《物質(zhì)跨膜運輸的實(shí)例》說(shuō)課稿

《物質(zhì)跨膜運輸的實(shí)例》說(shuō)課稿(必備)

　　作為一名教學(xué)工作者，就有可能用到說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《物質(zhì)跨膜運輸的實(shí)例》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。

　　一、說(shuō)教材

　　本節課選自人教版必修1第4章第1節的內容，是學(xué)生在學(xué)習第3章《細胞的基本結構》基礎上對細胞功能的認識，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習物質(zhì)跨膜運輸的方式奠定了基礎。因此，本節內容在全章中占有十分重要的地位。本節課中主要學(xué)習植物細胞吸水和失水的探究實(shí)驗，是學(xué)生在高中階段第一次接觸探究實(shí)驗，學(xué)好本節內容能為學(xué)生的探究性學(xué)習開(kāi)拓道路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，所以講好本節課有重要的教學(xué)價(jià)值。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　本節課所面對的學(xué)生為高中生，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較強的閱讀分析能力、信息提取能力和歸納總結能力，再加上之前已經(jīng)學(xué)習了滲透作用以及動(dòng)物細胞的吸水和失水的原理，為這節課打下了基礎，但由于他們是在高中階段第一次學(xué)習探究實(shí)驗的設計與操作，所以在作出假設和提出問(wèn)題的環(huán)節會(huì )有一定的困難。同時(shí)在實(shí)驗操作過(guò)程中也可能存在操作不規范的問(wèn)題，因此需要老師進(jìn)行引導并且要耐心的指導。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　1.知道原生質(zhì)層的概念，說(shuō)出植物細胞吸水和失水的實(shí)驗設計和操作步驟。

　　2.通過(guò)從生活現象中提出問(wèn)題、作出假設的過(guò)程，學(xué)習科學(xué)探究的一般方法和步驟，提高動(dòng)手操作的能力。

　　3.在探究活動(dòng)的參與過(guò)程中，領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想方法，感受生物學(xué)在生活中的應用。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，本節課的重難點(diǎn)定為：

　　【重點(diǎn)】

　　科學(xué)探究的一般過(guò)程。

　　【難點(diǎn)】

　　嘗試提出問(wèn)題，作出假設。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，結合教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，本課主要采用講授法、討論法、實(shí)驗法等多種教學(xué)方法。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　環(huán)節一：導入新課

　　聯(lián)系生活實(shí)際，導入新課。從學(xué)生熟悉的生活現象入手，并引發(fā)學(xué)生思考：夏天家里做涼拌黃瓜時(shí)會(huì )有水出現，腌蘿卜條時(shí)撒上一些鹽時(shí)會(huì )出水，而賣(mài)菜的阿姨會(huì )在青菜上灑一些水使菜顯得硬挺，這些生活現象說(shuō)明了什么生物學(xué)原理呢?因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了動(dòng)物細胞的吸水和失水現象，所以很容易回答出植物細胞也會(huì )吸水和失水。

　　利用生活中常見(jiàn)的現象引發(fā)學(xué)生思考，既可以吸引學(xué)生的注意力，也可以調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習的興趣，從而順利導入本課。

　　環(huán)節二：新課教學(xué)

　　1.提出問(wèn)題：首先我會(huì )提出問(wèn)題，引導學(xué)生思考植物細胞和動(dòng)物細胞的吸水和失水是否一樣呢?緊接著(zhù)在多媒體上展示植物細胞和動(dòng)物細胞的結構模式圖，順勢引出原生質(zhì)層的概念。進(jìn)一步追問(wèn)水分進(jìn)出細胞要經(jīng)過(guò)原生質(zhì)層，原生質(zhì)層是不是相當于一層半透膜呢?這一環(huán)節對學(xué)生而言有一定復雜度，因此，我利用學(xué)生已有的知識得出新的概念，克服了學(xué)生的畏難情緒，并且引導學(xué)生思考進(jìn)而大膽提出問(wèn)題，為后面學(xué)習科學(xué)探究的步驟打下堅實(shí)的基礎。

