校本課程的設計方案

校本課程的設計方案

　　為確保事情或工作順利開(kāi)展，預先制定方案是必不可少的，方案是書(shū)面計劃，是具體行動(dòng)實(shí)施辦法細則，步驟等。方案應該怎么制定呢？以下是小編為大家收集的校本課程的設計方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　隨著(zhù)課程改革的深入，中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)日益受到關(guān)注。在中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)中，如何設計切合實(shí)際的校本課程目標，是中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。它涉及校本課程開(kāi)發(fā)的方向，影響著(zhù)校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，在很大程度上決定了校本課程開(kāi)發(fā)的成敗。本文對此進(jìn)行一些探討。

　　一、校本課程目標設計的重要性

　　1、校本課程目標的含義

　　校本課程目標是課程目標的下位概念�！罢n程目標是在課程設計與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程本身要實(shí)現的具體要求，它期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養等方面所達到的程度”[1]。如在我國中小學(xué)各科的課程標準中就明確地規定了學(xué)生發(fā)展的預期結果，而不是規定教師發(fā)展的水平或學(xué)校形成的特色。校本課程目標是指學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中所設定的、校本課程本身所要實(shí)現的、學(xué)生應該達到的一種指向于未來(lái)的結果，也就是說(shuō)，校本課程目標是指向學(xué)生發(fā)展的，說(shuō)明通過(guò)校本課程的實(shí)施，學(xué)生的發(fā)展應達到什么樣的水平。

　　校本課程目標有總目標和具體目標之分。一個(gè)學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)需要有一個(gè)總目標，這個(gè)總目標同時(shí)服務(wù)于國家課程總目標。學(xué)校課程開(kāi)發(fā)者依據總目標，確定學(xué)校課程的結構，設置校本課程類(lèi)型，再將它細化成各門(mén)課程的具體目標。本文所指的校本課程目標就是指具體的一門(mén)校本課程的目標。它只涉及某一具體的校本課程對學(xué)生成長(cháng)與發(fā)展的預期要求，是校本課程總目標的一種具體化，它具有更強、更直接的操作性和評價(jià)性。

　　2、校本課程目標設計的意義和價(jià)值

　　課程目標是構成課程內涵的第一要素，是課程設計的起點(diǎn)，它制約著(zhù)課程設計的方向，規定著(zhù)課程內容的構成和學(xué)生學(xué)習活動(dòng)方式的性質(zhì)。同樣，科學(xué)合理地設計校本課程目標是校本課程成功的關(guān)鍵。校本課程目標對校本課程開(kāi)發(fā)有重要的指導價(jià)值，它是校本課程內容選擇的依據，是校本課程實(shí)施的依據，還是校本課程評價(jià)的重要依據�？梢哉f(shuō)，校本課程目標的研制與實(shí)現貫穿于校本課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。人們只有正確認識校本課程目標，科學(xué)地設計校本課程目標，才能比較理想地實(shí)現校本課程目標。遺憾的是，我國現階段中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)正出現一些輕視目標設計，或簡(jiǎn)單甚至錯誤處理校本課程目標的現象。

　　二、當前我國中小學(xué)校本課程目標設計中存在的突出問(wèn)題

　　為了解當前中小學(xué)校本課程目標設計的現狀，筆者分別以“校本課程開(kāi)發(fā)案例”和“校本課程綱要”為關(guān)鍵詞在百度網(wǎng)上進(jìn)行搜索，根據網(wǎng)頁(yè)條目的順序依次篩選出45個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)的案例。對這些案例的課程目標設計情況的統計如下：有8個(gè)案例沒(méi)有明確設計課程目標，還有7個(gè)案例設計了諸如提升教師的課程意識、促進(jìn)學(xué)校特色的形成等方面的目標，兩項合計所占比例為33%。其余的30個(gè)案例都有明確的課程目標一項的設計，但結果不容樂(lè )觀(guān)：目標內容全面、表述規范的案例只有3個(gè)，占總數的6%；目標內容不全面、太籠統，但表述規范的案例有3個(gè)，占總數的6%；目標內容全面、具體，但表述不規范的案例有12個(gè)，占總數的27、5%；目標內容和表述均不合理的案例有12個(gè)，占總數的27、5%。從統計結果來(lái)看，校本課程目標設計存在以下諸方面的問(wèn)題。

