地理教學(xué)設計【共15篇】
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編整理的地理教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
地理教學(xué)設計1
一、教材
湘教版
二、章節
第三章 第四節
三、學(xué)時(shí)
2個(gè)學(xué)時(shí)
四、課程標準
“結合實(shí)例,分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響�！�
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.重點(diǎn)
交通運輸與聚落的形成和分布；交通運輸與商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局。
2.難點(diǎn)
交通運輸與城鎮的分布。
六、教學(xué)方法
1.多媒體教學(xué)法。通過(guò)課件向學(xué)生展示豐富的文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等材料。
2.案例分析法。通過(guò)文字和圖片材料，讓學(xué)生自主分析，得出結論。
七、教學(xué)過(guò)程
【引入】展示河浦1994年道路圖片
【交通運輸的基本概況】
1.概念
指利用各種交通工具，使旅客、貨物沿著(zhù)特定線(xiàn)路實(shí)現空間位移的過(guò)程。
2.作用
連接生產(chǎn)與消費、城市與鄉村、各地區和各部門(mén)的重要紐帶。
3.方式：管道、水路、航空、公路、鐵路
4.發(fā)展趨勢（特點(diǎn)）：高速化、大型化、專(zhuān)業(yè)化、網(wǎng)絡(luò )化
5.交通運輸方式的特點(diǎn)
思考：假設你要到外地旅行，需要選擇一種交通運輸方式，你會(huì )考慮哪些問(wèn)題？
如何選擇交通運輸方式？
航空——貴重急需數量不大；公路——易死亡、變質(zhì)、短途；鐵路——易死亡、變質(zhì)、長(cháng)途；大宗笨重遠程——水運；管道——液體、氣體、粉末狀固態(tài)。
【交通運輸與聚落】
北方：多呈團塊狀，形狀比較規則；地形平坦開(kāi)闊，道路呈棋盤(pán)式。
南方：沿河道、鐵路、公路呈帶狀分布；河網(wǎng)密度較大；鐵路、公路的興建使聚落多沿鐵路線(xiàn)和公路線(xiàn)發(fā)展。
【交通運輸與城鎮分布】
思考：為何古代著(zhù)名城市多數誕生于河流的中下游?
河流中下游地形平坦，土壤肥沃，水源充足,便于農耕，且交通便利，是人口集中分布地區，也是城市發(fā)展的理想環(huán)境。
1.河流(水運)和城市區位
沿河設城的類(lèi)型：河運的起點(diǎn)或終點(diǎn)；河流交匯處；河口；過(guò)河點(diǎn)。
2.鐵路交通和城市區位
鐵路的修建,能夠帶動(dòng)沿線(xiàn)地區的社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展,促進(jìn)城市的崛起和繁榮。
【交通運輸與商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局】
思考：1.山區和平原的交通線(xiàn)路布局有什么不同？（提示：形狀、密度等）
山區的交通線(xiàn)路受地形限制，多沿河谷和山間谷地布局，線(xiàn)路較彎曲。平原地區地形開(kāi)闊平坦，道路不受限制，非常平直。
2.山區和平原商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的`分布有何差異？試分析其原因 （提示：商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布密度、人口、交通）
山區商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的密度明顯小于平原。
山區商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)多沿河流分布，因為河谷地帶是山區交通相對便利、人口相對集中的地區。但由于山區人口稀少、交通閉塞，所以商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度較小。平原地區地形平坦，人口稠密，交通便利，商品流通便捷。
1.交通運輸對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度的影響
平原：交通發(fā)達，商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)沿交通干線(xiàn)分布，密度大；
山區：地勢起伏，交通運輸路線(xiàn)稀少，商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度小。
2.交通運輸對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)位置的影響
交通最優(yōu)：建立在市區環(huán)路邊緣或市區邊緣的高速公路；
市場(chǎng)最優(yōu)：分布在城市的幾何中心處。
【練習】
地理教學(xué)設計2
教學(xué)設計
課題星球20xx課標版八年級下冊第十章第二節《海洋利用與保護》
教材分析
從整本八下課本來(lái)看，海洋利用與保護是簡(jiǎn)單部分，了解中國的海洋資源及其利用、保護，有助于培養學(xué)生的地理綜合素養。教材以歌曲《祖國的海洋》導入，體現了地理知識與日常生活的緊密聯(lián)系。教材中安排了課內活動(dòng)和課外延伸活動(dòng)，體現了新教材注重學(xué)生主體性和對學(xué)生實(shí)踐能力的培養。
學(xué)情分析
海洋利用與保護是第十章我國的海洋國土第二節的內容。學(xué)生在前面已經(jīng)掌握了學(xué)習地理的一般方法，并具有一定的讀圖、析圖能力和解題能力。本節課以小組合作探究為主的教學(xué)活動(dòng)來(lái)充分調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，同時(shí)注重培養學(xué)生的地理素養，讓他們養成積極思考的習慣，樹(shù)立地球主人翁的責任意識，積極面對目前的海洋環(huán)境問(wèn)題，出謀劃策，為海洋經(jīng)濟的可持續發(fā)展而努力。
教學(xué)目標
知識與技能：
1、運用圖表等有關(guān)資料說(shuō)明我國海洋資源類(lèi)型、分布和資源的開(kāi)發(fā)。
2、運用有關(guān)資料分析說(shuō)明我國海洋環(huán)境受到的危害及其保護措施。
過(guò)程與方法：利用小組合作探究,培養學(xué)生觀(guān)察、思考、合作及探究的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對海洋資源的學(xué)習了解,激發(fā)學(xué)生“保衛藍色國土”的決心以及環(huán)保意識。同時(shí)利用各種小組活動(dòng),培養學(xué)生團結合作的精神以及獨立思考學(xué)習的能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重難點(diǎn)：我國豐富的海洋資源的類(lèi)型及分布；我國所面臨的海洋環(huán)境問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節師生活動(dòng)設計意圖
1、激趣導入、營(yíng)造氛圍師：上節課我們認識了中國是世界海洋大國，擁有漫長(cháng)的海岸和眾多的島嶼。今天我們繼續深入學(xué)習海洋的利用與保護。先來(lái)看看本節課的學(xué)習目標：（生齊讀）運用圖表等有關(guān)資料說(shuō)明我國海洋資源類(lèi)型、分布和資源的開(kāi)發(fā)。
2、運用有關(guān)資料分析說(shuō)明我國海洋環(huán)境受到的危害及其保護措施。師：其實(shí)我們班級的好多同學(xué)對海洋有一定的認識，他們是通過(guò)一部動(dòng)畫(huà)片了解了海洋中形形色色的生物。這部動(dòng)畫(huà)片的名字是？（海底小縱隊）好，那我們一起重溫童年時(shí)光，讓海底小縱隊帶領(lǐng)我們完成今天的學(xué)習吧。播放<海底的小縱隊>，導入海洋資源及開(kāi)發(fā)：以熟悉的動(dòng)畫(huà)片導入，激發(fā)學(xué)生興趣，培養學(xué)生的地理觀(guān)察能力。創(chuàng )設情境，進(jìn)一步的構建濃厚的學(xué)習興趣與課堂氛圍。
教學(xué)過(guò)程師：人們是如何利用海洋資源的？請列舉你所知道的海洋產(chǎn)品。（小組合作探究，展示交流）生：食品工業(yè)（波力海苔、魷魚(yú)干）、工藝產(chǎn)品（珊瑚耳環(huán)、手鐲）、醫藥產(chǎn)品（魚(yú)肝油）·····師：那么我國遼闊的海洋中到底蘊藏著(zhù)哪些資源呢？我們一起來(lái)學(xué)習吧。體現地理學(xué)科的生活性，凸顯好奇心、觀(guān)察力、思考力在地理學(xué)習中的重要性。
一．海洋資源及開(kāi)發(fā)
�。�1）海洋生物資源師：指導學(xué)生讀圖10-2-1，找出煙威漁場(chǎng)、舟山漁場(chǎng)、北部灣漁場(chǎng)及南沙群島西南部和南部陸架漁場(chǎng)，說(shuō)說(shuō)其主要的魚(yú)類(lèi)資源。生：學(xué)生代表指出圖中位置并回答。（教師及時(shí)評價(jià)）師：讀圖可知，中國的四大海產(chǎn)是大黃魚(yú)、小黃魚(yú)、帶魚(yú)、烏賊。中國最大的漁場(chǎng)是位于東海的舟山漁場(chǎng)，它有長(cháng)江入海帶來(lái)的豐富有機質(zhì)，浮游生物大量繁殖，吸引了大量魚(yú)類(lèi)的到來(lái)。同時(shí)位于寒暖流交匯處，特別有利于多種海洋生物的生長(cháng)繁殖。師：隨著(zhù)中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人口不斷增長(cháng)，天然的海產(chǎn)品產(chǎn)量已經(jīng)不能滿(mǎn)足眾多中國人民的需求，因此，海水養殖業(yè)迅猛發(fā)展。（山東半島海洋牧場(chǎng)：海洋牧場(chǎng)是指在一定海域內，采用規�；瘽O業(yè)設施和系統化管理體制，利用自然的海洋生態(tài)環(huán)境，將人工放流的經(jīng)濟海洋生物聚集起來(lái)，像在陸地放牧牛羊一樣，對魚(yú)、蝦、貝、藻等海洋資源進(jìn)行有計劃和有目的的海上放養。）師生互動(dòng)：聯(lián)系生活，說(shuō)出莆田市的鮑魚(yú)養殖、海帶養殖、紫菜養殖、海蠣養殖、淡水魚(yú)海魚(yú)養殖等，說(shuō)說(shuō)莆田市代表美食：興化鹵面、海蠣餅、蔥爆海蟶、鮑魚(yú)排骨湯等，到處可見(jiàn)海鮮的身影。師：這些美食的烹飪，有一種必不可少的調味料：海鹽。形象化理解再識記，要求學(xué)生認真看圖并且聯(lián)系生活,形成良好的學(xué)習方法。豐富的彩色圖片，既形象化還原生活，喚醒學(xué)生的記憶，也有利于學(xué)生的互動(dòng)，體現地理學(xué)科的生活性。
師：隨著(zhù)科學(xué)的發(fā)展，人們逐漸認識了海水，現已確認海水中含有80多種元素。目前，我們開(kāi)發(fā)利用海洋化學(xué)資源主要是從海水中提取了海鹽、鎂、溴、碘等化學(xué)元素。
�。�2）海洋化學(xué)資源師：指導學(xué)生讀圖片“中國的鹽場(chǎng)曬鹽”景象，完成小組活動(dòng)：找出長(cháng)蘆鹽場(chǎng)。結合氣候條件，說(shuō)說(shuō)我國北方沿岸灘涂鹽田集中分布的原因。生：北方地區降水少，晴天多，蒸發(fā)強。進(jìn)一步掌握化學(xué)資源的內容，由抽象到具體，同時(shí)培養了學(xué)生的分析能力，感受主動(dòng)思考的幸福。
�。�3）海底油氣資源師：指導學(xué)生閱讀課本材料，了解中國的海底油氣儲量和開(kāi)采量�？臻g資源：海上機場(chǎng)，海上娛樂(lè )空間，海上建設空間等。補充日本的“巨大睡蓮”狀水上迷你城市。
�。�5）航運資源：各港口之間，承擔著(zhù)中國進(jìn)出口物資70%以上的航運任務(wù)。中國的沿海港口眾多，把中國與世界主要經(jīng)濟區域聯(lián)系起來(lái)。
�。�6）景觀(guān)資源：廣闊的海洋和風(fēng)光綺麗的濱海地帶令人留連忘返。充分利用大海的自然風(fēng)光，開(kāi)發(fā)海濱旅游，也是人們利用與開(kāi)發(fā)海洋資源的一個(gè)重要方面。一圖解千文，采用形象化的彩圖,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力,化解了學(xué)生對海洋資源的陌生感，突破了分析難點(diǎn)。
師：隨著(zhù)陸地自然資源日益匱乏，人地矛盾日益尖銳，海洋資源成為我國經(jīng)濟社會(huì )可持續發(fā)展的重要后備資源。師生：共同學(xué)習“發(fā)展海洋經(jīng)濟”師：聯(lián)系生活，福建省作為一個(gè)沿海省區，可以如何發(fā)展海洋經(jīng)濟？師：我國在海洋資源的開(kāi)發(fā)利用上已取得了巨大成就，但目前也面臨著(zhù)一些嚴峻的問(wèn)題，（播放<海底的小縱隊>）從海底報告，我們知道了：由于對海洋資源的掠奪式開(kāi)發(fā)和過(guò)度利用、某些海洋工程建設和管理不當、陸源污染物排放、船舶及海上機械溢油、人工廢棄物傾倒等原因，使得我國部分海域海水遭受污染、生態(tài)系統退化、生物資源枯竭、赤潮與海岸侵蝕等災害頻發(fā)。承轉過(guò)渡，構建知識體系。學(xué)會(huì )積累的學(xué)習方法，提高自己的知識與技能。本節課的高潮，視頻的直觀(guān)呈現，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保觀(guān)念，為海洋環(huán)境的保護、海洋經(jīng)濟的`可持續發(fā)展做鋪墊。
師生：讀圖，總結海洋污染問(wèn)題。目前危害較大的海洋污染物質(zhì)主要有：石油、農藥、有機物質(zhì)、放射性物質(zhì)、固體廢棄物和受到污染的河流。其中石油污染最嚴重。而且海洋污染可能引發(fā)赤潮。還有海岸侵蝕、生物資源枯竭、生態(tài)系統退化等海洋環(huán)境問(wèn)題。師：這些問(wèn)題直接制約著(zhù)海洋經(jīng)濟的可持續發(fā)展。因此，我國海洋環(huán)境的保護刻不容緩、任重道遠。我們應該找出問(wèn)題的產(chǎn)生原因，并積極采取措施減少損害，還給人類(lèi)一個(gè)健康的“藍色海洋”。聯(lián)系生活常識，讓學(xué)生關(guān)注生活，熱愛(ài)生活。保護海洋環(huán)境，體現地理學(xué)科的科學(xué)性。
生：小組合作探究，我們該如何保護海洋環(huán)境（收集資料，將我國海洋環(huán)境保護的措施整理成小短文，在班級內交流。）師：禁止過(guò)度捕撈海洋生物資源；防止海洋污染；加強立法管理；充分利用科學(xué)技術(shù)；進(jìn)一步宣傳；增強全民的海洋意識。以學(xué)生的精彩展示結尾，再一次體現了學(xué)生的主體性，更有利于培養學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習、勇于實(shí)踐的精神。
師：（課堂總結）海洋資源豐富多樣，是大自然賦予我們的寶藏。隨著(zhù)陸地資源的不斷開(kāi)發(fā)利用，未來(lái)人類(lèi)并將向海洋進(jìn)軍，所以說(shuō)21世紀是海洋的世紀，科學(xué)保護海洋環(huán)境，合理開(kāi)發(fā)利用海洋資源，是時(shí)代賦予我們的艱巨任務(wù)。培養學(xué)生的科學(xué)精神與進(jìn)取精神，進(jìn)行理想與情操的教育。
當堂檢測、鞏固升華詳見(jiàn)PPT
作業(yè)布置、鞏固新知《地理填充圖冊》P34-36《頂尖課課練》P45-48
板書(shū)設計
第二節海洋利用與保護生化油空防休物學(xué)氣間污漁
教學(xué)反思
本課主要通過(guò)知識、圖表的前后聯(lián)系，案例分析的教學(xué)方法，使學(xué)生能自主的參與的教學(xué)中去，學(xué)習對生活有用的地理知識。從課堂氛圍來(lái)看，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習積極性比較高，他們能充分利用已有的地理知識來(lái)分析、判斷地理事物。在教師的引導下對地理事物進(jìn)行列表總結，使知識更為系統化。同時(shí)，我通過(guò)精選一些案例，如：石油污染圖片、赤潮形成，魚(yú)類(lèi)衰竭資料等，學(xué)生可以自主的探究案例中所隱藏的問(wèn)題，想出解決問(wèn)題的方法，并從中獲得成功的喜悅。課堂中，培養學(xué)生合作學(xué)習的能力、在公眾面前發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的能力看似不足，這主要是我在調控過(guò)程中把握得不夠好，特別是激勵性措施不到位，這有待于我在以后的教學(xué)中不斷的探索和研究。與此同時(shí)，我也深深感悟到：作為教師，教學(xué)中不是為教案負責，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著(zhù)想，把學(xué)習的權利真正還給每個(gè)學(xué)生，只有這樣，才能發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主導作用，使每一個(gè)學(xué)生得到應有發(fā)展。
地理教學(xué)設計3
教材分析
1、本章是從教學(xué)的整體出發(fā)，介紹了我國地形的總體特點(diǎn)和宏觀(guān)分布情況，我國的主要地形區，地形對地理環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展的影響。
2、本節教材主要包括3個(gè)內容：地勢西高東低，山脈縱橫交錯，地形復雜多樣。
3、地形是組成地理環(huán)境的主要要素，它既受其他地理因素的影響和制約，同時(shí)有嚴重的影響著(zhù)別的要素，如氣候、水文、植被、農業(yè)生產(chǎn)、交通運輸等，因此，認識我國的地形特征，將為學(xué)習以后各章節知識奠定基礎。
學(xué)情分析
1、 學(xué)生特點(diǎn)分析：
對中學(xué)生的心理研究表明，初中階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵年齡，同時(shí)學(xué)生的觀(guān)察力、記憶力、和想象力也在迅速發(fā)展。從年齡特點(diǎn)上來(lái)看，初中學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現；從生理上看，青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P，所以在教學(xué)中應抓住學(xué)生的這一生理特點(diǎn)，一方面要運用直觀(guān)生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
2、學(xué)習方法：
觀(guān)察法、討論法、綜合分析法 ，列表比較法，空白圖指認法等
教學(xué)目標
知識與技能：
