四年級數學(xué)垂直與平行的評課稿

四年級數學(xué)垂直與平行的評課稿（通用12篇）

　　作為一位杰出的老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編收集整理的四年級數學(xué)垂直與平行的評課稿，歡迎大家分享。

　　四年級數學(xué)垂直與平行的評課稿 1

　　人教版四上《垂直與平行》這一節課，是一堂圖形與空間領(lǐng)域的概念課。林老師緊緊抓住概念教學(xué)的特點(diǎn)，對此部分教材進(jìn)行了認真的研讀，作了科學(xué)、恰當的處理；適當補充了方格圖、小棒、練習紙、等教學(xué)資源以支持學(xué)生對“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念的正確理解；幫助學(xué)生理解了看似不相交而實(shí)際上是相交的這類(lèi)現象；發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力；使課堂扎實(shí)靈活有效。

　　本課值得我學(xué)習的地方很多，主要有以下幾點(diǎn)：

　　1、制定的教學(xué)目標切實(shí)可行。能夠以目標為出發(fā)點(diǎn)，在準確把握本課教學(xué)重、難點(diǎn)的基礎上科學(xué)、合理的處理教材。使教材內容具有科性、現實(shí)性和趣味性，符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習需要，利于學(xué)生的探究和主動(dòng)建構。林老師能有效利用生活中、教材中的一些教學(xué)資源，將“相交”“互相平行”“互相垂直”“在同一平面內”等知識有機地蘊含在這些素材中，看似簡(jiǎn)單，卻頗具匠心。所組織的素材能既很好地分散了難點(diǎn)又展示了數學(xué)的本質(zhì)；使學(xué)習材料、時(shí)間和空間得到了充分保障，體現了教學(xué)素材的高效性。為學(xué)生扎實(shí)有效地完成了本課的學(xué)習任務(wù)提供了良好的保障。

　　2、教學(xué)思路清晰，結構合理，情境創(chuàng )設合理，環(huán)節安排科學(xué)。重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散。

　　3、安排了有效的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得充分的體驗。學(xué)生學(xué)習熱情高，能夠積極參與學(xué)習；預設到位，交流充分，反饋及時(shí)，調控有效。

　　4、教學(xué)手段恰當，適時(shí)運用了來(lái)輔助教學(xué)；演示及時(shí)、準確。

　　5、教學(xué)語(yǔ)言準確簡(jiǎn)練，評價(jià)合理、恰當。

　　6、板書(shū)設計合理、書(shū)寫(xiě)工整，通過(guò)形象直觀(guān)的向學(xué)生展現直線(xiàn)的兩種位置關(guān)系。

　　林老師這節課的亮點(diǎn)很多，主要有：

　　1、在出現交叉的情況時(shí)，林老師仔細介紹交點(diǎn)即公共點(diǎn)，（這個(gè)點(diǎn)是在黃色線(xiàn)上還是在紅色線(xiàn)上？點(diǎn)會(huì )在兩條線(xiàn)上，由此突出公共點(diǎn)）

　　2、在介紹垂足時(shí)，林老師特意在前面做好鋪墊，仔細分析互相垂直，通過(guò)判斷哪些交點(diǎn)是垂足來(lái)明確概念。

　　3、出示延長(cháng)后會(huì )相交的一組直線(xiàn)時(shí)，林老師特意追問(wèn)相交的點(diǎn)會(huì )在哪？培養學(xué)生空間想象能力。

　　當然也有一點(diǎn)美中不足：

　　1、讓學(xué)生擺小棒畫(huà)小棒后，并沒(méi)有反饋，應該適當展示學(xué)生的分類(lèi)的結果。

　　2、出示擺出的'情況后，可以讓學(xué)生自己分類(lèi)，這樣不僅培養了學(xué)生分類(lèi)的能力，也是更明確特點(diǎn)（或是出現對比將所有圖分類(lèi)開(kāi)）

　　3、課前可以對直線(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行回顧，這樣不至于學(xué)生課中沒(méi)反應不過(guò)來(lái)。

　　4、對概念的得出，教師講的過(guò)多，可以適當讓學(xué)生談一談（比如你認為這句話(huà)那幾個(gè)詞比較重要，或是你哪里不是很清楚）。

　　5、如何用好方格紙來(lái)學(xué)習平行（怎樣揭示平行線(xiàn)的本質(zhì)屬性）。

　　6、過(guò)程中可以讓學(xué)生先想象，再出示圖形。

　　7、最后拓展的異面與同面的情況該怎么樣處理的更好，是否借助實(shí)物理解更好？

　　四年級數學(xué)垂直與平行的評課稿 2

　　今天，有幸聽(tīng)了董老師的一節《垂直與平行》一課，感受頗深。下面就《垂直與平行》這節課的所見(jiàn)，所想，談?wù)剮�點(diǎn)個(gè)人的感受：

　　一、 找準知識起點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力

　　直線(xiàn)的基本特征和角的認識是《垂直與平行》這節課的已有知識經(jīng)驗。董老

　　師正是牢牢抓住了這個(gè)起點(diǎn)，展開(kāi)精彩的課堂。從一開(kāi)始充分想象無(wú)限大的平面——通過(guò)再次想象看似不相交實(shí)際相交的兩條直線(xiàn)——兩條平行線(xiàn)永不相交現象的想象�？梢宰寣W(xué)生再次的想象，而上升到理性思維。

