《平行與垂直》評課稿
作為一名教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的《平行與垂直》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《平行與垂直》評課稿1
今天，我有幸聽(tīng)了柳老師的一節《垂直與平行》受益匪淺。
1、準確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數學(xué)課堂。
本節課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關(guān)“直線(xiàn)”知識入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習做了較好的街接準備。同時(shí)，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究的興趣，用數學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。
2、課堂教學(xué)的`方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華。
在教學(xué)中，她緊緊抓住“以分類(lèi)為主線(xiàn)”展開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)下來(lái)？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類(lèi)？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知規律，而且通過(guò)分類(lèi)，分層理解，既符合學(xué)生的認知規律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現數學(xué)知識，進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察的能力，發(fā)現垂直與平行現象。在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內”時(shí)，她利用課件出示一個(gè)長(cháng)方體，在長(cháng)方體的不同面上畫(huà)兩條不相交的直線(xiàn)，提問(wèn)學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系“必須在同一平面內”，直觀(guān)到位。
3、新知的訓練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。
除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)……通過(guò)這些練習，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識面，使學(xué)生克服學(xué)習數學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習過(guò)程中提升自己的能力。
在本節課的教學(xué)中，也有很多不足之處。比如節奏太快，有個(gè)人同學(xué)跟不上。
《平行與垂直》評課稿2
垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)及角的知識的基礎上的教學(xué)的，是認識平行四邊形和梯形的基礎，垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，在生活中有著(zhù)廣泛的應用。余茂能老師的《垂直與平行》一課，讓學(xué)生初步理解垂直與平行的概念，同時(shí)又培養了學(xué)生積極參與、團結合作、主動(dòng)探索的精神，具體概括為以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設純數學(xué)研究的問(wèn)題情境，用數學(xué)自身的魅力感染學(xué)生，本課在設計導入時(shí)，并沒(méi)有從生活中的現象入手，而是直接進(jìn)入純數學(xué)知識的研究氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行空間想象，把兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系畫(huà)在紙上，然后進(jìn)行梳理分類(lèi)。在這個(gè)過(guò)程中，教師注意到了教學(xué)評價(jià)與教學(xué)過(guò)程：和諧融合，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度，實(shí)踐能力方面的發(fā)展。
2、以分類(lèi)為主線(xiàn)，通過(guò)引導學(xué)生自主探究，體會(huì )同一平面內兩條直線(xiàn)間的位置關(guān)系。從教材上來(lái)看，本課從研究同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系入手，逐步分析出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況，是一種由“點(diǎn)”到“面”的研究，這樣設計不僅符合學(xué)生的認知規律，也更有利于學(xué)生展開(kāi)探索與討論，研究的意味濃了，所以在設計時(shí)余老師大膽地讓學(xué)生以分類(lèi)為主線(xiàn)，通過(guò)小組合作討論、匯報，教師點(diǎn)撥等活動(dòng)，幫助學(xué)生在復雜多樣的情況下逐步形成概念，通過(guò)多次調整類(lèi)別，分層理解，提高學(xué)生的空間想象能力，培養學(xué)生初步的問(wèn)題研究意識。
