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物質(zhì)跨膜運輸的方式教學(xué)設計
作為一名無(wú)私奉獻的老師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編收集整理的物質(zhì)跨膜運輸的方式教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
物質(zhì)跨膜運輸的方式教學(xué)設計1
一、 教學(xué)目標
1、說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式。
2、進(jìn)行圖表數據的解讀。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式。
2、教學(xué)難點(diǎn)
主動(dòng)運輸。
三、教學(xué)策略
建議使用1課時(shí)。
本節教學(xué)建議采用講授與討論相結合的方法，基本思路可以確定為：展示現象→提出問(wèn)題→解釋原理→總結概念。
1、介紹物理上的擴散現象，得出擴散的概念；讓學(xué)生分析水分子進(jìn)出細胞是不是與上述擴散相似，再列舉氧和二氧化碳進(jìn)出細胞的現象，總結出自由擴散的概念。
2、呈現“問(wèn)題探討”中的實(shí)驗現象，提出“葡萄糖不能通過(guò)無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層，卻能通過(guò)細胞膜，這是為什么？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試作出解釋?zhuān)僦赋鲚d體蛋白的作用，總結協(xié)助擴散的概念。
3、列舉物質(zhì)逆濃度梯度跨膜運輸的現象，提出這些物質(zhì)為什么能夠逆濃度梯度運輸的問(wèn)題，進(jìn)行解釋?zhuān)偨Y主動(dòng)運輸的概念（被動(dòng)運輸的概念也可在此對比總結），說(shuō)明主動(dòng)運輸的意義。最后可讓學(xué)生列表總結不同運輸方式的特點(diǎn)。
教學(xué)中還應注意以下幾點(diǎn)。
1、注意培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力，比如“問(wèn)題探討”中第3道討論題，應該充分重視。第1節“物質(zhì)跨膜運輸的其他實(shí)例”中已說(shuō)明Ca2+、Mg2+能跨膜運輸，而本節“問(wèn)題探討”中的實(shí)驗結果顯示這兩種離子不能通過(guò)脂雙層，學(xué)生可以就此提出問(wèn)題。
2、可以采用比喻或類(lèi)比的方法，以便于學(xué)生理解，如“逆水行舟”等。
3、注意培養學(xué)生解讀圖表數據的能力。
4、注意聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生理解研究物質(zhì)跨膜運輸的意義。
四、答案和提示
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題探討
1、從圖上可以看出，氧氣、二氧化碳、氮氣、苯等小分子（苯還是脂溶性的）很容易通過(guò)合成的脂雙層；水、甘油、乙醇等較小的分子也可以通過(guò)；氨基酸、葡萄糖等較大的有機分子和帶電荷的離子則不能通過(guò)合成的脂雙層。
2、提示：葡萄糖不能通過(guò)人工合成的無(wú)蛋白的脂雙層，但小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，推測小腸上皮細胞的細胞膜上有能夠轉運葡萄糖的蛋白質(zhì)。
3、提示：通過(guò)觀(guān)察此圖還可聯(lián)想并提出，細胞需要的離子是否也通過(guò)細胞膜上的蛋白質(zhì)來(lái)運輸等問(wèn)題。
�。ǘ┧伎寂c討論
1、自由擴散和協(xié)助擴散都不需要消耗能量。因為二者都是順物質(zhì)的濃度梯度進(jìn)行的。
2、自由擴散與協(xié)助擴散的共同之處是都不需要細胞消耗能量。不同之處是：前者不需要蛋白質(zhì)的協(xié)助，后者必須有蛋白質(zhì)的協(xié)助才能實(shí)現。
3、因為自由擴散和協(xié)助擴散都是順物質(zhì)的濃度梯度進(jìn)行的，不需要細胞消耗能量，所以統稱(chēng)為被動(dòng)運輸。
�。ㄈ┡詸谒伎碱}
提示：這是細胞的胞吞作用。這對于人體有防御功能，并有利于細胞新陳代謝的正常進(jìn)行。
�。ㄋ模┘寄苡柧�
1、K+和Mg2+是通過(guò)主動(dòng)運輸進(jìn)入細胞的。
2、Na+和Cl—是通過(guò)主動(dòng)運輸排出細胞的。
3、提示：因為以上四種離子細胞膜內外的濃度差較大，細胞只有通過(guò)主動(dòng)運輸才能維持這種狀況。
�。ㄎ澹┚毩�
基礎題
1、D。 2、A。
拓展題
