生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)規劃

[精華]生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)規劃6篇

　　時(shí)間就如同白駒過(guò)隙般的流逝，你是否有一個(gè)清晰而精準的職業(yè)方向了呢？我想我們需要好好地做個(gè)職業(yè)規劃了。為了讓您在規劃中更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編收集整理的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)規劃，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)規劃1

　　一、前言

　　物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)是我國《國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展第十二個(gè)五年規劃綱要》和《國務(wù)院關(guān)于加快培育和發(fā)展戰略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》中明確指出重點(diǎn)培育發(fā)展的戰略性新興產(chǎn)業(yè)之一，已成為當前世界新一輪經(jīng)濟和科技發(fā)展的戰略制高點(diǎn)。2012年2月，國家《物聯(lián)網(wǎng)“十二五”發(fā)展規劃》出臺，為物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)一步指明了方向。發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)對于促進(jìn)我國經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步，構建“以人為本”的和諧社會(huì )具有重要的現實(shí)意義。產(chǎn)業(yè)發(fā)展，人才先行，人才是科技發(fā)展的根本。然而，處于政策高地中的物聯(lián)網(wǎng)，卻面臨著(zhù)人才匱乏的巨大壓力，培養物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才應被提上議事日程。五年制高職校作為培養高素質(zhì)技能型人才的主力軍，理應加快建設物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的建設步伐，勇于探索、大膽實(shí)踐，承擔物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才培養的重任。

　　二、物聯(lián)網(wǎng)概述

　　1.物聯(lián)網(wǎng)概念

　　物聯(lián)網(wǎng)是通信網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的拓展應用和網(wǎng)絡(luò )延伸，它利用感知技術(shù)與智能裝置對物理世界進(jìn)行感知識別，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )傳輸互聯(lián)，進(jìn)行計算、處理和知識挖掘，實(shí)現人與物、物與物信息交互和無(wú)縫鏈接，達到對物理世界實(shí)時(shí)控制、精確管理和科學(xué)決策目的。物聯(lián)網(wǎng)在業(yè)界被認為是繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)通信網(wǎng)之后的世界信息產(chǎn)業(yè)第三次浪潮，具有巨大的經(jīng)濟效益和社會(huì )效益。我國在“十二五”規劃關(guān)于“發(fā)展現代產(chǎn)業(yè)體系，提高產(chǎn)業(yè)核心競爭力”中明確提出“推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)研發(fā)應用”。業(yè)內專(zhuān)家認為，物聯(lián)網(wǎng)一方面可以提高經(jīng)濟效益，大大節約成本；另一方面可以為全球經(jīng)濟的復蘇提供技術(shù)動(dòng)力。

　　20xx年1月，美國總統對IBM首席執行官首次提出的“智慧地球”概念給予了積極回應，將“新能源”和“物聯(lián)網(wǎng)”列為振興經(jīng)濟的兩大武器，使“物聯(lián)網(wǎng)”概念開(kāi)始走入大眾視線(xiàn)。此后，不到一年時(shí)間，美、歐盟等都投入巨資深入研究探索物聯(lián)網(wǎng)，并啟動(dòng)以物聯(lián)網(wǎng)為基礎的“智慧地球”“物聯(lián)網(wǎng)行動(dòng)計劃”等國家性區域戰略規劃。20xx年8月，總理在視察中科院無(wú)錫物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)研究所時(shí)，提出把無(wú)錫建設成“感知中國”中心。自此以后，物聯(lián)網(wǎng)被正式列為國家五大新興戰略性產(chǎn)業(yè)之一，物聯(lián)網(wǎng)在中國受到了全社會(huì )極大關(guān)注。同時(shí)，江蘇、上海、北京等地紛紛出臺物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展規劃。

　　2.物聯(lián)網(wǎng)體系結構

　　物聯(lián)網(wǎng)包含信息流的采集、傳輸和處理多個(gè)環(huán)節，主要劃分為感知層、網(wǎng)絡(luò )層和應用層三大部分，涉及計算機軟硬件、通信、計算機控制、傳感、電子等多方面技術(shù)。從物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)結構上主要包括服務(wù)業(yè)和制造業(yè)兩大范疇。物聯(lián)網(wǎng)制造業(yè)以感知端設備制造業(yè)為主，又可細分為傳感器產(chǎn)業(yè)、RFID產(chǎn)業(yè)以及智能儀器儀表產(chǎn)業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)服務(wù)業(yè)主要包括物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò )服務(wù)業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)應用基礎設施服務(wù)業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)軟件開(kāi)發(fā)與應用集成服務(wù)業(yè)以及物聯(lián)網(wǎng)應用服務(wù)業(yè)四大類(lèi)。

　　三、物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才需求

　　物聯(lián)網(wǎng)作為國家的重點(diǎn)發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)，無(wú)論是在基礎研究、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、設備制造、系統集成領(lǐng)域，還是在行業(yè)應用都需要大量的人才。據研究數據顯示，20xx年中國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)規模達到2000億元，到20xx年，這一數字預計將攀升至7500億元。各地政府也紛紛上馬物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)項目，而這些項目急需大量的專(zhuān)業(yè)人才，數年內我國對物聯(lián)網(wǎng)人才的需求將呈幾何級數增加。

　　從全國來(lái)看，“十二五”物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域主要包括智能交通、智能物流、智能電網(wǎng)、智能醫療、智能工業(yè)、智能農業(yè)、環(huán)境監控與災害預警、智能家居、公共安全、社會(huì )公共事業(yè)、金融與服務(wù)業(yè)、智慧城市、國防與軍事，等等。這些領(lǐng)域的人才，都是目前或未來(lái)3～5年市場(chǎng)人才缺口比較大的領(lǐng)域。

　　四、高職物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養

　　產(chǎn)業(yè)的競爭，歸根到底是人才的競爭。當前，我國物聯(lián)網(wǎng)的人才培養卻還處于初始階段，還遠遠不能滿(mǎn)足物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。物聯(lián)網(wǎng)人才的培養是勢在必行，迫在眉睫。

　　1.物聯(lián)網(wǎng)人才培養現狀

　　學(xué)校是人才培養的搖籃。2010年2月，教育部辦公廳下發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于戰略性新興專(zhuān)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)申報和審批工作的通知》。除了本科院校設置物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)外，目前，近百所高職高專(zhuān)院校設置了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)，五年制高職尚未有物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)。為了適應市場(chǎng)的需求，很多學(xué)校把物聯(lián)網(wǎng)作為計算機應用技術(shù)或計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向辦學(xué)�？陀^(guān)地講，由于物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)標準的制定還正在完善，物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)實(shí)力還不夠強大，物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)建設思路還不夠清晰、人才培養定位還不夠準確和學(xué)生及家長(cháng)對物聯(lián)網(wǎng)認知的還有偏差等多方面因素，導致目前物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數并沒(méi)有想象中的多。這直接影響了物聯(lián)網(wǎng)人才的培養進(jìn)程，一定程度上阻礙了物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的普及和各行業(yè)的應用。

　　2.五年制高職物聯(lián)網(wǎng)崗位與職業(yè)能力分析

　　物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)體系涉及面廣，應用需求廣泛，潛在市場(chǎng)規模巨大，需要大量專(zhuān)門(mén)人才。而物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)是以計算機科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)、通信工程、控制以及軟件工程、管理工程等多個(gè)學(xué)科相融合的綜合性專(zhuān)業(yè)學(xué)科，因此，在一個(gè)專(zhuān)業(yè)內要學(xué)習整個(gè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識是不現實(shí)的。在《中國RFID產(chǎn)業(yè)發(fā)展年度報告（2010）》中指出，物聯(lián)網(wǎng)95%技術(shù)問(wèn)題已解決。目前，最為緊缺的物聯(lián)網(wǎng)人才不是高精尖人才，而是應用和服務(wù)人才。本科院校的“物聯(lián)網(wǎng)工程”專(zhuān)業(yè)更偏重于技術(shù)的研發(fā)以及項目的承接，而高職院校則以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的`實(shí)際操作與應用為重點(diǎn)，因此，從目前的市場(chǎng)需求和就業(yè)面來(lái)看，高職院校培養的物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)人才更具優(yōu)勢。五年制高職的目標是培養高素質(zhì)技能型應用人才，與當前物聯(lián)網(wǎng)的專(zhuān)業(yè)人才吻合度高。五年制高職的思路是“以就業(yè)為導向，以能力為本位”，這就必須分析物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的崗位和與之匹配的職業(yè)能力。根據物聯(lián)網(wǎng)體系結構和五年制高職主要培養高素質(zhì)技能型應用人才的培養目標，在與企業(yè)調研論證的基礎上，要科學(xué)地建立物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)崗位與能力要求對應表。

　　五、江蘇省南通商貿高等職業(yè)學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)人才培養

　　江蘇省南通商貿高等職業(yè)學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)是在計算機應用技術(shù)、軟件技術(shù)二個(gè)高職專(zhuān)業(yè)的基礎上發(fā)展起來(lái)的。計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)是省級五年制高職示范專(zhuān)業(yè)，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)是無(wú)錫、南通和上海軟件園核心企業(yè)的輸送基地，主要培養緊貼市場(chǎng)需求的IT類(lèi)現代服務(wù)業(yè)的高素質(zhì)技能型人才。借助系部已有優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源，一流的校內外實(shí)訓基地和結構合理、專(zhuān)兼融合、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，已經(jīng)初步具備了物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養的軟硬件條件，形成了學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設的亮點(diǎn)與特色。從2010年開(kāi)始，物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)作為計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。

　　1.先進(jìn)的校內實(shí)訓基地

　　一流的實(shí)訓基地是高職校人才培養的基礎。目前，物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)方向已經(jīng)建有物聯(lián)網(wǎng)文化體驗中心、無(wú)線(xiàn)傳感網(wǎng)絡(luò )技術(shù)實(shí)訓室、“西元”綜合布線(xiàn)實(shí)訓室、“思科”組網(wǎng)工程實(shí)訓室、軟件ITO實(shí)訓室、嵌入式技術(shù)實(shí)訓室、華遠科技裝機工場(chǎng)、數字藝術(shù)創(chuàng )意實(shí)訓室、多媒體制作實(shí)訓室等多個(gè)實(shí)訓室。一流的實(shí)訓條件，保障了人才培養方案中相應教學(xué)項目課程的訓練及能力的培養，增強了學(xué)生動(dòng)手能力、崗位適應能力和社會(huì )服務(wù)能力。同時(shí)學(xué)校加強基地軟環(huán)境建設，校企共同設計和開(kāi)發(fā)教學(xué)、實(shí)訓項目，共同編寫(xiě)實(shí)訓指南，引進(jìn)企業(yè)標準和企業(yè)文化，使校內生產(chǎn)性實(shí)訓室更加接近企業(yè)工作環(huán)境，能更好地開(kāi)展以單元項目、真實(shí)項目為情境單元的教、學(xué)、做一體化教學(xué)及項目實(shí)踐，培養學(xué)生從初學(xué)到熟練職業(yè)能力，同時(shí)使學(xué)生在校內實(shí)訓過(guò)程中受到企業(yè)文化的熏陶，培養學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