�。�1）能運用地形圖，總結出我國地勢特征以及各級階梯的.主要特征，并能識記各級階梯分界線(xiàn)的名稱(chēng)。
�。�2）理解山脈走向的概念，能確認幾條重要的山脈走向和位置。
�。�3）知道中國的名山。
能力目標：
通過(guò)學(xué)習，初步培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題，讀圖分析、收集處理信息、團結協(xié)作、語(yǔ)言表達的能力，以及通過(guò)師生雙邊活動(dòng)，培養學(xué)生加強理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
過(guò)程與方法：
學(xué)生討論地勢特征對氣候、河流、交通以及對生產(chǎn)生活的影響。使學(xué)生初步掌握評價(jià)地理事物的方法。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)對本節的學(xué)習，引導學(xué)生從現實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問(wèn)題的興趣，使學(xué)生了解地理知識的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度，同時(shí)滲透愛(ài)國主義思想教育，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山，決心為社會(huì )主義現代化而學(xué)習的思想。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
本節課的核心是讓學(xué)生認清中國地形的整體特征和我國的主要山脈，因此中國地形的特點(diǎn)和山脈分布是本課的重點(diǎn)。
而中國地勢西高東低這樣一個(gè)特點(diǎn)對氣候、河流、交通等的影響是本課的難點(diǎn)，因為學(xué)生年齡偏小，對一些日常生活和所經(jīng)歷的現象不能很好的與理論知識相連接，因此對于這些問(wèn)題需要老師進(jìn)行指導，從而讓學(xué)生能夠總結出來(lái)。
地理教學(xué)設計4
一．教材
湘教版
二．章節
第三章 第一節
三．學(xué)時(shí)
2個(gè)學(xué)時(shí)
四．課程標準
“分析農業(yè)區位因素,舉例說(shuō)明主要農業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及其形成條件�！�
五．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.重點(diǎn)
農業(yè)區位各因素及其影響；農業(yè)地域類(lèi)型的形成條件。
2.難點(diǎn)
說(shuō)明主要農業(yè)區位因素對農業(yè)區位選擇的影響；分析某一農業(yè)地域類(lèi)型的形成條件。
六．教學(xué)方法
1.多媒體教學(xué)法。通過(guò)課件向學(xué)生展示豐富的文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等材料。
2.案例分析法。通過(guò)文字和圖片材料，讓學(xué)生自主分析，得出結論。
七．教學(xué)過(guò)程
【引入】展示圖片
阿根廷潘帕斯草原、荷蘭的花卉園、季風(fēng)區的水稻田、呼倫貝爾草原的牧場(chǎng)、東南丘陵梯田
【基本概念】
1.農業(yè)：種植業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)、畜牧業(yè)、副業(yè)
2.農業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)
人類(lèi)利用土地的自然生產(chǎn)力，栽培植物或飼養動(dòng)物，以獲得所需的產(chǎn)品，這就是農業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。
3.農業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的對象：動(dòng)物和植物
4.農業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的特點(diǎn)：地域性和季節性、周期性
5.農業(yè)的投入和產(chǎn)出
投入：自然條件、勞動(dòng)力、生產(chǎn)資料、科技
產(chǎn)出：農產(chǎn)品
【農業(yè)區位因素】
1.自然條件
�。�1）氣候
光照：在很大程度上決定著(zhù)農作物的.地區分布。
熱量：決定農作物品種、耕作制度、栽培方法
水分：決定作物品種、耕作方式（水田和旱田）
�。�2）地形
思考：山區發(fā)展什么類(lèi)型的農業(yè)？（林業(yè)）平原發(fā)展什么類(lèi)型的農業(yè)？（種植業(yè)）
�。�3）水源
思考：為什么古文明起源于河流的流域？（近水有充沛的水源、土壤肥沃）
�。�4）土壤
2.科技條件
�。�1）勞動(dòng)力
�。�2）科學(xué)技術(shù)（節水技術(shù)）
�。�3）裝備
3.社會(huì )經(jīng)濟
�。�1）市場(chǎng)
�。�2）交通
◆主導因素與限制性因素
主導因素的改變：立體農業(yè)布局模式、梯田等。
【農業(yè)地域類(lèi)型】
1.概念：農業(yè)地域類(lèi)型，是指在不同的地區，利用當地的優(yōu)勢條件，發(fā)展各具特色的農業(yè)生產(chǎn)，并在地區之間開(kāi)展商品交換所形成的農業(yè)經(jīng)營(yíng)單位或地域單位的組合。
2.布局原則：因地制宜，揚長(cháng)避短（宜農則農，宜林則林，宜牧則牧，宜漁則漁）
3. 生產(chǎn)布局發(fā)展趨勢
4.農業(yè)地域類(lèi)型分析
以亞洲水稻種植業(yè)為例：
1） 季風(fēng)氣候，降水充沛；
2） 地處平原，地形平坦，土壤肥沃；
3） 人口密集，勞動(dòng)力充足；
4） 歷史悠久，市場(chǎng)廣闊。
【練習】
地理教學(xué)設計5
一、教學(xué)目標
本章教材對應《地理課程標準》中的以下要求：
1.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說(shuō)明秦嶺—淮河一線(xiàn)的地理意義；
2.運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異；
3.說(shuō)出各地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)對生產(chǎn)、生活的影響。
在教學(xué)過(guò)程中，根據教學(xué)內容、教材在整個(gè)區域地理教學(xué)中的地位、作用以及學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，我們可以把教學(xué)目標作進(jìn)一步的細化，提出更具體的要求：
�。ㄒ唬┲R與技能
1.初步理解區域劃分的原因及相應的地理區域類(lèi)型；
1.初步學(xué)會(huì )在簡(jiǎn)單的地圖上進(jìn)行區域劃分的方法。
2.閱讀“我國四大地理區域圖”，能夠在地圖上指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區的位置和范圍。
3.通過(guò)對四大地理區域劃分界線(xiàn)的分析，知道我國四大區域劃分的自然、人文綜合原因，初步了解它們的自然地理差異。
4.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說(shuō)明秦嶺—淮河一線(xiàn)的地理意義。
5.通過(guò)閱讀北方地區和南方地區的比較圖，了解我國北方地區和南方地區在地形、氣候、河流流量和植被類(lèi)型等方面的明顯差異。
6.了解北方地區和南方地區的人們，受不同的自然環(huán)境影響，在生產(chǎn)方式、生活習慣、文化傳統等方面存在的明顯差異。
7.了解北方地區和南方地區內部的差異性。
8.通過(guò)閱讀西北地區的地形圖，明確我國西北地區的范圍和以高原、盆地為主的地形。
9.理解我國西北地區從東部向西部的自然景觀(guān)的變化規律，并初步探討其形成原因。
10.明確西北地區是一個(gè)以干旱為主要自然特征的地區，干旱的氣候與地形、植被、河流的相互關(guān)系以及對生產(chǎn)和生活的影響。
11.通過(guò)閱讀青藏地區的地形圖明確青藏地區的位置和范圍，并分析出其以“高”、“寒”為特色的自然地理特征和由此而形成的其他地理特征。
12.明確西北和青藏地區分布的我國主要的牧區。
13.培養學(xué)生讀圖、用圖、析圖能力，觀(guān)察判斷能力和主動(dòng)探究能力。
14.認識到地理環(huán)境中各要素之間相互依存、相互影響、相互制約的對立統一關(guān)系。
15.培養學(xué)生用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，發(fā)展認識人地關(guān)系的思維能力。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1.使學(xué)生初步掌握地理事物的劃分方法。
2.訓練學(xué)生學(xué)會(huì )用比較法和歸納法學(xué)習區域地理，進(jìn)而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規律。
3.通過(guò)運用已獲得的的地理概念、地理基本原理，對地理事物進(jìn)行分析，做出判斷。如運用中國地理“總論”中的基礎知識，包括中國地形的分布和特點(diǎn)、中國氣候的主要特征、中國主要的河流以及中國的農業(yè)生產(chǎn)等知識來(lái)分析、判斷四大地理區域的自然特征和人文特征等。
4.讓學(xué)生從學(xué)習和生活中發(fā)現地理問(wèn)題，如從自己生活的熟悉的區域提出學(xué)習探究的思路，運用有關(guān)知識和方法，提出自己的看法或解決問(wèn)題的設想。
5.引導學(xué)生運用適當的方法和手段，如通過(guò)寫(xiě)學(xué)習感想、編制地理電子報刊，表達自己學(xué)習的體會(huì )、看法和成果，并與別人交流。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.通過(guò)學(xué)習四大地理區域培養學(xué)生認識、了解祖國和家鄉的熱情和愛(ài)國、愛(ài)鄉思想情感。
2. 通過(guò)本章的教學(xué)，使學(xué)生認識和尊重不同區域的文化和傳統
3.通過(guò)學(xué)習區域差異初步認識我國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的必要性。
二、教學(xué)內容解析
本章教材是中國地理總論部分和中國區域部分的銜接點(diǎn)。在八年級上冊講述中國地理概況、自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟發(fā)展的一般特征的基礎上，開(kāi)始進(jìn)一步闡述我國不同地區的地理差異。作為中國區域地理學(xué)習的開(kāi)篇部分，本章只是對區域地理的宏觀(guān)介紹。主要的作用有兩個(gè)：其一，從整體上把握區域的差異，為后面認識各分區地理特征作知識上的鋪墊；其二，由于后面的區域選擇不能過(guò)多，選擇的區域尺度有大有小，先有了宏觀(guān)整體認識之后，才能避免在具體的學(xué)習時(shí)以偏蓋全。因此，在教學(xué)中應注意發(fā)揮其承上啟下的作用。
教材第一節的第一框題“不同的地理區域”雖然不是本章教材的重點(diǎn)，但要讓學(xué)生明確地理區域的差異性；明確標準不同、需要不同，劃分的區域不同；明確區域可能有多重“身份”和不同的尺度或不同級別。無(wú)論正文還是活動(dòng)的目的都不在區域劃分的本身，而是讓學(xué)生了解為什么要劃分區域，以及掌握劃分的基本方法。
第二框題“我國的四大地理區域”是本章教材的重點(diǎn)。雖然教材只需在讀圖中認識我國四大地理區域的位置、范圍以及劃分界線(xiàn)，文字很少，正文一共才三行文字。但這部分內容對后面四大地理區域的具體學(xué)習以及其他不同尺度區域的學(xué)習都起到很重要的知識鋪墊作用。因此在教學(xué)過(guò)程除了要求學(xué)生閱讀“我國四大地理區域圖”，在地圖上指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區的位置和范圍外，還要把活動(dòng)課文與正文內容有機結合，從分解四大區域界線(xiàn)入手，既要落實(shí)四大地理區域界線(xiàn)的位置，又要解讀區域劃分的綜合方法，同時(shí)還要突出區域的主導因素和區域特征，為以后的學(xué)習作好知識儲備。
第二框題的三個(gè)活動(dòng)的設計，給了學(xué)生主動(dòng)探究的.學(xué)習空間，教材提出一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題，學(xué)生根據自己已有的知識和學(xué)習能力，可以逐一解決，最終得出結論。這樣的問(wèn)題設計有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生的讀圖能力，還使學(xué)生對自己探究出來(lái)的結果記憶深刻，不僅知道四大地理區域的分界線(xiàn)，同時(shí)還更具體了解四大地理區域在地形、氣溫、降水、季風(fēng)及其他自然條件上的差異，通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習方式，提高學(xué)生學(xué)習的效率。因此，這部分內容教師大可放心讓學(xué)生自己完成。
第二節教材“北方地區和南方地區”是本章的的重點(diǎn)。在內容上本節所涉及的南、北方地區同屬我國的東部季風(fēng)區，與西部地區有明顯的差異，在教學(xué)內容的選擇上，對于區域內的自然地理和人文地理的特征并沒(méi)有一一羅列，而是用比較的方法，對南、北方地區的自然特征和人文特征兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述。所以將南北方地區放在西北和青藏地區之前學(xué)習，有利于在掌握本課基礎知識的同時(shí)，學(xué)習認識地理區域的方法。
第二節教材的第一框題下主要對比了北方地區和南方地區的自然地理差異。教材通過(guò)圖5.9，對北方地區和南方地區的地形、氣候、河流流量和自然景觀(guān)（主要體現植被）做對比描述來(lái)體現。學(xué)生會(huì )從景觀(guān)圖、氣溫曲線(xiàn)和降水柱狀圖、河流流量過(guò)程線(xiàn)等發(fā)現同一區域內自然地理特征是存在差異的，所以我們首先要引導學(xué)生找到南北方兩大區域各自地理事物的共性，才能分別就各自然地理要素在區域間進(jìn)行比較。教材安排設計了活動(dòng)1，就是從圖像比較、歸納，上升為抽象的語(yǔ)言文字，落實(shí)教學(xué)內容要求。
教材安排設計的活動(dòng)2，目的是分析北方地區和南方地區自然差異的主要原因，突出自然地理要素之間的聯(lián)系。如果說(shuō)圖5.9是通過(guò)地理圖像對知識加以體現，是一種形象思維的話(huà)，那么活動(dòng)2就是進(jìn)一步讓學(xué)生把形象思維上升到抽象思維的高度。這部分內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)應該是個(gè)難點(diǎn)，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種地理基本技能的訓練，通過(guò)學(xué)習不但會(huì )使學(xué)生讀圖、用圖、析圖的能力都得到進(jìn)一步的提高，同時(shí)還能認識到地理環(huán)境中各要素之間相互依存、相互影響、相互制約的對立統一關(guān)系。
第二框題下主要對比了北方地區和南方地區的的人文地理差異。教材用了兩幅素描圖，以農村生活為依據，對比自然景觀(guān)和人文活動(dòng)等方面的差異，完成活動(dòng)1。應該指出的是，隨著(zhù)社會(huì )生產(chǎn)的發(fā)展，人民生活水平的提高，南北方人民傳統的生活習慣已經(jīng)逐漸趨同。
同時(shí),活動(dòng)1的“原因”一欄，是為了讓學(xué)生明確區域的人文地理特征受自然環(huán)境的影響，不同區域的人文活動(dòng)與當地自然條件有著(zhù)密切的聯(lián)系。這是人地關(guān)系協(xié)調發(fā)展思想的極好體現，這部分內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)�？梢龑囊延械闹R特別是從上一框題的分析得出。表中的“其他不同”是教材設計的開(kāi)放問(wèn)題，引導學(xué)生對問(wèn)題的繼續深入、細致的思考，強調思考過(guò)程，答案應該是開(kāi)放的。
教材還用用個(gè)小例子來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明：一個(gè)例子來(lái)自于我國古代文獻《周禮考工記》，說(shuō)明南方和北方的自然差異影響了植物的生長(cháng)；另一例子來(lái)自學(xué)生的生活實(shí)際，說(shuō)明南方和北方不同的氣候條件影響了人們的生活，這部分教材對區域特點(diǎn)的形成起到歸納總結的的作用，其實(shí)教師在這里不一定用這兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明，可以補充一些與學(xué)生生活更接近、更容易理解的例子。
第三節的第一框題下描述了我國西北地區的自然特征。西北地區的地表景觀(guān)表現為四個(gè)方面：(1)高原、盆地為主的地形，風(fēng)蝕作用顯著(zhù)，西部有浩瀚的戈壁、沙漠；（2）由東向西，植被呈草原---荒漠草原---荒漠的變化；（3）河流稀少，且多內流河；（4）農田、村鎮、城市多沿河流或山麓水源地呈帶狀或點(diǎn)狀分布。
從圖5.14和圖5.16可以看出，西北地區地處內陸，東西距離很長(cháng)，加上高山阻隔，海洋的夏季風(fēng)基本不能到達這里，而且，越往西距離海洋越遠，受海洋影響越小。所以，氣候干旱是西北地區最突出的自然特征，這是本區地理環(huán)境的共性。西北地區的地理環(huán)境也還有差異性的一面，主要體現在自東向西的草原---荒漠草原---荒漠的景觀(guān)變化，這是由降水量和干濕狀況的逐漸變化所決定的。這種自然地理要素之間的相互影響、相互制約在這里得到充分的體現，教材安排設計的活動(dòng)1、活動(dòng)2會(huì )使學(xué)生得到深刻的體會(huì )。這部分內容在本節教材既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
第三節的第二框題下描述了我國青藏地區的自然特征。抓住“高”和“寒”兩個(gè)特征，是研究青藏地區的關(guān)鍵。在這樣特殊的環(huán)境中，氣候、水文、生物、資源也都具有獨特性，并且對經(jīng)濟發(fā)展和人民生活都有極深刻的影響。因而青藏地區不僅在我國，同時(shí)在世界上也是一個(gè)重要地區。認識青藏地區的地理環(huán)境的特性，對于因地制宜地利用自然、發(fā)展生產(chǎn)具有重要意義。