　　另外，董老師還深挖教材，指出平行線(xiàn)必須在同一平面內，并給學(xué)生舉了不在同一平面內也有不相交的例子，但卻不是平行線(xiàn)，拓展了學(xué)生的思維能力，就此，也引出了垂直就是相交的兩條直線(xiàn)為什么不會(huì )限制在同一平面內。加深了學(xué)生的理解。

　　二、 以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓孩子們始終處于積極的學(xué)習態(tài)度中。

　　整節課，始終以學(xué)生的親手作品為學(xué)習素材，使孩子們在學(xué)習中增加了親切感，提高了主動(dòng)探究的意識。學(xué)生的作品，學(xué)生自己來(lái)探究、分類(lèi)、解決，挖掘隱藏著(zhù)的新知識。

　　一節課的成功與否，需要得到學(xué)生的友好配合。董老師的課堂更加關(guān)注了這點(diǎn)信息，面對有些孩子沖動(dòng)的回答而得到老師、同學(xué)的否定時(shí)，馬上請上更加有說(shuō)服力的學(xué)生來(lái)解釋而得到大家都滿(mǎn)意的答案時(shí)，此時(shí)的董老師是多么的細心謹慎，她不忘那個(gè)剛剛以失落的情緒而坐下的那個(gè)孩子，很關(guān)心地問(wèn)了一句“你現在明白、理解了嗎？”直至那個(gè)孩子微笑著(zhù)向老師點(diǎn)頭表示肯定時(shí)才開(kāi)始下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。一句輕聲的問(wèn)候，從此拉近了師生間的距離，使那些孩子重新以積極的'態(tài)度和大家一起來(lái)學(xué)習探究新知識。我想，在關(guān)注知識目標的同時(shí)，更應該注重學(xué)生的情感態(tài)度，有了積極的態(tài)度，學(xué)習才能有激情，智慧的火花才能會(huì )不斷的被綻放。

　　三、 善于捕捉生活中的已有信息。

　　垂直與平行現象在生活中應用比較廣泛，所以在教學(xué)中董老師充分喚起學(xué)生

　　的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折去尋找信息，用心觀(guān)察生活中的現有信息等學(xué)習活動(dòng)參與其中。哪怕是最后一分鐘的揭題，從字里行間也流露出垂直與平行現象，讓學(xué)生的求知欲望再次上升到高潮，正節課的學(xué)習，環(huán)環(huán)緊扣，始終使學(xué)生處于高漲的學(xué)習狀態(tài)中。

　　總之，整節課我想用一句話(huà)來(lái)概括：細節決定一切，細節決定成敗。

　　四年級數學(xué)垂直與平行的評課稿 3

　　垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)及角的知識的基礎上的教學(xué)的，是認識平行四邊形和梯形的基礎，垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，在生活中有著(zhù)廣泛的應用。余茂能老師的《垂直與平行》一課，讓學(xué)生初步理解垂直與平行的概念，同時(shí)又培養了學(xué)生積極參與、團結合作、主動(dòng)探索的精神，具體概括為以下幾點(diǎn)：

　　1、創(chuàng )設純數學(xué)研究的問(wèn)題情境，用數學(xué)自身的魅力感染學(xué)生，本課在設計導入時(shí)，并沒(méi)有從生活中的現象入手，而是直接進(jìn)入純數學(xué)知識的研究氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行空間想象，把兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系畫(huà)在紙上，然后進(jìn)行梳理分類(lèi)。在這個(gè)過(guò)程中，教師注意到了教學(xué)評價(jià)與教學(xué)過(guò)程：和諧融合，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度，實(shí)踐能力方面的發(fā)展。

　　2、以分類(lèi)為主線(xiàn)，通過(guò)引導學(xué)生自主探究，體會(huì )同一平面內兩條直線(xiàn)間的位置關(guān)系。從教材上來(lái)看，本課從研究同一平面內兩條直線(xiàn)的'位置關(guān)系入手，逐步分析出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況，是一種由“點(diǎn)”到“面”的研究，這樣設計不僅符合學(xué)生的認知規律，也更有利于學(xué)生展開(kāi)探索與討論，研究的意味濃了，所以在設計時(shí)余老師大膽地讓學(xué)生以分類(lèi)為主線(xiàn)，通過(guò)小組合作討論、匯報，教師點(diǎn)撥等活動(dòng)，幫助學(xué)生在復雜多樣的情況下逐步形成概念，通過(guò)多次調整類(lèi)別，分層理解，提高學(xué)生的空間想象能力，培養學(xué)生初步的問(wèn)題研究意識。

　　3、在知識探究的過(guò)程中完成自主探究意識與空間想象培養。整節課自始至終注重對學(xué)生自主探究意識的`培養，主要表現在以下幾方面。首先學(xué)生畫(huà)完兩種直線(xiàn)的位置關(guān)系后，在小組中進(jìn)行歸類(lèi)整理，選取有代表性的作品貼在黑板上，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平出發(fā)，放手讓學(xué)生嘗試在自紙上畫(huà)一畫(huà)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系后，并選取不同的作品貼在黑板上讓學(xué)生嘗試第一次分類(lèi)，這時(shí)的分類(lèi)是很表面化的。他們不會(huì )從本質(zhì)上去分析，但老師不做任何評價(jià)，引導學(xué)生繼續分第二次。學(xué)生在分的過(guò)程中，產(chǎn)生了認知沖突，便會(huì )主動(dòng)去探索，以求解決問(wèn)題，如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì )自己找到問(wèn)題本質(zhì)屬性，形成清晰的知識。其次，對責任要直線(xiàn)位置關(guān)系的理解，以學(xué)生為主體展開(kāi)講座進(jìn)行分類(lèi)整理，再次，在練習的過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現規律，在小組討論時(shí)開(kāi)展學(xué)生互評。體現了以學(xué)生為主體的教育觀(guān)念。