　　2.強大的師資隊伍

　　師資是人才培養的核心。江蘇省南通商貿高等職業(yè)學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)方向任課教師結構合理，人員素質(zhì)高，觀(guān)念新，專(zhuān)業(yè)能力強。

　　3.穩定的校企合作

　　近年來(lái)，信息技術(shù)系始終堅持服務(wù)地方經(jīng)濟轉型升級和現代服務(wù)業(yè)的辦學(xué)方向，積極探索產(chǎn)學(xué)對接、校企共贏(yíng)的職業(yè)教育培養模式，先后與十余家信息類(lèi)企業(yè)建立深層次校企合作關(guān)系。其中多家為上市企業(yè)和規模較大的行業(yè)內知名企業(yè)。

　　4.合理可行的人才培養方案

　　學(xué)校制定的物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)方向人才培養方案目標定位準確，面向職業(yè)崗位需求，堅持以就業(yè)為導向，以能力為本位，注重學(xué)生職業(yè)能力與全面素質(zhì)的提高。課程設置匹配崗位能力需求，堅持“學(xué)做”結合，突出實(shí)踐能力、職業(yè)能力和道德情操的培養。當然，五年制高職剛剛設立物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，說(shuō)明五年制高職物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養還剛剛起步，發(fā)展壯大繼而形成規模還要有個(gè)過(guò)程，還有很長(cháng)的路要走，還有很大的潛力可挖。

　　六、結束語(yǔ)

　　物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)是我國《國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展第十二個(gè)五年規劃綱要》和《國務(wù)院關(guān)于加快培育和發(fā)展戰略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》中明確指出重點(diǎn)培育發(fā)展的戰略性新興產(chǎn)業(yè)之一，已成為當前世界新一輪經(jīng)濟和科技發(fā)展的戰略制高點(diǎn)。20xx年2月，國家《物聯(lián)網(wǎng)“十二五”發(fā)展規劃》出臺，為物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)一步指明了方向。發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)對于促進(jìn)我國經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步，構建“以人為本”的和諧社會(huì )具有重要的現實(shí)意義。產(chǎn)業(yè)發(fā)展，人才先行，人才是科技發(fā)展的根本。然而，處于政策高地中的物聯(lián)網(wǎng)，卻面臨著(zhù)人才匱乏的巨大壓力，培養物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才應被提上議事日程。五年制高職校作為培養高素質(zhì)技能型人才的主力軍，理應加快建設物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的建設步伐，勇于探索、大膽實(shí)踐，承擔物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才培養的重任。

　　自從1999年提出“物聯(lián)網(wǎng)概念”以來(lái)，物聯(lián)網(wǎng)得到了極大發(fā)展，被稱(chēng)為繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)之后世界信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的第三次浪潮。

　　為了迎接信息技術(shù)領(lǐng)域第三次浪潮的到來(lái)，五年制高職校要迅速行動(dòng)起來(lái)，抓住物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展機遇，堅持創(chuàng )新驅動(dòng)，提高創(chuàng )新層次，堅持以能力為本位，以就業(yè)為導向，探索“學(xué)業(yè)與職業(yè)相融合、崗位與課程相融合”的人才培養模式，加強與企業(yè)的深層次合作，根據物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)工作崗位的能力要求，制定適合于行業(yè)需要、學(xué)生認知規律的人才培養方案，搶占物聯(lián)網(wǎng)人才培養先機，為物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展輸送優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型應用人才。

生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)規劃2

　　一、概述

　　職業(yè)教育的核心培養目標是培養學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力，強調了技術(shù)知識與實(shí)踐技能相結合，即將學(xué)生培養成生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)技能型人才，由學(xué)生角色轉換為企業(yè)員工，從事一種職業(yè)，在某個(gè)工作崗位上工作，完成若干任務(wù)項目。因此，高職學(xué)生為了更好的就業(yè)，如何進(jìn)行角色轉變是我們高職教育的一個(gè)研究方向，科學(xué)的角色轉變需要結合專(zhuān)業(yè)要求和職業(yè)生涯規劃，這就決定了基于專(zhuān)業(yè)要求的高職類(lèi)職業(yè)生涯規劃教育改革研究的必要性。本文擬從藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥物制劑技術(shù)方向的高職學(xué)生入手，探索職業(yè)生涯規劃教育的改革，初步建立以專(zhuān)業(yè)要求為基礎的高職類(lèi)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯規劃的教育體系，這不僅完善了藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式，促進(jìn)了高職學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展，而且豐富了高職教育的理論以及推動(dòng)了高職教育的發(fā)展。

　　二、職業(yè)生涯規劃的定義及高職學(xué)生的特點(diǎn)

　　職業(yè)生涯規劃（career planning）是指個(gè)人與組織相結合，在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀(guān)條件進(jìn)行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權衡，結合時(shí)代特點(diǎn)，根據自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實(shí)現這一目標做出行之有效的安排。

　　隨著(zhù)社會(huì )科技的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，以及“90后”年輕人的個(gè)性化轉變，往往表現出思維活躍、個(gè)性張揚，沒(méi)有明確的奮斗目標，學(xué)習勁頭不足、自我控制力和意志力較差，愛(ài)網(wǎng)絡(luò )游戲，獨立意識強烈但自理能力差、集體觀(guān)念淡薄，在人際交往中易發(fā)沖突，價(jià)值觀(guān)念多元化、取向功利化等特點(diǎn)。

　　三、高職學(xué)生職業(yè)生涯規劃現狀及分析

　　高職學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育不僅作為高職院校的一門(mén)重要課程，更重要的是培養學(xué)生根據個(gè)性特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)要求以及行業(yè)現狀樹(shù)立正確的職業(yè)理念，構建科學(xué)的，合理的，可行的職業(yè)規劃，為以后的實(shí)習就業(yè)和人生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎，但就高職學(xué)生而言職業(yè)生涯規劃存在的常見(jiàn)問(wèn)題有：

　�。ㄒ唬┹p視職業(yè)生涯規劃課程教育，缺少職業(yè)發(fā)展意識

　　由于“90后”學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，對職業(yè)生涯規劃課程不重視，導致一些學(xué)生在職業(yè)生涯規劃方面存在應急性、片面性和盲目性，如藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥物制劑技術(shù)方向的學(xué)生在實(shí)習中因為工作特點(diǎn)，往往把自己錯誤定位成操作工，從而實(shí)習態(tài)度不端正，消極怠工，造成對專(zhuān)業(yè)和學(xué)校很不滿(mǎn)意。

　�。ǘ�）忽視專(zhuān)業(yè)教育，缺少行業(yè)了解，職業(yè)目標定位不準

　　高職學(xué)生習慣照本宣科的學(xué)習模式，忽視自學(xué)的學(xué)習模式，導致專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)生涯規劃脫軌，同時(shí)缺少與外界和行業(yè)的溝通，導致職業(yè)目標定位不準。最終表現出兩個(gè)極端。比如，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥物制劑技術(shù)方向的部分同學(xué)表現出自我評價(jià)過(guò)高，認為自己是大學(xué)生，畢業(yè)后就應該是藥師或工程師，職業(yè)目標過(guò)于理想；也有部分同學(xué)存在自我評價(jià)過(guò)低，缺乏自信，對自己的優(yōu)點(diǎn)和能力產(chǎn)生懷疑，認為自己在制藥企業(yè)很難做到獨擋一面，從而職業(yè)目標定位偏低，對自己的未來(lái)看不到希望。

　�。ㄈ�）重理想，輕認知，職業(yè)生涯規劃不現實(shí)

　　高職學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習中，往往會(huì )出現不知道自己想干什么，適合干什么，但是知道自己一畢業(yè)肯定能找一份好工作，事實(shí)上現實(shí)和理想懸殊很大，原因是他們的職業(yè)生涯規劃太理想化，忽視了自我認知，缺少從自身的實(shí)際情況出發(fā)，根據自己的特點(diǎn)和興趣制定適合自己的職業(yè)生涯規劃，往往因為現實(shí)而感到失落甚至產(chǎn)生抱怨。

　�。ㄋ模┱n程教學(xué)過(guò)于模式，教材過(guò)于陳舊，缺少專(zhuān)業(yè)化，導致職業(yè)意識不強

　　高職學(xué)生都會(huì )上職業(yè)生涯規劃課程，但在課程中職業(yè)生涯規劃教育和專(zhuān)業(yè)教育結合度不夠，課程過(guò)于模式，教材過(guò)于陳舊，缺少專(zhuān)業(yè)的針對性，同時(shí)沒(méi)有企業(yè)支持，教學(xué)方式僅限于理論授課，使得課程枯燥無(wú)味，不能正確引導高職學(xué)生職業(yè)生涯規劃，導致高職學(xué)生缺少職業(yè)發(fā)展意識。

　　四、具體措施及現階段取得的成效

　　目前，高職學(xué)生在擇業(yè)和就業(yè)上面臨種種焦慮和困惑，我院在職業(yè)生涯規劃教育上進(jìn)行大膽的改革和嘗試，總體思路是重新構建課程體系，結合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展撰寫(xiě)適合藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥物制劑技術(shù)方向高職學(xué)生的教材，幫助學(xué)生強化職業(yè)意識，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)理念，學(xué)習制定適合自身的職業(yè)生涯規劃，為以后的實(shí)習就業(yè)、職業(yè)發(fā)展奠定基礎。采取的具體措施如下：

　�。ㄒ唬﹫猿忠晕以旱摹�3S”教育管理模式為核心在職業(yè)生涯規劃教育中的應用

　　“3S”教育管理模式中的“3S”是指Student（貼近學(xué)生）、Speciality（貼近專(zhuān)業(yè)）、Society（貼近社會(huì )），“3S”教育管理模式是指圍繞以學(xué)生為中心，通過(guò)貼近學(xué)生、貼近專(zhuān)業(yè)、貼近社會(huì )提高學(xué)生在行業(yè)中的核心競爭力的一種教育管理模式。我們對藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥物制劑技術(shù)方向的職業(yè)生涯規劃教育進(jìn)行改革，結合行業(yè)調研，專(zhuān)業(yè)研討，教師走出去，專(zhuān)業(yè)請進(jìn)來(lái)等方式制定了人才培養方案，將“3S”教育管理模式融入學(xué)生職業(yè)生涯規劃中進(jìn)行培養，最后通過(guò)就業(yè)率，畢業(yè)生反饋，用人單位用人評價(jià)進(jìn)行驗證。結果顯示科學(xué)引導學(xué)生的職業(yè)生涯規劃對學(xué)生的就業(yè)，職業(yè)發(fā)展以及學(xué)校的社會(huì )認可度都有很大提高。

　�。ǘ�）重視職業(yè)生涯規劃的課程教育，穿插專(zhuān)業(yè)教育，幫助學(xué)生強化職業(yè)意識，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)理念