　　1、沒(méi)有對校本課程目標設計引起重視，或者存在認識上的偏差

　　部分案例表現出的問(wèn)題是對校本課程目標設計不重視。如某校的《開(kāi)心農場(chǎng)果蔬栽培》校本課程開(kāi)發(fā)案例只是介紹了確立開(kāi)發(fā)的內容、校本課程時(shí)間的設置以及校本課程的具體實(shí)施措施，而恰恰缺乏對校本課程目標的設計[2]。還有一些案例表現出的問(wèn)題是對于校本課程目標認識上的偏差。上文提到校本課程目標是指向學(xué)生發(fā)展的，但一些教師對此沒(méi)有正確的認識，導致校本課程目標設計的偏差。如某校的《成功教育校本課程綱要》中列出了這樣的課程目標：教師的思想境界和育人水平得到相應的提高；匯集教師、學(xué)生成功教育有關(guān)資料，編寫(xiě)一套學(xué)校校本教材；教師在教育報刊上發(fā)表一定數量的關(guān)于成功教育的教學(xué)論文和教學(xué)案例。這些目標指向的是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而不是學(xué)生的發(fā)展，所以是不正確的[3]。

　　2、校本課程目標內容不全面，太籠統

　　從調查結果可以發(fā)現，近三分之一的案例在校本課程目標內容的設計方面存在問(wèn)題，主要體現為三維目標不全面，或目標太籠統、不具體。如《寫(xiě)作思維策略漫談》校本課程綱要設計了如下的目標：了解并掌握基本的寫(xiě)作思維策略，激活自己的寫(xiě)作思維，提升自己的思維品質(zhì)和思維能力；有意識地運用基本的寫(xiě)作思維策略來(lái)指導自己的寫(xiě)作，有效地提高自己的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平[4]。這樣的目標只是涉及知識與能力的目標，沒(méi)有情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標，目標內容不全面。又如，一些校本課程都設計了“使學(xué)生學(xué)會(huì )交往、在合作中學(xué)習”、“培養學(xué)生創(chuàng )新精神”、“養成學(xué)生實(shí)踐能力”等等目標，這些目標過(guò)于籠統，不具體，難以評價(jià)目標是否達成。

　　3、校本課程目標表述不規范

　　從調查結果來(lái)看，近二分之一的案例中校本課程目標表述不規范，主要表現在兩個(gè)方面，一是主體錯位，把教師作為目標行為的主體，而不是把學(xué)生作為目標行為的主體。如《在故事中成長(cháng)》校本課程設計了這樣的目標：使學(xué)生領(lǐng)略到讀書(shū)的價(jià)值與意義，激勵同學(xué)們多讀書(shū)、讀好書(shū)，拓展知識界限，引導同學(xué)們養成良好的讀書(shū)習慣；根據不同的教材內容培養學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展[5]。在這里，目標的表述采用了“使學(xué)生……”“激勵同學(xué)們……”“引導同學(xué)們……”“培養學(xué)生……”的方式，描述的是教師的行為，而不是學(xué)生的行為。二是目標表述含糊，缺乏可操作性。如《中國百年外交回眸》校本課程綱要設計了這樣的目標：通過(guò)教學(xué)，培養學(xué)生認識問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素養[6]。這樣的目標缺乏可操作性，很難評價(jià)目標是否達成，無(wú)法發(fā)揮目標的真正作用。

