《混合運算》評課稿

《混合運算》評課稿

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編幫大家整理的《混合運算》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《混合運算》評課稿1

　　馬老師講了一節《有括號的混合運算》，這節課充分利用信息窗所展示的情景圖，并加以鋪墊，把計算教學(xué)與現實(shí)生活有機地結合在一起，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索數學(xué)知識的興趣和熱愛(ài)生活的情感。

　　1、引導學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，理解運算順序的合理性。教學(xué)時(shí)，教師充分利用教材中設計的參觀(guān)養鴨場(chǎng)的'活動(dòng)情境，引導學(xué)生提出相應的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在運用混合運算解決這一串問(wèn)題的過(guò)程中，理解有小括號的混合運算運算順序的合理性，并能正確計算。

　　2、尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵算法多樣化。不同的學(xué)生有不同的思維方式，允許學(xué)生思維方式的多樣化，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，允許學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題。在解決具體問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以分步解答，也可以列出綜合算式解答。

　　3、密切數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強數學(xué)的應用意識。本單元教材富有濃厚的生活氣息，充滿(mǎn)濃濃的親情。教學(xué)時(shí)，教師注意引導學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，結合解決現實(shí)問(wèn)題，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和熱愛(ài)生活的情感。

　　教學(xué)課件的設計很好地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)輕松地學(xué)習數學(xué)知識。本節課還利用了同位合作、四人小組合作的形式，使學(xué)生討論、講解、自評、互評，充分發(fā)揮了小課堂的作用。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題以及自主設計、相互交流，進(jìn)一步體會(huì )到運算順序的合理性，通過(guò)一節課的教學(xué)，充分理解了小括號的作用，并能正確運算。最后充分利用兩道自主練習，巧妙的設計恰到好處地強調了運算順序的重要性，并且很好地檢驗了學(xué)生學(xué)的情況。

《混合運算》評課稿2

　　整數四則混合運算對于一個(gè)四年級的學(xué)生來(lái)講，他們都會(huì )做，但真正準確率很高的學(xué)生卻不是很多。通過(guò)教學(xué)我認為以下幾個(gè)方面可以提高學(xué)生計算的準確性。本節課成功的地方:首先，讓學(xué)生理解算理和法則。算理和法則是計算的依據，正確的運算必須建筑在透徹地理解算理的基礎上，學(xué)生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做四則計算題時(shí)，才可以有條不紊地進(jìn)行。

　　其次，老師要講清楚四則混合運算的順序。運算順序是指同級運算從左往右依此演算，在沒(méi)有括號的運算里。如果有加、減，也有乘除，要先算乘除，后算加減；有括號的要先算小括號里面的，再算中括號里面的。講清這個(gè)運算順序很重要的`。最后，學(xué)生要牢記運算定律的意義。教材中主要講了加法的交換交換律、結合律，減法的一個(gè)性質(zhì):“從一個(gè)數里減去兩個(gè)數的和等于從這個(gè)數里依此減去兩個(gè)加數�！币约俺朔ǖ慕粨Q律、結合律和分配律。這幾個(gè)定律對于整數、小數的運算同時(shí)適用，用途是很廣泛的。在計算多步的四則混合運算式題時(shí)，有時(shí)雖然不能把整個(gè)題目簡(jiǎn)便計算，但是應該隨時(shí)注意是不是有的步驟可以應用簡(jiǎn)便計算，能簡(jiǎn)便計算的要盡量使計算簡(jiǎn)便。

　　不足之處及對策：對學(xué)生要有計劃地進(jìn)行練習。要提高學(xué)生的計算能力，除了要重視算理和法則的教學(xué)，四則混合運算順序的教學(xué)，運算定律的教學(xué)，有計劃地組織練習也是很重要的�；�本的口算，基本的計算應該天天練，單項的計算要根據學(xué)生掌握的情況重點(diǎn)練，對于學(xué)生難掌握之點(diǎn)易錯之處要突出練。編排練習題時(shí)，題目可按鞏固基礎知識的，提高運算基本技能的，形成運算技巧的順序進(jìn)行。提高學(xué)生的計算能力是一項細致的長(cháng)期的教學(xué)工作，除了要做好上述幾項工作，還要注意做好學(xué)生的輔導工作。課堂上，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題，口算、板演、或書(shū)面作業(yè)，要及時(shí)地發(fā)現學(xué)生在計算中出現的問(wèn)題，并加以解決，使學(xué)生的錯誤消滅在萌芽之中。教師要認真批改作業(yè)，分析錯誤原因，找出錯誤規律，重視培養學(xué)生良好的審題、做題和驗算的習慣，也是很重要的。

《混合運算》評課稿3

　　混合運算第一課時(shí)是含有乘法和加、減法的混合運算，學(xué)生二年級的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)了乘法在前、加法在后的綜合算式，但對于綜合算式的遞等式計算格式還沒(méi)有涉及，本課的教學(xué)目標是通過(guò)情景讓學(xué)生理解含有乘法和加、減法的混合運算的計算順序，能正確地進(jìn)行計算。

　　在新課講解的過(guò)程中，我先讓同學(xué)們從具體的問(wèn)題情境中列出數量關(guān)系式，讓學(xué)生根據數量關(guān)系式列出了式子，因為之前一直學(xué)習的是分步算式，所以他們輕而易舉的列出了這個(gè)兩步計算的式子，然后我再讓他們將分步算式合起來(lái)列出綜合算式，據我觀(guān)察，大多數學(xué)生都能列出綜合算式，然后我再帶著(zhù)學(xué)生給他們講解遞等式的書(shū)寫(xiě)格式，再通過(guò)討論比較總結出含有乘法和加、減法的綜合算式的計算順序，來(lái)突破本課的重難點(diǎn)。學(xué)生在做題的過(guò)程中，知識得到鞏固和強化，最后讓學(xué)生自己總結本課的知識點(diǎn)，加深記憶。從學(xué)生的作業(yè)中可以反饋出很多問(wèn)題，現結合課堂教學(xué)和作業(yè)情況說(shuō)一說(shuō)存在的.問(wèn)題：

　�。�1）備課時(shí)，根據本節課的教學(xué)目標，把新授部分分成了三個(gè)部分，由分步算式引入綜合算式及綜合算式的書(shū)寫(xiě)格式為第一個(gè)部分，根據情境直接寫(xiě)出綜合算式為第二個(gè)部分，比較總結為第三個(gè)部分。從學(xué)生的作業(yè)情況中可以看出他們對本節課的重難點(diǎn)掌握不足，他們的書(shū)寫(xiě)格式五花八門(mén)，這也是因為我在課堂上沒(méi)有給他們多余時(shí)間思考。盡管在新課講授時(shí)已經(jīng)挑出了錯誤的格式給他們看，但是由于沒(méi)有給他們強化的過(guò)程，所以大多數同學(xué)只是走馬觀(guān)花式的記了一下、并沒(méi)有真正用心記住。

　�。�2）在教學(xué)過(guò)程中應多給學(xué)生機會(huì )，讓學(xué)生說(shuō)出他們的想法，說(shuō)出他們的問(wèn)題。在寫(xiě)練習題時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間思考，很多時(shí)候，擔心學(xué)生說(shuō)的不到位，一次次地糾正學(xué)生的答案，或者直接將自己的想法強加給學(xué)生，在以后應盡量避免出現這樣的情況，在學(xué)生能力范圍內的，應該給學(xué)生更多的機會(huì )。在練習的過(guò)程中更是要學(xué)生多說(shuō)，這節課我給學(xué)生的時(shí)間太少，很多時(shí)候怕學(xué)生出錯或者表達不完整，自己就說(shuō)出了答案或結果，沒(méi)有給學(xué)生鍛煉的機會(huì )。