　　4、教師素質(zhì)。教師教態(tài)自態(tài)，營(yíng)造了民之平等的氛圍，在教學(xué)評價(jià)時(shí)，注意面向全體同學(xué)，眼神遍布教室的每個(gè)角落，不僅從眼神，而且從語(yǔ)氣、態(tài)度、表情等方面注意調控，在提問(wèn)時(shí)設計了啟發(fā)性教學(xué)語(yǔ)言，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，提問(wèn)面較廣，體現素質(zhì)教育面向全體學(xué)生。

　　5、成功地利用小組合作探究。

　　6、大膽合理地改編了教材順序，極好地利用主題圖。

　　7、全新的新練習設計理念。

　　不足：習題、圖畫(huà)的線(xiàn)條、不明也就是看不清楚。

　　四年級數學(xué)垂直與平行的評課稿 4

　　今天的數學(xué)培訓活動(dòng)，聽(tīng)了三節精彩的課，都感受很深，收獲很大，下面就董老師執教的《垂直與平行》這節課的所見(jiàn)，所想，談?wù)剝牲c(diǎn)個(gè)人的感受：

　　第一，在知識探究的過(guò)程中完成自主探究意識與學(xué)生想象能力培養。本節課的第一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生分類(lèi)，注重對學(xué)生自主探究意識的培養。首先，學(xué)生畫(huà)完兩種直線(xiàn)的位置關(guān)系后，進(jìn)行歸類(lèi)整理，再從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平出發(fā)，放手讓學(xué)生嘗試在白紙上畫(huà)一畫(huà)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，并選取不同情況貼在黑板上讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，這時(shí)的分類(lèi)是很表面化的。學(xué)生不會(huì )從本質(zhì)上去分析，但老師繼續引導學(xué)生通過(guò)延長(cháng)直線(xiàn)，在畫(huà)的過(guò)程中，產(chǎn)生了認知沖突，便主動(dòng)去探索，以求解決問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì )自己找到問(wèn)題的.本質(zhì)屬性，形成清晰的知識。其次，對兩條直線(xiàn)位置關(guān)系的理解，以學(xué)生為主體展開(kāi)討論進(jìn)行分類(lèi)整理。對同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有了初步的理解后，教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習課本，通過(guò)提問(wèn)真正理解知識。再次，在練習的過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)探索。

　　第二、善于捕捉生活中的已有信息。垂直與平行現象在生活中應用比較廣泛，董老師在教學(xué)時(shí)充分喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過(guò)身邊的實(shí)例尋找垂直與平行的信息，這節課的學(xué)習，環(huán)環(huán)緊扣，始終使學(xué)生處于高漲的學(xué)習狀態(tài)中。讓人覺(jué)得這節課上的很實(shí)在、也有序，學(xué)生學(xué)習扎實(shí)有效。

　　四年級數學(xué)垂直與平行的評課稿 5

　　今天聽(tīng)了劉老師執教的《平行與垂直》這一課，感受頗深，受益匪淺。這部分教材是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)及角的知識的基礎上教學(xué)的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，在生活中有著(zhù)廣泛的應用。

　　一、注重生活經(jīng)驗，從生活情境入手。

　　本課在設計導入時(shí)，從生活情境入手：一不小心把一個(gè)筆袋掉在地上了，如果把兩支筆看做兩條直線(xiàn)，你覺(jué)得這兩枝筆掉在地上會(huì )出現怎樣的位置關(guān)系呢？把學(xué)生帶入數學(xué)知識的研究氛圍，引起學(xué)生學(xué)習的興趣。然后讓學(xué)生把兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系畫(huà)到紙上，進(jìn)行梳理分類(lèi)。因為學(xué)生對直線(xiàn)的`特點(diǎn)已有了初步認識，有一定的知識基礎和空間想象能力，對兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系會(huì )有更豐富的想象，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究產(chǎn)生興趣。真正體現了新課標中知識來(lái)源于生活，來(lái)源于學(xué)生的對世界的認識。

　　二、注重培養學(xué)生的`空間想象能力。

　　在教授“同一平面”這一知識時(shí)，劉老師巧妙地用了一塊紙板展示兩條平行線(xiàn)，然后將紙板裁成兩截，兩截紙板不在同一個(gè)平面內，引出質(zhì)疑：現在這兩條直線(xiàn)互相平行嗎？我們在講兩條直線(xiàn)互相平行時(shí)應該怎么辦呢？從而自然過(guò)渡到講兩條直線(xiàn)互相平行必須建立在同一平面內。

　　練習時(shí)劉老師用到了長(cháng)方體的模型，讓學(xué)生從觀(guān)察前面上面的棱和后面下面的棱，兩條棱是否互相平行引出質(zhì)疑：這兩條直線(xiàn)互相平行嗎？進(jìn)一步加深同一平面內兩條直線(xiàn)間的位置關(guān)系。

