觀(guān)課議課心得體會(huì )
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？以下是小編精心整理的觀(guān)課議課心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
觀(guān)課議課心得體會(huì )1
聽(tīng)了諶主任相關(guān)觀(guān)課議課的講座后，感覺(jué)得益許多。下邊聯(lián)合我們平常觀(guān)課議課的一些做法，聊聊我的幾點(diǎn)領(lǐng)會(huì )。
一、互動(dòng)是觀(guān)課議課的一種較好方式。
觀(guān)課議課是一種互動(dòng)。就相互互動(dòng)而言，它需要參加者有交流與合作的意向；需要互動(dòng)兩方各自向對方敞開(kāi)，相互采��；需要相互間的踴躍互動(dòng)與交流。就兩方各自而言，議課要致力從“他人發(fā)問(wèn)”引向“自我發(fā)問(wèn)”，在互動(dòng)中追求自我改變和自我超越。觀(guān)課議課的主題既能夠根源于實(shí)踐活動(dòng)中的疑惑和困難，也能夠根源于教課實(shí)驗和創(chuàng )新；能夠根源于個(gè)體，也能夠根源于集體。問(wèn)題不一樣，分解的察看重點(diǎn)也就必定不一樣。
二、把觀(guān)課議課作為一項教師文化工程來(lái)建設。
諶主任的解說(shuō)使我們理解：要建設一種新的學(xué)校和教師文化，我們一定實(shí)踐觀(guān)課議課。建設進(jìn)步、合作、民主、創(chuàng )新的教師文化既是觀(guān)課議課的目標，又是有效觀(guān)課議課的基礎。所以，沒(méi)有對理想講堂教課的神往和追求，全部研究和改良講堂教課的活動(dòng)不單可能成為曇花一現，并且會(huì )被教師視為負擔和麻煩，進(jìn)而出現被動(dòng)、悲觀(guān)、不合作、或明或暗的反抗等行為。所以，觀(guān)課議課是要激發(fā)我們教師追求
理想講堂、實(shí)現幸福生活的夢(mèng)想，也是我們教師研究講堂、改良教課，實(shí)現自己講堂生活質(zhì)量的提高。
三、以全體學(xué)生為中心進(jìn)行觀(guān)課與議課
觀(guān)課議課更多地指向是學(xué)生，更多地關(guān)注教師是如何以學(xué)定教。學(xué)生是講堂上永不改換的主角。所以觀(guān)課議課時(shí)，也應當把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和感情狀態(tài)作為焦點(diǎn)，以學(xué)的方法議論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)議論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量議論教的水平，經(jīng)過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)議論教師的教。以學(xué)論教要求把觀(guān)課中心放在學(xué)生上，重心放在學(xué)習過(guò)程上，倡導和追求有效教課，關(guān)注教師的教課機智、講堂中的各種生成。
四、我們需要轉變現有觀(guān)課和議課過(guò)程中的某些觀(guān)點(diǎn)。
走進(jìn)講堂觀(guān)課，我們第一要明確我們的目標，不是只是為了達成領(lǐng)導規定的聽(tīng)課任務(wù)，也不是只為了幫助他人的提高，而是為了自己的進(jìn)步，即為了自己教課水平的提高，認識自己在教課方法、理解教課理念與其他老師的差異，為了自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。也就是說(shuō)，第一是為了自己的`收獲，而后才是幫助他人，由于是為了自己更有收獲，所以需要自己更為踴躍主動(dòng)。促使參加者主動(dòng)思慮同時(shí)需要必定的話(huà)語(yǔ)構造拘束。就我們看來(lái)，“看而不說(shuō)，道義安在”的話(huà)語(yǔ)要求重申了參加者表達建議的責任。 “若是你來(lái)教，你會(huì )怎么辦理”的發(fā)問(wèn)和質(zhì)詢(xún)不單拘束了參加者表達建議的立場(chǎng)，并且要求參加者對自己表達的建議一定仔細思慮和衡量。
觀(guān)課議課讓我在教課中學(xué)會(huì )不停發(fā)現新問(wèn)題、不停進(jìn)行理論研究和探究，增強實(shí)踐工作的鍛煉，它將推進(jìn)我們每一位一般老師教育教
學(xué)的增加，使我們在新的局勢下能夠更好的適應社會(huì )的需求。
觀(guān)課議課心得體會(huì )2
今天，豫靈各校骨干教師代表9人，參加了市二小教研室組織的小學(xué)數學(xué)“獨學(xué)”研討會(huì )。五樓偌大的會(huì )議室里早早坐滿(mǎn)了前來(lái)聽(tīng)課的師生近五百人，教研室薛艷云老師主持會(huì )議，仁杰主任、李智民老師、許紅娟老師前來(lái)聽(tīng)課，就連張建超、雷藝芳老師也前來(lái)參加，和大家一樣，都急于想知道課堂上怎樣組織“獨學(xué)”。
研討會(huì )在市二小尹娜老師的《三角行認識》中拉開(kāi)了序幕，在建設小學(xué)李淑娟老師的《解方程》中推向了高潮，李智民老師的精彩點(diǎn)評，仁杰主任的精辟見(jiàn)解，使我對“獨學(xué)”有了更深刻的認識。
一、 大膽讓學(xué)生“獨學(xué)”
今天的課已改常態(tài)，變轟轟烈烈為靜靜自學(xué)，大膽放手讓學(xué)生“獨學(xué)”。第一節課四讀教材，一讀課本，看自己說(shuō)的對不對；二讀課本，找出重點(diǎn)字詞理解概念；三讀課本，明晰三角形的特征；四讀課本，理解三角形的底和高并畫(huà)高；由淺入深，層層深入。第二節課三讀教材，一讀課本會(huì )列方程，二讀課本會(huì )解方程，三讀課本理解概念，在三讀中，學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)體驗，掌握知識。
這兩節課是市二小、建設小學(xué)兩個(gè)優(yōu)秀團隊集體智慧的結晶，整節課以讀貫穿始終，以獨學(xué)為課堂主線(xiàn)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計獨到、新穎，使學(xué)生在“讀”教材中發(fā)現、感悟、思考。
二、 教師要深入“獨學(xué)”
一個(gè)不會(huì )讀書(shū)的教師，決不會(huì )培養出會(huì )讀書(shū)的學(xué)生。要求學(xué)生讀書(shū)，教師要先讀書(shū)，要求學(xué)生獨學(xué)，教師先要深入的獨學(xué)。教師只有會(huì )讀教材，理解編者意圖，才能指導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀教材，教師只有吃透教材，準確把握教材重難點(diǎn)，才能設計出具有層次性引導學(xué)生自學(xué)課本的問(wèn)題鏈。
教師讀書(shū)要站在更高的層次，讀教育理論、教育專(zhuān)著(zhù)，養成多讀書(shū)、勤讀書(shū)的好習慣，才能培養學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、會(huì )讀書(shū)、提高閱讀水平，形成自學(xué)能力。
三、 反思“獨學(xué)”
今天，你讀書(shū)了嗎？今天的課堂，你組織學(xué)生獨學(xué)了嗎？盡管這兩節課經(jīng)過(guò)精心設計，每個(gè)環(huán)節盡善盡美，還是被任主任聽(tīng)出了破綻，“獨學(xué)”時(shí)間沒(méi)留夠，老師的問(wèn)題剛出示，三分鐘、甚至一分鐘不到、老師就讓學(xué)生匯報。反思我們的課堂，急于完成教學(xué)環(huán)節，和學(xué)生搶時(shí)間，再加上學(xué)生閱讀能力差，獨學(xué)時(shí)間更短，學(xué)生的學(xué)習真正體現多少？
獨學(xué)是小組合作學(xué)習的起點(diǎn)，獨學(xué)的背后是對學(xué)、群學(xué)，只有獨學(xué)在課堂上真正發(fā)揮了作用，我們的小組合作學(xué)習才算落到實(shí)處。
今天我校有幸承接了市教研室主辦的“獨學(xué)”研討課任務(wù)，由我校長(cháng)期以來(lái)參與“引導—自學(xué)”課題實(shí)驗的李淑娟老師主講《解方程》一課，接到任務(wù)后，我校備課組采取“個(gè)人初備、集體研討、完善整理、結合實(shí)際、教后反思”的思路，最終達成共識，形成定案。
打造高校課堂的核心就是讓教師由傳統的“二傳手”角色，鼓勵學(xué)生“一傳”，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)。在課堂上，如何組織學(xué)生獨立學(xué)習教材，自己解決問(wèn)題，提出問(wèn)題，是我們思考的問(wèn)題之一。相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、利用學(xué)生是我們整堂課教學(xué)設計的觀(guān)念。在本節課的教學(xué)中，我們采取“三讀教材”的方法，即：一讀教材，會(huì )列方程；二讀教材，會(huì )解方程；三讀教材，理解定義。讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在一讀教材中，通過(guò)讓學(xué)生仔細閱讀例題及主題圖，獨立思考、想一想能列出哪些方程，并讓學(xué)生講出列方程的依據，最終確定以4x=12為例來(lái)研究方程。在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，就是讓學(xué)生自己學(xué)，找出“不會(huì )的”。在二讀教材中，我們大膽放手讓學(xué)生先嘗試去解決，允許學(xué)生有不同的解法（甚至是學(xué)生錯誤的解法），然后通過(guò)同桌對學(xué)，小組群學(xué)，讓學(xué)生對各種解法進(jìn)行討論交流，各抒己見(jiàn)，表達想法。當學(xué)生對各自的想法爭論不休時(shí)，到底哪種解法是正確的呢？這時(shí)老師適時(shí)的引導學(xué)生“他們的解法對嗎？如何正確書(shū)寫(xiě)，課本是最好的老師，繼續閱讀課本�！苯處熞龑W(xué)生抓住教材中“x是12的因數”、“等式兩邊都除以4”兩個(gè)對話(huà)框，使學(xué)生理解兩種解法的思路，同時(shí)通過(guò)閱讀，使學(xué)生“讀”會(huì )解方程的書(shū)寫(xiě)格式。為了使學(xué)生對所“讀”的知識能夠熟練掌握，接著(zhù)又讓學(xué)生再解4x=12這個(gè)方程，從中發(fā)現解方程的解題步驟。在三讀教材中，老師讓學(xué)生先根據自己的理解，試說(shuō)方程的定義，之后讓學(xué)生對照課本再讀教材，并畫(huà)出重點(diǎn)的.字詞，并說(shuō)出這些字詞為什么重要，你是怎么想的，從而理解解方程的定義。在本環(huán)節的教學(xué)中，還是以“獨學(xué)”為主線(xiàn)，教師加以適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生準確把握“解方程”的內涵。最后通過(guò)對“方程的解”與“解方程”的區分，進(jìn)一步深化學(xué)生對“解方程”這一知識的理解。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。教學(xué)藝術(shù)的探索也是無(wú)窮盡的。老師們，成功往往寵幸勤奮的探索者，讓我們堅持學(xué)習與研究、實(shí)踐與反思，讓高效課堂成為我們探索的終極目標，讓學(xué)生在“我會(huì )讀”中獲得自主發(fā)展。相信有市教研室的科學(xué)引領(lǐng)，我們一定能用智慧演繹多彩的教育生活。今天我所說(shuō)的僅僅是我校的一點(diǎn)做法和體會(huì )，希望老師們多提寶貴意見(jiàn)