提示：低溫環(huán)境肯定會(huì )影響物質(zhì)的跨膜運輸。溫度會(huì )影響分子運動(dòng)的速率，影響化學(xué)反應的速率，因此，組成細胞膜的分子的流動(dòng)性也會(huì )相應降低，呼吸作用釋放能量的過(guò)程也會(huì )因有關(guān)酶的活性降低而受到抑制。這些都會(huì )影響物質(zhì)跨膜運輸的速率。
五、參考資料
1、生物膜對小分子的轉運
細胞膜是細胞內與細胞所處環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的通透性屏障，物質(zhì)進(jìn)出細胞必須通過(guò)細胞膜。物質(zhì)跨膜運輸的方式與物質(zhì)的大小及性質(zhì)有著(zhù)直接的關(guān)系。氣體分子和小的脂溶性分子可直接穿過(guò)細胞膜完成運輸，帶電離子或大一些的分子需經(jīng)由離子通道或載體蛋白協(xié)助進(jìn)行運輸。
這類(lèi)蛋白在細胞膜上形成特定的孔道，并且這種孔道的開(kāi)與關(guān)是可調控的.�？刂崎_(kāi)關(guān)的機制之一是胞外的信號分子通過(guò)與通道蛋白的結合，改變這些蛋白的構象，使通道打開(kāi)或關(guān)閉。這種通道稱(chēng)為配體門(mén)通道。另一種控制方式是細胞內或細胞外特定離子的濃度發(fā)生變化而導致膜電位變化，而膜電位的變化又導致通道蛋白構象變化，由此來(lái)控制通道的開(kāi)關(guān)，此類(lèi)通道稱(chēng)為電位門(mén)通道。例如，當胞液中游離Ca2+的濃度增加時(shí)，一些K+的通道打開(kāi)。通道開(kāi)放的時(shí)間是非常短的，常常只有幾毫秒，被運輸的物質(zhì)順濃度梯度迅速穿過(guò)通道。不同通道常形成一個(gè)完整的系統，相互間協(xié)調，共同產(chǎn)生某一效應。
載體蛋白位于細胞膜上，它能與特定的分子和離子，如糖類(lèi)、氨基酸，或金屬離子等結合，將這些分子或離子從膜的一側轉運到另一側。載體蛋白具有高度的特異性，一種載體蛋白通常只能轉運一類(lèi)分子或離子。載體蛋白與分子或離子的結合是可逆的，即它轉運到一側后，就會(huì )與所運載的分子或離子分離。載體蛋白的轉運效率與分子在膜兩側的濃度梯度的大小有關(guān)。在協(xié)助擴散過(guò)程中，載體蛋白將物質(zhì)從膜的一側運輸到膜的另一側，不需要細胞提供代謝能量，因為物質(zhì)是順著(zhù)濃度梯度進(jìn)行運輸的。例如，哺乳動(dòng)物肝細胞上的葡萄糖載體，是一種橫跨膜的蛋白，這種蛋白有兩種構象，一種構象是載體的葡萄糖結合點(diǎn)面向細胞膜外側，另一種構象是結合點(diǎn)面向細胞膜的內側。這種蛋白可將葡萄糖通過(guò)膜向細胞內外兩個(gè)方向運輸。究竟向哪個(gè)方向運輸，決定于物質(zhì)在膜兩側的濃度。
2、生物膜對大分子的轉運
大分子物質(zhì)，如蛋白質(zhì)、多核苷酸、多糖、膽固醇與脂蛋白形成的顆粒等，很難直接穿過(guò)細胞膜。這些物質(zhì)通過(guò)與膜上某種蛋白的特異親和力而附著(zhù)于膜上，這部分細胞膜內陷形成小囊，將附著(zhù)物包在里面，然后分離下來(lái)形成小囊泡進(jìn)入細胞內部。這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為內吞作用。吞噬泡或吞飲泡一般與細胞質(zhì)內的溶酶體融合，逐步將吞進(jìn)的物質(zhì)消化分解。
與內吞作用相反，有些物質(zhì)通過(guò)形成囊泡從細胞內部逐步移至細胞表面，囊泡的膜與細胞膜融合，將物質(zhì)排出細胞。這個(gè)過(guò)程稱(chēng)外排作用。
內吞作用與外排作用屬于主動(dòng)運輸，因為它們與其他主動(dòng)運輸一樣，也需要能量供應。有實(shí)驗證明，如果氧化磷酸化被抑制，巨噬細胞的吞噬作用就會(huì )停止，如果是糖酵解被抑制則無(wú)阻礙作用。內吞與外排作用的一個(gè)重要特征，是細胞攝入的或分泌的大分子被收入在小囊泡中，而不與細胞中其他大分子或細胞器混合。小囊泡快速地大規模地形成和融合，是所有真核細胞的特征之一。
大分子物質(zhì)通過(guò)內吞作用進(jìn)入胞內，是通過(guò)受體分子介導的。首先，大分子結合到細胞表面特定的受體上，受體所處的細胞膜稱(chēng)為有被小窩。大分子與受體結合后，這部分細胞膜內陷，并最終從膜上脫落下來(lái)形成小囊泡，由于受體與大分子特異性結合，加之膜內陷與形成囊泡的速度極快，囊泡中含有的胞外液非常少。
細胞內合成的一些大分子若需轉運到細胞外，首先包裹在囊泡中，然后轉移到細胞膜并與細胞膜融合，囊泡中的物質(zhì)排出細胞外，組成囊泡的膜成為細胞膜的一部分。胞外基質(zhì)中的糖蛋白就是通過(guò)這種途徑運到胞外的。對于一些特殊的細胞，它們分泌的產(chǎn)物如激素、神經(jīng)遞質(zhì)等，也是通過(guò)這種方式釋放到細胞外。但是，分泌產(chǎn)物的釋放是受特定信號調節的。首先是分泌分子由囊泡包裹，移向細胞膜，當細胞接受到分泌信號后，囊泡與細胞膜融合，將分泌分子釋放到胞外。
自我檢測的答案和提示
