高中生物說(shuō)課稿15篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的高中生物說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中生物說(shuō)課稿1
【教學(xué)目標】
知識目標：說(shuō)明光合作用的過(guò)程及對它的認識過(guò)程，
能力目標：通過(guò)光合作用探究歷程的學(xué)習和光合作用過(guò)程中光反應階段和暗反應階段的學(xué)習，培養學(xué)生領(lǐng)悟觀(guān)察、實(shí)驗、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過(guò)程中的應用。
情感目標：通過(guò)光合作用探究歷程的學(xué)習，使學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗方法，培養科學(xué)態(tài)度和養成良好的生物素養。
學(xué)習光合作用過(guò)程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應與暗反應之間辯證關(guān)系，樹(shù)立辯證唯物主義觀(guān)
點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
光合作用的探究歷程，光合作用過(guò)程中光反應和暗反應過(guò)程及相互關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
光合作用的過(guò)程中物質(zhì)變化和能量變化。
【教學(xué)準備】
多媒體課件、光反應與暗反應比較表。
【教學(xué)方法】
討論法、探究法、比較法、分析法、講授法等相結合。
【教學(xué)策略】
首先，讓學(xué)生了解光合作用研究歷史，沿科學(xué)家的發(fā)現思路作一次思想的探究，通過(guò)討論、歸納、總結得出光合作用的探究歷程。接著(zhù)，在學(xué)習光合作用的具體過(guò)程時(shí)用圖解方法逐步講解各反應過(guò)程。注重光反應和暗反應的聯(lián)系與區別，特別是物質(zhì)和能量的變化的過(guò)程、發(fā)生的部位和條件。讓學(xué)生明確在這兩個(gè)過(guò)程中每一個(gè)物質(zhì)變化的來(lái)龍去脈和相應的能量轉化過(guò)程。以便從整體認識、理解和掌握光合作用整體過(guò)程。最后，引導學(xué)生根據光合作用整體過(guò)程探討影響光合作用強度的`因素，從影響因素中得出提高農作物光合作用強度的措施。使知識得到遷移和應用。
【教學(xué)過(guò)程】
【教學(xué)效果評價(jià)】
光合作用的探究歷程這一部分，讓學(xué)生分組分配好任務(wù)，每一組負責一個(gè)科學(xué)家的發(fā)現過(guò)程及分析，先自學(xué)并查找有關(guān)資料，再小組討論歸納，課堂用來(lái)展示歸納并解答疑難問(wèn)題。學(xué)生模擬了當時(shí)科學(xué)家的發(fā)現過(guò)程，興趣濃厚，把自己置身于科學(xué)家的研究過(guò)程中，體會(huì )了科學(xué)家探索科學(xué)的方法，其他同學(xué)通過(guò)提問(wèn)方式加深了對實(shí)驗的理解和分析，培養了學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高了學(xué)生的興趣，取得了好的教學(xué)效果。
光合作用的過(guò)程這部分相對比較難懂，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到困難，先讓學(xué)生自學(xué)，對這一部分有個(gè)大概的了解，再通過(guò)完成光反應和暗反應的比較，更進(jìn)一步理解光反應和暗反應，再通過(guò)疑難解答掌握光反應和暗反應的關(guān)系，最后通過(guò)視頻再現光合作用的整個(gè)過(guò)程，讓微觀(guān)的生命過(guò)程直觀(guān)化，有得于學(xué)生對光反應和暗反應的理解，這樣的教學(xué)充分體現了以學(xué)生主體，學(xué)生自主學(xué)習為主，教師只是起到組織者和引領(lǐng)者的作用，這樣提高了學(xué)生學(xué)習興趣，提高了教學(xué)效果，又培養了學(xué)生多種能力，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的樂(lè )趣。
最后由學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)由光合作用過(guò)程聯(lián)想到了什么，學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、暢所欲言，培養學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)及科學(xué)的動(dòng)態(tài)觀(guān)，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力。學(xué)生的學(xué)習興趣再次激起，充分培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
【教學(xué)設計特色】
本節教學(xué)設計體現了新課程理念，充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習方式，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，真正改變了學(xué)生的學(xué)習方式，以探究性學(xué)習為主體來(lái)獲取知識，強調了學(xué)習過(guò)程和方法的培養，光合作用的探究歷程通過(guò)分組學(xué)習和討論交流，引導學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流和合作的能力。改變了以往以教師講授為主的教學(xué)方式，這是本節的顯著(zhù)特色。
高中生物說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
�。�1）本節教材主要介紹了細胞內的四大類(lèi)有機物，以及對油脂、糖、和蛋白質(zhì)的鑒定。從教材編排上來(lái)看，本節內容是在介紹了生物體內的無(wú)機物之后并對以后光合作用和細胞呼吸中物質(zhì)的代謝、DNA和蛋白質(zhì)的合成做了鋪墊。本節課是整個(gè)高中生物的基礎，其中核酸和蛋白質(zhì)的結構以及對四大類(lèi)有機物的鑒定是整個(gè)生物教學(xué)中的重點(diǎn)內容。
�。�2）學(xué)情分析
在學(xué)習本節課之前，學(xué)生們已經(jīng)了解了細胞中的物質(zhì)包括有機物和無(wú)機物，并對組成生物體的無(wú)機物有了清楚的認識。對了解構成生物體的有機物有一定的求知欲。但缺乏有機物的相關(guān)知識，以此對各種有機物的化學(xué)結構尤其是氨基酸之間脫水縮合形成肽鏈的過(guò)程比較抽象，理解起來(lái)有一定的難度。對于高中生在實(shí)驗推理方面有了一定的推理能力，能很好掌握對各有機物的鑒別實(shí)驗。
�。�3）教學(xué)目標：
�。ǜ鶕滩膬热菀约皩W(xué)生的學(xué)情分析我將本節課的三維目標確立如下）
知識目標：
1、四大有機物的相應特點(diǎn)，及功能。
2、氨基酸的結構通式及脫水縮合生成肽鏈的過(guò)程，以及此過(guò)程中有關(guān) 氨基酸、肽鍵等數目的計算。
3、了解油脂、糖類(lèi)和蛋白質(zhì)鑒定實(shí)驗的目的和原理。 能說(shuō)出對四大有機物的檢驗現象。
能力目標：
1、通過(guò)思考與討論培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
2、通過(guò)觀(guān)察和模仿培養學(xué)生實(shí)驗操作能力。
3、將科學(xué)知識運用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
情感目標：
1、認同生命的物質(zhì)性，逐步形成唯物主義論的觀(guān)點(diǎn)。
2、認同生物體結構和功能相統一的觀(guān)點(diǎn)。
�。�4）重點(diǎn)和難點(diǎn)
通過(guò)教材分析得出本節課的重點(diǎn)是 難點(diǎn)是 重點(diǎn)：糖的分類(lèi)
氨基酸的結構、脫水縮合的過(guò)程。 四大有機物的檢驗現象。
難點(diǎn)：氨基酸的結構，脫水縮合的過(guò)程。
二、說(shuō)教法
1、直觀(guān)教學(xué)法
本節課充分借助多媒體動(dòng)畫(huà)，把蛋白質(zhì)多肽鏈的形成過(guò)程，以動(dòng)畫(huà)的形式直觀(guān)的展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認識上升到理性認識。
2、點(diǎn)評法和點(diǎn)拔法
本節課把點(diǎn)評法和點(diǎn)拔法自始自終貫穿于學(xué)生的自主學(xué)習和探究活動(dòng)中，目的在于強化學(xué)生主體活動(dòng)，同時(shí)幫助學(xué)生建構正確的知識結構。同時(shí)，適時(shí)得當的點(diǎn)撥有利于學(xué)生掌握正確的探究方法。
3、自學(xué)導思法
本節課依據“自主學(xué)習”的原則，以小組為單位，利用資源引導學(xué)生自主學(xué)習，探究歸納出科學(xué)探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件、三種跨膜運輸的區別等，有利于激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新意識，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)還培養了學(xué)生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。
三、說(shuō)學(xué)法
1、合作學(xué)習法：
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究、觀(guān)察、分析、互相討論，發(fā)揮群體智慧以達到解決問(wèn)題的'目的。本節課學(xué)生將在老師的引導下通過(guò)設計實(shí)驗、分組實(shí)驗、觀(guān)看動(dòng)畫(huà)、結合教材等方式進(jìn)行合作學(xué)習。
2、實(shí)驗探究法：
在生物小組課前完成滲透作用探究實(shí)驗的基礎上，本節課設計了植物細胞失水和吸水的探究實(shí)驗；學(xué)生在探究的過(guò)程中自我解決問(wèn)題。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔，以幫助學(xué)生建構正確的知識結構。同時(shí)把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。�1）導課：“學(xué)源于思，思源于疑”以創(chuàng )設情境導入新課。提問(wèn)我們每天用餐時(shí)你有沒(méi)有想過(guò)每種食物的主要成分是什么？（用幻燈片展示各種常見(jiàn)的食物）。同學(xué)們一起說(shuō)出各種食物的主要成分，從而引出本節課的內容，構成生物體的四大類(lèi)主要有機化合物。那么到底什么是有機物呢？留3分鐘時(shí)間讓同學(xué)們自學(xué)碳化合物的內容，指導學(xué)生和前邊無(wú)機物相比較總結有機物的概念，并舉例說(shuō)明。PPt展示各種有機物的碳骨架，幫助學(xué)生正確理解有機物的結構。
�。�2）情境：我們吃饅頭的時(shí)候嚼在嘴里會(huì )感覺(jué)有甜味，這是什么原因呢？PPT展示淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解為麥芽糖，麥芽糖在胰淀粉酶的作用下水解為葡萄糖。從而引出單糖、二糖、多糖的概念，并舉出常見(jiàn)的實(shí)例（棉花、土豆）。同時(shí)指出糖類(lèi)是主要的能源物質(zhì)，糖原和淀粉是植物和動(dòng)物體內主要的儲能物質(zhì)。
情境：圖片展示：北極熊，企鵝、海豚等是怎樣來(lái)適應寒冷的生活環(huán)境有的？；細胞膜中的磷脂；干旱地區植物葉面的植物蠟，引起心血管疾病的膽固醇，請同學(xué)們試圖并總結脂質(zhì)的種類(lèi)及其作用。
情境：圖片展示生活中常見(jiàn)的蛋白質(zhì)瘦肉、羽毛、指甲等實(shí)例，以及酶、抗體等與生命活動(dòng)有關(guān)的蛋白質(zhì)，生物體的一切生命活動(dòng)都與蛋白質(zhì)有關(guān)，蛋白質(zhì)屬于生物大分子，是有一些更小的有機物組成，留5分鐘時(shí)間讓同學(xué)們閱讀蛋白質(zhì)合成及結構，小組討論得出氨基酸的結構通式，并回答，什么是二肽，什么叫多肽？最后老師講解指正，動(dòng)畫(huà)顯示氨基酸脫水縮合的過(guò)程，以及肽鏈折疊形成具有功能的蛋白質(zhì)分子。加深學(xué)生對蛋白質(zhì)分子形成過(guò)程的理解�？梢宰寣W(xué)生做游戲來(lái)演示脫水縮合的過(guò)程。
人類(lèi)或是其他的生物體之所以能在地球生繁衍，生生不息，就是因為在所有的食物體內有遺傳物質(zhì)—核酸，讓同學(xué)閱讀核酸的相關(guān)內容，回答問(wèn)題。
我們知道了生物體能的四大類(lèi)有機物，那么怎樣鑒定呢？或是怎樣鑒定一種食物中含有哪些成分？分小組分別進(jìn)行四大類(lèi)有機物的實(shí)驗探究，觀(guān)察實(shí)驗現象，小組間討論交流實(shí)驗心得，總結結果，并指出實(shí)驗中的注意事項。 小結：新課講完后由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節課的內容總結。
鞏固和反饋：進(jìn)行課堂練習達到鞏固的作用。布置作業(yè)本著(zhù)由簡(jiǎn)單著(zhù)手的原則，主要布置簡(jiǎn)單的題目，最后留兩道選做題，以提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
�。�3）板書(shū)設計
為了突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，我的板書(shū)力求簡(jiǎn)潔，調理清楚。
高中生物說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材。
本章是高中生物必修3的第五章，前面一章是《種群和群落》，是這一章的學(xué)習基礎。平時(shí)學(xué)生也接觸一些人工生態(tài)系統如城市生態(tài)系統、農田生態(tài)系統、果園生態(tài)系統等，所以本章的學(xué)習過(guò)程既是對已有經(jīng)驗進(jìn)行解釋的過(guò)程，又是在已有經(jīng)驗的基礎上建構新概念的過(guò)程。
二、說(shuō)教學(xué)目標。
本節內容既要在原有經(jīng)驗基礎上復習鞏固，又要建構新概念，且提高學(xué)生建構概念模型的能力。所以確定目標是：
1. 明確什么是生態(tài)系統。
2. 討論某一生態(tài)系統的結構。
3. 城市建構生態(tài)系統的結構模型。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