觀(guān)課議課心得體會(huì )3
隨著(zhù)時(shí)間的推移，作為一名教師，我不斷成長(cháng)和進(jìn)步，積累了一些寶貴的經(jīng)驗和體會(huì )。在這個(gè)喜歡和孩子們相處的過(guò)程中，我收獲到了更多的成長(cháng)和滿(mǎn)足。以下將從學(xué)生關(guān)系、教學(xué)方法、教育理念、個(gè)人成長(cháng)和未來(lái)展望等五個(gè)方面，闡述我作為一名教師的成長(cháng)心得體會(huì )。
首先，學(xué)生關(guān)系。作為一名教師，與學(xué)生建立良好的關(guān)系至關(guān)重要。在我開(kāi)始教學(xué)的早期，我發(fā)現與學(xué)生之間并沒(méi)有建立起有效的溝通，我只是在課堂上灌輸知識，忽略了他們的需求和感受。然而，隨著(zhù)我的成長(cháng)，我逐漸認識到學(xué)生是獨特的個(gè)體，需要我們真誠的關(guān)心和理解。因此，我開(kāi)始花更多的時(shí)間傾聽(tīng)他們的心聲，關(guān)注他們的進(jìn)步和困擾，并及時(shí)予以相應的幫助和引導。通過(guò)這種方式，我與學(xué)生之間的關(guān)系變得更加緊密，學(xué)生們也更樂(lè )意與我分享和探討各自的問(wèn)題和想法。
其次，教學(xué)方法。作為教師，不斷探索并靈活運用各種教學(xué)方法對于提升教學(xué)效果至關(guān)重要。在我剛進(jìn)入教育行業(yè)的時(shí)候，我只使用了一種傳統的'講授式教學(xué)方法，然而發(fā)現效果并不理想。隨后，我開(kāi)始研究和嘗試其他多種教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習、探究學(xué)習等。在課堂上，我會(huì )利用多媒體、互動(dòng)游戲等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，增強他們的參與感。同時(shí)，我鼓勵學(xué)生提問(wèn)和思考，培養他們的創(chuàng )新思維和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這樣的教學(xué)方法改變，我發(fā)現學(xué)生們更加積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，同時(shí)他們的學(xué)習效果也相應提升。
第三，教育理念。在成為一名教師之前，我對教育的理解僅僅停留在傳遞知識的層面。然而，隨著(zhù)時(shí)間的推移，我逐漸認識到教育的目標應該是培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，而不僅僅是單一的記憶和應試。因此，我的教育理念也發(fā)生了轉變。我將重點(diǎn)放在培養學(xué)生的自主學(xué)習和合作精神上，鼓勵他們主動(dòng)思考問(wèn)題、探索和解決問(wèn)題。同時(shí)，我也注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造力，幫助他們成為具有獨立思考和解決問(wèn)題能力的人才。
第四，個(gè)人成長(cháng)。在從事教育工作的過(guò)程中，我也在不斷成長(cháng)和進(jìn)步。我學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，了解他們的需求，用心去解決他們的問(wèn)題。我對教學(xué)方法進(jìn)行了變革，靈活運用各種教學(xué)手段，提高了教學(xué)效果。我加強了自己的專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習和研究，不斷探索和實(shí)踐新的教學(xué)理念和方法。通過(guò)持續的努力和學(xué)習，我的教學(xué)水平得到了不斷提高，教育成效也得到了肯定。
最后，未來(lái)展望。作為一名教師，我對未來(lái)充滿(mǎn)希望和憧憬。我希望繼續學(xué)習和提高自己的教學(xué)水平，不斷更新教育理念和教學(xué)方法，為學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展提供更多的支持和引導。我希望能夠幫助更多的學(xué)生，培養他們的自主學(xué)習能力和綜合素質(zhì)，讓他們具備應對未來(lái)挑戰的能力。
總而言之，作為一名教師，我在教育工作中不斷成長(cháng)和進(jìn)步。通過(guò)與學(xué)生建立良好的關(guān)系、靈活運用多種教學(xué)方法、改變教育理念、個(gè)人不斷成長(cháng)和未來(lái)展望等方面的努力和實(shí)踐，我非常感慨和滿(mǎn)足。我相信，在未來(lái)的教育工作中，我將繼續成長(cháng)，并為學(xué)生的發(fā)展盡自己的一份力量。
觀(guān)課議課心得體會(huì )4
關(guān)鍵詞：新課程 聽(tīng)課評課 觀(guān)課議課 模式研究
基金項目：貴州師范大學(xué)20xx―20xx年度學(xué)生科研基金重點(diǎn)項目（人文社科類(lèi)）資助。
中圖分類(lèi)號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（20xx）10-0095-02
一、問(wèn)題的提出
教師的聽(tīng)評課是一種對話(huà)、反思與研究的專(zhuān)業(yè)行為，是改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而現實(shí)的聽(tīng)評課卻尚不專(zhuān)業(yè)，存在著(zhù)諸多的弊端。主要體現在三個(gè)方面：首先，聽(tīng)評課的內容面面俱到、缺乏主題。什么都聽(tīng)，什么都評，效果只會(huì )大打折扣，缺乏所聽(tīng)和所評問(wèn)題的針對性；其次，評課過(guò)于客套，多數評課者為了“給面子”授課教師，“只評好，不評壞”，“不說(shuō)好，不說(shuō)壞，免得大家怪”等現象比比皆是，使得評課流于形式；最后，評課過(guò)于注重教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)。評課者把精力都放在了教師如何把握教學(xué)和掌握課堂上，較少關(guān)注到學(xué)生的認知反應和情緒反應。
有鑒于此，成都大學(xué)陳大偉教授在《人民教育》發(fā)表了數篇文章，針對傳統的聽(tīng)課評課模式，提出了“觀(guān)課議課”新的理論，他說(shuō)：“相對于‘聽(tīng)’指向聲音，‘觀(guān)’則強調的是多種感官收集課堂信息；相對于‘評’是對課堂好壞下結論、做判斷，而‘議’則是圍繞觀(guān)課所收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)�！u’有被評的對象，有主客之分，‘議’是參與者圍繞共同的話(huà)題平等交流�！h’要超越‘誰(shuí)說(shuō)了算’的爭論，改變教師在評課活動(dòng)中的‘被評’地位和失語(yǔ)現象。如果說(shuō)評課是把教師看成等待幫助的客體的話(huà)，議課則把教師培養成具有批判精神的思想者和行動(dòng)者.幫助他們實(shí)現自身的解放�！�
新一輪的國家課程改革，引進(jìn)了與傳統教育模式相去甚遠的教育理念，當前的教育越來(lái)越關(guān)注人的生存和發(fā)展，越來(lái)越重視人性化和個(gè)性化。教學(xué)理念逐漸從“教師中心”向“學(xué)生中心”傾斜，教學(xué)模式逐步從“灌輸式”、“填鴨式”向師生平等交流和對話(huà)發(fā)展。新課改理念猶如一股清新的空氣，已經(jīng)滲透進(jìn)了教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，聽(tīng)評課制度也不例外，傳統的聽(tīng)評課理論面對時(shí)代的呼喚顯然已經(jīng)不合時(shí)宜，新的模式呼之欲出。它由注重聽(tīng)評課的結果轉向注重教學(xué)的過(guò)程；由聽(tīng)教師、評教師轉向觀(guān)師生、議師生，這就是本文所要闡述的觀(guān)課議課模式，這也是聽(tīng)課評課更名為觀(guān)課議課的最重要原因。
二、觀(guān)課議課模式在小學(xué)課堂中的應用――以貴陽(yáng)河濱小學(xué)為例
去年12月份，本課題研究小組到貴陽(yáng)河濱小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調研，觀(guān)摩了該學(xué)校三年級語(yǔ)文組的一次教研活動(dòng)，本次教研活動(dòng)的負責人是貴陽(yáng)市云巖區小學(xué)三年級語(yǔ)文教研組的王老師，參與人員包括貴陽(yáng)市云巖區各小學(xué)指派的三年級語(yǔ)文老師共10人，授課者是河濱小學(xué)一位年輕的女教師，課文題目為《花瓣飄香》。
與傳統的聽(tīng)評課程序不同，觀(guān)課議課模式至少經(jīng)歷三個(gè)步驟，即課前協(xié)商、觀(guān)課、議課。課前協(xié)商主要是針對觀(guān)課的主題，良好的協(xié)商與共識是參與觀(guān)課議課整個(gè)教研活動(dòng)的前提條件。缺乏課前的協(xié)商溝通是傳統聽(tīng)評課活動(dòng)效益不高的重要原因之一。對此，我們認為課前不僅要對一些關(guān)鍵性問(wèn)題做足準備外，還需要提前對觀(guān)課的主題做充分的溝通和協(xié)商，力求形成關(guān)于觀(guān)課議課主題的一致共識，并以引導觀(guān)課議課的方向。在本次觀(guān)課議課之前，參與者經(jīng)過(guò)一番的討論，認為應該圍繞小女孩“摘花瓣”這件事情，教師如何更好地激發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生積極地提問(wèn)，使學(xué)生們都能得出深刻的思想感悟。