一、概念檢測
判斷題
1、×。
2、×。
3、×。
4、×。
5、×。
選擇題
1、D。
2、C。
畫(huà)概念圖
二、知識遷移
提示：小腸絨毛上皮細胞能夠從消化了的食物中吸收葡萄糖，卻很難吸收相對分子質(zhì)量比葡萄糖小的木糖。這一事實(shí)說(shuō)明細胞膜對物質(zhì)進(jìn)入細胞具有選擇透過(guò)性。這與細胞的生活關(guān)系密切，細胞膜的這一特性使細胞盡可能地只吸收自身需要的物質(zhì)，細胞不需要或對細胞有害的物質(zhì)常被阻擋在細胞外。
三、技能應用
提示：溫度高低會(huì )提高或降低水分子通過(guò)半透膜的擴散速率。在一定溫度范圍內，提高溫度會(huì )加快水分子通過(guò)半透膜的速率；而降低溫度則減緩水分子通過(guò)半透膜的速率。
實(shí)驗方案設計如下：
按本章第1節滲透現象示意圖組裝好三組裝置。在第一組的燒杯外用酒精燈或水浴鍋加熱升溫；第二組燒杯外加冰塊降溫；第三組留作對照。三組裝置同時(shí)開(kāi)始實(shí)驗，并記錄液面變化及時(shí)間。
四、思維拓展
提示：在順濃度梯度的情況下，葡萄糖、氨基酸等分子可以通過(guò)協(xié)助擴散進(jìn)入細胞。當細胞外葡萄糖或氨基酸的濃度低于細胞內時(shí)，如果此時(shí)細胞的生命活動(dòng)需要這些營(yíng)養物質(zhì)，細胞還能吸收這些營(yíng)養物質(zhì)，是通過(guò)主動(dòng)運輸。
教學(xué)設計與案例
《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》
一、教學(xué)目標的確定
課程標準中與本節內容有關(guān)的具體內容標準是“簡(jiǎn)述細胞膜系統的結構和功能”。這項要求包括兩層含義：一是簡(jiǎn)述細胞的生物膜系統的概念和功能；二是簡(jiǎn)述生物膜的結構�！吧锬は到y的概念和功能”已安排在第3章第2節中，此外，在第3章第1節還講述了細胞膜的功能。因此，本節在知識方面的教學(xué)目標可定為“簡(jiǎn)述生物膜的結構”。
本節教材介紹了人類(lèi)探究生物膜結構的過(guò)程和方法，可以加深學(xué)生對科學(xué)的歷史和本質(zhì)的認識，特別是這些內容中所體現的結構與功能相統一、技術(shù)手段的進(jìn)步促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展等觀(guān)點(diǎn)，對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)領(lǐng)域的發(fā)展有重要價(jià)值，在確定教學(xué)目標時(shí)也應重視。
二、教學(xué)設計思路
生物膜結構模型的建構歷程比較長(cháng)，這方面的資料也比較多。教材僅選取了部分主要內容，基本按照時(shí)間進(jìn)程排列，未加小標題。要想讓學(xué)生自己理清脈絡(luò )并體驗結構模型的構建方法還是有一定難度的�？梢詫μ剿鳉v程的內容添加小標題以凸顯脈絡(luò )，像層層剝去筍衣一樣，將小標題作為思考討論的切入點(diǎn)一一展開(kāi)，幫助學(xué)生梳理并體驗結構模型的建構方法，同時(shí)理解并能夠描述流動(dòng)鑲嵌模型的基本內容。
“層層剝去筍衣”的過(guò)程無(wú)不顯現了“結構與功能相適應”的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)以及實(shí)驗技術(shù)的進(jìn)步對科學(xué)模型建立和發(fā)展所起的作用。以下思路供參考。
小標題一：從生理功能入手的科學(xué)探究
早期對于生物膜結構的探究為什么首先是從生理功能入手的呢？這是限于當時(shí)的技術(shù)條件，人類(lèi)還不能親眼看到生物膜，無(wú)法想像它的結構是什么樣的。但嘗試探究哪些物質(zhì)能夠透過(guò)生物膜則是可行的辦法。正是有了實(shí)驗觀(guān)察，科學(xué)家才有了嚴謹的推理和大膽的想像。膜是由脂質(zhì)組成的這一假說(shuō)在19世紀被提出。
假說(shuō)還需要進(jìn)一步的實(shí)驗和觀(guān)察來(lái)驗證和完善。20世紀紅細胞膜的提取和分離不僅證實(shí)了細胞膜含有脂質(zhì)，同時(shí)表明還含有蛋白質(zhì)。細胞膜為雙層脂質(zhì)分子的結構也在此時(shí)提出。
小標題二：?jiǎn)挝荒つＰ偷奶岢?/p>
針對蛋白質(zhì)分子的位置問(wèn)題，有人提出了單位膜模型，即教科書(shū)中所說(shuō)的蛋白質(zhì)—脂質(zhì)—蛋白質(zhì)三層結構模型。這一模型的直接證據來(lái)自電子顯微鏡的觀(guān)察。但這一模型將生物膜描述為三明治式的靜態(tài)統一結構，解釋不了膜的許多生理功能。
小標題三：新技術(shù)帶來(lái)新模型
技術(shù)的不斷改進(jìn)和創(chuàng )新讓科學(xué)家發(fā)現，膜蛋白并不是全部平鋪在脂質(zhì)表面，有的蛋白質(zhì)是鑲嵌在脂質(zhì)雙分子層中的。
