《混合運算》評課稿

《混合運算》評課稿【優(yōu)秀】

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《混合運算》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《混合運算》評課稿1

　　四則運算例1賦予了生活中的現實(shí)意義，目的是讓學(xué)生通過(guò)解答生活中的具體問(wèn)題，來(lái)理解和掌握四則混合運算的順序，在這節課的教學(xué)中，劉老師較好地體現了以下幾個(gè)方面：

　　1、教學(xué)中教師充分地運用了學(xué)生非常感興趣的生活問(wèn)題情景，放手讓學(xué)生獨立地進(jìn)行思考，自主地去解決問(wèn)題。

　　2、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么這樣列算式，你是怎樣想的，這樣學(xué)生就會(huì )在分析數量關(guān)系、說(shuō)解決問(wèn)題思路的交流活動(dòng)中進(jìn)一步感受和掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一些策略和方法。

　　3、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們所列的算式的.意義，先求的什么？再求什么？為什么？讓學(xué)生切實(shí)從中感悟到先乘除、后加減運算順序的合理性和必要性。也就是說(shuō)老師注意了在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養學(xué)生掌握良好的分析方法，讓學(xué)生在分析數量關(guān)系、說(shuō)思路的基礎上，說(shuō)出算式的意義，通過(guò)說(shuō)每步算式所表示的實(shí)際意義應先算什么、再算什么來(lái)理解四則運算順序。

　　4、教師在通過(guò)連續解決幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題理解運算順序的基礎上，又出了四道含有兩級運算的試題，通過(guò)學(xué)生互相交流對一般算式的理解，切實(shí)體會(huì )到先乘除、后加減的合理性和必要性。

　　教學(xué)建議：

　　1、出示應用題后，應注意學(xué)生用另種方法分析數量關(guān)系。

　　2、練習題型設計還可以豐富一些，練習時(shí)間較少。

　　3、應充分利用學(xué)生錯誤資源，理解混合運算的運算順序。

《混合運算》評課稿2

　　聽(tīng)了X老師的《分數的混合運算》一課，感覺(jué)X白老師還是延續了一貫大氣的上課風(fēng)格。對課堂的掌控力還是很不錯的，值得學(xué)習。

　　下面主要談?wù)勛约簩�這節課中一些具體問(wèn)題的看法。

　　1、關(guān)于導入

　　老師用舊知導入新課，我覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題，有助于學(xué)生對例題的分析思考。但形式可以有一些變化，比如加減混合運算的復習，或者分數加減的`鞏固練習等。

　　2、運算法則

　　這是本課的重點(diǎn)。教師讓學(xué)生在讀題理解題意后，根據數量關(guān)系，列出綜合算式。接著(zhù)就讓學(xué)生直接計算。我覺(jué)得，算式可以根據題意列出，但列好的算式如何計算，就關(guān)系到運算法則了。是否應該先和以前學(xué)的整數混合運算做一個(gè)關(guān)聯(lián)，搞清運算順序后，再計算呢？

　　另外，對于例題中的兩種列式方法，可以簡(jiǎn)單做一個(gè)聯(lián)系。從一個(gè)數里連續減去兩個(gè)數，等于從這個(gè)數里減去這兩個(gè)數的和。

　　3、關(guān)于練習

　　可能由于時(shí)間關(guān)系，老師在處理練習時(shí)顯得有些急躁�？梢跃�講個(gè)別習題，選擇一些作為作業(yè)。

《混合運算》評課稿3

各位老師：

　　大家好！

　　今天有幸聆聽(tīng)了xx老師的《乘除混合運算課》，感受頗深，獲益不少。在她的教學(xué)中有以下幾點(diǎn)讓我印象頗深。

　　下面還有我一點(diǎn)點(diǎn)淺薄的意見(jiàn)：

　　整節課教師能夠充分調動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，讓學(xué)生自主探究，合作交流，在此基礎上進(jìn)行分享與交流，但xx老師因為怕自己說(shuō)的太多，所以在一定程度上限制了自己的參與交流，這也正是以生為本的課堂上經(jīng)常會(huì )出現的問(wèn)題。

