- 幼兒園案例分析 推薦度：
- 最新幼兒園案例分析 推薦度：
- 幼兒園大班案例分析 推薦度：
- 相關(guān)推薦
幼兒園案例分析實(shí)用【15篇】
幼兒園案例分析1
案例實(shí)錄：
剛開(kāi)學(xué)的一天，焦點(diǎn)小朋友站在那大聲的哭了起來(lái)，我們連忙跑過(guò)去，問(wèn)焦點(diǎn)怎么了，邊哭邊指著(zhù)手說(shuō)：““鄺xx咬我”，只見(jiàn)焦點(diǎn)手上一個(gè)深深的齒痕，別的小朋友見(jiàn)焦點(diǎn)哭了，也都跑來(lái)看樂(lè )鬧。這時(shí)李家齊也跑來(lái)告訴我“鄺xx打我，還搶積木”。但見(jiàn)鄺xx小朋友卻若無(wú)其事，正在玩剛搶來(lái)的積木。
案例分析：
鄺xx小朋友是個(gè)她聰明伶俐，長(cháng)相可愛(ài)。但就是這樣一個(gè)女孩，她自私，以自我為中心，把什么玩具都歸為己有，人家要玩，她就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。針對這種情況，我們經(jīng)常與家長(cháng)溝通，才發(fā)現原來(lái)該幼兒她要什么總是事事依著(zhù)她，使她養成了自私，好攻擊的心理。這樣的孩子我們該采取怎樣的教育呢？
首先，我們通過(guò)家長(cháng)學(xué)校講座、家長(cháng)會(huì )、家園聯(lián)系欄地等形式向家長(cháng)宣傳幼教知識，幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的觀(guān)念。其次，我們通過(guò)填寫(xiě)“家完聯(lián)系冊”、家訪(fǎng)，半日開(kāi)放活動(dòng)，以及入園、離園時(shí)與家長(cháng)交流等方式幫助家長(cháng)更全面的了解自己的孩子，對孩子有正確的認識。再次，我們指導家長(cháng)用恰當的語(yǔ)言正確評價(jià)自己的孩子，發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵，找出孩子的不足之處，給予指導幫助，使孩子全面發(fā)展。
案例反思：
針對這樣的情況，我們老師在幼兒園里應該多培養該幼兒的自控能力，比如說(shuō)在體育活動(dòng)中為達到游戲目的`，幼兒必須勇敢、頑強、機智、果斷、團結互助，幼兒的年齡特點(diǎn)設計了他們感興趣的體育游戲，來(lái)促進(jìn)自控能力的發(fā)展，如設計游戲“木頭人”，目的是培養幼兒的反應能力，發(fā)展自控能力，方法為：教師背對幼兒念兒歌邊向前走，幼兒跟隨其后，念完兒歌后教師回頭，幼兒迅速停止正在做的動(dòng)作，并保持身體姿態(tài)不變，游戲中教師鼓勵幼兒要盡量把堅持不動(dòng)的時(shí)間拉大一些，對于自控較好的幼兒給予充分的肯定。再加“過(guò)小橋”，讓幼兒走過(guò)高25厘米的平衡木，剛開(kāi)始時(shí)，幼兒走得很慢，有1/3的幼兒不敢過(guò)，我們鼓勵“勇敢點(diǎn)”，并牽頭他們的手，經(jīng)過(guò)多次練習，幼兒基本都能獨立、快速、順利的走過(guò)平衡木，變得更能力，不怕困難了。通過(guò)游戲孩子們的自我控制能力增強了。
希望通過(guò)我們與家長(cháng)的溝通，使家長(cháng)認識到自我意識培養的重要性，家長(cháng)以更積極的態(tài)度面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過(guò)程中，學(xué)會(huì )認識自我，評價(jià)自我，控制自我，形成了良好的自我意識。
幼兒園案例分析2
設計意圖：
樂(lè )意學(xué)習語(yǔ)言，為幼兒創(chuàng )設情境或準備木偶雞、鴨若干，讓幼兒在游戲中練習說(shuō)禮貌用語(yǔ)，體會(huì )有好朋友的樂(lè )趣。在日�；顒�(dòng)中常和父母、老師、同伴互相問(wèn)好，使幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )禮貌用語(yǔ)。
活動(dòng)目標：
1、通過(guò)招手、拍手、握手、擺手等與詞相符的動(dòng)作，使幼兒知道交友中最簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)和行為。
2、激發(fā)幼兒學(xué)習兒歌的興趣。
活動(dòng)準備：
木偶小雞、小鴨各一個(gè)。
活動(dòng)過(guò)程：
1、創(chuàng )設情景，感知和理解兒歌的內容，學(xué)習禮貌用語(yǔ)。
(1)幼兒看木偶表演，熟悉兒歌內容。
�、�(出示木偶小雞)“嘰！嘰！嘰！我是誰(shuí)？我的名字叫什么？”并與幼兒?jiǎn)?wèn)早。(木偶小鴨上場(chǎng))“我一個(gè)人玩真沒(méi)勁，我要找個(gè)好朋友�！�
�、谛‰u，哎，前面來(lái)了小鴨子，讓我向它問(wèn)個(gè)好：你好，你好！(招招手)。
�、坌▲啠盒‰u，你好，你好！(招招手)。
�、苄‰u：小鴨，小鴨，我做你的朋友好嗎？小鴨說(shuō)：歡迎，歡迎(拍拍手)。小雞聽(tīng)了真高興。
�、菪▲啠何艺埬愠韵x(chóng)。小雞看到小鴨請它吃蟲(chóng)，有禮貌地說(shuō)：謝謝，謝謝！(握握手)。
�、扌‰u和小鴨一起做游戲，他們成了好朋友。
�、咚鼈円丶伊�，會(huì )怎么說(shuō)？
2、學(xué)念整首兒歌。
(1)教師完整示范朗誦。
(2)幼兒學(xué)念兒歌。鼓勵幼兒聲音要響亮，邊念邊做動(dòng)作。根據幼兒實(shí)際情況，教師可輕聲提示。
(3)幼兒與木偶小雞、小鴨完整表演兒歌。附兒歌：好朋友
我有一雙小小手，要拉許多好朋友�！澳愫�，你好”招招手，“歡迎，歡迎”拍拍手。 “謝謝，謝謝”握握手，“再見(jiàn)，再見(jiàn)”擺擺手。
活動(dòng)目標：
1、學(xué)習禮貌用語(yǔ)：“你好，再見(jiàn)”。并在老師的提醒下會(huì )正確使用。
2、熟悉歌曲，初步培養幼兒節奏感，學(xué)習按節奏拍手，根據歌曲內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的歌表演�；顒�(dòng)準備：
在活動(dòng)室一角布置一個(gè)熊貓的家，并請一名老師戴上熊貓頭飾扮演熊貓。
活動(dòng)組織：
1、教師通過(guò)講述故事《有禮貌的小白兔》，啟發(fā)幼兒學(xué)習故事中的“你好”，“再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)，引起幼兒興趣。師：“剛才老師講的故事名字叫什么？”“你們?yōu)槭裁聪矚g小白兔呀！”“因為小白兔有禮貌，所以大家都喜歡它！”
2、熟悉歌曲《禮貌歌》，并學(xué)會(huì )按節奏拍手，初步培養幼兒對音樂(lè )的感受能力。師：“老師把剛才的故事編成了一首歌曲，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看，請小朋友跟著(zhù)音樂(lè )來(lái)拍手，”
3、根據歌曲內容配上簡(jiǎn)單表演動(dòng)作，讓幼兒熟悉歌詞內容。唱“你好，你好親愛(ài)的朋友，我們一起，快樂(lè )無(wú)比”時(shí)，左右手握拳在胸前，大拇指相向，按節奏兩個(gè)大拇指互相點(diǎn)一點(diǎn)。唱“再見(jiàn)，再見(jiàn)，親愛(ài)的朋友，我們將再見(jiàn)”時(shí)，左右手握拳在胸前相對，兩個(gè)大拇指互相彎曲，作點(diǎn)頭狀。
4、通過(guò)游戲，讓幼兒掌握“你好”“再見(jiàn)”禮貌用語(yǔ)的正確用法。師：“我們去熊貓家作客吧！”“到了熊貓家我們怎么說(shuō)？”“我們一起來(lái)表演《禮貌歌》熊貓看吧！”“我們該回家了，跟熊貓說(shuō)什么？”
附故事：
有一天，小白兔到熊貓家去作客，小白兔說(shuō)：“你好”熊貓請小白兔吃蘿卜，小白兔說(shuō)：“謝謝”于是，小白兔和熊貓在一起高高興興地搭積木，做游戲。小白兔要回家了，熊貓拉拉小白兔的手說(shuō)：“我喜歡和你作朋友！”小白兔向小熊貓招招手說(shuō)：“再見(jiàn)”就回家了！
反思：
結合我園“文明禮儀”的研究課題，今年我們在幼兒中開(kāi)展禮儀啟蒙教育，旨在提高幼兒禮儀教養的同時(shí)，有效增強家長(cháng)的禮儀教育意識，從而以禮儀教育的氛圍感染全幼兒園的孩子，整體提高幼兒園幼兒、家長(cháng)的禮儀素質(zhì)。我們還在一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節中滲透強化禮儀行為，對每個(gè)環(huán)節的行為提出具體的要求，把禮儀內容細化到各環(huán)節中。如入園：要求幼兒儀表整潔、進(jìn)園主動(dòng)與老師、同伴打招呼，與父母說(shuō)再見(jiàn)等，進(jìn)餐做到文明用餐，要求幼兒保持桌面干凈，愛(ài)惜糧食，吃完自己的一份飯菜，餐后自覺(jué)收拾餐具，飯后養成擦嘴的好習慣。
同時(shí)在各環(huán)節中發(fā)現做的好的幼兒及時(shí)給與肯定與表?yè)P，選其做小小監督員，提醒別的幼兒，使成功的幼兒肯定自己，使其他的幼兒看有形象、學(xué)有榜樣。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的努力，我們欣喜地發(fā)現了孩子們的進(jìn)步：早上入園問(wèn)早的聲音自然親切了，吃完發(fā)后，狼藉一片，等著(zhù)教師打掃的現象沒(méi)有了，好人好事，關(guān)心集體的事情多了?