　　三、在知識探究的過(guò)程中完成自主探究意識的培養。

　　在劉老師課堂教學(xué)中，很注重對學(xué)生自主探究意識的培養。首先，在學(xué)生畫(huà)完兩種直線(xiàn)的位置關(guān)系后，選取不同情況貼在黑板上進(jìn)行分類(lèi)，并及時(shí)詢(xún)問(wèn)他們分類(lèi)的依據是什么。在學(xué)生回答的基礎上，引導學(xué)生繼續對于畫(huà)斜的兩條直線(xiàn)進(jìn)行觀(guān)察：“難道它們真的不相交嗎？”使學(xué)生根據“直線(xiàn)可以無(wú)限延長(cháng)”來(lái)分析，使教學(xué)難點(diǎn)得以突破。其次，對兩條直線(xiàn)互相垂直的理解時(shí)，從兩條直線(xiàn)相交形成四個(gè)角出發(fā)，繼而從引出直角的過(guò)程中來(lái)讓學(xué)生理解：“垂直”是“相交”的一種特殊情況。真正體現了讓學(xué)生主動(dòng)探索，解決問(wèn)題的教學(xué)理念，體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

　　四、習題設計巧妙靈活，循序漸進(jìn)。

　　首先對所學(xué)概念有針對性的訓練，判斷哪兩根直線(xiàn)互相平行，哪兩根直線(xiàn)互相垂直？

　　接著(zhù)進(jìn)行抽象訓練，升華平行與垂直的概念。（幾何圖形中有哪些垂直與平行，立體圖形中有哪些平行。）

　　總之，這堂課劉老師準備得很充分，上得也很精彩。相信劉老師在泰禹團隊氛圍下將數學(xué)教學(xué)進(jìn)行得更加精彩而有效。

　　四年級數學(xué)垂直與平行的評課稿 6

　　聽(tīng)了林老師的這節課，讓我感觸最深的是：她教態(tài)自然，營(yíng)造了民主，平等的氛圍，在教學(xué)評價(jià)時(shí)，注意面向全體，眼神遍布教室的每個(gè)角落，做到“眼觀(guān)八方”，不僅從眼神，而且從語(yǔ)氣、態(tài)度、表情等方面注意調控。所提的問(wèn)題思維含量較大，具有啟發(fā)性，促使學(xué)生思維的發(fā)展。下面我來(lái)簡(jiǎn)要談?wù)劚救嗽诼?tīng)課過(guò)程中幾點(diǎn)不成熟的想法：

　　新課一開(kāi)始林老師就讓全體學(xué)生動(dòng)手在白紙上任意畫(huà)出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，這樣從研究同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系入手，逐步分析出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況。這樣設計，不僅符合學(xué)生的認知規律，也更有利于學(xué)生展開(kāi)探索與討論，研究的意味濃了。所以，在設計教案時(shí)林老師大膽地讓學(xué)生以分類(lèi)為主線(xiàn)，通過(guò)觀(guān)察、討論、交流、教師點(diǎn)撥等活動(dòng)，幫助學(xué)生在復雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況。再通過(guò)演示、想像，領(lǐng)悟到永不相交的則是平行線(xiàn)，相交成直角的則是互相垂直。通過(guò)分類(lèi)、理解提高學(xué)生的空間想像能力，培養學(xué)生初步的問(wèn)題研究意識。

　　值得探討的是：

　　新課一開(kāi)始林老師讓全體學(xué)生動(dòng)手在白紙上任意畫(huà)出兩條直線(xiàn)的.位置關(guān)系后，林老師并沒(méi)有采用學(xué)生的作品而是直接課件出示自己事先準備的幾種情況讓生進(jìn)行分類(lèi)。這里是否能選取學(xué)生有代表性情況的作品進(jìn)行分類(lèi)會(huì )更好呢？

　　對于互相垂直的兩條直線(xiàn)的判斷。學(xué)生大多僅憑眼睛看看去判斷，這里是否該讓學(xué)生用工具去比一比是不是垂直呢？不是都說(shuō)教學(xué)時(shí)教師要培養學(xué)生思維的嚴謹性嗎？

　　對于同一平面這個(gè)難點(diǎn)，林老師是將它放在后面小結什么是互相垂直、什么是互相平行？指名學(xué)生回答之后讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本看看跟同學(xué)們說(shuō)的是否一樣才點(diǎn)破的。這里是否可以在前面幾個(gè)環(huán)節就點(diǎn)到？是否可以進(jìn)行分散處理，逐步突破呢？

　　以上只是我一點(diǎn)不成熟的想法，如有不妥請老師們給予指點(diǎn)批評。謝謝！

　　四年級數學(xué)垂直與平行的評課稿 7

　　今天，我有幸聽(tīng)了柳老師的一節《垂直與平行》受益匪淺。

　　1、準確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數學(xué)課堂。

　　本節課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關(guān)“直線(xiàn)”知識入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習做了較好的街接準備。同時(shí)，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究的興趣，用數學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。

　　2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華。

　　在教學(xué)中，她緊緊抓住“以分類(lèi)為主線(xiàn)”展開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的.兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)下來(lái)？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類(lèi)？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知規律，而且通過(guò)分類(lèi)，分層理解，既符合學(xué)生的認知規律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現數學(xué)知識，進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察的能力，發(fā)現垂直與平行現象。在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內”時(shí)，她利用課件出示一個(gè)長(cháng)方體，在長(cháng)方體的不同面上畫(huà)兩條不相交的直線(xiàn)，提問(wèn)學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系“必須在同一平面內”，直觀(guān)到位。