　　首先，在課堂流程上x(chóng)x老師進(jìn)行了很好地改進(jìn)。尤其是課前三分鐘，小組交流環(huán)節由學(xué)生來(lái)主持由學(xué)生來(lái)積極參與，在全班展示環(huán)節也是由學(xué)生來(lái)交流，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生在一種主動(dòng)參與中學(xué)習，在一種自我的參與中體驗。

　　其次，老師力圖把話(huà)語(yǔ)權交給學(xué)生，把學(xué)習活動(dòng)的主動(dòng)權交給學(xué)生。但在老師何時(shí)參與交流時(shí)，老師出現了一定的不知所措，不能適時(shí)適當地參與交流，使學(xué)生在課堂上的有些認識上的錯誤不能及時(shí)地得到改正和改善，比如在一個(gè)小組展示自己的學(xué)習成果時(shí)，一種方法出現了兩個(gè)人交流的'情況，只是因為兩個(gè)因數的位置不同，當這種情況出現時(shí)，老師就應該適時(shí)適當的介入，讓孩子們及時(shí)明了這是一種方法，兩個(gè)因數的前后位置是可以隨便調換的。再比如，當一個(gè)孩子提出用90除以9的時(shí)候，老師提出這種方法為什么不行呢?孩子們說(shuō)出了實(shí)際的情況，但老師是從混合運算的角度來(lái)參與交流，這樣的解決方案不利于學(xué)生用生活實(shí)際來(lái)思考問(wèn)題，而會(huì )更多地把它只當作一種枯燥的數學(xué)而已。數學(xué)是生活的數學(xué)，只有把數學(xué)與生活緊密相聯(lián)，數學(xué)才能有其真正地生命力。

　　作為一個(gè)新入職的數學(xué)老師，在很短的時(shí)間內就能把以生為本的理念了然于心，就能在課堂中做到讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，而老師只作為課堂學(xué)習的組織者引導者合作者，無(wú)疑xx老師已經(jīng)邁出了一大步，我想不久xx老師將會(huì )在數學(xué)的課堂上越走越有力量。

　　以上評課僅是我個(gè)人的粗淺看法，不妥之處，請同行批評指正。

《混合運算》評課稿4

　　高老師這節課通過(guò)算24導入，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。在新知學(xué)習過(guò)程中充分讓學(xué)生獨立嘗試，自主探索，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情境，理解運算順序。先讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)推，聯(lián)系例題中的數量關(guān)系，自主探索三步混合運算的運算順序。再通過(guò)例題的變式，讓學(xué)生加深對運算順序的理解。最后通過(guò)“試一試”的教學(xué)，放手讓學(xué)生獨立計算，同桌交流，全班討論，進(jìn)一步強化運算順序和書(shū)寫(xiě)規范。在此基礎上，再引導學(xué)生自主歸納“先乘除，后加減”的運算法則便水到渠成了。

　　三步混合運算的學(xué)習是在兩步混合運算學(xué)習的基礎上進(jìn)行的，是計算教學(xué)的一個(gè)重要內容，它既是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生計算能力的.需要，又是進(jìn)一步學(xué)習小數、分數混合運算的需要。高雅老師的這節課教學(xué)目標明確，過(guò)程流暢，較好的達到預期的教學(xué)目標和要求。新教材沒(méi)有單獨編排應用題，除了有側重地安排“解決問(wèn)題的策略”外，大部分解決問(wèn)題的教學(xué)結合在其他內容的學(xué)習中進(jìn)行，因此在計算教學(xué)中注重“算”與“用”的結合，是新課程實(shí)施中的一個(gè)重要課題。本課教學(xué)對此做了整體思考：第一，在新課導入中創(chuàng )設了老師到商店買(mǎi)棋的情境，讓學(xué)生為老師設計買(mǎi)棋方案并列出算式，既復習舊知，又有機引入新課。第二，在理解運算順序的過(guò)程中反復聯(lián)系例題和變式題中的數量關(guān)系，使學(xué)生結合實(shí)際情境真正理解先算什么，再算什么的道理。第三，在鞏固練習中利用課本上的生活情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中應用新知。這樣把計算教學(xué)與解決問(wèn)題緊密結合起來(lái)，使“算”與“用”和諧交融。