但是也發(fā)現了一些需要加強教育的方面：
1、上下樓梯大聲喧嘩的現象較嚴重。
2、小便時(shí)，推擠現象還有發(fā)生。這些也都是我們文明禮儀教育的重要內容，需在接下來(lái)的日子里，加強教育。
在實(shí)施教育的過(guò)程中，我們還結合一日活動(dòng)進(jìn)行了談話(huà)，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題：如下樓時(shí)有人邊說(shuō)話(huà)邊下樓梯，我們就進(jìn)行討論：這樣做，會(huì )發(fā)生什么事？孩子們有的說(shuō)摔下樓，有的說(shuō)撞墻上、有的說(shuō)很吵、聽(tīng)不見(jiàn)老師說(shuō)什么?然后教師小結告訴孩子們邊說(shuō)話(huà)邊走路，就會(huì )想著(zhù)自己說(shuō)的話(huà)來(lái)不及看腳下的路容易摔跤，小樓梯就更容易摔下樓，非常危險。走路時(shí)，有人不排隊，我們也進(jìn)行討論：為什么要排好隊？孩子們一開(kāi)始都認為排隊走看上去整齊，經(jīng)過(guò)教師講解和演示，知道了原來(lái)是為了防止擠隊時(shí)會(huì )摔跤。不能插隊，這四個(gè)字常會(huì )出現在孩子的口中，我相信時(shí)間久了，慢慢會(huì )滲透到他們生活中，使我們的`孩子變得更加懂事又可愛(ài)。
教學(xué)設計
禮儀是人類(lèi)文明的基本要求，也是個(gè)體道德素質(zhì)的外在體現，良好的個(gè)人禮儀形象是我們自尊尊人之本，更是我們立足、立業(yè)之源。文明禮儀也是社會(huì )文明程度的重要標志。還是那句老話(huà)“少成若天性，習慣成自然”，文明禮儀要從小培養，才能形成良好習慣。文明禮儀及其習慣的養成對兒童的終生發(fā)展有著(zhù)十分重要的意義。兒童的禮儀是在其社會(huì )性交往中養成的，可以通過(guò)多種途徑進(jìn)行培養。本學(xué)期，我們主要從幼兒園禮儀這方面入手，抓住一切機會(huì )，為幼兒創(chuàng )設條件，吸引幼兒積極主動(dòng)參與到各個(gè)活動(dòng)中，幫助幼兒學(xué)習基本的禮貌用語(yǔ)和交往方法，鼓勵幼兒大膽表現自己，敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、多說(shuō)、會(huì )說(shuō)，主動(dòng)與人交往，從而使幼兒的語(yǔ)言表達能力、交往能力、生活技能、自信心及愛(ài)的情感等各方面得到培養和發(fā)展，為幼兒終生發(fā)展打好基礎。
一、學(xué)習生活禮儀
幼兒教育活動(dòng)是對幼兒實(shí)施的有目的、有計劃的教學(xué)活動(dòng)，將幼兒禮儀教育納入幼兒教育活動(dòng)之中，注重將禮儀教育滲透在各學(xué)科之中，使幼兒時(shí)時(shí)刻刻受到良好行為習慣的熏陶，促進(jìn)幼兒全面和諧平衡地發(fā)展。同時(shí)幼兒禮儀教育貫穿于幼兒一日生活之中。隨人、隨事、隨時(shí)、隨地、隨境地進(jìn)行隨機教育。如餐桌禮儀，我們通過(guò)語(yǔ)言故事《漏嘴巴的小弟弟》藝術(shù)《樣樣蔬菜都要吃》教育幼兒吃飯時(shí)要專(zhuān)心，不東張西望，不掉飯粒，不挑食等。同時(shí)我們還充分利用每天點(diǎn)心、午餐等環(huán)節對幼兒進(jìn)行就餐禮儀教育，使幼兒逐步養成文明進(jìn)餐習慣。
二、學(xué)習尊敬師長(cháng)和友愛(ài)同伴禮儀
偉大教育家陶行知說(shuō)的好：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人�！弊鋈耸橇⑸碇�，而尊敬師長(cháng)和友愛(ài)同伴是做人的基本內容之一，也是我們對幼兒從小應進(jìn)行培養的內容之一。
為此，我們制定了一些有關(guān)的幼兒易于實(shí)踐的禮儀內容和要求，如：來(lái)園、離園能主動(dòng)向老師打招呼；在路上碰到老師或熟悉的人能主動(dòng)打招呼；能主動(dòng)熱情向客人老師打招呼并交談；和客人老師交朋友、活動(dòng)時(shí)認真聽(tīng)講；知道要尊重別人，不隨便叫喊、打擾別人等；在行走時(shí)能主動(dòng)禮讓師長(cháng)；同伴之間相互打招呼、問(wèn)候；游戲中友好合作一起玩；活動(dòng)中會(huì )禮讓、照顧小年齡的朋友、生病的朋友及遇到困難的朋友；能友好和同伴相處，如：得到小朋友的幫助會(huì )道謝、不小心碰撞了朋友會(huì )道歉等。
三、學(xué)習交往禮儀
幼兒交往能力的提高，能促進(jìn)幼兒自我意識及情緒情感的發(fā)展，也能幫助幼兒學(xué)習、掌握社會(huì )道德規范和人際交往規范，發(fā)展調節自身社會(huì )行為的能力，還能對幼兒心理健康發(fā)展及社會(huì )化順利實(shí)現，具有十分重要的作用。因此，讓幼兒學(xué)習交往禮儀是十分必要的，為此，我們開(kāi)展一系列活動(dòng)。
1、 “大帶小”活動(dòng)
幼兒的各種能力是在一次次的實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉積累而成，為了培養孩子們的交往能力、解決問(wèn)題的能力及做事的責任感，我們根據主題我長(cháng)大了，特意創(chuàng )設了以大帶小這樣一個(gè)活動(dòng)，鼓勵大班的孩子到小班去帶年齡小的弟弟或妹妹，在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們的種種表現，令我驚嘆不已，一些孩子能耐心詢(xún)問(wèn)弟弟或妹妹想吃什么東西，盡可能滿(mǎn)足他們的要求；遇到較調皮的孩子，他們儼然象個(gè)大哥哥、大姐姐，和氣進(jìn)行勸解；一些平時(shí)在班內自控力較差的孩子也一改常態(tài)，變的認真負責了，在活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中大班的孩子始終拉著(zhù)弟弟或妹妹的手，不讓他們走失。由于孩子們的積極參與認真負責，使這次活動(dòng)成功開(kāi)展。
2、區域活動(dòng)：
醫院就醫人際交往能力是在與人交往的過(guò)成中培養的，孩子們的人際交往能力也是在與各種不同活動(dòng)中學(xué)習。
幼兒園案例分析3
環(huán)節一：
哇!“多美的彩虹呀”
活動(dòng)一開(kāi)始，教師點(diǎn)開(kāi)大屏幕展示畫(huà)面——巨大而美麗的彩虹掛在天空，同時(shí)教師驚喜的說(shuō)道：“哇！好美的彩虹呀！”孩子們也睜大了眼睛贊嘆：“好美呀！”教師接著(zhù)提問(wèn)：“彩虹像什么？”孩子們議論開(kāi)了，有的說(shuō)像絲帶，有的說(shuō)像橋，還有的說(shuō)像滑滑梯。
分析：
故事開(kāi)頭就向我們展示了她的意境——優(yōu)美、明亮、溫馨。怎樣把握、突出、并幫助幼兒去理解、感受故事意境呢？教師充分調動(dòng)幼兒視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，短短的幾分鐘把幼兒帶入了“彩虹的盡頭”。
1、視覺(jué)沖擊。
教師運用電教手段，通過(guò)大屏幕展現“彩虹”這一自然景觀(guān)的奪目色彩和宏偉氣勢，讓幼兒首先從視覺(jué)上感受彩虹的美。
2、 語(yǔ)言渲染。
教師語(yǔ)言描述“哇！好美的彩虹呀！一道明亮、清晰的彩虹掛在天上！”這時(shí)教師的聲音并不大，但卻是充滿(mǎn)甜蜜和磁性的，一下子把幼兒的耳朵緊緊抓住。
3、 提問(wèn)的設計。
獾和狐貍遇到了一些小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都有自己的寶貝，他們的寶貝是什么呢？請打開(kāi)書(shū)，到書(shū)中找一找吧！”幼兒迫不及待地打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)一頁(yè)地看起來(lái)。
分析：
教師語(yǔ)言非常精練，只有一個(gè)提問(wèn)，但這一提問(wèn)是至關(guān)重要的�！安屎缦袷裁�？”幼兒通過(guò)自己的想象、描述，更加深入地、發(fā)自?xún)刃牡厝ジ惺�、理解、表達他們心中的彩虹。
環(huán)節二：
到書(shū)中找一找吧。
教學(xué)中教師引導幼兒自主閱讀繪本，了解故事。教師提問(wèn)：“在尋寶的路
這個(gè)故事繪本是一本典型的設問(wèn)式的圖畫(huà)書(shū)，從開(kāi)始就不斷地出現問(wèn)題，引導小讀者思考和尋找答案。繪本在視覺(jué)上精心安排、做足鋪墊。比如書(shū)的扉頁(yè)小圖，獾和狐貍呆呆的看著(zhù)遠方，仿佛正看者那個(gè)神秘的地方——彩虹的'盡頭。那兒到底有什么呢？畫(huà)家在安排上讓他們朝右看，那正是翻頁(yè)的方向。特別的視覺(jué)設計暗示翻開(kāi)它才知道結果。教師也正是抓住了這一繪本的特點(diǎn)，充分利用繪本的教育價(jià)值，舍棄傳統故事教學(xué)模式，大膽的將繪本運用到故事教學(xué)當中，使幼兒不僅有聽(tīng)覺(jué)上的享受，更有視覺(jué)上的沖擊。從而使本次活動(dòng)更加豐滿(mǎn)，更加有血有肉。
環(huán)節三：
在他們等待雨停的時(shí)候，他們想起了
教師講述這部分時(shí)，在原故事內容的基礎上添加了一些內容：松鼠有足夠的食物多開(kāi)心呀！橡果是他最?lèi)?ài)的寶貝；他們還想起了鴨媽媽和她心愛(ài)的寶寶，鴨媽媽愛(ài)她的寶寶勝過(guò)世界上的任何東西；兔爺爺也很幸福，雖然他老了，哪兒也不能去了，但他有美好的回憶。
幼兒園案例分析4
一、案例簡(jiǎn)介：