　　3、新知的訓練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。

　　除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)……通過(guò)這些練習，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識面，使學(xué)生克服學(xué)習數學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習過(guò)程中提升自己的能力。

　　在本節課的教學(xué)中，也有很多不足之處。比如節奏太快，有個(gè)人同學(xué)跟不上。

　　四年級數學(xué)垂直與平行的評課稿 8

　　《垂直與平行》是四年級數學(xué)中幾何知識的重要內容，[授課教師]的這堂課有許多亮點(diǎn)，以下是我的評課。

　　一、教學(xué)目標明確

　　本節課的教學(xué)目標清晰地定位在讓學(xué)生理解垂直與平行的概念，能夠準確判斷兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系。通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)，引導學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，培養了學(xué)生的空間觀(guān)念和抽象思維能力，為后續學(xué)習幾何知識奠定了堅實(shí)的基礎。

　　二、情境導入生動(dòng)有趣

　　教師以生活中常見(jiàn)的鐵路軌道、雙杠等圖片引入課題，這些情境貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生很容易感知到直線(xiàn)在生活中的存在形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景出發(fā)，巧妙地將生活與數學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，提高了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的積極性。

　　三、教學(xué)方法多樣且有效

　　1. 自主探究

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自主探究。例如，讓學(xué)生在紙上任意畫(huà)兩條直線(xiàn)，然后觀(guān)察它們的位置關(guān)系。這種自主探究的方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生都參與到知識的發(fā)現過(guò)程中，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和獨立思考能力。

　　2. 小組合作

　　教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，討論所畫(huà)直線(xiàn)的位置關(guān)系，并嘗試分類(lèi)。小組合作學(xué)習不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，培養學(xué)生的合作意識和交流能力，而且通過(guò)小組討論，學(xué)生可以從不同的角度看待問(wèn)題，加深對知識的理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師適時(shí)地參與到小組討論中，引導學(xué)生進(jìn)行正確的分類(lèi)和思考。

　　3. 直觀(guān)演示

　　教師運用了多媒體課件進(jìn)行直觀(guān)演示，將抽象的直線(xiàn)位置關(guān)系以動(dòng)態(tài)的形式呈現出來(lái)。比如，展示兩條直線(xiàn)從相交到垂直的變化過(guò)程，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生清晰地看到垂直是相交的一種特殊情況，這種直觀(guān)演示幫助學(xué)生突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生更易理解和接受新知識。

　　四、練習設計層次分明

　　教師設計的練習題由易到難，具有很強的針對性和層次性。從簡(jiǎn)單的判斷兩條直線(xiàn)是否垂直或平行，到在復雜圖形中找出垂直和平行的'線(xiàn)段，再到解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，如設計一個(gè)長(cháng)方形的花壇，讓學(xué)生在練習中鞏固所學(xué)知識，同時(shí)培養了學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。每一道練習題都緊扣教學(xué)目標，有效地檢驗了學(xué)生對垂直與平行概念的掌握程度。

　　五、不足之處與建議

　　1. 在小組合作討論時(shí)，個(gè)別小組的討論效率不高，部分學(xué)生參與度不夠。教師可以在小組合作前更明確地提出小組分工要求，讓每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，并且在討論過(guò)程中加強巡視，及時(shí)引導和鼓勵那些不太積極的學(xué)生參與討論。

　　2. 在練習環(huán)節，對于一些錯誤較多的題目，可以增加一些針對性的講解和反饋時(shí)間，讓學(xué)生明白自己出錯的原因，加深對知識的理解。

　　總體而言，這堂課是一節成功的數學(xué)課，通過(guò)多種教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了垂直與平行的知識，達到了較好的教學(xué)效果。

　　四年級數學(xué)垂直與平行的評課稿 9

　　[授課教師]所執教的《垂直與平行》一課，給我留下了深刻的印象，以下是我對這堂課的評價(jià)。

　　一、教材處理得當

　　教師對教材內容的把握準確，在教學(xué)中能夠突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。通過(guò)對教材的合理整合，將垂直與平行的概念講解得清晰透徹。在引入新課時(shí)，教師不僅僅局限于教材中的例子，還引入了更多生活中的素材，豐富了教學(xué)內容，讓學(xué)生感受到數學(xué)知識的廣泛應用，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　二、教學(xué)過(guò)程清晰流暢

　　1. 知識鋪墊扎實(shí)

　　在正式講解垂直與平行之前，教師引導學(xué)生回顧了直線(xiàn)的特點(diǎn)，這為后續研究?jì)蓷l直線(xiàn)的位置關(guān)系做了很好的鋪墊。讓學(xué)生在已有的知識基礎上進(jìn)行新知識的學(xué)習，符合學(xué)生的認知規律，有助于學(xué)生更好地理解和接受新知識。

　　2. 新授環(huán)節層層遞進(jìn)

　　- 教師首先讓學(xué)生在紙上畫(huà)兩條直線(xiàn)，然后通過(guò)展示學(xué)生的作品，引導大家觀(guān)察這些直線(xiàn)的位置關(guān)系，從而引出相交和不相交的情況。這個(gè)過(guò)程自然流暢，從學(xué)生的實(shí)踐操作入手，讓學(xué)生親身體驗知識的形成過(guò)程。

　　- 在講解垂直概念時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察相交直線(xiàn)中特殊的情況——角是直角，逐步引導學(xué)生理解垂直是相交的一種特殊形式，并且通過(guò)量角器測量等方法讓學(xué)生加深對垂直概念的理解，使抽象的概念變得具體可感。