青藏高原因高生寒，相同季節的溫度比同緯度地區低。教材通過(guò)活動(dòng)1對比我國同緯度的兩個(gè)城市（拉薩和成都）的氣溫變化曲線(xiàn)圖，反映出青藏地區氣候寒冷的特點(diǎn)。青藏高原有豐富的太陽(yáng)能資源、地熱資源、水能資源、生物資源和礦產(chǎn)資源，這些內容通過(guò)活動(dòng)2部分體現出來(lái)。
第三節的第三個(gè)框題下講述了這兩個(gè)區域共同的經(jīng)濟生活。首先明確西北地區和青藏地區都是我國主要的牧區，然后從自然條件的差異，談到牧業(yè)生產(chǎn)的差異。
西北地區自然條件的差異，表現在西北地區自東向西氣候越來(lái)越干旱,,草原植被的分布也由東向西逐漸變化,反映在牧場(chǎng)的特點(diǎn)上也是各有不同.教材通過(guò)活動(dòng)課文用兩章景觀(guān)圖對比了內蒙古的溫帶草原牧場(chǎng)和青藏地區的高寒牧場(chǎng)。放牧的方式由過(guò)去的“逐水草而居”的游牧方式逐漸走向定居放牧方式。廣闊的溫帶草原使這里成為全國重要的畜牧業(yè)生產(chǎn)基地，牧場(chǎng)主要分布在內蒙古、寧夏、新疆，優(yōu)良畜種有三河馬、三河牛、灘羊、新疆細毛羊。
青藏地區主要是高寒牧場(chǎng)，牧場(chǎng)主要分布在西藏和青海，優(yōu)良畜種主要有牦牛、藏綿羊。
除了牧業(yè)生產(chǎn)，不同區域的農業(yè)生產(chǎn)各有特色。西北地區夏季氣溫高，日照時(shí)間長(cháng)，但天然降水少，不能滿(mǎn)足農作物生長(cháng)的需要，農耕必須依靠灌溉，因此，在有河水、冰雪融水、地下水灌溉的地區，農作物都生長(cháng)良好，形成許多農業(yè)區，如。青藏地區的農業(yè)生產(chǎn)特色是河谷農業(yè)。青藏地區的自然特色是地勢高、氣候寒，自然條件惡劣，高原上不適合農作物的生長(cháng)，只有在海拔較低的河谷地區，水熱條件組合相對較好，適宜發(fā)展種植業(yè)。
教材中圖5.21只是呈現了西北地區和青藏地區部分的畜種和部分農業(yè)區，教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生結合地圖冊作適當的補充，并讓學(xué)生對照地圖把各種地理要素加以聯(lián)系，對這兩個(gè)地區的農業(yè)區的分布進(jìn)行成因分析。
三、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)
第一課時(shí)
�。坌抡n引入］
師：同學(xué)們，今天我們班請來(lái)了四位來(lái)自不同地方的同學(xué)（提前布置四位同學(xué)預習），現在請他們一一給大家介紹一下他們的家鄉情況好嗎？
生：好！
師：用多媒體分別與四位學(xué)生口述的臺詞配上新疆高山牧區景觀(guān)圖、西雙版納熱帶風(fēng)光傣家竹樓景觀(guān)圖、東南沿海經(jīng)濟特區的工業(yè)生產(chǎn)流水線(xiàn)景觀(guān)圖和長(cháng)江三角洲農業(yè)及工業(yè)景觀(guān)圖，依次打開(kāi)（注意：不要一齊打開(kāi)，這樣可能導致學(xué)生注意力不集中）。
活動(dòng)完畢后，再叫一、兩名同學(xué)試著(zhù)描述自己家鄉的特點(diǎn)。
師：總結——以上同學(xué)的描述，說(shuō)出了許多不同類(lèi)型的地理區域：（大屏幕依次顯示）
�。坌抡n講授］
師：（板書(shū)）一、區域的劃分
師：至此，同學(xué)們已經(jīng)或多或少地了解了一些中國的地理差異。
師：板書(shū)：第五章 中國的地理差異
師：想一想：（大屏幕顯示）為什么會(huì )出現不同的地理區域呢？
生：各抒己見(jiàn)。
師：可做點(diǎn)撥，最后總結：它們是根據不同的需要劃分的。
生：看大屏幕。（課本圖5.1）按學(xué)生座位分成四組，每個(gè)組負責在其中一個(gè)地理區域中找出有關(guān)區域的術(shù)語(yǔ)，最后每組選一名代表，陳述結果。
師：匯總：（大屏幕顯示）
新疆維吾爾自治區——牧區
東南沿�！�(jīng)濟特區
西雙版納傣族自治州——熱帶——旅游區
長(cháng)江三角洲——農業(yè)區——工業(yè)區
生：想一想，一個(gè)地區只能屬于一個(gè)地理區域嗎，可以同時(shí)兼有多重“身份”嗎？
生：回答：不是，可以。選取一個(gè)自己熟悉的區域（如當地），說(shuō)說(shuō)它有多少種“身份”。
師：（板書(shū)）一個(gè)地理區域可以同時(shí)兼有多重“身份”
生：活動(dòng)1（課文第3頁(yè)活動(dòng)第1題）做完后，讓同桌的同學(xué)相互交換劃分結果。
師：?jiǎn)?wèn)：你們是不是發(fā)現劃分結果不完全一致呢？
生：是的
師：引導學(xué)生認識到劃分區域要有明確的指標。
師：提問(wèn)——同學(xué)們，假如美國有一位朋友想給你寄信，你能告訴他你的詳細地址嗎？（提問(wèn)一到兩名同學(xué)）
生：首先說(shuō)明自己所在的�。ㄗ灾螀^），然后是縣（自治縣、市），再者是××鄉（鎮）等。
�。ù笃聊伙@示）
××�。ㄗ灾螀^）××縣（自治縣、市）××鄉（鎮）
師：大家想一想，這個(gè)順序有什么意義呢？不這樣可以嗎？請同學(xué)說(shuō)明。
�。ù笃聊伙@示）
××�。ㄗ灾螀^）——一級行政區
××縣（自治縣、市）——二級行政區
××鄉（鎮）——三級行政區
師：總結：（大屏幕顯示）同一類(lèi)型的區域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區域。
舉例：（大屏幕顯示）
師：（板書(shū)）同一類(lèi)型的區域，可以劃分出不同尺度或不同級別的區域
生：活動(dòng)2：（課前讓學(xué)生自己調查、了解郵政編碼與不同級別的行政區域之間的聯(lián)系）檢查學(xué)生調查結果：
第一、二位編碼 表示一級行政區
第三、四位編碼 表示下一級行政區
第五、六位編碼 表示投遞局的代碼
師：同學(xué)們，在我們的日常生活中，還有哪些事例反映出區域的不同尺度或不同級別呢？
如：長(cháng)途電話(huà)號碼：區號+電話(huà)號碼
師：承轉：現在，我們已經(jīng)知道，根據不同的理由（或滿(mǎn)足不同的需要）可以劃分出不同的地理區域。（利用多媒體大屏幕顯示中國地形圖）同學(xué)們請看大屏幕：我國疆域遼闊，不同地區的地理環(huán)境差異很大。下面我們將根據各地的地理位置、自然和人文地理特點(diǎn)的不同，進(jìn)行區域劃分。（這時(shí)，在中國地形圖上出現閃動(dòng)的區域界線(xiàn)，并附有區域名稱(chēng)）
教師用光標指到哪個(gè)區域，即請同學(xué)們集體讀出這個(gè)區域的名稱(chēng)。
總結：這就是我國的四大地理區域的劃分。
師：板書(shū) ：二、我國的四大地理區域
師：下面我們了解一下四大地理區域劃分的原因及區域的位置和范圍。
生：做第5頁(yè)的活動(dòng)1、活動(dòng)2和第6頁(yè)的活動(dòng)3，可互相討論，交流活動(dòng)結果，師：最后總結，把區域界線(xiàn)、位置與范圍都落實(shí)到圖上。
活動(dòng)題目參考答案：
1.有相似性。
界線(xiàn)A的確定，主導因素是夏季風(fēng)的影響，大致與400 mm等降水量線(xiàn)一致——西北地區深居內陸，很難受到夏季風(fēng)的影響，降水較少、干燥。東部季風(fēng)區受夏季風(fēng)影響較多，降水較多，屬于濕潤、半濕潤區。
2.①界線(xiàn)B大致與1月0℃等溫線(xiàn)的分布最接近。
�、诮缇�(xiàn)B大致與800 mm等降水量線(xiàn)的分布最接近。
�、劢缇�(xiàn)B的確定，主導因素是氣溫和降水——綜合的氣候方面影響。
�、芮貛X—淮河。
3.第一、二級階梯的界線(xiàn)基本吻合。
界線(xiàn)C的確定，主導因素是地形因素。
�。壅n堂小結］
這節課我們主要了解了人們可根據不同的需要劃分地理區域，一個(gè)地區可同時(shí)兼有多重“身份”。同一類(lèi)型的區域，還可劃分出不同尺度或不同級別的區域。在此基礎上，我們重點(diǎn)學(xué)習了我國四大地理區域的劃分依據、位置和范圍。正是由于區域間存在的差異性較大，而同一區域內相同或相似性較多，我們才有必要對它們進(jìn)行區域劃分，有利于人們因地制宜安排生產(chǎn)、生活。
第二課時(shí) 北方地區和南方地區（自然差異）
�。坌抡n導入］
師：前一節，我們了解到利用地形、氣候等綜合指標，把我國分為四大地理區域，誰(shuí)能說(shuō)出這四大地理區域的位置和名稱(chēng)？答：略。
我們所劃分出的區域是：兩個(gè)區域間差異性較強，區域內則具有更多的共同性。今天我們來(lái)具體了解北方地區和南方地區的這些特點(diǎn)。
板書(shū)：第二節 北方地區和南方地區
�。坌抡n講授］
把全班分為兩大組，一組代表北方地區，一組代表南方地區，每一大組中又分若干人四人小組（便于討論問(wèn)題），兩大組分別根據地圖、景觀(guān)圖、地理圖表以及老師設計的問(wèn)題等進(jìn)行學(xué)習競賽。
第一輪競賽：
生：讀圖5.9，圍繞大屏幕上老師提出的問(wèn)題討論、回答：
問(wèn)題1：北方地區和南方地區的界線(xiàn)在哪里？
問(wèn)題2：哈爾濱、北京、武漢、廣州等地，分別位于南方地區還是北方地區？（
問(wèn)題3：哈爾濱和北京（即北方地區）的氣候有什么共同特征？武漢和廣州（即南方地區）的氣候有什么共同特征？
問(wèn)題4：你看出北方地區和南方地區的氣候有什么不同？（最冷月的氣溫、全年降水等方面）
問(wèn)題5：北方地區和南方地區都位于地形的第幾級階梯上？
問(wèn)題6：北方地區和南方地區的主要地形分別是什么？
完成活動(dòng)1：（課文第8頁(yè)活動(dòng)第1題）
歸納比較秦嶺—淮河一線(xiàn)南北兩側的自然地理狀況，并填寫(xiě)下表，并發(fā)揮自己的想象力，說(shuō)說(shuō)北方地區和南方地區在自然條件方面還有哪些差異？
地區
內容
項目秦嶺—淮河以北地區秦嶺—淮河以南地區
1月平均氣溫（高于0℃/低于0℃）低于0℃高于0℃
年降水量低于800mm高于800mm
主要地形高原、平原、山地高原、盆地、平原、丘陵
其他溫度帶
氣候類(lèi)型
第二輪競賽：
生：繼續讀圖5.9，圍繞大屏幕上老師提出的問(wèn)題討論、回答：
問(wèn)題1：在圖5.9中找出長(cháng)江、黃河，它們分別屬于哪個(gè)區域？
問(wèn)題2：比較長(cháng)江、黃河流量過(guò)程線(xiàn)，說(shuō)說(shuō)哪條河流徑流量大？為什么？
問(wèn)題3：大家知道，水到0℃以下會(huì )發(fā)生什么現象呢？那么冬季南方河流與北方河流有何差異呢？
問(wèn)題4：從圖5.9中兩幅植被景觀(guān)圖中你看到了南、北方地區的植被類(lèi)型有什么不同？為什么會(huì )這樣呢？
完成活動(dòng)2：（課文第8頁(yè)活動(dòng)第2題）分析形成北方和南方自然差異的主導因素：
�。▽W(xué)生完成這個(gè)題目，可能有一定難度，教師要做適當的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導）
第三輪競賽：
師：我們了解了南方與北方地區的自然差異，是不是它們區域內部就沒(méi)有差別呢？
問(wèn)題1：讀圖5.9：哈爾濱與北京年內各月氣溫和降水量相同嗎？這是為什么呢？
問(wèn)題2：讀圖5.10：東北林海雪原森林景觀(guān)與華北溫帶落葉闊葉林景觀(guān)相同嗎？這是為什么呢？
問(wèn)題3：讀圖5.11：海南島植被與南方亞熱帶常綠闊葉林相同嗎？這又是為什么呢？
師：點(diǎn)撥、歸納：不同區域的自然地理特征固然是有差異的，但即使在同一區域內部也有一定的差異。
第三課時(shí) 北方地區和南方地區（人文差異）
一、聯(lián)系實(shí)際、激發(fā)興趣
多媒體顯示中國南北方的春節圖，聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)北方和南方過(guò)春節的人類(lèi)活動(dòng)，對比比較南北方過(guò)年的差異，引入課題。（板書(shū)課題：北方與南方的人文差異）。
二、合作學(xué)習，掌握內容
1、展示書(shū)第10頁(yè)表，請同學(xué)們閱讀課本第9頁(yè)圖5.12和圖5.13，閱讀課本中的“閱讀材料”后。然后請同學(xué)們自己完成表左側內容。
多媒體顯示： 南北方地區鄉村人文景觀(guān)的差異表格
學(xué)生回答，完成表格，教師糾正、引導，達成共識。
2、學(xué)生展示：除了以上所講的南北方差異外，有幾個(gè)同學(xué)還自己上網(wǎng)下載了一些關(guān)于南北方差異的圖片，分別請3位同學(xué)上來(lái)展示（展示南北方水果、飲食、傳統運動(dòng)的差異）。
3、過(guò)渡：同處一個(gè)國度為何南北方存在那么大的差異？讓我們一起來(lái)探究：造成南北方農村生活景觀(guān)差異的原因。
通過(guò)再次對比分析課本第9頁(yè)圖和播放有關(guān)《中國農業(yè)差異》《中國民居》二段錄像，分小組討論完成表右側。然后學(xué)生分北方和南方兩大組回答，教師糾正、引導，達成共識
4、老師總結：我國的南方地區和北方地區，由于自然環(huán)境的明顯差異，在經(jīng)濟發(fā)展、生活習慣方面都存在著(zhù)較大差別，蘊育了不同的風(fēng)土人情，所以人類(lèi)要根據周?chē)姝h(huán)境采取相應的活動(dòng)、生產(chǎn)，因地制宜，揚長(cháng)避短。
5、學(xué)以致用：用今天所學(xué)的知識來(lái)解釋兩個(gè)例子。
�。ㄕn本第10頁(yè)活動(dòng)第2題）
橘樹(shù)是喜溫作物，移栽到淮河以北，因地理環(huán)境發(fā)生了變化，熱量不足，所以樹(shù)木本身及果實(shí)發(fā)生了變化。
�。ㄕn本第10頁(yè)活動(dòng)第3題）
北方地區冬季寒冷，所以寒假較長(cháng)。
南方地區夏季更熱，所以暑假較長(cháng)。
三、進(jìn)行游戲，精括知識。
1、請同學(xué)們快速瀏覽課本，回憶今天所學(xué)內容。
2、進(jìn)行填字游戲。
多媒體顯示：
1．耕地類(lèi)型：南（ ）北（ ）
2．糧食作物：南（ ）北（ ）
3．糖料作物：南（ ）北（ ）
4．氣候災害：南（ ）北（ ）
5．交通運輸：南（ ）北（ ）
6．性格特點(diǎn)：南（ ）北（ ）
7．工業(yè)結構：南（ ）北（ ）
8．民居建筑：南（ ）北（ ）、南（ ）（ ）
9．戲曲音樂(lè )：南（ ）北（ ）
10．犯罪類(lèi)型：南（ ）北（ ）
你還能說(shuō)出哪些？南（ ）北（ ）……
全班同學(xué)小組合作、搶答完成，教師糾正、引導，達成共識。
四、小結
第四課時(shí) 西北地區
�。坌抡n導入］
師：1．打開(kāi)大屏幕，顯示圖5.4（課本第4頁(yè)）我國的四大地理區域，復習四大區域劃分界線(xiàn)及西北地區的地理位置和青藏地區的地勢及地理位置。
�。玻靡唤M照片與東部地區的自然景觀(guān)相比，從宏觀(guān)認識我國東部與西部地區的自然條件的不同，引入新課。
板書(shū)：第三節 西北地區和青藏地區
-----西北地區
�。坌抡n講授］
師：在大屏幕上展示兩幅地圖
生：說(shuō)出西北地區的位置、范圍、面積、人口民族等。
師：請同學(xué)們根據以上圖片以及圖5.4中的三幅景觀(guān)圖，你能說(shuō)出西北地區最主要的自然環(huán)境特征是什么嗎？
生：干旱。
師：西北地區為什么那么干旱呢？
生：讀圖5.4中的地形圖，利用圖中的比例尺，在圖中分別量算呼和浩特、喀什市至渤海的直線(xiàn)距離，體會(huì )本區深居內陸、距海遙遠的特點(diǎn)，從而推斷出對降水的影響，讀圖5.15，用“西北地區降水量的分布圖”印證這一特點(diǎn)。
師：大家已經(jīng)知道西北地區干旱除了因為深居內陸，距海遙遠，降水量少之外，還有別的原因影響海洋水汽到達這里嗎？
生：讀圖5.4中的地形圖，分別找出西北地區邊界線(xiàn)及其附近的高大山脈：大興安嶺、陰山、賀蘭山、祁連山、昆侖山等，師：想一想：這些山脈對來(lái)自海洋的東南濕潤氣流有何影響？
生：阻擋氣流
生：活動(dòng)1：（課本第12頁(yè)活動(dòng)1）這個(gè)題目，學(xué)生很快即可完成。通過(guò)提問(wèn)，看有無(wú)問(wèn)題，適當點(diǎn)評。
師：總結：深居內陸，距海遙遠，加上山脈對氣流的阻擋，使濕潤的海洋氣流很難到達這里。由此可見(jiàn)自然環(huán)境各要素之間是彼此影響的。
師：承轉：我們知道本區降水稀少，氣候干旱，那么本區各地干旱程度一樣嗎？
生：學(xué)生讀圖5.15和圖5.16、思考，再次體會(huì )本區降水量特點(diǎn)：降水有東西差異（東部多，西部少），干旱程度也應是西部較東部地區更為干燥。
師：植物的生長(cháng)需要適宜的水分，降水的東西差異，會(huì )導致植被差異嗎？
播放視頻：（有畫(huà)面，有解說(shuō)）
1.內蒙古呼倫貝爾草原景觀(guān)。
2.荒漠草原景觀(guān)。
3.荒漠景觀(guān)
師：看完視頻后，簡(jiǎn)單介紹水分與景觀(guān)的聯(lián)系。完成第12頁(yè)活動(dòng)第二題。兩次強調自然地理各要素之間的聯(lián)系以及分析地理問(wèn)題的重要方法。
承轉：大家知道西北地區因深居內陸等原因導致氣候干旱，由于水分的制約，這個(gè)地區不能像北方、南方地區那樣以耕作業(yè)為主，而是以畜牧業(yè)為主。
板書(shū)：以物業(yè)為主的地區
生：讀圖5.21：西北、青藏地區主要農牧業(yè)的分布。
1．通過(guò)讀圖，明確本區以牧業(yè)為主。
2．對照圖例在圖中找出幾種畜種的主要分布區，明確：
內蒙古主要畜種——三河馬、三河牛。
新疆的主要畜種——山羊、綿羊等（細毛羊為著(zhù)名畜種）。
寧夏的的主要畜種——山羊、綿羊等（灘羊是著(zhù)名畜種）。
3．通過(guò)圖例，找出本區以糧食作物為主的地區�；卮穑�
�、龠@些地區分布是否集中、連片？（不是。分布面積小，分散分布。）
�、跒槭裁催@些地區能發(fā)展糧食生產(chǎn)呢？（師：點(diǎn)撥：西北地區的農業(yè)區：灌溉水源豐富。）
�、蹐D中有哪些農業(yè)區？它們的灌溉水源是什么？
師：點(diǎn)撥、讓學(xué)生明確：
生：活動(dòng)（第16頁(yè)活動(dòng)2）
師：總結：牧區→放牧→流動(dòng)性強
生活習俗：喝奶茶、穿靴子、賽馬比賽……
�。壅n堂小結］
�。◣熒黄饛土暱偨Y）
提問(wèn)： 回答：
1.本區地理位置？深居內陸，距海遙遠。
2.有哪些高大山脈？對濕潤氣流阻擋。
3.結果呢？ 干旱為主的自然特征。
4.特征包括？ 降水稀少 。河流稀少，多內流河。
5.經(jīng)濟特點(diǎn) 以牧業(yè)為主
第五課時(shí) 青藏地區
�。坌抡n導入］
用一組照片吸引學(xué)生的注意：雪峰巍巍、冰川廣布、大江大河的發(fā)源地等，問(wèn)：這些風(fēng)景應該出現在我國的什么地區？大家有沒(méi)有想過(guò)，這些東西為什么就出現在青藏高原呢？它們的與什么有關(guān)呢？
今天，讓我們一起大江大河的發(fā)源地----神秘的青藏高原吧！
�。坌抡n講授］
讓學(xué)生通過(guò)閱讀、觀(guān)察大量的地圖、圖片從“位置和范圍”、“世界屋脊”、“高寒氣候”、“高原農牧業(yè)”等四方面入手認識神秘的青藏地區。
一、位置和范圍
1.讀我國四大地理區域圖，認識青藏地區的位置。
2.讀青藏地區范圍圖，說(shuō)出青藏地區的范圍、包括的省區及相鄰的省區。
3.讀青藏地區人口分布圖及我國四大地理區域的人口、面積比較表，認識青藏地區是個(gè)地廣人稀的地區。