3、在知識探究的過(guò)程中完成自主探究意識與空間想象培養。整節課自始至終注重對學(xué)生自主探究意識的培養，主要表現在以下幾方面。首先學(xué)生畫(huà)完兩種直線(xiàn)的位置關(guān)系后，在小組中進(jìn)行歸類(lèi)整理，選取有代表性的作品貼在黑板上，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平出發(fā)，放手讓學(xué)生嘗試在自紙上畫(huà)一畫(huà)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系后，并選取不同的`作品貼在黑板上讓學(xué)生嘗試第一次分類(lèi)，這時(shí)的分類(lèi)是很表面化的。他們不會(huì )從本質(zhì)上去分析，但老師不做任何評價(jià)，引導學(xué)生繼續分第二次。學(xué)生在分的過(guò)程中，產(chǎn)生了認知沖突，便會(huì )主動(dòng)去探索，以求解決問(wèn)題，如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì )自己找到問(wèn)題本質(zhì)屬性，形成清晰的知識。其次，對責任要直線(xiàn)位置關(guān)系的理解，以學(xué)生為主體展開(kāi)講座進(jìn)行分類(lèi)整理，再次，在練習的過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現規律，在小組討論時(shí)開(kāi)展學(xué)生互評。體現了以學(xué)生為主體的教育觀(guān)念。
4、教師素質(zhì)。教師教態(tài)自態(tài)，營(yíng)造了民之平等的氛圍，在教學(xué)評價(jià)時(shí)，注意面向全體同學(xué)，眼神遍布教室的每個(gè)角落，不僅從眼神，而且從語(yǔ)氣、態(tài)度、表情等方面注意調控，在提問(wèn)時(shí)設計了啟發(fā)性教學(xué)語(yǔ)言，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，提問(wèn)面較廣，體現素質(zhì)教育面向全體學(xué)生。
5、成功地利用小組合作探究。
6、大膽合理地改編了教材順序，極好地利用主題圖。
7、全新的新練習設計理念。
不足：習題、圖畫(huà)的線(xiàn)條、不明也就是看不清楚。
《平行與垂直》評課稿3
聽(tīng)了林老師的這節課，讓我感觸最深的是：她教態(tài)自然，營(yíng)造了民主，平等的氛圍，在教學(xué)評價(jià)時(shí)，注意面向全體，眼神遍布教室的每個(gè)角落，做到“眼觀(guān)八方”，不僅從眼神，而且從語(yǔ)氣、態(tài)度、表情等方面注意調控。所提的問(wèn)題思維含量較大，具有啟發(fā)性，促使學(xué)生思維的發(fā)展。下面我來(lái)簡(jiǎn)要談?wù)劚救嗽诼?tīng)課過(guò)程中幾點(diǎn)不成熟的想法：
新課一開(kāi)始林老師就讓全體學(xué)生動(dòng)手在白紙上任意畫(huà)出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，這樣從研究同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系入手，逐步分析出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況。這樣設計，不僅符合學(xué)生的認知規律，也更有利于學(xué)生展開(kāi)探索與討論，研究的意味濃了。所以，在設計教案時(shí)林老師大膽地讓學(xué)生以分類(lèi)為主線(xiàn)，通過(guò)觀(guān)察、討論、交流、教師點(diǎn)撥等活動(dòng)，幫助學(xué)生在復雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況。再通過(guò)演示、想像，領(lǐng)悟到永不相交的則是平行線(xiàn)，相交成直角的則是互相垂直。通過(guò)分類(lèi)、理解提高學(xué)生的空間想像能力，培養學(xué)生初步的問(wèn)題研究意識。
值得探討的是：
新課一開(kāi)始林老師讓全體學(xué)生動(dòng)手在白紙上任意畫(huà)出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系后，林老師并沒(méi)有采用學(xué)生的作品而是直接課件出示自己事先準備的幾種情況讓生進(jìn)行分類(lèi)。這里是否能選取學(xué)生有代表性情況的'作品進(jìn)行分類(lèi)會(huì )更好呢？
對于互相垂直的兩條直線(xiàn)的判斷。學(xué)生大多僅憑眼睛看看去判斷，這里是否該讓學(xué)生用工具去比一比是不是垂直呢？不是都說(shuō)教學(xué)時(shí)教師要培養學(xué)生思維的嚴謹性嗎？