　　《不含括號的三步混合運算》一課優(yōu)點(diǎn)主要有：

　　1、注重學(xué)生的語(yǔ)言訓練，學(xué)生對數學(xué)算式的表述準確到位，比如說(shuō)：“3乘12的積加4乘15的積，和是多少？”

　　2、教學(xué)層次比較清晰。從例題的講解到口答計算過(guò)程、試一試、說(shuō)運算順序、改錯。

　　3、教學(xué)過(guò)程中能夠注意及時(shí)小結。

　　不足：

　　1、教學(xué)節奏還應該快一些，學(xué)生練習量不夠，書(shū)后練習十一1~4題沒(méi)有時(shí)間處理。

　　2、安排時(shí)間讓學(xué)生計算本節課所學(xué)的算式，并且在講評中糾正學(xué)生的錯誤。

《混合運算》評課稿5

　　今天聽(tīng)了馮老師的《混合運算》一課，下面談?wù)勎易约旱目捶�，不足之處還希望各位老師指正。

　　“數學(xué)源于生活”。課堂上再現了學(xué)生熟悉的生活情境,從中自然地提出數學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計算教學(xué)緊密結合，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也便于學(xué)生積極調動(dòng)已有的生活經(jīng)驗和知識解決問(wèn)題。情境的創(chuàng )設也能促進(jìn)學(xué)生對運算順序的理解。

　　本節課準備充分，教學(xué)思路清晰，在復習的過(guò)程中，引導學(xué)生自己去思考去整理，復習練習設計有層次，整堂課中，師生之間始終保持著(zhù)寬松，和諧的氛圍，交流親切，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

　　課堂上也體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自始至終都在思考問(wèn)題，解決問(wèn)題并充分表達自己的'想法，教學(xué)的知識點(diǎn)都是學(xué)生自己總結出來(lái)的，這樣加深了學(xué)生的記憶和理解。

　　運用信息技術(shù)手段合理有效。通過(guò)課件出示各種練習題、例題，節省了大量的時(shí)間，從而提堂效率。

《混合運算》評課稿6

　　1、數學(xué)課程標準明確指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的�！痹诮虒W(xué)例題時(shí)，董老師讓學(xué)生主動(dòng)參與、嘗試探究。例題不難，讓學(xué)生“試一試”激起了學(xué)生的探究心理，把學(xué)生推到主動(dòng)學(xué)習的主體位置上，把學(xué)習的主動(dòng)權了還給學(xué)生。在學(xué)生列出了50－20÷5這道算式以后，她又組織學(xué)生討論、計算、比較，讓他們自己發(fā)現矛盾，而后引出小括號這一新規定，使他們明確小括號的意義，發(fā)現小括號的作用。

　　反思：在教學(xué)中，我們應創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與探究的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生體驗到成為學(xué)習主人的樂(lè )趣，獲得探究成功的喜悅。

　　2、激發(fā)學(xué)生的.求知欲望，讓學(xué)生觀(guān)察后，交流了解到的信息，拋出一個(gè)又一個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題，留給學(xué)生充分的思維、想象與交流的空間，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試。通過(guò)學(xué)生自己獻策略，提問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習活動(dòng)之中，讓他們親身感悟到數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活實(shí)際，從而激發(fā)求知欲，練習中讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)按照計算要求，下面的算式中要不要加括號，怎樣加括號？如70-30+22（先算加后算減），36+24÷6（先算加后算除）……這樣的習題形式是比較新穎的，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，效果也很好。既讓學(xué)生體會(huì )到了括號的作用，又考查學(xué)生是不是會(huì )靈活使用小括號。

《混合運算》評課稿7

　　我認為這節課有以下這些特點(diǎn)：

　　1.重視情境創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　“數學(xué)源于生活”。王老師在課堂上再現了學(xué)生熟悉的生活情境,從情境中自然地提出數學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計算教學(xué)緊密結合，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也便于學(xué)生積極調動(dòng)已有的生活經(jīng)驗和知識解決問(wèn)題。而情境的創(chuàng )設更能促進(jìn)學(xué)生對運算順序的理解。

