念，接著(zhù)引出“串成項鏈”的方式——脫水縮合。
先是教師板演脫水縮合的過(guò)程，可以利用“酸堿中和”方便學(xué)生理解羧基和氨基之間的反應，然后利用角色扮演的方法請4位同學(xué)分別扮演不同的氨基酸，右手代表氨基，左手代表羧基，演示脫水縮合的過(guò)程，提出一些相關(guān)的計算題供學(xué)生們思考。
脫水縮合是這部分的重難點(diǎn)，更是高考的重點(diǎn)知識，所以為了突出重點(diǎn)，我會(huì )提出幾個(gè)問(wèn)題共同學(xué)們思考、討論。n個(gè)氨基酸形成一個(gè)肽鏈時(shí)，脫掉幾個(gè)水分子?形成幾個(gè)肽鍵?如果n個(gè)氨基酸形成m條肽鏈呢?
清楚連接方式后，提出思考問(wèn)題引出蛋白質(zhì)的多樣性。如果上述演習改變站位、人數、人員等等，結果又是如何?如果用20種不同字母分別代表20種氨基酸，寫(xiě)出由10個(gè)氨基酸組成的長(cháng)鏈，可以寫(xiě)出多少條互不相同的長(cháng)鏈。找同學(xué)回答問(wèn)題，并且師生共同總結蛋白質(zhì)多樣性的原因。
由結構和功能相適應引出多種多樣的蛋白質(zhì)要承擔多種多樣的功能，這部分內容簡(jiǎn)單易學(xué)，我打算讓同學(xué)們自主探究，閱讀教材，小組討論總結，最后由師生共同得出結論，以扣題——蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者。
以上是新授課程的全部過(guò)程。
3、課堂小結
最后師生共同總結。
4、布置作業(yè)
作業(yè)部分我留了開(kāi)放式的作業(yè)：查閱我國人工合成牛胰島素的歷史資料和人類(lèi)蛋白質(zhì)組計劃相關(guān)資料，完成情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標的學(xué)習。
七、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)包含了本節課的全部核心知識點(diǎn)，尤其是氨基酸的結構、脫水縮合的過(guò)程、蛋白質(zhì)多樣性的原因及其功能，以便學(xué)生抓住本節課的重點(diǎn)知識。這就是我的板書(shū)。
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