建構模型的抽象思維能力要求教高，但又是提高學(xué)生概括能力，培養整體觀(guān)點(diǎn)的好方法、途徑。所以本節重點(diǎn)和難點(diǎn)是生態(tài)系統結構模型的建立、分析、理解。
四、說(shuō)教學(xué)方法。
問(wèn)題--à學(xué)習--à嘗試--à討論--à修正--à完成構建
生態(tài)系統結構模型的建立是本節的教學(xué)重點(diǎn),因此采用上述的.教學(xué)方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1.引入：復習種群、群落，引出生態(tài)系統概念、建立三者關(guān)系的模型。
2.生態(tài)系統的結構：
�、倭斜矸治鰣D5-1的各成分的聯(lián)系、區別
�、诮⑸鷳B(tài)系統成分的四者相互聯(lián)系的模型。
3.食物鏈、食物網(wǎng)。
學(xué)生分析，并交流數食物鏈的方法。
重點(diǎn)是方法的建立，最后教師指出注意事項，如
�、� 三級消費者與第三 營(yíng)養級的區別。
�、� 食物鏈中起點(diǎn)是生產(chǎn)者，重點(diǎn)是不被捕食的消費者。
�、� 生物的種間關(guān)系會(huì )重疊，如既是捕食又是競爭。
�、� 一種生物可能占多個(gè)營(yíng)養級等等。
作業(yè)：創(chuàng )新p132 研討二 表、圖的總結
p135 7、8 p136 3
既復習知識，又鞏固模型建立的能力培養。
高中生物說(shuō)課稿4
各位評委，各位老師：
大家好，很榮幸能有這樣一個(gè)向各位專(zhuān)家、同仁學(xué)習交流的機會(huì )。今天我說(shuō)課的題目是《光合作用的發(fā)現》，下面我就從設計理念、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)感悟六個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍@節課的理解與設計。
一、設計理念
以新課標“提高生物科學(xué)素養，面向全體學(xué)生，倡導探究性學(xué)習，注重與現實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來(lái)設計教與學(xué)的過(guò)程，變教材中經(jīng)典實(shí)驗的學(xué)習過(guò)程為探究過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng )造“知識再發(fā)現”的探究情境，突出學(xué)生的主體性，學(xué)習的探究性和目標的完整性。
二、教材分析
《光合作用的發(fā)現》是人教版高中《生物》（必修）第三章第三節第一課時(shí)的內容，主要介紹了光合作用發(fā)現過(guò)程中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗，在這其中蘊含這科學(xué)探究的一般方法，是培養學(xué)生科學(xué)素養和探究能力的好材料。
依據教材和課程標準的要求，我制定了知識、能力和情感的三維目標，注重知識發(fā)現的同時(shí)，更強調了科學(xué)探究能力的培養�；诖�，我將“光合作用的概念、科學(xué)探究的一般方法和實(shí)驗設計中的兩個(gè)基本原則”作為本節課的教學(xué)重點(diǎn)�！皢我蛔兞吭瓌t中實(shí)驗變量與無(wú)關(guān)變量的辨析”是難點(diǎn)所在。
三、學(xué)情分析
要引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，自主探究，“了解學(xué)生，分析學(xué)情”非常重要。通過(guò)初中階段的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)有了光合作用所需原料、條件等知識基礎，對于光合作用發(fā)現史也有所了解，但對于“科學(xué)探究的一般方法”了解不多且不成系統。能力與思維方面，高中學(xué)生具備了一定的觀(guān)察和認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步形成，但還很不完善，對新事物好奇，卻又缺乏理性思考。
四、教學(xué)方法
根據以上分析，結合我校學(xué)生實(shí)際，我選用了這樣的教學(xué)方法：
引導探究法：依據高中學(xué)生的認知規律、通過(guò)知識的發(fā)現過(guò)程，促成知識的意義建構，能力的逐步形成。
互動(dòng)討論法：通過(guò)創(chuàng )設民主、平等、融洽的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師主導作用兩方面的優(yōu)勢。
直觀(guān)教學(xué)法：利用語(yǔ)言、實(shí)物、多媒體等多種直觀(guān)形式，激發(fā)學(xué)習興趣，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。
五、教學(xué)過(guò)程
為很好地達到既定的教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，我設置了“課題引入——課題展開(kāi)——課堂小結——鞏固練習——課后延伸”五個(gè)緊密聯(lián)系的環(huán)節。
�。ㄒ唬┱n題引入
我先從光合作用在物質(zhì)合成、能量轉換、環(huán)境保護三方面的重大意義入手，用數據來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，之后按年代順序展示光合作用發(fā)現史中的著(zhù)名實(shí)驗，并配以相關(guān)圖片，將學(xué)生的思維引入“光合作用發(fā)現史”的方向，這樣自然導入新課。
�。ǘ┱n題展開(kāi)
我有選擇有側重地介紹了光合作用發(fā)現史中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗，先以簡(jiǎn)單的普利斯特利實(shí)驗啟發(fā)學(xué)生思維，再用經(jīng)典的薩克斯實(shí)驗來(lái)調整思維，接著(zhù)在精巧的恩格爾曼實(shí)驗中完成思維的形成過(guò)程，最后通過(guò)魯賓和卡門(mén)的實(shí)驗使學(xué)生的應用思維得以發(fā)展，思維層次逐步上升。
1、簡(jiǎn)便易行的普利斯特利實(shí)驗，我以演示法進(jìn)行教學(xué)，向學(xué)生真實(shí)再現實(shí)驗過(guò)程：光下，將燃燒的蠟燭置于密閉的玻璃鐘罩內，一段時(shí)間后，蠟燭熄滅；而把一盆綠色植物與燃燒的蠟燭共同置于密閉的玻璃鐘罩內，相同時(shí)間后，蠟燭未熄滅。
然后設置系列問(wèn)題引導學(xué)生思考：根據以上實(shí)驗，你能得出什么結論呢？在已知密閉環(huán)境能使蠟燭熄滅的情況下，去掉第一組的實(shí)驗可以嗎？他的實(shí)驗有時(shí)成功有時(shí)失敗，你能分析一下可能的原因嗎？
學(xué)生探討答案時(shí)，我從具體問(wèn)題入手，逐步將學(xué)生思考的重心由對實(shí)驗結論的推斷轉移到對實(shí)驗過(guò)程的設計上來(lái)。
結合第二題答案（通過(guò)兩組對比可以使結論更令人信服）適時(shí)點(diǎn)撥：設置對照實(shí)驗是實(shí)驗設計中一個(gè)重要的原則，該實(shí)驗中未放置植物的即為對照組。因為兩組實(shí)驗中只存在植物有無(wú)這一變量，所以?xún)山M實(shí)驗結果的差異便與這唯一的變量之間建立了因果關(guān)系，這在實(shí)驗設計中叫單一變量原則。由實(shí)驗者控制的變量也就稱(chēng)為實(shí)驗變量。
再由第三題答案（因為沒(méi)有發(fā)現光在其中的關(guān)鍵作用，所以有光時(shí)做是成功的，無(wú)光時(shí)做則失�。┮霟o(wú)關(guān)變量的概念，強調實(shí)驗中除實(shí)驗變量外，還有其他的因素或條件會(huì )影響實(shí)驗現象或結果，因其不作為實(shí)驗的研究對象，所以稱(chēng)為無(wú)關(guān)變量。實(shí)驗過(guò)程中要盡可能避免無(wú)關(guān)變量的干擾。
通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅突出了“實(shí)驗設計中的兩個(gè)基本原則——對照原則與單一變量原則”的教學(xué)重點(diǎn)，而且抽象知識在具體實(shí)例中的引入，符合了由感性到理性的認知規律，達到了啟發(fā)思維的目的。
【過(guò)渡】接下來(lái)，沿著(zhù)發(fā)現史的主線(xiàn)，通過(guò)梅耶的實(shí)驗結論設疑（光能轉換成化學(xué)能后，到底貯存于什么物質(zhì)中呢？也就是植物在吸收水和二氧化碳，釋放氧氣的過(guò)程中，還產(chǎn)生了什么物質(zhì)呢？）由此引出薩克斯實(shí)驗。
2、經(jīng)典的薩克斯實(shí)驗，我以生物興趣小組同學(xué)模擬實(shí)驗的圖片為素材來(lái)介紹該實(shí)驗過(guò)程，這樣既拉近了與學(xué)生的距離，融洽了課堂氣氛，又很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。
之后針對實(shí)驗中的每一步操作，從實(shí)驗設計的角度提出問(wèn)題，并注重引導學(xué)生從實(shí)驗設計本身和實(shí)驗原則應用兩個(gè)層面來(lái)思考。
第一步，把植物放在暗處24小時(shí)，這樣做的目的是什么？
在學(xué)生答出“讓葉片中的營(yíng)養物質(zhì)消耗掉”之后，我補充“這是為了消除原有營(yíng)養物質(zhì)這一無(wú)關(guān)變量”。
第二步，將同一葉片，一半曝光，一半遮光，在光下培養一段時(shí)間，這又是為什么？
學(xué)生在思考后，已能答出“一半曝光，一半遮光是為了進(jìn)行對照，這遵循了對照原則”，我再強化“光照與否便是該實(shí)驗的實(shí)驗變量”。
第三步，剪下葉片，進(jìn)行酒精隔水煮沸脫，這一步，教材中并未交待，有進(jìn)行的必要嗎？
這時(shí)學(xué)生已能得出完整答案“脫色后，可使最后的實(shí)驗結果更清晰，這同樣是為了消除無(wú)關(guān)變量”。
結合實(shí)驗結果學(xué)生則很容易得出最后的結論“綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉”從而為光合作用概念的建構打下伏筆。
同時(shí)教師點(diǎn)明“實(shí)驗結論的得出”與“實(shí)驗變量的設置”間的必然聯(lián)系，正是因為設置了光照與否這唯一的實(shí)驗變量，得到了不同的實(shí)驗結果（曝光一半葉變藍，遮光一半不變藍），所以才得出了以上的實(shí)驗結論。使學(xué)生從經(jīng)典實(shí)驗中加深了對本節重點(diǎn)內容的理解，內化知識的同時(shí)，也調整了思維。
【過(guò)渡】在薩克斯實(shí)驗的基礎上，我巧妙選材（花葉冷水）并再次設疑（該植物葉片曝光一半的白色部分經(jīng)碘處理后也不變藍，這樣的結果意味著(zhù)什么呢？能不能說(shuō)光合作用的場(chǎng)所就是葉綠體呢？）學(xué)生思考后不難找出答案：能說(shuō)明光合作用進(jìn)行與葉綠體有關(guān)，但不能直接證明葉綠體就是光合作用的場(chǎng)所。緊接設問(wèn)：怎樣才能直接證明呢？培養學(xué)生科學(xué)求實(shí)態(tài)度的`同時(shí)，自然過(guò)渡到恩格爾曼的實(shí)驗。
3、恩格爾曼的實(shí)驗中，我充分發(fā)揮多媒體動(dòng)畫(huà)在輔助教學(xué)中的優(yōu)勢，變微觀(guān)為宏觀(guān)，變抽象為形象，再現實(shí)驗全貌。
“將水綿細胞臨時(shí)裝片置于黑暗無(wú)氧環(huán)境中，當極細的光束照射在葉綠體以外部位時(shí)，好氧細菌均勻分布，當光束照射到葉綠體時(shí)，好氧細菌向葉綠體被光束照射到的部位集中；將臨時(shí)裝片完全暴露在光下時(shí)，好氧細菌則分布在葉綠體所有受光部位的周?chē)?/p>
學(xué)生觀(guān)察后，我用更為理性的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生的思考：
1、選水綿和好氧細菌為實(shí)驗材料有什么優(yōu)點(diǎn)？
2、實(shí)驗中是怎樣排除無(wú)關(guān)變量干擾的？
3、恩格爾曼設置了怎樣的對照實(shí)驗？得出什么結論？
著(zhù)重培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題和知識遷移能力。
因此教學(xué)組織上也更突出了學(xué)生間的討論、交流。
學(xué)生探討出答案后，點(diǎn)撥時(shí)我則從深層次逐個(gè)剖析：
“從本實(shí)驗恩格爾曼巧選水綿和好氧細菌再聯(lián)系花葉冷水的例子，我們不難看出實(shí)驗選材的重要性，它有時(shí)甚至直接決定了實(shí)驗的成敗�！�
“第二題答案告訴我們，研究光合作用時(shí)，從單一變量原則出發(fā)，凡是能影響光合作用進(jìn)行或實(shí)驗結果的因素，則都應加以合理控制，如光照、大氣中的氧氣和二氧化碳，材料的存活狀態(tài)，原有營(yíng)養物質(zhì)等�！�
“解決這類(lèi)問(wèn)題，可以實(shí)驗變量的施加為突破口，確定實(shí)驗變量的同時(shí)也就確定了對照實(shí)驗。如本實(shí)驗中的有光與無(wú)光，光照部位的不同�！�
最后把整個(gè)實(shí)驗還原到具體的科學(xué)探究方法的模式中，即“提出問(wèn)題——做出假設——設計、實(shí)施實(shí)驗——分析結果、得出結論，而且在設計實(shí)驗時(shí)必須遵循對照原則，單一變量原則等”，使學(xué)生全面系統地理解與領(lǐng)悟，最終形成思維。
【過(guò)渡】學(xué)生的思維在由啟發(fā)到調整，再到逐步形成的上升過(guò)程中，我通過(guò)創(chuàng )設新情境（同位素標記法的引入），提出新問(wèn)題（光合作用中產(chǎn)生的氧氣到底來(lái)自于水還是二氧化碳？或是兩者兼而有之呢？）進(jìn)一步激起學(xué)生利用新知解決新問(wèn)題的欲望，也由此轉入魯賓、卡門(mén)的實(shí)驗。
4、為了在運用中檢驗所學(xué)，魯賓、卡門(mén)的實(shí)驗，我以“分組討論方案——自主設計實(shí)驗——組間交流整合——教師總結驗證”的師生互動(dòng)形式來(lái)組織教學(xué)。
�。úシ乓曨l）
分組討論中，隨著(zhù)標記元素的選擇、實(shí)驗變量的確定、對照實(shí)驗的設置、實(shí)驗結果的預期、實(shí)驗結論的得出等一系列問(wèn)題的提出與共同解決，學(xué)生新形成的思維在應用中得到了提升。
自主設計實(shí)驗既是對組內討論的合理匯總，又是對科學(xué)探究方法的系統再現，旨在培養學(xué)生思維的邏輯性與嚴密性。
組間交流為學(xué)生提供了一個(gè)勇于創(chuàng )新、敢于展示的平臺，同時(shí)也能夠發(fā)現學(xué)生在認識上的不足與思維上的漏洞。
這是學(xué)時(shí)實(shí)驗設計中的一些常見(jiàn)問(wèn)題和錯誤做法：
�。▽�(shí)驗分為三組，分別為植物提供: H2O和CO2、H218O和CO2、H2O和C18O2，第一組為對照組）……有的是因為對對照原則理解不深造成的失誤。
�。橹参锾峁〩218O和CO2，一組置于光下，另一組置于黑暗環(huán)境中）……有的是實(shí)驗變量的設置上出了問(wèn)題。