　　學(xué)生的職業(yè)生涯規劃在進(jìn)大學(xué)前往往都是設想、憧憬，甚至想入非非；在大學(xué)中都是期盼、等待，甚至糾結，在大學(xué)畢業(yè)后往往出現懷疑、郁悶，甚至不敢面對現實(shí)。這種現象原因何在？這就是典型的職業(yè)生涯規劃過(guò)于理想，針對這種現象，我們通過(guò)重視職業(yè)生涯規劃的課程教育，結合專(zhuān)業(yè)和行業(yè)，幫助學(xué)生分析自身特點(diǎn)，正確定位，強化意識，樹(shù)立理念，指導學(xué)生科學(xué)的制定自身的職業(yè)生涯規劃。比如，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥物制劑技術(shù)方向崗位群之一是制藥企業(yè)，我們在職業(yè)生涯規劃課程中穿插制藥企業(yè)的組織結構圖（如圖1）。讓學(xué)生結合自己的特點(diǎn)和興趣，參照制藥企業(yè)組織結構圖，引導學(xué)生科學(xué)的職業(yè)生涯規劃，從而幫助學(xué)生強化了職業(yè)生涯規劃的意識，樹(shù)立職業(yè)生涯規劃的理念，增強了職業(yè)目標的正確定位。

　�。ㄈ�）增加學(xué)生心理素質(zhì)教育，幫助學(xué)生適應各種職業(yè)環(huán)境

　　俗話(huà)說(shuō)：“態(tài)度決定一切”，在學(xué)生實(shí)習和工作中也是一樣。學(xué)會(huì )保持良好心態(tài)，對學(xué)生以后的實(shí)習和工作具有舉足輕重的作用，因此，在職業(yè)生涯規劃課程中增加學(xué)生心理素質(zhì)教育，不僅可以幫助學(xué)生適應各種職業(yè)環(huán)境，而且還可以為學(xué)生在以后人生中正確調整心態(tài)上有很大的幫助。我們采取的措施是在職業(yè)生涯規劃課程每一章節中增加案例分析，從案例分析中增加學(xué)生心理素質(zhì)教育，并強調在實(shí)習和工作中心理素質(zhì)的重要性，同時(shí)也培養學(xué)生自我調整心態(tài)的能力。比如，我們常見(jiàn)的工作環(huán)境是制藥企業(yè)，在實(shí)習和工作初期，往往是采用師徒式培養，在這期間學(xué)生特別需要帶教師父的幫助和關(guān)懷，但偶爾出現有的師傅沒(méi)有帶徒經(jīng)驗，態(tài)度不好，對學(xué)生不理不問(wèn)，甚至還會(huì )因為學(xué)生操作不當有責罵的現象，同時(shí)學(xué)生自認為自己是受過(guò)高等教育的大學(xué)生，甚至認為自己學(xué)歷比師傅高很多，因此產(chǎn)生對立心態(tài)，形成矛盾，最終學(xué)生對實(shí)習和工作產(chǎn)生埋怨，導致工作態(tài)度不端正。反過(guò)來(lái)想想，適當調整心態(tài)，在實(shí)習和工作過(guò)程中放下學(xué)歷架子，尊重師傅，換位思考，以謙虛和微笑的方式待人，那么結果就截然不同了。

　�。ㄋ模┳⒅嘏囵B學(xué)生捕捉有效信息的能力，幫助學(xué)生識別真假的就業(yè)信息

　　在實(shí)習和工作的雙選會(huì )上，由于招聘單位和招聘職位有限，可能有部分同學(xué)找不到實(shí)現自己職業(yè)理想的實(shí)習和工作崗位，因此培養學(xué)生捕捉有效信息的能力顯得十分重要。然而，當今是一個(gè)信息化的時(shí)代，信息瞬間萬(wàn)變，真真假假彌漫在整個(gè)社會(huì )，對于充滿(mǎn)人生理想，剛邁入社會(huì )的大學(xué)生，不會(huì )捕捉有效信息，往往會(huì )被一些虛假信息蒙住雙眼，輕易地拋棄自己的職業(yè)生涯規劃，自認為能力很強，有能力從事所謂的“高收入”工作，結果往往以后悔告終。所以，幫助學(xué)生識別真假的就業(yè)信息也是非常重要。在學(xué)習過(guò)程中，我們要求學(xué)生要了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，行業(yè)一些基本信息，如全球排前20的制藥企業(yè)有哪些？他們的拳頭產(chǎn)品是什么？我們也要求學(xué)生要學(xué)會(huì )通過(guò)招聘網(wǎng)站，企業(yè)網(wǎng)站，報紙，現場(chǎng)招聘會(huì )等形式捕捉有效信息，我們還要求學(xué)生不要靠耳朵來(lái)看事情，而是要靠眼睛來(lái)看事情，也就是說(shuō)不能單從聽(tīng)別人說(shuō)就相信企業(yè)，而是要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )調查和實(shí)地了解來(lái)辨別真假信息。比如，在網(wǎng)絡(luò )招聘中，小張本想找一份產(chǎn)品質(zhì)檢員的`工作，卻被一家“保健品銷(xiāo)售公司”的高收入給說(shuō)服了，沒(méi)經(jīng)調查興高采烈的去，卻被卷入了傳銷(xiāo)。

　�。ㄎ澹┘訌娦Ｆ蠛献�，利用企業(yè)培訓幫助學(xué)生準確定位職業(yè)目標

　　校企合作是利用高職院校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境及教學(xué)資源，以滿(mǎn)足企業(yè)需求為導向，以培養學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力、就業(yè)競爭力為重點(diǎn)的人才培養模式。借鑒發(fā)達國家職業(yè)生涯規劃教育經(jīng)驗，利用校企合作進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育是一種適應高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養的“雙贏(yíng)模式”。因此，校企合作不僅在人才培養上進(jìn)行合作，而且在學(xué)生的職業(yè)發(fā)展上也需要合作，所以利用企業(yè)培訓的平臺，使學(xué)生了解企業(yè)，明確企業(yè)要求，體驗企業(yè)文化，從而幫助學(xué)生對職業(yè)目標準確的定位。比如，我院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥物制劑技術(shù)方向與蘇州二葉制藥有限公司進(jìn)行校企深度合作，除了傳統的“專(zhuān)家進(jìn)校園，教師進(jìn)企業(yè)”的合作模式外，我們嘗試了以冠名的形式共同培養一個(gè)班級，增加了學(xué)生在校期間進(jìn)企業(yè)的機會(huì )，同時(shí)除了正常的學(xué)習以外，還增加了學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行企業(yè)培訓，使學(xué)生拓展了專(zhuān)業(yè)和行業(yè)的視野，除了增強了學(xué)生專(zhuān)業(yè)化教育以外，還幫助學(xué)生準確定位職業(yè)目標，通過(guò)問(wèn)卷調查顯示，校企合作教育與傳統教育相比在職業(yè)目標的定位上有明顯的提高。

　　五、小結

　　近年來(lái)，高職院校就業(yè)形勢愈加嚴峻，針對高職學(xué)生容易出現職業(yè)認識不清晰、自我認識比較缺乏和職業(yè)目標定位不準等現象，我們結合高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，培養高職學(xué)生職業(yè)生涯規劃的意識，強化專(zhuān)業(yè)，注重心理素質(zhì)培養，樹(shù)立職業(yè)理念，加強職業(yè)定位，盡早地認識自我、發(fā)展自我、完善自我，為后期培養良好的個(gè)人素質(zhì)，提高專(zhuān)業(yè)技能，提升職業(yè)品質(zhì)做鋪墊，也為今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。所以，職業(yè)生涯規劃教育改革不僅是課程的改革，而是一個(gè)綜合性改革。在嘗試中，合理的改革不僅可以提高我院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥物制劑技術(shù)方向學(xué)生的職業(yè)能力和對學(xué)校的滿(mǎn)意度，也可以提高用人單位對我院學(xué)生的認可度，還可以提高我院的社會(huì )知名度。改革的成效一舉多得，這驗證了結合專(zhuān)業(yè)要求的職業(yè)生涯規劃教育改革的重要性和必要性，也為職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎。

生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)規劃3

　　一、前言

　　世界許多發(fā)達國家在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，結合本國經(jīng)濟發(fā)展水平、區域發(fā)展特色、產(chǎn)業(yè)結構和文化特色等情況，形成了各自不同的職業(yè)教育體制機制，逐步形成了比較完善的體系，為國家的經(jīng)濟發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)人才，支撐了產(chǎn)業(yè)發(fā)展。一是合理的辦學(xué)模式。這些辦學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)意識的培養，使其具備企業(yè)所需的職業(yè)素質(zhì)。二是高度的法律保障。一般發(fā)達國家在農業(yè)職業(yè)教育方面都有比較完善的法律體系。三是穩定的經(jīng)費支持。穩定的經(jīng)費支持不僅可以保證農業(yè)職業(yè)教育的延續，而且極大地激發(fā)了涉農人員參加職業(yè)教育、培訓的積極性，從而大大提高其科技文化素質(zhì)。我國經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放以來(lái)30多年的發(fā)展，職業(yè)教育也逐步形成了初等、中等、高等職業(yè)教育相互銜接，又與普通教育、成人教育相互溝通，學(xué)歷教育和職業(yè)培訓并舉的職業(yè)教育體系，造就了大批社會(huì )產(chǎn)業(yè)第一線(xiàn)的應用型人才。國內的職教集團基本上都建立了理事會(huì )―常務(wù)理事會(huì )―秘書(shū)處―分會(huì )的組織架構，以理事會(huì )為集團最高決策機構，常務(wù)理事會(huì )為集團最高執行機構，秘書(shū)處為綜合協(xié)調機構，分會(huì )為日常執行機構。職教集團各個(gè)組成單位仍保持獨立法人資格，各組成單位在法律地位上完全平等，主要以契約（或章程）為聯(lián)系紐帶，在集團契約（或章程）的指導、約束下開(kāi)展相應的工作。從研究國內外成功的做法可以得出啟示，一是發(fā)展職業(yè)教育必須轉變教育觀(guān)念和人才觀(guān)念；二是可以借助農業(yè)職業(yè)教育集團推進(jìn)涉農高職機制創(chuàng )新；三是要以終身教育為目標構建現代職業(yè)教育體系；四是要充分考慮企業(yè)利益。

　　廣東科貿職業(yè)學(xué)院是以農業(yè)為特色的高職院校，成立于1985年，前身是廣東省農業(yè)管理干部學(xué)院，20xx年轉制為高職院校，20xx年11月被批準為省級第三批示范性高等職業(yè)院校建設單位。學(xué)院有29年涉農辦學(xué)歷史，有深厚的農業(yè)行業(yè)背景，確立了“立足廣東，輻射華南，培養面向現代農業(yè)、現代服務(wù)業(yè)的高級技術(shù)技能人才，把學(xué)院建設成為國內知名、省內一流的高水平涉農職業(yè)技術(shù)學(xué)院”的辦學(xué)定位。學(xué)院在農業(yè)職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng )新、搭建產(chǎn)學(xué)研結合的平臺方面有較好的`基礎和豐富的資源。為了建立科學(xué)合理的機制，推動(dòng)廣東農業(yè)職業(yè)教育集團有效運轉，并藉以推進(jìn)涉農高職機制創(chuàng )新，不斷提高人才培養質(zhì)量，使職業(yè)教育更好地服務(wù)于行業(yè)和地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，開(kāi)展了本項目研究。