延延、樂(lè )樂(lè )等幾個(gè)扮演顧客的孩子來(lái)到了大潤發(fā)超市購買(mǎi)了一些東西后來(lái)到了活動(dòng)室的中間空地上，將自己購買(mǎi)的東西一一擺放在地上，然后一起圍坐下來(lái)進(jìn)行品嘗購買(mǎi)的那些東西，一會(huì )兒樂(lè )樂(lè )站起來(lái)說(shuō)我再去買(mǎi)一些好吃的東西來(lái)吧，于是他去超市買(mǎi)來(lái)了魚(yú)、青菜、豆芽等物品，旁邊的晨晨說(shuō)這些東西都是生的怎么吃呀，延延接上來(lái)說(shuō)我來(lái)把它燒一燒然后再吃吧。但孩子們發(fā)現不知用什么來(lái)燒了、、、、、、
二、講評過(guò)程
我在游戲結束后的講評活動(dòng)中請延延來(lái)介紹她是如何玩的，當她講述到她和幾個(gè)同伴一起到超市購買(mǎi)了物品后聚集在一起進(jìn)行聚餐時(shí)，我邀請他們到集體前面展示給大家看，這時(shí)孩子們的情緒馬上就調動(dòng)起來(lái)了，紛紛說(shuō)著(zhù)我們中班時(shí)到金倉湖玩耍時(shí)也是這樣的，我們那時(shí)地上還鋪了一塊桌布，人坐在上面的。于是我就請幼兒說(shuō)說(shuō)聚餐時(shí)的一些事情，這時(shí)，延延想起了剛才不能煮東西的事情了，我就請小朋友一起來(lái)想辦法解決這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)，幀幀站起來(lái)說(shuō)，可以用我們玩的籃子當成鍋來(lái)煮東西呀!我就接上去說(shuō)鍋有了，那么，用什么來(lái)燒呢?小元接著(zhù)我的話(huà)說(shuō)可以用紙，我馬上就給予了肯定，請小朋友再想想除了之以外還可以用什么，于是，孩子們的思維一下子打開(kāi)了，有的說(shuō)用報紙、硬紙板、木板等等，我有問(wèn)到:現在沒(méi)有你們說(shuō)得這些東西那該怎么辦呢?孩子們這時(shí)都愣住了，不知怎么來(lái)回答了。于是，我請小朋友找找班內有什么是我們可以用來(lái)替代的，這時(shí)，孩子們馬上想到了平時(shí)用的積木、玩游戲用的吸管等等。在師生共同的智慧下有一個(gè)問(wèn)題得到了圓滿(mǎn)的解決了。
三、案例反思
1.從現階段孩子的.游戲狀況和年齡特點(diǎn)來(lái)看：在日常生活中，孩子隨著(zhù)年齡增長(cháng)教師可利用各種途徑豐富幼兒的知識經(jīng)驗，開(kāi)拓眼界，積累游戲經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)小中班階段舉行的親子活動(dòng)中孩子們進(jìn)行過(guò)野餐、聚餐這樣的活動(dòng)，積累了一定的經(jīng)驗。因此，在游戲時(shí)將此內容靈活地遷移和運用游戲中來(lái)。在玩娃娃家和日常生活中積累了做飯、做菜的經(jīng)驗。所以，當有人說(shuō)生的東西不能吃時(shí)，能馬上想到了將東西煮熟就能吃了，于是就有了煮東西這個(gè)過(guò)程。
2.從教師的評價(jià)方法、手段與實(shí)效來(lái)說(shuō)：對于游戲過(guò)程中出現的一些富有創(chuàng )新的行為、結果，教師利用講評時(shí)請幼兒來(lái)介紹，并抓住這一小小的創(chuàng )新開(kāi)展討論。如：孩子們野餐、聚餐時(shí)提供一些輔助的材料如桌布，讓孩子們鋪上桌布后再擺上物品，營(yíng)造更好的游戲氛圍。當游戲內容逐步深化需要增加一些游戲材料時(shí)，尋找一些替代物，逐步提高幼兒的應變能力，使游戲內容開(kāi)展的越來(lái)越豐富。這樣不但能啟發(fā)幼兒積極思維，還能豐富游戲情節，使幼兒在一種直觀(guān)、積極、愉快的情緒下參與評價(jià)，從而收到事半功倍的效果。
幼兒園案例分析5
活動(dòng)案例：
近日，我上了一個(gè)中班語(yǔ)言活動(dòng)《媽媽的懷抱》，通過(guò)對比讓孩子感受到家人的懷抱最溫暖。
第一環(huán)節，我從談話(huà)開(kāi)始，激發(fā)幼兒的回憶“在媽媽?xiě)驯Ю锏母杏X(jué)”引出故事主題。接著(zhù)，引出主角小蛇，吸引幼兒的興趣，然后講述故事對比出在媽媽的懷抱最舒服。第二環(huán)節，原先預設的是提問(wèn)后讓孩子，進(jìn)行角色對話(huà)，再依次出示掛圖幫助幼兒回憶故事中出現的角色和基本情節，但是我通過(guò)觀(guān)察發(fā)現孩子們的興趣不高，部分幼兒的注意力根本不在我的故事中。于是我改變了預設教案的計劃提前出示掛圖配合故事中的情感復述了一遍故事，再一次深入挖掘提問(wèn)，通過(guò)這個(gè)改變孩子們的參與度明顯提高了。我見(jiàn)機請了幾個(gè)幼兒扮演故事中小松鼠小袋鼠和小熊的媽媽還有小蛇進(jìn)行情景表演，強調“擁抱“這個(gè)動(dòng)作，我就在邊上做旁白，引導坐著(zhù)的幼兒一起復述故事情節，驚奇發(fā)現孩子們已經(jīng)記住了故事情節，還把對話(huà)的語(yǔ)氣表現了出來(lái)，同時(shí)整個(gè)活動(dòng)達到了學(xué)習的高潮。抓住時(shí)機我又結合掛圖再次講述故事，幫助幼兒進(jìn)一步理解故事，角色之間的情感和對話(huà)講述，并將引導重點(diǎn)放在學(xué)習角色間的對話(huà)，豐富理解詞語(yǔ)：暖暖的、好舒服。進(jìn)入活動(dòng)最后環(huán)節：角色扮演，練習對話(huà)，再次強調用擁抱表達愛(ài)意的方式。通過(guò)表演來(lái)情景再現，在學(xué)習表演的同時(shí)，感受濃濃的親情。
總結：
整個(gè)活動(dòng)，幼兒積極參與講述故事，特別是暖暖的好舒服�；顒�(dòng)開(kāi)始時(shí)我采用的角色導入引出故事，然后完整講述故事，發(fā)現部分幼兒的注意力慢慢開(kāi)始不集中，顯得有點(diǎn)散漫，在做其它事情，但是后來(lái)我“見(jiàn)機行事”出示掛圖盡量表現出故事的情感講述故事，并請一些幼兒上前表演時(shí)，課堂的氛圍一下子就開(kāi)始好轉起來(lái)了，原本已經(jīng)散漫的幼兒也把視線(xiàn)牢牢地定在表演的小朋友身上，情節表演結束后，當我結合掛圖再一次講述故事時(shí)，語(yǔ)言能力較好的幼兒都已經(jīng)能復述小蛇說(shuō)的那些話(huà)了，而且還根據內容做擁抱動(dòng)作，這也是整個(gè)活動(dòng)中的高潮部分。不僅讓幼兒學(xué)習了故事中的角色對話(huà)，而且體驗到暖暖的是媽媽的懷抱的情感體驗。所以說(shuō)活動(dòng)中教師要根據有的實(shí)際表現情況，做一個(gè)靈活的觀(guān)察者適當地改變教學(xué)手法，這樣才能更有效地提高課堂效率。
活動(dòng)背景：
夏日的驕陽(yáng)已漸遠去，秋天正踏著(zhù)它輕快的腳步悄悄的向我們走來(lái)，你瞧，銀杏樹(shù)的葉子正漸漸變黃;五彩的菊花已等不及在爭先開(kāi)放;舒適的陽(yáng)光也時(shí)不時(shí)地露出它燦爛的笑容多美的秋景圖啊!為了讓孩子們也能發(fā)現季節的變化，我在前幾周就向孩子們說(shuō)了“尋找秋天”的任務(wù)，可一直不見(jiàn)他們有什么動(dòng)靜。所以我只好耐心的等待時(shí)機的到來(lái)�！�
活動(dòng)情景：
這天早上，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，徐軒揚一來(lái)園就迫不及待的告訴我：“朱老師，你知道我們小區里什么花開(kāi)了嗎?”我看著(zhù)他輕輕的'搖搖頭，“是菊花開(kāi)了，有紅色、黃色，很多顏色，很漂亮的�！蔽倚χ�(zhù)說(shuō)：“噢，是菊花開(kāi)放了，肯定很美!”聽(tīng)我這么一說(shuō)，孩子們紛紛圍過(guò)來(lái)七嘴八舌談?wù)撈饋?lái)了。這時(shí)杰杰叫了起來(lái)：“老師，那邊的銀杏樹(shù)葉變黃了�！贝蠹覍π@里的樹(shù)也產(chǎn)生了興趣，互相議論著(zhù)。
聽(tīng)了大家的議論，我覺(jué)得時(shí)機差不多了，就對大家說(shuō)：“美麗的菊花都開(kāi)放了，銀杏樹(shù)葉變黃了，說(shuō)明誰(shuí)來(lái)了?”孩子們異口同聲的說(shuō)：“秋天來(lái)了!”“秋天不僅是個(gè)美麗的姑娘，還是個(gè)調皮的姑娘，你們知道她還躲在了什么地方呢?請你們幫我把她找出來(lái)好嗎?再把她請到我們教室里來(lái)好嗎?”“好!”我的提議立刻得到了大家的同意。于是我們開(kāi)始分頭行動(dòng)了。
分析與反思：
大班的孩子對四季的輪換已能正確的區分了，但怎樣讓孩子在自己的生活中學(xué)會(huì )發(fā)現季節輪換中一些明顯的或不明顯的特征呢，這就需要我們教師的引導和點(diǎn)撥了。在這其中，我們不僅要讓孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，更要讓孩子在觀(guān)察中享受生活，體驗生活的美好。
因此為了讓孩子們除了去尋找我們身邊的秋天，更要讓孩子把秋天帶進(jìn)我們的教室，我和孩子們商議了如下的辦法：
1、尋找有關(guān)秋天的新聞，包括介紹秋天的花、天氣、鳥(niǎo)、樹(shù)等，并將這些新聞剪下來(lái)貼在主題板塊的上面。
2、師生在教室共同布置有關(guān)秋天的景色：
(1)豐富自然角，并請幼兒記錄植物寶寶的生長(cháng)情況。
(2)在區角活動(dòng)中增添“四季拼圖”、“四季成語(yǔ)”等的活動(dòng)。
3、在學(xué)習活動(dòng)中增添有關(guān)秋天的內容。
幼兒園案例分析6