對于同一平面這個(gè)難點(diǎn)，林老師是將它放在后面小結什么是互相垂直、什么是互相平行？指名學(xué)生回答之后讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本看看跟同學(xué)們說(shuō)的是否一樣才點(diǎn)破的。這里是否可以在前面幾個(gè)環(huán)節就點(diǎn)到？是否可以進(jìn)行分散處理，逐步突破呢？
以上只是我一點(diǎn)不成熟的想法，如有不妥請老師們給予指點(diǎn)批評。謝謝！
《平行與垂直》評課稿4
今天聽(tīng)了劉老師執教的《平行與垂直》這一課，感受頗深，受益匪淺。這部分教材是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)及角的知識的基礎上教學(xué)的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，在生活中有著(zhù)廣泛的應用。
一、注重生活經(jīng)驗，從生活情境入手。
本課在設計導入時(shí)，從生活情境入手：一不小心把一個(gè)筆袋掉在地上了，如果把兩支筆看做兩條直線(xiàn)，你覺(jué)得這兩枝筆掉在地上會(huì )出現怎樣的`位置關(guān)系呢？把學(xué)生帶入數學(xué)知識的研究氛圍，引起學(xué)生學(xué)習的興趣。然后讓學(xué)生把兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系畫(huà)到紙上，進(jìn)行梳理分類(lèi)。因為學(xué)生對直線(xiàn)的特點(diǎn)已有了初步認識，有一定的知識基礎和空間想象能力，對兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系會(huì )有更豐富的想象，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究產(chǎn)生興趣。真正體現了新課標中知識來(lái)源于生活，來(lái)源于學(xué)生的對世界的認識。
二、注重培養學(xué)生的空間想象能力。
在教授“同一平面”這一知識時(shí)，劉老師巧妙地用了一塊紙板展示兩條平行線(xiàn)，然后將紙板裁成兩截，兩截紙板不在同一個(gè)平面內，引出質(zhì)疑：現在這兩條直線(xiàn)互相平行嗎？我們在講兩條直線(xiàn)互相平行時(shí)應該怎么辦呢？從而自然過(guò)渡到講兩條直線(xiàn)互相平行必須建立在同一平面內。
練習時(shí)劉老師用到了長(cháng)方體的模型，讓學(xué)生從觀(guān)察前面上面的棱和后面下面的棱，兩條棱是否互相平行引出質(zhì)疑：這兩條直線(xiàn)互相平行嗎？進(jìn)一步加深同一平面內兩條直線(xiàn)間的位置關(guān)系。
三、在知識探究的過(guò)程中完成自主探究意識的培養。
在劉老師課堂教學(xué)中，很注重對學(xué)生自主探究意識的培養。首先，在學(xué)生畫(huà)完兩種直線(xiàn)的位置關(guān)系后，選取不同情況貼在黑板上進(jìn)行分類(lèi)，并及時(shí)詢(xún)問(wèn)他們分類(lèi)的依據是什么。在學(xué)生回答的基礎上，引導學(xué)生繼續對于畫(huà)斜的兩條直線(xiàn)進(jìn)行觀(guān)察：“難道它們真的不相交嗎？”使學(xué)生根據“直線(xiàn)可以無(wú)限延長(cháng)”來(lái)分析，使教學(xué)難點(diǎn)得以突破。其次，對兩條直線(xiàn)互相垂直的理解時(shí)，從兩條直線(xiàn)相交形成四個(gè)角出發(fā)，繼而從引出直角的過(guò)程中來(lái)讓學(xué)生理解：“垂直”是“相交”的一種特殊情況。真正體現了讓學(xué)生主動(dòng)探索，解決問(wèn)題的教學(xué)理念，體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
四、習題設計巧妙靈活，循序漸進(jìn)。
首先對所學(xué)概念有針對性的訓練，判斷哪兩根直線(xiàn)互相平行，哪兩根直線(xiàn)互相垂直？
接著(zhù)進(jìn)行抽象訓練，升華平行與垂直的概念。（幾何圖形中有哪些垂直與平行，立體圖形中有哪些平行。）
總之，這堂課劉老師準備得很充分，上得也很精彩。相信劉老師在泰禹團隊氛圍下將數學(xué)教學(xué)進(jìn)行得更加精彩而有效。
《平行與垂直》評課稿5
今天的數學(xué)培訓活動(dòng)，聽(tīng)了三節精彩的課，都感受很深，收獲很大，下面就董老師執教的《垂直與平行》這節課的所見(jiàn)，所想，談?wù)剝牲c(diǎn)個(gè)人的感受：