　　2.利用生活經(jīng)驗，突出算理，分清運算順序

　　數學(xué)課是抽象的，有時(shí)甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發(fā)學(xué)生興趣，課堂上王老師再現了學(xué)生熟悉的.生活情境，從中自然地提出數學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生列出分步算式的基礎上，引導把兩個(gè)一步計算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會(huì )綜合算式的含義，并根據數量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運算的順序；堅持讓學(xué)生在列出算式后說(shuō)說(shuō)先算什么后算什么，注重了思維的表述，給學(xué)生留有思考的空間和時(shí)間，這樣學(xué)生參與的時(shí)間就多，學(xué)生發(fā)表的觀(guān)點(diǎn)就多，學(xué)生的自信心得到了滿(mǎn)足。

　　3.靈活用好練習題。

　　在練習題中設計了說(shuō)運算順序，計算，解決問(wèn)題和給小馬虎改錯幾中類(lèi)型，根據學(xué)生中出現的典型錯誤選取，問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生即能糾正自己的錯誤，又能體驗到幫助他人解決問(wèn)題的樂(lè )趣，養成認真仔細的好習慣。

　　4.重視對錯誤的診斷及矯正

　　教學(xué)中王老師重視學(xué)法指導，尤其是充分利用學(xué)生的錯誤資源，進(jìn)行辨析。如：王老師還能把書(shū)中練習題與學(xué)生脫式計算的錯誤資源巧妙地糅合在一起，讓學(xué)生在對錯誤資源的交流、比較、反思中，對運算順序和書(shū)寫(xiě)格式達成共識。這種經(jīng)歷不僅符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，而且學(xué)生對運算順序和書(shū)寫(xiě)格式的理解也更加深刻了。

　　一點(diǎn)建議：

　　1.在低年級的數學(xué)課堂上，如能精心設計相關(guān)練習溶于一些有趣的數學(xué)游戲中，這樣課堂氣氛會(huì )顯得更加活躍些，這也會(huì )對我們的教學(xué)起到很大的效果。

　　2.教學(xué)中合理安排時(shí)間，避免前松后緊，要加大練習的量，通過(guò)有層次、有坡度的練習，進(jìn)一步理解算理，掌握運算順序。

《混合運算》評課稿8

　　馬老師講了一節《有括號的混合運算》，這節課充分利用信息窗所展示的情景圖，并加以鋪墊，把計算教學(xué)與現實(shí)生活有機地結合在一起，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索數學(xué)知識的興趣和熱愛(ài)生活的情感。

　　1、引導學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，理解運算順序的合理性。教學(xué)時(shí)，教師充分利用教材中設計的參觀(guān)養鴨場(chǎng)的活動(dòng)情境，引導學(xué)生提出相應的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在運用混合運算解決這一串問(wèn)題的過(guò)程中，理解有小括號的混合運算運算順序的合理性，并能正確計算。

　　2、尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵算法多樣化。不同的學(xué)生有不同的思維方式，允許學(xué)生思維方式的多樣化，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，允許學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題。在解決具體問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以分步解答，也可以列出綜合算式解答。

　　3、密切數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強數學(xué)的應用意識。本單元教材富有濃厚的生活氣息，充滿(mǎn)濃濃的親情。教學(xué)時(shí)，教師注意引導學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，結合解決現實(shí)問(wèn)題，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和熱愛(ài)生活的`情感。

　　教學(xué)課件的設計很好地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)輕松地學(xué)習數學(xué)知識。本節課還利用了同位合作、四人小組合作的形式，使學(xué)生討論、講解、自評、互評，充分發(fā)揮了小課堂的作用。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題以及自主設計、相互交流，進(jìn)一步體會(huì )到運算順序的合理性，通過(guò)一節課的教學(xué)，充分理解了小括號的作用，并能正確運算。最后充分利用兩道自主練習，巧妙的設計恰到好處地強調了運算順序的重要性，并且很好地檢驗了學(xué)生學(xué)的情況。

《混合運算》評課稿9

　　《不含括號的三步混合運算》一課主要優(yōu)點(diǎn)有：

　　1、注重對數量關(guān)系的講解，幫助學(xué)生理解“3副中國象棋的錢(qián)+4副圍棋的錢(qián)=一共的錢(qián)”。

　　2、注重運用比較的方法，優(yōu)化“12×3+15×4=”的計算過(guò)程。

　　不足：

　　1、對教材的處理還可以再細致一些，講完例題后，出示“試一試”要求學(xué)生獨立完成。不少同學(xué)由于受到例題的影響，仍然是先算兩邊，再算中間。出現了“卡殼”的情況，應想辦法處理一下，銜接好。