　　- 對于平行的概念，教師同樣從學(xué)生所畫(huà)的直線(xiàn)中選取合適的例子，對比相交直線(xiàn)，引導學(xué)生發(fā)現不相交的直線(xiàn)在同一平面內的特點(diǎn)，進(jìn)而引出平行的概念。整個(gè)新授環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴密，逐步引導學(xué)生深入理解垂直與平行的概念。

　　三、注重數學(xué)思想的滲透

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師注重滲透分類(lèi)思想和集合思想。例如，在讓學(xué)生對所畫(huà)直線(xiàn)的位置關(guān)系進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主分類(lèi)、小組討論等活動(dòng)，學(xué)會(huì )了根據一定的標準對事物進(jìn)行分類(lèi)，培養了學(xué)生的分類(lèi)意識。在總結垂直與平行的關(guān)系時(shí)，教師通過(guò)集合圖的`形式展示相交與平行的關(guān)系，其中垂直是相交的特殊情況，這種方式滲透了集合思想，有助于學(xué)生從更高層次理解數學(xué)知識的內在結構。

　　四、教師引導與學(xué)生主體相結合

　　教師在課堂上充分發(fā)揮了主導作用，在學(xué)生自主探究和小組合作的過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行引導和啟發(fā)。當學(xué)生在分類(lèi)過(guò)程中出現困惑時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)、提示等方式引導學(xué)生思考，幫助學(xué)生找到正確的分類(lèi)方法。同時(shí)，教師也充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)圖、觀(guān)察、分類(lèi)、總結，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去探索知識，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　五、需要改進(jìn)的地方

　　1. 在課堂教學(xué)中，可以適當增加一些學(xué)生之間的互評環(huán)節。例如，在展示學(xué)生的作品時(shí)，可以讓其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這樣不僅可以提高學(xué)生的參與度，還能培養學(xué)生的評價(jià)能力和批判性思維。

　　2. 在練習環(huán)節，速度可以稍微放慢一些，特別是對于一些較難理解的題目，要給學(xué)生更多的思考時(shí)間，確保大部分學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，真正掌握所學(xué)知識。

　　綜上所述，這堂課在教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等方面都表現出色，是一堂值得借鑒的好課。

　　四年級數學(xué)垂直與平行的評課稿 10

　　《垂直與平行》這堂數學(xué)課，在[授課教師]的精心設計和精彩講授下，展現出了獨特的魅力，以下是我對這堂課的詳細評價(jià)。

　　一、教學(xué)設計精心

　　1. 目標定位準確且全面

　　教學(xué)目標不僅涵蓋了垂直與平行的基礎知識，即讓學(xué)生理解垂直與平行的概念、掌握其特征，還注重培養學(xué)生的數學(xué)思維能力和空間觀(guān)念。同時(shí)，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現了三維目標的有機融合。

　　2. 教學(xué)環(huán)節緊湊合理

　　從導入到新授，再到練習和總結，每個(gè)環(huán)節都緊密相連，過(guò)渡自然。導入環(huán)節通過(guò)展示生活中的幾何圖形，如斑馬線(xiàn)、晾衣架等，迅速吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對直線(xiàn)位置關(guān)系的思考。新授環(huán)節中，教師先讓學(xué)生自主操作畫(huà)直線(xiàn)，然后引導學(xué)生對所畫(huà)直線(xiàn)的位置關(guān)系進(jìn)行觀(guān)察、分類(lèi)、討論，逐步引出垂直與平行的`概念，整個(gè)過(guò)程符合學(xué)生的認知發(fā)展規律。練習環(huán)節有針對性地設計了不同層次的練習題，對新學(xué)知識進(jìn)行鞏固和拓展，最后通過(guò)總結回顧，加深學(xué)生對本節課知識的印象。

　　二、教學(xué)方法靈活多樣

　　1. 情境教學(xué)法運用嫻熟

　　教師創(chuàng )設了豐富多樣的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題。這些情境的運用使得抽象的數學(xué)知識變得生動(dòng)形象，易于理解。例如，在講解平行概念時(shí)，以火車(chē)鐵軌為例，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到平行的特點(diǎn)，即兩條直線(xiàn)在同一平面內不相交，這種將數學(xué)知識與生活實(shí)例相結合的方法，有效降低了學(xué)生理解知識的難度，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2. 探究式學(xué)習深入有效

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行了深入的探究式學(xué)習。從最初讓學(xué)生自由畫(huà)兩條直線(xiàn)，到對直線(xiàn)位置關(guān)系的探究，教師都給予了學(xué)生足夠的自主空間。學(xué)生通過(guò)自己的操作、觀(guān)察和思考，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。在小組探究過(guò)程中，學(xué)生們積極交流、相互啟發(fā)，培養了合作精神和探究能力。教師在這個(gè)過(guò)程中起到了很好的引導作用，適時(shí)地提出問(wèn)題，引導學(xué)生的探究方向，如“你們覺(jué)得這些相交的直線(xiàn)有什么不同？”等問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的思維。

　　3. 直觀(guān)演示與抽象概括相結合

　　教師充分利用了多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行直觀(guān)演示，幫助學(xué)生理解抽象的概念。例如，在講解垂直概念時(shí)，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)展示兩條直線(xiàn)相交成直角的過(guò)程，讓學(xué)生清晰地看到垂直的形成。同時(shí)，教師又引導學(xué)生從直觀(guān)的演示中抽象出垂直的本質(zhì)特征，即兩條直線(xiàn)相交成直角，這種直觀(guān)演示與抽象概括相結合的方法，使學(xué)生對知識的理解更加深刻。