熒光標記的小鼠細胞和人細胞的融合實(shí)驗，以及相關(guān)的其他實(shí)驗證據又表明，細胞膜具有流動(dòng)性。
在這些新的實(shí)驗證據及觀(guān)察的基礎上，又有學(xué)者提出了一些關(guān)于生物膜的新的分子結構模型。其中流動(dòng)鑲嵌模型因能夠比較好地解釋生物膜的生理功能，逐漸為大多數人所接受。
最后說(shuō)明流動(dòng)鑲嵌模型的基本內容。
三、教學(xué)實(shí)施的程序
學(xué)生活動(dòng)
教師的組織和引導
教學(xué)意圖
1、回憶上節課的探究活動(dòng)，思考生物膜對物質(zhì)的選擇性吸收是否與其特定的結構相關(guān)？
2、閱讀教材正文第二、第三段，討論對膜的研究為什么是從生理功能入手？
3、思考與討論（1）
4、繼續閱讀教材正文，討論“單位膜模型”是怎樣提出的。
5、閱讀教材有關(guān)“對生物膜結構的探索歷程”中余下的全部正文，完成思考與討論（2）。
6、閱讀有關(guān)流動(dòng)鑲嵌模型的正文。1、通過(guò)生物課的學(xué)習，我們早已有了“結構與功能相適應”的觀(guān)點(diǎn)。
2、主要是限于當時(shí)的條件。實(shí)驗、推理想像—假說(shuō)—進(jìn)一步驗證完善。
3、“提出假說(shuō)”的科學(xué)方法介紹。
4、提出技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)了假說(shuō)發(fā)展。
5、隨著(zhù)技術(shù)進(jìn)步，假說(shuō)不斷被修正和完善。突出模型建構方法：實(shí)驗、推理想像—提出假說(shuō)—進(jìn)一步驗證完善—不斷發(fā)展。
6、歸納流動(dòng)鑲嵌模型的基本內容。1、引起對生物膜結構探討的興趣。
2、開(kāi)始學(xué)習模型建構的方法。
3、假說(shuō)是怎樣提出的。
4、了解技術(shù)進(jìn)步對科學(xué)研究發(fā)展的作用。
5、總結結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)。人類(lèi)對自然的認識是永無(wú)止境的。
6、復習強化：流動(dòng)鑲嵌模型的基本內容。
物質(zhì)跨膜運輸的方式教學(xué)設計2
一、教材分析
“物質(zhì)跨膜運輸的方式” 是高中生物必修一第四章第3節的內容。前兩節已經(jīng)介紹了生物膜的結構特點(diǎn)及功能特點(diǎn), 本課是在了解前兩節的知識基礎之上，繼續探究細胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出功能的方式和原理。
二、學(xué)情分析
本節的授課對象是高一的學(xué)生, 他們已經(jīng)具備了一定的認知能力,能獨立思考,對生活現象提出疑問(wèn),并通過(guò)多種途徑找出解決的辦法。通過(guò)前面章節的學(xué)習，已經(jīng)掌握了細胞膜的結構特點(diǎn),蛋白質(zhì)多樣性的相關(guān)內容,為新知識的學(xué)習奠定了認知基礎。
三、教學(xué)目標
知識目標：
1、學(xué)會(huì )根據觀(guān)察提出問(wèn)題、嘗試設計方案解決問(wèn)題,培養學(xué)生解讀圖表的能力。
2、探索使用圖表描述生理活動(dòng),養成自主學(xué)習,合作學(xué)習的意識,培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)精神。 3、通過(guò)討論與思索、培養學(xué)生善于動(dòng)腦和嚴密分析的學(xué)習習慣。
四、教學(xué)方法
采用講授與討論相結合的方法、類(lèi)比法，輔以圖解、多媒體課件講解，培養學(xué)生知識遷移能力。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)通過(guò)物理學(xué)校實(shí)驗導入： 運用課件展示：物理學(xué)擴散實(shí)驗
通過(guò)教材中的問(wèn)題與探討，闡述細胞膜與人工膜結構的區別，進(jìn)一步探討物質(zhì)擴膜運輸的方式
二）（小分子物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式）小組合作學(xué)習
閱讀課本70---71頁(yè)，通過(guò)小組合作，回答物質(zhì)跨膜運輸的方式有哪些？
�。ㄈ⿴熒�(dòng)，拓展拔高
1、分別展示自由擴散、協(xié)助擴散、主動(dòng)運輸的動(dòng)畫(huà)，分析影響物質(zhì)跨膜運輸的因素。
�。�1）自由擴散：
結論：自由擴散的過(guò)程中，物質(zhì)運輸速率和濃度差成正比，擴散速度受濃度影響，不需要載體協(xié)助，不消耗量。 （2）協(xié)助擴散：