　　2、應該更多地結合情境幫助學(xué)生理解計算算理和運算順序，比如例題為什么先算乘法后算加法，如果先算加法后算乘法行不行？然后再及時(shí)小結運算順序，學(xué)生就更容易理解了。

　　3、鞏固練習部分的4道計算題可以逐一出示，練完講評、訂正完再練，效果會(huì )好一些。

　　4、可以省去學(xué)生板書(shū)環(huán)節，通過(guò)實(shí)物投影展示學(xué)生的課堂練習效果會(huì )好一些。還可以展示錯誤的.習題，讓同學(xué)們共同分析錯誤原因，避免再出現類(lèi)似錯誤。

　　四年級上冊《四則混合運算》這一單元，教材中一個(gè)新的亮點(diǎn)就是整理混合運算的順序是結合解決問(wèn)題進(jìn)行的。教學(xué)目標中學(xué)生既要掌握運算順序，又要理解解決問(wèn)題的基本策略和步驟。 教材上的4個(gè)例題教學(xué)主要是梳理四則混合運算的運算順序，并在整理混合運算的運算順序時(shí)，進(jìn)一步掌握分析、解決問(wèn)題的策略與方法。教材中4個(gè)例題，都呈現了學(xué)生交流不同的解題思路，以及整理混合運算順序的畫(huà)面，以鼓勵學(xué)生在已有的知識基礎上，積極思考，主動(dòng)探索，分析、解決問(wèn)題。 應該說(shuō)關(guān)于四則計算的順序，總結起來(lái)就三句話(huà)：只有加減或只有乘除的時(shí)候從左往右依次計算；加減乘除混合的時(shí)候先算乘除，再算加減；有小括號的時(shí)候先算小括號內的。教學(xué)時(shí)結合問(wèn)題的解決，運算順序的理解比較順利。而例題中的問(wèn)題解決難度也不是很高，一般學(xué)生都能列式解決。

　　先算乘除后算加減，學(xué)生很容易把以下幾種題目的計算順序搞錯：如20—10+5，學(xué)生很容易先算了后面的加法，再算減法。老師要用比喻手法跟學(xué)生說(shuō)，它們是加號和減號是同年同月生人，誰(shuí)也大不過(guò)誰(shuí)，所以要按從左往右的順序算。同樣：45÷3×3，學(xué)生也很容易先做了乘法，再做除法，在這里，也要跟學(xué)生強調，乘除都是同級運算，誰(shuí)也大不過(guò)誰(shuí)，所以也按從左往右的順序算。

《混合運算》評課稿10

　　聽(tīng)了呂老師《分數加減混合運算》。這節課是在學(xué)生掌握了分數加、減法計算方法的基礎上教學(xué)的�？偟膩�(lái)說(shuō)，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，順利地達到了既定目標，是一節比較扎實(shí)有效的算用結合課。具體體現在：

　　1、本節課選取了接近學(xué)生生活的例題開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng )造性地處理了教材。例1以教學(xué)分數加減混合運算的不同計算方法為側重點(diǎn)，例2以教學(xué)解題思路的不同方法為側重點(diǎn)，正確處理了落實(shí)雙基教學(xué)和學(xué)生思維發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生不但將“整數的運算順序”自然地遷移到“分數的運算順序”，并能用一次通分（大多數）或分步通分（個(gè)別）正確地進(jìn)行計算，還把解決問(wèn)題很好地融合在例題和練習中，突出了應用性。

　　2、加減混合運算，重在運算要達到熟練。呂老師設計了一定數量的有層次的針對性練習，練習的形式多樣，如有口算題、基本計算題、列式計算題、判斷題、解決問(wèn)題的`題等，把學(xué)生學(xué)習的積極性充分調動(dòng)起來(lái)，這樣，既讓學(xué)生鞏固了這節課的知識，又提高了學(xué)生的計算速度和計算能力。