第一，在知識探究的過(guò)程中完成自主探究意識與學(xué)生想象能力培養。本節課的.第一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生分類(lèi)，注重對學(xué)生自主探究意識的培養。首先，學(xué)生畫(huà)完兩種直線(xiàn)的位置關(guān)系后，進(jìn)行歸類(lèi)整理，再從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平出發(fā)，放手讓學(xué)生嘗試在白紙上畫(huà)一畫(huà)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，并選取不同情況貼在黑板上讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，這時(shí)的分類(lèi)是很表面化的。學(xué)生不會(huì )從本質(zhì)上去分析，但老師繼續引導學(xué)生通過(guò)延長(cháng)直線(xiàn)，在畫(huà)的過(guò)程中，產(chǎn)生了認知沖突，便主動(dòng)去探索，以求解決問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì )自己找到問(wèn)題的本質(zhì)屬性，形成清晰的知識。其次，對兩條直線(xiàn)位置關(guān)系的理解，以學(xué)生為主體展開(kāi)討論進(jìn)行分類(lèi)整理。對同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有了初步的理解后，教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習課本，通過(guò)提問(wèn)真正理解知識。再次，在練習的過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)探索。
第二、善于捕捉生活中的已有信息。垂直與平行現象在生活中應用比較廣泛，董老師在教學(xué)時(shí)充分喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過(guò)身邊的實(shí)例尋找垂直與平行的信息，這節課的學(xué)習，環(huán)環(huán)緊扣，始終使學(xué)生處于高漲的學(xué)習狀態(tài)中。讓人覺(jué)得這節課上的很實(shí)在、也有序，學(xué)生學(xué)習扎實(shí)有效。
《平行與垂直》評課稿6
今天，有幸聽(tīng)了董老師的一節《垂直與平行》一課，感受頗深。下面就《垂直與平行》這節課的所見(jiàn)，所想，談?wù)剮c(diǎn)個(gè)人的感受：
一、找準知識起點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力
直線(xiàn)的基本特征和角的認識是《垂直與平行》這節課的已有知識經(jīng)驗。董老
師正是牢牢抓住了這個(gè)起點(diǎn)，展開(kāi)精彩的課堂。從一開(kāi)始充分想象無(wú)限大的平面——通過(guò)再次想象看似不相交實(shí)際相交的'兩條直線(xiàn)——兩條平行線(xiàn)永不相交現象的想象�？梢宰寣W(xué)生再次的想象，而上升到理性思維。
另外，董老師還深挖教材，指出平行線(xiàn)必須在同一平面內，并給學(xué)生舉了不在同一平面內也有不相交的例子，但卻不是平行線(xiàn)，拓展了學(xué)生的思維能力，就此，也引出了垂直就是相交的兩條直線(xiàn)為什么不會(huì )限制在同一平面內。加深了學(xué)生的理解。
二、以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓孩子們始終處于積極的學(xué)習態(tài)度中。
整節課，始終以學(xué)生的親手作品為學(xué)習素材，使孩子們在學(xué)習中增加了親切感，提高了主動(dòng)探究的意識。學(xué)生的作品，學(xué)生自己來(lái)探究、分類(lèi)、解決，挖掘隱藏著(zhù)的新知識。
一節課的成功與否，需要得到學(xué)生的友好配合。董老師的課堂更加關(guān)注了這點(diǎn)信息，面對有些孩子沖動(dòng)的回答而得到老師、同學(xué)的否定時(shí)，馬上請上更加有說(shuō)服力的學(xué)生來(lái)解釋而得到大家都滿(mǎn)意的答案時(shí)，此時(shí)的董老師是多么的細心謹慎，她不忘那個(gè)剛剛以失落的情緒而坐下的那個(gè)孩子，很關(guān)心地問(wèn)了一句“你現在明白、理解了嗎？”直至那個(gè)孩子微笑著(zhù)向老師點(diǎn)頭表示肯定時(shí)才開(kāi)始下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。一句輕聲的問(wèn)候，從此拉近了師生間的距離，使那些孩子重新以積極的態(tài)度和大家一起來(lái)學(xué)習探究新知識。我想，在關(guān)注知識目標的同時(shí)，更應該注重學(xué)生的情感態(tài)度，有了積極的態(tài)度，學(xué)習才能有激情，智慧的火花才能會(huì )不斷的被綻放。
三、善于捕捉生活中的已有信息。
垂直與平行現象在生活中應用比較廣泛，所以在教學(xué)中董老師充分喚起學(xué)生
的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折去尋找信息，用心觀(guān)察生活中的現有信息等學(xué)習活動(dòng)參與其中。哪怕是最后一分鐘的揭題，從字里行間也流露出垂直與平行現象，讓學(xué)生的求知欲望再次上升到高潮，正節課的學(xué)習，環(huán)環(huán)緊扣，始終使學(xué)生處于高漲的學(xué)習狀態(tài)中。
總之，整節課我想用一句話(huà)來(lái)概括：細節決定一切，細節決定成敗。
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