觀(guān)課作為教學(xué)研修的一項基礎內容，并不是簡(jiǎn)單的提著(zhù)板凳，帶著(zhù)耳朵進(jìn)課堂的聽(tīng)課活動(dòng)，它強調運用多種感官收集課堂的各種信息，不僅要用眼，更重要的是要用心來(lái)感受課堂、體悟課堂。在這次公開(kāi)課過(guò)程中，我們看到了參與者不僅把目光放在授課老師身上，在本子上記錄著(zhù)教學(xué)實(shí)況，包括教學(xué)環(huán)節設計、重難點(diǎn)突破、教學(xué)方法、板書(shū)設計、練習設計與知識拓展等等。在后來(lái)的議課活動(dòng)中知道，參與者也積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，包括學(xué)習態(tài)度、學(xué)習情緒、知識掌握等方面。教師的教與學(xué)生的學(xué)都是觀(guān)課活動(dòng)所要重視的兩方面，兩者都不可偏頗。在實(shí)際的教研過(guò)程中，后者往往容易被人們所忽視，這不得不引起重視。
有效的議課，是整個(gè)教研活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵，議課的本質(zhì)是實(shí)事求是，圍繞課堂教學(xué)信息，參與者之間進(jìn)行平等的對話(huà)交流，尊重對方、理解教學(xué)，探討教學(xué)活動(dòng)的可能性。在此次議課的過(guò)程中，有老師提到在教學(xué)中學(xué)生容易把相近的兩個(gè)字混淆在一起，如“摘”字的右半部分寫(xiě)成“商”，把“董”和“懂”混淆。接著(zhù)提出問(wèn)題：究竟教學(xué)中應不應該先把相形詞提出來(lái)進(jìn)行對比？然而，這又有可能使學(xué)生更加困惑，相形詞難以成區分，頻頻寫(xiě)錯。對此，各研討老師各抒己見(jiàn)，紛紛闡述了自己的見(jiàn)解，雖然最后未能達成一致的共識，但這一議論的過(guò)程為有效的教學(xué)帶來(lái)了許多的可能性，使參與者都能獲得或多或少的建議，并能以此完善自己的教學(xué)。
三、如何推進(jìn)合理的觀(guān)課議課模式
觀(guān)課議課這一常規的教研活動(dòng)，它集管理、診斷、評估、指導、研究、溝通、交流和鼓勵多功能于一體，是改善課堂教學(xué)，規范教學(xué)標準，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要內容之一。觀(guān)課議課雖不像日常上課需要精心準備，嚴密組織，然而要聽(tīng)出個(gè)中問(wèn)題，點(diǎn)出關(guān)鍵，給他人有所啟示，卻不是一件容易的事情。所以，對現行觀(guān)課議課模式的深化研究是一項有必要和有意義的課題。本文主要從以下幾方面來(lái)闡述對推進(jìn)觀(guān)課議課模式合理化的認識。
1.有準備地觀(guān)課議課
正如上課需要備課一樣，觀(guān)課議課也需要有所準備，有準備地觀(guān)課議課才能做到高屋建瓴，理論聯(lián)系實(shí)際，看出其中存在的問(wèn)題以及該如何解決。否則，觀(guān)課議課人就像無(wú)頭蒼蠅，到處亂竄，使觀(guān)課議課走過(guò)場(chǎng)。為此，在觀(guān)課議課之前必須有充分的準備。
第一，明確觀(guān)課的目的。觀(guān)課的目的可簡(jiǎn)單分為廣泛的目的和具體的目的，廣泛的目的`就是規范和改革教師課堂的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。具體的目的就是針對本次觀(guān)課活動(dòng)，指出其中的缺點(diǎn)和錯誤，拿出有效的良方，互相學(xué)習，共同進(jìn)步。不同的人對觀(guān)課的目的會(huì )有些不同，所以都會(huì )有所側重。在觀(guān)課前明確本次觀(guān)課的目的、內容和任務(wù)，選擇好觀(guān)課的角度，確定好觀(guān)課的重點(diǎn)，便能夠提高觀(guān)課議課的針對性和有效性。
第二，了解本學(xué)科的課程標準，把握學(xué)科課程的特點(diǎn)和要求，秉持該學(xué)科課程的教學(xué)理念。了解該學(xué)科的課程標準，目的在于觀(guān)察上課教師是否理解本學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)和課程標準，以及教師整體的教學(xué)行為是否合理，在議課環(huán)節中才能有理有據，使人信服。
第三，深入細致地研讀文本教材，認真思考本節課的教學(xué)目標、教學(xué)手段以及文章重難點(diǎn)的把握和處理方法。不妨換位思考，假如是我來(lái)上這堂課，我會(huì )如何來(lái)上好它，事先在自己的頭腦中勾勒出大體的教學(xué)框架，以便在觀(guān)課的時(shí)候能有一個(gè)清晰的對比，從而更加容易找出當中的問(wèn)題。
第四，了解觀(guān)課班級的一些基本信息，包括上課教師的有關(guān)情況，如性別、年齡、教齡、教學(xué)特點(diǎn)等。還有學(xué)生的基本情況，如學(xué)生的素養、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣等。
第五，明確議課的內容和議課的流程，對于自己不懂和困惑的問(wèn)題可以提前準備好，在議課過(guò)程中提出來(lái)討論分析，集各家的經(jīng)驗和智慧一起尋找解決之道。
2.觀(guān)課的主要活動(dòng)。
我們知道，教學(xué)是一種教與學(xué)，師與生的互動(dòng)過(guò)程。新課程強調課程目標的三個(gè)維度，即知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三方面。同時(shí)關(guān)注師生的互動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習反應等。因此，在觀(guān)課的過(guò)程中，觀(guān)課者既要關(guān)注教師的“教”，還要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。 觀(guān)課強調運用多種感官收集課堂信息，不僅要“聽(tīng)”，還要“看”，更要會(huì )“想”。觀(guān)課的主要活動(dòng)可以總結為“三聽(tīng)、兩看、一想”。
“三聽(tīng)”：一聽(tīng)知識，即上課老師講授的學(xué)科知識正確與否，重難點(diǎn)是否處理得當，所講的內容是否講到點(diǎn)子上；二聽(tīng)語(yǔ)言，上課老師在語(yǔ)言把握上是否簡(jiǎn)明準確、清晰流暢、通俗生動(dòng)、富有啟發(fā)性；三聽(tīng)學(xué)生課堂反應，學(xué)生是如何回答問(wèn)題、討論問(wèn)題和提出問(wèn)題的。
“兩看”：這里主要是看師生的關(guān)系在課堂的互動(dòng)中如何體現。第一，教師在教學(xué)過(guò)程中的主導作用是否得到發(fā)揮，包括精神狀態(tài)是否良好，富有朝氣；教態(tài)是否親切自然，富有感染率；板書(shū)是否科學(xué)合理，富有藝術(shù)性；教學(xué)方法的使用上是否熟練合理，富有變化；教學(xué)情境的創(chuàng )設是否有效，富有活力；對于學(xué)生的學(xué)習指導是否恰當，是否照顧到了每個(gè)學(xué)生，對突況的處理是否巧妙。第二，學(xué)生的主體性作用是否也得到發(fā)揮，包括所有的學(xué)生是否樂(lè )于參加學(xué)習活動(dòng)；學(xué)生的思維是否積極、主動(dòng)、活躍；把握學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間上是否科學(xué)；教師和學(xué)生之間的化學(xué)因素是否融合，教與學(xué)之間是否得到呼應。
“一想”：觀(guān)課如果只停留在聽(tīng)和看，沒(méi)有認真去思考，效果定會(huì )是無(wú)用功，必須要透過(guò)現象想問(wèn)題的本質(zhì)，不要只是停留在表面現象上。新課程強調師生互動(dòng)，關(guān)注課堂氣氛的營(yíng)造情況，因此，出現許多類(lèi)似“滿(mǎn)堂鬧”的情況，學(xué)生看似非常積極參加學(xué)習活動(dòng)，課堂非�；钴S。但是，問(wèn)題在于學(xué)生是否學(xué)習到了該學(xué)的學(xué)習內容，思維是否得到了深入有效的啟發(fā)，這就需要我們用腦好好思考這些“熱鬧”背后的實(shí)際效果。
3.有效地議課
一般來(lái)說(shuō)，議課主要針對課堂的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)流程以及師生活動(dòng)等多方面進(jìn)行評論。有效地議課，不僅能規范和指導上課教師的教學(xué)標準，它還對整個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)改革起到非常重要的影響。因此，議課人員需要把握好議課的標準和原則，明確議課的宗旨。
第一，客觀(guān)性。要求議課人員須實(shí)事求是，立足于課堂教學(xué)的真實(shí)情況，以科學(xué)的教育教學(xué)理論為理論依據，力求做到不偏不倚，恰如其分地進(jìn)行議論。與此同時(shí)，議課者應該以坦誠的態(tài)度及時(shí)與執教者交換意見(jiàn)，是優(yōu)點(diǎn)就應毫不吝嗇地贊美，是缺點(diǎn)就應勇于指出，不應該含含糊糊，更不應該毫無(wú)根據地唱贊歌。
第二，目的性。任何有意義的活動(dòng)都應該是有計劃和有目的，議課也應該有其目的并且應緊緊圍繞此目的來(lái)進(jìn)行下去，做到既有理論根據，又有詳細的教學(xué)建議，才能增強說(shuō)服力。議課的最終目的是要解決存在的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，集眾人的努力共同學(xué)習和進(jìn)步，這就需要每個(gè)參與議課的人員懷抱理想，不斷提高課堂的教學(xué)水平。
第三，差異性。對于不同層次的教師和不同的課型要求不同，議課的標準和側重點(diǎn)都應有所區分。對于在教學(xué)上已有一定造詣的教師要求要比較高，側重對他們教學(xué)中的長(cháng)處，獨到見(jiàn)解做出分析和概括，協(xié)助其形成風(fēng)格；對于新教師，應以他們的教學(xué)基本功進(jìn)行評議，以鼓勵肯定為主，合理地針對其薄弱之處加以點(diǎn)撥指導，幫助其提升教學(xué)水平。
4.善于總結和反思
觀(guān)課議課是手段，總結和反思才是這一行為的最終目的，要實(shí)現這一目的需要透過(guò)現象找尋問(wèn)題的本質(zhì)。在整個(gè)觀(guān)課議課的過(guò)程之中，有必要做一些適當的筆記，必要時(shí)可以用錄音或錄像記錄下全程，以便事后能夠詳細的進(jìn)行分析和總結。第一手的材料所蘊含的信息常常是豐富和寶貴的，需要對這些材料進(jìn)行一番“由此及彼，由表及里”的處理，歸納出它們的共性與個(gè)性，總結出富有成效、值得學(xué)習、能夠推廣的經(jīng)驗與教訓，把感性認識逐步上升為理性認識，使這些教研成果不僅可以提高個(gè)人的教學(xué)水平，還能推動(dòng)學(xué)科的教學(xué)建設，促進(jìn)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。