　　二、借助農業(yè)職業(yè)教育集團推進(jìn)涉農高職機制創(chuàng )新

　　1.健全廣東農業(yè)職業(yè)教育集團運行機制。在省教育廳、省農業(yè)廳支持和幫助下，20xx年7月3日，由學(xué)院牽頭，聯(lián)合50多家政府部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì )、農業(yè)龍頭企業(yè)、涉農中高職院校和科研院所，成立了廣東農業(yè)職業(yè)教育集團（下簡(jiǎn)稱(chēng)“集團”）。集團建立理事會(huì )―常務(wù)理事會(huì )―秘書(shū)處的工作架構，以廣東科貿職業(yè)學(xué)院為依托，秘書(shū)處設在學(xué)院，負責活動(dòng)組織、會(huì )員聯(lián)絡(luò )、網(wǎng)站維護、文檔管理、信息收集與以及財務(wù)管理等。未來(lái)集團事務(wù)工作還將設立若干個(gè)工作委員會(huì )，如產(chǎn)學(xué)研用委員會(huì )根據行業(yè)需要，研究并提出專(zhuān)業(yè)建設意見(jiàn)，制定實(shí)訓基地建設標準，推進(jìn)教育教學(xué)改革。集團堅持以對接農業(yè)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟建設為宗旨，以培養高技能人才為核心，以校企合作為依托，以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為紐帶，通過(guò)人才訂單培養、專(zhuān)業(yè)和課程共建、實(shí)習和培訓基地共享等合作方式，搭建農業(yè)行業(yè)產(chǎn)學(xué)研用結合和校企融合的平臺，整合行業(yè)職業(yè)教育和技術(shù)服務(wù)的資源，逐步實(shí)現人才鏈、人才培養鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、師資鏈、信息鏈、成果轉化鏈、利益鏈的有機融合，促進(jìn)集團各會(huì )員單位持續健康共同發(fā)展。一是契約合作，平等互利。二是資源共享，優(yōu)勢互補。三是聯(lián)合辦學(xué)，共同發(fā)展。四是學(xué)校開(kāi)展企業(yè)員工進(jìn)修、培訓，提升企業(yè)員工素質(zhì)和學(xué)歷。五是企業(yè)積極參與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設、課程改革、教學(xué)科研、師資培養及學(xué)生實(shí)習就業(yè)等教育教學(xué)環(huán)節。

　　2.推動(dòng)集團內成員單位開(kāi)展深度合作。充分利用“一園三平臺六協(xié)會(huì )”（廣東省現代農業(yè)科技創(chuàng )新園；廣東村村通科技服務(wù)平臺、廣東省科技廳安全農產(chǎn)品產(chǎn)供銷(xiāo)信息服務(wù)產(chǎn)學(xué)研技術(shù)創(chuàng )新聯(lián)盟平臺、廣東省寵物技術(shù)聯(lián)盟創(chuàng )新平臺；廣東省農村經(jīng)濟學(xué)會(huì )、廣東省家禽業(yè)協(xié)會(huì )、廣東省飼料協(xié)會(huì )、廣東省肉鴿協(xié)會(huì )、廣東省茶文化研究會(huì )、廣州市動(dòng)物診療行業(yè)協(xié)會(huì )），開(kāi)展社會(huì )服務(wù)。利用擁有的國內、省內知名的動(dòng)物專(zhuān)家（如雞專(zhuān)家、豬專(zhuān)家、鴿專(zhuān)家等）、植物專(zhuān)家（如茶專(zhuān)家、花專(zhuān)家）、食品專(zhuān)家、飼料專(zhuān)家的優(yōu)勢，主動(dòng)配合省農業(yè)廳、衛生廳、科技廳等，借助網(wǎng)絡(luò )、電視、廣播、報紙等公共媒體，聯(lián)合應對農業(yè)突發(fā)事件和食品安全事件，開(kāi)展對農戶(hù)、農場(chǎng)、社會(huì )公眾的教育、引導，發(fā)揮專(zhuān)家的權威作用，促進(jìn)相關(guān)事件的快速解決。合作對象從過(guò)去一般性企業(yè)逐步轉向行業(yè)龍頭骨干企業(yè)，實(shí)現了校內學(xué)習與企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)崗位需求的對接，企業(yè)提供頂崗實(shí)習崗位與未來(lái)工作崗位，實(shí)現了教學(xué)與生產(chǎn)的同步、實(shí)習與就業(yè)的聯(lián)體。

　　3.借助集團推進(jìn)廣東現代農業(yè)科技創(chuàng )新園建設。廣東現代農業(yè)科技創(chuàng )新園是廣東省“十二五”示范園區規劃項目，并已列入廣州市整體規劃建設�！皠�(chuàng )新園”位于廣州市天河區柯木i南路，總規劃建設面積900畝，規劃建設面積10.36萬(wàn)平方米，適于開(kāi)展現代農業(yè)的種養、教育、示范、推廣和展示。園區以農業(yè)教育、科技創(chuàng )新為切入點(diǎn)，由農業(yè)科技創(chuàng )新區、農業(yè)科技成果示范推廣區、現代農業(yè)職教區、農業(yè)企業(yè)總部集聚區、植物檢疫實(shí)驗區、景觀(guān)綠化區、林地區7大功能板塊組成，園區的規劃建設將進(jìn)一步鞏固園區作為國家和華南地區最重要的現代農業(yè)良種示范展示平臺的核心地位，促進(jìn)廣州市發(fā)展成為華南地區現代農業(yè)的產(chǎn)業(yè)創(chuàng )新基地和總部集聚區。廣東現代農業(yè)科技創(chuàng )新園開(kāi)展如下工作：

　　一是與廣東省高職教育農業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )聯(lián)合舉辦協(xié)同創(chuàng )新論壇；

　　二是整合廣東省高職教育農業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )委員所在院校及所在企業(yè)（科研院所）的資源，聯(lián)合地方政府及行業(yè)協(xié)會(huì )、農業(yè)龍頭企業(yè)，解決社會(huì )廣泛關(guān)注的、與“三農”有關(guān)的一些現實(shí)問(wèn)題，包括生態(tài)農業(yè)、農產(chǎn)品質(zhì)量安全、禽流感等重大動(dòng)物疫病防控、新農村建設等，從而形成我省農業(yè)職業(yè)教育與現代農業(yè)產(chǎn)業(yè)體系建設的對接與相互支撐；

　　三是作為全校各專(zhuān)業(yè)體制機制創(chuàng )新理念的培訓基地，每年組織100名教師進(jìn)行培訓學(xué)習；四是圍繞培養服務(wù)廣東“三農”人才進(jìn)行研討，提高人才培養質(zhì)量；五是聯(lián)合開(kāi)展各類(lèi)技術(shù)培訓活動(dòng)；六是開(kāi)展送教下鄉、科技服務(wù)；七是根據園區生產(chǎn)建設需要與學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)緊密結合開(kāi)展教學(xué)組織、生產(chǎn)培訓、項目引進(jìn)、科技研發(fā)及考核評價(jià)工作。

　　4.推進(jìn)協(xié)同基地建設。學(xué)院以152個(gè)實(shí)驗實(shí)訓室為載體，建有覆蓋所有專(zhuān)業(yè)群的17個(gè)校內實(shí)訓基地。建成園藝技術(shù)、生物技術(shù)及應用和物流省級實(shí)訓基地，建成園藝技術(shù)實(shí)訓基地、畜牧獸醫實(shí)訓中央財政專(zhuān)項支持職業(yè)教育實(shí)訓基地。推進(jìn)有關(guān)教學(xué)系通過(guò)“學(xué)院主導，企業(yè)參與，行業(yè)推動(dòng)”，和企業(yè)按照互惠互利原則，明確校企雙方權宜，共建共享實(shí)訓基地。具體形式有：

　　一是“融入式”生產(chǎn)型基地。是指企業(yè)提供場(chǎng)地和部分設備，學(xué)校投入部分設備，在企業(yè)中共建“融入式”生產(chǎn)型實(shí)習實(shí)訓基地（即建立“廠(chǎng)中�！保��！叭谌胧健鄙�產(chǎn)型實(shí)訓基地實(shí)現了雙方資源共享、互惠互利，可在就業(yè)招聘、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉讓、技術(shù)培訓等方面形成更廣泛的合作。

　　二是“引入式”生產(chǎn)型基地。是指學(xué)校提供場(chǎng)地（也可投入部分設備），企業(yè)投入設備和人力資源，在校內共建“引入式”生產(chǎn)型實(shí)習實(shí)訓基地（即建立“校中廠(chǎng)”）。企業(yè)在校內實(shí)訓基地從事生產(chǎn)活動(dòng)，院校為企業(yè)生產(chǎn)提供必要的支持，企業(yè)為學(xué)生實(shí)習實(shí)訓等教學(xué)活動(dòng)和教師的技術(shù)研發(fā)等科技活動(dòng)提供支持。

　　5.采取措施，提高團隊整體水平。與省內相關(guān)企業(yè)、科研院所、行業(yè)協(xié)會(huì )簽訂合作協(xié)議，通過(guò)校企所協(xié)互兼崗位、互聘職務(wù)、聯(lián)合攻關(guān)等方式，實(shí)現人才無(wú)縫對接、互派共育。從廣東農業(yè)職業(yè)教育集團、廣東現代農業(yè)科技創(chuàng )新園、相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì )成員單位等優(yōu)先引進(jìn)、聘用教師，打造一支校企所協(xié)共享、專(zhuān)兼結合的雙師型教學(xué)團隊。

　　一是實(shí)施教學(xué)名師隊伍建設計劃，培養院級教學(xué)名師15名。

　　二是實(shí)施專(zhuān)業(yè)帶頭人隊伍建設計劃。

　　三是實(shí)施骨干教師隊伍建設計劃，新增骨干教師50名。四是實(shí)施雙師型教師隊伍建設計劃，專(zhuān)業(yè)教師的雙師型比例達到80%以上。五是實(shí)施兼職教師隊伍建設計劃，聘請150名行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家和能工巧匠組成兼職教師隊伍。六是實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊建設計劃，培養院級專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊15個(gè)。通過(guò)建章立制，健全完善學(xué)院教師目標管理、考核評價(jià)、分配激勵三類(lèi)管理制度，形成科學(xué)可行的師資隊伍管理機制，為師資隊伍建設提供堅強的制度保障。