�。橐唤M植物提供H218O和CO2，并置于光下，另一組提供H2O和C18O2，置于暗處）……這種的做法則違背了單一變量原則。
在思維整合中，對常見(jiàn)問(wèn)題的失誤歸因與歸類(lèi)解決，使學(xué)生的思維在應用中得到了完善。
最后，教師用科學(xué)家們的實(shí)驗設計及結論來(lái)驗證他們的實(shí)驗設想，更使其感受到成功的喜悅。
在學(xué)生對光合作用發(fā)現史有了清晰系統的認識后，我讓他們自己去歸納總結科學(xué)家們的實(shí)驗結論，進(jìn)而完成對光合作用概念的知識建構。
結課時(shí)，我再次把目光拉回到光合作用研究的方向，讓學(xué)生體味科學(xué)探索艱辛與快樂(lè )的同時(shí)，也對其提出殷殷希望。
�。ㄈ┱n堂小結與板書(shū)設計相結合，并突出知識與能力兩條主線(xiàn)。
�。ㄋ模╈柟叹毩曔@一環(huán)節上，我精選了有梯度的練習，題型富于變化，為學(xué)生提供了一個(gè)充分認識自己思維改變的機會(huì )。
�。ㄎ澹┱n后延伸作為課堂的重要補充，我設置了操作性較強的自主探究課題，并提供相關(guān)的信息和技術(shù)支持，讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手去解決實(shí)際問(wèn)題。這就是生物興趣小組同學(xué)開(kāi)展的有關(guān)光合作用需要二氧化碳的實(shí)驗圖片。
六、教學(xué)感悟
最后我想談?wù)剬Ρ竟澱n的一點(diǎn)感想：新課程理念下的生物教學(xué)，真正還原了生命科學(xué)的本質(zhì)，知識與能力并重，課內與課外并行。學(xué)生在這其中更多的是積極主動(dòng)，合作交流，體會(huì )更深的是分享的快樂(lè )和成功的喜悅。
教師在這其中更多的是積極引導，肯定評價(jià)，“發(fā)現閃光點(diǎn)，激勵自信心”。既鼓勵學(xué)生參與合作的精神敢于展示自我的勇氣，又讓其感受到“從挫折中學(xué)會(huì )反思，進(jìn)而提高能力完善思維”帶來(lái)的滿(mǎn)足。
我想說(shuō)，我更要說(shuō)感謝新課程。
以上是我對本節課的處理，不足之處，切盼各位專(zhuān)家，同仁多多指教，謝謝！
高中生物說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
本節選自蘇教版生物必修三第4章第1節第1課時(shí)的內容，是在學(xué)生已學(xué)習了個(gè)體、種群、群落這幾個(gè)生命層次的基礎上對生命系統結構層次中更高層次的剖析。本節的重點(diǎn)內容主要包括環(huán)境對生物生長(cháng)很重要、生態(tài)因子和類(lèi)型，該內容既是銜接生態(tài)系統類(lèi)型與能量流動(dòng)的重要環(huán)節，為生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)提供了一個(gè)平臺；同時(shí)也是培養學(xué)生生物科學(xué)素養和科學(xué)探究能力，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展觀(guān)念的很好素材。
二、說(shuō)學(xué)情
本階段學(xué)生對群落的概念以及捕食關(guān)系已經(jīng)有了認識，對生態(tài)系統的基本內涵有一個(gè)初步的了解，知道生物群落的空間結構在已有知識的基礎上學(xué)習新知識， 但這些并不足以讓學(xué)生理解生態(tài)系統是一個(gè)統一整體，而對環(huán)境與生物之間的有機聯(lián)系也不清楚，學(xué)生容易產(chǎn)生輕視的念頭，因此，通過(guò)創(chuàng )設情境提高學(xué)生學(xué)習興趣，進(jìn)一步探究生態(tài)環(huán)境與生物之間的關(guān)系。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、通過(guò)查閱資料、師生互動(dòng)，了解環(huán)境、環(huán)境因子、生態(tài)因子等概念，明確環(huán)境與生物的關(guān)系十分緊密。
2、通過(guò)數據圖像分析，初步建立數學(xué)模型的能力
3、對問(wèn)題進(jìn)行探究，促進(jìn)分析、推理、合作精神的養成，在學(xué)習中樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展觀(guān)念。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
分析生態(tài)因子對生物的影響作用和對生態(tài)因子進(jìn)行分類(lèi)是本節課的重點(diǎn)。本節的'難點(diǎn)是說(shuō)明謝爾福德耐受性定律，分析溫度、濕度等條件對生物生長(cháng)的重要性較復雜，且學(xué)生接觸較少是本節課的難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)方法
根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導的原則，為充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)中我主要采用情景教學(xué)、討論、合作交流等方法，引起學(xué)習欲望，引導學(xué)生全員參與。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、新課導入
首先是導入環(huán)節，多媒體展示圖片及歇后語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)隱含了生物之間的食物聯(lián)系。結合螳螂的圖片提問(wèn)螳螂生活哪些方面的影響？生物和生物之間，生物和生存環(huán)境之間是如何相互作用以及相互依存的呢？在學(xué)生討論匯報基礎上點(diǎn)撥：對生活在田間的螳螂來(lái)說(shuō)，它生長(cháng)發(fā)育受到多方面因素方面的影響，從而引出環(huán)境對生物非常重要。
通過(guò)聯(lián)系多媒體創(chuàng )設情境，以問(wèn)題的形式引發(fā)學(xué)生的回顧與思考，激發(fā)學(xué)生了解環(huán)境因素對生物體的影響明確接下里的學(xué)習內容。
2、新課教學(xué)
新課教學(xué)部分圍繞生態(tài)因子的概念及謝爾福德的耐受性定律的學(xué)習，結合前面導入的螳螂的圖片引導學(xué)生說(shuō)出影響螳螂生活的因素有哪些？繼而提問(wèn)學(xué)生結合教材說(shuō)出生態(tài)因子的概念。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解生態(tài)因子。我出示馬鈴薯生長(cháng)案例圖片，引導說(shuō)出馬鈴薯生長(cháng)影響的因素有哪些？小組討論將影響因子進(jìn)行分類(lèi)，可找出生物生長(cháng)受陽(yáng)光、空氣、溫度、土壤等非生物因素的影響，也受田野中各種植物和螳螂、蛇、蛙等生物因素影響。
接著(zhù)我引導學(xué)生利用思維導圖總結生態(tài)因子的種類(lèi)有非生物因素和生物因素兩大方面。通過(guò)多媒體展示生物生長(cháng)的案例，啟發(fā)引導學(xué)生思考這些因子對生物生的影響，能調動(dòng)學(xué)生積極思考，理解生態(tài)因子的概念及種類(lèi)，提高學(xué)生分析概括的能力。
最后介紹謝爾福德耐受性定律，利用多媒體展示圖4—1謝爾福德耐受性定律圖示，介紹圖示模型代表的含義。
組織學(xué)生思考以下兩個(gè)問(wèn)題；（1）種群數量與生態(tài)因子之間有什么關(guān)系？（2）對于生物生長(cháng)哪個(gè)區域屬于是最適合的區域，這對生物種群保護與生活生產(chǎn)有什么指導意義？學(xué)生反饋后教師進(jìn)行總結幫助學(xué)生理解謝爾福德耐受性定律的內容，即任何生物的種群數量都會(huì )隨某種生態(tài)因子的改變而改變。說(shuō)明每種生物對一種環(huán)境因子都有一個(gè)生態(tài)上的適應范圍，高于或者低于這個(gè)范圍都會(huì )限制其生長(cháng)來(lái)完成這部分的內容的教學(xué)。
補充案例組織學(xué)生閱讀教材76頁(yè)內容，引導學(xué)生討論，溫度如何影響動(dòng)植物的生長(cháng)、發(fā)育、分布、生殖的；光照如何影響植物的分布，動(dòng)物的習性；水分如何限制陸生生物的分布等等。讓學(xué)生們舉出一些生活實(shí)例。
通過(guò)現代媒體技術(shù)，將生態(tài)環(huán)境中的抽象問(wèn)題具體化，結合問(wèn)題思考激發(fā)學(xué)生的抽象思維，提升分析問(wèn)題管總結的能力。極大的豐富課堂的趣味性，讓學(xué)生在思考合作中樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展觀(guān)念。
為了更好鞏固本課內容，我將組織學(xué)生分析小麥灌漿時(shí)期，陰雨連綿的天氣會(huì )造成小麥的減產(chǎn)，其主要的生態(tài)因子是什么？可以采取哪些措施促進(jìn)小麥生長(cháng)？通過(guò)這樣的開(kāi)放性思考問(wèn)題，既鞏固了本節課所學(xué)，又將知識進(jìn)行延伸，提升學(xué)生思考、判斷的能力。
3、課堂小結
師生共同總結本節課所學(xué)，將本節課內容系統化。
4、布置作業(yè)
讓學(xué)生課下搜集資料，思考問(wèn)題“螳螂捕蟬、黃雀在后”說(shuō)明生物與環(huán)境之間還能構成什么關(guān)系？課后交流，既能提升學(xué)生觀(guān)察、收搜索信息的能力，同時(shí)也為下節課的內容學(xué)習做好準備。
七、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)力求突出重點(diǎn)，體現知識的系統性，突出知識的重難點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握環(huán)境與生物之間的相互關(guān)系。
高中生物說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
《人體的免疫和應答》選自北師大版高中生物必修3第2章第2節，包括免疫應答、免疫失調引起的疾病、流行病的危害和預防三部分內容。分2課時(shí)學(xué)習：第1課時(shí)，免疫應答;第2課時(shí)，免疫失調引起的疾病、流行病的危害和預防。今天我說(shuō)明的是第1課時(shí)的教學(xué)設計。本節課是在學(xué)生學(xué)習了人體的代謝與穩態(tài)的基礎上的進(jìn)一步深入，對于引導學(xué)生認識生命系統結構和功能的整體性具有重要的意義。同時(shí)也揭示了機體內各個(gè)系統之間聯(lián)系的復雜性和多樣性，說(shuō)明了生命現象內在聯(lián)系之間的普遍性。
二、說(shuō)學(xué)情
免疫調節的內容在初中教材中就已經(jīng)涉及，學(xué)生已經(jīng)初步認識到艾滋病、過(guò)敏反應以及免疫學(xué)應用的相關(guān)知識。但是對于其中的生物學(xué)知識還缺乏了解。學(xué)生在生活中有生病的經(jīng)歷，所以他們對免疫有一定的了解和基礎。本節知識內容比較復雜，而且發(fā)生在體內的免疫調節過(guò)程，我們并不能直接的感知觀(guān)察到。所以本節課我將結合學(xué)生已有的認知結構，遵循學(xué)生的認知發(fā)展規律，結合直觀(guān)教學(xué)法，幫助學(xué)生形成完善的知識體系。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1.了解人體的三道防線(xiàn)，概述細胞免疫和體液免疫的過(guò)程。
2.通過(guò)將細胞免疫和體液免疫的過(guò)程總結成概念模型，體會(huì )建模的方式在生物學(xué)習中的重要作用;提高歸納概括能力。
3.認同免疫調節是一個(gè)復雜有序的`過(guò)程，感受生命的奧妙。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材和學(xué)情的分析，我確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)為細胞免疫和體液免疫的過(guò)程，難點(diǎn)為細胞免疫和體液免疫的區別。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了完成教學(xué)目標，突破教學(xué)重難點(diǎn)，在指導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，我將采用情境教學(xué)法、小組討論法、將抽象的知識具體化，提高學(xué)生課堂參與度，突出學(xué)生的主體地位。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.新課導入
在授課伊始我會(huì )提出問(wèn)題：同學(xué)們打過(guò)哪些預防針?學(xué)生可能回答：乙肝、流腦、腮腺炎等等。我繼續追問(wèn)：這些預防針預防我們生病的原理是什么?讓學(xué)生帶著(zhù)疑惑開(kāi)始新知的學(xué)習，導入新課《免疫調節》。這樣的導入方式體現了課堂的開(kāi)放對話(huà)與動(dòng)態(tài)生成，活躍了課堂氣氛，同時(shí)體現了知識與生活的緊密聯(lián)系。
2.新課教學(xué)
我將遵循引導—教學(xué)模式，經(jīng)歷提出問(wèn)題—解決問(wèn)題的過(guò)程，并根據教學(xué)內容，我將本節分為如下幾個(gè)部分。
(1)免疫細胞和功能
由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習了人體免疫的三道防線(xiàn)，因此我首先請學(xué)生通過(guò)回憶之前所學(xué)以及教材內容總結這種類(lèi)型免疫的特點(diǎn)，隨后多媒體展示“艾滋病患者死因和免疫系統受損的關(guān)系”資料分析進(jìn)行探討，使學(xué)生認識T細胞在免疫中的重要作用和第三道防線(xiàn)的重要性。緊接著(zhù)提出問(wèn)題：第三道防線(xiàn)是如何起作用的呢?從而引出免疫細胞及其功能這一部分的內容。對于這一部分引導學(xué)生閱讀實(shí)驗部分的內容，從而得出T細胞和B細胞兩種免疫細胞，接著(zhù)多媒體播放造血干細胞分化形成兩種細胞的過(guò)程，教師講解兩種細胞發(fā)育和成熟的場(chǎng)所，加深學(xué)生理解。
(2)細胞免疫應答的過(guò)程
�、偌毎庖�
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自主閱讀教材免疫部分的內容，明確細胞免疫和體液免疫的內容，教師講解病原體、抗原和抗體的概念，讓學(xué)生對這兩種免疫作用有個(gè)大致的了解。細胞免疫：依賴(lài)T細胞直接接觸淋巴細胞作戰。體液免疫：依賴(lài)B細胞產(chǎn)生抗體作戰。
接下來(lái)我播放細胞免疫的flash動(dòng)畫(huà)，并引導學(xué)生觀(guān)看細胞免疫分為幾個(gè)主要階段。接著(zhù)分階段講解每一階段，并引導學(xué)生思考如下問(wèn)題：①感應階段有哪些免疫細胞和免疫活性物質(zhì)的參與?
�、谕淌杉毎�、T細胞的功能分別是什么?
�、跿細胞如何才能識別抗原?
�、芸乖仨氁�(jīng)歷處理、呈遞，才能被效應T細胞識別嗎?
�、軹細胞識別抗原后有什么反應?
�、抻洃浖毎淖饔檬鞘裁�?