　　之所以出現上述諸多問(wèn)題，原因在于我國長(cháng)期以來(lái)實(shí)行的是國家課程開(kāi)發(fā)模式，課程目標是由專(zhuān)家學(xué)者確定的，而一線(xiàn)教師只是對教材內容進(jìn)行加工，缺乏目標意識，反映在校本課程設計上就是重視內容的選擇，輕視目標的設計；另外，由于一線(xiàn)教師沒(méi)有掌握目標設計的相關(guān)理論，所以不能合理設計校本課程目標。

　　三、中小學(xué)校本課程目標設計的對策

　　1、要高度重視校本課程目標的設計

　　如前所述，校本課程目標決定了校本課程的性質(zhì)，校本課程目標一旦確定，課程內容的選擇、課程實(shí)施和課程評價(jià)就有了依據。如果對校本課程目標不重視，就會(huì )使校本課程開(kāi)發(fā)陷入盲目，校本課程實(shí)施的結果也很可能會(huì )不盡如人意，甚至遭遇挫折和失敗。所以，校本課程目標決不是可有可無(wú)的，需要我們重新認識其意義和價(jià)值，從思想上高度重視校本課程目標的設計。

　　2、明確校本課程目標設計的依據

　　課程目標的基本來(lái)源是確定課程目標的依據。關(guān)于這一問(wèn)題，課程理論工作者的研究已經(jīng)達成了共識，普遍把學(xué)生的需要、社會(huì )生活的需要以及學(xué)科發(fā)展的需要作為課程目標的基本來(lái)源。具體到校本課程目標的設計，也必須借鑒課程目標理論的這一基本框架，同時(shí)必須充分考慮校本課程的特點(diǎn)。

　　第一，在滿(mǎn)足學(xué)生的需要方面，我們應更多地考慮發(fā)展學(xué)生的興趣與特長(cháng)，把弘揚學(xué)生的個(gè)性作為校本課程的主要目標。由于國家課程注重基礎性和統一性，強調發(fā)展學(xué)生的共性，往往顧及不到每個(gè)學(xué)校學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而校本課程開(kāi)發(fā)的最大特點(diǎn)就是彌補國家課程的不足，滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求。因此，學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程前要對學(xué)生進(jìn)行需求評估，通過(guò)觀(guān)察、問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談等多種方法了解學(xué)生的興趣之所在，主動(dòng)征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議，使校本課程目標的確立不再是教師一廂情愿的事情，而能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的個(gè)性發(fā)展的需要。

　　第二，在滿(mǎn)足社會(huì )生活的需要方面，從空間維度講，我們必須更多地考慮當地經(jīng)濟、文化、社會(huì )發(fā)展的需要。由于校本課程以學(xué)校為本，而學(xué)�？偸翘幱谝粋�(gè)特定的區域和環(huán)境內，所以，在設計校本課程目標時(shí)應考慮當地的特色。比如，農村和城市中小學(xué)的校本課程目標就應有所不同，南部水鄉和西北高原的中小學(xué)確立的校本課程目標也應各具特點(diǎn)。另外，在確定社會(huì )生活需要時(shí)，從時(shí)間維度講，我們不能僅停留于現實(shí)生活的需要，而應對學(xué)生未來(lái)可能生活的需要進(jìn)行選擇，考慮在結合現實(shí)需要的前提下，對現實(shí)作出必要的有意義的超越，既立足于現實(shí)，又面向未來(lái)，將二者統一起來(lái)。

　　第三，在滿(mǎn)足學(xué)科知識發(fā)展的需要方面，在發(fā)揮學(xué)科知識的特殊功能與一般教育功能的同時(shí)，應突出學(xué)科的一般教育功能。學(xué)科知識的特殊功能是指對于學(xué)科本身發(fā)展的功能，即為學(xué)生將來(lái)從事某一學(xué)科專(zhuān)門(mén)化研究奠定基礎的功能。如學(xué)習數學(xué)是為了將來(lái)從事數學(xué)研究，促進(jìn)數學(xué)學(xué)科的發(fā)展；學(xué)科知識的一般教育功能是指該學(xué)科對于一般公民有何貢獻，比如學(xué)習數學(xué)是為了更好地生活。根據學(xué)科知識發(fā)展來(lái)確定校本課程目標時(shí)應避免過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的課程目標，重視該學(xué)科的一般教育功能。