　　6.加強內涵建設，提高人才培養質(zhì)量。學(xué)院在廣泛開(kāi)展市場(chǎng)需求調研的基礎上，首先在7個(gè)院級重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展人才培養模式改革，以此逐步帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)群及其他專(zhuān)業(yè)開(kāi)展人才培養模式的探索，逐步實(shí)現專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接、課程與崗位的對接、人才培養與社會(huì )需求的對接。學(xué)院各專(zhuān)業(yè)在原有專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )的基礎上設立專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研用工作指導委員會(huì )，并出臺了《廣東科貿職業(yè)學(xué)院專(zhuān)業(yè)產(chǎn)研用工作指導委員會(huì )章程》，規定各專(zhuān)業(yè)每年召開(kāi)產(chǎn)學(xué)研用工作指導委員會(huì )會(huì )議，實(shí)現行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家參與制定各專(zhuān)業(yè)人才培養方案，參與專(zhuān)業(yè)建設、實(shí)訓基地建設、師資隊伍建設、學(xué)生實(shí)習及就業(yè)建設，并使校企雙方在項目研發(fā)推廣、員工培訓等方面開(kāi)展全方位的合作，使專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程與崗位對接、學(xué)生實(shí)踐與真實(shí)場(chǎng)景對接，保證人才培養的適應性、實(shí)用性，并使企業(yè)在技術(shù)上得發(fā)展、利益上得實(shí)惠。

　　7.開(kāi)展“三二對接”試點(diǎn)工作。學(xué)院還充分發(fā)揮作為高等職業(yè)院校的引領(lǐng)作用，發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的基礎作用，促進(jìn)高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育的相互銜接。20xx年以來(lái)，學(xué)院畜牧獸醫、園藝技術(shù)（都市園藝）、園林工程技術(shù)（園林規劃設計）3個(gè)專(zhuān)業(yè)分別與廣東省高州農業(yè)學(xué)校、廣東省惠州農業(yè)學(xué)校、廣東省林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣東省肇慶農業(yè)學(xué)校開(kāi)展“三二對接”試點(diǎn)工作，計劃對接學(xué)生計劃數350人，20xx年計劃對接學(xué)生數700人。并在構建人才培養一體化方案、課程及教材建設、師資隊伍、實(shí)踐實(shí)訓等方面進(jìn)行探索。20xx年3月，根據《廣東省教育廳關(guān)于做好20xx年高等職業(yè)院校自主招生試點(diǎn)工作的通知》（粵教考函〔20xx〕7號）精神，學(xué)院?jiǎn)��?dòng)了自主招生工作，開(kāi)展了中高職“三二對接”試點(diǎn)轉段考核工作和“現代學(xué)徒制”試點(diǎn)工作，目前此項工作正在有序推動(dòng)中。

　　8.開(kāi)展技術(shù)研發(fā)、拓寬社會(huì )服務(wù)領(lǐng)域。廣東農業(yè)職業(yè)教育集團圍繞職業(yè)教育改革創(chuàng )新和提高人才培養質(zhì)量這條主線(xiàn)，為職業(yè)教育改革發(fā)展“先行先試”和構建現代職業(yè)教育體系進(jìn)行有益的嘗試，在此過(guò)程中，學(xué)院加強與行業(yè)、企業(yè)在科技開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)和技術(shù)推廣方面的合作，提高教師的科研能力和水平，為企業(yè)更好地開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，進(jìn)行技術(shù)咨詢(xún)和推廣。校企之間加強信息互通，開(kāi)展應用性技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)和新技術(shù)推廣等方面的項目合作，真正為區域經(jīng)濟和經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展做出新的貢獻。學(xué)院聯(lián)合協(xié)同單位成立的8個(gè)農村科技服務(wù)團隊獲得省科技廳認定，團隊成立以來(lái)，開(kāi)展農產(chǎn)品質(zhì)量安全、禽流感防控、飼料檢測分析、農村政策法規以及面向“三農”實(shí)際需要的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝等技術(shù)服務(wù)，為我省新農村建設、農村發(fā)展、農業(yè)增效、農民增收、農村勞動(dòng)力轉移出謀劃策，作好規劃，主動(dòng)聯(lián)合相關(guān)企業(yè)、科研院所、地方政府協(xié)同開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)題研究與開(kāi)發(fā)，提升學(xué)院服務(wù)“三農”能力。涉農科研人員和相關(guān)教師深入生產(chǎn)一線(xiàn)，采取點(diǎn)面結合、長(cháng)短結合、校內外結合、脫產(chǎn)與業(yè)余結合、技能學(xué)歷結合、現場(chǎng)培訓與網(wǎng)絡(luò )培訓結合等多種形式，做好技術(shù)創(chuàng )新與研發(fā)、技術(shù)培訓與服務(wù)；承擔與行業(yè)、企業(yè)及相關(guān)部門(mén)橫向聯(lián)合的課題25項，解決生產(chǎn)實(shí)際中的技術(shù)難題，推進(jìn)科技成果轉化。

　　三、取得成效

　　1.創(chuàng )新辦學(xué)體制機制，共享辦學(xué)資源。在政府的主導下，與企業(yè)建立緊密型校企合作辦學(xué)體制。爭取把廣東農業(yè)職教集團建設成為省級示范性職教集團，在廣東現代農業(yè)科技創(chuàng )新園形成協(xié)同育人新機制；抓好中高職“三二對接”的項目建設；在畜牧獸醫專(zhuān)業(yè)探索“現代學(xué)徒制”人才培養；多方搭建校企合作育人、合作發(fā)展平臺，形成責任共擔、利益共享的長(cháng)效合作辦學(xué)機制；充分發(fā)揮學(xué)院“產(chǎn)學(xué)研用委員會(huì )”職能，緊密聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)，探索建立“校中廠(chǎng)”及“廠(chǎng)中�！睂�(shí)習實(shí)訓基地，建立健全校企共建的校內外實(shí)習實(shí)訓基地建設、運行機制和管理制度，為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)、社會(huì )培訓、現代農業(yè)技術(shù)研發(fā)與服務(wù)提供實(shí)踐條件，使企業(yè)在技術(shù)上得發(fā)展、創(chuàng )收上有實(shí)惠。

　　2.實(shí)現學(xué)院三年三跨越。集團工作使學(xué)院更加緊密地圍繞廣東省加快農業(yè)轉型升級、建設現代農業(yè)強省的戰略目標，依托“校企所協(xié)”緊密結合的辦學(xué)模式，開(kāi)展培養生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高級技術(shù)技能人才工作，不斷提升科技創(chuàng )新能力，加強服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力建設。20xx年底學(xué)院通過(guò)省教育廳人才培養工作進(jìn)校評估，實(shí)現了一次重大的跨越；20xx年1月，學(xué)院通過(guò)了整改和上級的評估回訪(fǎng)，正式成為合格的高職院校，實(shí)現了第二次跨越；隨后，學(xué)院?jiǎn)��?dòng)“創(chuàng )新強校創(chuàng )示范”工程，經(jīng)過(guò)積極努力，20xx年11月，省教育廳、省財政廳確定學(xué)院為第三批省示范性高職院校建設項目立項建設單位（粵教高函〔20xx〕144號），實(shí)現了學(xué)院三年內的第三次跨越。這為學(xué)院進(jìn)一步創(chuàng )新辦學(xué)體制機制、加大人才培養改革力度、增強社會(huì )服務(wù)能力，構建農業(yè)職業(yè)教育體系提供了大好的機遇。

生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)規劃4

　　20世紀50年代初，北京農業(yè)大學(xué)園藝系與清華大學(xué)營(yíng)建系合作創(chuàng )辦了我國第一個(gè)園林專(zhuān)業(yè)，時(shí)稱(chēng)“造園”專(zhuān)業(yè)，開(kāi)創(chuàng )了我國風(fēng)景園林教育事業(yè)的先河。近年來(lái)，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的缺失對我國風(fēng)景園林事業(yè)發(fā)展帶來(lái)的影響日漸顯現。20xx年4月，教育部公布了《20xx年度教育部備案或批準設置的高等學(xué)校本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)結果的通知》“，風(fēng)景園林”專(zhuān)業(yè)作為北京林業(yè)大學(xué)的新增專(zhuān)業(yè)首批獲準招生，學(xué)制4年，授予工科學(xué)位。這意味著(zhù)停止了9年的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)本科招生工作再次開(kāi)展，由此，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教育又進(jìn)入了一個(gè)全面恢復和全新發(fā)展的局面。

　　一、職院校園林專(zhuān)業(yè)人才培養目標的定位

　　根據《中華人民共和國職業(yè)大典》，園林專(zhuān)業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位（見(jiàn)表1）包括2種工程技術(shù)崗位，即風(fēng)景園林工程技術(shù)人員崗位和園林綠化工程技術(shù)人員崗位，以及6種職業(yè)工種，即花卉園藝工、草坪建植工、插花員、盆景工、假山工、園林植物保護工等�？梢�(jiàn)，高職園林專(zhuān)業(yè)是以培養學(xué)生技能為主的專(zhuān)業(yè)。

　　因此，高職園林專(zhuān)業(yè)的人才培養目標可以確定為：培養德智體美全面發(fā)展的具有園林規劃設計和園林工程施工、植物栽培與管理、園林綠地管理等專(zhuān)業(yè)技能的能適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟需要的高素質(zhì)技能型人才。

　　二、培養模式選擇

　　實(shí)施“注重基礎，工程結合、培養能力、拓寬口徑”的人才培養模式，執行“通識教育+學(xué)科基礎教育+專(zhuān)業(yè)教育+第二課堂教育”的人才培養體系，按“先大類(lèi)培養、再專(zhuān)業(yè)方向分流”的人才培養方式，實(shí)行以學(xué)生“有范圍自主選擇專(zhuān)業(yè)方向和自主選擇課程相結合”為基本特征的學(xué)分制，努力構建多樣化的人才培養模式，盡可能滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的求知和成才需要。同時(shí)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養，特別是創(chuàng )新實(shí)踐能力的培養，為學(xué)生成人成才，終身學(xué)習和可持續發(fā)展奠定良好基礎。

　　三、知識體系建設

　　風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)科涉及到自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué)，綜合性、實(shí)踐性強，知識面廣，具有相當的綜合性和邊緣性。正因為該專(zhuān)業(yè)內容十分繁雜，這就要求課程設置多樣化和完備化。結合實(shí)際情況，我們制定了專(zhuān)業(yè)知識體系的四大平臺：

　　3.1生態(tài)類(lèi)知識平臺

　　以植物學(xué)基礎、園林樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)、園林植物栽植與養護管理、城市生態(tài)綠地規劃、風(fēng)景園林植物規劃設計、風(fēng)景園林生態(tài)工程等課程為代表；

　　3.2藝術(shù)類(lèi)知識平臺

　　以素描、色彩、鋼筆畫(huà)與速寫(xiě)、國畫(huà)、書(shū)法、園林美與園林藝術(shù)、風(fēng)景攝影、盆景與插花藝術(shù)等課程為代表；

　　3.3工學(xué)類(lèi)知識平臺

　　以建筑與園林制圖、風(fēng)景園林設計初步、測量學(xué)與3S技術(shù)、建筑構造與材料、建筑力學(xué)與結構、風(fēng)景旅游規劃、風(fēng)景園林規劃設計、風(fēng)景園林建筑設計、風(fēng)景園林工程設計、建筑設計原理、古建筑設計原理、風(fēng)景園林工程施工與管理、園林工程項目管理等課程為代表；