高中生物說(shuō)課稿7
教材分析
新陳代謝是生命活動(dòng)的基礎，《新陳代謝》這一章在整個(gè)高中生物知識中占有非常重要的地位，《人和動(dòng)物體內的三大營(yíng)養物質(zhì)代謝》的內容又是這一章的核心內容之一，本節的內容與前面組成生物體的化合物緊密聯(lián)系，可以是化合物知識的延伸、應用部分，又利于學(xué)生更好理解各種化合物的功能，三大營(yíng)養物質(zhì)的氧化分解供能又直接關(guān)系著(zhù)后面的細胞呼吸和代謝類(lèi)型，以及生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)等知識內容。所以怎樣完成本節的教學(xué)十分重要。
本節教學(xué)內容包括糖類(lèi)、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)三大營(yíng)養物質(zhì)的代謝途徑、三大營(yíng)養物質(zhì)代謝與健康以及三大營(yíng)養物質(zhì)代謝的關(guān)系三個(gè)部分，分三課時(shí)完成。為了更好地完成教學(xué)，我將教材原有順序進(jìn)行調整，每講一種物質(zhì)的代謝聯(lián)系該種物質(zhì)與健康的關(guān)系，另外，我將糖類(lèi)代謝和蛋白質(zhì)代謝安排在前兩個(gè)課時(shí)完成，我說(shuō)的脂質(zhì)代謝與健康及三大營(yíng)養物質(zhì)代謝的關(guān)系是第三課時(shí)的內容，這樣既避免了一課時(shí)內知識點(diǎn)過(guò)于集中的.問(wèn)題，又可以處理好知識間的邏輯關(guān)系，突出糖代謝和蛋白質(zhì)代謝，又可以在第三課時(shí)將三種物質(zhì)的代謝的內容結合，解決實(shí)際問(wèn)題。
脂質(zhì)代謝與健康的內容涉及的肥胖問(wèn)題可以說(shuō)是當今的熱門(mén)話(huà)題，肥胖的人越來(lái)越多，減肥方法五花八門(mén)，對學(xué)生影響很大。新的課程標準提出提高學(xué)生的生物科學(xué)素養、注意理論聯(lián)系實(shí)際的理念。所以我在教學(xué)中提出有關(guān)肥胖這個(gè)中心問(wèn)題，從中心問(wèn)題出發(fā)解決脂肪代謝及三大營(yíng)養物質(zhì)代謝之間的關(guān)系。最后以解決肥胖問(wèn)題來(lái)加強知識聯(lián)系和強化三大營(yíng)養物質(zhì)代謝的關(guān)系。這樣既有利于代謝途徑的掌握，又有利于學(xué)生建立起生物是統一整體及辯證唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)情分析
我所面對的是高二年級的學(xué)生，他們思維活躍，理解能力強，可以在老師的引導下從感性資料中抽象出理性的概念。他們學(xué)習生物學(xué)的興趣濃厚，愿意參與與生物知識相關(guān)的社會(huì )問(wèn)題的探討。另外一方面，他們天真、敏感，這個(gè)年齡段的學(xué)生很容易受到外界事物的影響，缺乏對事物的本質(zhì)分析和識別能力。他們正是身體發(fā)育的關(guān)鍵階段，社會(huì )上、媒體中、娛樂(lè )圈中出現很多不科學(xué)的減肥方法，學(xué)生很容易盲目效仿，誤入歧途，影響身心發(fā)育。因此他們需要科學(xué)飲食觀(guān)念和正確的審美觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)目標
知識方面：
說(shuō)出脂質(zhì)代謝的基本過(guò)程
知道三大營(yíng)養物質(zhì)代謝的關(guān)系
能力方面：
嘗試用代謝知識分析肥胖的原因
運用代謝知識指導肥胖的預防
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面：
感受肥胖的煩惱，關(guān)愛(ài)肥胖人群，懂得尊重他人
了解肥胖的原因，形成健康的飲食觀(guān)念和習慣
確立正確的審美觀(guān)點(diǎn)，建立辯證唯物主義的思維方法，自覺(jué)做到知行統一
形成用科學(xué)知識辨別是非的意識和實(shí)事求是的精神
教學(xué)反思
1、對教材： 合理取舍 重新整合
教學(xué)中我尊重教材，而不拘泥于教材，將教材的結構進(jìn)行調整，即有利于知識的講述，又便于學(xué)生建立知識間的聯(lián)系，形成人體是統一整體基本觀(guān)點(diǎn)。具體做法不再贅述
2、對學(xué)生：重視主體地位 提高科學(xué)素養
新課程體系提出學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)過(guò)程要“以學(xué)生發(fā)展為本”，這就要求教師在教學(xué)中有正確的角色定位，確定正確的學(xué)生觀(guān)，教學(xué)中突出其主體地位，問(wèn)題由學(xué)生提，方法由學(xué)生想，疑難由學(xué)生析，結論由學(xué)生下，真正做到以“學(xué)”為主，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)、要學(xué)，進(jìn)入一種主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。
另外，“以學(xué)生發(fā)展為本”，還應該是指從教學(xué)內容實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生的切身利益著(zhù)想，用生物學(xué)的原理和方法指導學(xué)生參與社會(huì )活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，健康的體魄和文明衛生的習慣，即提高學(xué)生的生物科學(xué)素養。
3、對課程資源：廣泛挖掘 智慧篩選
生物學(xué)與人類(lèi)生活有著(zhù)密切關(guān)系，教師可以運用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進(jìn)行教學(xué)。本節課中我充分利用了教材、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò )、視頻等課程資源，收到較好的效果。但是在教學(xué)準備中教師對課程資源的篩選尤為重要。
教材只是教學(xué)資源的一部分，教學(xué)中要對教材合理的取舍和整合，讓其更好地為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。
學(xué)生是重要的課程資源，學(xué)生所占有的生活背景以及學(xué)生對事物的感受和態(tài)度、解決問(wèn)題的方法都是可以為我所用的課程資源，但是教學(xué)中需要我們對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、方法及時(shí)準確地引導，而不是全盤(pán)肯定。
本節課我利用網(wǎng)絡(luò )收集了很多有關(guān)脂肪代謝以及肥胖、減肥的資料、圖片，但是課堂有限，不可能完全展示，另外，也并不是什么樣的資料都能為我所用，要經(jīng)過(guò)自己的篩選和簡(jiǎn)單加工才能應用到生物教學(xué)中，才可以提高教學(xué)效率，否則將事與愿違。(如黑熊冬眠的資料)
4、對教學(xué)過(guò)程：聯(lián)系現實(shí)生活 激發(fā)學(xué)習熱情
本節課，而從現實(shí)生活入手，找到焦點(diǎn)，提出中心問(wèn)題，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，然后圍繞中心問(wèn)題，結合實(shí)際來(lái)引導學(xué)生學(xué)習教材，應用生物知識，解決中心問(wèn)題，最后師生一同走出教材，用科學(xué)知識指導生活。在這個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中，讓學(xué)生認識到，生物學(xué)知識不是枯燥的條款，而是生活的寶典，從而激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率，達到學(xué)以致用的目的。
藝術(shù)無(wú)處不在，教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù)，其中的美感需要每一位教育工作者用心去體會(huì )，更重要的是去創(chuàng )造。
高中生物說(shuō)課稿8
各位尊敬的老師：
大家上午好！
本著(zhù)以新課標為基本依據、以教材為基本素材的原則，遵循以學(xué)生為本的精神，分層設置高效的環(huán)節進(jìn)行植物克隆相關(guān)知識的學(xué)習�！吨参锏目寺 芬还澾x自浙科版高中生物選修3《現代生物科技專(zhuān)題》第二章第二節，本節內容計劃2課時(shí)，今天我將從以下九個(gè)方面闡述第一課時(shí)的教學(xué)安排。
一、說(shuō)教材
�。�1）教材結構
植物的克隆屬于克隆技術(shù)的重要分支，浙科版高中生物學(xué)教材中關(guān)于植物的克隆講述主要包括植物細胞全能性和組培養方法，歷年的考試說(shuō)明將其定位為B級要求，最近幾年的高考中植物克隆已經(jīng)成為考試熱點(diǎn)。
這些內容與必修一課本《分子與細胞》中的第二章“細胞的結構”，第四章“細胞的分化和全能性”等知識之間存在著(zhù)內在的聯(lián)系，從知識和技能兩方面對必修課中有關(guān)內容進(jìn)行的深化和擴展。而且還為培育無(wú)病毒植株、制備人工種子、培養轉基因植物等提供了技術(shù)支持。
教材中植物克隆的內容在選修三模塊不僅與第一章中“基因工程與遺傳育種”的相關(guān)知識聯(lián)系，還可為“動(dòng)物克隆”及第三章“胚胎工程”的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，起到承上啟下的作用。
通過(guò)分析人教版、蘇教版、中圖版教材中《植物的克隆》的章節安排，均是放在選修模塊基因工程章節之后，呈上啟發(fā)意圖相當明顯。
�。�2）教材內容
植物的克隆一節主要包括植物組織培養程序、植物細胞全能性的體現、細胞培養和器官培養、原生質(zhì)體培養和植物細胞工程以及多途徑的植物克隆實(shí)踐。這部分內容計劃第一課時(shí)：植物組織培養程序、植物細胞全能性的體現；第二課時(shí)：細胞培養和器官培養、原生質(zhì)體培養和植物細胞工程以及多途徑的植物克隆實(shí)踐。
二、說(shuō)學(xué)情
生活背景：克隆這個(gè)名詞在新聞報道、影視作品中較為常見(jiàn)，學(xué)生也比較熟悉。神奇、危險的克隆技術(shù)強烈吸引著(zhù)學(xué)生。
個(gè)人需求：學(xué)生迫切想知道什么是克��？克隆技術(shù)怎么做？克隆技術(shù)有那些成果和發(fā)展空間。
知識基礎：學(xué)生并沒(méi)有直接接觸過(guò)有關(guān)植物克隆的直接知識，但是與植物克隆有關(guān)的知識儲備和知識背景在初中和高中階段都有接觸。
能力基礎：通過(guò)高二一學(xué)年的生物學(xué)學(xué)習，學(xué)生的探究能力和邏輯思維能力已經(jīng)增強，具備了一定的對生物學(xué)現象和技術(shù)的推理、判斷和創(chuàng )造性思維能力。但受限于高中階段學(xué)生的生理特點(diǎn)，在教學(xué)中必須給予必要的指導和提示，才會(huì )有好的效果。
三、說(shuō)教學(xué)目標
按照生物新課標的要求，依據學(xué)科教學(xué)指導意見(jiàn)的說(shuō)明，根據本教材的結構和內容分析，結合高二年級學(xué)生的認知結構及心理特征，制定了以下教學(xué)目標：
知識目標：
�。�1）舉例說(shuō)明植物細胞全能性；
�。�2）能比較不同細胞全能性的大��；
�。�3）簡(jiǎn)述植物組織培養的原理；
�。�4）簡(jiǎn)述植物組織培養的操作程序與過(guò)程；
能力目標：
�。�1）通過(guò)小組合作探究的方式，探討植物組培的操作程序，提高交流與合作的能力以及分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；
�。�2）通過(guò)閱讀教材圖片、文字資料，自主學(xué)習植物組織培養的過(guò)程，提高獲取信息的能力以及自主學(xué)習的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)借助已有知識和能力解決新問(wèn)題，體驗學(xué)以致用的成就感和偷悅感；
�。�2）體會(huì )科學(xué)技術(shù)與社會(huì )、自然的密切聯(lián)系，認同植物組織培養技術(shù)在生產(chǎn)生活及科學(xué)研究等方面的重要作用。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：（1）植物細胞全能性。（2）植物組織培養的操作程序。
教學(xué)難點(diǎn)：植物組織培養的操作程序與過(guò)程。
這些重難點(diǎn)主要通過(guò)安排學(xué)生課前預習和準備、課堂集中時(shí)間對重難點(diǎn)內容進(jìn)行探究和分析、引導學(xué)生觀(guān)看操作植物組織培養程序的操作視頻等方面進(jìn)行突破。
五、說(shuō)教學(xué)方法
第一方面：教法
“植物細胞的全能性”采用啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生閱讀材料→學(xué)生分組討論問(wèn)題→學(xué)生代表總結（教師引導），任務(wù)驅動(dòng)模式啟發(fā)學(xué)生積極思維。
“植物組織培養的程序”采用探究式教學(xué)法：學(xué)生自主設計實(shí)驗程序→觀(guān)察植物組培視頻→完善實(shí)驗程序→學(xué)生代表呈現實(shí)驗程序→組織培養需要注意的問(wèn)題（師生共同總結）。運用已學(xué)知識解決新問(wèn)題，提高合作探究的能力，增強對知識的遷移能力，滲透可持續發(fā)展教育理念。努力達成能力和價(jià)值觀(guān)的目標。
第二方面：學(xué)法
學(xué)生帶著(zhù)教師設計好的問(wèn)題有針對性地閱讀書(shū)本和給定的材料，加強與書(shū)本知識的交流，培養自主學(xué)習能力；分組討論時(shí)積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，培養自我的合作學(xué)習能力；積極采用類(lèi)比推理的科學(xué)方法自我設計實(shí)驗程序，帶著(zhù)疑問(wèn)觀(guān)看視頻并及時(shí)修正過(guò)程，培養動(dòng)手能力和思維能力；讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，體現“自主學(xué)習”與“合作學(xué)習”。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據發(fā)現學(xué)習理論、認識主義學(xué)習理論、建構主義學(xué)習理論和行為主義學(xué)習理論的相關(guān)知識指導，我將本節課的內容設計安排如下：
第一部分：課前準備
布置學(xué)生課前預習；提前讓學(xué)生分好組以便上課時(shí)分組討論及設計實(shí)驗；準備好閱讀的資料和問(wèn)題；準備好實(shí)驗用品，同時(shí)準備好多媒體課件和植物組織培養視頻。
第二部分：課堂實(shí)施
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，故事導入示主題（3分鐘）
導入：首先給學(xué)生展示一張圖片，一群日本人在到處拈花惹草，日本人在干什么？原來(lái)他們在利用植物組織培養竊取我們國家名貴的花卉和中草藥。順勢提出本節課的主題：黑客帝國之植物克隆。同時(shí)提問(wèn)：什么原因使得一個(gè)細胞或一小塊組織發(fā)育成完整個(gè)體？學(xué)生通過(guò)回憶舊知得出細胞全能性的概念，從而進(jìn)入新課。
�。ǘ╅喿x材料，分組討論探求本質(zhì)（10分鐘）
指導學(xué)生閱讀給定的第一組材料，思考并分組討論以下問(wèn)題：所有細胞的全能性大小都一樣嗎？比較下列細胞全能性的大�。菏芫�、卵細胞；老葉葉肉細胞、新葉葉肉細胞；根尖分生區細胞、成熟區細胞；煙草葉肉細胞、小麥葉肉細胞；植物細胞、動(dòng)物細胞。通過(guò)分組討論、書(shū)寫(xiě)并展示交流，最后由組長(cháng)進(jìn)行總結全能性大小的規律。