研究對象描述：李苛，是個(gè)特別淘氣的男孩子，經(jīng)常有意無(wú)意的打傷和撞傷同伴，在班上有著(zhù)很高的“知名度”，就連我們班從未謀面的家長(cháng)都知道他的大名，因為，他的名字以最高頻率通過(guò)自己孩子的嘴巴出現在家長(cháng)們的面前。李苛與同齡的孩子相比，情緒變化的比較快，高興了會(huì )大喊大叫，不如意了，就亂扔玩具，自控能力較差，對自己喜歡的東西有強烈的占有欲，經(jīng)常因為爭搶小朋友的玩具而起爭執，甚至攻擊別的小朋友。另外，他的動(dòng)作帶有很大的隨意性，經(jīng)常有意無(wú)意推倒小朋友，有時(shí)還會(huì )冷不丁的突然撞到老師的身上，要你抱他，他會(huì )顯得特別高興和興奮。他的攻擊性行為與惡意攻擊和傷害別人的行為有本質(zhì)上的不同，他的攻擊性行為常常伴有較強烈的情緒變化，這一行為稱(chēng)之為情緒攻擊性行為。因此，我將李苛作為個(gè)案，進(jìn)行觀(guān)察、引導和疏通，對其進(jìn)行心理干預，幫助控制和調適自己的情緒，減少直至杜絕情緒攻擊性行為對其他孩子的傷害。
典型事例描述：
幼兒園的第一天，李苛就顯示出他的與眾不同來(lái)，別的孩子在因為父母的離開(kāi)而哭鬧時(shí)，他尤其活躍，一會(huì )跑到玩具角玩玩玩具，一會(huì )左沖右撞、跑來(lái)跑去，他特別的高興和興奮。正當老師為他的出色表現和他那高興勁而表?yè)P他時(shí)，情況不妙了，李苛手舞足蹈的高興忘了形，將坐在旁邊的小朋友撞翻在地，被撞翻在地的幼兒號啕大哭，老師拉著(zhù)叫他給小朋友道歉，他掙脫了老師的手，跑到一邊玩玩具去了，一副若無(wú)其事的樣子。才短短的半天工夫，前后就有６名孩子告他的狀，都是反映李苛打到他了或是推到他了。此后，李苛經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故地打人，搶玩具，欺負同伴，搞破壞，對于老師的制止，他一點(diǎn)反應也沒(méi)有。
家庭情況簡(jiǎn)述：李苛的父母親文化素質(zhì)較好，平時(shí)由于工作繁忙，從小就一直由奶奶帶大，自然事事都由著(zhù)他，想干什么就干什么，甚至還常出現不答應其無(wú)理要求就打奶奶的現象。在與其父母交流中，他們也認為，自己的孩子格外調皮，不聽(tīng)話(huà)，而他們對孩子缺少較為正確的教育方法，不知用什么辦法教育自己的孩子，希望老師對其孩子嚴格教育。
系統干預步驟：
一、關(guān)注孩子的情緒反應，理解孩子的攻擊行為
剛來(lái)園沒(méi)有幾天，班上有很多的孩子告他的狀，說(shuō)李苛打他了，為了避免傷害事故的再次發(fā)生，我往往采用的是否定、批評等消極行為和教育方法，還告誡其他孩子離他遠一點(diǎn)。結果適的其反，李苛的行為非但沒(méi)有得到糾正，反而變本加厲，更多的小朋友和家長(cháng)到我這兒告他的狀，于是，我在反思自身的教育行為是否恰當，如何讓李苛盡快糾正這一行為呢？蘇霍姆林斯基在《相信孩子》一書(shū)中的話(huà)給了我啟發(fā)：要善于透過(guò)幼兒淘氣、不聽(tīng)話(huà)的現象發(fā)現美好的品質(zhì)得到蓬勃發(fā)展，那么惡習就會(huì )受到排擠。李苛的惡作劇、推撞別人目的是想引起老師和小朋友的注意，讓大家都來(lái)關(guān)注他的情緒反應。如果老師總想著(zhù)孩子的缺點(diǎn)，那關(guān)注點(diǎn)肯定在孩子的錯誤上，這樣孩子就越來(lái)越?jīng)]有信心，產(chǎn)生逆反心理。作為教師，要提高自己的移情能力，學(xué)會(huì )欣賞、理解、寬容有問(wèn)題的幼兒。經(jīng)過(guò)分析，我認為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強以及情緒的變化而表現出來(lái)的無(wú)意識行為。因此，我改變了對李苛的態(tài)度，試著(zhù)走進(jìn)他，去理解他，當推人現象再一次發(fā)生時(shí)，我并沒(méi)有指責他，而是幫他說(shuō)話(huà)，幫助他去向別的小朋友道歉“李苛不是故意的，請你原諒他好嗎，其實(shí)他是喜歡你，才碰了你�！崩羁恋谋憩F也因為老師態(tài)度的改變而改變，他第一次真誠的向別人到了歉，不象過(guò)去一樣若無(wú)其事了，還學(xué)老師的樣子，幫助別人摸一摸撞疼的地方。這一細微的變化再一次證明了要真正的理解孩子的重要性。
二、引導孩子表露自己的情緒、幫助孩子宣泄過(guò)激情緒。
教師要理解他的`內心需要和行為動(dòng)機，掌握孩子的心理特點(diǎn)，同時(shí)寬容孩子，尊重他的個(gè)性，允許他暫時(shí)犯一些錯誤，然后耐心傾聽(tīng)他的心聲。因此，我堅持天天與他交談，鼓勵他說(shuō)出自己的想法和看法，當他特別高興的時(shí)候，將其拉到身邊，抱抱親親他，請他談?wù)劷裉煊惺裁撮_(kāi)心的事，和他共同分享快樂(lè )的事情。當他遇到不高興的事情時(shí)，安撫他、幫助疏導他的異常情緒，使他愿意與老師和小朋友分享自己的高興事情和不高興的事情。老師與孩子平等、細致的進(jìn)行交流，老師和其他孩子的關(guān)愛(ài)使他的情緒有了合理的排解途徑，從而一點(diǎn)點(diǎn)淡化他的情緒攻擊性行為。
三、堅持正面教育原則發(fā)現肯定閃光之處
我用轉移他的注意力來(lái)制止不良行為，然后通過(guò)故事教育法幫助他找出哪里對了，哪里錯了，使其明白推別人是不受別人的喜歡的，培養他與同伴友好交往的意識，傳授交往的技巧，在此基礎上發(fā)現進(jìn)步及時(shí)表?yè)P。有一次午飯后，小朋友將椅子擺放的很整齊，璇璇放椅子的時(shí)候不小心碰到了樂(lè )樂(lè )，樂(lè )樂(lè )大哭起來(lái)，一旁的李苛看見(jiàn)了，他說(shuō)了一句話(huà)“跟她道歉”，看來(lái)，他已將老師的話(huà)隨機運用在生活當中了，這句話(huà)使我找到了借機鼓勵他的機會(huì )，我趁此機會(huì )表?yè)P他：“你們看，李苛知道撞到別人會(huì )很疼的，以后我們大家都要小心一點(diǎn)，不要撞到別人身上�！崩蠋煹脑�(huà)和小朋友的掌聲使他更加明確了怎樣做大家才喜歡。
李苛很喜歡幫老師做事情，我利用他的這一特點(diǎn)，經(jīng)常性的讓他做一些小事情，比如為小朋友分勺子、分午點(diǎn)呀等等，他在這些為大家服務(wù)的事情中情感獲得了極大的滿(mǎn)足，小朋友開(kāi)始將他試為能干的大哥哥了，開(kāi)始接納和喜歡他了。
正面教育的方法使李苛愉悅的接納了老師的意見(jiàn)，不知不覺(jué)明白了道理，有意識的減少了情緒攻擊性行為，幫助樹(shù)立了自信，維護了他在小朋友面前的良好形象。使他喜歡上了集體，也使大家喜歡上了他。
幼兒園案例分析7
一、情況記錄
經(jīng)過(guò)上一次的體育游戲“木頭人”記，軒軒對參加體育活動(dòng)有了一些興趣，但是在玩游戲時(shí)經(jīng)常會(huì )出現一種情況：故意違反游戲規則。比如在玩“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”的時(shí)候，故意跑得很慢讓老狼抓住，玩“木頭人”的時(shí)候故意晃來(lái)晃去，今天下午的體育游戲《找雞媽媽》，其他幼兒都在老師的引導下蹲下低頭抱膝，變成了圓溜溜的小雞蛋，等待媽媽的呼喚，然后破殼而出。而軒軒故意在地上爬來(lái)爬去，或者干脆蹲在地上來(lái)回晃動(dòng)。當我邀請幼兒來(lái)當雞媽媽時(shí)，我看到他也舉起了小手，很想參加。
二、分析
軒軒是個(gè)機靈的孩子，他很希望得到老師的關(guān)注，當老師在表?yè)P其他幼兒時(shí)，他很想吸引老師的注意力，于是就想到了“故意犯規”這種方式，如果這時(shí)老師把他請到上面，他的'“目的”就達到了，他會(huì )覺(jué)得這種方法非常管用，并且以后都一直用此方法引老師“上鉤”。
三、措施
一開(kāi)始，我選擇了冷處理的方法，旁敲側擊的對他周?chē)男∨笥堰M(jìn)行指導，希望能看到他認真的進(jìn)行游戲，并抓住機會(huì )進(jìn)行表?yè)P，但是這個(gè)方法并不管用，他發(fā)現老師沒(méi)有關(guān)注到他的“犯規”后，便在一旁自己玩起來(lái)。于是，我走過(guò)去，問(wèn)：“你想不想來(lái)做雞媽媽?zhuān)俊彼⑽⒌攸c(diǎn)了點(diǎn)頭，“如果你能連續三次都變成“健康的”（能按要求做出雞蛋造型）雞蛋寶寶，遵守游戲規則，就請你來(lái)做雞媽媽?zhuān)脝�？”他開(kāi)心地說(shuō)：“好！”游戲開(kāi)始后，他果然不再“犯規”，非常好的完成了三遍游戲，我也履行了自己的承諾，并請他做雞媽媽?zhuān)页觥敖】档摹彪u蛋寶寶，并把它孵出來(lái)。在檢查別人動(dòng)作的時(shí)候，他也鞏固了相關(guān)經(jīng)驗，并且明白了，用“犯規”的方法是不但不能吸引老師注意，而且不能盡情地玩游戲，感受游戲的快樂(lè )。
幼兒園案例分析8
幼兒入園后，同伴交往成為幼兒社會(huì )化發(fā)展的主要影響因素。幼兒在交往過(guò)程中，有時(shí)會(huì )發(fā)生爭執或打架現象。如何處理幼兒的打架行為呢？讓我們一起來(lái)看兩位生活在不同國家、不同文化背景下的教師是如何用不同的方法處理幼兒的打架行為的。