　　三、教師素養高

　　1. 專(zhuān)業(yè)素養扎實(shí)

　　教師對數學(xué)知識的理解準確、深入，在講解垂直與平行的概念時(shí)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、準確無(wú)誤，能夠用通俗易懂的語(yǔ)言解釋復雜的數學(xué)概念。例如，在解釋“同一平面”這一難點(diǎn)時(shí)，通過(guò)舉例和手勢比劃，讓學(xué)生輕松理解了這一抽象概念。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中對數學(xué)思想方法的運用自如，如分類(lèi)思想、歸納思想等，體現了教師扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養。

　　2. 教學(xué)組織能力強

　　教師能夠有效地組織課堂教學(xué)，無(wú)論是學(xué)生的自主探究還是小組合作，都能有序地進(jìn)行。在課堂上，教師關(guān)注到了每一位學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，對學(xué)生的表現及時(shí)給予反饋和評價(jià)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。當學(xué)生遇到困難時(shí)，教師能夠耐心地引導和幫助，使整個(gè)課堂氛圍活躍而有序。

　　四、不足之處與建議

　　1. 在學(xué)生自主探究和小組合作過(guò)程中，可以鼓勵學(xué)生嘗試用不同的方法來(lái)研究直線(xiàn)的位置關(guān)系，如用紙條代替直線(xiàn)進(jìn)行操作，這樣可以拓寬學(xué)生的思維方式，增加學(xué)生的學(xué)習體驗。

　　2. 在講解概念時(shí)，可以更多地引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述垂直與平行的概念，這樣可以更好地檢驗學(xué)生對概念的理解程度，同時(shí)也有助于培養學(xué)生的數學(xué)表達能力。

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂《垂直與平行》課是一堂高質(zhì)量的數學(xué)課，教師在教學(xué)設計、教學(xué)方法和教師素養等方面都表現出色，為我們呈現了一節精彩的課堂教學(xué)。

　　四年級數學(xué)垂直與平行的評課稿 11

　　今天有幸聆聽(tīng)了[授課教師]的《垂直與平行》這堂數學(xué)課，受益匪淺。以下是我對這堂課的一些評價(jià)。

　　一、教學(xué)亮點(diǎn)

　　1. 注重知識的形成過(guò)程

　　教師在教學(xué)過(guò)程中非常注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。從讓學(xué)生在紙上任意畫(huà)兩條直線(xiàn)開(kāi)始，引導學(xué)生觀(guān)察、比較、分類(lèi)這些直線(xiàn)的位置關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐操作，親身體驗了從具體到抽象的數學(xué)思維過(guò)程。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生深刻理解垂直與平行的概念，而不是簡(jiǎn)單地死記硬背。例如，在學(xué)生對所畫(huà)直線(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，教師引導學(xué)生討論分類(lèi)的標準，讓學(xué)生在討論中逐漸明晰相交和不相交這兩種基本情況，進(jìn)而引出平行和垂直的概念，這種基于學(xué)生自主探究的知識形成過(guò)程，符合數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)。

　　2. 數學(xué)與生活緊密結合

　　整堂課充分體現了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教師通過(guò)大量的生活實(shí)例，如建筑中的框架結構、體育器材中的雙杠等，引導學(xué)生觀(guān)察其中直線(xiàn)的位置關(guān)系，讓學(xué)生感受到垂直與平行現象在生活中無(wú)處不在。這種聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更能讓學(xué)生明白數學(xué)是源于生活又服務(wù)于生活的。在練習環(huán)節，教師也設計了一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，如設計一個(gè)符合垂直和平行要求的停車(chē)場(chǎng)布局，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，提高了學(xué)生的應用能力。

　　3. 有效培養學(xué)生的.空間觀(guān)念

　　在教學(xué)中，教師通過(guò)多種方式培養學(xué)生的空間觀(guān)念。例如，在講解兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系時(shí)，教師引導學(xué)生想象直線(xiàn)在空間中的無(wú)限延伸，讓學(xué)生理解即使直線(xiàn)在紙張上看起來(lái)沒(méi)有相交，但在空間中可能會(huì )相交的情況，從而強調“同一平面”這一重要條件。同時(shí)，在讓學(xué)生判斷一些復雜圖形中的垂直和平行關(guān)系時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的空間想象能力和觀(guān)察能力。通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的空間觀(guān)念得到了有效的培養，為今后學(xué)習更復雜的幾何知識打下了良好的基礎。

　　二、教學(xué)方法的有效性

　　1. 啟發(fā)式教學(xué)貫穿始終

　　教師在課堂上巧妙地運用了啟發(fā)式教學(xué)方法。在講解重點(diǎn)和難點(diǎn)內容時(shí)，教師不是直接告訴學(xué)生答案，而是通過(guò)一系列的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。比如，在引導學(xué)生理解垂直是相交的一種特殊情況時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“你們看這些相交的直線(xiàn)有什么特別的地方？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察相交直線(xiàn)中角的特點(diǎn)，從而發(fā)現直角的存在，進(jìn)而理解垂直的概念。這種啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)。