　�。�3）加強板書(shū)訓練，本節課需要書(shū)寫(xiě)的數字很多，我在黑板上的板書(shū)寫(xiě)得很難看，由于我的數字寫(xiě)得比較大，所以整塊黑板都被我寫(xiě)滿(mǎn)了，給人的觀(guān)感非常不好。板書(shū)直接影響到學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，因為學(xué)生的模仿能力很強，如果示范不到位的話(huà)，學(xué)生們學(xué)的也可能不到位。特別是小學(xué)生，他們正處于識字、認字的階段，板書(shū)更應具有示范和引導作用，同時(shí)給學(xué)生以美的享受。

《混合運算》評課稿4

　　我認為這節課有以下這些特點(diǎn)：

　　1.重視情境創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　“數學(xué)源于生活”。王老師在課堂上再現了學(xué)生熟悉的生活情境,從情境中自然地提出數學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計算教學(xué)緊密結合，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也便于學(xué)生積極調動(dòng)已有的生活經(jīng)驗和知識解決問(wèn)題。而情境的創(chuàng )設更能促進(jìn)學(xué)生對運算順序的理解。

　　2.利用生活經(jīng)驗，突出算理，分清運算順序

　　數學(xué)課是抽象的，有時(shí)甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發(fā)學(xué)生興趣，課堂上王老師再現了學(xué)生熟悉的生活情境，從中自然地提出數學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生列出分步算式的基礎上，引導把兩個(gè)一步計算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會(huì )綜合算式的`含義，并根據數量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運算的順序；堅持讓學(xué)生在列出算式后說(shuō)說(shuō)先算什么后算什么，注重了思維的表述，給學(xué)生留有思考的空間和時(shí)間，這樣學(xué)生參與的時(shí)間就多，學(xué)生發(fā)表的觀(guān)點(diǎn)就多，學(xué)生的自信心得到了滿(mǎn)足。

　　3.靈活用好練習題。

　　在練習題中設計了說(shuō)運算順序，計算，解決問(wèn)題和給小馬虎改錯幾中類(lèi)型，根據學(xué)生中出現的典型錯誤選取，問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生即能糾正自己的錯誤，又能體驗到幫助他人解決問(wèn)題的樂(lè )趣，養成認真仔細的好習慣。

　　4.重視對錯誤的診斷及矯正

　　教學(xué)中王老師重視學(xué)法指導，尤其是充分利用學(xué)生的錯誤資源，進(jìn)行辨析。如：王老師還能把書(shū)中練習題與學(xué)生脫式計算的錯誤資源巧妙地糅合在一起，讓學(xué)生在對錯誤資源的交流、比較、反思中，對運算順序和書(shū)寫(xiě)格式達成共識。這種經(jīng)歷不僅符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，而且學(xué)生對運算順序和書(shū)寫(xiě)格式的理解也更加深刻了。

　　一點(diǎn)建議：

　　1.在低年級的數學(xué)課堂上，如能精心設計相關(guān)練習溶于一些有趣的數學(xué)游戲中，這樣課堂氣氛會(huì )顯得更加活躍些，這也會(huì )對我們的教學(xué)起到很大的效果。

　　2.教學(xué)中合理安排時(shí)間，避免前松后緊，要加大練習的量，通過(guò)有層次、有坡度的練習，進(jìn)一步理解算理，掌握運算順序。

《混合運算》評課稿5

　　本節課設計是個(gè)突出的亮點(diǎn)，由四道同級運算的舊知識遷移到同級脫式運算的新知識，不僅能夠鞏固孩子們的舊知識，而且能夠在新舊知識之間搭建起一座橋梁，可以更好地幫助學(xué)生理解新知識，對新知識產(chǎn)生一種興趣。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)一步步引導孩子們注意在同級運算中，計算過(guò)程中應該按照從左往右的順序依次進(jìn)行計算，這個(gè)時(shí)候，我沒(méi)有按照以前的方式把等號寫(xiě)在等式的右邊，而是寫(xiě)在等式的左下方�？吹轿疫@樣書(shū)寫(xiě)，有學(xué)生按捺不住了，舉手示意，問(wèn)老師是不是寫(xiě)錯了。正是孩子們的問(wèn)題意識更加引起大家的注意，我順勢跟學(xué)生們講解了今天重點(diǎn)的內容——脫式計算。

　　我在教學(xué)中通過(guò)下劃線(xiàn)和箭頭標出運算順序給學(xué)生以直觀(guān)的支撐。強調在脫式運算中，等號要寫(xiě)在等式的左下方，突出了本節課的重難點(diǎn)，同時(shí)規范孩子的書(shū)寫(xiě)，培養孩子養成一個(gè)良好的書(shū)寫(xiě)習慣。并且讓學(xué)生獨立用脫式計算時(shí)，讓孩子經(jīng)歷“先觀(guān)察算式——再確定運算順序——最后有序計算”的過(guò)程，既發(fā)展了他們數學(xué)思考的能力，又提升了掌握運算順序的水平。對于乘除混合運算教材直接呈現，所以我讓孩子利用知識遷移自主試算。在試算的過(guò)程中體會(huì )到成功的樂(lè )趣。

　　對于習題的處理我遵循由易到難的`原則，加設一個(gè)小醫生改錯，鞏固孩子對運算順序的掌握情況。最后加設一個(gè)找朋友環(huán)節提高孩子的計算興趣，同時(shí)培養孩子檢驗習慣，在課下找朋友是還可以和我們學(xué)習的統計知識聯(lián)系起來(lái)。用什么樣的方式統計出好朋友的數目，培養合作意識。一個(gè)一個(gè)問(wèn)肯定不行，我認為這是一道綜合性的題目。不足的地方就是我處理過(guò)急，在講解脫式運算時(shí)結合情境效果應更好。

《混合運算》評課稿6

　　聽(tīng)了呂老師《分數加減混合運算》。這節課是在學(xué)生掌握了分數加、減法計算方法的基礎上教學(xué)的�？偟膩�(lái)說(shuō)，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，順利地達到了既定目標，是一節比較扎實(shí)有效的算用結合課。具體體現在：

　　1、本節課選取了接近學(xué)生生活的例題開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng )造性地處理了教材。例1以教學(xué)分數加減混合運算的不同計算方法為側重點(diǎn)，例2以教學(xué)解題思路的不同方法為側重點(diǎn)，正確處理了落實(shí)雙基教學(xué)和學(xué)生思維發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生不但將“整數的運算順序”自然地遷移到“分數的運算順序”，并能用一次通分（大多數）或分步通分（個(gè)別）正確地進(jìn)行計算，還把解決問(wèn)題很好地融合在例題和練習中，突出了應用性。

　　2、加減混合運算，重在運算要達到熟練。呂老師設計了一定數量的有層次的針對性練習，練習的形式多樣，如有口算題、基本計算題、列式計算題、判斷題、解決問(wèn)題的題等，把學(xué)生學(xué)習的積極性充分調動(dòng)起來(lái)，這樣，既讓學(xué)生鞏固了這節課的'知識，又提高了學(xué)生的計算速度和計算能力。

　　3、突出對比訓練。在例題的安排中就開(kāi)始設計，例1的不同計算方法的對比，并優(yōu)化；例2的不同解題方法的對比，并理清數量之間的關(guān)系；例1和例2的沒(méi)有括號和有括號的運算順序的對比，找出不同點(diǎn)；實(shí)際應用練習中的分率和具體數量的對比，使學(xué)生理清了解題思路。

《混合運算》評課稿7

　　聽(tīng)了X老師的《分數的混合運算》一課，感覺(jué)X白老師還是延續了一貫大氣的上課風(fēng)格。對課堂的掌控力還是很不錯的，值得學(xué)習。

　　下面主要談?wù)勛约簩�這節課中一些具體問(wèn)題的看法。

　　1、關(guān)于導入

　　老師用舊知導入新課，我覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題，有助于學(xué)生對例題的分析思考。但形式可以有一些變化，比如加減混合運算的復習，或者分數加減的鞏固練習等。

　　2、運算法則

　　這是本課的'重點(diǎn)。教師讓學(xué)生在讀題理解題意后，根據數量關(guān)系，列出綜合算式。接著(zhù)就讓學(xué)生直接計算。我覺(jué)得，算式可以根據題意列出，但列好的算式如何計算，就關(guān)系到運算法則了。是否應該先和以前學(xué)的整數混合運算做一個(gè)關(guān)聯(lián)，搞清運算順序后，再計算呢？