案例一三個(gè)中班小朋友在玩開(kāi)汽車(chē)的游戲。聰聰開(kāi)著(zhù)“汽車(chē)”把樂(lè )樂(lè )的“汽車(chē)”撞翻了。樂(lè )樂(lè )立刻大聲對聰聰說(shuō)：“不準撞我的汽車(chē)！”聰聰沒(méi)有反應，他再次發(fā)動(dòng)“襲擊”。這時(shí)，樂(lè )樂(lè )對聰聰嚷道：“不準撞我的汽車(chē)！我要生氣了！”聰聰還是不說(shuō)話(huà)，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會(huì )兒，接受了聰聰的“邀請”。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂(lè )樂(lè )的汽車(chē)。樂(lè )樂(lè )看到心愛(ài)的“汽車(chē)”被撞翻在地，氣憤地拽過(guò)壯壯的胳膊，閉著(zhù)眼睛就咬。這時(shí)老師恰巧過(guò)來(lái)，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂(lè )樂(lè )，你在干什么？”樂(lè )樂(lè )聽(tīng)見(jiàn)后就松開(kāi)壯壯，低下了頭。老師生氣地指著(zhù)壯壯胳膊上的小牙印，訓斥樂(lè )樂(lè )：“你看看，你看看你把人家咬的！”幾秒鐘的沉默后，老師接著(zhù)說(shuō)：“你怎么能咬人呢？”此時(shí)壯壯一言不發(fā)。老師又問(wèn)：“怎么回事？你們說(shuō)說(shuō)，到底是怎么回事？”樂(lè )樂(lè )和壯壯都低著(zhù)頭，一聲不吭。過(guò)了一會(huì )兒，老師又指著(zhù)壯壯的傷痕對樂(lè )樂(lè )說(shuō)：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見(jiàn)了多心疼��！你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼��？”樂(lè )樂(lè )低著(zhù)頭囁嚅著(zhù)說(shuō)：“是�！崩蠋熣f(shuō)：“這就對了�？鞂褖颜f(shuō)‘對不起’�！睒�(lè )樂(lè )絞著(zhù)手，不說(shuō)話(huà)。老師又要求說(shuō)：“快向壯壯道歉，說(shuō)‘對不起’！”樂(lè )樂(lè )停頓了幾分鐘后才抬起頭對壯壯說(shuō)：“對不起�！眽褖鸦卮鹫f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系�！崩蠋熆吹阶约旱囊蟊粓绦辛�，就溫和地對樂(lè )樂(lè )說(shuō)：“以后再也不許咬人了，聽(tīng)見(jiàn)了嗎？”樂(lè )樂(lè )點(diǎn)點(diǎn)頭�！昂昧�，去玩吧！”案例二邁克想建造一座城堡，斯圖想為玩具卡車(chē)修條路。貝利覺(jué)得這兩個(gè)想法都不錯。最后，邁克和貝利開(kāi)始建城堡，斯圖準備修一條長(cháng)長(cháng)的路。邁克對貝利說(shuō)：“給我一塊長(cháng)積木�！必惱麖牡靥荷夏闷鹨粔K積木遞給邁克。斯圖叫道：“那塊積木是我用來(lái)修路的�！闭f(shuō)完，從邁克手里奪回了積木。于是，邁克用腳踢翻斯圖搭建的道路，還要打斯圖。這時(shí)，老師介入了：“這兒發(fā)生什么事了？”斯圖說(shuō)：“邁克弄壞了我的‘路’，他教貝利拿我的積木�！边~克辯道：“那不是你的積木�！彼箞D說(shuō)：“我先拿到的�！边~克抓住積木不肯放，堅定地說(shuō)：“可我需要它�！崩蠋煱堰@兩個(gè)男孩分開(kāi)，說(shuō)：“邁克，你能用語(yǔ)言告斯圖你想要什么，而不是用爭奪的方式嗎？”邁克回答：“我告訴他我想要這塊積木�！崩蠋熡謫�(wèn)：“那他說(shuō)什么了？他告訴過(guò)你為什么他不給你嗎？”斯圖馬上說(shuō)：“因為今天我是第一個(gè)拿到這塊積木的�！崩蠋熡謱λ箞D說(shuō)：“當邁克把積木從你身邊拿走時(shí)，你感覺(jué)如何？你告訴過(guò)他那樣做使你生氣了嗎？”斯圖說(shuō)：“我要發(fā)瘋了�！崩蠋煴硎纠斫猓骸笆前�，要發(fā)瘋了。當你感到憤怒時(shí)，除了搶奪積木，是否還能用其他的方式？告訴我，你可以怎樣做7”斯圖委屈地說(shuō)：“我確實(shí)已經(jīng)和他講過(guò)了�！边~克有些激動(dòng)：“沒(méi)有，你沒(méi)有！你只是搶它……”斯圖申辯道：“我沒(méi)有�！贝藭r(shí)老師插話(huà)了：“等一會(huì )兒。
一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，否則我不明白你們在說(shuō)什么。邁克，當斯圖拿走積木時(shí)，你是不是想打他？當你生氣的時(shí)候，你應該用語(yǔ)言而不是用打架的方式來(lái)解決問(wèn)題。況且，你們倆還是好朋友，好朋友是不能打架的。你們倆為什么不相互說(shuō)聲‘對不起’，然后，你們就可以一起建造一座有道路環(huán)繞的城堡了�？�，像這樣。斯圖，你可以把兩塊稍短一點(diǎn)的積木連在一起。是的，就是這樣�！痹谶@兩個(gè)案例中，兩位教師都及時(shí)有效地阻止了幼兒的打架行為，而且都是通過(guò)提問(wèn)介入的，但兩位教師的教育方式有所不同。前面那位中國教師調解時(shí)的問(wèn)話(huà)是指向攻擊幼兒，圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的。方法是通過(guò)移情，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的，然后讓他通過(guò)道歉來(lái)彌補過(guò)錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒(méi)有再深入下去。后面那位美國教師調解的問(wèn)話(huà)則指向雙方幼兒，一步一步地引導幼兒說(shuō)出自己的感受，加深彼此的理解。在這一過(guò)程中，幼兒明白了打架是不對的，解決問(wèn)題的方式有很多種。最后，教師引導幼兒相互體諒，并且啟發(fā)他們用合作的方法“建造一座有道路環(huán)繞的城堡”，還提示幼兒采用“把兩塊稍短一點(diǎn)的'積木連在一起”的變通方式來(lái)解決問(wèn)題，繼續游戲。不難發(fā)現，兩位教師的教育方式反映了不同的教育觀(guān)念：
案例一中的教師關(guān)注的是被攻擊幼兒的傷勢以及教給攻擊的幼兒“打人不對”的道德觀(guān)念，但沒(méi)有教給他們體現這種道德觀(guān)念的合適的途徑。案例二中的教師關(guān)注的是孩子解決問(wèn)題的過(guò)程，意在引導幼兒掌握合適的表達情感、解決沖突的方式，體現了她尊重兒童個(gè)性、力求公正的觀(guān)念。其實(shí)，幼兒打架不一定全是壞事情，要具體問(wèn)題具體分析。如果幼兒只懂得進(jìn)攻或只懂得退縮，對其個(gè)性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學(xué)會(huì )調節自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時(shí)，就會(huì )反思、調整自己的行為，與同伴建立良好的合作關(guān)系。被攻擊者通過(guò)反擊，成功地阻止了別人的“進(jìn)攻”，當再有人侵犯他時(shí)，他就不會(huì )退縮。如果教師在調解過(guò)程中注意教給幼兒運用合適的方式與他人交流，指導幼兒面對沖突時(shí)用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類(lèi)似情況就會(huì )運用已有經(jīng)驗進(jìn)行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無(wú)法獲得相應的解決問(wèn)題的經(jīng)驗和技能。
幼兒園案例分析9
一、導入活動(dòng)：
教師首先和幼兒一起以“快樂(lè )”為話(huà)題進(jìn)行談話(huà)活動(dòng)，和幼兒一起分享近期最快樂(lè )的記憶，引出讀本的主題。--(教師出示讀本的大書(shū)，引導幼兒觀(guān)察封面，并請孩子為故事中的每一位角色取一個(gè)名字。教師接著(zhù)為孩子介紹標題，并告知幼兒這本書(shū)主要講述的是小女孩過(guò)生日到的那天發(fā)生的快樂(lè )的事)通過(guò)閱讀封面，讓幼兒對讀本有了大致的了解，接著(zhù)教師帶著(zhù)幼兒瀏覽大書(shū)的每一頁(yè)。在瀏覽過(guò)程中請幼兒仔細觀(guān)察圖畫(huà)中的細節�；仡櫞髸�(shū)內容：通過(guò)幼兒大致瀏覽讀本內容之后，教師引導幼兒回顧大書(shū)內容，請個(gè)別幼兒來(lái)表述自己在瀏覽中所觀(guān)察的細節。并鼓勵幼兒大膽的說(shuō)出來(lái)，增強幼兒的語(yǔ)言表達能力。
二、討論、閱讀：
教師出示大書(shū)，請幼兒仔細觀(guān)察在封面上你都看到了些什么?激發(fā)幼兒幼兒對讀本的`學(xué)習興趣。教師提問(wèn)：是誰(shuí)來(lái)找小女孩玩了?幫你都見(jiàn)過(guò)這些朋友嗎?他們的心情怎么樣?你猜猜他們會(huì )在一起做什么呢?教師通過(guò)提出問(wèn)題，引導幼兒再次仔細觀(guān)察圖畫(huà)中所呈現出來(lái)的信息。并帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，通過(guò)圖畫(huà)閱讀，請幼兒用恰當的詞語(yǔ)來(lái)表達出小朋友們臉上所表露出來(lái)的情緒。教師引導幼兒說(shuō)出--微笑、哈哈大笑等形容詞。第4頁(yè)--7頁(yè)：引導幼兒在閱讀過(guò)程中注意場(chǎng)景的變化，理解每一頁(yè)孩子們快樂(lè )的原因(穿新衣服、玩玩具、吃蛋糕、被爸爸的大手舉起)結合經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)的類(lèi)似的快樂(lè )的事。第8頁(yè)：引導幼兒回答都有誰(shuí)來(lái)參加了小女孩的生日?今天生日的主角是小女孩，為什么爸爸、媽媽和幾個(gè)好朋友頁(yè)納悶高興呢?你有沒(méi)有見(jiàn)到別人高興自己頁(yè)高興的感受和相關(guān)事件�？偨Y分享：通過(guò)《快樂(lè )》這個(gè)讀本的學(xué)習，孩子和老師、小朋友一起分享了自己的快樂(lè )。在學(xué)習讀本的過(guò)程中，教師通過(guò)出示一些相關(guān)圖片還有幼兒自己準備了自己最喜歡的物品帶到幼兒園來(lái)和幼兒一些分享，通過(guò)側面引導，幼兒感受了快樂(lè )一詞的含義，并學(xué)習了讀本中出現的一些新的相關(guān)句式。學(xué)習完這個(gè)讀本之后，幼兒能結合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗，用新學(xué)的句式說(shuō)出各種不同的句式來(lái)表達自己內心的快樂(lè )。同時(shí)對讀本中出現的重點(diǎn)字詞和對xxx我會(huì )快樂(lè )的句式。學(xué)習效果不錯。