結論：在一定濃度范圍內,協(xié)助擴散的物質(zhì)運輸速度與物質(zhì)濃度成正比關(guān)系，超過(guò)范圍后協(xié)助擴散過(guò)程物質(zhì)運輸速度受載體數量限制。
�。�3）主動(dòng)運輸：
結論：在一定濃度范圍內,主動(dòng)運輸的`物質(zhì)運輸速度與物質(zhì)濃度成正比關(guān)系，超過(guò)范圍后主動(dòng)運輸過(guò)程物質(zhì)運輸速度受載體數量或能量的限制。
2、通過(guò)比較三者的異同，引導學(xué)生聯(lián)系細胞所生存的環(huán)境中的物質(zhì)濃度以及細胞的需求，嘗試說(shuō)出主動(dòng)運輸的重要性。
�。ㄋ模ù蠓肿游镔|(zhì)進(jìn)出細胞方式）自主學(xué)習
引導學(xué)生回憶分泌蛋白的分泌過(guò)程,得出胞吐現象,提出問(wèn)題:那大家知道白細胞是如何吞噬掉病菌的嗎？展示動(dòng)畫(huà)。
強調: ①胞吞和胞吐作用都需要能量。 ②利用細胞膜的流動(dòng)性
�、鄞┻^(guò)0層膜。
�。ㄎ澹┱n堂小結
六、練習
七、板書(shū)設計
第三節 物質(zhì)跨膜運輸的方式
一、小分子物質(zhì)進(jìn)出細胞方式
1、被動(dòng)運輸
自由擴散： 協(xié)助擴散
實(shí)例：H2O、O2、CO2、甘油、乙醇、苯 實(shí)例：葡萄糖進(jìn)入紅細胞
特點(diǎn)：順濃度梯度運輸 特點(diǎn)：順濃度梯度運輸 需要載體 不需要載體 不消耗能量 不消耗能量
物質(zhì)跨膜運輸的方式教學(xué)設計3
一、教材分析
新教材必修1第3章介紹了細胞膜的化學(xué)組成和細胞膜大致的功能，本章著(zhù)重介紹細胞膜的控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能。本章對培養學(xué)生多方面的能力有重要作用。
新課改背景下要求教師靈活運用教科書(shū)這一載體，在完成課程標準任務(wù)的前提下充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源。因此，為了適應教學(xué)實(shí)際，本章可以與第3章細胞膜的部分內容進(jìn)行重新整合，在遵循人們探究事物的認知規律的基礎上，通過(guò)對細胞膜功能的探究和認識，引申出對細胞膜成分和結構的探究。本課時(shí)將跨膜運輸的實(shí)例和跨膜運輸的方式合為一節，引導學(xué)生探究學(xué)習，而細胞膜的成分和結構將在下一課時(shí)完成。
二、教學(xué)目標
1. 舉例說(shuō)出細胞膜是選擇透過(guò)性膜；
2.進(jìn)行探究植物細胞失水和吸水的實(shí)驗設計和操作；
3.舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運輸方式的類(lèi)型及特點(diǎn)；
4.正確解讀坐標數據圖表。
三、教學(xué)策略
本設計遵循的新課程理念是面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養，倡導探究性學(xué)習。
本節課堅持“學(xué)生是學(xué)習主體”的教學(xué)原則，充分利用現代聲像技術(shù)及多種媒體工具，借助多媒體動(dòng)畫(huà)，把有關(guān)滲透作用、跨膜運輸的幾種方式等直觀(guān)地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認識上升到理性認識。
在生物小組課前完成滲透作用探究實(shí)驗的基礎上，本節課設計了植物細胞失水和吸水的探究實(shí)驗；學(xué)生在探究的過(guò)程中自我解決問(wèn)題，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生建構正確的知識結構，同時(shí)把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生。
本節課依據“自主學(xué)習”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線(xiàn)，以學(xué)習小組為單位，利用多種教學(xué)資源引導學(xué)生自主學(xué)習，探究歸納出科學(xué)探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件、三種跨膜運輸方式的區別等，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法；在學(xué)生自我監控、自我評價(jià)、自我發(fā)展中培養學(xué)生獨立思考習慣和創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。
四、教學(xué)實(shí)施程序
教學(xué)程序圖如下：
�。凵畛ＷR引入新課］
你吃比較咸的食物如咸菜或連續嗑帶鹽的瓜子時(shí)，你的口腔和唇的`黏膜會(huì )有什么感覺(jué)？為什么？