　　另外，對于例題中的兩種列式方法，可以簡(jiǎn)單做一個(gè)聯(lián)系。從一個(gè)數里連續減去兩個(gè)數，等于從這個(gè)數里減去這兩個(gè)數的和。

　　3、關(guān)于練習

　　可能由于時(shí)間關(guān)系，老師在處理練習時(shí)顯得有些急躁�？梢跃�講個(gè)別習題，選擇一些作為作業(yè)。

《混合運算》評課稿8

　　《分數四則混合運算》，是學(xué)生學(xué)習整數、小數四則混合運算，分數加、減、乘、除法作為基礎進(jìn)行教學(xué)的；是把整數四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數上的，為以后解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題做好準備，讓學(xué)生覺(jué)得新知不新，沒(méi)有學(xué)習難度。

　　“學(xué)源于思、思源于疑”。在例1的出示，我結合了新課標的精神，并運用實(shí)際的生活情景來(lái)教學(xué)。激發(fā)學(xué)生內部學(xué)習動(dòng)機的同時(shí)，也有利于在新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)上展開(kāi)教學(xué)。因而我注意在關(guān)鍵處提出一些問(wèn)題，且難易適度，易調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。出示嘗試題后，說(shuō)：“你從題目中了解了哪些信息？能幫助解決嗎？”通過(guò)“自主探索教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪思維。

　　積極的引導，能有效地發(fā)揮主體作用。小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱指出：“教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性�！苯虒W(xué)時(shí)，我根據學(xué)生探索的列式。設計了分男女同學(xué)開(kāi)展計算比賽男同學(xué)算2/5×18+3/5×18，女生算（2/5+3/5）×18。結果許多的男生失敗，男生憤憤不平，由不公平引發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生主動(dòng)探索出：整數運算律同樣適用于分數四則運算，漂亮的突出了重點(diǎn)。

　　練習是使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。課堂的練習，基本訓練是打基礎的，因此我在狠抓運算順序的同時(shí)，以簡(jiǎn)單的基礎題外，我還出示了“嘗試題”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，成功地解答嘗試題。練習設計的多層次，能有效地對各層次的學(xué)生的學(xué)習有所提高。嘗試思維情景問(wèn)題，讓學(xué)生看有所思，練有所得。

　　小組的合作學(xué)習活動(dòng)成為學(xué)生交流的主要途徑。教師的參與能及時(shí)了解情況，并根據學(xué)生輸來(lái)的信息，進(jìn)行針對性的講解，以“教”促“學(xué)”，“學(xué)”中有“教”，密切了教與學(xué)的關(guān)系，保證了嘗試探索的成功。我在課堂教學(xué)中設計了兩次的學(xué)生討論，一次的經(jīng)驗推廣，根據學(xué)生輸送的信息，針對學(xué)習新知識的`缺陷，進(jìn)行了重點(diǎn)的講解，確保學(xué)生系統地掌握知識，從而形成自覺(jué)審題，運用簡(jiǎn)算的良好計算習慣。

　　但從本課教學(xué)情況來(lái)看，少部分學(xué)生的計算準確率相當低，對稍復雜的計算在處理時(shí)往往有點(diǎn)亂，不知所措，尤其是既有小數又有分數的，運算符號三個(gè)以上的，錯誤率相當高，在以后的教學(xué)中還要加強遞等式的訓練，以提高學(xué)生計算的正確率。

《混合運算》評課稿9

　　《分數四則混合運算》是青教版五年級上冊第八單元中國的世界遺產(chǎn)——分數四則混合運算的第一課時(shí)，本單元是學(xué)生在熟悉了整數、小數四則混合運算的運算順序，分數的意義和四則運算的基礎上學(xué)習的，是繼續學(xué)習百分數、比和比例等知識的重要基礎，本節課是本單元的起始課，為學(xué)習稍復雜的有關(guān)分數的問(wèn)題打下基礎。

　　基于對教材的理解，本節課教學(xué)目標定位如下：

　　1、能結合具體情景，理解和掌握分數四則混合運算順序，并能夠正確計算；理解整數運算律在分數運算中同樣適用，體驗運算律的作用。

　　2、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

　　3、滲透數學(xué)學(xué)習的思想和方法。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　在解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解和掌握分數四則混合運算的順序，理解整數運算律在分數運算中同樣適用，體驗運算律的作用。

　　下面我就從三個(gè)方面談?wù)勎业脑O想：

　　1、理解教材，把握目標，扎實(shí)落實(shí)目標。

　　本課時(shí)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解分數四則混合運算的運算順序，體會(huì )運算律在分數運算中同樣適用，所以本課時(shí)共設計了兩個(gè)問(wèn)題。首先，問(wèn)題一，讓學(xué)生獨立完成，交流時(shí)重點(diǎn)說(shuō)清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結合思路說(shuō)清算式中先算什么，再算什么。因為先求的事天壇公園的1/4是多少，所以計算時(shí)應先算271x1/4，初步體會(huì )有乘有加先算乘法再算加法，然后獨立完成小練習，引導學(xué)生總結分數四則混合運算的運算順序與整數的相同。其次，問(wèn)題二，重點(diǎn)放在不同思路的比較與聯(lián)系上，對于30x7/10+30x2/15和30x（7/10+2/15）這兩個(gè)算式，它們只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法分配律的體現，所以我引導學(xué)生從算式結果相同上分析，可以用等號連結兩個(gè)算式，這樣再讓學(xué)生觀(guān)察等式兩邊算式特點(diǎn)，才會(huì )讓學(xué)生明白它符合乘法分配律的.特點(diǎn)，發(fā)現整數運算律同樣適用于分數，這樣處理，有效地落實(shí)了目標，突破了難點(diǎn)。

　　2、在學(xué)生掌握知識的同時(shí)，注重學(xué)習方法和學(xué)習習慣的滲透。

　　看想算查這四個(gè)字可以說(shuō)是提高計算正確率的法寶，在教學(xué)中，我分兩個(gè)層次滲透了這種方法：在試一試小練習環(huán)節中，重在讓學(xué)生說(shuō)清，看的是運算符號想的是運算順序；而在計算四道題時(shí)，強調不僅要看運算符號還要看數字特點(diǎn)，不僅想運算順序還要想有沒(méi)有簡(jiǎn)便算法，從而使學(xué)生逐步理解和掌握該學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。

　　3、突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生差異。

　　對于每個(gè)問(wèn)題的解決與思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們在獨立思考與交流中完善自己的想法，不斷地獲取知識與方法，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生差異。對于計算，要求快的同學(xué)可以全部完成，一般完成2-3道，在問(wèn)題二的處理上，出示線(xiàn)段圖就是幫助學(xué)習有困難的學(xué)生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的發(fā)展。

　　以上是我對這節課的設想，在實(shí)際的課堂教學(xué)中還存在不足之處：

　　1、由于教學(xué)經(jīng)驗缺乏，再加上比較緊張，本節課有些環(huán)節落實(shí)得不到位。對于看想算查方法的滲透，第二個(gè)層次落實(shí)的不及時(shí)不到位；計算題在訂正時(shí)應該展示不同的做法，進(jìn)行對比，體驗運算律的作用；教師的語(yǔ)言不夠準確，學(xué)生發(fā)現乘法分配律時(shí)總結應該說(shuō)整數的運算律在分數運算中同樣適用而非運用。

　　2、課堂教學(xué)中對學(xué)生關(guān)注不夠全面，沒(méi)有真正地調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，組織學(xué)生生生互動(dòng)。本節課部分學(xué)生的思維活躍，思路清晰，表達準確，但還有部分學(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，這也是我今后努力的方向。

　　由于本人教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗少，對教材的理解和把握、教學(xué)過(guò)程的設計上還存在許多不足，希望各位領(lǐng)導和老師批評指正，多提寶貴意見(jiàn)，以促使我加深對這節課的認識與理解，促進(jìn)我的成長(cháng)。