四、結語(yǔ)
從聽(tīng)課評課到觀(guān)課議課，兩字之差反映的是新課改后教學(xué)科研水平的進(jìn)步，它對教育科研人員和教師提出了比以往更嚴格的要求，這也是時(shí)展的需求。當今社會(huì )的科技日新月異，今天的知識未必適合于明天，教育工作者必須要有長(cháng)遠的目光和不斷學(xué)習的能力。能否最大限度地發(fā)揮觀(guān)課議課的效能，不僅僅取決于我們對觀(guān)課議課技巧方法的掌握，更重要的是還取決于我們平時(shí)積累的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗、專(zhuān)業(yè)知識、個(gè)性特征等。因此，我們只有不斷學(xué)習、不斷反思、又不斷實(shí)踐、積極探索，才有可能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，改善教育教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)我國教育的持續和諧發(fā)展，實(shí)現民族的復興。
參考文獻：
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觀(guān)課議課心得體會(huì )5
所謂課堂觀(guān)察，是指運用定量研究和定性研究相結合的方法，通過(guò)觀(guān)察，并憑借相關(guān)輔助工具，如觀(guān)察量表、錄音錄像設備等，對課堂運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。
作為一種教學(xué)研究的新范式，課堂觀(guān)察是一個(gè)完整的行為系統，一種科學(xué)的研究方法，一組規范的工作流程；是在專(zhuān)家引領(lǐng)下，由教師團隊合作實(shí)施的，有深刻的學(xué)術(shù)背景，廣泛的實(shí)踐基礎，有獨立的價(jià)值追求的創(chuàng )新教學(xué)研究體系。這也正是目前眾多像鄭州市豐慶路小學(xué)一樣的學(xué)校，采用并實(shí)施課堂觀(guān)察進(jìn)行教學(xué)研究的意義及價(jià)值所在。
一節課堂觀(guān)察課的始末
課堂觀(guān)察是一個(gè)行為系統工程，最早由華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所提出并發(fā)起，后來(lái)開(kāi)始在全國推廣。此系統由學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化構建成一個(gè)框架，依據“我觀(guān)察什么課”這一問(wèn)題，生發(fā)出一系列的觀(guān)察維度：學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習的？是否有效？教師是如何教的？哪些行為是適當的？這堂課目標的達成效果如何？我在該堂課后的整體感受如何？等等，具體到某節課，可以有不同的調整。一般來(lái)講，課堂觀(guān)察包括課前會(huì )議、課中觀(guān)察和課后會(huì )議三個(gè)基本階段，下面我以豐慶路小學(xué)六年級的一節數學(xué)課的課堂觀(guān)察為例，對三個(gè)階段進(jìn)行解析。
楊陽(yáng)老師要上《看圖找關(guān)系》一課了，提前一天召開(kāi)了課前會(huì )議。會(huì )上，楊陽(yáng)老師把自己的教學(xué)目的和思路講給參與觀(guān)察的老師，并提出自己對此節課的困惑，希望能給予重點(diǎn)觀(guān)察。觀(guān)察老師一起確定觀(guān)察的目的、重點(diǎn)和量表制作等相關(guān)事項，并作了明確分工，給參與人員提供很好的溝通和交流的平臺，為后續觀(guān)察行動(dòng)奠定基礎。此次課前會(huì )議最終確定五個(gè)觀(guān)察維度――“學(xué)生回答問(wèn)題情況”“教學(xué)內容及教學(xué)行為時(shí)間分配”“教師提問(wèn)及理答情況”“教學(xué)目標的達成及效果分析”“學(xué)生的錯誤和教師的處理”，分別由相應的五位教師制作對應的觀(guān)察量表，以便于在課堂上進(jìn)行觀(guān)察。
課堂上，楊陽(yáng)聲音洪亮，一口流利的普通話(huà)使其在表達上游刃有余。她按照之前的備課計劃，并結合課堂生成的情況，時(shí)而引導啟發(fā)，時(shí)而鼓勵點(diǎn)撥，顯得嫻熟且老練。觀(guān)察老師坐在后排，按照課前會(huì )議上確定的分工，依據觀(guān)察技術(shù)要求和觀(guān)察量表，選擇恰當的觀(guān)察位置、觀(guān)察角度，迅速進(jìn)入觀(guān)察狀態(tài)，將定量和定性的方法結合起來(lái)，記錄觀(guān)察到的典型行為，做好課堂實(shí)錄，記下自己的思考。
課中觀(guān)察是整個(gè)觀(guān)察系統的主體部分，所采集的信息是課后會(huì )議分析的基礎，課中觀(guān)察的科學(xué)性、可靠性關(guān)系到研究的信度和效度問(wèn)題以及針對行動(dòng)改進(jìn)的課后分析報告的質(zhì)量。
在學(xué)生愉悅的“老師再見(jiàn)”聲中，楊陽(yáng)的課順利結束了，緊接著(zhù)準備開(kāi)課后會(huì )議。會(huì )前分別由觀(guān)察老師統計數據，整理記錄，楊陽(yáng)老師進(jìn)行課后反思。大約15分鐘后，課后會(huì )議正式開(kāi)始。先由楊陽(yáng)老師做課后反思的匯報，接著(zhù)由觀(guān)察老師發(fā)表他們的觀(guān)察記錄內容及意見(jiàn)。
負責觀(guān)察“教師提問(wèn)及理答情況”的劉玉蘭老師說(shuō)：“本節課楊陽(yáng)老師共提出40個(gè)問(wèn)題，其中關(guān)于第一幅圖就提出21個(gè)，我個(gè)人認為引導有點(diǎn)過(guò)細，會(huì )讓學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候疲于應付老師的問(wèn)題，而欠缺思考的時(shí)間。學(xué)生個(gè)別問(wèn)答次數最多，共36次。面對學(xué)生的回答，老師鼓勵稱(chēng)贊的有29次，老師無(wú)應答的有10次，學(xué)生答后老師追問(wèn)4次，相對來(lái)說(shuō)追問(wèn)次數較少，對文本的拓展延伸不夠，建議繼續深入挖掘分析�！�
楊靜老師在觀(guān)察“教學(xué)目標的達成及效果分析”后，提出本節課楊陽(yáng)老師的教學(xué)目標基本達成，對學(xué)生的引導也算到位，但是值得注意的是，她在講解第二個(gè)圖的時(shí)候，沒(méi)有體現量與量之間的關(guān)系，引導力度不夠，沒(méi)有進(jìn)行深層次的拓展。盡管其他許多方面都做得不錯，但是在目標達成的有效性上還是稍顯欠缺。當然，對于這個(gè)問(wèn)題，楊陽(yáng)老師在課后反思時(shí)也提到了，希望在以后的教學(xué)中注意改正。
在各位觀(guān)察老師都發(fā)言后，教導主任陳霞做了總結：“楊陽(yáng)老師這節課總體來(lái)說(shuō)還是很不錯的，對學(xué)生的學(xué)習情況了解比較充分，且注重對學(xué)生語(yǔ)言的鍛煉及信心的培養，能關(guān)注全體學(xué)生，基本做到了以學(xué)生的學(xué)習為本，這是值得在座所有觀(guān)察老師學(xué)習的。這里我提三點(diǎn)意見(jiàn)供大家參考：第一在教學(xué)目標的達成上，需要進(jìn)行更深入的挖掘和拓展，具體到這節課應該是量與量之間的關(guān)系，需要進(jìn)一步的引導來(lái)實(shí)現；第二應該給予學(xué)生充分的合作探究的機會(huì )，教師要做到在完全尊重學(xué)生學(xué)情的基礎上進(jìn)行恰當的引導；第三無(wú)論是上課教師還是觀(guān)察教師，都要多進(jìn)行反思，反思教學(xué)過(guò)程中自己的優(yōu)勢和劣勢，一方面要填補自己的劣勢，同時(shí)更要注重把自己的優(yōu)勢發(fā)揮到極致�！�
課堂觀(guān)察最終指向學(xué)生的學(xué)習
課前會(huì )議、課中觀(guān)察和課后會(huì )議是一節課課堂觀(guān)察的三個(gè)重要環(huán)節，但還不是課堂觀(guān)察的全部。課堂觀(guān)察的最終效果如何，還要看教師是否在以后長(cháng)期的課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、思考和提升。
課堂觀(guān)察需要觀(guān)察者、被觀(guān)察者和學(xué)生之間展開(kāi)合作，以合作體為組織依托，可以使課堂觀(guān)察更加專(zhuān)業(yè)化。同樣是反映集體的智慧，但課堂觀(guān)察與集體備課的最大不同之處在于，課堂觀(guān)察更體現了操作層面的合作，抱著(zhù)求同存異、尊重多元的心態(tài)，通過(guò)對話(huà)、傾聽(tīng)、討論等交流方式，直接問(wèn)診、把脈課堂。
鄭州市豐慶路小學(xué)上過(guò)多次課堂觀(guān)察課的`田中華老師告訴記者，以前老師也進(jìn)行聽(tīng)評課，那多是感性的，覺(jué)得這堂課總體上很好，但具體為什么好，卻總是說(shuō)不太清楚。實(shí)施了課堂觀(guān)察后，觀(guān)察老師每人選擇一個(gè)角度進(jìn)行觀(guān)察，用準確的數據進(jìn)行記錄，這樣量化的課堂可以讓講課老師和觀(guān)察老師跳出原來(lái)的思維定式，重新打量課堂、研究課堂、思考課堂，探尋提高學(xué)生課堂學(xué)習效率的內在機理。
高質(zhì)量的課堂觀(guān)察就是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間架起一座橋梁，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一條很好的途徑。只要用心，無(wú)論是對于觀(guān)察者或者是被觀(guān)察者，都足以影響其一生的教學(xué)，進(jìn)而影響學(xué)生一生的學(xué)習。