二、世界屋脊
1.讀青藏地區和長(cháng)江中下游景觀(guān)圖，思考以下問(wèn)題：
�。�1）兩幅景觀(guān)圖哪個(gè)表現了青藏高原地區的景觀(guān)特點(diǎn)？哪個(gè)表現了長(cháng)江中下游的景觀(guān)特點(diǎn)？
�。�2）為什么同緯度的長(cháng)江中下游和青藏高原景觀(guān)相差如此之大？
2.讀中國地形圖，思考以下問(wèn)題：
我國地勢分為哪幾級階梯？青藏地區位于哪個(gè)階梯上？青藏地區的海拔大致多少？ （由此理解青藏地區被稱(chēng)為世界屋脊的原因）
3.讀青藏地區地形圖，認識青藏地區由于海拔高而產(chǎn)生的地形特征。
三、高寒氣候
1.用示意圖演示不同海拔的氣溫差異。
2.讀圖計算青藏地區和長(cháng)江中下游地區的氣溫差異。
3.完成課本P14活動(dòng)1.，比較拉薩和成都的氣溫差異，并分析形成差異的主要原因。
�。�1）兩地年平均氣溫——拉薩：5.6℃左右 成都：15℃左右
�。�2）兩地氣溫差異及原因——拉薩地勢高，則年平均氣溫低。
4.歸納青藏地區高寒氣候的特征。強調青藏地區因高——生寒。
四、高原農牧業(yè)
1.根據以上知識分析青藏地區發(fā)展農牧業(yè)的有利及不利條件分別是什么？
2.閱讀課本P16的閱讀材料，并結合示意圖認識青藏地區的主要農作物及生長(cháng)特點(diǎn)。
3.讀圖認識青藏地區的重要農業(yè)區：
4.讀圖找出幾種畜種的主要分布區：
青藏的主要畜種——牦牛、綿羊、山羊等（牦牛、藏綿羊為著(zhù)名畜種）。
寧夏的的主要畜種——山羊、綿羊等（灘羊是著(zhù)名畜種）。
五、學(xué)生活動(dòng)
1.第16頁(yè)活動(dòng)1，思考、判斷、歸納。
差異：內蒙古溫帶草場(chǎng)草質(zhì)較好。青藏地區高寒草場(chǎng)草質(zhì)較差。
成因：地勢高→氣候寒冷→熱量不足影響植物生長(cháng)。
2.第16頁(yè)活動(dòng)2
總結：牧區→放牧→流動(dòng)性強
生活習俗：喝奶茶、穿靴子、賽馬比賽……
�。壅n堂小結］
今天主要學(xué)習了水分和熱量這兩個(gè)重要因素對人類(lèi)生存環(huán)境帶來(lái)的影響，而這些差異的形成也離不開(kāi)地形、地勢及海陸位置的影響，使我們再次了解到地理事物的聯(lián)系性。
四、教學(xué)檢測安排
第一課時(shí)
一、堂上教學(xué)檢測
1．關(guān)于地理區域,描述正確的是（ ）
A．一個(gè)地區只能屬于一個(gè)地理區域
B．同一類(lèi)型的區域沒(méi)有級別高低或尺度大小的區別。
�。茫覈牡乩韰^域只有四個(gè)
�。模覈拇蟮乩韰^域在位置、自然和人文地理方面各具特色。
2．關(guān)于下列地理區域類(lèi)型匹配正確的是（ ）
A．長(cháng)江三角洲工業(yè)區——自然區域
B．廣東省連南瑤族自治縣——行政區域
C．熱帶雨林氣候區——經(jīng)濟區域
D．黃河中下游平原地區——文化區域
�。常嗖氐貐^和其它地區的分界線(xiàn)，與我國下列哪條分界線(xiàn)基本吻合（ ）
A．季風(fēng)區與非季風(fēng)區分界線(xiàn) B．內流區與外流區分界線(xiàn)
C．農區與牧區分界線(xiàn) D．地勢第一級階梯與第二級階梯分界線(xiàn)
�。矗鞅钡貐^和北方地區的分界線(xiàn)，與我國下列哪條分界線(xiàn)基本吻合（ ）
A．季風(fēng)區與非季風(fēng)區分界線(xiàn) B．內流區與外流區分界線(xiàn)
C．水田與旱地分界線(xiàn) D．地勢第一級階梯與第二級階梯分界線(xiàn)
5．讀我國四大地理區域示意圖，完成下列各題：
�。�1）A界線(xiàn)的確定，主導因素
是 ；界線(xiàn)B的確定，主導因素是 。界線(xiàn)B與我國1月 ℃等溫線(xiàn)和年降水量
mm等降水量線(xiàn)相接近。界線(xiàn)B通過(guò)的著(zhù)名山脈是 ， 著(zhù)名河流是 。界線(xiàn)C的確定， 主導因素是 ,界線(xiàn)C通過(guò)的著(zhù)名山脈是 、 、 。
6．下列省、自治區、直轄市主要或全部位于哪個(gè)地理區域。
新疆維吾爾自治區 北方地區
西藏自治區南方地區
北京西北地區
上海青藏地區
二、課后活動(dòng)與探究
你的家鄉位于哪個(gè)區域，有哪些區域特征？為什么？
第二課時(shí)
一、堂上教學(xué)檢測
1．我國北方地區和南方地區的地理分界線(xiàn)是（ ）
A．長(cháng)江流域—秦嶺 B．秦嶺—黃河 C．秦嶺—淮河 D．江淮地區
2.關(guān)于秦嶺——淮河一線(xiàn)的地理意義，敘述正確的是（ ）
�、俅笾屡c800 mm等降水量線(xiàn)一致 ②大致與一月0℃等溫線(xiàn)相接近③是亞熱帶和暖溫帶的分界線(xiàn)④此線(xiàn)以南的河流流量較小、冬季有結冰現象，以北則相反
A．① B．①② C．①②③ D．①②③④
3． 2008年雪災使中國19個(gè)省級行政區受到低溫、雨雪、冰凍災害影響，其中湖南、湖北、貴州、廣西、江西、安徽等6省區受災最為嚴重。請問(wèn)2008年受雪災最嚴重的省區位于我國的（ ）
A．北方地區 B．南方地區 C．西北地區 D．青藏地區
4.關(guān)于北方地區和南方地區的自然差異，敘述正確的是（ ）
A．南、北方地區間差異性較大，同一區域內部的特征是存在差異的
B．南、北方地區的自然差異就是由氣溫這一要素引起的
C．北方地區的植被只有溫帶落葉闊葉林
D．南方地區是我國受臺風(fēng)影響最大的地區是
5．下列地形區與所在地區組合錯誤的是（ ）
�、匍L(cháng)江中下游平原—北方地區 ②東北平原—北方地區
�、廴A北平原—南方地區 ④云貴高原——南方地區
�、蔹S土高原—北方地區 ⑥四川盆地—北方地區
A. ①③⑥ B. ②④⑥ C. ①③⑤ D. ①②⑤
讀“我國四城市氣溫曲線(xiàn)和降水量分配示意圖”（圖7），完成6-7題。
6.四城市中，年降水量最多的是（ ）
A.甲 B.乙 C.丙 D.丁
7.根據氣溫曲線(xiàn)可知位于北方的城市是（ ）
A.甲和丙 B.乙和丁 C. 甲和乙 D. 乙和丙
8.下列溫度帶不位于北方地區的是
A.亞熱帶 B.暖溫帶 C.中溫帶 D.寒溫帶
9.下列河流在冬季有結冰現象的是
A.珠江 B.長(cháng)江 C.黑龍江 D.湘江
10.濕潤地區面積最大的區域是
A.北方地區 B.南方地區 C.西北地區 D.青藏地區
第三課時(shí)
一、堂上教學(xué)檢測
1．填寫(xiě)下表
北方地區南方地區
土地利用類(lèi)型旱地
主要糧食作物水稻
主要經(jīng)濟作物甜菜、花生
作物熟制一年兩熟或三熟
傳統運輸方式陸運
傳統民居屋頂坡度大，墻體高
2、秦嶺――淮河在圖中的位置應是（ ）
A．A 地區和B 地區之間
B．B 地區和c 地區之間
C．B 地區和D 地區之間
D．A 地區和D 地區之間
3、能大面積種植水稻和甘蔗等農作物的地區是（ ）
A．A 地區 B．B 地區
C．C 地區 D．D 地區
4．北方地區和南方地區耕地類(lèi)型的差異主要反映出（ ）
A．地形的差異 B．資源地區的差異
C．氣候的差異 D．兩地人文風(fēng)俗的差異
5．北方地區和南方地區作物熟制的差異主要反映出（ ）
A．地形的差異 B．氣溫的差異
C．降水的差異 D．兩地人文風(fēng)俗的差異
6、下列省級行政區中，耕地以水田為主的是（ ）
7．“住窖洞，吃面食，唱秦腔”的人們多居住在（ ）
A．北方地區 B．西北地區 C．南方地區 D．青藏地區
8．“小橋流水人家”的人文景觀(guān)分布在（ ）
A．北方地區 B．南方地區 C．西北地區 D．青藏地區
9.我國南方傳統民居的屋頂坡度較大，主要是為了（ ）
A．便于接受更多陽(yáng)光 B．便于空氣流通
C．便于雨水下瀉 D．便于更快散熱
10．不同的氣候條件適宜不同的水果生長(cháng)，據此判斷：下列某超市水果區貨架上的標簽中，產(chǎn)地標注錯誤的是（ ）
二、課后活動(dòng)與探究
學(xué)習了北方地區和南方地區后，你有什么感想？請你寫(xiě)一篇學(xué)習心得或學(xué)習體會(huì )。
第四課時(shí)
一、堂上教學(xué)檢測
1.西北地區最突出的自然特征是
A．海拔高 B．氣候寒冷 C．干旱 D．潮濕
2．下列不屬于西北地區干旱原因的是( )
A．緯度位置 B．來(lái)自海洋的濕潤氣流難以到達
C．山脈對濕潤氣流的阻隔 D．深居內陸，距海較遠
3．關(guān)于西北地區敘述正確的是：（ ）
A、地形以高原、山地為主，風(fēng)蝕作用顯著(zhù)
B、地面植被由東向西為草原一荒漠草原一荒漠
C、農田、村鎮、城市的分布在廣闊的平原地區
D、河流稀少，只有一條塔里木河
4.西北地區自然景觀(guān)自東向西有明顯差異的主要原因是
A．自東向西降水量逐漸減少 B．自東向西降水量逐漸增多
C．自東向西氣溫逐漸增高 D．自東向西氣溫逐漸降低
5．我國面積最大的省區位于（ ）
A．南方地區 B．北方地區 C．西北地區 D．青藏地區
6．我國最長(cháng)的內流河水源主要來(lái)自于（ ）
A．高山冰雪融水 B．大氣降水 C．地下水 D．海洋水
《西游記》中描寫(xiě)的唐僧，其人物創(chuàng )作的原型是中國唐代的高僧玄奘。玄奘于627年8月從長(cháng)安（西安）出發(fā)，長(cháng)途跋涉5萬(wàn)余里，到達天竺國佛教最高學(xué)府那蘭陀寺學(xué)習，645年2月，回到長(cháng)安（西安）。據此并讀圖 “玄奘西天取經(jīng)路線(xiàn)圖”，完成7—8題。
7．玄奘回國途經(jīng)我國最長(cháng)的內流河是圖中所示的（ ）
A．①河 B．②河 C．③河 D．④河
8．玄奘回到長(cháng)安時(shí)，當地的氣候特征最有可能是（ ）
A．氣溫低，降水多 B．氣溫高，降水少
C．氣溫低，降水少 D．氣溫高，降水多
9．讀西北地區圖，完成下列各題
�。�1）說(shuō)出圖中字母代表的地理事物名稱(chēng)：
A． （盆地） B． （河流）
C． （省區） D． （高原））
E． （鐵路）
�。�2）在圖中用恰當位置填注出：天山山脈、祁連山脈、大興安嶺
第五課時(shí)
一、堂上教學(xué)檢測
1．描述青藏高原的景觀(guān)常出現“高”、“寒”、“冰”、“牧”等字，其中最根本且起主導作用的字是
A．高 B．寒 C．冰 D．牧
2．下列地理事物中，與青藏高原“高”、“寒”特征無(wú)關(guān)的是（ ）
A、雪山連綿，冰川縱橫 B、日照強烈，太陽(yáng)能豐富
C、地熱資源豐富 D、城鎮多分布在海拔較低的河谷兩岸
3．我國西北地區發(fā)展農業(yè)生產(chǎn)的制約因素是（ ）
A、光照 B、水分 C、熱量 D、地形
4．下列地區中，依靠冰雪融水和地下水發(fā)展成為我國著(zhù)名灌溉農業(yè)區的是（ ）
A、河套平原 B、寧夏平原 C、河西走廊 D、成都平原
5．關(guān)于我國四大牧區牧場(chǎng)主要類(lèi)型的敘述，正確的是（ ）
A．內蒙古——高寒牧場(chǎng) B．新疆——山地牧場(chǎng)
C．青�！獪貛Р菰翀�(chǎng) D．西藏——寒帶草原牧場(chǎng)
這里有綿延的雪山，無(wú)邊的草原，成群的牦牛，膽怯的羚羊，湛藍的天空，虔誠的喇嘛，這里也是我國生態(tài)環(huán)境最脆弱的地區。據此回答6－8題。
6．上述材料是下列什么地區的寫(xiě)照（ ）
A．青藏地區 B．西北地區 C．南方地區 D．北方地區
7．對人類(lèi)生產(chǎn)生活而言，該地區的主要限制性因素是（ ）
A.太陽(yáng)輻射強 B.日照時(shí)間長(cháng)
C.森林草原茂密 D.低溫、缺氧、地勢崎嶇
8．為促進(jìn)區域發(fā)展，我國在該地區已建成的著(zhù)名工程是（ ）
A．南水北調 B．青藏鐵路 C．西氣東輸 D．西電東送
9．青稞是高寒地區的農作物，下列哪個(gè)地區的人們喜歡喝青稞酒（ ）
A．南方地區 B．北方地區 C．西北地區 D．青藏地區
10．下列有關(guān)我國牧區的優(yōu)良畜種正確敘述是（ ）
A．新疆的三河牛 B．內蒙古的牦牛 C．西藏的細毛羊 D．寧夏的灘羊
11．關(guān)于我國牧區的河谷農業(yè)分布地區，正確的是（ ）
A．天山山麓 B．河西走廊 C．雅魯藏布江谷地 D．吐魯番盆地
12．讀青藏地區示意圖，完成下列各題。
�。�1）A為 山脈，B為 盆地，C為 河流）。
�。�2）在圖上填注：黃河、拉薩、
�。�3）拉薩與成都緯度相當，但拉薩的年平氣溫比成都
�。ǜ呋虻停�。主要原因是 。
二、課后活動(dòng)與探究
通過(guò)對我國四大地理區域的學(xué)習，你發(fā)現了我國四大地理區域有哪些自然、人文差異？運用你學(xué)到的知識，并通過(guò)媒體收集整理，以小組為單位做一份以“中國的地理差異”為主題的電子報刊。
單元測試題
一、 單項選擇題：（每小題只有一個(gè)正確答案，請把代表正確答案的字母填在下面答題表中，寫(xiě)在各小題中或題后無(wú)效，不給分。每題2分，共70分）
題號123456789101112131415161718
答案
題號1920212223242526272829303132333435
答案
讀我國四大地理區域圖，完成1-7題
1. 我國四大地理區域劃分的依據是：
A. 各區地理位置、自然和人文特點(diǎn)不同
B. 各區人們生活習慣不同
C. 各區地形、地勢不同
D. 各區氣候不同
2.位于③④之間的秦嶺-淮河一線(xiàn)是我國重要的地理分界線(xiàn)，下列說(shuō)法錯誤的是
A. 400毫米年等降水量線(xiàn)所經(jīng)過(guò)的地方
B. 南方地區和北方地區的分界線(xiàn)
C. 0℃等溫線(xiàn)經(jīng)過(guò)的地方
D. 水田、旱地的分界線(xiàn)
3.位于③地區的耕作制度是
A. 一年一熟 B. 一年二熟 C. 兩年三熟 D. 一年一熟
4. ③地區包括的地形區有
A. 長(cháng)江中下游平原、黃土高原
B.江南丘陵、四川盆地
C.珠江三角洲、華北平原
D.寧夏平原、東北平原
5. 在四大地理區域中，②之所以成為一個(gè)獨立的區域,主導因素是：
A. 地形 B. 氣候 C. 河流 D. 植被
6. ①地區和④地區的分界線(xiàn)接近：
A. 第一、二級階梯的分界線(xiàn)（局部） B. 1月00C等溫線(xiàn)（局部）
C. 季風(fēng)區和非季風(fēng)區的分界線(xiàn)（局部） D. 800mm年降水量線(xiàn)（局部）
7. ①地區地基本位于：
�、� 季風(fēng)區 ② 第二級階梯 ③ 第一、二級階梯 ④ 非季風(fēng)區
A. ①② B. ③④ C. ①③ D. ②④
8. 我國地大物博，分為四大區域（見(jiàn)下圖），對四大區域的有關(guān)敘述錯誤的是：
A. 甲區是我國跨經(jīng)度最廣的地區
B. 乙區域大部分地區農作物一年一熟
C. 丙區域位于地勢的第三級階梯
D. 丁區域是亞洲許多大江大河的發(fā)源地
9. 導致我國南北耕作制度差異的主要因素是：
A. 地形 B. 土壤 C. 耕作習慣 D. 氣候
10. 導致我國北方地區以旱地為主的主要因素是：
A. 地形崎嶇 B. 水資源 C. 河流含沙量 D. 植被稀少
11. 我國的傳統民居建筑呈現“南尖北平”的特點(diǎn)，其影響因素是：
A. 氣溫 B. 降水 C. 地勢 D. 傳統習俗
12. 下列省份不屬于我國南方地區的是：
讀某地景觀(guān)圖，根據圖中景觀(guān)判斷、回答13～15題。
13．該地的耕地類(lèi)型是
A．水田 B．旱地 C．林地 D．草地
14．該地最適宜種植
A．甜菜 B．蘋(píng)果 C．小麥 D．水稻
15．該地因地制宜、可持續發(fā)展農業(yè)的策略，正確的是
A．開(kāi)墾荒坡地，擴大耕地面積 B．發(fā)展基塘生產(chǎn)模式
C．緩坡修建梯田，陡坡發(fā)展林業(yè) D．發(fā)展出口創(chuàng )匯農業(yè)
讀材料,完成16---18題：
……王教授在日記里寫(xiě)到：中午出門(mén)，驕陽(yáng)似火。熱風(fēng)陣陣，干燥無(wú)比，氣溫在400C以上，沙丘或者石礫隨處可見(jiàn)。這季節在我們老家山東丘陵,孩子們正在打雪仗！
16.日記中敘述的這天中午,王教授可能在：
A. 亞馬孫平原 B. 印度半島 C. 塔里木盆地 D. 撒哈拉沙漠
17. 此時(shí)，王教授家鄉的自然現象可能是：
A. 溫和多雨 B.東北風(fēng)刺骨 C.河流進(jìn)入汛期 D.鄉親們正收割小麥
18. 下列果樹(shù)，適宜在王教授家鄉種植的是：
A. 西瓜 B. 荔枝 C. 蘋(píng)果 D. 柑橘
19. 西北地區最主要的自然特征是：
A. 濕潤 B. 半濕潤 C. 干旱 D. 半干旱
20. 下列四幅圖中，反映西北地區性氣候特征的是：
21. 西北地區干旱的主要原因是：
A. 深居內陸,距海遠 B. 夏季風(fēng)的影響
C. 冬季風(fēng)的影響 D. 森林覆蓋率低
22. 制約西北地區農業(yè)生產(chǎn)的主要因素是：
A. 地形條件 B. 光照條件 C. 水源條件 D. 科技條件
23. 暑假一位同學(xué)乘火車(chē)由烏魯木齊到呼和浩特旅游，他在沿途能夠看到的自然景觀(guān)依次是：
A. 荒漠、草原、森林 B. 荒漠、荒漠草原、草原
C. 草原、荒漠、森林 D. 森林、森林草原、草原
24． 造成上述現象的主要原因是：
A. 海陸因素 B. 緯度因素
C． 地形因素 D． 人為因素
25. 我國西北地區在土地資源利用中存在的主要問(wèn)題是：
A. 大地荒漠化 B. 水土流失 C. 亂占耕地 D. 濫伐森林
26. 下列不是以黃河水作為灌溉水源的農業(yè)區是：
A. 寧夏平原 B. 河套平原 C. 河西走廊 D. 華北平原
27．下面四幅圖中的斜線(xiàn)部分，能正確表示我國主要牧區分布范圍的是
28. 下列中國之最中不在西北地區的是：
A. 面積最大的沙漠 B. 地勢最高的盆地
C. 面積最大的盆地 D. 地勢最低的盆地
29． 三河馬、三河牛是我國優(yōu)良的畜牧業(yè)品種，它們主要產(chǎn)自：
A． 東北地區 B. 內蒙古地區 C. 青藏地區 D. 新疆地區
奧運福娃是五個(gè)可愛(ài)的親密小伙伴，他們的造型融入了魚(yú)、大熊貓、藏羚羊、燕子以及奧林匹克圣火的形象。其中“迎迎”(如右圖) 是一只機敏靈活、馳騁如飛的藏羚羊，他來(lái)自中國遼闊的西部大地，將健康的美好祝福傳向世界。據此回答30～32題。
30．迎迎生活的地區是
A．青藏高原 B．內蒙古高原 C．黃土高原 D．云貴高原
31．迎迎生活的地區其顯著(zhù)的自然特征是
A．高溫 B．干旱 C．高寒 D．高濕
32. 形成這個(gè)地區獨特的自然特征的主要原因是：
A. 緯度高 B. 地勢高 C. 距海遠 D. 距海近
33. 下列關(guān)于青藏地區的說(shuō)法不正確的是：
A.發(fā)展農業(yè)最有利的條件是日照時(shí)間長(cháng),主要糧食作物有青稞、小麥、水稻
B. 主要河流有雅魯藏布江、長(cháng)江、黃河等
C. 主要能源有太陽(yáng)能、地熱能、水能
D. 特有的牲畜有牦牛、藏綿羊等
34. 青藏高原上農業(yè)分布的特點(diǎn)是：
A. 在沙漠周?chē)木G洲上 B. 在海拔較低的河谷地帶
C. 在廣闊的平原上 D. 盆地內部
35． 寧夏平原、雅魯藏布江谷地的農業(yè)特點(diǎn)分別分別是：
A. 畜牧業(yè)、種植業(yè) B. 漁業(yè)、畜牧業(yè)
C. 灌溉農業(yè)、河谷農業(yè) D. 河谷農業(yè)、灌溉農業(yè)
二、 非選擇（30分）
36. 讀讀下面的景觀(guān)圖,回答下列問(wèn)題:(每一空格占1分,共11分)
(1) A圖所示的景觀(guān)位于我國四大地理分區中的 ，這是由 作用形成的雅丹地貌.