《混合運算》評課稿10

　　《不含括號的三步混合運算》一課主要優(yōu)點(diǎn)有：

　　1、注重對數量關(guān)系的講解，幫助學(xué)生理解“3副中國象棋的錢(qián)+4副圍棋的錢(qián)=一共的錢(qián)”。

　　2、注重運用比較的方法，優(yōu)化“12×3+15×4=”的計算過(guò)程。

　　不足：

　　1、對教材的處理還可以再細致一些，講完例題后，出示“試一試”要求學(xué)生獨立完成。不少同學(xué)由于受到例題的`影響，仍然是先算兩邊，再算中間。出現了“卡殼”的情況，應想辦法處理一下，銜接好。

　　2、應該更多地結合情境幫助學(xué)生理解計算算理和運算順序，比如例題為什么先算乘法后算加法，如果先算加法后算乘法行不行？然后再及時(shí)小結運算順序，學(xué)生就更容易理解了。

　　3、鞏固練習部分的4道計算題可以逐一出示，練完講評、訂正完再練，效果會(huì )好一些。

　　4、可以省去學(xué)生板書(shū)環(huán)節，通過(guò)實(shí)物投影展示學(xué)生的課堂練習效果會(huì )好一些。還可以展示錯誤的習題，讓同學(xué)們共同分析錯誤原因，避免再出現類(lèi)似錯誤。

　　四年級上冊《四則混合運算》這一單元，教材中一個(gè)新的亮點(diǎn)就是整理混合運算的順序是結合解決問(wèn)題進(jìn)行的。教學(xué)目標中學(xué)生既要掌握運算順序，又要理解解決問(wèn)題的基本策略和步驟。 教材上的4個(gè)例題教學(xué)主要是梳理四則混合運算的運算順序，并在整理混合運算的運算順序時(shí)，進(jìn)一步掌握分析、解決問(wèn)題的策略與方法。教材中4個(gè)例題，都呈現了學(xué)生交流不同的解題思路，以及整理混合運算順序的畫(huà)面，以鼓勵學(xué)生在已有的知識基礎上，積極思考，主動(dòng)探索，分析、解決問(wèn)題。 應該說(shuō)關(guān)于四則計算的順序，總結起來(lái)就三句話(huà)：只有加減或只有乘除的時(shí)候從左往右依次計算；加減乘除混合的時(shí)候先算乘除，再算加減；有小括號的時(shí)候先算小括號內的。教學(xué)時(shí)結合問(wèn)題的解決，運算順序的理解比較順利。而例題中的問(wèn)題解決難度也不是很高，一般學(xué)生都能列式解決。

　　先算乘除后算加減，學(xué)生很容易把以下幾種題目的計算順序搞錯：如20—10+5，學(xué)生很容易先算了后面的加法，再算減法。老師要用比喻手法跟學(xué)生說(shuō)，它們是加號和減號是同年同月生人，誰(shuí)也大不過(guò)誰(shuí)，所以要按從左往右的順序算。同樣：45÷3×3，學(xué)生也很容易先做了乘法，再做除法，在這里，也要跟學(xué)生強調，乘除都是同級運算，誰(shuí)也大不過(guò)誰(shuí)，所以也按從左往右的順序算。

《混合運算》評課稿11

　　今天，帶著(zhù)孩子一起學(xué)習了《小數加減法混合運算》，因為之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數加減法混合運算，很自然的會(huì )將知識遷移到小數加減混合運算中去。課前的復習我準備了幾道小數加減法口算，目的是讓學(xué)生熟悉回憶起小數的加減法計算方法。

　　本節課的重點(diǎn)是解決小數連減的運算順序，體會(huì )每步計算的意義。于是我整合了教材內容，做了大膽的取舍，并沒(méi)有按部就班的講教材，而是選擇讓學(xué)生自己解決，因此這節課的重點(diǎn)我放在讓學(xué)生經(jīng)歷小數連加和加減混合計算方法的過(guò)程上，體驗算法的多樣化。通過(guò)讓學(xué)生自主看書(shū)學(xué)習，在學(xué)生了解例題的信息后，我利用提問(wèn)，明晰了這道題的來(lái)龍去脈，然后，讓學(xué)生在回答我的問(wèn)題的過(guò)程中理解各種算法的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，最后觀(guān)察三個(gè)算式后，得到本節課的重點(diǎn)是掌握小數的加減混合運算的運算順序。這一點(diǎn)上我覺(jué)得處理的還不錯，問(wèn)題出示以后，我沒(méi)有急著(zhù)去總結，而是引導孩子自己去發(fā)現，在觀(guān)察之后，學(xué)生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學(xué)過(guò)的整數運算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現，去總結，而我一直處于引導、合作的'地位，不僅培養了孩子的觀(guān)察能力和主體性，也體現了新課標中所倡導教師的主導性，最后通過(guò)練習讓孩子順利的掌握了新知。

　　反思本節課的教學(xué)過(guò)程，我意識到，學(xué)生的自主學(xué)習的能力已經(jīng)開(kāi)始形成，如果有適合學(xué)生自學(xué)的課程，那么，我以后會(huì )繼續放手，讓學(xué)生自學(xué)。這樣可以很好的培養和鍛煉學(xué)生的思考能力和概括總結的能力，同時(shí)更多的鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察能力。

《混合運算》評課稿12

　　五月二十二號，我有幸參加了全市組織的名師送教單元培訓活動(dòng)。在這次活動(dòng)中聊城名師潘淑燕老師給我們上了一堂小數加減混合運算的課，聽(tīng)潘老師的課不僅是一種學(xué)習更是一種享受。

　　小數混合運算這個(gè)內容自己也上過(guò)了。這堂課的知識點(diǎn)不難，運算順序跟整數加減混合運算順序一樣，要注意的無(wú)非兩點(diǎn)：

　　1、掌握運算順序；

　　2、小數加減數位對齊，計算結果能化簡(jiǎn)的盡量化簡(jiǎn)。盡管簡(jiǎn)單，學(xué)生的錯誤率還是相當高的。細想原因可能有：

　　1、計算繁瑣。題目中兩位小數為常見(jiàn)，加上整數部分，一般要加三四次，計算量相當于三四位整數相加減；數位對齊，由于整數相加減對數位的負遷移，一不小心會(huì )變成末位對齊；進(jìn)位退位容易出錯，進(jìn)位時(shí)小數點(diǎn)易造成進(jìn)位干擾，整數減小數時(shí)，部分學(xué)生對整數根據要求改寫(xiě)成的小數容易遺忘，從而造成計算錯誤。

　　2、混合運算時(shí)由于去盲目“湊整”常會(huì )造成計算順序的紊亂。但是聽(tīng)了潘老師的課讓我對這節課有了新的認識，這不僅是一節簡(jiǎn)單的計算課更是一節培養學(xué)生理解能力和解決問(wèn)題能力的好課。

　　聽(tīng)潘老師的好、課讓我領(lǐng)略了什么是大家風(fēng)范，一開(kāi)始潘老師幾句開(kāi)場(chǎng)白讓我看到了潘老師的豪爽和大度。整節課潘老師充分體現了以學(xué)生為主體的課堂模式，在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習和探索小數加減混合運算的順序和方法更讓我深深體會(huì )到了數學(xué)確實(shí)是從生活中來(lái)更應該到生活中去的思想。

　　潘老師在這節課中最大的亮點(diǎn)也就是與其他老師不同之處就是在計算課中注重了解決實(shí)際問(wèn)題能力的`培養，使枯燥無(wú)味的計算課變得更有趣味性。當學(xué)生在遇到難以解決的問(wèn)題的時(shí)候，老師留足充分的時(shí)間讓學(xué)生去理解和消化，而不是一躍而過(guò)，這也充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

　　在課堂中遇到生成性問(wèn)題時(shí)，潘老師的沉著(zhù)和冷靜更讓我領(lǐng)略了名師駕馭課堂的能力。對于生成性問(wèn)題的處理潘老師耐心的采用多樣性的教學(xué)方法比如：畫(huà)圖法，幫助學(xué)生去理解問(wèn)題，解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中隊學(xué)生細節的關(guān)注，比如：書(shū)寫(xiě)姿勢的培養，更值得我去學(xué)習。