課堂觀(guān)察是促進(jìn)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑，改變原來(lái)教師單兵作戰的方式，形成合作的學(xué)校文化，增進(jìn)教師的責任感和歸屬感，這是毫無(wú)疑問(wèn)的�？墒�，有一點(diǎn)一定不能忽略，課堂觀(guān)察的起點(diǎn)和歸宿都指向學(xué)生課堂學(xué)習的改善，都是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習，提高課堂學(xué)習的效率。與傳統的聽(tīng)評課不同，課堂觀(guān)察更多是關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習、會(huì )不會(huì )學(xué)習以及學(xué)得怎樣，即使確定的觀(guān)察點(diǎn)不是學(xué)生，但最終仍需要通過(guò)學(xué)生是否學(xué)得有效而得到檢驗。因此，課堂觀(guān)察的過(guò)程是合作體關(guān)注學(xué)習、研究學(xué)習和促進(jìn)學(xué)習的過(guò)程，始終圍繞著(zhù)學(xué)生的課堂學(xué)習效率的提高而進(jìn)行的。
鄭州市豐慶路小學(xué)的校長(cháng)孫坤方認為：“實(shí)際上，課堂觀(guān)察只是一種形式，提高學(xué)生課堂學(xué)習的效率才是實(shí)質(zhì)。課堂觀(guān)察中的所有事件，包括學(xué)生學(xué)習的互動(dòng)，或者教師教學(xué)目標的達成以及課堂提問(wèn)的有效性等，通過(guò)教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，教學(xué)目標的拓展或者課堂文化的創(chuàng )設，都會(huì )直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習。教師參與課堂觀(guān)察固然會(huì )促進(jìn)自身與學(xué)校的發(fā)展，但更為重要的是為了關(guān)注、研究與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，因為學(xué)生學(xué)習是課堂的重要組成部分，教和學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，不論是觀(guān)察教師還是學(xué)生，最終目的都是為改善學(xué)生的課堂學(xué)習而服務(wù)的�！�
尋求課堂觀(guān)察的內涵發(fā)展之路
課堂觀(guān)察是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的，也不是教師開(kāi)展教研活動(dòng)的全部，更不是包治教學(xué)百病的靈丹妙藥。它善于對課堂行為的局部進(jìn)行分析與診斷，而對課堂的整體的、綜合的、宏觀(guān)的把握還有一定的局限性。
有人指出，實(shí)際運用中有些課堂觀(guān)察常常停留在“觀(guān)察”層面，偏向于教育事實(shí)的羅列。一些教師在運用課堂觀(guān)察技術(shù)時(shí)比較熱衷于其操作性，當下蜂擁出現的一些課堂敘事研究，有很多還停留在事實(shí)羅列的“現場(chǎng)文本”層面，遠未能成為“研究文本”。其原因就在于教育理論的缺失或者淺表化地運用，原始材料沒(méi)有結構化，結論并非建立在大量原始材料的分析基礎上，而多是“感想和臆斷”。
陳霞主任在接受采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)，課堂觀(guān)察需要一定的時(shí)間、設備和技術(shù)的保障，來(lái)完成觀(guān)察程序的三部曲，同時(shí)因為其對觀(guān)察老師提出了一些專(zhuān)業(yè)性的要求，不是所有老師都能夠勝任的，這些因素都在一定程度上限制了課堂觀(guān)察開(kāi)展的廣泛性。目前，豐慶路小學(xué)只在數學(xué)學(xué)科實(shí)施了課堂觀(guān)察，因為“數學(xué)好量化，好操作”，今年9月份已經(jīng)著(zhù)手準備在語(yǔ)文等其他學(xué)科教學(xué)中推進(jìn)，但由于時(shí)間、人力以及操作性方面的限制，目前還沒(méi)有正式運作。
針對課堂觀(guān)察自身的局限性，有專(zhuān)家建議：在觀(guān)察的過(guò)程中應更加細致和深入，不斷實(shí)踐，不斷思考、總結，每一次觀(guān)察的范圍都是有限的，不能企求一次的觀(guān)察能網(wǎng)羅所有的行為，否則就會(huì )使觀(guān)察流于形式，趨于膚淺�？梢赃x擇一個(gè)點(diǎn)，把課堂觀(guān)察設計成系列問(wèn)題進(jìn)行研究，然后把一次次不同行為的觀(guān)察串聯(lián)起來(lái)，就會(huì )突破課堂觀(guān)察自身的局限，形成對課堂行為的整體把握。
要做到整體把握課堂，尋求課堂觀(guān)察的內涵發(fā)展之路，就需要有一個(gè)很好的合作共同體，教師可以在其中進(jìn)行自由、分享、互惠的對話(huà)和交流，發(fā)現對方的優(yōu)勢，并互相鼓勵，這樣才可以確保觀(guān)察的持續性和有效性。
對于合作共同體的構建，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長(cháng)崔允博士提出，合作共同體中，觀(guān)察者應該多看上課教師的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵他人是非常重要的，但最終還是要服務(wù)于自己的課堂，豐富自己的課堂經(jīng)驗，加深自己對課堂教學(xué)的理性認識，這樣既能使上課教師獲得成就感，也能形成課堂的良性互動(dòng)，彼此都能在合作共同體中得到進(jìn)步。
觀(guān)課議課心得體會(huì )6
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我有幸參加了一次小學(xué)語(yǔ)文觀(guān)摩活動(dòng)，深刻感受到了同行間的交流和學(xué)習，也收獲了不少啟示和思考。在觀(guān)摩中，我認真聆聽(tīng)了老師們的課堂講解，仔細觀(guān)察了學(xué)生們的學(xué)習情況，結合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗，我在這里和大家分享一下我的體會(huì )和感悟。
一、課堂氛圍要良好。
在觀(guān)摩過(guò)程中，我發(fā)現課堂氛圍非常重要。當老師能在班級中營(yíng)造出一種輕松、快樂(lè )、自信和安全的氛圍時(shí)，學(xué)生自然會(huì )更加愿意參與課堂互動(dòng)，自己的自信心也會(huì )被激發(fā)，進(jìn)而提高學(xué)習效率和成績(jì)。比如，有的老師在課堂中適時(shí)地加入游戲或小活動(dòng)，讓學(xué)生們主動(dòng)參與課堂，活躍了課堂氛圍，促進(jìn)了學(xué)生們的互動(dòng)交流。
二、既要注重教學(xué)內容，更要注重方法。
我們都知道，教學(xué)內容是非常重要的，但是在學(xué)習和教學(xué)中，注重方法也同樣重要。在觀(guān)摩課堂中，我發(fā)現好的教學(xué)方法和教材會(huì )使學(xué)生更容易理解知識點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。很多老師在教學(xué)中注重互動(dòng)，多采用生動(dòng)形象的案例來(lái)講授知識點(diǎn)，或通過(guò)問(wèn)答的方式提高學(xué)生的思維能力，這樣可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中快速掌握知識點(diǎn)。
三、學(xué)生的個(gè)體差異需要重視。
在觀(guān)摩中，我也看到了不同學(xué)生之間差異的存在。每個(gè)學(xué)生都是獨一無(wú)二的，有自己的生活經(jīng)歷和特點(diǎn)，教師要根據學(xué)生的特點(diǎn)，采取針對性的教學(xué)方法，這樣才能取得更好的教育效果。對于學(xué)習異于常人的學(xué)生，老師們應該更加耐心和細致，讓他們一步一步理解和掌握知識點(diǎn)。
四、評價(jià)方式要合理。
評價(jià)是每一節課之后都必須進(jìn)行的環(huán)節，但對于小學(xué)生的評價(jià)方式，我們必須進(jìn)行合理的規范。有些評價(jià)方式比如通過(guò)分數或篇幅考核學(xué)生能力，可能會(huì )導致誤解和不公平，所以在該領(lǐng)域必須有重點(diǎn)進(jìn)行評估，以更加公正的`方式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果。
五、愛(ài)心教育要貫穿整個(gè)教育過(guò)程。
在觀(guān)摩課堂中，我也看到了許多教師們很注重愛(ài)心教育的實(shí)踐，這也是小學(xué)教育中很重要的一環(huán)，因為一個(gè)具備愛(ài)心的教師不僅僅是為了傳遞知識，同時(shí)也要有執教的責任，要有關(guān)愛(ài)學(xué)生的意識和行動(dòng)。比如老師關(guān)愛(ài)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)，引導學(xué)生積極主動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習，幫助學(xué)生理解、轉化和應用知識，是小學(xué)教育中最重要的一環(huán)。
從這次觀(guān)摩課堂中，我深刻地認識到了教育教學(xué)的重要性，同時(shí)也體會(huì )到了教師的職業(yè)責任和社會(huì )使命。通過(guò)這次課堂觀(guān)摩，我也認為我將更加注重學(xué)生個(gè)體差異，采取更具有效性的教學(xué)方法和評價(jià)方式，把愛(ài)心教育貫穿于整個(gè)教育過(guò)程。相信我會(huì )以更加優(yōu)秀的教學(xué)來(lái)回饋社會(huì )，影響更多的人。
觀(guān)課議課心得體會(huì )7
觀(guān)看陳大偉教授的《有效觀(guān)課議課》錄像也有了較長(cháng)一段時(shí)間，這段時(shí)間里我也有了一些想法。觀(guān)課議課的目的在于促進(jìn)一線(xiàn)教師的發(fā)展和成長(cháng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(cháng)。陳教授以對眾多案例的運用為載體，以分析、討論案例中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂表現來(lái)研討教師教學(xué)的目標性和有效性為主要形式。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學(xué)中的教學(xué)理念，教學(xué)行為，教學(xué)方式所存在著(zhù)的問(wèn)題。在很多時(shí)候，雖然在教學(xué)過(guò)程中我也常反思自己的教學(xué)，但與錄像中的教師們比起來(lái)卻如蜻蜓點(diǎn)水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現象中，并沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習思想，和學(xué)生長(cháng)遠的發(fā)展以及教師的思想，教學(xué)細節等進(jìn)行更深入更本質(zhì)的思考和研究。