追問(wèn)：植物細胞的全能性大小是穩定不變的嗎？連續的進(jìn)行植物組織培養會(huì )發(fā)生什么變化？什么原因？指導學(xué)生閱讀給定的第二組材料分組討論并回答問(wèn)題。
教師追問(wèn)：為什么在植物的生長(cháng)發(fā)育過(guò)程中，細胞并不會(huì )表現出全能性而是分化成各種組織和器官呢？如何使細胞表現出全能性？指導學(xué)生閱讀第三組材料，展示植物培養基的成分。通過(guò)對問(wèn)題的.思考、討論、交流和回答，分析討論出細胞全能性表現的條件是：離體培養、給予一定的外界條件（光、溫、水）！營(yíng)養物質(zhì)、植物激素等，從而引出植物組織培養程序的學(xué)習。
教師總結：植物克隆要成功需要深入探討特定植物的全能性表達條件以及選擇全能性表達充分的材料。（就像黑客一樣需要針對性的分析呼應主題）
�。ㄈ┳灾髟O計，討論修正定程序（20分鐘）
讓學(xué)生回憶必修三教材中酵母菌的培養操作過(guò)程，結合植物全能性表達的條件，在討論的基礎上制定植物組織培養程序的基本步驟。制定好相應的步驟后，為了明確植物組培的操作程序，播放“菊花的組織培養視頻”。讓學(xué)生對照自己設計的操作步驟完善本組的實(shí)驗設計。在此環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察正確的操作程序，修正設計，增強獲取信息的能力，同時(shí)加強對組培實(shí)驗的直觀(guān)認識。從而輕松突破重難點(diǎn)。
�。ㄋ模┯懻摲治�，概念細節要注意（10分鐘）
結合完成的植物組織培養程序再次提出問(wèn)題：由接種到長(cháng)成植物體幼苗需要經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段？什么是脫分化？再分化？為什么要進(jìn)行脫分化？再分化？影響植物細胞脫分化、再分化的重要因素是什么？讓學(xué)生帶著(zhù)一系列問(wèn)題分組進(jìn)行自主學(xué)習，通過(guò)閱讀、思考并分析回答：脫分化是細胞恢復到未分化的過(guò)程，是細胞表現出全能性的前提；再分化才能得到完整的植物體。植物細胞脫分化、再分化的關(guān)鍵因素是植物激素。
教師總結：試驗證明通過(guò)調節營(yíng)養物質(zhì)和生長(cháng)調節劑的配比，從而誘導出根和芽。教師組織學(xué)生對重點(diǎn)知識進(jìn)行精讀，并提出問(wèn)題：何為愈傷組織，有何特點(diǎn)？愈傷組織的分化程度與開(kāi)始時(shí)的植物細胞相比有何區別？學(xué)生通過(guò)精讀并觀(guān)察圖片，掌握重點(diǎn)概念。
組織學(xué)生討論：做植物組培實(shí)驗時(shí)，材料經(jīng)常會(huì )被雜菌污染，如果要在實(shí)驗中避免材料被污染，需要注意哪些問(wèn)題？（學(xué)生答案：培養基的滅菌；外植體的消毒；進(jìn)行無(wú)菌操作等等）。展示被污染的培養基圖片并追問(wèn)：培養基為什么要滅菌？教師總結：和培養物爭奪營(yíng)養而且會(huì )生成大量對培養物有害的物質(zhì)，導致培養物迅速死亡。教師展示在超凈臺中進(jìn)行正確操作的圖片。利用圖片學(xué)生可以直觀(guān)感受到在植物組培操作中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。
�。ㄎ澹┱n堂總結（2分鐘）
最后學(xué)生根據上述學(xué)習內容，分組寫(xiě)出植物組織培養技術(shù)的流程圖，并投影展示，其他小組補充和修改。通過(guò)課堂反饋鞏固所學(xué)，提高實(shí)驗設計能力。植物組織培養就像植物界的黑客一樣擁有巨大的魔力，他還有那些神奇的運用下一課時(shí)再來(lái)研究，再次呼應主題。
七、說(shuō)課堂預設性問(wèn)題
這節課的問(wèn)題較多，學(xué)生自主閱讀和分析任務(wù)重，可能會(huì )出現時(shí)間分配不合理的問(wèn)題，所以要注意對時(shí)間的掌控。在學(xué)生自主的學(xué)習過(guò)程中需要給予適當的指導和幫助。
八、說(shuō)板書(shū)設計
第二節黑客帝國之植物克隆
�。�1）植物細胞的全能性
�。�2）植物組織培養程序
�。�3）脫分化、再分化、愈傷組織
高中生物說(shuō)課稿9
1、教材分析
1.1本節內容的地位該節是現行人教社高中《生物》（必修本）第一冊第二章第二節內容，"細胞增殖"是講述細胞的一種生命現象，只有了解了這一生命現象，我們才能讓學(xué)生逐步認識生物體的生命現象，例如生物體的生殖和發(fā)育，生物體具有的遺傳和變異，所以本節是我們學(xué)習生物學(xué)知識、了解生物生命現象的細胞學(xué)基礎。"細胞增殖"之所以作為本章乃至本冊的難點(diǎn)，就是因為這一知識非常地抽象化，沒(méi)有具體的實(shí)物模型，又不是我們生活中所見(jiàn)，因此，在講解知識的時(shí)候，我們直接示意這是本章中的難點(diǎn)，引起注意。
1.2教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)"細胞增殖"一節主要向學(xué)生展示的是有絲分裂——生物體普遍存在的一種分裂方式，結合學(xué)生認知的規律性，基礎知識的講解要重難點(diǎn)突出，有滲透力和感染力，本節重點(diǎn)內容就是讓學(xué)生理解真核細胞有絲分裂的細胞周期的概念和特點(diǎn)，()以及真核細胞有絲分裂過(guò)程，由于細胞分裂這一現象的特殊性——整個(gè)過(guò)程是一動(dòng)態(tài)變化，要讓學(xué)生具體把握在這個(gè)過(guò)程中細胞內部的變化，特別是遺傳物質(zhì)的變化，從而讓學(xué)生明確細胞的周期變化，這一內容是本節課教學(xué)的難點(diǎn)。
1.3教學(xué)目標本節內容為兩課時(shí)（1課時(shí)為講授課、1課時(shí)為實(shí)驗課），通過(guò)這一節的講授，要實(shí)現的教學(xué)目標：識記細胞周期的概念及特點(diǎn)，理解有絲分裂的過(guò)程，使學(xué)生能夠應用有絲分裂的知識去解答一些理論問(wèn)題或解釋一種生理現象。例如根據有絲分裂后期細胞內的染色體數目而得知該物種體細胞中染色體數；構成一個(gè)生物體的所有細胞遺傳物質(zhì)是相同的，在進(jìn)行組織培養時(shí)，無(wú)論取生物體哪個(gè)部分的分生組織獲得的植株是一樣的，諸如此類(lèi)的，都是有關(guān)有絲分裂知識的運用。
2、學(xué)法指導
對于本節課的內容，怎樣指導學(xué)生有效地掌握并靈活運用呢？在學(xué)習本節知識的時(shí)候，歸納記憶，找到規律，重點(diǎn)難點(diǎn)應重點(diǎn)識記，對于有絲分裂我們應從以下幾個(gè)方面引導：
2.1掌握有絲分裂，記憶有絲分裂主要特征（啟發(fā)、引導與多媒體課件相配合）染色體DNA在細胞有絲分裂各時(shí)期變化規律（分析CAI課件顯示、畫(huà)出圖像，引導學(xué)生、培養學(xué)生的觀(guān)察力）；利用口決巧記各時(shí)期變化特征（列表歸納，鍛煉學(xué)生的思維能力）；準確識別分裂圖像（例題解析，培養學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力）。
2.2細胞周期與細胞分裂間期的關(guān)系（設計動(dòng)畫(huà)、具體展示裝片、說(shuō)明處于分裂間期的細胞為什么占多數）由這幾個(gè)方面的歸納總結，培養學(xué)生養成一種由觀(guān)察現象——解決問(wèn)題——總結體會(huì )——知識提升的學(xué)習習慣，另外我們可以使學(xué)生在這種環(huán)境中發(fā)展他們的思維能力。
3、教學(xué)過(guò)程的設計
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生增添學(xué)習熱情，以CAI課件為主線(xiàn)，啟發(fā)引導學(xué)生去了解、掌握從而靈活運用。
3.1引言引言應重在精彩并具有更強的針對性。
于是在本節課的教學(xué)伊始，我先給學(xué)生列舉幾種有關(guān)細胞增殖的常見(jiàn)現象，以調動(dòng)學(xué)生思維的活潑性，然后課件顯示幼苗的'生長(cháng)，讓學(xué)生通過(guò)現象分析本質(zhì)從而引出細胞增殖。
3.2細胞周期的概念和特點(diǎn)這是本節課的重點(diǎn)，如何突出重點(diǎn)的講解，啟發(fā)引導是實(shí)現這一目標的關(guān)鍵。
CAI課件演示細胞周期的有關(guān)動(dòng)畫(huà)，明確指出細胞的分裂、分裂間期，再結合學(xué)生的觀(guān)察討論，歸納，總結出細胞周期特點(diǎn)，注意適時(shí)啟發(fā)引導，讓學(xué)生成為課堂主體，實(shí)現探究式教學(xué)。
3.3有絲分裂的過(guò)程（重難點(diǎn)突破）對于本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如何突出和突破，是本節課成功的關(guān)鍵。CAI課件在本節課的教學(xué)活動(dòng)中充分展示了它的魅力，通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)演示了植物細胞有絲分裂的過(guò)程，讓學(xué)生對細胞有絲分裂有個(gè)整體了解，然后動(dòng)畫(huà)慢放，分析歸納各個(gè)時(shí)期特點(diǎn)，此過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)歸納，動(dòng)畫(huà)背景音樂(lè )鼓掌以示肯定。
結合學(xué)法指導，師生共同畫(huà)出有絲分裂過(guò)程中染色體以及DNA的變化，CAI課件展示此過(guò)程，此過(guò)程強調學(xué)生的主動(dòng)參與，以加深對本節知識的理解和深化從而實(shí)現了難點(diǎn)突破。
3.4測試補漏，CAI課件展示習題一方面可以讓學(xué)生掌握的理論知識得到應用，另外通過(guò)檢測可以知道是否達到教學(xué)目標，了解學(xué)生情況，以便更好地進(jìn)行專(zhuān)題鞏固練習。
說(shuō)課重在一個(gè)"說(shuō)"字，突出一個(gè)"課"字；是教師在精心備課的基礎上，面對其他教師講述自己對某節課的教學(xué)設想及其教育理論，同時(shí)和其他教師相互切磋教學(xué)構思的一種教研活動(dòng)，精彩的說(shuō)課，無(wú)不體現著(zhù)說(shuō)課者的教學(xué)理念、教學(xué)方法等特長(cháng)。
高中生物說(shuō)課稿10
各位領(lǐng)導、各位專(zhuān)家大家好，我是高二生物教師，我要說(shuō)的教科書(shū)是高中生物第一冊。
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎學(xué)科，是研究生命現象和生命活動(dòng)規律的科學(xué)。它是農業(yè)科學(xué)、醫藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎。
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習領(lǐng)域中的一個(gè)科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )的相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會(huì )的責任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
一、課程價(jià)值
本著(zhù)以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，全面提高普通高中教育質(zhì)量。本書(shū)具有獨特的課程價(jià)值。
1、知識構建功能：
本冊書(shū)按照兩條主要的線(xiàn)索編排教學(xué)內容。一、由簡(jiǎn)單到復雜的先后順序，結構與功能統一的生物學(xué)思想，按章節編寫(xiě)。本書(shū)前兩章的從元素到化合物，再由化合物到細胞，就是一個(gè)典型的簡(jiǎn)單到復雜的過(guò)程。后三章的三個(gè)生物的基本特征，是生物學(xué)科結構與其功能統一思想的完美體現。二、從自然界中的兩大類(lèi)群動(dòng)植物的分類(lèi)角度出發(fā)，對比學(xué)習。在細胞結構、新陳代謝、生命活動(dòng)特點(diǎn)和生殖過(guò)程中都主要分成動(dòng)物和植物兩部分來(lái)學(xué)習，如動(dòng)物的減數分裂和植物的減數分裂等。
對于第一次接觸復雜生物學(xué)知識的高中生來(lái)說(shuō)，這種知識構建體系不但能使學(xué)生學(xué)習到生物學(xué)的基本知識內容，還為學(xué)生自主學(xué)習，掌握基本的生物學(xué)學(xué)習方法，提供了便利，有助于他們快速而又準確記憶和熟練應用。
2、能力培養和實(shí)踐操作功能：
教材注重培養學(xué)生的終身學(xué)習能力、創(chuàng )新思維、實(shí)踐能力和適應社會(huì )活動(dòng)能力。結合教材學(xué)生可以自行開(kāi)展一些與生活緊密聯(lián)系的探究活動(dòng)，是新教材的亮點(diǎn)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，不但提高了科學(xué)素養，還能培養基本的實(shí)驗操作能力、自主學(xué)習與合作學(xué)習的能力、探究創(chuàng )新的能力、動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、心理教育和情感教育功能：
本冊書(shū)更為側重對學(xué)生的自主學(xué)習的訓練，使學(xué)生形成自主學(xué)習的習慣，從心理上適應這種以探究、發(fā)現、解決為主線(xiàn)的學(xué)習方式，培養他們克服困難、戰勝自我的鉆研品質(zhì)，學(xué)習和體會(huì )科學(xué)家在科學(xué)研究中勇于創(chuàng )新，勇于置疑的學(xué)者風(fēng)范。從小樹(shù)立遠大的思想，并堅持始終的做事態(tài)度。
通過(guò)生物課的學(xué)習，首先使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的唯物主義思想，正確看待生命的存在問(wèn)題。其次，在認識生命過(guò)程中能夠加深對自身的了解和認識，從而加強對自己的心理、生理的調節，形成一個(gè)從生理上和心理上真正健康的人。再次，要建立人與自然和諧發(fā)展的觀(guān)念，關(guān)注生物界與人類(lèi)的.密切關(guān)系，從小養成熱愛(ài)自然，保護環(huán)境的思想。
二、課程價(jià)值達成度
教材編寫(xiě)知識細致具體，難度適中。充分體現對知識與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的實(shí)現。本冊教材具有許多新的特點(diǎn)。
1、內容選取對課程價(jià)值實(shí)現的支撐度
高中生物第一冊的內容涉能到了生物科學(xué)中的許多重要分支學(xué)科。第一章《生命的物質(zhì)基礎》和第二章《生命的基本單位—細胞》主要學(xué)習《生物化學(xué)》、《分子生物學(xué)》和《細胞生物學(xué)》的一些相關(guān)內容，第三章《新陳代謝》和第四章《生命活動(dòng)的調節》主要學(xué)習《生物化學(xué)》、《植物生理學(xué)》和《動(dòng)物生理學(xué)》的重點(diǎn)知識，還接觸與《動(dòng)物解剖學(xué)》有關(guān)的內容。第五章《生殖和發(fā)育》主要學(xué)習《遺傳學(xué)》中生殖方式的重點(diǎn)內容。
本冊書(shū)的知識內容幾乎包括了生物學(xué)中所有的分支學(xué)科，但從內容上看，主要以各學(xué)科的重點(diǎn)知識，核心內容為主，即能學(xué)習到生物學(xué)中的精髓，又廣言簡(jiǎn)意賅，難度適中。
2、內容組織對課程價(jià)值實(shí)現的支撐度