　　2.作出假設：在提出問(wèn)題的基礎上，我會(huì )引導學(xué)生大膽作出假設，原生質(zhì)層相當于一層半透膜，并請學(xué)生回答這樣假設的原因。(植物細胞膜和液泡膜都是生物膜，它們具有與紅細胞的細胞膜基本相同的化學(xué)組成和結構，所以原生質(zhì)層也應該是半透性的，屬于半透膜。)

　　3.設計實(shí)驗：這一過(guò)程我會(huì )采用小組合作的方式展開(kāi)教學(xué)，我會(huì )提醒學(xué)生注意材料以及實(shí)驗用具的選擇，在學(xué)生討論結束后，我會(huì )請小組代表來(lái)發(fā)表他們的觀(guān)點(diǎn)，并且讓其他小組指出可以改正的地方，我會(huì )加以補充，最終確定實(shí)驗器材以及實(shí)驗方案。這樣做的目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參加到課堂活動(dòng)當中，通過(guò)自主思考以及小組合作方式，提高學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且培養他們互幫互助合作交流的能力。

　　4.進(jìn)行實(shí)驗：在學(xué)生確定好實(shí)驗方案后，進(jìn)行實(shí)驗就相對簡(jiǎn)單了，我還是會(huì )以小組合作的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。根據事先準備好的實(shí)驗材料讓學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作，在這一過(guò)程中我會(huì )進(jìn)行巡視指導，在學(xué)生有問(wèn)題的時(shí)候能夠及時(shí)給予幫助，同時(shí)對于學(xué)生操作不當的地方加以指導。在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中，我也會(huì )提醒學(xué)生要仔細觀(guān)察實(shí)驗現象，并做好記錄，最后將結果記錄到自己設計好的表格當中。這樣能夠很好地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，養成良好的實(shí)驗習慣。同時(shí)也能夠將理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更好地理解質(zhì)壁分離的原理。

　　5.分析結果，得出結論：我會(huì )請小組代表來(lái)說(shuō)一下他們觀(guān)察到的實(shí)驗現象，并追問(wèn)由此可以得出什么結論?通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生能夠很容易得出原生質(zhì)層相當于一層半透膜，并且植物細胞和動(dòng)物細胞吸水和失水的原理是一樣的，從而證實(shí)了一開(kāi)始的假設。

　　6.表達和交流：組織各小組針對實(shí)驗過(guò)程中出現的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行交流，聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)和看法，在此過(guò)程中我將進(jìn)行巡視指導。

　　環(huán)節三：鞏固提升

　　這一環(huán)節再次提出本節課一開(kāi)始提出的問(wèn)題，并請學(xué)生運用今天所學(xué)的知識來(lái)解釋這些生活現象。通過(guò)學(xué)生的回答，加深學(xué)生對植物細胞吸水和失水原理的理解，同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )到生物學(xué)知識與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，培養學(xué)生熱愛(ài)生物學(xué)的興趣，同時(shí)也能夠幫助我檢驗學(xué)生的學(xué)習效果。

　　環(huán)節四：小結作業(yè)

　　課的結尾，我會(huì )提出問(wèn)題，通過(guò)本節課的學(xué)習，同學(xué)們能不能總結一下科學(xué)探究的一般步驟是什么?學(xué)生思考，最后師生共同總結出科學(xué)探究的一般步驟是提出問(wèn)題→作出假設→設計實(shí)驗→進(jìn)行實(shí)驗→分析結果、得出結論→表達和交流。最后我會(huì )布置作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成實(shí)驗報告。通過(guò)師生共同總結的方式對本節課進(jìn)行回顧，加深學(xué)生的記憶，同時(shí)提高學(xué)生的總結、概括能力。課后完成實(shí)驗報告能夠進(jìn)一步讓學(xué)生對科學(xué)探究的一般步驟有更清楚的認識，為以后的實(shí)驗課程奠定基礎。

　　七、說(shuō)板書(shū)設計

　　為體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)比較注重直觀(guān)、系統的設計，這就是我的板書(shū)設計：

　　謝謝各位老師，我的說(shuō)課到此結束!