在錄像中陳教授提出了“觀(guān)課議課”這個(gè)有別于傳統的“聽(tīng)課、評課”的方式。觀(guān)課議課與聽(tīng)課評課有著(zhù)本質(zhì)的區別，對于我來(lái)說(shuō)這是一個(gè)意識上的轉變，轉變了我很多固有的，消極的思想。他指出觀(guān)課要對教師“教”的行為進(jìn)行觀(guān)察。觀(guān)課的目的是發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，是以學(xué)生的學(xué)習為主要觀(guān)察對象，而不是觀(guān)看老師的表演。而議課就是教師在課堂教學(xué)中的行為以及寄托的.教育理想進(jìn)行詮釋、理解、討論和對話(huà)。議課是寫(xiě)問(wèn)號，評課是寫(xiě)句號，二者的內涵和外延，前者更豐富深刻和有效。觀(guān)課議課摒棄了傳統評課的概括式評價(jià)，議課者要作為參與者帶著(zhù)問(wèn)題和研究方向全程參與授課的全過(guò)程。
我想，每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷，甚至還有被評判得體無(wú)完膚的經(jīng)歷，其實(shí)，作為評課教師，第一要做的就是呵護授課教師的自尊心，每一堂課都不會(huì )是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。陳教授認為教研的目的是，針對問(wèn)題提出改進(jìn)的方法，而不是將某些人一棍子打死，再沒(méi)有教學(xué)的勇氣和熱情。對于其中的失誤，我們要委婉地說(shuō)出來(lái)。而對一些我們公認的“好課”，教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設計就好”。
學(xué)生的現實(shí)幸福和未來(lái)發(fā)展是教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，堅持以學(xué)習為本，以學(xué)論教。把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和狀態(tài)作為觀(guān)課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，切實(shí)提高教師的教的水平。陳教授的話(huà)，具有很深遠的教育意義，提出了一種全新的理念，時(shí)刻都是以學(xué)生自主發(fā)展為前提，倡導了與時(shí)俱進(jìn)的綠色教育，他的講座實(shí)在幽默，能夠讓人聽(tīng)進(jìn)去，不會(huì )枯燥無(wú)聊，通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習，我收獲了很多，觀(guān)課議課是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)道路上的有效途徑，作為年輕教師的我，更應該積極地參與到觀(guān)課議課中，以不斷地加強自己的教學(xué)水平與發(fā)現自己的不足，能夠迅速的在教師領(lǐng)域中成長(cháng)起來(lái)。
觀(guān)課議課心得體會(huì )8
在講座之前，老師用幾句簡(jiǎn)單的話(huà)介紹了自己，聽(tīng)完她的介紹，馬上讓我回想到了自己在大學(xué)時(shí)的老師，我用揉了揉自己的眼睛一看，果然是我大學(xué)時(shí)的孫改仙老師，她給我印象最深的就是她那口太谷方言，雖然聽(tīng)著(zhù)有點(diǎn)困難，但是總覺(jué)得有種親切感。
孫老師主要講的是教學(xué)技能----如何有效觀(guān)課、評課、議課、教學(xué)反思。在前面陳清風(fēng)老師講的是教學(xué)常規----如何備課、上課。我認為這兩節課對我們來(lái)說(shuō)都很重要。我也認真地做了筆記，也想談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?在我工作的幾年中，我其實(shí)挺喜歡備課、上課的，可不知怎么地總是不喜歡觀(guān)課，其主要原因是害怕評課、議課，我也發(fā)現這不僅僅是我有這樣的反應，有很多老師也和我一樣有這種感受。但我們心里面都很明白，讓我們在教學(xué)上提高最快的'方法就是多觀(guān)課、多評課、多議課、教學(xué)反思。聽(tīng)了孫老師的講解之后，我覺(jué)得我們這些老師不愿意做這幾樣事的主要原因是沒(méi)有掌握它真正的意義所在。不過(guò)，我現在也已茅舍頓開(kāi)、恍然大悟。 我明白了觀(guān)課議課能夠改進(jìn)課堂教學(xué)，可以提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這比聽(tīng)課評課有一定的優(yōu)勢。我們在觀(guān)課和議課是一定要積極主動(dòng)地思考。仔細觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，由學(xué)生的活動(dòng)中分析與教師教學(xué)方面的聯(lián)系情況；思考如果自己是任課教師，由學(xué)生的活動(dòng)，自己如何的處理教學(xué)；觀(guān)察教學(xué)中學(xué)生的掌握情況，思考如何提高學(xué)生的學(xué)習效率？ 相信所有的教師都講過(guò)公開(kāi)課，無(wú)論是具有資深的老教師，還是有待提高的年輕教師，公開(kāi)課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。為此，歷經(jīng)幾輪試講，反復打磨教案，精心捧出成果。而聽(tīng)課老師，事先對這節課一無(wú)所知，臨時(shí)坐進(jìn)課堂。一節課觀(guān)摩下來(lái)，首先要對講課的老師的教學(xué)情況依項打分。如果有評課的要求，就會(huì )聚集老師來(lái)評論一番，或者給予高度的肯定，或者以毀譽(yù)參半。這種情況下，上課的老師都表現出很謙虛的樣子，之后，就會(huì )心里暗暗下決心，不是萬(wàn)不得已，就決不開(kāi)課了。 而且結合我這幾年的工作來(lái)談，我也發(fā)現了教學(xué)反思在教育教學(xué)工作中的重要性，雖然他好像是可有可無(wú)的，但我認為卻是非常必要的。教師通過(guò)課常觀(guān)察，個(gè)別訪(fǎng)談，形成性測驗等多種方式，及時(shí)了解自己的教學(xué)效果，反思這些方面，對自己的后續教學(xué)有很大的好處。
總之，無(wú)論是教學(xué)中的那個(gè)環(huán)節，對我們教師來(lái)說(shuō)都是非常重要的，一定不能忽視任何一個(gè)細節，否則，將無(wú)法達到這節課最好的效果，聽(tīng)了這節講座之后，對我今后的教育教學(xué)工作有了很大的幫助的，我也一定要努力把每一個(gè)環(huán)節做好、做細。
觀(guān)課議課心得體會(huì )9
肅寧鎮數學(xué)等級授課結束了，我有幸全程參與了這次，通過(guò)這次活動(dòng)，使我深刻感受到了小學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。聽(tīng)了各位們的課，被他們上課的那種激情所感染，在課中先用情感開(kāi)啟了的思維。他們不只是授課，更是與心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學(xué)生的求知欲，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合，探討問(wèn)題，課堂效率很高。特別是滑村張云琴老師的數學(xué)課，讓我體會(huì )到課堂教學(xué)的靈活性、靈動(dòng)性、老師自上課至課終，老師始終圍繞學(xué)生運轉，學(xué)生一直環(huán)繞老師運行。老師對學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進(jìn)行的，學(xué)生占據了課堂的主陣地，但是，學(xué)生沒(méi)有脫離軌道，沒(méi)有脫離精妙設計的運行軌道，教師充分放了學(xué)生，學(xué)生充分離老師，而結果是圓滿(mǎn)的，成功的，學(xué)生學(xué)到了知識，教師達成了傳道、授業(yè)、解惑的天職。
教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題。每一節課，每一位老師都很有耐性的對學(xué)生有效的引導，充分體現教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者，引導者和合作者的教學(xué)理念。老師們的精煉、豐富，對學(xué)生鼓勵性的十分值的我們學(xué)習、在思想教育方面，這些教師都處理的比較好，自然真摯的情感流露感染了學(xué)生和聽(tīng)課的每一位學(xué)生及教師。從中我更深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。數學(xué)課更能體現語(yǔ)言的嚴密性和嚴謹性，要盡量的簡(jiǎn)練，例如東澤城小學(xué)李坤麗老師的課，她講的是《平行四邊形的面積》這一節，她的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但恰到好處，一步步引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去探索知識。
以前我也參加過(guò)很多聽(tīng)評課活動(dòng)，很多老師都不愿意或者不敢發(fā)言的`現象，整個(gè)氣氛比較沉悶。但這次議課大不相同，老師們都是知無(wú)不言，言無(wú)不盡，做課老師大方得體，說(shuō)著(zhù)自己的困惑或成功之處，議課老師或直接或委婉的發(fā)表者看法，大家一起探討著(zhù)所出現的問(wèn)題，是那么的和諧快樂(lè )。
通過(guò)這次觀(guān)課議課活動(dòng)我對新課改有了更深的認識。我會(huì )把這次吸取的經(jīng)驗應用到教學(xué)中，另外我希望有更多的機會(huì )參加這樣的活動(dòng)，讓自己有更多的進(jìn)步。
觀(guān)課議課心得體會(huì )10
在觀(guān)課的過(guò)程中，我深刻認識到培養學(xué)生科學(xué)素養是化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生通過(guò)科學(xué)實(shí)驗、探索性學(xué)習等方式，不僅能夠學(xué)習科學(xué)知識，還能培養科學(xué)思維和科學(xué)方法。
在課堂上，老師將化學(xué)知識與實(shí)際生活緊密結合，讓學(xué)生了解化學(xué)在日常生活中的應用。通過(guò)實(shí)際操作和觀(guān)察，學(xué)生們深入理解了化學(xué)原理，并學(xué)會(huì )了運用科學(xué)方法解決問(wèn)題。