　　潘老師這節課對數學(xué)思想的滲透，對孩子的鼓勵和啟發(fā)，對全體學(xué)生的關(guān)注都是值得我在今后的教學(xué)中學(xué)習和借鑒的。

《混合運算》評課稿13

　　根據學(xué)生的年齡特征，結合高效課堂教學(xué)模式，本節課定好了學(xué)習目標，學(xué)習重，難點(diǎn)后，激趣目標利用例題導入，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析等一系列思維活動(dòng)得出加法運算律在進(jìn)行加減混合運算時(shí)可簡(jiǎn)化計算。

　　通過(guò)分組互動(dòng)學(xué)習方式活躍課堂氣氛，抓住學(xué)生注意力，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，達到鞏固知識的目的，提高學(xué)生的運算能力，并且加強學(xué)生彼此間的合作，增強集體榮譽(yù)感。讓學(xué)生自行編題打破了一味由老師出題的模式，可培養學(xué)生思維的創(chuàng )新性、靈活性。在課堂的組織上，精心安排：從“我為小組添彩”-“同伴互助”-“合作交流”各個(gè)環(huán)節組織有序，取得了良好的.教學(xué)效果。這也為例題的講解打下很好的底子，使學(xué)生能迅速而準確的分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

　　我想我們在教學(xué)時(shí)，應鼓勵學(xué)生算法多樣化，在具體情境中體會(huì )減法轉化為加法的運算含義，在進(jìn)行加減混合運算時(shí)，可以適當運用加法交換律和結合律來(lái)簡(jiǎn)化運算.真正做到“一找二湊三結合”。讓計算變得輕松。講課前教師還要認真總結、分析學(xué)生在進(jìn)行有理數加、減混合運算時(shí)常犯的錯誤，以便在這節課分析習題時(shí)，有意識地幫助學(xué)生改正。

《混合運算》評課稿14

　　前面我們學(xué)習小數的乘除法，大多數同學(xué)掌握較好，但是讓我頭疼的是有大部分同學(xué)經(jīng)常有出錯的現象，不是方法沒(méi)有掌握，而是計算的粗心，要不就是計算時(shí)的乘法口訣弄錯，要不就是小數點(diǎn)的位置弄錯了，當你給他稍做提醒，他馬上醒悟過(guò)來(lái)。想來(lái)想去，還是學(xué)生的計算能力的問(wèn)題，計算不扎實(shí)和粗心大意的毛病，需要我們去加強訓練和糾正。

　　而四則混合運算在四則運算的基礎上進(jìn)行的。要提高計算準確力，就要學(xué)生有良好的學(xué)習習慣、提高學(xué)習的.興趣。

　　本節課，從幾方面體現了我的設計意圖。

　　首先引導學(xué)生回顧舊有知識，而且利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力的形成，并且在新知感受的環(huán)節中，我將例題以問(wèn)題的形式呈現，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而認識問(wèn)題明確知識的要點(diǎn)，真正地讓學(xué)生體現知識的形成。其次，將學(xué)生的錯誤案例作為新的教學(xué)資源。學(xué)生在練習中產(chǎn)生的錯誤讓學(xué)生找錯改正，學(xué)生印象更深。同時(shí)也更容易感受到成功的喜悅。最后：大大提高了學(xué)生全面參與的程度，在指導學(xué)生掌握運算法則的同時(shí)注意培養學(xué)生打草稿和細心檢查的良好習慣。同時(shí)巧用口訣、順口溜幫助學(xué)生掌握方法。但是，課堂上也出現了自己倍感欠缺的環(huán)節，沒(méi)有很好地體現學(xué)生的主體地位，導致練習量的不夠。

　　主要原因有以下兩點(diǎn)：

　　一、是對于學(xué)生課前的預習程度的了解不夠，反饋中的問(wèn)題過(guò)多，過(guò)繁，還不夠簡(jiǎn)練精辟。

　　二、是學(xué)生的基本的計算能力還沒(méi)有形成，使得課堂練習的節奏不快。

　　總之，無(wú)論這節課的優(yōu)勢，還是不足，他都將成為我今后課堂數學(xué)中最為寶貴的經(jīng)驗積累。

《混合運算》評課稿15

　　本節課教學(xué)設計中我以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生充分體驗運算順序的生成過(guò)程，從解決問(wèn)題中去獲得自信和成功的喜悅。

　　充分利用情境圖，創(chuàng )設問(wèn)題情境。把問(wèn)題情境改為學(xué)生所熟悉的校園特色團隊作為學(xué)習素材，以此激勵學(xué)生的學(xué)習情感，激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習興趣。在新課程背景下，計算教學(xué)不再是單純的技能訓練，而是把它作為解決問(wèn)題的一個(gè)組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自主探索解決問(wèn)題的方法和途徑，并進(jìn)行相互之間的交流，對自己或他人的活動(dòng)過(guò)程、結果進(jìn)行評價(jià)反思，從而使學(xué)生正確地選擇了計算方法，按照一定的運算順序進(jìn)行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數學(xué)模型。學(xué)生在觀(guān)察、思考、操作、交流等活動(dòng)中，感受運算順序的自然生成。通過(guò)這種教學(xué)方式，成功地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的生成。

　　關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生在解答所提出的問(wèn)題時(shí)，自覺(jué)地利用了分數（一步計算）的解答方法，通過(guò)畫(huà)示意圖、寫(xiě)等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過(guò)由先分步，再列列出綜臺算式這一過(guò)程，學(xué)生很曰目然地將“整數的運算順序”遷移到“分數的運算順序”，這足以說(shuō)明學(xué)生有目己豐富的數學(xué)現實(shí)，并能用之進(jìn)行自由的，多角度的.思考，實(shí)現知識的自我建構。

　　注重引導學(xué)生反思。學(xué)生學(xué)習的過(guò)程就是不斷積累和反思的過(guò)程。因此在解決問(wèn)題后，我還注意組織學(xué)生討論畫(huà)圖在解決問(wèn)題過(guò)程中的作用，幫助學(xué)生反思這一策略的價(jià)值。

　　不足之處：教學(xué)中課堂節奏有待優(yōu)化，課堂節奏有點(diǎn)拖沓，需要老師精心備課，提高課堂的實(shí)效性。

《混合運算》評課稿16

　　按我原來(lái)的理解，混合運算的教學(xué)是很簡(jiǎn)單的。無(wú)非就是讓學(xué)生明確運算順序，學(xué)生照著(zhù)既定的運算順序進(jìn)行計算。但陸主任的一席話(huà)使我對教材的教學(xué)有了一個(gè)新的認識。以“含有乘法和加、減法的混合運算”為例，談一談我的一些思考：

　　一、重視情境的導入。

　　數學(xué)源于生活”。盡管運算順序是一定的，但課堂上再現學(xué)生熟悉的生活情境----到文具店購買(mǎi)文具，從中自然地提出數學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計算教學(xué)緊密結合，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也便于學(xué)生積極調動(dòng)已有的生活經(jīng)驗和知識解決問(wèn)題。情境的創(chuàng )設也能促進(jìn)學(xué)生對運算順序的理解。

　　二、注意新知與舊知的矛盾沖突。

　　第一個(gè)問(wèn)題的解決“乘加混合”學(xué)生還是習慣地從左往右，但第二個(gè)問(wèn)題“乘減混合”顯然不能按照從左往右的.順序計算，與學(xué)生原有的認識組織產(chǎn)生認知沖突。抓住這個(gè)時(shí)機的運算順序的教學(xué)，使學(xué)生認識到先用乘法算出付出的2盒水彩筆的價(jià)錢(qián)，再用減法算出找回的錢(qián)，最后再總結出“算式中有乘法和加、減法，應先算乘法�！�

　　三、靈活用好練習題。

　　“想想做做”第2題改錯可根據學(xué)生中出現的典型錯誤選取，問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生既能糾正自己的錯誤，又能體驗到幫助他人解決問(wèn)題的樂(lè )趣。

《混合運算》評課稿17

　　《分數四則混合運算》，是學(xué)生學(xué)習整數、小數四則混合運算，分數加、減、乘、除法作為基礎進(jìn)行教學(xué)的；是把整數四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數上的，為以后解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題做好準備。因此我在教學(xué)時(shí)直接引導學(xué)生回顧四則混合運算順序，并說(shuō)明運用這些四則混合運算順序學(xué)會(huì )解答了整數、小數四則混合運算，今天我們繼續學(xué)習解答分數四則混合運算。這樣引入讓學(xué)生覺(jué)得新知不新，沒(méi)有學(xué)習難度。

　　本節課學(xué)習分數四則混合運算主要采用“自主探索教學(xué)法”，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導學(xué)生自己探索知識，并重視對學(xué)生在計算習慣方面的培養。這節課的成功之處主要有以下幾點(diǎn)：

　　一是借助具體情境。（出示例1）讓學(xué)生感受到分數四則混合運算在生活中的實(shí)際應用，并通過(guò)具體情境，讓學(xué)生自主參與到新知的學(xué)習過(guò)程中來(lái)。首先我請兩名不同做法的學(xué)生上黑板板演。比較兩名學(xué)生計算方法后，及時(shí)小結出分數四則混合運算乘除法連在一起時(shí)可同時(shí)一起算。要注意檢查第一次約分后所剩下的分母分子是否還能約分，直到分母分子不能約分后才能計算。

　　二是精心創(chuàng )編計算題。分數四則混合運算對于一個(gè)六年級的學(xué)生來(lái)講，他們都會(huì )做，但真正準確率很高的學(xué)生卻不是很多。因此我在教學(xué)中精心創(chuàng )編了一些具有典型特點(diǎn)、學(xué)生易錯的習題。學(xué)生通過(guò)多種形式的練習，在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中發(fā)現應用運算順序和運算定律計算時(shí)，要合理選擇才便于計算結果正確，并形成合理利用運算定律進(jìn)行運算的.意識和掌握一些計算技巧。

　　三是重視計算習慣的培養。學(xué)生養成良好的計算習慣是提高學(xué)生計算能力的有效途徑。我在教學(xué)時(shí)不僅注重訓練學(xué)生掌握靈活的計算技巧，更注重要求學(xué)生在做每一道計算題時(shí)，首先不能把題抄錯；其次要認真觀(guān)察數據的特點(diǎn)；最后不能忽視書(shū)寫(xiě)格式。為了讓學(xué)生記牢要求不犯低級錯誤，我給學(xué)生引薦了一首朗朗上口的兒歌。

《混合運算》評課稿18

　　四則運算的知識和技能是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)需要掌握的基本知識和基本技能�！八膭t運算”這個(gè)單元主要包括四則混合運算和四則運算的順序。學(xué)生掌握四則運算順序，能夠正確地進(jìn)行混合運算，運算順序學(xué)生以前接觸過(guò)，簡(jiǎn)單的脫式計算也涉及到，但運算順序仍然是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。有相當多的孩子寫(xiě)完算式接著(zhù)就開(kāi)始按從左到右的順序計算，甚至遇到不夠減的.時(shí)候還把被減數和減數顛倒位置。還有的把先算的部分寫(xiě)前面，任意顛倒數字以及運算符號的順序，導致計算結果出錯。面對學(xué)生學(xué)習中出現的種種問(wèn)題，我陷入了思考。出現這些問(wèn)題的原因很多，比如受低年級學(xué)習的影響，在先算的部分下面劃線(xiàn)，誤以為先算的要寫(xiě)下來(lái)，而不是把計算的結果寫(xiě)下來(lái)。

　　如何解決這些難題呢？

　　首先引導學(xué)生理解先算什么再算什么，從而明確運算順序。其次熟記運算順序，達到張口就來(lái)的水平，這樣在計算時(shí)就形成條件反射，看到算式接著(zhù)就知道先算什么再算什么，運算順序的熟記，為學(xué)生計算的步驟打下了堅實(shí)的基礎。這一關(guān)解決了學(xué)生頭腦中的一個(gè)難題。

　　最后在書(shū)寫(xiě)格式上要做好示范工作，邊講邊寫(xiě)，告訴學(xué)生這一步算的什么，寫(xiě)的數是哪個(gè)算式的結果，從而讓學(xué)生明白沒(méi)有參與計算的要原搬照抄，參與計算的是寫(xiě)計算結果。

《混合運算》評課稿19

各位老師：

　　大家好！

　　今天有幸聆聽(tīng)了xx老師的《乘除混合運算課》，感受頗深，獲益不少。在她的教學(xué)中有以下幾點(diǎn)讓我印象頗深。

　　下面還有我一點(diǎn)點(diǎn)淺薄的意見(jiàn)：

　　整節課教師能夠充分調動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，讓學(xué)生自主探究，合作交流，在此基礎上進(jìn)行分享與交流，但xx老師因為怕自己說(shuō)的太多，所以在一定程度上限制了自己的參與交流，這也正是以生為本的課堂上經(jīng)常會(huì )出現的問(wèn)題。

　　首先，在課堂流程上x(chóng)x老師進(jìn)行了很好地改進(jìn)。尤其是課前三分鐘，小組交流環(huán)節由學(xué)生來(lái)主持由學(xué)生來(lái)積極參與，在全班展示環(huán)節也是由學(xué)生來(lái)交流，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生在一種主動(dòng)參與中學(xué)習，在一種自我的參與中體驗。

　　其次，老師力圖把話(huà)語(yǔ)權交給學(xué)生，把學(xué)習活動(dòng)的主動(dòng)權交給學(xué)生。但在老師何時(shí)參與交流時(shí)，老師出現了一定的不知所措，不能適時(shí)適當地參與交流，使學(xué)生在課堂上的有些認識上的錯誤不能及時(shí)地得到改正和改善，比如在一個(gè)小組展示自己的學(xué)習成果時(shí)，一種方法出現了兩個(gè)人交流的情況，只是因為兩個(gè)因數的位置不同，當這種情況出現時(shí)，老師就應該適時(shí)適當的介入，讓孩子們及時(shí)明了這是一種方法，兩個(gè)因數的'前后位置是可以隨便調換的。再比如，當一個(gè)孩子提出用90除以9的時(shí)候，老師提出這種方法為什么不行呢?孩子們說(shuō)出了實(shí)際的情況，但老師是從混合運算的角度來(lái)參與交流，這樣的解決方案不利于學(xué)生用生活實(shí)際來(lái)思考問(wèn)題，而會(huì )更多地把它只當作一種枯燥的數學(xué)而已。數學(xué)是生活的數學(xué)，只有把數學(xué)與生活緊密相聯(lián)，數學(xué)才能有其真正地生命力。

　　作為一個(gè)新入職的數學(xué)老師，在很短的時(shí)間內就能把以生為本的理念了然于心，就能在課堂中做到讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，而老師只作為課堂學(xué)習的組織者引導者合作者，無(wú)疑xx老師已經(jīng)邁出了一大步，我想不久xx老師將會(huì )在數學(xué)的課堂上越走越有力量。

　　以上評課僅是我個(gè)人的粗淺看法，不妥之處，請同行批評指正。

《混合運算》評課稿20

　　四則運算例1賦予了生活中的現實(shí)意義，目的是讓學(xué)生通過(guò)解答生活中的具體問(wèn)題，來(lái)理解和掌握四則混合運算的順序，在這節課的教學(xué)中，劉老師較好地體現了以下幾個(gè)方面：

　　1、教學(xué)中教師充分地運用了學(xué)生非常感興趣的生活問(wèn)題情景，放手讓學(xué)生獨立地進(jìn)行思考，自主地去解決問(wèn)題。

　　2、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么這樣列算式，你是怎樣想的，這樣學(xué)生就會(huì )在分析數量關(guān)系、說(shuō)解決問(wèn)題思路的交流活動(dòng)中進(jìn)一步感受和掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一些策略和方法。