(2) B圖所示的景觀(guān)是我國 地區農村常見(jiàn)的交通方式，該地區大致位于
一線(xiàn)以北。
(3) C圖所示的景觀(guān)位于我國四大地理分區中的 地區，該地所處的 位置決定了它得到的熱量最多。
(4) D圖所示的景觀(guān)是我國 地區農村常見(jiàn)的民居。
(5) A地區農業(yè)發(fā)展以 業(yè)為主；B地區農業(yè)發(fā)展以 業(yè)為主；C、D地區的農業(yè)發(fā)展條件最好,農作物的熟制為 或 。
37. 讀我國西北地區降水量的分布圖和西北地區的自然景觀(guān)圖，回答下列問(wèn)題：（每一空格占1分,共9分）
(1)從圖A中可以得出我國西北地區氣候的特點(diǎn)是： 。
(2) 圖B展現的自然景觀(guān)，其形成的主要原因是 (填”降水”或”氣溫”),形成這種現象的原因是：深居 ，距海 ，加上 的阻擋，來(lái)自海洋上的的濕潤氣流難以到達，加劇了由東向西 的減少。圖A中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ處的自然景觀(guān)與圖B中三種景觀(guān)相對應,Ⅰ處是圖B中的 (寫(xiě)代號,下同),Ⅱ處是圖B中的 ,Ⅲ處是圖B中的 。
38．下面是小云和她的同學(xué)暑假期間到我國不同地區觀(guān)光旅游所拍攝的照片，根據照片及相關(guān)介紹回答問(wèn)題。（10分）
�。�1）小云所說(shuō)的“雪域高原”指的是 高原，該地區突出的自然環(huán)境特征是“ ”和“ ”。
�。�2）小軍看到的美麗草原位于 高原，當地是我國 族（少數民族）的聚居區。
�。�3）小剛所看到的一望無(wú)際的麥田位于我國的北方地區，當地的耕地類(lèi)型
以 為主，我國旱地與水田的分布大致以 （山脈）- （河流）一線(xiàn)為界。
�。�4）小紅所看到的魚(yú)米之鄉位于我國四大地理區域中的 地區，該地區主要的糧食作物是 。
地理教學(xué)設計6
設計理念：
新課程要求，教師要善于轉變角色，要變教師為教練，變講師為導師。關(guān)注學(xué)生知識的生成過(guò)程，培養學(xué)生探究與創(chuàng )新能力，力爭每個(gè)學(xué)生都能得到益于終身發(fā)展的能力。
近年來(lái)，筆者在地理教學(xué)中特別關(guān)注這一問(wèn)題，處處留意少講精講，時(shí)時(shí)注意留機會(huì )給學(xué)生，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考。本文就是筆者“轉變角色，關(guān)注學(xué)生知識生成過(guò)程”觀(guān)念實(shí)踐的一節教學(xué)設計。
教學(xué)目標
1．知識與能力目標：①初步了解地球的宇宙環(huán)境，理解天體系統的層次，知道地球在宇宙中的位置；②知道太陽(yáng)系的成員，運用資料認識八大行星繞日公轉的運動(dòng)特征、結構特征，從中說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆普通的行星；③理解地球上出現生命的原因。
2．過(guò)程與方法目標：①閱讀“宇宙是由物質(zhì)組成的”一組圖文信息，認識各類(lèi)天體的主要特征；利用網(wǎng)絡(luò )等媒體，收集天文信息，豐富對宇宙環(huán)境的認識。②通過(guò)閱讀“天體系統”圖，設計相應的簡(jiǎn)明框圖，描述地球所處的宇宙環(huán)境。③閱讀“太陽(yáng)系模式圖”，歸納八大行星公轉運動(dòng)的共同特點(diǎn)，從而認識地球是太陽(yáng)系中的普通行星。④互動(dòng)探究太陽(yáng)輻射和太陽(yáng)活動(dòng)對地球的影響。⑤運用相關(guān)學(xué)科知識，從溫度條件、大氣成分和水等方面，分析地球上出現生命的原因。并以此推論火星等其他大行星，以及太陽(yáng)系范圍之外的天體是否有存在生命物質(zhì)的條件。以小組討論的形式，提出確定在宇宙中尋找外星人的方向的見(jiàn)星人的方向的見(jiàn)解。
3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：①通過(guò)了解地球所處的宇宙環(huán)境，樹(shù)立宇宙是物質(zhì)的科學(xué)宇宙觀(guān)。②通過(guò)尋找外星人的探討活動(dòng)，一方面激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣，體驗自主、合作、創(chuàng )新探究過(guò)程和團隊意識。另一方面，培育珍惜、愛(ài)護人類(lèi)共同的家園－“只有一個(gè)地球”的意識，增強關(guān)注人類(lèi)未來(lái)生存空間的責任感。③通過(guò)認識地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星，確立任何事物發(fā)展都有其普遍性和特殊性的觀(guān)點(diǎn)；通過(guò)運用資料探討地理問(wèn)題，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
課標分解：
課標：運用資料說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆即普通又特殊的行星。
運用
資料
說(shuō)明
說(shuō)出
分析
普通和特殊的原因
遷移應用找尋其他星體上的生命物質(zhì)條件分析
知道
地球是太陽(yáng)系中一顆普通又特殊的行星
用資料說(shuō)明上，要求學(xué)生先熟練掌握地球存在生命物質(zhì)的原因，然后遷移應用到在其他星體上尋找生命物質(zhì)。
重 難 點(diǎn)：
重點(diǎn)：地球上為什么有適宜于生命生存和繁衍的環(huán)境。
難點(diǎn)：認識地球是一顆既普通又特殊的行星；地球上存在生命物質(zhì)的條件。
教學(xué)方式：
�。�1）應用“互動(dòng)探究—問(wèn)題引領(lǐng)”的探究性學(xué)習課型。
�。�2）采用小組討論法，引導學(xué)生對疑難問(wèn)題進(jìn)行探究、歸納。
�。�3）提供豐富的學(xué)習資料，引導學(xué)生學(xué)會(huì )應用資料、分析資料，培養學(xué)生的地理信息素養。
學(xué)法指導：
通過(guò)合作和交流，提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在合作學(xué)習過(guò)程中，力求掌握知識，培養能力，發(fā)展個(gè)性。具體如下：
�。�1）本講內容比較抽象，空間范圍大，需要充分發(fā)揮想象力。宇宙中天體及天體系統主要說(shuō)明宇宙的物質(zhì)性和運動(dòng)性，這需要建立空間概念，培養和發(fā)揮空間思維能力和想象力。
�。�2）本講基礎性知識多，要善于運用圖表、數據分析地理問(wèn)題。復習時(shí)要充分運用太陽(yáng)模式圖，認識太陽(yáng)系中的主要成員，通過(guò)八大行星的數據比較分析說(shuō)明地球在太陽(yáng)系中的普通性和特殊性，進(jìn)而綜合分析地球上具有生命物質(zhì)存在和發(fā)展的原因。
�。�3）利用比較法理解太陽(yáng)輻射與太陽(yáng)活動(dòng)。太陽(yáng)輻射是正常的長(cháng)時(shí)期的太陽(yáng)狀況，而太陽(yáng)活動(dòng)是短時(shí)間的激烈顯示。兩者的相同之處都以電磁波的形式向外發(fā)射能量，不同之處是強弱的差異。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)準備：
�。�1）設計、制作教師上課使用的多媒體課件。
�。�2）編寫(xiě)好提供給學(xué)生的學(xué)案資料。
�。�3）由學(xué)生自由組合，確定課堂討論的學(xué)生分組。
教學(xué)流程：
環(huán)節一：自學(xué)質(zhì)疑
本環(huán)節要求學(xué)生先對教材內容進(jìn)行細致的閱讀和分析，并在小組討論和完成學(xué)案的基礎上，找出學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑。具體環(huán)節分為五個(gè)步驟（見(jiàn)學(xué)案的自主探究一至自主探究五）。具體教學(xué)中教師可提出下列問(wèn)題，供學(xué)生討論、反思：
◆自主探究一：你知道天體、天體系統的含義嗎？飛行的民航飛機是天體嗎？為什么？地球和火星可以構成天體系統嗎？為什么？
閱讀教材P2-4，說(shuō)出天體含義及其類(lèi)型，天體系統含義及其級別。
�。�1）天體類(lèi)型：①自然天體：恒星、星云、行星、衛星、流星、彗星及星際空間的氣體和塵埃等。人造天體有： 。宇宙中最基本的天體是③ 和④ 。太陽(yáng)是距離地球最近的一顆恒星。
�。�2）填寫(xiě)下表，完成對天體系統級別的判斷：
總星系（宇宙）
�。�3）如何確定某一物體是否是天體？如何辨析兩顆星體能否構成天體系統？
◆自主探究二：你知道太陽(yáng)系的家族成員有哪些嗎？
閱讀P6圖1－1－11“太陽(yáng)系模式圖”。說(shuō)出太陽(yáng)系的組成成員主要有哪幾類(lèi)？
、 、 、 等。太陽(yáng)是 的中心天體，它的質(zhì)量占整個(gè)太陽(yáng)系的 ％。
◆自主探究三：如何理解地球是一顆普通的行星？
讀P6圖1－1－11“太陽(yáng)系模式圖”完成：
�。�1）八大行星的運動(dòng)方向有何共同特征？ 。
�。�2）八大行星的公轉軌道有何共同特征？ 。
◆自主探究四：太陽(yáng)活動(dòng)對地球的影響和太陽(yáng)輻射的能量來(lái)源及對地球的影響。
(1)在教師講解的基礎上，學(xué)生分析我國太陽(yáng)輻射的分布特征。
點(diǎn)撥：影響地面太陽(yáng)輻射強度的因素主要有緯度、氣候、地形等。一般地說(shuō)，緯度低，太陽(yáng)高度角大，太陽(yáng)輻射強；天氣晴好，云量少，太陽(yáng)輻射強；地勢高，空氣稀薄，空氣中水汽、塵埃少，透明度好，太陽(yáng)輻射強。
(2)太陽(yáng)活動(dòng)對地球的影響
太陽(yáng)活動(dòng)主要類(lèi)型
名稱(chēng)
概念
特點(diǎn)
周期與影響
◆自主探究五：地球為什么又是一顆特殊的行星？
地球上存在生命的原因：（1）外部條件：
�、俚厍蛟谂c其它行星繞日公轉時(shí)，軌道近似 ，軌道面幾乎在同一 上，繞日公轉方向都是 ，使大小行星各行其道，互不干擾，地球處于一種比較 的宇宙環(huán)境中。
�、谟懻摚喝绻�(yáng)光照時(shí)強時(shí)弱，變化明顯，對地球上生命有何影響？
小結：自生命誕生以來(lái)，地球所處的光照條件相對 ，使地球上的生物 。
�。�2）自身條件：
討論：生命存在必須具備的條件有那些？這些條件分別是什么因素形成的？
、 、 等。
環(huán)節二：交流展示
1．天體的辨析方法
2．天體系統的辨析方法
3．區別“太陽(yáng)輻射的影響和太陽(yáng)活動(dòng)的影響”的方法
4．地球上存在生命物質(zhì)的'外部條件與內部條件的差異性
5．探究后，你的收獲是什么？你還有哪些疑惑的地方？
環(huán)節三：互動(dòng)探究
1．恒星有2000多億顆，為什么課文介紹太陽(yáng)，而不是牛郎星、織女星、比鄰星等？
2．2008年 11月13日，美國天文學(xué)家發(fā)表了一組太陽(yáng)系外四顆新發(fā)現行星的照片，這是人類(lèi)首次直接拍攝到太陽(yáng)系外行星圖片。它們被稱(chēng)為ＨＲ8799星系和北落師門(mén)星ｂ。研究人員至今已發(fā)現300多顆可能存在于太陽(yáng)系外的行星，但都是通過(guò)測量它們的重力、速度和亮度變化等方式發(fā)現的。這次，人類(lèi)首次直接捕捉到了行星的“真跡”。據此判斷科學(xué)家要了解所發(fā)現的行星上是否存在生命現象，應該注意觀(guān)測該行星的哪些特征？
◆教師說(shuō)明探究過(guò)程，幫助學(xué)生形成正確的探究思維過(guò)程：
�。�1）假設——選擇分析問(wèn)題的角度
�。�2）證據——讀圖或資料尋找相關(guān)的信息
�。�3）論證——應用信息解決相應問(wèn)題
�。�4）觀(guān)點(diǎn)——形成相關(guān)的看法和認識
◆教師為學(xué)生的探究活動(dòng)提供了探究的一般方法，同時(shí)提供了探究工具，指引了探究的方向，幫助學(xué)生或自主或合作探究以便得出結論，體現新課程的教學(xué)理念。然后引導學(xué)生讀圖和提供的各種資料（包括教材、案例呈現、課件呈現等），運用探究思維過(guò)程，進(jìn)行探究分析。
自己設想：
同伴交流：
推出結論：
學(xué)生自主探究后，師生共同歸納得出結論。
環(huán)節四：精講點(diǎn)撥
【例1】下列說(shuō)法正確的是（ ）
A．“地月系-太陽(yáng)系-銀河系-河外星系-總星系”反映了天體系統由低到高的級別順序
B．“嫦娥一號”衛星繞月球運行，和月球之間也能形成天體系統
C．任何天體間都可以形成天體系統
D．天體是宇宙中各種形態(tài)的物質(zhì)的統稱(chēng)，因此民航飛機在飛行中也屬于天體
【例2】2001年4月15日，太陽(yáng)出現特大耀斑爆發(fā)（ ）
A．爆發(fā)后兩三天內，短波通訊受到強烈干擾
B．使到達地球的可見(jiàn)光增強，紫外線(xiàn)有所減少
C．爆發(fā)幾分鐘后極光變得格外絢麗多彩
D．對人造衛星的運行沒(méi)有影響
【例3】地球為什么會(huì )成為生命的搖籃？試分析地球的宇宙環(huán)境和地理環(huán)境的特點(diǎn)與生命物質(zhì)存在條件的關(guān)系，并用直線(xiàn)相連。
地球磁場(chǎng)① Ａ.地球表面存在大氣層
地球的質(zhì)量與體積② Ｂ.水經(jīng)常能處于液體狀態(tài)
地球與太陽(yáng)的距離③ Ｃ.具有安全的宇宙環(huán)境
太陽(yáng)光照條件穩定④ Ｄ.削弱宇宙射線(xiàn)對生命的傷害
大小行星的運行特征⑤ Ｅ.提供了源源不斷的能量
環(huán)節五：矯正反饋
【問(wèn)題反饋】
1．對天體和天體系統的概念不清晰，出現答題失誤。比如對是否是天體，是否是天體系統的判斷出現錯誤的頻率很高。
2．太陽(yáng)輻射、太陽(yáng)活動(dòng)對地球的影響分不清。
3．太陽(yáng)活動(dòng)對地球的四大影響途徑不清晰。
4．地球的特殊性?xún)韧庖蚍直娌磺濉?/p>
【矯正練習】
1．下列有關(guān)敘述，正確的是（ ）
A．所有的天體中，最基本的是恒星與星云，但夜空中用肉眼觀(guān)察到的主要是恒星。
B．任何兩個(gè)位置上相近的天體都可構成一級天體系統
C．任何一個(gè)天體處在地球這個(gè)位置，都會(huì )有生命的生存和發(fā)展。
D．任何一個(gè)天氣系統，其內部的各天體都存在相互吸引、相互繞轉的關(guān)系。
2．下列現象主要是由于太陽(yáng)活動(dòng)對地球的影響產(chǎn)生的有（ ）
A．兩極地區出現極晝極夜現象 B．航海過(guò)程中指南針突然失靈
C．地球上氣候的變化 D．無(wú)線(xiàn)電長(cháng)波通信中斷
3．有關(guān)太陽(yáng)活動(dòng)對地球的影響，說(shuō)法正確的是（ ）
A．會(huì )引起地球電離層的擾動(dòng)，使無(wú)線(xiàn)電長(cháng)波通訊受到影響
B．使地球電離層突然出現“磁暴”現象
C．太陽(yáng)活動(dòng)會(huì )對兩極地球地區的高空大氣產(chǎn)生影響，還會(huì )出現極光
D．太陽(yáng)活動(dòng)與地球氣候沒(méi)有任何關(guān)系
◆矯正反饋的設計，意在幫助學(xué)生重新回顧教學(xué)內容，促進(jìn)學(xué)生融會(huì )貫通的運用本節所有重點(diǎn)知識去解決問(wèn)題，以實(shí)現溫故知新的教學(xué)目的。然后在加上鞏固案的設計，教師能夠更為全面的檢測學(xué)生對本節課所學(xué)內容的掌握程度，利于從知識和能力兩個(gè)維度上來(lái)評價(jià)學(xué)生的知識掌握程度，為高效教學(xué)提供了實(shí)踐反思的寶貴經(jīng)驗。
環(huán)節六：遷移應用
�。ㄒ�(jiàn)學(xué)案和鞏固案）
思維拓展
第一步，課堂上圍繞課本提供的思考線(xiàn)索討論；再根據自己掌握的信息和理解，提出自己的設想和見(jiàn)解。
第二步，感興趣的同學(xué)課后可查閱雜志、資料。根據條件許可，參加校天文館的相關(guān)活動(dòng)或利用相關(guān)網(wǎng)站了解更多的信息，采用網(wǎng)上討論、撰寫(xiě)小論文等形式深入探究。
板書(shū)設計
第一節 地球的宇宙環(huán)境
一、宇宙
1．什么是宇宙
2．宇宙的特征：
物質(zhì)性（天體）
運動(dòng)性（天體系統）
二、太陽(yáng)：
1．太陽(yáng)是太陽(yáng)系的中心天體：
2．太陽(yáng)對地球的影響：
太陽(yáng)輻射對地球的影響
太陽(yáng)活動(dòng)對地球的影響
三、地球：
1．地球是一顆普通的行星
從運動(dòng)特征看
從結構特征看
2．地球是一顆特殊的行星——存在生命物質(zhì)
教學(xué)反思
本節課程是新課標教材模塊Ⅰ（必修）第一章第一節的內容，即高中地理的開(kāi)篇章節。教學(xué)中，需要教師運用圖表信息，以及相關(guān)學(xué)科知識，引導學(xué)生分析、探討、認識宇宙中的地球。本節教學(xué)設計，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、協(xié)作探究、交流互評，培養學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力。老師的引導啟發(fā)，有助于學(xué)生全面、正確認識地球；老師的鼓勵幫助，使學(xué)生從多角度展示自己的見(jiàn)解。以小組活動(dòng)形式提出并尋找外星人的方向，更使學(xué)生“異想天開(kāi)”，勤于思考、富有創(chuàng )意。
但在教學(xué)中仍然發(fā)現下列幾個(gè)問(wèn)題亟待解決：①小組內活躍分子偏少，沉默分子偏多，如何引導這些沉默學(xué)生積極參與到自主探究活動(dòng)來(lái)，值得思考；②提供的資料較多，學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力尚顯不足，急需在以后的教學(xué)中加以鍛煉；③對于地球的宇宙環(huán)境，學(xué)生的知識面比較狹窄，課外知識偏少，較少需要引導學(xué)生多讀課外書(shū)籍。
地理教學(xué)設計7
1初中物理課堂設計的原則
1.1教育性
傳播和共享知識是微課的主要作用，其目的在于使得學(xué)生更好地學(xué)習與運用.不同于微電影等微視頻資源，微課具有其獨特的教育性特征.這也是微課設計首先需要考慮到的問(wèn)題.微課的設計必須始終以學(xué)生為中心，滿(mǎn)足學(xué)生的認知.