　　3.4人文類(lèi)知識平臺

　　以中外建筑與園林史、中外風(fēng)景園林思潮、環(huán)境心理學(xué)、建筑與園林法規、園林文學(xué)等課程為代表。

　　3.5綠化工程方面

　　這方面的專(zhuān)業(yè)技能應包括：

　�。�1）園林綠地的規劃設計技能；

　�。�2）園林樹(shù)木的栽培與養護技能；

　�。�3）園林植物和花卉的繁育、栽培、種植施工等技能；

　�。�4）草坪的栽培管理與養護技能；

　�。�5）園林苗圃的建造和開(kāi)發(fā)技能。

　　3.6建筑藝術(shù)方面

　　這方面的專(zhuān)業(yè)技能應包括：

　�。�1）園林建筑制圖的技能；

　�。�2）園林建筑藝術(shù)設計的技能；

　�。�3）假山、噴泉、水池、風(fēng)景墻、盆景和塑石等園林小品的設計與施工技能；

　�。�4）園林藝術(shù)品的設計與制作技能；

　�。�5）園林建筑工程的施工與管理技能。

　　四、“工學(xué)交替”教學(xué)模式

　　根據高職園林專(zhuān)業(yè)各個(gè)教學(xué)模塊的要求及教學(xué)進(jìn)程，學(xué)校應與不同的園林企業(yè)建立長(cháng)期、穩定的合作關(guān)系，在各年級實(shí)行“工學(xué)交替”的教學(xué)模式。一方面，學(xué)生通過(guò)參與園林企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，可以提高技能，增長(cháng)見(jiàn)識。另一方面，教師通過(guò)經(jīng)常參與園林企業(yè)的實(shí)際運作，既可以提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，又可以把課堂搬到園林企業(yè)、園林施工現場(chǎng)開(kāi)展實(shí)地教學(xué)，從而優(yōu)化了教學(xué)內容。同時(shí)，“工學(xué)交替”教學(xué)模式也有助于拉近學(xué)校與企業(yè)之間的距離，促進(jìn)學(xué)校利用自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢充分發(fā)揮社會(huì )服務(wù)職能，從而形成園林企業(yè)、學(xué)生和學(xué)�！叭�贏(yíng)”的局面。

　　五、結語(yǔ)

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的.進(jìn)步和經(jīng)濟水平的提高，將大大推進(jìn)工業(yè)化和城市化進(jìn)程。人類(lèi)在新世紀中，面臨人口、資源和環(huán)境的巨大壓力，同時(shí)也向往更高水平的物質(zhì)生活和精神生活。因此，人類(lèi)生態(tài)意識、環(huán)境意識和資源意識必然日益增強。這就要求風(fēng)景園林的規劃設計與建設管理的學(xué)術(shù)造詣和水平更上一層樓，促使社會(huì )對風(fēng)景園林行業(yè)和專(zhuān)門(mén)人才的需求量迅猛增長(cháng)。在這樣大好形勢下，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)面臨著(zhù)重要的發(fā)展機遇和嚴峻的生存挑戰。因此，對于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育工作者來(lái)說(shuō)，一定要深化風(fēng)景園林學(xué)科的改革，促進(jìn)教育符合時(shí)代潮流。我們要提倡加強風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育和實(shí)踐的聯(lián)系，倡導風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“跨專(zhuān)業(yè)、跨領(lǐng)域”的通才教育，強化學(xué)生“批判性思考”和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及走向“跨學(xué)科、多層次”的風(fēng)景園林學(xué)教學(xué)模式，為市場(chǎng)經(jīng)濟培養出大批具有綜合素質(zhì)的應用型高級專(zhuān)業(yè)人才。

生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)規劃5

　　一、問(wèn)題的提出

　　有人說(shuō)，二十一世紀是生物技術(shù)的世紀，這話(huà)并不過(guò)分。生物技術(shù)，方興未艾。正因如此，全國不少地區成立了生物技術(shù)類(lèi)高職院�；蜷_(kāi)設生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)。就我省而言，不僅原有的普通高校如中大、華南農大等開(kāi)設了生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)，還有不少高職院校也開(kāi)設了生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)，生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)出現了空前的競爭。

　　大家知道，生物科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎，研究生命活動(dòng)規律的科學(xué)，而生物技術(shù)是指人類(lèi)對生物資源的利用、改造的科學(xué)與技術(shù)。生物技術(shù)又可分為幾個(gè)大的方向，（1）生物方向，（2）醫藥方向，（3）農業(yè)方向，（4）食品方向，（5）環(huán)境能源方向等。與上述方向相關(guān)的專(zhuān)業(yè)都可視為生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)。

　　生物科學(xué)、生物技術(shù)是本世紀的熱門(mén)話(huà)題，相當部分的考生愿意報讀生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但由于生物技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化程度還不太高，所以，這些年，生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況并非太樂(lè )觀(guān)。這樣一來(lái)，作為高職院校，如何設計好生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)，實(shí)現生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的可持續發(fā)展，非常必要。鑒于此，筆者根據生物類(lèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，結合生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)設計課題取得的成果，對我省高職院校生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的設計與開(kāi)發(fā)作出探析和論述。

　　二、指導思想

　　要設計好生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)必須把握全球/全國/全省生物類(lèi)行業(yè)發(fā)展情況，了解全省國民經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展動(dòng)態(tài)，并以此作為提出指導思想的依據。因為是高職院校，所以，提出的指導思想應符合我國高職教育發(fā)展階段及走向，應符合我國我省高職教育的政策導向。在未來(lái)的一段時(shí)期，指導思想應該是：

　　以《廣東省國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展規劃綱要》作為生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)設計的宏觀(guān)指南，以普通高等學(xué)校高職高專(zhuān)教育指導性專(zhuān)業(yè)目錄作為依據，以《廣東省委、省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》[1]為指導，從本院辦學(xué)條件出發(fā)，從社會(huì )和市場(chǎng)需要出發(fā)，結合我省生物類(lèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局和趨勢，以技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的實(shí)際需求設置和開(kāi)發(fā)本院的生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)，設置的專(zhuān)業(yè)之間盡量具有關(guān)聯(lián)性，達到共享師資、實(shí)驗實(shí)訓等教學(xué)條件的目的。緊緊圍繞提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為中心設計教學(xué)，采用吻合時(shí)代，切實(shí)可行，靈活多樣的形式提高辦學(xué)質(zhì)量和水平，力求辦出生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特色，實(shí)現生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的可持續發(fā)展。

　　三、基本原則

　　專(zhuān)業(yè)人才能否受社會(huì )和企業(yè)歡迎，在一定程度取決于專(zhuān)業(yè)設計理念和原則。因此，筆者認為，高職生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的設計應把握好幾個(gè)原則：

　　一是生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向應與我國、我省經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展走勢一致，與我省生物類(lèi)行業(yè)發(fā)展走勢相一致；

　　二是生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展應與行業(yè)對人才的實(shí)際需求相一致；

　　三是生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件與行業(yè)要求相一致；

　　四是生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才所培養的職業(yè)能力/專(zhuān)業(yè)能力應與就業(yè)單位用人標準相一致；

　　五是把握好現有專(zhuān)業(yè)和擬新設專(zhuān)業(yè)的關(guān)系；

　　六是把握好長(cháng)遠目標與近期目標的關(guān)系。

　　四、專(zhuān)業(yè)設計之理論和實(shí)踐依據

　　1.生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況

　　近十多年，生物產(chǎn)業(yè)得到了各國的高度重視和支持，生物技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化程度正在不斷提升。生物技術(shù)幾乎滲透到人類(lèi)的各個(gè)領(lǐng)域。上世紀90年代以來(lái)，許多國家不約而同地把生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為新的經(jīng)濟生長(cháng)點(diǎn)來(lái)培育，紛紛采取各類(lèi)措施，加速搶占“生物經(jīng)濟”制高點(diǎn)。

　　近年來(lái)，我國的生物產(chǎn)業(yè)取得了迅猛的發(fā)展。北京、上海、廣州等地已建立了20多個(gè)生物技術(shù)園區。到20xx年，我國生物技術(shù)研究開(kāi)發(fā)水平將達到或接近國際先進(jìn)水平，在若干重要領(lǐng)域達到國際領(lǐng)先水平，生物技術(shù)產(chǎn)品的銷(xiāo)售額將達到3000億元以上；到20xx年，生物技術(shù)產(chǎn)品的銷(xiāo)售額將達到1.5-2萬(wàn)億元。

　　我省的生物產(chǎn)業(yè)在全國名列前茅。截至20xx年，廣東省生物技術(shù)產(chǎn)品產(chǎn)值已達340億元，在中成藥、生物制藥、生物醫學(xué)工程、海洋生物等領(lǐng)域優(yōu)勢明顯；形成了廣州、深圳、中山等生物技術(shù)與產(chǎn)業(yè)基地；生物技術(shù)在食品行業(yè)、環(huán)境保護、醫藥、農業(yè)等領(lǐng)域廣泛應用，產(chǎn)生了顯著(zhù)的經(jīng)濟、社會(huì )效益[3]。

　　作為廣東省會(huì )城市---廣州，被正式納入國家生物產(chǎn)業(yè)基地布局，截至05年底，廣州具有各類(lèi)生物技術(shù)企業(yè)300多家，其中75%分布在醫藥行業(yè)，25%分布在農業(yè)、食品、環(huán)保等行業(yè)，08年，廣州國際生物島進(jìn)入封島建設階段。按照“十一五”規劃，到20xx年，廣州國家生物產(chǎn)業(yè)基地將基本建立有利于生物產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的宏觀(guān)環(huán)境，形成1000億元的產(chǎn)業(yè)規模。

　　綜上所述，生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，為我們設計和開(kāi)發(fā)生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)提供了良好的產(chǎn)業(yè)基礎和發(fā)展空間。

　　2.生物類(lèi)人才的市場(chǎng)需求分析與預測

　�。�1）人才總需求

　　廣東生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)涉及的領(lǐng)域主要包括生物醫藥＼生物食品＼生物農業(yè)＼生物環(huán)保與能源等。按目前的發(fā)展情況以及相關(guān)部門(mén)統計的結果表明，未來(lái)幾年廣東生物技術(shù)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)年產(chǎn)值約為3500-3800億元，按每100萬(wàn)元需要1個(gè)技術(shù)人才計算，人才總需求為35萬(wàn)-38萬(wàn)，如果人才缺口為20%，則約需7萬(wàn)人才/年。

　　若省內外人才供給各半，則我省應培養3.5萬(wàn)名生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。根據近兩年用人情況及發(fā)展趨勢看，在這3.5萬(wàn)人才中，本科人才和高職人才需求大約各占一半。那么各種高職生物類(lèi)人才需求約為16000人.從這個(gè)意義上說(shuō)，我省對生物類(lèi)人才需求量相當大（下表）。隨著(zhù)我省生物技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化程度不斷提升，對人才的需求還將逐年增加。