　　3、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們所列的算式的意義，先求的什么？再求什么？為什么？讓學(xué)生切實(shí)從中感悟到先乘除、后加減運算順序的`合理性和必要性。也就是說(shuō)老師注意了在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養學(xué)生掌握良好的分析方法，讓學(xué)生在分析數量關(guān)系、說(shuō)思路的基礎上，說(shuō)出算式的意義，通過(guò)說(shuō)每步算式所表示的實(shí)際意義應先算什么、再算什么來(lái)理解四則運算順序。

　　4、教師在通過(guò)連續解決幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題理解運算順序的基礎上，又出了四道含有兩級運算的試題，通過(guò)學(xué)生互相交流對一般算式的理解，切實(shí)體會(huì )到先乘除、后加減的合理性和必要性。

　　教學(xué)建議：

　　1、出示應用題后，應注意學(xué)生用另種方法分析數量關(guān)系。

　　2、練習題型設計還可以豐富一些，練習時(shí)間較少。

　　3、應充分利用學(xué)生錯誤資源，理解混合運算的運算順序。

《混合運算》評課稿21

　　今天這節課，我采用了讓學(xué)生觀(guān)察、比較、發(fā)現等方式，在復習舊知出示例題后，放手讓學(xué)生大膽探索算法，自主交流，在此基礎上鼓勵學(xué)生算式多樣化，并進(jìn)行對比，進(jìn)行優(yōu)化。然后在此基礎上總結出分數連除、分數乘除混合運算的方法。從學(xué)生反饋情況看，學(xué)生已經(jīng)掌握了計算方法，且計算速度較快。

　　計算題教學(xué)的主要目的是掌握計算方法，提高計算正確率。但在教學(xué)中我發(fā)現了問(wèn)題，學(xué)生計算正確率不高。是學(xué)生沒(méi)有掌握計算方法嗎？不是！為什么學(xué)生容易算錯呢？我想有時(shí)可能是粗心，但有時(shí)卻是一些習慣性的動(dòng)作，就拿分數連乘中的約分來(lái)說(shuō)吧，有時(shí)該約分的沒(méi)有約分，或者沒(méi)有約成最簡(jiǎn)分數；有時(shí)他們會(huì )很習慣的把用進(jìn)行約分的數字寫(xiě)下來(lái)；還有的`會(huì )當成減法，減一下得到數據。最后連乘的時(shí)候，他們有可能進(jìn)行加法計算。

　　這并不是簡(jiǎn)單的粗心，而是對一些熟悉知識的暫時(shí)混亂或者說(shuō)遺忘。所以，在對于學(xué)生犯這樣錯誤的時(shí)候我要找出根子所在，對癥下藥，這樣學(xué)生的計算能力會(huì )有很大提高的。

《混合運算》評課稿22

　　這節課，我采用了讓學(xué)生觀(guān)察、比較、發(fā)現等方式，再復習舊知出示例題后，放手讓學(xué)生大膽探索算法，自主交流，在此基礎上鼓勵學(xué)生算法多樣化，并進(jìn)行對比、進(jìn)行優(yōu)化。然后在此基礎上總結出分數連除、分數乘除混合運算的方法。從學(xué)生反饋情況看，學(xué)生已經(jīng)掌握了計算方法，且計算速度較快。

　　計算題教學(xué)的主要目的是掌握計算方法，提高計算正確率。但在教學(xué)中發(fā)現學(xué)生計算正確率不高。是學(xué)生沒(méi)有掌握計算方法嗎？不是！為什么學(xué)生容易算錯呢？有時(shí)可能是粗心，但有時(shí)卻是一些習慣性的動(dòng)作，就拿分數連乘中的'約分來(lái)說(shuō)把，有時(shí)該約分沒(méi)有約分，或者沒(méi)有約成最簡(jiǎn)分數；有時(shí)他們會(huì )習慣的把用進(jìn)行約分的數字寫(xiě)下來(lái)；還有的會(huì )當成減法，減一下得到數據，最后連乘的時(shí)候，他們有可能進(jìn)行加法算式。

　　這并不是簡(jiǎn)單的粗心，而是對一些熟悉知識的暫時(shí)混亂或者說(shuō)遺忘。所以，在對于學(xué)生犯這樣錯誤的時(shí)候我們要找出根子所在，對癥下藥，這樣學(xué)生的計算能力才會(huì )有很大的提高的。

《混合運算》評課稿23

　　1、數學(xué)課程標準明確指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的�！痹诮虒W(xué)例題時(shí)，董老師讓學(xué)生主動(dòng)參與、嘗試探究。例題不難，讓學(xué)生“試一試”激起了學(xué)生的探究心理，把學(xué)生推到主動(dòng)學(xué)習的主體位置上，把學(xué)習的主動(dòng)權了還給學(xué)生。在學(xué)生列出了50－20÷5這道算式以后，她又組織學(xué)生討論、計算、比較，讓他們自己發(fā)現矛盾，而后引出小括號這一新規定，使他們明確小括號的意義，發(fā)現小括號的作用。

　　反思：在教學(xué)中，我們應創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與探究的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生體驗到成為學(xué)習主人的樂(lè )趣，獲得探究成功的喜悅。

　　2、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生觀(guān)察后，交流了解到的信息，拋出一個(gè)又一個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題，留給學(xué)生充分的思維、想象與交流的空間，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試。通過(guò)學(xué)生自己獻策略，提問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習活動(dòng)之中，讓他們親身感悟到數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活實(shí)際，從而激發(fā)求知欲，練習中讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)按照計算要求，下面的.算式中要不要加括號，怎樣加括號？如70-30+22（先算加后算減），36+24÷6（先算加后算除）……這樣的習題形式是比較新穎的，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，效果也很好。既讓學(xué)生體會(huì )到了括號的作用，又考查學(xué)生是不是會(huì )靈活使用小括號。

《混合運算》評課稿24

　　1、教學(xué)混合運算時(shí)，用多種方法幫助學(xué)生理解運算順序的"規定性"。

　　對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于一年級在一年級時(shí)已經(jīng)學(xué)習了小括號的作用，因此要理解"有小括號的要先算小括號里的"并不困難。難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解沒(méi)括號的情況下，同級運算按照從左往右順序進(jìn)行計算，不同級運算要先算二級運算，再算一級運算這一內容。在學(xué)習的初級，我結合我們學(xué)校大課間出場(chǎng)的順序，用打比方的方法，引導學(xué)生理解這一規定。我將二級運算比作二年級，一級運算比作一年級，當要出場(chǎng)的都是二年級或者都是一年級的時(shí)候，誰(shuí)先出場(chǎng)呢（同級運算）？學(xué)生會(huì )回答：誰(shuí)排在前面誰(shuí)先出場(chǎng)（從左往右的順序）。如果又有二年級又有一年級呢？根據已經(jīng)積累的'我校學(xué)生出場(chǎng)順序的經(jīng)驗，學(xué)生回答：二年級先出場(chǎng)（不同級運算，先算二級運算，再算一級運算）。這樣，通過(guò)打比方的方法，避開(kāi)了學(xué)生認為理解比較困難的數學(xué)名詞，理解和記憶起來(lái)比較方便。我還通過(guò)教學(xué)生簡(jiǎn)短的兒歌"先乘除來(lái)后加減，小括號里算在先"進(jìn)一步幫助學(xué)生記憶。在計算之前，即便題目中沒(méi)有要求，我也會(huì )要求學(xué)生要把先算的部分下面劃橫線(xiàn)，并問(wèn)一問(wèn)自己：這部分為什么先算？通過(guò)這些方法，給學(xué)生以直觀(guān)的支撐，作為學(xué)生學(xué)習的"拐杖"。絕大多數孩子借助這一拐杖能夠較好地完成混合運算的學(xué)習，但是也有絕少數孩子在計算的順序上還是會(huì )有所混淆。