課程類(lèi)型多樣，有講授課、實(shí)驗課、綜合活動(dòng)課和研究性課題等。依據素質(zhì)教育和課改精神的要求，力爭實(shí)現以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生通過(guò)多種形式的內容學(xué)習，開(kāi)拓學(xué)生的思維。在教學(xué)過(guò)程中重在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的主動(dòng)探究方式，啟發(fā)引導、調動(dòng)學(xué)生的思維，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)現有效教學(xué)。利用閱讀材料來(lái)實(shí)現對學(xué)生閱讀、歸納、總結能力的提高，研究性課題能夠充分把學(xué)生調動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行收集材料、整理材料，發(fā)揮創(chuàng )造性思維，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力，使學(xué)生具備基本的生物學(xué)研究能力。
3、形式特征對課程價(jià)值實(shí)現的支撐度
文字中插有許多非文字資料，如對復雜結構的圖示、顯微照片、表格、對所學(xué)習的重難點(diǎn)起到補充說(shuō)明的作用，這樣圖形并茂，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。每節后包括選擇、問(wèn)答、圖形分析等多種題型，能夠培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。每節后或每章后有閱讀與思考專(zhuān)欄，能夠培養學(xué)生的創(chuàng )造思維能力和實(shí)踐能力，以豐富拓展知識面。
三、對教材的加工與改造
新教材為教師角色的轉變提供了廣闊的天地，為不同層次的學(xué)生發(fā)展能力提供了充足的空間，能充分使受教育者的個(gè)性和潛能都得到充分的發(fā)展。
1、對教材資源的拓展
新教材的內容全面，知識點(diǎn)明確，但在引導學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，大量的補充性材料，如圖、動(dòng)畫(huà)、文字說(shuō)明等內容，對學(xué)生深入理解知識非常有幫助。我在教學(xué)中，利用了校園網(wǎng)的便利資源，在互聯(lián)網(wǎng)中找了許多的輔助學(xué)習材料，如用flash影片幫助學(xué)生理解有絲分裂，減數分裂是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，比較二者區別這一難點(diǎn)時(shí)，收到的效果十分理想。再例如，從校園中下載的植物生長(cháng)過(guò)程的影片，對學(xué)生理解種子萌發(fā)，及個(gè)體發(fā)育概念有著(zhù)事半功倍的效果。這樣的一些拓展性?xún)热�，不但促進(jìn)了書(shū)本內容的學(xué)習，還大大豐富了學(xué)生的視野和知識面，提高了學(xué)習的積極性。
2、對教材內容的增加或刪減
教材中有些內容講解的不夠全面，對一些內容的學(xué)習會(huì )產(chǎn)生影響。例如對動(dòng)物的減數分裂做出了明確的說(shuō)明，但植物的卻沒(méi)有，學(xué)生不理解為什么花粉粒中的兩個(gè)精細胞性狀一樣，胚囊中的卵細胞與兩個(gè)極核性狀相同。因此，我在教學(xué)中加入了，大孢子母細胞和小孢子母細胞的內容，使學(xué)生很好的理解，不然在高二遺傳學(xué)的學(xué)習中會(huì )產(chǎn)生比較大的困難。
再如，對物質(zhì)代謝與消化的區別，教材對消化的過(guò)程，沒(méi)有明確的說(shuō)明，但在許多習題中都出現了這些問(wèn)題，對學(xué)生的學(xué)習影響不小，我在講解這部分內容時(shí)，通過(guò)復習的糖、蛋白質(zhì)、脂肪的消化過(guò)程以后，學(xué)生不但理解了消化和代謝的區別，而且在知識上更為清楚的知道食物的整個(gè)利用過(guò)程。
2、對教科書(shū)的幾點(diǎn)建議
�。�1）由于各地的地域、學(xué)校師資等的差異，教材中提供的實(shí)驗和活動(dòng)建議有時(shí)是難以實(shí)現的，使得教材設計的內容在真正教學(xué)中形同虛設。如動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物的實(shí)驗、觀(guān)察生長(cháng)素或生長(cháng)素類(lèi)似物對植物生長(cháng)發(fā)育的影響，需要的用品多，時(shí)間周期長(cháng)，大多只能以閱讀的形式學(xué)習。
�。�2）教材中有些問(wèn)題不夠明確。如蛋白質(zhì)的空間結構影響蛋白質(zhì)的特點(diǎn)問(wèn)題，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習有機化學(xué)，根本不清楚什么是空間結構，因而對它的理解很模糊。再如，向性運動(dòng)是應激性的一種，書(shū)中說(shuō)：“向性運動(dòng)是植物對于外界環(huán)境的適應性�！蔽艺J為，“向性運動(dòng)體現了植物對外界環(huán)境的適應性”更為準確，不然學(xué)生認為，向性運動(dòng)是適應性。
高中生物說(shuō)課稿11
一：教材分析
1、教材內容
本節是人教版普通高中標準實(shí)驗教科書(shū)生物必修2《遺傳與進(jìn)化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節內容。
本節介紹了可遺傳變異的兩種類(lèi)型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實(shí)例對鐮刀型細胞貧血癥的分析入手，引入基因突變的概念，然后詳細闡述基因突變的原因和特點(diǎn)、意義。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時(shí)，教材用實(shí)例說(shuō)明在一個(gè)足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個(gè)體仍然會(huì )占有一定的數量。這個(gè)實(shí)例體現了生物在進(jìn)化過(guò)程中“變”與“不變”的平衡，有助于學(xué)生理解基因突變在生物進(jìn)化中所占有的重要地位。
在基因重組部分，教材設置了“思考與討論“的欄目，旨在讓學(xué)生利用數學(xué)方法，通過(guò)計算，體會(huì )基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式，從而幫助學(xué)生理解基因重組是生物多樣性形成的主要原因。正文中則簡(jiǎn)要闡述了基因重組的概念、類(lèi)型和意義。本節內容引導學(xué)生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的。
2、教材地位和作用
通過(guò)前面各章的學(xué)習，學(xué)生對“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問(wèn)題已有了基本的認識。本章內容既是對前四章內容合乎邏輯的延續，又是學(xué)習第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現代生物進(jìn)化理論》的重要基礎。
3、教學(xué)目標
依據課程標準和本節內容確定本節教學(xué)目標為：
知識目標：
�、倥e例說(shuō)明基因突變的特點(diǎn)和原因。
�、谂e例說(shuō)出基因重組。
�、壅f(shuō)出基因突變和基因重組的意義。
能力目標：
�、偻ㄟ^(guò)對課本中實(shí)例的分析，培養學(xué)生分析歸納總結的邏輯推理能力。
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補充、激發(fā)靈感，提高學(xué)生合作—探究的能力。
�、劢處熅脑O計智能訓練和反饋．培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
情感目標：
�、偻ㄟ^(guò)生物變異的事例，增強學(xué)生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養學(xué)生們嚴謹的科學(xué)態(tài)度和熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
�、谝I(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
3、教學(xué)重點(diǎn)
基因突變的概念、特點(diǎn)及原因。
4、教學(xué)難點(diǎn)
基因突變和基因重組的意義。
二：教學(xué)策略
1、從科學(xué)發(fā)現的過(guò)程切入，設置問(wèn)題情境，引導學(xué)生探究。
對于于基因突變，通過(guò)鐮刀型細胞貧血癥的實(shí)例，從現象開(kāi)始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了變化，這種變化可能會(huì )導致生物體的性狀發(fā)生改變，并結合“思考與討論”中的問(wèn)題讓學(xué)生討論和探究。通過(guò)討論讓學(xué)生認識到基因突變的本質(zhì)是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了改變，并且能夠進(jìn)一步理解“基因對性狀的控制是通過(guò)控制蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現的”這一基本的生物學(xué)原理。
2、用類(lèi)比推理的方法引導學(xué)生理解基因突變的類(lèi)型。
引導學(xué)生理解基因突變的類(lèi)型時(shí)，可讓學(xué)生觀(guān)察P80圖片，討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生改變后，對于全句所表達的意思的影響情況。通過(guò)分析可以看出，英語(yǔ)句子中一個(gè)字母的改變，可能導致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后，老師再通過(guò)聯(lián)想和類(lèi)比的方法，結合不同的密碼子可以對應相同的氨基酸的知識，引導學(xué)生推測基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的基因突變都會(huì )導致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來(lái)說(shuō)，有的有害，有的有利，有的既無(wú)害也無(wú)利。
3、通過(guò)生活中的具體事例引導學(xué)生理解抽象的概念。
在學(xué)習基因突變的原因時(shí)，引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細胞發(fā)生基因突變的結果，然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會(huì )導致基因突變。
4、以設問(wèn)和討論的形式引導學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。
教師精心設問(wèn)，使學(xué)生理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了新的基因，原來(lái)的基因和新的基因所表達的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料。
聯(lián)系孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗，讓學(xué)生理解基因重組盡管不能產(chǎn)生新的基因，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以說(shuō)，基因重組為生物的進(jìn)化提供了可供選擇的材料。
5、以填表的形式引導學(xué)生對比和總結。
教師在教學(xué)結束時(shí)，可將基因突變和基因重組進(jìn)行列表總結，其中的總結內容可由學(xué)生討論回答
三：學(xué)法
觀(guān)察與比較、思考與討論、分析與歸納
四、學(xué)情分析
學(xué)生對于生物變異的現象并不陌生，通過(guò)初中生物課的學(xué)習，學(xué)生已初步認識到生物的`變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)。本節內容在此基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生學(xué)習遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。
必修一中《細胞的癌變》一節，介紹了引起原癌基因與抑癌基因發(fā)生改變的原因，在此基礎上，有利于學(xué)生理解引起基因突變的原因。
學(xué)生已學(xué)過(guò)的孟德?tīng)柕木哂袃蓪ο鄬π誀畹耐愣闺s交實(shí)驗及基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)，在此基礎上可以引導學(xué)生對基因重組概念、時(shí)期及意義的理解。
五、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情景，引入新課
多媒體課件展示：xx年，一黑人青年因發(fā)燒和肌肉酸痛到醫院看病，經(jīng)檢查發(fā)現他的紅細胞為彎曲的鐮刀狀，（展示圖片）引出鐮刀形細胞貧血癥，引導學(xué)生分析病因，發(fā)病的直接原因及根本原因，引入新課教學(xué)——基因突變。
2、基因突變的新授教學(xué)
�。�1）基因突變的實(shí)例及概念
從現象開(kāi)始，追溯根源，鼓勵學(xué)生運用已有知識積累，大膽聯(lián)想、推理、討論。通過(guò)觀(guān)察課件（課本“思考與討論”中P81圖）引導學(xué)生進(jìn)一步思考探索。從上→下順次演示，讓學(xué)生由表及里、由淺入深的認識。當學(xué)生已有一定的感性認識后，再次演示可變?yōu)閺南隆洗涡虿シ�。而此種安排則有助于學(xué)生明確因果關(guān)系，進(jìn)一步加深對知識理解（基因對性狀的控制是通過(guò)蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現的）。完成思考討論中的圖解及問(wèn)題。
讓學(xué)生觀(guān)察P80圖片，討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生改變后，對于全句所表達的意思的影響情況。老師再通過(guò)聯(lián)想和類(lèi)比的方法，結合不同的密碼子可以對應相同的氨基酸的知識，引導學(xué)生理解基因突變的概念，并引導學(xué)生推測基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的基因突變都會(huì )導致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來(lái)說(shuō)，有的有害，有的有利，有的既無(wú)害也無(wú)利。教師點(diǎn)撥引導學(xué)生得出基因突變的根本原因、概念、時(shí)間等問(wèn)題
�。�2）、基因突變的原因、類(lèi)型和特點(diǎn)
設問(wèn)：基因突變?yōu)楹萎a(chǎn)生？聯(lián)系細胞的癌變展開(kāi)互動(dòng)的討論，相互啟發(fā)，互相補充，解疑去惑，獲取知識，鍛煉能力。同時(shí)引導學(xué)生得出基因突變的具體原因（外因→內因），并由課文敘述引導學(xué)生得出基因突變的類(lèi)型有自然突變和誘發(fā)突變（人工誘變）兩種，作為人工誘變育種的理論依據，為下章內容打下基礎。
通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、討論探究，使學(xué)生對基因突變的特點(diǎn)有一定的認識和理解，在此基礎上，教師做系統點(diǎn)撥和補充，使他們更加準確、牢固地掌握本知識點(diǎn)。