通過(guò)這次觀(guān)課，我認識到培養學(xué)生科學(xué)素養需要注重培養他們的`觀(guān)察力、實(shí)驗能力和邏輯思維。在今后的教學(xué)中，我將采用更多的實(shí)踐性教學(xué)方法，讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦思考，培養他們的科學(xué)素養。
觀(guān)課議課心得體會(huì )11
剛剛下過(guò)一場(chǎng)秋雨，天氣微涼，道路也有點(diǎn)泥濘，但我卻很高興，騎著(zhù)我的小電驢一路上愉悅地哼著(zhù)不成調的歌曲，激動(dòng)地猶如去參加一場(chǎng)盛宴似的，因為今天四間房鎮數學(xué)組的老師們要在我們六完小進(jìn)行“同課異構”的教研活動(dòng)，我想從中學(xué)到更多的東西。一切正如我所期望的那樣，真的收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，恰好和現在碩果累累的金秋佳節遙相呼應。下面談?wù)勎业母惺埽?/p>
潘雙雙老師和李俊平老師貢獻的是四年級上冊第三單元《線(xiàn)段、射線(xiàn)和線(xiàn)段》這一課，雙雙老師和我是同頭班，聽(tīng)她的課，給我最大的感受就是教態(tài)自然，落落大方，講課條理清晰，很有親和力，也很會(huì )贊賞學(xué)生。同是新老師，我深深意識到了自己和雙雙老師的'差距，我是一個(gè)在公開(kāi)場(chǎng)合容易緊張的人，雙雙老師的精彩授課也給了我無(wú)形的壓力，但我堅信，壓力一定是我成長(cháng)路上的動(dòng)力！
李俊平老師執教多年，經(jīng)驗豐富，講起課來(lái)更是激情滿(mǎn)滿(mǎn)，整個(gè)課堂頗是富有靈氣。開(kāi)篇就以帶孩子免費去北京有名的水立方、鳥(niǎo)巢去旅游吸引住了他們，進(jìn)而引出了課題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，層次分明，尤其是李老師在講線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)特點(diǎn)時(shí)分別用了“有始有終”“有始無(wú)終”“無(wú)始無(wú)終”三個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，進(jìn)而告訴孩子們要像線(xiàn)段一樣，做一個(gè)有始有終的人，不要像射線(xiàn)或者直線(xiàn)一樣，做一個(gè)有始無(wú)終或者是無(wú)始無(wú)終的人，李老師將語(yǔ)文滲透在數學(xué)中，還引申出做人的道理，真的是恰到好處。
議課由中心校邵老師主持，并分成了五組進(jìn)行研討，整個(gè)過(guò)程大家都積極參與，發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，我感受最深的就是每位老師的真誠與坦誠，氣氛非常的和諧，在這樣的團隊里，我們的教研路前途一定是一片光明！
“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江�！�，雖然我剛剛入職，沒(méi)有太多的經(jīng)驗，但我相信，只要我肯學(xué)，肯吃苦，一步一個(gè)腳印踏踏實(shí)實(shí)地向前走，我也會(huì )像那些優(yōu)秀的教師一樣站穩講臺，展示風(fēng)采！
觀(guān)課議課心得體會(huì )12
學(xué)習了陳大偉老師的《怎樣有效觀(guān)課》，我對聽(tīng)課有了新的認識：
一、觀(guān)課坐到學(xué)生身邊去
傳統的聽(tīng)課時(shí)，往往是坐在教室的后面，觀(guān)察教師的言行，如何引如新課，如何讓設計教學(xué)環(huán)節，如何引導學(xué)生，教師的教學(xué)目標是否明確，思路是否清晰，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練，教態(tài)是否自然大方，多媒體運用是否恰當等等。而陳大偉老師認為要坐到學(xué)生身邊去，你不深入學(xué)生中，你就不能獲得對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的認識和了解。學(xué)生是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)應該以學(xué)為本，因學(xué)論教；這樣，評價(jià)教的效果和教的水平就需要顛覆一下目前習以為常的經(jīng)驗和做法，即不是觀(guān)察教師講得怎么樣，水平有多高，而是看學(xué)生學(xué)得好不好，從學(xué)生學(xué)的效果反射教師教的水平，從學(xué)生學(xué)習的活動(dòng)看教師教的活動(dòng)是否達到目的和是否高效。
二、要尊重課堂、尊重學(xué)生
我們認為，課堂是一個(gè)生命生長(cháng)和實(shí)現的所在，是一個(gè)充滿(mǎn)靈性和智慧的莊嚴神圣的地方，走進(jìn)教室時(shí)，我們需要存有一種莊嚴神圣的態(tài)度和心情。對于觀(guān)課議課，我們建議：一定要提前進(jìn)教室，不能在教學(xué)開(kāi)始以后，很輕率地敲門(mén)打斷師生的教學(xué)；在課堂上要關(guān)閉通訊設施，杜絕旁若無(wú)人地接聽(tīng)電話(huà)；要集中精力關(guān)注和研究教學(xué)，不做與本堂教學(xué)無(wú)關(guān)的諸如備課、批改作業(yè)等工作；不要和其他觀(guān)課者閑聊，避免在課堂上對師生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相互之間的討論和評議。
三、
觀(guān)課議課與聽(tīng)課評課的不同
觀(guān)課議課與以前的聽(tīng)課評課不同，它主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻課，主張直面教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，不讓老師背有被批判得一無(wú)是處的'包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷，甚至還有被評判得體無(wú)完膚的經(jīng)歷，其實(shí)，作為評課教師，第一要做的就是呵護授課教師的自尊心，每一堂課都不會(huì )是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。我們教研的目的是，針對問(wèn)題提出改進(jìn)的方法，而不是將某些人一棍子打死，再沒(méi)有教學(xué)的勇氣和熱情。對于其中的失誤，我們要委婉地說(shuō)出來(lái)。而對一些我們公認的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設計就好”。
觀(guān)課議課的教研活動(dòng)就是研討課堂事實(shí)和現象，不針對授課教師，只針對課堂，探討原因，研究發(fā)展變化的可能性和實(shí)現條件。從這一點(diǎn)來(lái)看，就大大降低了評課評人的的利害關(guān)系，從而減輕教師的壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育，少一些彼此傷害和打擊，大家能夠共同觀(guān)察、收集、探討、研究和改進(jìn)教學(xué)，這才是幸福而有效的教研。我認為觀(guān)課議課的首要前提是仔細觀(guān)察課堂教學(xué)情況，收集課堂教學(xué)信息，“坐在學(xué)生身邊”觀(guān)察學(xué)習效果，這樣在議課中才能根據問(wèn)題討論解決的方法。
觀(guān)課時(shí)，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗，用頭腦思考和判斷；“觀(guān)”對觀(guān)課的老師來(lái)說(shuō)只是形式，而實(shí)質(zhì)是要走向深刻的思考的。
觀(guān)課議課心得體會(huì )13
信息技術(shù)已經(jīng)融入了我們的生活的方方面面，對于現代教育來(lái)說(shuō)更是不可或缺的一部分。作為一名教師，我們不僅要具備良好的信息技術(shù)運用能力，還要關(guān)注信息技術(shù)在教學(xué)中的應用。最近，我有幸觀(guān)摩了一位資深老師的信息技術(shù)課堂，讓我對信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性有了更深的認識。下面是我對這次觀(guān)課的心得體會(huì )。
一、信息技術(shù)課堂全程互動(dòng)，豐富了教學(xué)形式和方法
在課堂上，這位老師運用了多樣化的信息技術(shù)工具，如電子白板、多媒體投影儀等，使得課堂變得生動(dòng)有趣。學(xué)生們通過(guò)參與課堂互動(dòng)，不僅能夠更好地理解知識，還能培養他們的思辨能力和創(chuàng )新精神。例如，在學(xué)生們學(xué)習Excel表格制作的課堂中，老師利用電子白板實(shí)時(shí)演示，讓學(xué)生們可以直觀(guān)地觀(guān)察到表格制作的過(guò)程和效果。學(xué)生們可以隨時(shí)提出問(wèn)題，并互相交流經(jīng)驗，這種互動(dòng)讓學(xué)生們更加積極主動(dòng)的參與到課堂中，讓知識的傳遞更加有效。
二、信息技術(shù)課堂開(kāi)拓了學(xué)生的學(xué)習視野，培養了信息素養
信息技術(shù)在課堂中的應用，讓學(xué)生們跳出了傳統的學(xué)習范疇，拓寬了他們的學(xué)習視野。通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò )資源，學(xué)生們可以輕松地獲取到海量的信息資源，拓展他們的知識面。在課堂中，老師引導學(xué)生們合理利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎進(jìn)行查找資料，并對所找到的信息進(jìn)行分析和評價(jià)。這種能力的培養不僅可以使學(xué)生們更好地應對學(xué)習和工作中的信息爆炸，也增強了他們的信息素養。
三、信息技術(shù)課堂培養了學(xué)生的合作精神和團隊意識
在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生們通常需要進(jìn)行小組合作，共同完成一些項目或任務(wù)。這種合作學(xué)習的方式，培養了學(xué)生們的合作精神和團隊意識。例如，在學(xué)生們學(xué)習PPT制作的課堂中，老師組織了一個(gè)小組項目，要求學(xué)生們分工合作，共同制作一個(gè)主題為“我的家鄉”的PPT。學(xué)生們在合作中互相協(xié)作，互相提醒和糾正錯誤，不僅讓他們在技術(shù)上得到了提升，還增強了他們的集體榮譽(yù)感和團隊意識。
四、信息技術(shù)課堂提高了課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習興趣