　　3、突出對比訓練。在例題的安排中就開(kāi)始設計，例1的不同計算方法的對比，并優(yōu)化；例2的不同解題方法的對比，并理清數量之間的關(guān)系；例1和例2的沒(méi)有括號和有括號的運算順序的對比，找出不同點(diǎn)；實(shí)際應用練習中的分率和具體數量的對比，使學(xué)生理清了解題思路。

《混合運算》評課稿11

　　五月二十二號，我有幸參加了全市組織的名師送教單元培訓活動(dòng)。在這次活動(dòng)中聊城名師潘淑燕老師給我們上了一堂小數加減混合運算的課，聽(tīng)潘老師的課不僅是一種學(xué)習更是一種享受。

　　小數混合運算這個(gè)內容自己也上過(guò)了。這堂課的知識點(diǎn)不難，運算順序跟整數加減混合運算順序一樣，要注意的無(wú)非兩點(diǎn)：

　　1、掌握運算順序；

　　2、小數加減數位對齊，計算結果能化簡(jiǎn)的盡量化簡(jiǎn)。盡管簡(jiǎn)單，學(xué)生的錯誤率還是相當高的。細想原因可能有：

　　1、計算繁瑣。題目中兩位小數為常見(jiàn)，加上整數部分，一般要加三四次，計算量相當于三四位整數相加減；數位對齊，由于整數相加減對數位的負遷移，一不小心會(huì )變成末位對齊；進(jìn)位退位容易出錯，進(jìn)位時(shí)小數點(diǎn)易造成進(jìn)位干擾，整數減小數時(shí)，部分學(xué)生對整數根據要求改寫(xiě)成的小數容易遺忘，從而造成計算錯誤。

　　2、混合運算時(shí)由于去盲目“湊整”常會(huì )造成計算順序的紊亂。但是聽(tīng)了潘老師的課讓我對這節課有了新的認識，這不僅是一節簡(jiǎn)單的計算課更是一節培養學(xué)生理解能力和解決問(wèn)題能力的好課。

　　聽(tīng)潘老師的好、課讓我領(lǐng)略了什么是大家風(fēng)范，一開(kāi)始潘老師幾句開(kāi)場(chǎng)白讓我看到了潘老師的豪爽和大度。整節課潘老師充分體現了以學(xué)生為主體的課堂模式，在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習和探索小數加減混合運算的順序和方法更讓我深深體會(huì )到了數學(xué)確實(shí)是從生活中來(lái)更應該到生活中去的思想。

　　潘老師在這節課中最大的亮點(diǎn)也就是與其他老師不同之處就是在計算課中注重了解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養，使枯燥無(wú)味的計算課變得更有趣味性。當學(xué)生在遇到難以解決的問(wèn)題的時(shí)候，老師留足充分的時(shí)間讓學(xué)生去理解和消化，而不是一躍而過(guò)，這也充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

　　在課堂中遇到生成性問(wèn)題時(shí)，潘老師的沉著(zhù)和冷靜更讓我領(lǐng)略了名師駕馭課堂的能力。對于生成性問(wèn)題的處理潘老師耐心的采用多樣性的'教學(xué)方法比如：畫(huà)圖法，幫助學(xué)生去理解問(wèn)題，解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中隊學(xué)生細節的關(guān)注，比如：書(shū)寫(xiě)姿勢的培養，更值得我去學(xué)習。

　　潘老師這節課對數學(xué)思想的滲透，對孩子的鼓勵和啟發(fā)，對全體學(xué)生的關(guān)注都是值得我在今后的教學(xué)中學(xué)習和借鑒的。

《混合運算》評課稿12

　　盛老師的《小數加減法混合運算》這節課，首先用實(shí)際生活中的問(wèn)題引入本節課，讓孩子感受到數學(xué)的學(xué)習是應用于生活。接著(zhù)在講授新知環(huán)節，盛老師采用畫(huà)圖的方法解決問(wèn)題，這種方法特別的好，使得復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，更加直觀(guān)、形象。但是我感覺(jué)盛老師畫(huà)圖時(shí)如果用直尺畫(huà)，顯得更規范，以及板書(shū)時(shí)圖畫(huà)的再大些，后面的孩子看的會(huì )更清楚。