　　廣東省生物類(lèi)行業(yè)20xx-20xx年對生物類(lèi)人才

　　[注]生物類(lèi)行業(yè)：包括生物產(chǎn)業(yè)、生物醫藥、生物農業(yè)、食品生物、生物化工等

　　生物類(lèi)人才：包括生物人才/醫藥人才/食品人才/環(huán)保人才/生物質(zhì)量與安全人才/農業(yè)生物人才等。

　�。�2）人才總供給

　　以上是我省生物類(lèi)人才總的需求情況。那么，我省高職院校生物類(lèi)人才培養情況又是怎樣的呢？

　　據我省教育部門(mén)提供的數字表明，在我省67所高職院校（截止20xx年）及多所錄取大專(zhuān)考生的本科院校中，招收生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的院校約占總數的30%。在招收生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的院校中，生物類(lèi)招生人數占總數的10-15%左右，簡(jiǎn)言之，生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生數不超過(guò)全部招生人數的5%。根據20xx年省內高職（大專(zhuān)）招生20萬(wàn)人計算，那么，生物類(lèi)招生實(shí)際人數約為1萬(wàn)人，按理論估計，生物類(lèi)高職人才將出現供不應求的局面，因為需求量16000人（上表），供給量才10000人，缺口很大，但實(shí)際情況未必完全如此，總體上，生物類(lèi)人才供需基本是平衡的。

　　原因之一，如果本地培養的生物人才供不應求的話(huà)，充裕的外省生物類(lèi)畢業(yè)生就會(huì )源源不斷地涌進(jìn)來(lái)，彌補人才不足的缺口，形成動(dòng)態(tài)平衡。

　　原因之二，生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)當中，有些崗位工作環(huán)境不理想，工作地點(diǎn)較為偏遠，對本省很多畢業(yè)生，特別是城市生源，根本就沒(méi)有吸引力，影響到畢業(yè)生的就業(yè)。

　　因此，在專(zhuān)業(yè)設置前，需要對本校在人才市場(chǎng)中的競爭力及所能占到的份額進(jìn)行調研、分析加以預測，使得本校專(zhuān)業(yè)群、專(zhuān)業(yè)發(fā)展規模與人才市場(chǎng)實(shí)際需求相適應。

　　3.本校所具備的辦學(xué)條件及其在同行中的競爭力

　　各個(gè)院校，尤其是高職院校，都希望設置最受社會(huì )和市場(chǎng)歡迎的專(zhuān)業(yè)，培養出最受歡迎的專(zhuān)業(yè)人才。正因為如此，在設置專(zhuān)業(yè)時(shí)，有些院校往往會(huì )忽略自身的辦學(xué)條件和競爭力而匆忙上馬，應引起充分注意。否則會(huì )影響自身的聲譽(yù)，影響以后的招生和就業(yè)。

　　五、專(zhuān)業(yè)設計的方法及措施

　　1.生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)調研與預測

　　首先是對生物類(lèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行調研，因為這是人才培養的大環(huán)境，不能忽視。

　　其次是重點(diǎn)調研生物及與生物相關(guān)產(chǎn)業(yè)對人才現實(shí)需求和潛在需求情況進(jìn)行調研和分析。第三就是調查了解分析并預測相關(guān)院校人才培養和供給情況，做到知已知彼，胸有成竹。

　　2.專(zhuān)業(yè)（方向）的'定位及其方法

　　每個(gè)院校的辦學(xué)歷史和條件的不同，形成了各個(gè)院校的優(yōu)勢和特色。必須通過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位來(lái)凸顯本校的優(yōu)勢和特色，必須通過(guò)課程體系、實(shí)訓體系、師資隊伍結構體現專(zhuān)業(yè)定位。

　　首先是明確學(xué)校的屬性進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位。高職高專(zhuān)培養的大學(xué)生是技能型的大學(xué)生。說(shuō)通俗一點(diǎn)，就是培養懂理論，有技術(shù)，善技能的勞動(dòng)者。所以，必須針對這一特點(diǎn)提出人才培養目標和規格，構筑教學(xué)體系和實(shí)訓體系，建設師資隊伍。

　　其次是根據學(xué)校優(yōu)勢和特色進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向定位。

　　第三是以市場(chǎng)需求和就業(yè)前景進(jìn)行定位。必須以就業(yè)前景作為專(zhuān)業(yè)定位的重要依據。只有就業(yè)前景好的專(zhuān)業(yè)，才能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展。而好的就業(yè)前景與當地生物經(jīng)濟發(fā)展情況密切相關(guān)。必須密切關(guān)注生物經(jīng)濟的發(fā)展動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)地對專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位進(jìn)行優(yōu)化和調整。

　　廣東科貿職業(yè)學(xué)院就是采用上述方法進(jìn)行生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位的。我們根據學(xué)院自身具有農業(yè)與生物的優(yōu)勢和特點(diǎn)，把農業(yè)與生物作為特色發(fā)展，并設計出相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，招生規模逐年擴大，專(zhuān)業(yè)得到穩步發(fā)展[4]，在校生人數由20xx年100多人，發(fā)展到20xx年的1000多人，且生源充足，就業(yè)率高，達到98%以上。

　　3.教學(xué)體系和課程體系的設計與規劃

　　專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位明確了以后，專(zhuān)業(yè)能否辦好，很大程度取決于教學(xué)體系和課程體系設計是否科學(xué)合理。這兩個(gè)體系的核心是專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃。教學(xué)計劃應與生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)市場(chǎng)相適應，這就要求以培養學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力為出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)，而職業(yè)能力又必須與就業(yè)崗位群要求的能力相吻合。因此，在教學(xué)計劃制（修）訂前，要對專(zhuān)業(yè)涉及的行業(yè)和領(lǐng)域的發(fā)展情況進(jìn)行廣泛深入的調研，充分考慮區域經(jīng)濟對高職生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需求情況，并據此確定專(zhuān)業(yè)人才培養目標，按照教育部的規定和要求，科學(xué)合理地設置安排各門(mén)課程和各個(gè)教學(xué)環(huán)節，設計和制訂出符合就業(yè)要求的教學(xué)計劃。

　　4.實(shí)驗實(shí)訓體系的規劃與設計

　　5.師資隊伍的建設（下述）

　　6.生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)中期發(fā)展規劃的制訂

　　要實(shí)現高職生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展，應該有中長(cháng)期發(fā)展規劃。規劃主要包括如下幾個(gè)方面：

一、基本情況。

　　二、專(zhuān)業(yè)設計和規劃的總體目標。

　　三、專(zhuān)業(yè)設計和規劃的指導思想及原則。

　　四、未來(lái)幾年專(zhuān)業(yè)群規劃的目標。

　　1.教育教學(xué)體系的規劃與建設。

　　2.師資隊伍建設規劃。

　　3.專(zhuān)業(yè)規模與新專(zhuān)業(yè)申報。

　　4.科研工作。

　　五、困難與問(wèn)題。

　　六、主要政策和保障措施。

　　[結語(yǔ)]研究生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的設計與開(kāi)發(fā)對于開(kāi)設生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職院校是必要的，應引起高度重視。筆者只是以本校生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)設計研究結果為依據進(jìn)行有關(guān)方面的探討，以期起到拋磚引玉的作用。祝愿我省的生物類(lèi)產(chǎn)業(yè)更加發(fā)達，生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)取得更好的發(fā)展。

生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)規劃6

　　一、當前高等職業(yè)院校教學(xué)存在的主要問(wèn)題

　　事物的性質(zhì)，即事物內在的本質(zhì)屬性，是一事物區別于其他事物的根本原因。高等職業(yè)教育的性質(zhì)即高等職業(yè)教育內在的本質(zhì)屬性，是高等職業(yè)教育有別于其他教育的根本原因。

　　教育類(lèi)型是由社會(huì )需要的人才類(lèi)型所決定的。社會(huì )對人才的需求，從大的方面來(lái)看，可以分為兩大類(lèi)。一類(lèi)是發(fā)現和探索客觀(guān)規律，即研究科學(xué)原理的人才——學(xué)術(shù)型、科研型人才；一類(lèi)是將科學(xué)原理應用于實(shí)踐，從而轉化為工程、產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)的人才——應用型、實(shí)用型人才。前者是培養探索未知的人才，后者培養是應用已知的人才。

　　不同類(lèi)型的人才要由不同類(lèi)型的教育來(lái)造就。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)型、科研型和工程型人才由普通高等教育來(lái)培養，而技術(shù)型、技能型人才則由職業(yè)教育來(lái)造就。其中的技術(shù)型、高級技能型人才一般由高等職業(yè)教育來(lái)培養。因此，高等職業(yè)教育在類(lèi)型上屬于技術(shù)應用型教育，而不是學(xué)科型、工程型教育。但在現實(shí)中，高等職業(yè)教育刻意向普通高等教育看齊，把技術(shù)應用型教育辦成學(xué)科型、工程型教育的現象十分突出。主要表現在“三個(gè)偏離”：

　　1．專(zhuān)業(yè)定位和專(zhuān)業(yè)設置偏離了社會(huì )的實(shí)際需要。不是按照職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群的需要設置專(zhuān)業(yè)，而是完全套用普通高等教育的專(zhuān)業(yè)目錄，以學(xué)科來(lái)設置專(zhuān)業(yè)。

　　2．課程設計和組織教學(xué)偏離了人才的培養目標。不是以社會(huì )需求為目標、以技術(shù)應用能力培養為主線(xiàn)設計教學(xué)體系和培養方案，而是走高等專(zhuān)科學(xué)校的老路，辦成普通高等教育的壓縮版。

　　3．教師的激勵杠桿偏離了高等職業(yè)教育的方向。特別是在職稱(chēng)評審方面，完全套用普通高校的做法，把教師引導到寫(xiě)理論文章和出專(zhuān)著(zhù)上去。普通高等院校應該鼓勵教師創(chuàng )造學(xué)科理論去探索和預測未知，高等職業(yè)院校應該引導教師創(chuàng )設實(shí)踐過(guò)程去應用已知。

　　改革的總體思路是：設置職業(yè)化的專(zhuān)業(yè)，開(kāi)發(fā)崗位化的課程，實(shí)施過(guò)程化的教學(xué)，推行成果化的考核。

　　二、職業(yè)、崗位的關(guān)系

　　職業(yè)是具有一定特征的社會(huì )工作類(lèi)別，它是一組相互關(guān)聯(lián)但又不能相互替代的特定工作的統稱(chēng)。一個(gè)社會(huì )性的職業(yè)本身是一個(gè)系統，它是由若干個(gè)彼此聯(lián)系、相互作用的若干個(gè)崗位組成，即通常所說(shuō)的崗位群。它具有集合性、關(guān)聯(lián)性、層次性和目標性等特點(diǎn)。在這個(gè)系統中，它是由一個(gè)核心崗位支撐起來(lái)，將眾多的崗位有機集合在一起。比如，教育是一個(gè)職業(yè)，教師就是一個(gè)核心崗位，其他的行政管理、實(shí)驗實(shí)訓、后勤服務(wù)等崗位都是直接服務(wù)于這個(gè)核心崗位而存在的。