當你把白菜剁碎準備做餡時(shí)，常常放一些鹽，過(guò)一段時(shí)間后就可見(jiàn)有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時(shí)間后會(huì )變硬挺。
�。垡龑W(xué)生提出有關(guān)問(wèn)題］
用白菜做餡時(shí)水分從哪里來(lái)？為什么會(huì )有水分滲出？萎蔫的青菜放入水中為什么會(huì )變硬挺？水分是如何進(jìn)出細胞的？
教師點(diǎn)撥，突破“如何發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題”這一難點(diǎn)。
展示滲透實(shí)驗裝置，由課外小組的同學(xué)介紹他們的探究實(shí)驗結果：
1.水分子為什么能夠擴散？
�。▽W(xué)生匯報自己的結論，教師展示相關(guān)動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生理解）
2.滲透作用發(fā)生的必需條件是什么？（學(xué)生匯報自己的結論）
�。劬唧w實(shí)例發(fā)現問(wèn)題］
出示紅細胞吸水和失水的圖片，結合開(kāi)題所留的生活常識的思考，通過(guò)類(lèi)比，引導學(xué)生提出有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，如：植物細胞的失水和吸水與滲透作用相同嗎？什么情況下失水？細胞內有半透膜嗎？
�。鄯纸M探究］
小組討論，根據提出的問(wèn)題作出假設，設計實(shí)驗，進(jìn)行分組實(shí)驗。
教師從問(wèn)題的提出、作出假設、實(shí)驗設計、實(shí)驗預期、結果分析、成果交流六個(gè)方面對應注意的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、指導。
學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，以洋蔥（用紫色部分）、菠菜葉、玫瑰花瓣等做實(shí)驗材料，用不同濃度的蔗糖溶液、鹽酸、KNO3溶液等作為試劑做有關(guān)滲透作用的探究實(shí)驗，目的是探究植物細胞吸水和失水的原理。
�。鄢晒涣鳎�
教師出示成熟植物細胞圖，提出原生質(zhì)層的概念，小組間根據探究實(shí)驗的結果和結論相互交流，教師點(diǎn)撥，得出原生質(zhì)層相當于半透膜、細胞吸水和失水的條件等結論。
教師出示有關(guān)細胞選擇性吸收離子的數據資料，引導學(xué)生發(fā)現并探究出不同植物對同一離子吸收量不同，同一植物對不同離子吸收量也不同，得出結論：細胞膜具有選擇透過(guò)性。
�。弁卣寡由欤�
如何用已有知識和技能鑒別兩種蔗糖溶液濃度的大��？用質(zhì)量濃度為0.1 g/mL和0.8 g/mL的蔗糖溶液分別做前面的探究實(shí)驗會(huì )有什么不同的結果？你得出的結論是什么？
引導學(xué)生總結出發(fā)生質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復原的條件。
�。蹎�(wèn)題探討］
1.水分子可以很容易地進(jìn)出細胞膜，蛋白質(zhì)可以嗎？
2.水分通過(guò)什么方式進(jìn)出細胞？離子和蛋白質(zhì)通過(guò)細胞膜的方式是相同的嗎？
3.你還能提出有關(guān)物質(zhì)出入細胞的其他問(wèn)題嗎？
�。鄯纸M探究］
教師展示物質(zhì)跨膜運輸的三種方式的Flash動(dòng)畫(huà)，學(xué)生仔細觀(guān)察討論，自學(xué)。
�。鄢晒涣�，教師點(diǎn)撥］
讓學(xué)生列表比較三種物質(zhì)運輸方式的異同。
�。鄯治鰣D表，拓展延伸］
出示三種跨膜運輸方式的坐標曲線(xiàn)圖，讓學(xué)生觀(guān)察，思考，討論，理解每條曲線(xiàn)所表示的運輸方式。
�。蹚土曅〗Y，構建體系］
即板書(shū)設計，見(jiàn)下圖。
五、教學(xué)反思
1.本節內容的整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計為一種“指導型探究”過(guò)程，倡導探究性學(xué)習。在自主探究的過(guò)程中對學(xué)生的能力提出了較高的要求，教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決探究實(shí)驗和探究性學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師在課堂上要細致地關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現、學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和發(fā)言，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的興奮和疑惑，再對自己何時(shí)參與指導、如何進(jìn)行指導作出決策。