幼兒園案例分析10
安全教育是幼兒園教育最重要的話(huà)題，也是最首要的工作。幼兒園是幼兒集體生活的場(chǎng)所，無(wú)論教師怎樣注意，也難以完全避免安全事故的發(fā)生。在平日的教育工作中，我們對幼兒的安全教育往往停留在表面，或讓幼兒被動(dòng)的接受“你不能怎樣，你不該怎樣”，成人如此反復的強調只會(huì )讓孩子的逆反心理更加突出。最后不該發(fā)生的事情還是在教師的眼皮底下發(fā)生了。
事情是這樣的：這學(xué)期3月份的一天，是我班一名孩子的生日，她帶來(lái)了圓形的各色糖果與同伴們一起分享她生日的快樂(lè )。在離園前，我班為她舉行了一個(gè)小小的生日會(huì )，大家唱生日歌、道生日祝福，并將糖果逐一分發(fā)給每一位小朋友。當家長(cháng)來(lái)接孩子回家的時(shí)候，孩子們紛紛舉著(zhù)糖果欣喜地說(shuō)：“這是小朋友過(guò)生日，發(fā)給我的糖�！边�有的孩子走出教室門(mén)就急忙拆開(kāi)圓圓的糖果送進(jìn)嘴里，邊吃邊奔跑下樓。過(guò)了一會(huì )兒，溫潤庠的爺爺帶著(zhù)他匆忙走進(jìn)教室，爺爺說(shuō)：“老師，剛剛發(fā)生非常嚇人的`事情，潤庠在玩滑梯的時(shí)候，一下子臉通紅，甚至快要發(fā)黑了，我想會(huì )不會(huì )給糖噎著(zhù)了，我立即叫他彎腰，拍他的背，讓他把嘴里的糖吐出來(lái)，后來(lái)咳時(shí)候終于把糖吐出來(lái)了�！碑敃r(shí)，教師聽(tīng)著(zhù)就感覺(jué)一陣后怕，要是萬(wàn)一象“果凍事件”似的，圓圓的糖果導致幼兒窒息，這是多可怕的事情，教師連忙詢(xún)問(wèn)果果：“你現在感覺(jué)怎么樣？有沒(méi)有感覺(jué)哪里不舒服？”果果似乎也被剛才的情景嚇愣了，搖搖頭說(shuō)：“沒(méi)有�！苯處熡纸又�(zhù)說(shuō)：“以后吃東西的時(shí)候要告訴大人，而且要坐定了吃，吃完了再玩�！辈诟兰议L(cháng)要回家注意觀(guān)察，幼兒身體是否有不適的現象，有的話(huà)要立即上醫院進(jìn)行檢查�！昂⒆由铡痹臼且患鞓�(lè )的事情，卻因圓圓的糖果發(fā)生了不愉快，甚至導致幼兒生命危險，再次給教師敲響了警鐘，不能忽視幼兒的安全教育，對教師以后的工作也是一個(gè)提醒和督促。
分析：幼兒園中，除了幼兒帶來(lái)食品與大家分享，而且教師在日常生活中也會(huì )給幼兒發(fā)一些糖果作為獎勵，會(huì )非常留意提醒幼兒將糖果帶回家吃。孩子們拿著(zhù)糖果走出教室門(mén)與家長(cháng)一起回家時(shí)，他們就會(huì )迫不及待地要吃糖果，經(jīng)常是邊吃邊在幼兒園中玩耍，家長(cháng)則會(huì )讓孩子自由地在園所里奔跑、游戲，家長(cháng)們則遠遠地站在一旁，或是倆倆聊天，或是坐在花壇邊休息，這時(shí)就是發(fā)生危險的隱患。孩子發(fā)生意外事故，這是作為家長(cháng)、幼兒園、教師不愿意看到的。然而，有時(shí)這也是無(wú)法避免的。因為孩子尚處在幼兒期，身體機能發(fā)展不完善，安全及自我保護意識不強。面對突發(fā)狀況不知如何應對和防范，因而易受到傷害。同時(shí)，這一現象有時(shí)又是可以預防，甚至是可以避免的。
反思：一方面，教師要與家長(cháng)做好溝通，協(xié)助幼兒園做好幼兒的安全工作；請家長(cháng)不要帶圓形的硬糖等食品來(lái)幼兒園分發(fā)，離園時(shí)，教師向家長(cháng)告知分發(fā)食品的情況，以便家長(cháng)加強觀(guān)察及提醒，家長(cháng)接好幼兒要關(guān)注幼兒的活動(dòng)安全。第二方面，教師在日常生活中，要加強幼兒的安全意識培養，例如，用一些事例、故事，讓幼兒討論，如何避免危險？讓幼兒知道在飲食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。第三方面，教師要掌握一些幼兒急癥的方法，如遇到幼兒氣道阻塞，可使用背部敲擊法、腹部推壓法，第一時(shí)間進(jìn)行急救處理，減少對幼兒的傷害。
作為幼兒教師何一個(gè)人，在孩子的安全問(wèn)題上同樣有心理壓力，如果孩子們在幼兒園平安的度過(guò)一天，我們也會(huì )感到松了一口氣。主題活動(dòng)也好，生活中有機滲透也好，目的只有一個(gè)，讓孩子們樹(shù)立安全意識，保證幼兒的安全和健康，因為這不僅關(guān)系到幼兒的安全和健康，也關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福和快樂(lè )。
幼兒園案例分析11
背景描述：每個(gè)班級都會(huì )有反差很大的小朋友，愛(ài)學(xué)習不愛(ài)學(xué)習的，聽(tīng)話(huà)不聽(tīng)話(huà)的。我們班的小朋友其其在開(kāi)始給我的印象就是特淘氣不愛(ài)學(xué)習的小朋友。每次在我上課時(shí)他總是坐不住，叫他發(fā)言他也不會(huì )，我真的很著(zhù)急。后來(lái)我與他的家長(cháng)進(jìn)行了溝通，最后達成了共同努力促進(jìn)進(jìn)步的.共識。
案例描述：這一天我發(fā)現其其小朋友上課坐的很直，我下意識地趕緊表?yè)P了他，沒(méi)想到整個(gè)10分鐘的聽(tīng)課中，他都在全神貫注的跟我進(jìn)行互動(dòng)，當10分鐘操作過(guò)程中他也不像平時(shí)那樣磨磨蹭蹭的，第9個(gè)就交上了作業(yè)，我又當著(zhù)全班小朋友的面對他進(jìn)行了表?yè)P�？吹剿d高采烈的表情，我的心里也格外的開(kāi)心。
反思與策略：人無(wú)完人，更何況是一個(gè)處在好動(dòng)時(shí)期的幼兒。作為教師要及時(shí)發(fā)現幼兒的優(yōu)點(diǎn)適時(shí)的給予鼓勵和表?yè)P。同時(shí)在發(fā)現幼兒的缺點(diǎn)的時(shí)候，也要找到教育的突破口，對幼兒進(jìn)行正面的引導。其次做好家園共育是教師取得好的教育效果的途徑。
幼兒園案例分析12
我開(kāi)展了一節主題意愿畫(huà)：『快樂(lè )的魚(yú)兒』�；顒�(dòng)開(kāi)始，我引導幼兒回憶有關(guān)魚(yú)兒的經(jīng)驗：你們看到過(guò)魚(yú)兒?jiǎn)�？你看到的魚(yú)兒長(cháng)得怎么樣？小孩子們紛紛舉手答復：橢圓形的身體，身上有魚(yú)鱗，有小尾巴，還有一些小孩子講了魚(yú)兒的一些更為細微的特征如魚(yú)鰭、眼睛等。我再次引導：故事中魚(yú)兒做了哪些好事？〔早上老師講過(guò)有關(guān)魚(yú)兒的故事〕除了這些，魚(yú)兒還會(huì )幫小動(dòng)物做哪些事呢？幫助烏龜找到媽媽、幫小蝦找食物吃等等，看得出小孩子思維很活潑活動(dòng)也很投入。
于是我提出要求：魚(yú)兒為大伙做了那么多好事，大伙都很感謝它，于是它們想請小朋友幫助給做好事的魚(yú)兒畫(huà)張像。接著(zhù)我就放手讓小孩子自由表現，大膽發(fā)揮了�？蛇@時(shí)我注意到有很大一局部小孩子的興趣似乎變了，一些小孩子拿著(zhù)筆好似無(wú)從下手，一些小孩子干脆四處觀(guān)望，我走到正在左右張望的林海濱身邊鼓勵他：海濱，加油畫(huà)呀！可那他卻搖搖頭說(shuō)：老師，我不知道畫(huà)什么。我沒(méi)有預料會(huì )出現這種情景，我一再地給那些小孩子鼓勁：試著(zhù)畫(huà)畫(huà)看，畫(huà)錯了也沒(méi)關(guān)系；你們剛才是怎么想的就可以怎么畫(huà)呀；可還是有幾個(gè)小孩子顯露出茫然的.樣子，于是我就一一走到他們身邊引導提示：你覺(jué)得魚(yú)兒會(huì )做哪些好事呀？對呀，那你就可以畫(huà)魚(yú)兒幫烏龜找到媽媽的情景呀，你可以畫(huà)魚(yú)兒幫小蝦找食物呀。
在小孩子作畫(huà)時(shí)，我走了一圈，發(fā)現很少有小孩子表現剛剛所表達的生動(dòng)情節，也很少有獨特富有個(gè)性的作品，有近三十個(gè)小孩子的畫(huà)沒(méi)有什么情節。而后，我在讓小孩子交流了快樂(lè )的魚(yú)兒在干什么后匆匆地結束了活動(dòng)。為什么小孩子有那么豐富的經(jīng)驗而不能充分表達？為什么我放手給小孩子創(chuàng )造的自由而小孩子的作品是那樣的缺少個(gè)性？我突然覺(jué)得很沮喪。要怎樣讓孩子的畫(huà)即豐富又有個(gè)性。
本次活動(dòng)我完全摒棄了傳統的美術(shù)教學(xué)，走進(jìn)了放手讓幼兒發(fā)揮創(chuàng )作的誤區。要知道放手并不等于放任自流，如果盲目的追從華而不實(shí)，一味追求標新立異，或過(guò)分拘泥于既成模式，美術(shù)活動(dòng)中教師的支持便失去了有效性。
幼兒園案例分析13
【摘要】
講文明懂禮貌不僅僅是對傳統禮儀的傳承，更是人們的人格魅力的一種體現，為了讓幼兒有更堅固的禮儀基礎，我們應從