　　崗位是企業(yè)根據生產(chǎn)的實(shí)際需要而設置的工作位置。企業(yè)根據勞動(dòng)崗位的特點(diǎn)對上崗人員提出的綜合要求形成崗位規范，它構成企業(yè)勞動(dòng)管理的基礎。

　　職業(yè)和崗位之間有著(zhù)密切的內在聯(lián)系。對高職院校課程設置要進(jìn)行分析和研究，首先要對職業(yè)進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)。職業(yè)分類(lèi)客觀(guān)地反映國家經(jīng)濟、社會(huì )和科技等領(lǐng)域的發(fā)展和變化，在某種程度上也反映了一個(gè)階段社會(huì )管理水平。

　　既然高等職業(yè)教育部門(mén)要設置職業(yè)化的專(zhuān)業(yè)，那么專(zhuān)業(yè)所培養的學(xué)生就應該是掌握這個(gè)專(zhuān)業(yè)所對應所有崗位的操作規程和實(shí)踐技能，因而，對崗位的科學(xué)分類(lèi)就成為高職教學(xué)改革的基礎性工作。無(wú)論是一個(gè)崗位開(kāi)發(fā)一門(mén)課程還是幾個(gè)崗位整合成一門(mén)課程，但專(zhuān)業(yè)崗位的科學(xué)分類(lèi)是前提條件。劃分出來(lái)的職業(yè)崗位必須是全面、科學(xué)、切合實(shí)際，這樣既能突出專(zhuān)業(yè)崗位的工作過(guò)程和操作規程，又能針對工作過(guò)程融合崗位所需的崗位技能，為教學(xué)改革的后續工作奠定扎實(shí)的基礎。

　　三、專(zhuān)業(yè)崗位分類(lèi)的依據

　　高職對外貿易專(zhuān)業(yè)課程體系的改革要以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，以就業(yè)為導向，以專(zhuān)業(yè)能力為本位，以崗位要求和職業(yè)標準為依據，并能滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)生涯和社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展需要。具體目標應是：

　　1．以職業(yè)資格要求為藍本劃分職業(yè)崗位�！吨腥A人民共和國勞動(dòng)法》規定：“國家確定職業(yè)分類(lèi)，對規定的職業(yè)制定職業(yè)標準，實(shí)行職業(yè)資格證書(shū)制度”。國家職業(yè)資格是一種以能力為基礎的資格認定，是經(jīng)專(zhuān)門(mén)機構在綜合測試和考察實(shí)際工作效果后頒發(fā)給個(gè)人的能在全國得到承認的一種憑證。它標志被授予人所具有的能力和操作水平，是提供就業(yè)的主要參考憑據。每一張“國家職業(yè)資格”都對應一個(gè)具體的崗位及所需的崗位技能，它由主要職能、能力單元，能力要素及操作上的具體要求和范圍等所構成。按照這種思路，我們可以將對外貿易專(zhuān)業(yè)劃分為外銷(xiāo)工作、報關(guān)工作、報檢工作、單證工作、船務(wù)工作等職業(yè)崗位。

　　2．以工作過(guò)程為主線(xiàn)構架職業(yè)崗位。崗位工作是指在特定的環(huán)境中通過(guò)一定的技術(shù)手段和技術(shù)方法，按照一定的操作規程和工作程序作用于具體的勞動(dòng)對象并產(chǎn)生一定工作成果的社會(huì )活動(dòng)。因此，職業(yè)崗位都是由技能、過(guò)程和勞動(dòng)對象組成的有機整體。任何崗位都對應了一定的工作過(guò)程，能夠相對獨立的工作過(guò)程必然包含一定的崗位。那么在進(jìn)行崗位分類(lèi)時(shí)，以核心工作過(guò)程為主線(xiàn)，著(zhù)眼于相對獨立的的工作過(guò)程，逐一進(jìn)行分解，劃分不同類(lèi)型的崗位工作。以工作過(guò)程為標準構架職業(yè)崗位，要對整個(gè)職業(yè)化的專(zhuān)業(yè)有一個(gè)比較透徹的理解和認識，要沖破學(xué)科體系的`束縛，重新構建行動(dòng)導向的崗位體系。例如，對外貿易專(zhuān)業(yè)從作業(yè)過(guò)程上劃分主要有：商流、物流、資金流、單據流等四種基本作業(yè)運動(dòng)。

　　3．以工作任務(wù)為引領(lǐng)歸納職業(yè)崗位。上述兩種劃分方法主要是基于職業(yè)崗位內部的工作流程和常規的工作內容進(jìn)行劃分的。但每種職業(yè)崗位總難免面臨著(zhù)由于外界的沖擊而產(chǎn)生非常規的工作任務(wù)。外部環(huán)境的變化給職業(yè)內部系統帶來(lái)新的工作任務(wù)時(shí)，要完成這些工作，就應該有常設崗位或臨時(shí)崗位來(lái)承擔這部分工作。因此，以工作任務(wù)為引領(lǐng)劃分職業(yè)崗位是對以上兩種劃分方法的有效補充。例如，對外貿易專(zhuān)業(yè)在做好各個(gè)崗位的常規工作時(shí)，經(jīng)常遇到反傾銷(xiāo)、反補貼、合同危機等非常規事件，而且這些非常規任務(wù)對于對外貿易職業(yè)而言，發(fā)生頻率并不少見(jiàn)。那么我們應該劃分出仲裁與應訴、的職業(yè)崗位，納入到職業(yè)崗位系統當中來(lái)。

　　4．以工作部門(mén)為線(xiàn)索劃分職業(yè)崗位。按涉及的部門(mén)進(jìn)行劃分，海關(guān)作為代表國家政府而獨立行使對國家所有的進(jìn)出口活動(dòng)而進(jìn)行監管調控的部門(mén)，它有自己一套獨有的工作程序和工作規程，在以上的分類(lèi)中并沒(méi)有體現出來(lái)，但是考慮到未來(lái)學(xué)生報考公務(wù)員進(jìn)入海關(guān)部門(mén)工作，作為一種專(zhuān)業(yè)崗位并入到對外貿易的崗位體系中是比較合適的，體現了專(zhuān)業(yè)設置中的可拓展性。以上四種劃分方法不是獨立使用，而是以工作過(guò)程為主線(xiàn)，再輔助以其他三種分類(lèi)標準歸納整合成任務(wù)明晰、過(guò)程突出，相互銜接的職業(yè)崗位系統。結論：以崗位和職業(yè)資格要求為依據確定課程標準，以工作過(guò)程為主線(xiàn)確定課程體系，以工作任務(wù)為引領(lǐng)確定課程設置。那么，對外貿易專(zhuān)業(yè)崗位就劃分成如下八個(gè)方面的內容：外銷(xiāo)實(shí)務(wù)、外貿物流與保險實(shí)務(wù)、外貿商檢實(shí)務(wù)、報關(guān)實(shí)務(wù)、單證實(shí)務(wù)、外貿監管與預防、外貿仲裁與應訴實(shí)務(wù)、海關(guān)實(shí)務(wù)。自然構成了對外貿易專(zhuān)業(yè)的課程體系。

　　四、知識技能的重組——課程開(kāi)發(fā)

　　通過(guò)以上劃分，以工作過(guò)程為主線(xiàn)構建的課程體系框架已顯山露水。讓學(xué)生可以清晰地看到畢業(yè)之后要做哪些事情，怎樣做這些事情。就好比學(xué)生置身于大河彼岸，清晰地看到對面的風(fēng)景，可惜的是面前橫臥著(zhù)一條大河，只能遠觀(guān)而不可近賞。要能近賞，技能不可或缺。怎樣將知識和技能融合到以工作過(guò)程為主線(xiàn)的課程體系中去呢？用一句話(huà)概括為：因崗定能，構建職業(yè)通用技能、專(zhuān)業(yè)核心技能和專(zhuān)業(yè)方向技能的課程體系，形成金字塔式的技能和能力體系，職業(yè)通用能力是金字塔的最底端，中間則是專(zhuān)業(yè)核心技能，而金字塔的塔頂則是專(zhuān)業(yè)方向能力。

　　例如，對外貿易專(zhuān)業(yè)的通用技能是外貿英語(yǔ)能力，具體包括外貿領(lǐng)域的口語(yǔ)會(huì )話(huà)能力、外貿函電的閱讀能力、外貿函電的寫(xiě)作能力等。這種能力是以上所有崗位工作共同所需要的技能。專(zhuān)業(yè)核心技能是以上七種核心崗位各自所需要的技能。專(zhuān)業(yè)方向技能是基于社會(huì )變遷產(chǎn)生新崗位后的適應性技能或發(fā)展性技能。這種技能可以通過(guò)以上兩種技能的培養之后著(zhù)手打造的技能。

　　外貿英語(yǔ)應該作為一門(mén)獨立的通用技能的課程先行講授。但不能按照現有的教材開(kāi)展教學(xué)。而是緊扣專(zhuān)業(yè)核心技能，以工作過(guò)程為依據，將對外貿易活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節所使用到的專(zhuān)業(yè)詞匯、常用句型和固定表達方法有機結合在一起，編寫(xiě)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)于一體的實(shí)用教材。我們打破以往按語(yǔ)言學(xué)的結構以章節的方式編寫(xiě)教材，要以工作業(yè)務(wù)流程為線(xiàn)索，開(kāi)發(fā)模塊化學(xué)習單元，將那些外貿過(guò)程中必須用、反復用的詞匯和習慣表達方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生記住了常用詞匯，能套用有關(guān)的句型，能完成日常的外貿溝通工作，學(xué)生就算達標了。

　　以外貿仲裁與應訴實(shí)務(wù)這個(gè)崗位為例，我們在學(xué)科體系中開(kāi)設的《WTO規則》、《國際商法》、《國際經(jīng)濟法》等有關(guān)辦事規則的課程，要依據仲裁與應訴的崗位需要，精選必須的知識和技能，融合到崗位工作過(guò)程中去。在過(guò)程中講授法律知識，在動(dòng)手中領(lǐng)會(huì )辦事規則。將那么學(xué)術(shù)探討性的漫無(wú)邊際的理論知識統統刪減。

　　只有過(guò)程化或程序化的知識和技能，任何知識只有形成一定的結構，知識才能內化為自身的知識，高職對外貿易專(zhuān)業(yè)課程設置必須從崗位需求出發(fā)，要以工作任務(wù)為引領(lǐng)，通過(guò)課程實(shí)現以就業(yè)為導向的培養目標。專(zhuān)業(yè)課程內容能滿(mǎn)足本行業(yè)崗位或多崗位轉換工作所需的知識和技能。要體現“理論為實(shí)踐服務(wù)”的理念，并能有助于培養學(xué)生具有知識內化、遷移和繼續學(xué)習的基本能力。在注重課程設置現實(shí)性的同時(shí)，也不能忽略其動(dòng)態(tài)性和前瞻性，要不斷適應我國對外貿易業(yè)務(wù)發(fā)展的趨勢，這是當今時(shí)代賦予職業(yè)教育的使命。

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