　　在練習環(huán)節，盛老師提醒學(xué)生注意為保住計算結果的準確性，一定要列豎式計算。這點(diǎn)是很多孩子容易忽視的。

　　在處理知識點(diǎn)時(shí)盛老師每道題都進(jìn)行了講解，我覺(jué)得如果適時(shí)的放手，讓孩子當當小老師講，或是孩子會(huì )做的不用在做講解了，我感覺(jué)這樣會(huì )不會(huì )更好。

　　陳老師的《乘除法之間的關(guān)系》這節課，首先鋪墊環(huán)節中，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，陳老師要求孩子把算式說(shuō)完整。以及在孩子回答問(wèn)題后及時(shí)表?yè)P學(xué)生，增強學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生在回答5×9=45時(shí)，學(xué)生讀作：5乘以9等于45，我覺(jué)得這里如果讓孩子發(fā)現錯誤會(huì )更好。

　　引入新知環(huán)節，陳老師做蝴蝶標本，讓孩子認識標本，以及告訴孩子誰(shuí)想學(xué)如何做標本，只有表現好的學(xué)生老師才教你。學(xué)生的積極性更高。采取合適的方法，及時(shí)鼓勵學(xué)生學(xué)習興趣。

　　在處理知識點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生獨立說(shuō)出3句話(huà)，鍛煉孩子的語(yǔ)言表達能力。以及提問(wèn)學(xué)生時(shí)，讓孩子提一個(gè)乘法的問(wèn)題和提一個(gè)除法的.問(wèn)題，限制條件，鍛煉孩子的能力。

　　在看圖列式的練習中每瓶有3朵花，有4個(gè)瓶子和每個(gè)筆筒里有3枝筆，有4個(gè)筆筒。這兩題重復，可以去掉一道或是換一個(gè)圖。

　　在處理練習你還能提出什么問(wèn)題時(shí)，我覺(jué)得先給孩子一定的時(shí)間寫(xiě)在書(shū)上，然后再讓學(xué)生匯報，這樣會(huì )更加節省時(shí)間，我覺(jué)得最后兩道題都是提問(wèn)題，可以去掉一道題，這樣這節課最后的時(shí)間可以節省下來(lái)，然后談收獲，這節課正好講完。

　　以上是我的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)和想法，如果有不妥之處請予以指正。謝謝！

　　混合運算評課稿 篇本節課準備充分，教學(xué)思路清晰，在復習的過(guò)程中，引導學(xué)生自己去思考去整理，復習練習設計有層次，整堂課中，師生之間始終保持著(zhù)寬松，和諧的氛圍，交流親切，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

　　課堂上也體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自始至終都在思考問(wèn)題，解決問(wèn)題并充分表達自己的想法，教學(xué)的知識點(diǎn)都是學(xué)生自己總結出來(lái)的，這樣加深了學(xué)生的記憶和理解。

　　運用信息技術(shù)手段合理有效。通過(guò)課件出示各種練習題、例題，通過(guò)實(shí)物投影展示學(xué)生的解題過(guò)程，節省了大量的時(shí)間，從而提高了課堂效率。

　　數學(xué)課是抽象的，有時(shí)甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發(fā)學(xué)生興趣，設計中給學(xué)生留有思考的空間和時(shí)間，這樣學(xué)生參與的時(shí)間就多，學(xué)生發(fā)表的觀(guān)點(diǎn)就多，學(xué)生的自信心得到了滿(mǎn)足。

　　教師還能把書(shū)中“想想做做”的第2題與學(xué)生脫式計算的錯誤資源巧妙地糅合在一起，讓學(xué)生在對錯誤資源的交流、比較、反思中，對運算順序和書(shū)寫(xiě)格式達成共識。這種經(jīng)歷不僅符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，而且學(xué)生對運算順序和書(shū)寫(xiě)格式的理解也更加深刻了。

【《混合運算》評課稿】相關(guān)文章：

混合運算評課稿05-18

《混合運算》評課稿06-27

混合運算評課稿06-07

《乘除混合運算課》聽(tīng)課評課稿06-12

（經(jīng)典）混合運算評課稿28篇04-11

加減混合運算的評課稿（精選15篇）05-11

（精品）混合運算評課稿13篇02-28

分數加減混合運算評課稿范文03-02

混合運算評課稿（通用15篇）10-24

混合運算評課稿匯編（2篇）04-27