1.2情境性
初中物理中很多概念、現象與規律十分抽象，初中學(xué)生理解起來(lái)十分困難.所以，物理微課的設計應該在合理的情境中開(kāi)展，盡量選擇學(xué)生生活常見(jiàn)的、熟悉的事例，營(yíng)造切身體驗的情境，有利于學(xué)生識記和理解.
1.3趣味性
不同于傳統面授式學(xué)習，微課的學(xué)習約束性較弱，一般通過(guò)學(xué)生碎化時(shí)間開(kāi)展移動(dòng)式學(xué)習，因此，繁瑣復雜的講解難以激發(fā)學(xué)生的興趣，因此微課必須具有趣味性.教師應該深入挖掘物理教材的亮點(diǎn)，把握學(xué)生的興趣愛(ài)好，使得學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習.
1.4啟發(fā)性
微課教學(xué)的獨特之處并不是單純的傳授知識，而是借助非面授式學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生思考主動(dòng)性與積極性，引導學(xué)生關(guān)注生活中的物理現象與規律，從而有效應用與實(shí)際.所以，設計物理微課，應該充分考慮問(wèn)題的引入、課程的導入，從而激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生思維能力，使得學(xué)生全身心投入到微課學(xué)習中，與教師形成密切的互動(dòng)關(guān)系.
1.5藝術(shù)性
微課設計藝術(shù)性主要表現在以下兩方面：其一是教學(xué)的藝術(shù)性，在這種教與學(xué)時(shí)空分離的新型教學(xué)模式中，教師應該積極發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和教學(xué)藝術(shù)性，調動(dòng)學(xué)生參與積極性，使得師生之間無(wú)障礙交流；其二是內容藝術(shù)性，不管微課設計采用哪一種方式，都必須具有藝術(shù)性，包括影響表達的藝術(shù)性和多媒體課件的藝術(shù)性，善于借助各種技術(shù)手段，獲得最佳的內容呈現效果.
2初中物理微課設計案例――以核心概念“力的概念”為例
本文以初中物理力學(xué)的核心概念―力的概念為例，基于微課設計原則制作微課.
2.1確定主題
力是初中物理力學(xué)學(xué)習的重要概念，認識與了解力學(xué)概念在很大程度上影響了初中物理后面的知識（如重力、浮力、力與運動(dòng)、功率，等等）的理解與學(xué)習.根據調查研究和學(xué)生交流得知，學(xué)生普遍存在一些錯誤的觀(guān)點(diǎn)：將初中物理教學(xué)中的力同生活中的“用力”、“費力”相混淆；認為任何一個(gè)物體都能夠產(chǎn)生力的作用（生活用語(yǔ)不準確）；由于生活中常常接觸拉、推、提等情境，認為物體產(chǎn)生力必須要相互接觸.因此，在力概念學(xué)習過(guò)程中，教師應該為學(xué)生提供全面、豐富、形象的感性材料，幫助學(xué)生重新認識和理解力.然而，由于當前課程資源（教材）篇幅的有限，無(wú)法用文字一一羅列出生活中的力，用了一句話(huà)便簡(jiǎn)單概括了力是物體對物體的作用，體現這一定義構建過(guò)程的內容較少.從整體上感受內容十分枯燥，不符合初中生的認知水平.因此，本文作者精心設計了一個(gè)《力的概念》微課，幫助學(xué)生感受力、經(jīng)歷力的概念整個(gè)建立過(guò)程，初步認識物理學(xué)的力.
2.2設計思路
由運動(dòng)員跳水視頻的視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣.利用豐富的事例喚起學(xué)生對力的感知，引導學(xué)生分析，歸納總結出共性，幫助學(xué)生建構力的概念，最后由問(wèn)題引導思考，糾正錯誤認識.本次學(xué)習重在幫助學(xué)生感知力、經(jīng)歷力的'概念建立過(guò)程，對物理學(xué)的力有初步認識.
播放運動(dòng)員跳水視頻，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性.善于利用精彩的生活事例喚起學(xué)生對力的感知，引導學(xué)生深入研究分析，總結歸納出存在的共性，幫助學(xué)生形成力的概念，最后由問(wèn)題引起思考，糾正錯誤的認識.本課教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生感知力、經(jīng)歷力的概念建立的整個(gè)過(guò)程，對初中物理學(xué)中的力有一個(gè)初步的認識.
2.3腳本設計（詳見(jiàn)表1）
表1流程主要內容設計意圖時(shí)間片頭題目目標力的概念通過(guò)本節課的學(xué)習，盡量實(shí)現以下目標：①力的理解；②正確了解和掌握力的內涵.確定主題
與目標155 s主題呈現概念引入播放運動(dòng)員跳水的視頻，引導出“力”，組織關(guān)于力的各種詞語(yǔ)，然后再進(jìn)入物理學(xué)中“力”.由視頻導入，調動(dòng)學(xué)生積極性（趣味性）655 s建立概念列舉日常生活中常見(jiàn)的有關(guān)于力的事例.
分析：有力存在時(shí)的共性？
�。ㄕ故痉治鲞^(guò)程）
總結歸納：力的概念，切身感受力的大小，導出力的相關(guān)單位，介紹生活常見(jiàn)的力.創(chuàng )設情境-分析-總結這一過(guò)程，學(xué)生形成力的概念（情境性）1005 s理解提升體現問(wèn)題，給學(xué)生留足充分的思考時(shí)間，學(xué)生善于思考討論，并詳細記錄結論.啟發(fā)思考，拓展學(xué)生思維深度（啟發(fā)性）305 s片尾小結總結本節課的重難點(diǎn)155 s2.4進(jìn)行制作
地理教學(xué)設計8
一、教學(xué)目標
1.知識與技能
l了解城市形態(tài)的概念和類(lèi)型
l分析和理解城市形態(tài)的形成與地理環(huán)境的關(guān)系
l了解城市土地利用的主要類(lèi)型
l分析和理解城市土地利用方式的不同而形成的不同功能區以及它們的特點(diǎn)
2.過(guò)程與方法
培養運用實(shí)例分析城市內部空間結構，解釋其形成原因的方法和能力
l明確人文地理的學(xué)習思路
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
形成“整體－局部－整體”的認識事物的邏輯思維和辯證方法
二、教學(xué)分析
l重點(diǎn)：運用實(shí)例分析城市內部空間結構，解釋其形成原因
難點(diǎn)：城市功能區形成的動(dòng)力
l背景：學(xué)生具備了自然地理環(huán)境的知識和思維，也具備了人文地理環(huán)境最重要的要素──人口的知識和思維，并且在成長(cháng)過(guò)程的日常生活和學(xué)習中也具備了一些對城市的感性認識。
三、教學(xué)方法
講述、分析判斷、舉例說(shuō)明、多媒體輔助
四、教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節：課題導入
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
講述：上一章，我們學(xué)習并了解了《人口的變化》
明確了人口和人口變化的問(wèn)題
提出問(wèn)題：
人口在地表空間的集聚形式是什么？
聚落有哪兩類(lèi)主要形式？
人類(lèi)在聚落的存在方式是什么？
多年生產(chǎn)生活之后人類(lèi)最重要的反思是什么？
人類(lèi)反思的結果是什么？
明確：人文地理的學(xué)習思路
點(diǎn)題：從現在開(kāi)始，我們就來(lái)學(xué)習人類(lèi)生產(chǎn)生活的重要舞臺──城市！
回憶上一章的內容
緊跟老師思路：
聚落
城市與農村
生產(chǎn)生活
人地關(guān)系
可持續發(fā)展
形成與強化：人文地理的學(xué)習思路
翻開(kāi)課本18頁(yè)，準備學(xué)習“城市內部空間結構”
本環(huán)節預定目標：
n 明確人文地理的學(xué)習思路
第二環(huán)節：認識城市的邏輯思路和辯證方法
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
第一問(wèn)題：什么是城市內部空間結構？
問(wèn)題轉換：解決這個(gè)問(wèn)題就是本節課的學(xué)習過(guò)程
=認識城市的過(guò)程
哲學(xué)說(shuō)明：“認識事物”是有邏輯思路和辯證方法的！
比如：我們要認識一個(gè)人
整體：五大三粗、小巧玲瓏
局部：頭部、手、腳、……
整體：局部的分分布和組合（身材勻稱(chēng)或身材不平衡）
明確：“認識事物”是有邏輯思路和辯證方法之一
整體－局部－整體
課堂的第一思考
思考轉換
關(guān)注身邊的哲學(xué)！
明確了本節課的學(xué)習思路！
本環(huán)節預定目標：
形成“整體－局部－整體”的認識事物的邏輯思維和辯證方法
第三環(huán)節：認識城市的整體（大體情況）
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
明確：城市的整體主要用“城市形態(tài)”來(lái)表示，
城市形態(tài)是指城市所占據的一定空間和城市所形成的外部輪廓形狀
強調：地理事物的差異性
不同的城市其城市形態(tài)會(huì )一樣嗎？
提出工作：讀圖2.1，了解幾個(gè)不同城市的城市形態(tài)，并進(jìn)行類(lèi)型歸納
提出問(wèn)題：不同地表上的城市其形態(tài)不同，使什么原因影響氣城市形態(tài)的`形成？
結論：自然地理環(huán)境的地形因素和其影響的河流和交通線(xiàn)影響著(zhù)城市形態(tài)的形成！
實(shí)戰：以廣州市為例子說(shuō)明城市形態(tài)（城市形態(tài)是發(fā)展變化的，要分析一個(gè)城市的城市形態(tài)，就必須把城市放在其歷史的主線(xiàn)上）
畫(huà)簡(jiǎn)圖說(shuō)明分析
? 明確一個(gè)問(wèn)題：每個(gè)城市受自然環(huán)境的影響，都有特定的形態(tài)，并且形態(tài)是固定不變的？
明確城市“整體”與“城市形態(tài)”的對象對等轉換
明確“城市形態(tài)”的概念
帶著(zhù)思考研讀圖2.1
團塊狀
條帶放射狀
組團狀
分析并出思考結果！──地形
平原地區：團塊狀
河流谷地與交通干線(xiàn)：條帶狀
河流分割與規劃：組團狀
關(guān)注身邊的地理知識：
團塊狀──組團狀──團塊狀──衛星城
探討自己最為熟悉的廣州市的城市形態(tài)
判斷并明確！
本環(huán)節預定目標：
了解城市形態(tài)的概念和類(lèi)型
分析和理解城市形態(tài)的形成與地理環(huán)境的關(guān)系
第四環(huán)節：認識城市的局部（具體情況）
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
強調：認識從整體階段進(jìn)入局部階段
說(shuō)明：城市的局部，主要是指城市的各種功能區，是城市土地不同的利用方式而形成的不同的功能區：
商業(yè)區
住宅區
工業(yè)區
……
提出工作：讀圖2.2分析判斷地圖所示的地區屬于何種功能區？
實(shí)戰：分析廣州的各種城市功能區的分布和形成原因
明確一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)城市的哪些功能區是必不可少的？
任務(wù)轉承說(shuō)明：我們認識了城市的功能區和形成原因，現在：
思考：一個(gè)思考 + 一個(gè)問(wèn)題
結論：城市的功能區是城市土地在不同方式利用的過(guò)程中在集聚效應下形成的！
提出幾個(gè)要明確的問(wèn)題……
明確“整體──局部──整體”的認識事物的邏輯思維和辯證方法
從感性印象到系統了解
學(xué)生讀圖分析判斷
地理教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】
1.理解三圈環(huán)流的形成過(guò)程。
2.掌握各氣壓帶風(fēng)帶的位置和特性。
3.理解氣壓帶風(fēng)帶的季節移動(dòng)的成因與規律。
4.理解大氣環(huán)流的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】氣壓帶、風(fēng)帶的分布與移動(dòng)規律。
【教學(xué)難點(diǎn)】三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成。
【教學(xué)方法】多媒體交互式演示講解。
【教學(xué)設計】
大氣環(huán)流是產(chǎn)生風(fēng)云變幻的天氣現象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著(zhù)重大影響，因此在第二單元中起著(zhù)關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶形成，是教學(xué)大綱中要求學(xué)生能夠理解掌握并靈活應用的重點(diǎn)內容，同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)內容。
如何設計課堂教學(xué)才能讓學(xué)生在有限的課時(shí)條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動(dòng)態(tài)的圖像呢?這是一直以來(lái)的一個(gè)難題。曾有人嘗試過(guò)多種教學(xué)方式:傳統的灌輸式教學(xué)、將學(xué)生分成不同緯度，形體活動(dòng)演示教學(xué)、邊講解邊和學(xué)生一起畫(huà)圖的方式教學(xué)等等。收效不同，但都不理想，突出的問(wèn)題就是將近地面與高空混為一談，沒(méi)有非常清晰的思路，因此不會(huì )靈活自覺(jué)地應用大氣環(huán)流的知識解決問(wèn)題。只能靠死記硬背的方式來(lái)應付考試。也曾考慮利用學(xué)校的現代化多媒體教學(xué)設備制作動(dòng)態(tài)演示課件，但是時(shí)間、精力、能力有限，未能成功。
在網(wǎng)上教學(xué)資源庫中有這部分內容，且設計精美貼近教學(xué)時(shí)，便立即進(jìn)行了教學(xué)嘗試，結果是喜人的。學(xué)生樂(lè )于通過(guò)觀(guān)察電腦動(dòng)態(tài)演示，經(jīng)過(guò)仔細思考，認真討論后自己總結得出答案。由于結論是學(xué)生積極動(dòng)腦思考反復討論得出的，并且頭腦中有立體直觀(guān)的動(dòng)態(tài)圖像，因此學(xué)生自我感覺(jué)思路清晰而嚴謹，應用起來(lái)就得心應手。
【教學(xué)過(guò)程】
課前復習:讓我們用繪制簡(jiǎn)圖的方式來(lái)回憶熱力環(huán)流的形成過(guò)程。
引入新課:通過(guò)前面的學(xué)習，我們認識了大氣運動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式──熱力環(huán)流，它是由于局部地區冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢?那么是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢?思考。
假設:地表物質(zhì)均一，地形平坦;地球不運動(dòng)。思考假設的含義:無(wú)海陸高低之分;大氣運動(dòng)只受水平氣壓梯度力的影響。
A組導學(xué)內容
1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉?極地垂直方向上空氣的運動(dòng)狀況又如何呢?
2.赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運動(dòng)，還是由極地向赤道運動(dòng)?
3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么?請同學(xué)們仔細觀(guān)察投影演示，相互間合作學(xué)習完成A組導學(xué)內容。
過(guò)渡:地球實(shí)際上是在不停地運動(dòng)的，單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運動(dòng)呢?
假設:地表物質(zhì)均一，地形平坦;地球不公轉。思考假設的含義:無(wú)海陸高低之分;地球在不停地自轉。思考地球自轉會(huì )對大氣運動(dòng)產(chǎn)生什么影響?
B組導學(xué)內容
1.赤道高空向北分流的空氣最終的運動(dòng)方向是什么?為什么?學(xué)生仔細觀(guān)察，合作學(xué)習。
講述:赤道高空北流的空氣在地轉偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉為西風(fēng)，之后，大氣運動(dòng)會(huì )發(fā)生什么樣的變化呢?請同學(xué)們合作學(xué)習，完成B組導學(xué)內容中的2~3題。
2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來(lái)，導致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會(huì )如何運動(dòng)?使得近地面氣壓升高還是降低?
3.北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉后的風(fēng)向?學(xué)生仔細觀(guān)察，合作學(xué)習。
講述:北緯30°附近被稱(chēng)為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面
東北風(fēng)風(fēng)向常年不變，就好像一個(gè)人很守信用，因此，這個(gè)緯度帶被命名為東北信風(fēng)帶。至此形成了低緯環(huán)流。而北緯30°附近~北緯60°附近近地面被命名為中緯西風(fēng)帶。
講述:北緯60°(極地)附近近地面被命名為極地東風(fēng)帶。
4.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)是否一致?有何差異?相遇后兩種空氣的運動(dòng)狀況有何不同?由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周?chē)瓦�是高?思考、討論。
時(shí)間推移到18世紀，英國天文學(xué)家赫歇爾觀(guān)測證實(shí)，銀河系是范圍有限的恒星體系，并建立了銀河系的天文體系，從而將人類(lèi)認知的宇宙范圍拓展到星系級別。
之后，隨著(zhù)科學(xué)繼續發(fā)展，技術(shù)不斷進(jìn)步，人類(lèi)的宇宙范圍觀(guān)念也日漸擴大。特別是20世紀60年代以來(lái)，由于大型天文望遠鏡的使用，分光儀、射電技術(shù)的成熟，人造衛星、探測器等空間探測技術(shù)的發(fā)展，使天文觀(guān)測的尺度大大擴展，達到上百億年和上百億光年的時(shí)空區域。
這里的光年是一個(gè)長(cháng)度距離單位，它是指光在一年中所傳播的距離，我們知道光的傳播速度約為30萬(wàn)km/秒，照此計算，1光年約為94605億km。那么，能否說(shuō)宇宙的范圍大小就是這百億光年呢。顯然不行，這里所指的是目前我們所能觀(guān)測到的，隨著(zhù)科技的進(jìn)步，我們認識的宇宙范圍一定會(huì )繼續擴大。
我們在前面講過(guò)，宇宙是物質(zhì)的世界，那么宇宙到底是什么樣子呢?