　　3、完整地把握校本課程目標的內涵

　　新課程改革將課程目標定位在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度上，校本課程目標也應體現三維目標。根據校本課程目標的來(lái)源可以確定許多目標，對這些目標要進(jìn)行篩選，篩選的依據是學(xué)校的教育哲學(xué)以及學(xué)生的心理發(fā)展水平。對篩選出來(lái)的符合學(xué)校校本課程總目標的、可能實(shí)現的目標，再根據三維目標進(jìn)行合理設計。

　　首先，設計的校本課程目標要具有全面性。應兼顧知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的目標，不能只設計知識與技能方面的目標，而忽視其他方面的目標。在校本課程目標內涵全面性的把握上，要強調平衡，防止失衡。

　　其次，設計的校本課程目標要具體化。三維目標要具體化，指明學(xué)生在該課程學(xué)習過(guò)程結束時(shí)在知識、能力、情感或態(tài)度等方面的變化，便于評價(jià)和檢測目標是否達成。要反映學(xué)校的辦學(xué)特色，符合學(xué)校的實(shí)際；要適合本校學(xué)生的水平，注重發(fā)展學(xué)生的特長(cháng)，彰顯學(xué)生的個(gè)性；要充分體現各門(mén)校本課程自身的特色，切忌校本課程目標設計中的大而空、過(guò)于籠統的現象。

　　4、規范地表述校本課程目標

　　能否科學(xué)、準確地表述校本課程目標直接關(guān)系到目標的達成與檢測。一般而言，校本課程目標表述需要處理好四個(gè)要素：行為主體、行為描述、行為條件和行為標準。

　　第一，行為主體應是學(xué)生，而不是教師。校本課程目標是指向學(xué)生發(fā)展的，說(shuō)明學(xué)生在本課程學(xué)習過(guò)程結束時(shí)應達到的發(fā)展水平，所以描述校本課程目標必須從學(xué)生出發(fā)。

　　第二，行為描述即說(shuō)明通過(guò)課程實(shí)施后學(xué)生能做什么。表述的基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結構的短語(yǔ)，動(dòng)詞說(shuō)明學(xué)習的類(lèi)型，賓語(yǔ)則說(shuō)明學(xué)習的內容。對于不同領(lǐng)域的目標，應選用不同的行為動(dòng)詞，如“知識與技能”領(lǐng)域的目標，行為動(dòng)詞要求明確、可測量、可評價(jià)，如“選出”、“列舉”、“歸納”、“概括”等，而“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”領(lǐng)域的目標，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗性的、過(guò)程性的，如“經(jīng)歷”、“體驗”、“形成”等。

　　第三，行為條件是指學(xué)習者在什么情況下表現行為。行為產(chǎn)生的條件通常包括環(huán)境因素、設備因素、時(shí)間因素等。在評定學(xué)習者的學(xué)習結果時(shí)，要結合具體的條件。

　　第四，行為標準是指衡量學(xué)習結果的行為的最低要求。它通常是規定行為在熟練性、精確性、準確性、完整性、優(yōu)良性、時(shí)間限制等方面的標準。

　　總之，校本課程目標的設計直接影響到校本課程開(kāi)發(fā)的效果，影響到學(xué)生的發(fā)展。我們必須高度重視，科學(xué)地設計校本課程目標，以充分發(fā)揮校本課程目標的功能，提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

　　參考文獻

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　　[3] 榮成二十八中學(xué)《校本課程綱要》、[EB/OR]http：//、cn/jiaoyujiaoxue/ShowArticle、asp？ArticleID=120）

　　[4] 《寫(xiě)作思維策略漫談》課程綱要、[EB/OR]http：///news_view、asp？id=270）

　　[5]校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案[EB/OR]http：///p—61091369、htlm

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