2.新課改背景下，教師應靈活運用教材，充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源，合理設計，創(chuàng )造性地解決教學(xué)任務(wù)重而課時(shí)有限的矛盾。
3.本節課設計了較多的學(xué)生探究活動(dòng)，時(shí)間和效果較難把握。如條件允許用連堂的兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成效果更好。
物質(zhì)跨膜運輸的方式教學(xué)設計4
一、教材分析
“物質(zhì)跨膜運輸的方式”是普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)生物必修一第四章第3節的內容。本章前兩節已經(jīng)介紹了生物膜的結構特點(diǎn)（流動(dòng)鑲嵌模型）及功能特性（選擇透過(guò)性），本課是在了解前兩節的知識基礎之上，繼續探究細胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出功能的方式和原理。本節教材以問(wèn)題探討為引導，通過(guò)比較無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層膜與生物膜在控制物質(zhì)進(jìn)出上的差異，從而大膽對物質(zhì)跨膜運輸的的方式提出猜想。此外，本節的教學(xué)應注意培養學(xué)生解讀圖表數據的能力；由于內容較抽象，可通過(guò)直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)展示，增強學(xué)生的感性認識；還應注意與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生理解研究物質(zhì)跨膜運輸的意義。
二、學(xué)生情況分析
“物質(zhì)跨膜運輸的方式”中的“膜”指是生物膜（這里主要是指細胞膜），而在這之前的第三章第一節學(xué)生已了解了細胞膜的成分和功能，本節就是更詳細的介紹其功能之一：控制物質(zhì)進(jìn)出細胞。功能總與結構相關(guān)，本章的前兩節已學(xué)習了生物膜的結構特點(diǎn)“流動(dòng)鑲嵌模型”，知道生物膜是一層選擇透過(guò)性膜，但學(xué)生仍存許多疑問(wèn)：各種小分子、離子進(jìn)入細胞時(shí)又有什么不同？細胞產(chǎn)生一些大分子（如分泌蛋白）又是如何出細胞膜的？教師根據學(xué)生這樣的知識背景很容易把學(xué)生帶進(jìn)課堂。
三、教學(xué)目標
1、說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)入細胞的方式及特點(diǎn)
2、明確主動(dòng)運輸與被動(dòng)運輸的區別及對細胞生活的意義
3、學(xué)會(huì )根據現象提出問(wèn)題，分析原理，歸納概念的方法；
4、提高學(xué)生對圖表數據的解讀能力，探索使用圖表描述生理活動(dòng)的方法；
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：
1、小分子物質(zhì)和離子跨膜運輸的方式：自由擴散、協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸。
2、大分子物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式：胞吞和胞吐。
難點(diǎn)：主動(dòng)運輸
五、教學(xué)思路
依據新課改“自主、合作、探究”的精神，本教學(xué)設計按“學(xué)生是主體，教師是主導”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線(xiàn)，四人一小組為單位，開(kāi)展自主探究學(xué)習，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。
六、教學(xué)策略及教學(xué)媒體
充分利用現代聲像技術(shù)及多種媒體工具，借助多媒體動(dòng)畫(huà)，把有關(guān)跨膜運輸的幾種方式直觀(guān)地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認識上升到理性認識。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生建構正確的知識結構，把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生。
七、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程的實(shí)施設計意圖？教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)？新課導入運用課件展示：生物膜的結構模型示意圖