物質(zhì)的東西，總有個(gè)外化的存在形式。例如，人的外化存在形式就是一個(gè)個(gè)有血有肉的“人體”。仿此，宇宙(天)的物質(zhì)存在形式就是一個(gè)個(gè)的“天體”。
就像我們人體有高矮胖瘦的體態(tài)差異，黑白黃褐的膚色差異，男女老少的性別、年齡差異等等方面的差異一樣，天體在大小、質(zhì)量、光度、溫度等方面也存在著(zhù)差別，這就是天體的多樣性。
天體的多樣性體現在什么地方呢?在晴朗的夜晚，我們可以用肉眼看到:星光閃爍的恒星(這是一種能夠自行發(fā)光、發(fā)熱的天體)、輪廓模糊的星云(主要成分為H，呈云霧狀)，這兩種天體是宇宙空間中最基本的天體。還有較明顯位移的行星(繞太陽(yáng)【恒星】運轉、反射太陽(yáng)光線(xiàn))、以及有圓缺變化的月亮、一閃即逝的流星、拖著(zhù)長(cháng)尾巴的彗星。
此外，在宇宙空間中，還有一些我們單憑肉眼看不見(jiàn)的'天體，比如一些星際氣體和塵埃，以及人類(lèi)制造發(fā)射到宇宙空間的人造天體:如人造衛星、空間探測器、空間站等。
(邊引導學(xué)生看圖講解邊板書(shū))
<板書(shū)>
3、宇宙的物質(zhì)性
(1)天體:宇宙間物質(zhì)的存在形式。
(2)天體的多樣性
自然天體:恒星------星光閃爍(自行發(fā)光、發(fā)熱)
星云------輪廓模糊，主要成分為H，呈云霧狀)
行星------移動(dòng)(繞恒星運轉、反射恒星光線(xiàn))
衛星------月亮(地球的衛星，有圓缺變化)
流星------一閃即逝
彗星------拖著(zhù)長(cháng)尾巴
星際氣體和塵埃
人造天體:人造衛星、空間探測器、空間站等
這里有一點(diǎn)需要提醒同學(xué)們注意:天體是指存在于宇宙空間(星際空間)的物質(zhì)。因此，掉落到地面的隕石、隕鐵等就不能被稱(chēng)為天體。
地球作為一個(gè)整體是個(gè)天體，但地球的一部分或附屬部分就不能稱(chēng)為天體，如地球大氣、發(fā)射架上的人造衛星等。
我們前面講過(guò)，宇宙處于不斷的運動(dòng)和發(fā)展中，這就是宇宙的運動(dòng)性。
根據牛頓發(fā)現的萬(wàn)有引力定律，天體只要有了質(zhì)量，就會(huì )相互吸引。而如果天體既相互吸引又相互繞轉，就形成天體系統。那么是否所有的天體都屬于天體系統呢?不，只有那些既相互吸引又相互繞轉的天體才能稱(chēng)為天體系統。
目前，人們將認識到的天體系統，從小到大排列，分為以下幾個(gè)層次:
月球繞地球運行構成地月系，九大行星及其衛星以及流星、彗星、小行星和星際氣體和塵埃等構成太陽(yáng)系，太陽(yáng)系又和跟太陽(yáng)系相似的其他一些恒星系構成銀河系，而銀河系又和河外星系(簡(jiǎn)稱(chēng)星系)共同構成總星系──這是目前我們所觀(guān)測到的宇宙的范圍。
講了上述的內容，同學(xué)們不免要問(wèn):宇宙為什么是這個(gè)樣子呢?這就涉及到宇宙的起源及演化。
關(guān)于宇宙的起源，我國有盤(pán)古開(kāi)天劈地的傳說(shuō)，西方則有“上帝創(chuàng )造宇宙”的信仰。我國盤(pán)古開(kāi)天辟地的傳說(shuō)是這樣的:“盤(pán)古生其中……萬(wàn)八千歲，盤(pán)古出，而天地分，陽(yáng)清者為天，陰濁者為地……盤(pán)古日長(cháng)萬(wàn)八千丈，天日高萬(wàn)八千丈，地日厚萬(wàn)八千丈�！边@與我們現代天文學(xué)家所提出的宇宙大爆炸理論在思想上十分接近。
宇宙大爆炸的觀(guān)點(diǎn)認為:在宇宙的早期，溫度極高，在100億度以上，物質(zhì)密度也相當大。此時(shí)，宇宙間只有中子、質(zhì)子、電子、光子、中微子等一些基本粒子形態(tài)的物質(zhì)。由于高溫，這些物質(zhì)極不穩定。在150億年前的某個(gè)時(shí)刻，宇宙突然爆炸膨脹開(kāi)來(lái)，這些物質(zhì)迅速向外輻射出去，剎那間，宇宙空間擴大了1029倍，溫度亦隨著(zhù)宇宙的膨脹而迅速下降。當溫度下降到10億度左右時(shí)，中子開(kāi)始失去自由或衰變，或與質(zhì)子結合成重H(氫)、He(氦)的原子核，原子核繼而捕獲電子，早期化學(xué)元素開(kāi)始形成。當溫度繼續下降到幾千度時(shí)，輻射減弱，此時(shí)，宇宙主要物質(zhì)是氣態(tài)的，之后氣體逐漸凝聚成星云，再進(jìn)一步形成各種各樣的恒星體系;期間，也有一些已經(jīng)形成的恒星爆炸成星云或進(jìn)一步塌縮為白矮星、中子星、黑洞以及膨脹成紅巨星。這就是我們今天所看到的宇宙。
因此，我們說(shuō)宇宙中的天體不是同時(shí)形成的，各自都有其發(fā)生、發(fā)展、衰變的歷史。作為整體的宇宙，也經(jīng)歷了溫度從高到低、物質(zhì)密度從密到稀的演化。
<板書(shū)>
4、宇宙的運動(dòng)性
(1)天體系統:天體相互吸引又相互繞轉
天體系統層次:(見(jiàn)文中)
(2)宇宙的演化:溫度從高到低、物質(zhì)密度從密到稀
�、�、課堂小結:
今天我們暫時(shí)講到這，下節課我們將繼續進(jìn)一步學(xué)習“宇宙中的地球”部分。請同學(xué)們做好預習，并著(zhù)重掌握前面所學(xué)的各種天體的特征以及天體系統的層次結構。
(來(lái)源:原創(chuàng )作品)
講述:北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。
5.北半球形成了幾圈環(huán)流?南半球是否會(huì )形成同樣的環(huán)流?
C組導學(xué)內容
1.全球近地面共分為幾個(gè)氣壓帶、幾個(gè)風(fēng)帶?
2.全球近地面氣壓帶風(fēng)帶的分布是否有規律可循?思考、討論，從而找出分布規律:南北對稱(chēng)、相間分布。
過(guò)渡:氣壓帶風(fēng)帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢?讓我們把假設情境進(jìn)一步接近實(shí)際情況來(lái)設定。
假設:地表物質(zhì)均一，地形平坦。思考假設的含義:考慮地球的公轉，太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線(xiàn)間移動(dòng)。
D組導學(xué)內容
總結氣壓帶風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)而移動(dòng)的規律。
板書(shū):二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節移動(dòng)。
總結:這節課我們學(xué)習了大氣環(huán)流的形成過(guò)程及氣壓帶風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規律，前提是地球表面性質(zhì)均一，但是地表是不均勻的，所以實(shí)際上的大氣環(huán)流要復雜的多，下節課我們再繼續研究。
【板書(shū)設計】
2.4全球性大氣環(huán)流
一、定義:全球性有規律的大氣運動(dòng)。
二、形成
高低緯度間冷熱不均──單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節移動(dòng)。
(附:對高中地理觀(guān)摩課《大氣環(huán)流》的教學(xué)設計的分析:
《大氣環(huán)流》是第二單元大氣環(huán)境的重點(diǎn)合難點(diǎn)，它是氣候類(lèi)型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現象的主要原因。
對大氣環(huán)流的學(xué)習和掌握關(guān)鍵是使學(xué)生在腦海中形成動(dòng)態(tài)、立體的空氣運動(dòng)圖像，既能分清地面空氣運動(dòng)和高空空氣運動(dòng)，又能很好地有機結合。這樣才能使學(xué)生更準確地記憶氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，更好地加以運用。
學(xué)生主體參與的互動(dòng)式教學(xué)方式，加強對學(xué)生的能力培養，是目前教改的方向之一。周老師的這節課有兩個(gè)突破點(diǎn):
1.運用素材庫進(jìn)行探究式課堂教學(xué)。
周老師使用素材庫中的《大氣環(huán)流》課件，很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。課件運用動(dòng)畫(huà)的形式把教學(xué)中單純用語(yǔ)言不容易表達清楚的內容，很容易、形象地表現了出來(lái)，使學(xué)生頭腦中形成了清晰、立體直觀(guān)的動(dòng)態(tài)圖像念，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，進(jìn)而培養了學(xué)生的形象思維能力。
2.學(xué)生主體參與，突出了師生交互式的學(xué)習方式。
周老師根據教材，挖掘內涵，提出了導學(xué)內容，再結合課件演示內容，讓學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)腦、思考、研究、討論，由學(xué)生總結、表達得出結論，再由師生共同總結，這種師生交互式的學(xué)習方法，效果優(yōu)于其他形式的教學(xué)，它既有利于學(xué)生對教材的理解，又有利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養。符合當前素質(zhì)教育的特點(diǎn)，是當前課堂教學(xué)改革中值得提倡的。
周老師的這節課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):
1.語(yǔ)言流暢、教態(tài)自然、思路清晰、條理清楚、由簡(jiǎn)入繁、層層深入，符合學(xué)生的思維步驟。
2.課前的復習提問(wèn)設計巧妙。
讓一位學(xué)生在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來(lái)回顧前面學(xué)過(guò)的知識內容，在繪制的過(guò)程中，學(xué)生的下筆順序反映了他對熱力環(huán)流的認識是否了然于胸，下面的學(xué)生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何。通過(guò)大氣環(huán)流最簡(jiǎn)單的形式--熱力環(huán)流來(lái)引入大氣環(huán)流，由簡(jiǎn)入繁，過(guò)渡自然，不留痕跡。
3.不直接將大氣環(huán)流的概念灌輸給學(xué)生，而是在三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶的形成過(guò)程理解清楚之后再由學(xué)生總結大氣環(huán)流的概念。這種方式使學(xué)生接受新知識更自然、更積極。
地理教學(xué)設計10
一、教學(xué)內容分析
黃河的奉獻與憂(yōu)患是人教版八年級地理上冊第二章中國的自然環(huán)境中的內容。
二、本節教材的地位和作用
它是接中國地形、氣候之后更直觀(guān)動(dòng)態(tài)地綜合反映中國的自然環(huán)境，同時(shí)與下章水資源和區域地理中的北方地區及西北地區的自然特征密切相關(guān)。對學(xué)習生態(tài)環(huán)境的保護以及西部大開(kāi)發(fā)知識內容具有重要意義。
三、學(xué)生情況分析
學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下系統地了解了學(xué)習河流的概況的方法和步驟，并已經(jīng)在了解長(cháng)江時(shí)加以實(shí)踐�，F在應用到黃河概況時(shí)應該輕車(chē)熟路，因此本節課的重點(diǎn)內容落到了黃河的奉獻和憂(yōu)患。
四、教學(xué)目標
1、結合相關(guān)圖片，能夠概括說(shuō)出黃河的貢獻；
2、結合相關(guān)資料及實(shí)驗，能夠說(shuō)明黃河主要憂(yōu)患發(fā)生的原因及治理方法；
3、通過(guò)本節課的學(xué)習，能夠初步掌握分析人地關(guān)系中突出問(wèn)題的'方法，樹(shù)立科學(xué)的人地觀(guān)。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握黃河源流概況，了解黃河當前所面臨的問(wèn)題， 探究黃河治理方案。
難點(diǎn)：運用有關(guān)資料和已有知識儲備，探究黃河所產(chǎn)生問(wèn)題的原因及治理措施。
六、教學(xué)準備
自制PPT課件，相關(guān)動(dòng)畫(huà)，水、土壤、覆蓋小草的土壤、透明杯子等實(shí)驗器材。
七、教學(xué)過(guò)程
學(xué)習活動(dòng)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
創(chuàng )設情景，引入新課
環(huán)節一：感黃河（欣賞）
配《黃河大合唱》背景音樂(lè )，對應上、中、下游出示黃河各流域景觀(guān)圖片
觀(guān)察景觀(guān)圖，描述感受
創(chuàng )設情境，吸引學(xué)生注意力，調動(dòng)其探究興趣。
過(guò)渡
討論：為什么說(shuō)黃河是我們的母親河？
出示黃河景觀(guān)圖
通過(guò)學(xué)生自己討論總結，加深對知識的理解
環(huán)節二：頌黃河（奉獻）
配朗誦《黃河頌》，對應地理位置依次呈現黃河流域水利工程、文化遺址、旅游資源、灌溉平原的景觀(guān)圖
觀(guān)察景觀(guān)圖片，嘗試概括黃河的貢獻
提供景觀(guān)圖，加強學(xué)生感性認識，理解黃河的奉獻
過(guò)渡
黃河既給我們帶來(lái)了無(wú)私的奉獻，同時(shí)，也是一條害河
本環(huán)節采用了探究模式，將知識問(wèn)題化，問(wèn)題情境化
環(huán)節三：憂(yōu)黃河+治黃河
提供資料：黃河的“血樣”──黃河上中下游的水樣標本；
黃河的“化驗報告 ”──“黃河干流泥沙沿途變化”
分析：黃河各河段的泥沙含量有什么變化？
提供有關(guān)黃河中游黃土高原地區水土流失的資料和下游地上河的視頻，“黃河的憂(yōu)患圖”、“中國地形圖”、“黃河中游某地的年降水量圖”
思考并討論：黃河中游為什么泥沙劇增？下游為什么流域面積狹窄？并無(wú)大支流匯入？
讓學(xué)生在運用知識的過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習
思考：黃河母親還有哪些癥狀？
再讀“黃河的憂(yōu)患”圖
�。ㄐ〗Y 拓展）
引導學(xué)生認識到本節所學(xué)的分析方法不僅適用于黃河，還可遷移至其他河流
歸納“會(huì )診結果”，并對癥下藥，完成表格
八、板書(shū)設計
黃河的奉獻與憂(yōu)患
地理教學(xué)設計11
一、教學(xué)目標設計
1.了解農業(yè)的主要部門(mén)、農業(yè)的重要性、我國農業(yè)分布的差異。
2.學(xué)會(huì )用網(wǎng)絡(luò )查閱資料，能夠進(jìn)行信息的分析與綜合。3.培養識圖能力。明確因地制宜發(fā)展農業(yè)的重要性，增強自主、合作、探究的意識，同時(shí)進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
二、教學(xué)內容及重難點(diǎn)分析
八年級學(xué)生對地理知識已有所了解，有一定的讀圖能力，在教學(xué)中，應發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養其“自主－協(xié)作”的學(xué)習習慣。農業(yè)是很重要的生產(chǎn)部門(mén)，但要受自然條件、社會(huì )經(jīng)濟條件等因素的影響，通過(guò)本課學(xué)習讓學(xué)生了解我國的農業(yè)分布情況，更重要的是要樹(shù)立因地制宜發(fā)展農業(yè)的觀(guān)念。
重點(diǎn)：農業(yè)在我國地理分布上的差異。
難點(diǎn)：理解農業(yè)分布差異的原因。
三、教學(xué)模式
這節課是基于局域網(wǎng)絡(luò )下的“學(xué)”與“教”，上網(wǎng)查閱著(zhù)力于培養學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習和動(dòng)手動(dòng)腦的能力。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)人機交互、生生交互、師生交互開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)�！兑虻刂埔税l(fā)展農業(yè)》“合作－探究”教學(xué)模式，如下。
四、教法設計
本節課利用網(wǎng)絡(luò )，采取自主學(xué)習、合作探究的方式，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，實(shí)現知識的落實(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程設計
授課程序教 師 活 動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖網(wǎng)絡(luò )應用分析導課“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，都和農業(yè)有關(guān)，說(shuō)明自古以來(lái)，人們都非常重視農業(yè)�；貞�。復述。創(chuàng )設情境，引起興趣。新課探究（過(guò)渡：農業(yè)與我們有怎樣的關(guān)系呢？板書(shū)課題）我們先來(lái)談?wù)勣r業(yè)與我們的關(guān)系。
�。ㄒ唬┺r業(yè)與我們〖明確〗我們的吃、穿、用都來(lái)自農業(yè)。什么是農業(yè)？農業(yè)的主要部門(mén)有哪些？發(fā)展農業(yè)有什么意義？（教師小結）學(xué)生閱讀課文后舉手回答。發(fā)揮學(xué)生的觀(guān)察力，培養表達力。過(guò)渡：我國的農業(yè)是怎樣分布的呢？
�。ǘ┪覈r業(yè)的地區分布1.我國的種植業(yè)分布在哪里？以種植什么作物為主？為什么這樣分布，與什么有關(guān)系？2.畜牧業(yè)主要分布在哪里？畜牧業(yè)的分布與降水有怎樣關(guān)系？我國有幾大牧區？都有什么著(zhù)名的畜牧品種？3.我國的林業(yè)主要分布在哪里？屬于什么地形區？降水情況怎樣？屬于什么干濕地區？4.我國漁業(yè)是怎樣分布的？我國淡水漁業(yè)最發(fā)達的地區是哪里？（教師評價(jià)、小結）〖明確〗表現為東部與西部、南方與北方的差異。
上網(wǎng)查詢(xún)，把全班分成四個(gè)大組，每組查一個(gè)問(wèn)題。師生互動(dòng)。在教師指導下，進(jìn)行自主學(xué)習，培養合作、交流的精神。培養學(xué)生歸納問(wèn)題的`能力。把范圍大的事物縮小化。創(chuàng )設視覺(jué)平臺。分析我國的農業(yè)為什么這樣分布。（師生互動(dòng)共同完成）學(xué)生思考、回答。培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力。反饋練習
課本活動(dòng)1（教師指導并評價(jià)） 學(xué)生讀圖分析、填圖。訓練讀圖能力。
課本活動(dòng)2（教師指導并評價(jià)）學(xué)生思考、分析、作答。培養學(xué)生舉一反三的能力，了解影響農業(yè)的因素除了氣候、地形之外還有海拔。小結師生共同回顧。查漏補缺，重申重點(diǎn)，進(jìn)行愛(ài)國教育課外作業(yè)設計十年后理想農村的圖畫(huà)。創(chuàng )設學(xué)生大膽設想的平臺。
六、板書(shū)設計
因地制宜發(fā)展農業(yè)（一）
農業(yè)與我們 （二）
農業(yè)的地區分布1.農業(yè) 1.種植業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)和漁業(yè)的分布
2.農業(yè)的主要部門(mén) 2.分布特點(diǎn)
3.農業(yè)的重要性
地理教學(xué)設計12
第一節、遼闊的疆域
一、教材分析
(一)教材編寫(xiě)意圖
本節是學(xué)習中國地理的第一課。要了解中國，首先要明確中國的地理位置、疆域、行政區劃分等方面的基本國情。這是學(xué)生認識我國自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境的特征，進(jìn)而了解人與環(huán)境相互關(guān)系的基礎，又是對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，增強民族自豪感的最佳教材和出發(fā)點(diǎn)。因此，本節內容能為今后學(xué)習中國地理其他各章奠定堅實(shí)的基礎。
(二)本節的重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：我國地理位置的優(yōu)越性;我國省級行政單位的名稱(chēng)及分布。
2、教學(xué)難點(diǎn)：眾多地名在地圖上的空間位置的落實(shí)。
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
(1)掌握我國的位置和疆域特點(diǎn)，分析我國位置的優(yōu)越性。
(2)了解我國的三級行政區劃，掌握省級行政區德分布，全稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)及行政中心。
(3)培養分析圖文資料的能力。
2、過(guò)程和方法
(1)反復讀圖、掌握地理事物的分布。
(2)查找資料、分析對比獲得知識。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
(1)通過(guò)認識我國遼闊的疆域和優(yōu)越的位置，激發(fā)愛(ài)國之情、興國之志。
(2)了解港澳臺都是我國的領(lǐng)土，培養維護祖國統一和領(lǐng)土完整的責任感。
二、學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的地理知識學(xué)習，具有了一定的地理基礎知識和基本技能，在教學(xué)中學(xué)生會(huì )淺意識的應用所儲備的知識，但是學(xué)生在應用這些知識的時(shí)候，往往還不得法，不能熟練、準確的應用，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應該在原有知識基礎之上，加大對地圖的使用，深化培養學(xué)生的讀圖、析圖、用圖的能力，加強知識與技能的聯(lián)系。
三、教學(xué)方法分析
1、教法
本課是學(xué)生了解中國人文環(huán)境的第一課。該課主要是介紹我國的基本國情，因此，本課教學(xué)活動(dòng)設計充分體現新課標的要求，堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的原則，以學(xué)生的發(fā)展為基本目標，在學(xué)生看書(shū)、讀圖基礎上，以問(wèn)題引路，著(zhù)重采用地圖教學(xué)法、談話(huà)法、講授法、練習法、游戲法等，即“導、學(xué)、議、展、練”五位一體教學(xué)策略，重點(diǎn)突出一個(gè)展字。通過(guò)精講多練，講練結合，反復運用地圖、開(kāi)展游戲活動(dòng)等，把“死”圖變成“活”圖，幫助學(xué)生將已有知識遷移到對新知識的理解和認識。借助學(xué)生探究祖國河山的好奇心，(但學(xué)生個(gè)人目前的讀圖能力有限)利用小組合作讀圖的教學(xué)方法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生全體、全程主動(dòng)參與學(xué)習，更好體現新課程的綜合探究、開(kāi)放創(chuàng )新的特點(diǎn)，體驗合作學(xué)習的快樂(lè )，同時(shí)也培養學(xué)生運用地圖學(xué)習知識、借助地圖獲取信息的能力，培養地理學(xué)習方法，激發(fā)學(xué)習地理的熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能。在師生的互動(dòng)交流中，實(shí)現自主學(xué)習，使每個(gè)學(xué)生的能力都得到發(fā)展。
2、學(xué)法
八年級學(xué)生雖然掌握了一定的學(xué)習方法，具備了一定的讀圖能力，但是由于閱歷淺、知識面窄等原因，看問(wèn)題的層次還有待于進(jìn)一步提高。因此，教師要抓住初中學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現的特點(diǎn)，積極采用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)。應從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：①培養學(xué)生從各種地理圖象中獲取地理信息的能力;②在探究學(xué)習中，掌握比較、分析綜合等科學(xué)的探究方法;③通過(guò)小組討論，培養學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
教師：同學(xué)們，每周一我們學(xué)校都要舉行升旗儀式，當鮮艷的五星紅旗冉冉升起，同學(xué)們心中的自豪感就會(huì )油然而生，那么，你們?yōu)槭裁磿?huì )感到自豪呢?