�。�3）基因突變的意義
在基因突變特點(diǎn)的探討學(xué)習過(guò)程中已充分滲透了基因突變對生物進(jìn)化的意義，并引導學(xué)生得出突變是不定向的，選擇是定向的，為第七章生物的進(jìn)化打下基礎。（這里引導得出結論的同時(shí)重點(diǎn)強調）
3、基因重組的新授教學(xué)
問(wèn)題情境：P83課本中的“思考與討論”入手，討論親子代之間，子代個(gè)體之間性狀不同的原因，帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識直接找出基因重組的概念、類(lèi)型，使學(xué)生深刻體會(huì )到：基因重組可以為變異提供極其豐富的來(lái)源，是生物多樣性的原因之一，對生物進(jìn)化有重要意義。
4、課堂總結（注重知識聯(lián)系，有利于對知識的理解）
1）多媒體展示
基因突變基因重組本質(zhì)發(fā)生時(shí)間及原因條件意義發(fā)生可能發(fā)生的生物范圍聯(lián)系
2）反饋訓練（注意典型性，由基礎到提高的層次性）
六、板書(shū)設計
一、基因突變
1：概念DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添、缺失，而引起的基因結構的改變。
根本原因DNA分子的堿基對發(fā)生變化
時(shí)間DNA分子復制時(shí)
結果引起基因結構的改變，可能會(huì )導致生物體的性狀發(fā)生改變。
2：原因（多媒體展示）
3：特點(diǎn)普遍性、隨機性、不定向性、低頻性、少利多害性
4：意義基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原始材料
二、基因重組
1：概念：生物體在有性生殖的過(guò)程中，控制不同性狀的基因的重新組合
2：類(lèi)型
�。�1）隨機重組：減數第一次分裂后期
�。�2）交叉互換：簡(jiǎn)述第一次分裂四分體時(shí)期。
3：意義基因重組是生物變異的來(lái)源之一，對生物的進(jìn)化具有重要的意義。
七、教學(xué)效果
預期效果：運用多種教學(xué)手段，完成教學(xué)目標，把傳授知識、培養興趣和能力、滲透方法有機地結合到一起，全方位地培養學(xué)生。
八、教學(xué)反思
在本節課的設計過(guò)程中嘗試建立新的課堂教學(xué)模式，打破以教師、課堂、書(shū)本為中心，以講授灌輸為主線(xiàn)的教學(xué)套路，構建以學(xué)生主動(dòng)參與，探究創(chuàng )新為主線(xiàn)的教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)搜集、分析有關(guān)信息和資料，主動(dòng)建構良好的認識結構，使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓練，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識。
高中生物說(shuō)課稿12
一．說(shuō)教材
1．教材的地位和作用
本節是必修2《遺傳與進(jìn)化》的第二章第二節，表面上看本節要說(shuō)明的是“基因在哪里？”的問(wèn)題，其根本是要解釋孟德?tīng)栠z傳規律的實(shí)質(zhì)。減數分裂與孟德?tīng)栠z傳規律緊密相連，而減數分裂又是高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以說(shuō)解決了本節的問(wèn)題是去掉了高中生物學(xué)學(xué)習道路上的一只 “攔路虎”。
2．教材的處理和課時(shí)安排
本節內容量大，主要講兩個(gè)問(wèn)題，一是通過(guò)薩頓假說(shuō)和摩爾根的實(shí)驗證明基因在染色體上，一是對孟德?tīng)栠z傳定律的現代解釋?zhuān)系聽(tīng)栠z傳定律的實(shí)質(zhì)），如果一節課講完，時(shí)間肯定很緊，學(xué)生在知識和能力上也得不到鍛煉，因此我計劃安排兩課時(shí)，第一節課完成基因在染色體上的證明，并配以少量的練習，第二節課完成對孟德 爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)的理解，輔以較多的練習。
3．教學(xué)目標的確定
根據新課程標準的要求及本節課的特點(diǎn)，結合學(xué)生對前面內容（孟德?tīng)柕膬蓚�(gè)實(shí)驗和減數分裂）的熟練程度，本節課主要達到以下三方面的教學(xué)目標。
�、胖R目標：認同基因在染色體上（這是理解孟德?tīng)杻纱蠖蓪?shí)質(zhì)的前提）
�、颇芰δ繕耍后w會(huì )科學(xué)研究中的“類(lèi)比推理”的重要性。
�、乔楦心繕耍簩W(xué)習科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神(當時(shí)就是因為摩爾根對孟德?tīng)栠z傳理論的不相信和對薩頓的懷疑才使他找到了科學(xué)的真理)。
4．重難點(diǎn)的確定
如果要記住“基因在染色體上”這個(gè)結論是非常容易的，這不是我們追求的目標,關(guān)鍵是要求學(xué)生理解體會(huì )這個(gè)結論的來(lái)歷，學(xué)會(huì )這種科學(xué)研究的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
二．說(shuō)教法
新課程的理念之一就是“提倡探究性學(xué)習”，我對此的理解是，并非所有的探究活動(dòng)都需要去做實(shí)驗探究，也并非普通的課就不需要探究，這個(gè)理念是希望讓我們和學(xué)生都形成一種習慣，即對我們發(fā)現的問(wèn)題首先可以提出假設，然后實(shí)驗證明，最后得出結論，也即探究的一般思路。這堂課我就準備按這樣一個(gè)思路來(lái)講授，因為這 節內容剛好符合這樣一個(gè)特點(diǎn)，首先是薩頓發(fā)現孟德?tīng)柤僭O的一對遺傳因子，它們的分離與減數分裂中同源染色體的分離非常相似這樣一個(gè)現象，于是就提出了假設（薩頓假說(shuō)），然后是摩爾根的實(shí)驗……，當然 本節課還有很多地方可以用到啟發(fā)式教學(xué)方法，比如問(wèn)題探討中“請你試一試，將孟德?tīng)柗蛛x定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎？由此你聯(lián)想到什么？”如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說(shuō)“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經(jīng)成功了一半。
三．說(shuō)學(xué)法
現代教學(xué)論認為：在課堂教學(xué)中僅僅通過(guò)教師的傳授及學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習是不夠的，教學(xué)任務(wù)需要更多地依賴(lài)于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用以及群體協(xié)商與對話(huà)等教學(xué)情境來(lái)實(shí)現。所以本節課除了傳統的傳授法之外，還通過(guò)小組合作學(xué)習來(lái)達到教學(xué)目標，小組合作學(xué)習讓學(xué)生既有分工，又有合作。它對于培養學(xué)生的協(xié) 作精神，主動(dòng)探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力有重要的潛在作用。
四．說(shuō)教學(xué)環(huán)節
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，問(wèn)題導入
請 你試一試，將孟德?tīng)柗蛛x定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎？由此你聯(lián)想到什么？（這是教材上設計的問(wèn)題，非常地好，好在很容易使學(xué)生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來(lái)，如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上，哪怕說(shuō)“遺傳因子是不是就是染色體，”那我們這堂課已經(jīng)成功了一半。
�。ǘ┬〗M合作學(xué)習（通過(guò)類(lèi)比推理讓學(xué)生從感性上接受基因在染色體上）
通過(guò)上面的導入很容易 過(guò)渡到薩頓的發(fā)現以及假說(shuō)，但是要說(shuō)明一點(diǎn)，假說(shuō)的提出不是無(wú)根據的亂說(shuō)，而是通過(guò)“類(lèi)比推理”得出的結論，因為薩頓發(fā)現基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系（這里面需要給學(xué)生介紹科學(xué)研究的常用方法之一--類(lèi)比推理，并強調其重要性），然后是小組合作學(xué)習“思考與討論”：
你同意以上的分析（指基因在染色體）嗎？如果你也認為基因在染色體上，請你在圖中染色體上標注基因符號，解釋孟德?tīng)栆粚ο鄬π誀畹膶?shí)驗。（P28圖）
這個(gè)“思考與討論”必須讓學(xué)生來(lái)完成，當學(xué)生將基因標注在染色體上之后，會(huì )發(fā)現不管是F1還是F2代，結果與前面孟德?tīng)査龅膶?shí)驗（還沒(méi)有發(fā)現減數分裂之前）完全是一致的`，到這個(gè)時(shí)候學(xué)生會(huì )有這種感覺(jué)：將孟德?tīng)査f(shuō)的遺傳因子標注在染色體上是一點(diǎn)都沒(méi)有問(wèn)題。
�。ㄈ┠柛膶�(shí)驗
由推理得出的結論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀(guān)察和實(shí)驗的檢驗。
實(shí)驗圖解（略）
對于摩爾根的實(shí)驗我想特別要注意以下幾方面：
1、選材是關(guān)鍵（果蠅）
2、所研究的性狀（紅眼和白眼）也很重要，是一對相對性狀，符合孟德?tīng)柕姆蛛x定律。
3、關(guān)注特殊的現象（白眼性狀總是與性別相關(guān)聯(lián)）是實(shí)驗最終的突破口。
4、性染色體的發(fā)現推動(dòng)了這個(gè)實(shí)驗的進(jìn)展。
將控制白眼的基因w定位在X染色體上，Y上沒(méi)有它的等位基因，上述的實(shí)驗現象的導了合理解釋。這里有必要讓學(xué)生寫(xiě)出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解：
還必須提醒學(xué)生注意，在孟德?tīng)枌ν愣沟碾s交實(shí)驗現象提出合理解釋之后還必須有一個(gè)驗證，即測交實(shí)驗，因此這里也需要多摩爾根的解釋進(jìn)行驗證，這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生完成，有利于對前面遺傳圖解的鞏固。
高中生物說(shuō)課稿13
教學(xué)理念
以新課標“面向全體學(xué)生，倡導探究性學(xué)習，注重與現實(shí)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養”的基本理念為依托，以學(xué)生的發(fā)展為本，貫徹落實(shí)三個(gè)維度的目標----即知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。在教學(xué)中，讓學(xué)生親歷從觀(guān)察現象上升到理論水平的探究過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，感悟科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神.
教材分析
教材主要是關(guān)于對遺傳和變異的現象進(jìn)行比較，要認識生物遺傳和變異的實(shí)質(zhì)和規律，就要從生物性狀的遺傳和變異開(kāi)始學(xué)習。教材在利用活動(dòng)掌握性狀和相對性狀的基礎上，從欣賞和分析兩幅漫畫(huà)開(kāi)始，來(lái)理解遺傳和變異現象，并應用俗語(yǔ)和生活實(shí)例做到理論聯(lián)系實(shí)際，從而使學(xué)生能解釋日常生活中的'有關(guān)現象。
教學(xué)目標
1、知識目標：
正確表述和理解性狀、相對性狀、遺傳、變異等概念；
2、能力目標：
�、� 通過(guò)對書(shū)本上有關(guān)性狀遺傳的漫畫(huà)，培養學(xué)生識圖能力。
�、� 能舉例說(shuō)出動(dòng)物、植物和人的不同性狀及其相對性狀；描述相關(guān)的生物遺傳和變異現象。
3、情感目標與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)對遺傳和變異的學(xué)習，讓學(xué)生認識到自然界的奧秘現象，只要深入研究，任何事物都能有所認識。
�。�2）培養學(xué)生熱愛(ài)自然的情感和懷有感恩的心。
�。�3）并體會(huì )到合作與交流的重要價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：區別性狀和相對性狀；辨別并描述遺傳和變異現象.
2、難點(diǎn)： 理解遺傳和變異現象；解釋生物界中的生物學(xué)現象.
學(xué)生分析
初二學(xué)生在平時(shí)的生活中對遺傳和變異現象可以辨認，但卻沒(méi)有理論作基礎，因此不能對有關(guān)現象作出正確的解釋。針對大多數學(xué)生喜歡分組實(shí)驗，喜歡親自動(dòng)手操作，所以在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物并進(jìn)行總結，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
但是，學(xué)生的總結水平有限，所以教師要適當進(jìn)行必要的引導和補充。
高中生物說(shuō)課稿14
一、 說(shuō)教材：
(一)教材的地位與作用：
“水分代謝”是高中生物第二章的重點(diǎn)內容，它與前面所學(xué)知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯(lián)系非常緊密;也為今后學(xué)習“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。
(二)教學(xué)目標：
1、知識目標
(1) 了解植物細胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。
(2) 理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。
(3) 通過(guò)植物細胞的質(zhì)壁分離和復原的實(shí)驗，進(jìn)一步理解滲透吸水的原理。
2、能力目標
通過(guò)滲透理論分析和實(shí)驗驗證的方法，培養學(xué)生研究和解決問(wèn)題的能力。
3、德育目標
通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，使學(xué)生了解本節課的實(shí)踐價(jià)值，增強學(xué)生關(guān)心生產(chǎn)，關(guān)心水資源的利用等意識。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：滲透吸水的原理、質(zhì)壁分離和復原的實(shí)驗。
因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內細胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，并通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象獲得細胞吸水和失水與環(huán)境溶液濃度的關(guān)系的感性認識，才能深入理解成熟的植物細胞是一個(gè)滲透系統以及影響細胞滲透吸水的內外條件。
教學(xué)難點(diǎn)：分析滲透原理，植物細胞是一個(gè)滲透系統是教學(xué)的難點(diǎn).