[提問(wèn)]生物膜的結構如何？在控制物質(zhì)進(jìn)出時(shí)有什么特點(diǎn)？
利用課件展示圖片：人工合成無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層膜
[提問(wèn)]仔細觀(guān)察圖示，是不是生物膜？為什么？
學(xué)生回憶生物膜的結構特點(diǎn)，并積極回答。
踴躍發(fā)言：“不是生物膜，因為它只有磷脂雙分子層，中間沒(méi)有蛋白質(zhì)”？
通過(guò)新舊知識鏈接導入新課
無(wú)蛋白質(zhì)生物膜能引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生探索物質(zhì)跨膜過(guò)程的興趣。（教師適時(shí)評價(jià)，鼓勵他們觀(guān)察得仔細）問(wèn)題探討[過(guò)渡]圖示進(jìn)一步展示對各類(lèi)物質(zhì)的通透性，并討論：
1、什么分子可以通過(guò)這層膜，什么分子不能通過(guò)？
2、葡萄糖、氨基酸等不能通過(guò)這層膜，但人體又需要這些物質(zhì)，對此你該如何解釋?zhuān)?/p>
3、觀(guān)察圖示，聯(lián)系已有知識，你還能提出其他問(wèn)題嗎？學(xué)生通過(guò)自主探究、小組討論回答，并提出一些問(wèn)題：“蛋白質(zhì)在某些物質(zhì)運輸中可能起著(zhù)重要作用�！薄凹毎枰碾x子是否也通過(guò)細胞膜上的蛋白質(zhì)來(lái)運輸？”“不同物質(zhì)跨膜運輸的方式是否相同？”
發(fā)揮學(xué)生想象力，結合生物的特點(diǎn)認識物質(zhì)跨膜運輸方式。
培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力。探索新知
一、小分子或離子的.跨膜運輸方式演示擴散現象：往清水中滴一滴藍墨水。讓學(xué)生注意觀(guān)察現象，分析擴散的特點(diǎn)：分子從低濃度向高濃度方向運動(dòng)。
[設疑]物質(zhì)進(jìn)出細胞是不是與上述擴散相似？
[分組探究]下面請同學(xué)們自學(xué)P70-72，思考物質(zhì)運輸有哪幾種方式，各有什么特點(diǎn)？（以表格形成展示出來(lái)）
[成果交流]要求各小組將學(xué)習成果通過(guò)展示臺展示出來(lái)，其它小組給予評價(jià)。
[知識鞏固]
動(dòng)畫(huà)1：自由擴散與協(xié)助擴
散的區別
動(dòng)畫(huà)2：協(xié)助擴散與主動(dòng)運
輸的區別
教師對剛才討論的不足之處結合動(dòng)畫(huà)展示進(jìn)行指正，并出示三種跨膜運輸方式的坐標曲線(xiàn)圖
[進(jìn)一步探究]
1、資料分析：在無(wú)氧條件下，植物根細胞對鉀離子的吸收減緩或停止，為什么？
2、提問(wèn)啟發(fā)引導學(xué)生理解主動(dòng)運輸的生物學(xué)意義？
仔細觀(guān)看演示
思考擴散與物質(zhì)進(jìn)出細胞的區別。
閱讀教材、探索新知。
小組內探討學(xué)習的內容，并完成表格內容。
各小組派代表上講臺展示小組學(xué)習成果，其它小組提出質(zhì)疑。
觀(guān)看動(dòng)畫(huà)資料：
學(xué)生聽(tīng)教師講述在探究過(guò)程中一些不正確的理解。
辨別三種運輸方式的示意圖
小組展開(kāi)討論，在教師的引導下分析影響主動(dòng)運輸進(jìn)行的因素
舉例說(shuō)明主動(dòng)運輸的意義。？二、大分子進(jìn)出細胞的方式[過(guò)渡]細胞產(chǎn)生一些大分子（如分泌蛋白）又是如何出細胞膜的？
[動(dòng)畫(huà)演示]分泌蛋白的外排過(guò)程、巨噬細胞對細菌和異物的吞噬過(guò)程
引導學(xué)生觀(guān)察大分子物質(zhì)進(jìn)出細胞的方向、特點(diǎn)。？
學(xué)生思考，回憶
通過(guò)自學(xué)及觀(guān)看動(dòng)畫(huà)展示，理解“胞吞”和“胞吐”的特點(diǎn)。
培養學(xué)生知識的遷移應用能力
發(fā)掘學(xué)生自主觀(guān)察、辨別事物，把握本質(zhì)聯(lián)系的潛能。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程的實(shí)施？
設計意圖？教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)？技能訓練[展示圖片]動(dòng)物細胞內外不同離子的相對濃度
分析圖表提供的信息，結合本章所學(xué)知識，思考：
1、哪種離子通過(guò)主動(dòng)運輸進(jìn)入細胞？
2、哪種離子通過(guò)主動(dòng)運輸排出細胞？
3、你是如何作出此判斷的？
認真分析曲線(xiàn)圖進(jìn)行討論？
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