學(xué)生暢所欲言：地大物博、美麗富饒、人口眾多、地處亞洲東部太平洋西岸、最北端最南端到了哪里……
教師歸納：其實(shí)，愛(ài)祖國是不需要理由的，無(wú)論她博大或狹小、貧窮或富裕，我們都一樣愛(ài)他。因為我出生和成長(cháng)在這里，因為我的血管里流淌著(zhù)中國人的血，因為這里有我的親人、朋友，有我熟悉的一切。但我們偉大的祖國所擁有的燦爛的文化、遼闊的疆域、壯麗的河山、悠久的歷史、勤勞智慧的人民，使得我們更加為他感到自豪。愛(ài)她，就要了解她;了解她，才能更好的建設她。從今天開(kāi)始，我們就要來(lái)學(xué)習中國地理。
教師：我們偉大的祖國在地球上處于什么位置?這樣的地理位置又有哪些優(yōu)越性?我國的國土究竟有多大?瀕臨哪些海洋?我國有哪些陸上鄰國?有多少個(gè)國家與我國隔海相望?今天我們就一起來(lái)學(xué)習這些知識，深入地認識我們偉大的祖國。
這樣的導入，把學(xué)生的情緒帶入高潮，營(yíng)造出一種健康向上的課堂氛圍，在這種氛圍中，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、高昂的進(jìn)入中國地理的學(xué)習。
通過(guò)學(xué)生暢所欲言這一活動(dòng)，培養學(xué)生的民族自豪感。通過(guò)教師一系列的設問(wèn)，將學(xué)生帶入本節課的學(xué)習活動(dòng)中。
(二)學(xué)導達標
【位置優(yōu)越】
1、謎語(yǔ)激趣
教師出示謎語(yǔ)：“藍色星球浮太空，一只雄雞在其中，南北兩分它在北，東西二分它居東，頭指世界最大洋，尾靠全球最大陸�！敝i底是打一地理事物現象。學(xué)生猜測(中國的地理位置)。
教師：一個(gè)地區的地理位置，應從哪幾個(gè)方面來(lái)分析加以描述?
學(xué)生：半球位置、海陸位置、緯度位置等方面。
教師：從謎語(yǔ)中你能得到關(guān)于中國地理位置的哪些信息?
學(xué)生：中國在世界的北半球、東半球，面臨太平洋，背靠亞歐大陸。
教師：同學(xué)們能否根據這些信息在世界地圖上找到中國?
學(xué)生在圖上找到中國。
通過(guò)猜謎活動(dòng)，首先吸引學(xué)生的注意力，使他們積極參與到課堂中來(lái)，同時(shí)要求學(xué)生在觀(guān)察中獲取有用的信息，進(jìn)而思考這些信息背后反映的中國地理位置并最終落實(shí)到地圖上，鍛煉了學(xué)生的能力。
2、自主學(xué)習
請同學(xué)們對照“中國在地球上的位置示意圖”、“中國疆域示意圖”、地球儀，教材第2頁(yè)文字內容，教師提出要求，學(xué)生認真觀(guān)察地圖，獨立思考，填寫(xiě)下列表格：
3、合作交流
學(xué)生個(gè)人獨立完成表格，小組內交流答案。然后討論落實(shí)這一部分知識的思路、方法和技巧：
小組一：在地球儀上找到西經(jīng)20度和東經(jīng)160度，用黃色膠條貼在相應位置上;找出赤道，用紅色膠條貼在相應位置上;引導學(xué)生找出劃分南北半球和東西半球的界線(xiàn)，在地球儀上找到中國，并用紅色膠條剪成五角星，貼在我國首都北京的位置上。明確中國的'半球位置。
小組二：在教材“中國在地球上的位置示意圖”上用不同的顏色描繪出赤道、西經(jīng)20度和東經(jīng)160度的經(jīng)線(xiàn)圈，看中國所處的半球位置。
小組三：在“中國在地球上的位置示意圖”、“中國疆域示意圖”上，找到赤道、北回歸線(xiàn)、北極圈，看中國的緯度位置。
小組四：通過(guò)學(xué)習，我們學(xué)會(huì )了如何在地圖上提取有關(guān)的地理信息，明確了說(shuō)明一個(gè)國家或地區的地理位置，一般應從半球位置、海陸位置、經(jīng)緯度位置和與鄰國或鄰區的相對位置四方面去分析。進(jìn)一步體會(huì )到地圖在地理知識的學(xué)習中的重要地位。
……
教師及時(shí)鼓勵和評價(jià)。
教師指導學(xué)生讀圖時(shí)要做到認真仔細，把學(xué)生引到位，幫助學(xué)生克服不習慣使用地圖時(shí)產(chǎn)生的困難，教會(huì )學(xué)生正確地使用地圖，從讀圖中獲取知識。
(過(guò)渡)我國所處的位置好不好呢?不比不知道，一比全知道。下面讓我們共同探討一下我國地理位置的優(yōu)越性。
教師為小組分配任務(wù)，要求學(xué)生小組內互動(dòng)探究，探究出結果后，以豐富的形式進(jìn)行展示。
活動(dòng)一：出示俄羅斯、加拿大、巴西圖：比較我國的緯度位置與俄羅斯、加拿大、巴西的緯度位置有何不同?說(shuō)說(shuō)我國緯度位置有什么優(yōu)越性?
活動(dòng)二：屏幕展示蒙古、日本圖：與蒙古、日本相比，我國的海陸位置有什么不同?說(shuō)說(shuō)我國海陸位置的優(yōu)越性?
活動(dòng)三：通過(guò)以上分析，補充下表，說(shuō)明我國地理位置的優(yōu)點(diǎn)。
(三)歸納總結
教師引導學(xué)生從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度談?wù)勛约旱氖斋@。
出示學(xué)習結果自我總結提綱：
(1)這節課我學(xué)到了什么?(2)這節課我有什么體會(huì )?(3)我對這節的學(xué)習經(jīng)歷有什么感受?(4)這節課的問(wèn)題解決主要采用了什么方法?還有別的方法嗎?(5)這節課的學(xué)習對我以后的學(xué)習有什么啟迪?
學(xué)生對照提綱認真反思。教師發(fā)現學(xué)生準備差不多時(shí)，要求學(xué)生向其他同學(xué)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
五、教學(xué)反思
影響學(xué)習的唯一最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應據此教學(xué)�？梢�(jiàn)我們教學(xué)中非常有必要根據地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎、知識背景來(lái)創(chuàng )設情境、設計案例。因為當新的知識被賦予鮮活的背景時(shí)，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強，使學(xué)生達到想學(xué)的境界。例如：我國南北跨緯度廣，氣候差異大，為發(fā)展多種農業(yè)經(jīng)濟提供了有利條件。學(xué)生要理解這一知識點(diǎn)可能比較抽象，如果用生活中的例子進(jìn)行說(shuō)明可能易于理解，如我國北方和南方種植的農作物有明顯差別，北方適宜種植小麥、花生、甜菜，而南方適宜種植水稻、油菜、甘蔗;北方水果主要有蘋(píng)果、梨，南方盛產(chǎn)柑橘、香蕉、菠蘿等。再如我國位置優(yōu)越造就了我國豐富的旅游資源，象海濱風(fēng)光、內陸沙漠、北國冰雪、海南熱帶風(fēng)光等等。
地理教學(xué)設計13
教學(xué)目標
了解的基本地理特征，記住卡拉奇。
知道印度河對經(jīng)濟發(fā)展的重要意義。
通過(guò)分析自然條件對農業(yè)發(fā)展的影響，培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。
教學(xué)建議
關(guān)于的教材分析
為新增加的選學(xué)內容，教材講述的內容較少。主要是了解的自然和經(jīng)濟發(fā)展的一般特征。由于其內容許多在總論部分已經(jīng)涉及到，為了避免重復，所以只是重點(diǎn)突出的設計了兩個(gè)標題。
“南亞西北部的伊斯蘭國家”概括了的地理位置及主要宗教。位于南亞西北部，這一點(diǎn)對它的氣候影響較大，進(jìn)而影響其經(jīng)濟發(fā)展。宗教問(wèn)題是南亞尤其是印巴之間的'一個(gè)重要問(wèn)題。
“印度河平原為經(jīng)濟中心”突出概括巴西的自然地理特征，說(shuō)明印度河平原對其經(jīng)濟發(fā)展的重要性。該地區主要的制約因素是降水不足，所以其農業(yè)、城市、工業(yè)的發(fā)展，主要以印度河為中心進(jìn)行。
關(guān)于的教法建議
是一個(gè)世界文明古國，應使同學(xué)了解其悠久的歷史與文化、宗教及風(fēng)俗習慣等，可以布置學(xué)生查找一些有關(guān)的資料，以事例說(shuō)明印度與在領(lǐng)土、宗教等問(wèn)題上的爭議，關(guān)注南亞與我國西南相鄰國家局勢的發(fā)展變化，提高學(xué)生學(xué)習的興趣同時(shí)培養收集資料的能力。
對于自然條件與人類(lèi)生產(chǎn)生活的關(guān)系，該節體現得較充分，可以將該節作為一個(gè)案例引導學(xué)生進(jìn)行分析。引導學(xué)生從緯度位置、海陸位置、地形、氣候、河流等因素分析。
【教學(xué)重點(diǎn)】
印度河對經(jīng)濟發(fā)展的重要性。
【教學(xué)難點(diǎn)】
地理事物的空間分布
【教學(xué)用具】
景觀(guān)圖片；地形與降水圖；印度河與印度河平原圖；鐵路線(xiàn)、主要城市等分布圖
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ耄┥瞎澱n學(xué)習了印度，這節課學(xué)習與印度關(guān)系非常密切的國家————
�。ò鍟�(shū)）第三節
�。ㄌ釂�(wèn)）談?wù)勀銓τ“完P(guān)系或的了解
�。▽W(xué)生自由回答）
�。ㄕ故揪坝^(guān)圖片）
�。ǹ偨Y板書(shū)）一、南亞西北部的伊斯蘭國家
悠久的歷史
民族與宗教
�。ǔ修D）屬于發(fā)展中國家，其經(jīng)濟發(fā)展狀況如何呢？
前面我們已經(jīng)分析過(guò)幾個(gè)區域，今天希望大家通過(guò)讀書(shū)和討論，試著(zhù)分析農業(yè)發(fā)展與工業(yè)發(fā)展的條件和特點(diǎn)。
�。ㄕ故镜匦闻c降水圖、印度河與印度河平原圖）
印度和對經(jīng)濟的發(fā)展具有什么影響？
�。▽W(xué)生分組討論回答，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起歸納）：
由以上分析得出，境內大部分地區自然條件惡劣，限制發(fā)展的因素主要自然條件是—水，所以，農業(yè)、人口、城市、交通線(xiàn)等都分布在印度河平原或三角洲上，因此，印度河平原對于來(lái)講非常重要。
�。ㄌ釂�(wèn)）主要農作物有什么？
可以發(fā)展什么工業(yè)部門(mén)？
�。▽W(xué)生回答）水稻、小麥、棉花———紡織工業(yè)
�。ò鍟�(shū)）二、印度河平原為經(jīng)濟中心—————農業(yè)為主
�。ㄌ釂�(wèn)）主要城市由哪些？首都市最大的城市嗎？
�。▽W(xué)生回答）
�。ㄕ故局饕鞘械木坝^(guān)圖片）
�。ò鍟�(shū)）三、主要城市：
首都———伊斯蘭堡
最大城市、港口———卡拉奇
�。ǚ答伨毩暎�
【板書(shū)設計】
第三節
一、南亞西北部的伊斯蘭國家
1、地理位置
2、悠久的歷史
3、民族與宗教
二、印度河平原為經(jīng)濟中心
三、主要城市：首都———伊斯蘭堡，最大城市、港口———卡拉奇
探究活動(dòng)
上網(wǎng)查找的風(fēng)俗、與印度之間的關(guān)系等資料，討論印巴沖突升級帶來(lái)的影響。
目的：培養學(xué)生的自學(xué)能力及觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力
地理教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
一、知識與技能
通過(guò)閱讀各類(lèi)圖片和資料掌握海洋資源的種類(lèi)；認識海洋生態(tài)環(huán)境保護的重要性。
二、過(guò)程與方法
通過(guò)同學(xué)之間的合作討論和探究學(xué)習掌握如何正確地開(kāi)發(fā)利用海洋。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
讓學(xué)生認識到人類(lèi)社會(huì )發(fā)展與海洋有著(zhù)越來(lái)越密切的關(guān)系，樹(shù)立強烈的海洋權益意識和海洋保護意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、正確開(kāi)發(fā)和利用海洋資源；
2、海洋生態(tài)環(huán)境保護的重要性
【教學(xué)難點(diǎn)】：
如何保護和利用海洋。
【教學(xué)用具】：
多媒體平臺
【教學(xué)方法】：
講授法、探究法、討論法
【教學(xué)過(guò)程】
〔導入新課〕
視頻導入
師：在很早的時(shí)候呢，人類(lèi)就已經(jīng)開(kāi)始了對海洋的探索，19世紀中后期也就是1872年——1876年，就有一次著(zhù)名的探索海洋的行動(dòng)——英國“挑戰者”號海洋考察船。那么人類(lèi)是不是就此就停止了探索海洋的步伐呢？
生：不是
20xx年8月26日�！膀札執枴痹谖覈虾�3000米級海上試驗取得成功。中國成為繼美、俄、日和法之后世界上第五個(gè)具備1000米深度載人深潛能力的國家。
教師設問(wèn)：為什么各國都紛紛致力于探索海洋的奧秘呢？
承接：
21世紀是海洋的世紀。在一些國際戰略家眼中，深海海床早已被貼上這樣那樣的標簽，比如“大國戰略要點(diǎn)”、“未來(lái)海底要塞”、“新能源要地”、“科技資源倉庫”等等。實(shí)際上，或出于政治目的，或著(zhù)眼經(jīng)濟利益，或本著(zhù)科研精神，世界強國早已開(kāi)始了一場(chǎng)關(guān)于奪取未來(lái)戰略制高點(diǎn)的深海暗戰。
過(guò)渡：
浩瀚的海洋到底是怎樣的？今天我們就一同來(lái)揭開(kāi)她的神秘面紗——共同探討本章的第四節內容《人類(lèi)與海洋》。
〔教授新課〕
一、探索海洋
首先，我們大家一同來(lái)思考這么一個(gè)問(wèn)題——海洋對人類(lèi)有哪些影響？
海洋對人類(lèi)有4方面的影響：
�、派膿u籃
問(wèn)：你們知不知道最原始的生命是誕生于哪里的？
講解：大約30億年前，海洋中出現了最原始的生命，海洋是孕育生命的搖籃，正是由于海洋的存在，才創(chuàng )造出了我們現在如此豐富多彩的生物世界。
�、瀑Y源的寶庫
問(wèn)：大家最為熟悉的海洋資源有哪些呢？
生：石油﹑天然氣……
�、墙煌ǖ腵要道
英吉利海峽作為海洋中的重要的交通運輸通道，被譽(yù)為”世界上最為繁忙的海峽”。
�、葰夂虻恼{節器
過(guò)渡：海洋對人類(lèi)的影響歸根結底為海洋給人類(lèi)的生存發(fā)展提供了重要的物質(zhì)基礎和廣闊的空間。到海洋尋找資源、利用海洋空間，已成為各國普遍關(guān)心的問(wèn)題。
讀書(shū)：46頁(yè)黃色方框內文字
那么世界為何如此關(guān)注海洋呢？
二、世界關(guān)注海洋
�。ㄩ喿x課文46——47頁(yè)思考各國為何如此關(guān)注海洋的原因）
�、藕Ｑ竺娣e廣大：占地球總水量的97%以上
�、坪Ｑ筚Y源豐富：被譽(yù)為“天然的魚(yú)倉”、 “藍色的油田”、 “鹽類(lèi)的故鄉”、 “娛樂(lè )的勝地”、“資源的寶庫”
47頁(yè)活動(dòng)：
在我們的生產(chǎn)或生活中，有哪些東西是取之于海洋的？
�。ㄒ孕〗M為單位，討論2分鐘，引導學(xué)生從不同層面討論并歸納總結）
地理教學(xué)設計15
【教學(xué)目標】
1．找出青藏地區的位置范圍，及主要地形組成。
2．掌握青藏地區的自然特征——高寒，及其帶來(lái)的影響。
3．了解青藏地區受高寒的影響，農牧業(yè)生產(chǎn)及生活的特色。
【教學(xué)重點(diǎn)】
青藏地區的自然特征。
【教學(xué)重點(diǎn)】
青藏地區的氣候特點(diǎn)和成因。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導入
�。ㄐ蕾p景觀(guān)圖片方式引入。師提問(wèn)：這是捕捉的哪個(gè)地區的圖片？生答略。）
二、新課學(xué)習
1、師展示《青藏地區地形圖》，師提問(wèn)：你能從圖中找出找出青藏地區的.位置范圍？青藏地區有哪些山脈和河流？請舉例。生答略。
2、師展示《中國地形剖面圖》，師提問(wèn)：根據這幅剖面圖，你們知道青藏地區最突出的特征是什么？生答：高。
師小結：青藏地區在青藏高原上。青藏高原平均海拔4000米以上，素有“世界屋脊”之稱(chēng)。
3、承接提問(wèn)：說(shuō)到青藏地區地勢高，會(huì )有什么影響？
生答：海拔高，所以這里雪山冰川多。而且海拔高，所以氣候寒冷。
師展示雪山和冰川景觀(guān)圖并小結：由于海拔高，許多山峰終年積雪，冰川廣布。青藏高原是長(cháng)江、黃河等的發(fā)源地。
師展示拉薩和成都氣溫降水量圖，提問(wèn)：說(shuō)說(shuō)兩地（同緯度附近）氣溫有何差別？你認為是什么原因造成的？生答略。
師小結：由于受地勢影響，所以青藏地區形成獨特的高寒氣候，冬寒夏涼，年溫差小，日溫差大。所以有“一年無(wú)四季，一日見(jiàn)四季”之說(shuō)。這就不難理解傳統服飾藏袍與氣候的關(guān)系了。
4、師講述：氣候不僅對生活有影響外，還對農業(yè)生產(chǎn)有影響。那么該區的農業(yè)生產(chǎn)在獨特的高寒氣候下有何特色？生自學(xué)閱讀書(shū)88—89頁(yè)，后小組交流回答。
生答：這里以畜牧業(yè)為主。因為氣候寒冷，大部分地區只有草類(lèi)生長(cháng)，只能發(fā)展畜牧業(yè)。
師反問(wèn)：平原區的畜種能在這正常生長(cháng)發(fā)育？
生答：不行，只有適應高寒、缺氧、低氣壓的高原環(huán)境的牲畜才可。
師展示《青藏地區農牧業(yè)分布圖》，提問(wèn)：除了反映畜種的分布外，還告訴我們什么？
生答：種植業(yè)只分布在河谷地區。主要是湟水谷地、雅魯藏布江谷地。
三、探索學(xué)習
師講述：暑假將至，了解了青藏地區，我們來(lái)次雪域高原之旅。
學(xué)生小組合作探究，師巡視指導。最后小組交流展示。
四、課堂小結。
五、結束語(yǔ)：青藏地區是個(gè)迷人的地方，今后大家好好努力，有機會(huì )親自去感受一番。
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