因為在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側通過(guò)半透膜向濃度高的一側滲透，這涉及到生物學(xué)知識與物理學(xué)知識的結合，對此學(xué)生理解有一定難度。另外，引導學(xué)生如何從實(shí)驗現象理解細胞滲透吸水，失水，從而進(jìn)一步理解成熟的植物細胞是一個(gè)滲透系統，有一定的困難。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，上課時(shí)采用多媒體輔助教學(xué)，將“滲透裝置”的小實(shí)驗，“質(zhì)壁分離和復原”實(shí)驗的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程呈現在學(xué)生眼前，而在動(dòng)手實(shí)驗中，整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程用肉眼是觀(guān)察不到的。通過(guò)動(dòng)態(tài)演示整個(gè)過(guò)程就能把復雜的問(wèn)題具體化，抽象的問(wèn)題形象化，這樣的教學(xué)情景對于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)的效果有著(zhù)良好的作用。
二、 說(shuō)教法：
1、探究教學(xué)法：這節課知識的理性較強，因而采用探究教學(xué)法更符合教學(xué)內容。創(chuàng )設聯(lián)想，提出探索問(wèn)題 引導學(xué)生進(jìn)行探究、推理 用教學(xué)媒體對學(xué)生的推理結果進(jìn)行驗證 師生共同歸納總結探索結果。
2、直觀(guān)教學(xué)法：利用多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強了教學(xué)內容的直觀(guān)性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認識上升為理性認識。
三、 說(shuō)學(xué)法：
主動(dòng)學(xué)習法：通過(guò)設疑引入，邊講邊演示動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在獲得感性認識的同時(shí)，教師層層設疑，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識，對重點(diǎn)，難點(diǎn)知識能更好的理解和掌握，落實(shí)好教學(xué)目標。
四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一)關(guān)于引言：
俗語(yǔ)導入創(chuàng )建輕松的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。俗話(huà)說(shuō)“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹(shù)是如何將土壤深處的水分吸收并運輸到樹(shù)梢?水分在植物的.生命活動(dòng)中有什么作用?這節課我們一起來(lái)探討一下水分的吸收，以及運輸和利用、散失即水分代謝過(guò)程。
(二) 關(guān)于新課教學(xué)的安排
1、讓學(xué)生清楚植物根尖的結構，教師采用邊動(dòng)畫(huà)演示邊講解，目的是讓學(xué)生回顧初中所學(xué)的知識 ，吸水的主要器官是根，而成熟區的表皮細胞是根吸收水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個(gè)滲透系統做準備。
2、 利用多媒體演示 “滲透裝置實(shí)驗”
創(chuàng )設情景，提出探究問(wèn)題：過(guò)一段時(shí)間，裝置會(huì )出現什么現象?為什么?液面會(huì )不斷地上升嗎?
學(xué)生推測：
A、燒杯中的水進(jìn)入漏斗
B、由燒杯進(jìn)入漏斗中的水多于由漏斗出來(lái)燒杯的水
利用電腦動(dòng)畫(huà)從微觀(guān)方面演示水分子出入半透膜的過(guò)程，對學(xué)的推理進(jìn)行驗證，同時(shí)講清楚半透膜的性質(zhì)，驗證B的正確性。
最后師生共同總結歸納：滲透裝置應具備的條件：
(1)滲透裝置的條件：
A、半透膜。
B、半透膜兩測具有濃度差。
(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過(guò)半透膜的擴散。
[進(jìn)入下一個(gè)探究話(huà)題]
提出探究問(wèn)題：成熟的植物細胞為什么主要通過(guò)滲透作用吸水?細胞是否也具有發(fā)生滲透作用的條件?
出示成熟植物細胞結構，及與滲透裝置的比較圖，培養學(xué)生對知識的遷移能力，對比加深理解，驗證了成熟植物細胞也是一個(gè)滲透系統。
教學(xué)預測：大多數學(xué)生可能會(huì )把細胞膜當成半透膜，教師進(jìn)行比較講解原生質(zhì)層具有半透膜的功能。
設疑引入：既然成熟的植物細胞是一個(gè)滲透系統，怎樣設計一些實(shí)驗來(lái)驗證它呢?細胞在吸水或失水時(shí)的形態(tài)又如何變化?
3、教師電腦演示動(dòng)畫(huà)“植物細胞的質(zhì)壁分離和復原的實(shí)驗”，同時(shí)層層質(zhì)疑：造成質(zhì)壁分離的原因是什么?細胞壁與原生質(zhì)層之間的空隙充滿(mǎn)了什么物質(zhì)?為什么?死細胞能否發(fā)生質(zhì)壁分離?對外界溶液濃度有何要求?把已發(fā)生分離不久的細胞放入清水又會(huì )發(fā)生什么現象?
最后師生共同總結出：
[細胞液]<[細胞外溶液] 細胞滲透失水
[細胞液]>[細胞外溶液] 細胞滲透吸水
讓學(xué)生討論：如果不用濃蔗糖溶液而用NaCl溶液，細胞將發(fā)生什么樣的變化?這樣可以及時(shí)反饋學(xué)生所學(xué)的知識，并用動(dòng)畫(huà)對學(xué)生結論進(jìn)行驗證。
聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題：成熟區的表皮細胞具有大液泡是成熟的植物細胞，靠滲透作用吸水，在什么條件下，這些具有根毛的表皮細胞會(huì )吸收地壤中的水分呢?這與成熟區細胞是吸水最活躍的部位相呼應。
討論：農業(yè)上提倡“薄肥勤施”，如果一次性施太多的肥料，很容易引起“燒苗”現象?為什么?請同學(xué)們根據今天學(xué)的滲透原理來(lái)解釋。
通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，使學(xué)生能學(xué)以致用。
4、 電腦動(dòng)畫(huà)模擬植物根吸水、利用、運輸、散失的全過(guò)程，既縮短了教學(xué)時(shí)間，又能讓學(xué)生理解得更為透徹。舉日常實(shí)例讓學(xué)生歸納蒸騰作用的意義。
(三)結合實(shí)際進(jìn)行課堂小結：植物的移栽，要注意保護植物的根毛，同時(shí)要去掉大部分葉片，以利植物成活，使學(xué)生認識到水的重要性。把兩部分知識統一起來(lái)，同時(shí)進(jìn)一步鞏固新知識。
(四)課堂練習，反饋教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。
五、效果預測：
在本節課的教學(xué)中，通過(guò)俗語(yǔ)引入，激發(fā)興趣，通過(guò)直觀(guān)的動(dòng)態(tài)演示，給學(xué)生以生命現象及過(guò)程的動(dòng)感和真實(shí)感，突出了重點(diǎn)，滲透吸水，突破了難點(diǎn)，使學(xué)生較易理解和接受教材內容，同時(shí)培養了學(xué)生的觀(guān)察和思維能力和對知識的遷移能力，教師的點(diǎn)評和總結，一方面統一了認識，給學(xué)生一個(gè)較為正確的可供參考的觀(guān)點(diǎn)，另一方面較好的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，較好的完成了教學(xué)任務(wù)，并達到理想的教學(xué)效果。
高中生物說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
本節課選自人教版生物必修1第4章第2節，主要內容包括科學(xué)家對細胞膜結構的探索歷程，以及生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內容。第四章共有3節內容，第一節主要說(shuō)明細胞膜是選擇透過(guò)性膜，為什么具有選擇透過(guò)性?功能與結構相適應，于是進(jìn)入第二節內容膜結構的探索。而第二節內容又是第三節內容“物質(zhì)跨膜運輸的方式”的學(xué)習基礎。因此本節課在第四章起著(zhù)承上啟下的作用。通過(guò)科學(xué)史的滲透，認同科學(xué)研究是一個(gè)不斷探索、不斷完善的漫長(cháng)過(guò)程。
二、說(shuō)學(xué)情
本課所面對的學(xué)生為高一年級的學(xué)生，通過(guò)前面章節的學(xué)習，對“化合物”、“細胞膜”、“生物膜系統”等內容已經(jīng)有了一定認識，在這一前提下學(xué)習本課內容可以做到深入淺出，層層深入。在初中階段已經(jīng)學(xué)習相關(guān)的生物學(xué)科的知識，初步掌握生物學(xué)科學(xué)習的方法，認同生物結構決定功能的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
基于以上分析，結合新課程標準對于教學(xué)目標多元化的要求，我將確定如下教學(xué)目標：
三、教學(xué)目標
【知識目標】
1.闡述科學(xué)發(fā)現的一般規律。
2.簡(jiǎn)述生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內容。
【能力目標】
1.培養分析、質(zhì)疑、探究、合作交流的能力。
2.增強動(dòng)手操作能力，提升科學(xué)探究能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】
1.認同科學(xué)研究是一個(gè)不斷探索，不斷完善的漫長(cháng)過(guò)程。
2.樹(shù)立生物結構與功能相適應的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
理解生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內容。
【難點(diǎn)】
在建立生物膜模型的過(guò)程中滲透結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)方法
1.教法
通過(guò)講授、討論、問(wèn)答等多種教學(xué)手段，建立誘導探究的課堂模式，使發(fā)現過(guò)程中的幾個(gè)的實(shí)驗變成一種探究式的實(shí)驗，引導學(xué)生體驗科學(xué)家發(fā)現真理、探索真理的全過(guò)程，進(jìn)而更好的掌握其中的科學(xué)方法，理解科學(xué)內容。
2.學(xué)法
在本課學(xué)習中，學(xué)生利用課本和課件提供的資源進(jìn)行思考，在此基礎上，綜合了探究性學(xué)習、自主探究、小組合作學(xué)習等方法完成模型的構建。
接下來(lái)，我重點(diǎn)講解我的教學(xué)過(guò)程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
首先是利用生活示例導入，多媒體展示：小龍蝦—橫紋肌溶解癥—肌紅蛋白—肌紅蛋白尿。隨后提出問(wèn)題，有沒(méi)有注意到自己尿液的顏色和患者尿液顏色的區別，為什么有這樣的區別?隨后補充，正常人的細胞膜沒(méi)有破壞，具有選擇透過(guò)性，引導學(xué)生生物膜具有選擇透過(guò)性的功能與生物膜的成分和結構有關(guān)，從而引入本節的內容《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》。
食源性橫紋肌溶解癥是生活中常見(jiàn)的示例，能夠引起學(xué)生的注意，使其產(chǎn)生強烈的求知欲�；仡櫯f知，引入新知，目的是學(xué)生聯(lián)系已有知識和生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，順利引入新課，并且滲透健康飲食習慣。
環(huán)節二：新課教學(xué)
(一)科學(xué)家對細胞膜結構的探索歷程
對這一知識點(diǎn)的教授，我打算采用：教師提供資料→提出問(wèn)題(要求)→學(xué)生做出假設(構建模型)→教師提供實(shí)驗驗證，通過(guò)這種思路，可以將課本中的.結論轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究的一個(gè)驗證實(shí)驗，充分體現了學(xué)生的主體性。
1.組成細胞膜成分的探索(多媒體課件展示實(shí)驗一和實(shí)驗二)
鼓勵學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，循序漸進(jìn)、層層誘導。并順勢引導學(xué)生提出何種假設?又如何來(lái)證實(shí)你的假說(shuō)?學(xué)生根據實(shí)驗一、二，能夠得出組成細胞膜的成分主要是脂質(zhì)(磷脂)和蛋白質(zhì)。通過(guò)引導學(xué)生自己根據實(shí)驗現象提出假說(shuō)，引出科學(xué)探究的一般方法。鍛煉學(xué)生觀(guān)察、分析、總結的能力。隨后稱(chēng)熱打鐵，繼續提出問(wèn)題，脂質(zhì)和蛋白質(zhì)又是如何組成細胞膜呢?
2.磷脂分子的排布形式(多媒體課件展示磷脂分子資料和實(shí)驗三)
多媒體課件展示介紹磷脂的性質(zhì)和細胞生存的條件，要求學(xué)生自主進(jìn)行小組討論磷脂分子在空氣—水界面以及假設組織細胞膜中磷脂的分布情況，并派代表在黑板上演示。教師評價(jià)，給出意見(jiàn)。最終得出細胞膜是一種磷脂雙分子層結構，其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側，疏水性的尾部相對朝向內側，只有這種結構才可能穩定于細胞內外均為水的環(huán)境中。通過(guò)小組討論的方式，培養了團結協(xié)作的能力和動(dòng)手能力。
3.蛋白質(zhì)分子的排布(多媒體展示資料4和冰凍蝕刻顯微技術(shù))
通過(guò)角色扮演的方法，引導學(xué)生根據實(shí)驗現象，如果把自己當作科學(xué)家，會(huì )得到怎么樣的假設?同時(shí)表述模型。學(xué)生根據掃描電鏡技術(shù)和冰凍蝕刻技術(shù)的實(shí)驗結果，描述細胞膜結構中的蛋白顆粒的存在狀態(tài)。培養學(xué)生認識到技術(shù)進(jìn)步對科學(xué)發(fā)展的重要性。
4.細胞膜是靜止的嗎?(多媒體展示變形蟲(chóng)視頻和實(shí)驗五)
視頻展示變形蟲(chóng)運動(dòng)，動(dòng)畫(huà)展示熒光標記技術(shù)，啟發(fā)誘導，提出問(wèn)題，引導學(xué)生根據實(shí)驗現象歸納相應結論，并設計新的驗證性實(shí)驗證實(shí)細胞膜具有流動(dòng)性。通過(guò)視頻和動(dòng)畫(huà)的輔助，增加學(xué)生對微觀(guān)知識的感性認識，培養質(zhì)疑、創(chuàng )新、探索的科學(xué)觀(guān)點(diǎn)。強化結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)，認同技術(shù)進(jìn)步對科學(xué)發(fā)展的重要性。
(二)生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的主要內容(多媒體展示模型)
多媒體展示1972年桑格和尼克森提出的細胞膜流動(dòng)鑲嵌模型，引導學(xué)生結合之前的實(shí)驗探究上進(jìn)行回顧，用自己的話(huà)說(shuō)出基本要點(diǎn)。教師糾正、展示完整內容并進(jìn)行詳細講解并補充糖蛋白等相關(guān)知識。
讓學(xué)生進(jìn)行回顧，增強口語(yǔ)表達和概括歸納的能力，并檢驗教學(xué)效果。
環(huán)節三：總結提升
引導學(xué)生思考：總結知識、形成概念圖。為鞏固學(xué)生所學(xué)內容，教師布置課外思考題，之前所學(xué)習的知識中，哪些體現了細胞膜的流動(dòng)性這一結構特點(diǎn)?哪些又體現了選擇透過(guò)性這一功能特點(diǎn)?
通過(guò)學(xué)生總結知識，形成概念圖，有助于對知識的吸收和理解，能夠形成完整的知識網(wǎng)絡(luò )。課后以思考題的形式，既能消化知識，應用新知，又能激起學(xué)習生物的興趣。
以上就是本節課的教學(xué)過(guò)程設計，下面闡述本節課的板書(shū)設計。
七、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)可以清晰直觀(guān)的展示本節課的教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，加深學(xué)生對重要知識掌握和理解的程度。
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