做起，讓他們樹(shù)立起講文明懂禮貌的意識。培養;幼兒禮儀是文明禮儀之邦，我們的先輩們一直將講文明傳統美德，代代相傳。而今，作為一個(gè)現代化國僅要恪守先輩們的偉大傳承——文明禮貌，更要播種下去，讓它開(kāi)遍每一個(gè)角落。孩子是祖國的將講文明懂禮貌的美德傳承給他們是每個(gè)教師，共同責任。幼兒年齡小，認知范圍窄，其態(tài)度、奠基時(shí)期，我們要注意通過(guò)豐富多彩的教育內容，貌的認識，培養豐富健康的道德情感，形成良好行為，樹(shù)立講文明懂禮貌的意志。
教育滲透于進(jìn)出幼兒園中園時(shí)，晨間談話(huà)對于教師來(lái)說(shuō)是對幼兒進(jìn)行教于此時(shí)段，幼兒剛來(lái)園不久，還未和其他幼兒玩
言幼兒更容易靜下心來(lái)，傾聽(tīng)教師的話(huà)，接受教話(huà)中可對幼兒生活中或在社會(huì )交往中需要的文明在離園時(shí)，教師主動(dòng)與家長(cháng)問(wèn)好，叮囑幼兒和幼兒各個(gè)生活細節
【關(guān)鍵詞】細節;
自古到今，我國就懂禮貌作為我們的家的公民，我們不將這美麗之花繼續花朵，祖國的未來(lái)，家長(cháng)以及全社會(huì )的習慣、個(gè)性都處在擴大幼兒對文明禮的講文明懂禮貌的將文明禮貌教每天家長(cháng)送幼兒入育的良好時(shí)機。位的很興奮，相對而師的教育。晨間談禮貌用語(yǔ)進(jìn)行教育。老師說(shuō)再見(jiàn)，堅持一段時(shí)間后，一般孩子不用提示就能主動(dòng)問(wèn)好了，長(cháng)期堅持下去就會(huì )養成良好的習慣。幼兒在幼兒園有相當長(cháng)的活動(dòng)學(xué)習時(shí)間，從幼兒來(lái)園至離園都可以閃爍著(zhù)禮儀之光，體現幼兒良好的素養。
將文明禮貌教育滲透于教師家長(cháng)的榜樣示范中“榜樣的力量是無(wú)窮的”，對幼兒來(lái)說(shuō)更是如此。孩子的年齡越小，大。作為老師我們要在孩子進(jìn)園的第一時(shí)間，就以禮待幼。用我們的榜樣示范作用去感染孩子，好的文明禮貌習慣。為今后步入社會(huì )，學(xué)會(huì )主動(dòng)礎。在平時(shí)教師與家長(cháng)的交往中，教師首先要注頭用禮貌語(yǔ)言與家長(cháng)溝通。在幼兒園，我們有意語(yǔ)結合文明圖片融于幼兒園的環(huán)境布置中，如：好”、“再見(jiàn)”、“謝謝”、“對不起”等禮貌用語(yǔ)園的大門(mén)口、教室門(mén)口、樓梯上等顯眼的地方，健康的文化氛圍，彌散在幼兒園的每一個(gè)角落，禮貌用語(yǔ)，充分發(fā)揮其育人功能。僅是幼兒園，還有一個(gè)最重要的環(huán)境就是家庭，庭環(huán)境的影響。家長(cháng)是孩子的第一任老師，有的長(cháng)的翻版，家長(cháng)平時(shí)無(wú)意中說(shuō)的一句話(huà)，都會(huì )印一言一行都將會(huì )深刻地影響到孩子的一生，大人事時(shí)，要注意自己的言行舉止，家長(cháng)首先要做到，說(shuō)話(huà)和氣，謙遜，不講粗話(huà)，隨時(shí)使用禮貌用語(yǔ)，除了這些之外，抓住去親戚、朋友家的機會(huì )，做好榜樣示范作用，榜樣的感染力就越親切地向孩子問(wèn)早，讓他們從小養成良與他人交往奠定基重儀表，其次是帶識地將各種禮貌用將“歡迎你”“早上和圖片張貼在幼兒努力營(yíng)造一種積極隨時(shí)提醒孩子使用幼兒的生活范圍不我們也不能忽略家人說(shuō)，孩子就是家長(cháng)的鏡子，家長(cháng)的之間在說(shuō)話(huà)或在做我認為，家長(cháng)還要對孩子進(jìn)行長(cháng)期的、耐心的禮貌教育，相信只要家長(cháng)、老師共同進(jìn)行持之以恒的`教育，我們的孩子一定會(huì )是文明禮貌的先行者！
將文明禮貌教育滲透于多種形式的實(shí)踐中幼兒的成長(cháng)來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng)，幼兒的思想品德、禮儀習慣是在實(shí)踐中逐漸形成的。
我們?yōu)橛變簞?chuàng )設條件與機會(huì )，提供時(shí)間與空間，充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒走出校園走向社煉。如“世紀廣場(chǎng)”親子活動(dòng)，在活動(dòng)前，我們之處，開(kāi)展了一系列的禮儀學(xué)習活動(dòng)（如：如何會(huì )發(fā)生的事；活動(dòng)時(shí)的規則等）讓孩子具有一定識。為了提高幼兒禮儀教育的質(zhì)量和效果，我考自身禮儀素養來(lái)感染幼兒。在活動(dòng)前我們反思以出現的一些不良行為（如：個(gè)別家長(cháng)有搶座位的
遵守游戲規則；當幼兒出現不文明現象時(shí)家長(cháng)沒(méi)的不妥，沒(méi)有糾正幼兒的不好行為的現象等），們制定了親子活動(dòng)的注意事項發(fā)給每位家長(cháng)，并進(jìn)行了文明禮儀的簡(jiǎn)單宣傳，鼓勵家長(cháng)為幼兒樹(shù)提醒自己的孩子。在活動(dòng)中，首先在坐座位這一孩子的年齡特點(diǎn)，設計“對號入座”的環(huán)節，孩帶著(zhù)自己的父母找到相應的座位上，在這一環(huán)節中，不僅發(fā)揮了孩子的主體性，而且數學(xué)在生活中的應用以及交往時(shí)，有文明的行為。在這一環(huán)節的設計中，我們體弱的孩子，我們與孩子相處也兩年多了，也知組織實(shí)踐與交往，會(huì )進(jìn)行禮儀實(shí)踐鍛就結合孩子的不足與人打招呼；路上的公共場(chǎng)合禮儀意慮到通過(guò)提高家長(cháng)前的親子活動(dòng)家長(cháng)現象；個(gè)別家長(cháng)不有意識到孩子行為針對這些情況，我在外出前，與家長(cháng)立榜樣，同時(shí)及時(shí)環(huán)節上，我們根據子自己拿號碼，并能力得到發(fā)展，同也充分考慮到一些
幼兒園案例分析14
一、幼兒情況分析
孩子活潑好動(dòng)，性格開(kāi)朗，平時(shí)很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時(shí)，他總是不肯認錯，而且還很不高興。孩子在班上屬于各個(gè)方面發(fā)展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺(jué)得自己有什么不對的地方。另外，他在家中也備受爺爺奶奶、外公外婆及父母的百般呵護，寵愛(ài)，孩子第一次來(lái)幼兒園時(shí)，到現在一直都要哭。老師接過(guò)來(lái)一會(huì )他就好了，老師問(wèn)他明天來(lái)了就不要哭了，他回答得很快，說(shuō)："好，明天來(lái)了我不哭。"可是第二天會(huì )照�？�。他剛來(lái)園的時(shí)候自理能力表現得很差，屬于衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的類(lèi)型。還經(jīng)常告狀，他告狀時(shí)你不理他，他就會(huì )說(shuō)你打他或是就找別的小朋友幫他打報復平，直到有小朋友幫他為止，他就會(huì )滿(mǎn)意的笑。
二、成因分析
面對這樣一個(gè)孩子，我該怎么辦呢?我先了解造成他這種情況的原因。有的是因為緊張、恐懼或被人嘲笑等因素引起的一種保護性反應。潛意識中為自己不在受傷害，內心很自然產(chǎn)生的一種保護性反應;有的則是因為環(huán)境因素造成的如家庭成員之間的原因。
三、具體實(shí)施
(1)家長(cháng)工作向家長(cháng)了解幼兒在家的情況，并把教育思想說(shuō)給家長(cháng)聽(tīng)，希望得到家長(cháng)的支持與配合。
(2)對策
行為1：孩子玩玩具的時(shí)候喜歡一個(gè)人玩，不和同伴進(jìn)行交流。
措施：我們在平常聶理碩創(chuàng )設輕松愉快的生活環(huán)境。比如，我們利用早晨活動(dòng)時(shí)間，讓孩子進(jìn)行分組自由交流，盡量讓小朋友的情緒愉快，制造一種良好的生活環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，孩子敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和小朋友和睦相處，回家也逐漸地愿意跟父母交談?dòng)變簣@里發(fā)生的事情。
成效：經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的`培養，他在班里基本能夠和同伴進(jìn)行交流，并且開(kāi)心地與同伴進(jìn)行游戲。
行為2：當我們出去戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，孩子在活動(dòng)中和小朋友發(fā)生爭執時(shí)老師及時(shí)幫助他分析情況。
措施：增強孩子交往的機會(huì )，并請家長(cháng)配合有空時(shí)多帶她到外面接觸其他人。例如，公園、小區樓下……在交流中產(chǎn)生和發(fā)展的，要增加孩子的交往的機會(huì )，創(chuàng )設情感交流的機會(huì )。孩子只有在廣泛的交往中，感到有很多東西，他活動(dòng)中才會(huì )積極起來(lái)。尤其是孩子之間的交往更是重要，因為他們身心發(fā)展有相同特點(diǎn)，也有共同語(yǔ)言。漸漸地他在自理能力，自我服務(wù)意識也強了許多。
成效：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的配合與實(shí)施措施，孩子的性格有了大的變化，變得敢開(kāi)朗多了。
行為3：在日常生活中我觀(guān)察到孩子在自我服務(wù)意識方面的情況。
措施：我們三位老師共同商量，先結合家長(cháng)及時(shí)溝通好情況，在園里我們就邀請孩子做小值日生，要他融入我們幼兒園的大家庭。