　　2. 小組合作學(xué)習發(fā)揮實(shí)效

　　小組合作學(xué)習在這堂課中發(fā)揮了重要作用。教師合理地安排了小組合作任務(wù)，如讓學(xué)生共同討論所畫(huà)直線(xiàn)的分類(lèi)方法和依據。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，相互交流，共同探索。教師在小組間巡視指導，確保每個(gè)小組都能有效地開(kāi)展討論。通過(guò)小組合作，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì )了知識，更培養了合作意識和團隊精神。而且，小組合作學(xué)習的結果在全班交流分享，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維，讓每個(gè)學(xué)生都能從不同的角度理解垂直與平行的概念。

　　三、教學(xué)細節處理得當

　　1. 對概念關(guān)鍵詞的強調

　　教師在講解垂直與平行的概念時(shí)，對關(guān)鍵詞的強調非常到位。例如，在講解平行概念時(shí)，反復強調“在同一平面內”“不相交”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，并且通過(guò)舉例、畫(huà)圖等方式讓學(xué)生深刻理解這兩個(gè)關(guān)鍵詞的含義。對于垂直概念中的“相交成直角”這一關(guān)鍵詞，教師通過(guò)讓學(xué)生用量角器測量、觀(guān)察直角符號等方式進(jìn)行強化，確保學(xué)生準確掌握概念的核心內容。

　　2. 教具和多媒體的合理運用

　　教師在教學(xué)過(guò)程中合理運用了教具和多媒體資源。教具方面，教師使用了紙條、小棒等實(shí)物，讓學(xué)生在課堂上直觀(guān)地演示直線(xiàn)的位置關(guān)系，增強了教學(xué)的直觀(guān)性。多媒體方面，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示兩條直線(xiàn)的相交、垂直、平行等動(dòng)態(tài)過(guò)程，以及展示生活中的垂直和平行現象的圖片和視頻，豐富了教學(xué)內容，使抽象的數學(xué)知識更加生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解。

　　四、改進(jìn)建議

　　1. 在時(shí)間安排上，可以稍微增加一些學(xué)生練習和反饋的時(shí)間。在本節課中，練習環(huán)節相對有些緊湊，部分學(xué)生可能對一些較復雜的練習題沒(méi)有足夠的時(shí)間去深入思考和完成�？梢赃m當減少一些新授內容中的重復環(huán)節，將節省下來(lái)的時(shí)間用于練習和反饋，這樣可以更好地了解學(xué)生對知識的掌握情況，及時(shí)進(jìn)行針對性的輔導。

　　2. 在引導學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，可以更加注重培養學(xué)生的小組分工協(xié)作能力。雖然小組合作在本節課中開(kāi)展得比較順利，但可以進(jìn)一步明確每個(gè)小組成員的職責，如組長(cháng)、記錄員、匯報員等，讓小組合作更加有序、高效，每個(gè)學(xué)生都能在小組中發(fā)揮更大的作用。

　　總的來(lái)說(shuō)，[授課教師]的這堂《垂直與平行》課是一堂優(yōu)秀的數學(xué)課，無(wú)論是教學(xué)目標的達成、教學(xué)方法的運用還是教學(xué)細節的處理，都有許多值得我們學(xué)習和借鑒的地方。

　　四年級數學(xué)垂直與平行的評課稿 12

　　[授課教師]的《垂直與平行》一課，是一節充滿(mǎn)活力與智慧的數學(xué)課，以下是我對這堂課的全面評價(jià)。

　　一、成功之處

　　1. 課程導入引人入勝

　　教師以一個(gè)有趣的小游戲作為課程導入，讓學(xué)生在紙上隨意畫(huà)兩條直線(xiàn)，然后猜測它們的位置關(guān)系。這個(gè)小游戲迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的好奇心和探究欲望。每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，為后續的教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造了良好的氛圍。這種導入方式不僅簡(jiǎn)單易行，而且能夠讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，與本節課的主題緊密相連。

　　2. 教學(xué)內容豐富且有深度

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師對垂直與平行的概念講解深入細致。首先，教師引導學(xué)生對所畫(huà)直線(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生自主發(fā)現直線(xiàn)位置關(guān)系的不同情況。然后，教師詳細講解了相交和不相交的概念，并在此基礎上引出平行的概念，強調“在同一平面內”這一重要前提。對于垂直，教師通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察相交直線(xiàn)中角的度數，引出垂直是相交的.一種特殊情況，即相交成直角。在講解過(guò)程中，教師還穿插了許多相關(guān)的拓展知識，如生活中的垂直和平行現象、數學(xué)史上對垂直與平行的研究等，豐富了教學(xué)內容，拓寬了學(xué)生的知識面，使學(xué)生在學(xué)習基礎知識的同時(shí)，能夠對這部分知識有更深入的理解。

　　3. 教學(xué)方法新穎獨特

　　- 任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的應用

　　- 教師在課堂上運用了任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，給學(xué)生布置了一系列具有挑戰性的任務(wù)。例如，在講解完概念后，教師讓學(xué)生在一個(gè)復雜的幾何圖形中找出所有的平行線(xiàn)段和垂直線(xiàn)段，并說(shuō)明理由。這種任務(wù)驅動(dòng)的方式促使學(xué)生主動(dòng)運用所學(xué)知識去解決問(wèn)題，培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力和

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垂直與平行評課稿04-03

《平行與垂直》評課稿11-02

《垂直與平行》評課稿05-27

《垂直與平行》評課稿(優(yōu)選)11-16

《垂直與平行》評課稿（精華）10-23

(精選)《平行與垂直》評課稿6篇11-03