信息技術(shù)的應用使得教學(xué)更加直觀(guān)生動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在信息技術(shù)課堂上，老師通過(guò)多媒體教學(xué)和動(dòng)畫(huà)演示等手段，使得抽象的知識變得具體可感，讓學(xué)生們更容易理解和吸收。在學(xué)生們學(xué)習編程的課堂中，老師通過(guò)實(shí)時(shí)演示編程過(guò)程，學(xué)生們可以清晰地看到結果的變化，激發(fā)了他們對編程的興趣。同時(shí)，學(xué)生們也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，參與一些有趣的課外學(xué)習活動(dòng)，如編程比賽等，進(jìn)一步增強了他們的.學(xué)習動(dòng)力。
五、信息技術(shù)課堂挑戰了教師的能力和素養要求
信息技術(shù)的不斷發(fā)展，也對教師的能力和素養提出了更高的要求。在信息技術(shù)課堂上，教師不僅要熟練掌握技術(shù)操作，還要具備一定的教育教學(xué)理論知識和方法。教師要準確判斷學(xué)生的學(xué)習情況，并及時(shí)調整教學(xué)策略，以提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師還要不斷更新知識，保持技術(shù)的先進(jìn)性，不斷提升自身的教育教學(xué)素養和能力。
通過(guò)這次觀(guān)摩和思考，我深刻認識到信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性，以及對教師的素養要求。我相信，只有充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，才能為學(xué)生們創(chuàng )造更好的學(xué)習環(huán)境，培養出更具創(chuàng )造力和競爭力的新一代人才。作為一名教師，我將不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索創(chuàng )新，提高自身的信息技術(shù)應用水平，讓信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
觀(guān)課議課心得體會(huì )14
今天，全市數學(xué)教師匯聚一堂，一起享受了一次精神大餐——“獨學(xué)”環(huán)節研討課。
從今天的兩節課，我們不難發(fā)現以下亮點(diǎn)：
一、 注意營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍
和諧的教學(xué)氛圍，是課堂教學(xué)中學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)發(fā)展的基礎，也是學(xué)生愉快學(xué)習，提高課堂效率，構建知識結構的重要條件。尹老師課前和學(xué)生一起玩做相反的游戲，師生臉上掛著(zhù)開(kāi)心的笑容，真正做到學(xué)生溝通，拉近師生距離，做好“高效課堂”的前奏。
二、 選擇恰當的閱讀時(shí)機
教材既是教本，更是學(xué)本，自主學(xué)習首先應從“我能讀”教材做起。尹教師從生活中的圖形去掉花外衣引出數學(xué)中的'三角形，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)和用自己的話(huà)說(shuō)“你認為什么是三角形？”學(xué)生看著(zhù)自己畫(huà)的三角形試著(zhù)總結，“我們概括的和書(shū)上的一樣嗎？”讓學(xué)生在想說(shuō)出來(lái)卻說(shuō)不出或說(shuō)的不完全正確的時(shí)候，老師讓學(xué)生第一次讀書(shū)。李老師讓學(xué)生獨立解放程，并找出幾個(gè)有代表性的同學(xué)進(jìn)行板演，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式肯定是有對有錯，是在學(xué)生想做卻做不出或者不能判斷做的是否完全正確的時(shí)候，李老師抓住這個(gè)閱讀時(shí)機讓學(xué)生二讀課本，會(huì )解方程——這就是學(xué)生真正需要“讀”。
三、 精心設計練習，體會(huì )學(xué)習快樂(lè )
練習的質(zhì)量直接影響到教育教學(xué)的質(zhì)量，兩位教師精心設計的練習題由淺入深，形式多樣，讓每個(gè)學(xué)生練習的過(guò)程中不斷體驗成功的快樂(lè )，感悟數學(xué)的魅力，學(xué)生的情感、意志、興趣，習慣等在編織精巧的練習過(guò)程中得到培養，讓學(xué)生能夠自主—快樂(lè )地學(xué)習數學(xué)。
聽(tīng)完這兩節課，使我想到這樣一句話(huà)：你講給我聽(tīng)，我是要忘記的，你做給我，我說(shuō)不定記住了，你若讓我參與，我肯定能夠學(xué)會(huì )。讓學(xué)生在我們的課堂中自主起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)吧！
觀(guān)課議課心得體會(huì )15
本周開(kāi)始，我們小學(xué)語(yǔ)文骨干教師第四期培訓班一行五十人前往縣小、民小進(jìn)行為期一周的觀(guān)課議課活動(dòng)，直到今天下午圓滿(mǎn)結束。本周我們聽(tīng)了十八位優(yōu)秀老師的課后，覺(jué)得每一堂課都具有學(xué)習意義，每一個(gè)教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，而且對于正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。這一節節實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深了解，每一節課都讓我有所收獲.下面就談?wù)勎矣^(guān)課議課后的一些體會(huì )吧：
第一、熟悉教材是最根本的。
聽(tīng)了這些老師的課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。例如：阿玲老師的《釣魚(yú)的啟示》這篇課文的教學(xué)中，阿玲老師緊緊抓住啟示這個(gè)題眼，讓學(xué)生讀課文從重點(diǎn)句“三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示”入手，讓生讀課文，找一找啟示是什么。接著(zhù)讓學(xué)生知道釣魚(yú)這件事的“是”是什么�！胺恰笔鞘裁�。然后重點(diǎn)品讀三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚發(fā)生的'事的段落，從作者的心理活動(dòng)，釣到肥美的大鱸魚(yú)不愿放魚(yú)的原因等幾方面一步一步的深入文本，讓學(xué)生明白題眼“啟示”是在道德面前要有勇氣和力量戰勝生活中一些名利和金錢(qián)以及地位的誘惑。
第二、教學(xué)行為的轉變。
在此次的觀(guān)課中我發(fā)現好多老師在教學(xué)中注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。新課程標準要求讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，教師是這個(gè)主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如方應萍老師的《新型玻璃》的拓展延伸的小練筆，孫靈梅老師的拼音的教學(xué)，萬(wàn)靜萍老師的口語(yǔ)交際課《說(shuō)秋天》的課堂上都體現了新課程的一個(gè)理念，培養學(xué)生自主、探究的學(xué)習習慣。課堂是教師體現自身價(jià)值的主陣地，今后我會(huì )本著(zhù)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，將自己的愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中，我將努力將所學(xué)的新課程理念應用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新教材，實(shí)踐新理念�！绷η笞屛业慕虒W(xué)更具特色，形成獨具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現素質(zhì)教育的要求，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
第三、注重引導學(xué)生朗讀。
大部分老師都非常注重指導學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì )情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：楊成金老師的《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》和杜新平老師的《只有一個(gè)地球》，楊成金老師在教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生大聲自由地讀并找出課文中描寫(xiě)秋的聲音的詩(shī)句，再讀課文，讓學(xué)生品讀詩(shī)歌的美走進(jìn)秋天的田野這個(gè)遼闊的音樂(lè )廳，邊讀邊展開(kāi)想象，從秋天的聲音中體會(huì )秋天的美好。學(xué)習中還穿插著(zhù)齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì )文章所表達主旨，層次非常清晰。
第四、注重學(xué)習習慣的養成。
很多老師會(huì )在課堂上穿插著(zhù)一些學(xué)習方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習的方法，當他以后遇交流，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。學(xué)生的學(xué)習方式，要倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。通過(guò)此次活動(dòng)，我知道了語(yǔ)文教學(xué)應是動(dòng)情地去讀去感受。培養學(xué)生去有意識的修辭煉句，善于發(fā)現、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的得需要語(yǔ)文老師去教，去想方設法的教。
總之，這次觀(guān)課議課的學(xué)習，使我更深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，我會(huì )從吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用學(xué)習機會(huì )積淀教學(xué)素養，亮麗自己的教學(xué)生涯。
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