成效：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的配合與實(shí)施措施，孩子開(kāi)始愿意上幼兒園了，也不會(huì )哭鬧了。這時(shí)孩子和孩子的家人的臉上都露出了笑臉，此時(shí)我們三位老師也覺(jué)得很欣慰。
四、效果記錄
將近半個(gè)學(xué)期的努力，孩子會(huì )積極主動(dòng)與同伴交往，上課老師提問(wèn)也愛(ài)回答，性格比以前開(kāi)朗多了，自理能力強得多了，也愛(ài)上幼兒園了，看見(jiàn)孩子來(lái)幼兒園都高高興興的我們三位老師也覺(jué)得很欣慰。
幼兒園案例分析15
摘要 有效教學(xué)在幼兒的學(xué)習生活中占據重要地位。一節活動(dòng)能否被孩子接受，是否達到自己設定的目標，效果如何，主要在于是否進(jìn)行了有效的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)有其明顯的特點(diǎn)，因此需要結合本班幼兒的實(shí)際情況，采用不同的方法組織活動(dòng)，提升幼兒學(xué)習的能力和效果。
關(guān)鍵詞 有效教學(xué) 學(xué)習能力 活動(dòng)設計
教學(xué)是否有效的標準是幼兒學(xué)會(huì )了多少，而不是老師講了多少。在很多人看來(lái)，幼兒園孩子不需要學(xué)什么具體的知識，只要吃吃玩玩就可以了。但在我看來(lái)，首先幼兒園是幼兒學(xué)習的啟蒙階段，要把握這一時(shí)機，激發(fā)幼兒對學(xué)習的興趣，為以后的教學(xué)做好鋪墊。其次，現在的形勢發(fā)展(包括家長(cháng)對幼兒的學(xué)習要求和對教師的滿(mǎn)意度、現代社會(huì )的需求等)也越讓我們覺(jué)得要從小班就開(kāi)始實(shí)現有效教學(xué)。
案例一：在開(kāi)展“一串紅”這個(gè)活動(dòng)中，我事先讓家長(cháng)帶幼兒觀(guān)察認識“一串紅”�；顒�(dòng)當天，我又帶了幾盆“一串紅”放在班級里，幼兒的活動(dòng)興趣明顯提高了很多。對于我提出的問(wèn)題：“你們還記不記得‘一串紅’是什么樣的?”許多幼兒都把手舉得高高的，連平時(shí)不愛(ài)舉手發(fā)言的小博都迫不及待地想表達，活動(dòng)成效明顯。 案例二：在小班體育活動(dòng)“小烏龜運糧”中，我的第一次組織不是很成功，主要是由于準備材料的限制，如墊子太少，影響了幼兒爬行活動(dòng)的開(kāi)展。沙包不夠重，導致幼兒在運糧過(guò)程中沙包掉了。
經(jīng)過(guò)第一次活動(dòng)，我對教案進(jìn)行了修改，不使用墊子，直接在地面上爬行。將沙包改良，加重分量，修改一些環(huán)節。第二次組織活動(dòng)時(shí)，幼兒都能在游戲的過(guò)程中掌握負物爬行的本領(lǐng)，他們學(xué)得開(kāi)心，教師教得投入，達到了理想的效果。
案例三：一次吃點(diǎn)心的時(shí)候，我聽(tīng)見(jiàn)一組小朋友一直在討論水果。航航說(shuō)：“我吃過(guò)蘋(píng)果的，我家也有的�！毙滦抡f(shuō)：“我也吃過(guò)的，我們家是紅顏色的�！泵髅髡f(shuō)：”我見(jiàn)過(guò)的蘋(píng)果是黃顏色的�！焙胶秸f(shuō)：“那我還吃過(guò)綠顏色的蘋(píng)果呢，你有沒(méi)有吃過(guò)啊?”新新說(shuō)：“沒(méi)有黃顏色、綠顏色的蘋(píng)果，只有紅蘋(píng)果�！彼麄冇懻摰暮芗ち�。第二天，我正好開(kāi)展有關(guān)水果的活動(dòng)，特意問(wèn)那幾個(gè)小朋友：“你見(jiàn)過(guò)的蘋(píng)果是什么樣的?”接著(zhù)，我將3種顏色的蘋(píng)果出示給幼兒看，他們明白了原來(lái)真的有黃色和綠色的蘋(píng)果。在小朋友們參一與.i生都很積極時(shí)，我看見(jiàn)友友坐著(zhù)一聲不響，嘴巴翹起來(lái)了。我去問(wèn)他：“你怎么啦?怎么不開(kāi)心啊�！彼麤](méi)有說(shuō)話(huà)。旁邊一個(gè)小朋友說(shuō)：“他也想發(fā)言，老師沒(méi)有叫他的名字�！蔽一腥淮笪�，于是在接下來(lái)的活動(dòng)中，友友舉手我就會(huì )叫他回答。
上述三則案例說(shuō)明，要實(shí)現有效教學(xué)不是一件容易的事。對小班的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們從開(kāi)始不愿來(lái)幼兒園到喜歡上幼兒園，教師必有一定的方法實(shí)現這一轉折。同樣，無(wú)論對于什么年齡階段的孩子，要實(shí)現有效教學(xué)，必須要看教師如何把握對策。
一、實(shí)現有效教學(xué)必須做好活動(dòng)前的準備
小班幼兒年齡小，注意力容易分散，常常會(huì )被新奇的事物吸引。
通過(guò)案例一發(fā)現，我班幼兒對于新鮮的事物比較好奇，容易投入更多的注意力來(lái)觀(guān)察和了解，對于自己已了解的事物會(huì )積極踴躍地來(lái)表達和表現自己，體現了較高的求知欲和表現欲。因此，要實(shí)現有效教學(xué)就要做好各項活動(dòng)前的`準備。
1.教案的準備。教案是否適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)將直接影響活動(dòng)的開(kāi)展。因此在活動(dòng)前應認真解讀教案，根據本班幼兒的年齡特點(diǎn)、認知能力進(jìn)行適當調整。由于小班幼兒活潑好動(dòng)，在活動(dòng)中要注意動(dòng)靜結合，滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需要。在完善教案后，需要教師認真備課，充分把握好活動(dòng)的重難點(diǎn)，做到心中有數。
2.物質(zhì)和經(jīng)驗的準備。材料是否充足也直接影響著(zhù)活動(dòng)能否順利進(jìn)行，關(guān)系著(zhù)活動(dòng)效益。一件新穎的教具能夠直接吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，人手一份的操作材料能夠滿(mǎn)足小班幼兒的操作欲望，并能實(shí)現在“玩中學(xué)”。知識經(jīng)驗的準備為活動(dòng)順利進(jìn)行奠定了基礎，激發(fā)了幼兒表現自我的欲望。
二、實(shí)現有效教學(xué)必須做好活動(dòng)過(guò)程中的掌控
小班幼兒的想法天馬行空，富有想象力，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中具有明銳的觀(guān)察力，做好活動(dòng)過(guò)程中的掌控。正如案例三，幼兒的談話(huà)內容也能作為活動(dòng)的契機，這需要教師密切關(guān)注幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)把握機會(huì )將其作為教學(xué)活動(dòng)的內容。在活動(dòng)中，教師既要關(guān)注全體，又要照顧個(gè)體，對幼兒的回答及時(shí)回應并根據情況進(jìn)行拓展，滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習欲望。
1.學(xué)會(huì )抓住契機提問(wèn)。我們常常會(huì )聽(tīng)到幼兒一些有趣的談話(huà)內容，
有時(shí)會(huì )一笑而過(guò)。但有心的教師會(huì )抓住時(shí)機把它作為教學(xué)的一部分。相對而言，這樣的教學(xué)活動(dòng)使得幼兒的積極性提高了，注意力集中了，會(huì )成為一次理想而有效的教學(xué)活動(dòng)。
2.將個(gè)體融入集體，適當鼓勵和表?yè)P。在活動(dòng)中我常常發(fā)現舉手的總是那么幾個(gè)小朋友，有的幼兒由于膽怯等原因不愿表現自己而容易被我們忽視。因此，教師實(shí)現有效教學(xué)既要關(guān)注集體又要注意個(gè)體，鼓勵膽小、害羞的幼兒突破心理限制，主動(dòng)展現自我。
3.將趣味融入教學(xué)中，學(xué)會(huì )動(dòng)靜結合。玩是小班幼兒最開(kāi)心的事。實(shí)現小班幼兒的有效教學(xué)就要學(xué)會(huì )將趣味融入其中。有趣味的活動(dòng)才能吸引幼兒的注意力，才能使幼兒真正投入到活動(dòng)中。動(dòng)靜結合的安排既能抓住幼兒的特點(diǎn)，又能使活動(dòng)有聲有色。
三、實(shí)現有效教學(xué)必須做好活動(dòng)后的反思
教學(xué)反思是有效教學(xué)的保證，有效教學(xué)是通過(guò)有效的反思來(lái)實(shí)現的。通過(guò)案例二，我認識到，沒(méi)有深刻地反思就不能實(shí)現有效的教學(xué)，只有經(jīng)過(guò)了深刻的反思才能在教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題，并在下次活動(dòng)中引起注意。
有效教學(xué)是一種理念，一種追求的價(jià)值，更是一種教學(xué)實(shí)踐模式，需要我們在反復實(shí)踐中不斷摸索。
【幼兒園案例分析】相關(guān)文章：
幼兒園案例分析07-28
幼兒園案例與分析03-10
幼兒園案例分析07-29
幼兒園典型案例分析案例分析：沒(méi)有朋友的孩子07-19
幼兒園案例與分析(薦)07-06
幼兒園美術(shù)案例分析03-22
(推薦)幼兒園案例分析07-29
(通用)幼兒園案例分析08-30
幼兒園案例分析[精]08-30
幼兒園小班案例分析12-14