　　2、教學(xué)脫式計算時(shí)要規范寫(xiě)法。

　　由于脫式計算是本單元才開(kāi)始正式學(xué)習的，在此之前，學(xué)生都是以直等的方式寫(xiě)出得數。因此，在教學(xué)中，我注重對過(guò)程書(shū)寫(xiě)的規范。由于學(xué)生對將兩步算式寫(xiě)成綜合算式感覺(jué)有困難，我在教學(xué)中教學(xué)生使用"等量替換法"，將第一步算式中的算式部分替換第二步算式中的對應的數，替換完以后，再根據實(shí)際情況考慮要不要加小括號的問(wèn)題。大部分學(xué)生都能掌握我的這種方法，但是仍有部分學(xué)生在要不要加小括號的問(wèn)題上有所混淆。

　　3、如何幫助學(xué)生正確理解題意，解決沒(méi)有中間問(wèn)題的兩步問(wèn)題，并列出綜合算式。

　　這是本單元最難的部分。因為在這一內容中，學(xué)生要先從數學(xué)信息和問(wèn)題中，找出隱藏的中間問(wèn)題并解答，然后才能根據中間問(wèn)題得出的答案解決最終的問(wèn)題。為了幫助學(xué)生理解題目意思，教師要逐步教學(xué)生學(xué)習畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)分析數量關(guān)系。通過(guò)邊畫(huà)圖，邊分析數量關(guān)系，從而幫助學(xué)生找到隱藏的中間問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題。因為有的學(xué)生面對較復雜的兩步問(wèn)題時(shí)，不愿或者不能仔細讀題，而是用題目中的數量加減乘除亂列一氣，中間也會(huì )出現有的孩子明明是亂做的，但是由于二年級乘法法都只學(xué)習了表內的，學(xué)生很容易根據數字的大小投機取巧。所以有的孩子雖然解答正確，但是算理卻是非常不清晰的。為了避免學(xué)生鉆這個(gè)空子，在分步列式時(shí)，我注重讓學(xué)生說(shuō)（寫(xiě)）出第一步算出了什么？第二步算出了什么？這樣學(xué)生對算理是否清晰就一目了然。列出綜合算式時(shí)，我強調學(xué)生列完以后一定要思考：需不需要加小括號？（這個(gè)算式加小括號會(huì )先算哪里？不加小括號會(huì )先算哪里？哪種跟題目的要求是一致的？）

　　整體來(lái)說(shuō)，這個(gè)單元的內容是本學(xué)期最難的一部分，在教學(xué)這部分內容以后，學(xué)生還需要經(jīng)常練習以鞏固學(xué)習效果。

《混合運算》評課稿25

　　“混合運算”一課是在小學(xué)生學(xué)習的加法、減法；乘法，除法，并且學(xué)習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問(wèn)題的內容。

　　根據二年級小學(xué)生年齡小，思維直觀(guān)的特點(diǎn)，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，結合具體情境使學(xué)生了解到在一道沒(méi)有括號的算式中只有乘、除法或只有加、減法時(shí)要按照從左到右的順序計算，體會(huì )混合運算的意義，逐步提高他們的計算能力，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的信心。

　　學(xué)習混合運算一課是學(xué)生在已經(jīng)的知識基礎上和積累了一定的運算經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。制定教學(xué)目標時(shí)我既注重兩級運算的運算順序教學(xué)，又要重視解決問(wèn)題的一些策略，所以，這一次混合運算知識的教學(xué)也正是加強學(xué)生解決問(wèn)題能力訓練的一次好機會(huì )。

　　在以前的.教學(xué)中也提到過(guò)這樣的運算順序，但是不是非常透徹，大多數學(xué)生已經(jīng)知道，同級運算按照從左到右的順序計算，但也有個(gè)學(xué)生不是非常清楚。

　　課堂中出現的問(wèn)題如下：

　　1、脫式計算的格式錯誤。

　　2、差生理解問(wèn)題的能力有待提高。

　　3、差生簡(jiǎn)單的計算發(fā)生不必要的錯誤。

　　需要注意的幾點(diǎn)：

　　1、教學(xué)生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！

　　2、把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易接受。如簡(jiǎn)單的“畫(huà)順序線(xiàn)”，即可增強形象感。

　　3、教師講解示范脫式計算的樣式，不先算的直接落下來(lái)，先算的算出結果落下來(lái)，然后依次計算。在以后的教學(xué)過(guò)程中要顧及到差生，講解的時(shí)候稍微語(yǔ)速放慢一點(diǎn)，讓學(xué)生有時(shí)間去消化。

《混合運算》評課稿26

　　第五單元《混合運算》的學(xué)習已接近尾聲。本單元學(xué)習主要涉及到4個(gè)知識點(diǎn)：沒(méi)有括號的同級混合運算；含有兩級的混合運算；帶有小括號的兩部混合運算以及兩步計算解決問(wèn)題。

　　學(xué)習混合運算時(shí)，主要引導學(xué)生養成良好的計算習慣：整體觀(guān)察—分清順序—認真計算—全面檢查的習慣。教學(xué)中前松后緊，加大練習的量，通過(guò)有層次、有坡度的練習，進(jìn)一步理解算理，掌握運算順序。

　　學(xué)生剛學(xué)習兩步計算解決問(wèn)題時(shí)，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用。教學(xué)中，就特別重視引導學(xué)生理解算理、明確算法。例題呈現的是簡(jiǎn)單的購物場(chǎng)景，共有兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生列出分步算式的`基礎上，引導把兩個(gè)一步計算的算式合成綜合算式，學(xué)生體會(huì )綜合算式的含義，并根據數量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運算的順序；第二個(gè)問(wèn)題，則引導學(xué)生直接列出綜合算式，幫助學(xué)生聯(lián)系數量關(guān)系理解其運算順序。并且堅持讓學(xué)生說(shuō)先算什么后算什么，注重了思維的表述，有利于學(xué)生掌握混合運算順序。整理和復習時(shí)，先讓學(xué)生用思維導圖的形式梳理本單元知識點(diǎn)。從作業(yè)反饋看，效果還不錯。

《混合運算》評課稿27

　　本課時(shí)主要學(xué)習小數的四則混合運算。在教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)有前面整數四則混合運算的基礎，學(xué)生對四則混合運算的運算順序已經(jīng)掌握，所以在教學(xué)小數四則混合運算時(shí)，我先出了兩道整數四則混合運算試題讓學(xué)生練習，通過(guò)練習使學(xué)生復習并掌握混合運算的運算順序，利用整數四則混合運算的運算順序，直接過(guò)渡到小數。但在教學(xué)時(shí)，要指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)“這道題先算什么，再算什么”然后讓學(xué)生獨立計算，集體訂正。在此基礎上再進(jìn)行例1的教學(xué)，例1的教學(xué)采用小組合作交流的學(xué)習形式，先獨立探索解答，然后在小組內交流展示，最后每組推薦一名學(xué)生與大分享你們的探究成果。練習的設計形式多樣，層層遞進(jìn)。整節課下來(lái)，我覺(jué)得課堂氣氛比較活躍，學(xué)生都積極參與各項活動(dòng)。但仍存在著(zhù)一些不足：

　　1.部分學(xué)生在回答問(wèn)題是聲音小，不自信。為此在以后的教學(xué)中要多為學(xué)生提供一些展示交流的機會(huì )，培養并鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，鼓勵學(xué)生積極、大膽、踴躍發(fā)言。

　　2.我覺(jué)得學(xué)生的計算量不夠。由于對應用題的分析以及練習時(shí)對運算順序、方法的'分析過(guò)多，致使學(xué)生真正去做題的時(shí)間不多，計算練習量不夠。

　　3.教學(xué)中要善于發(fā)現學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，給學(xué)生精彩的評價(jià)，我覺(jué)得我對學(xué)生的評價(jià)激勵性不夠，評價(jià)語(yǔ)言比較單一，若評價(jià)語(yǔ)言能更加豐富些，就能更好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。

《混合運算》評課稿28

　　本節課是計算課，如何在平凡的計算中體現教師的新意，發(fā)展學(xué)生的能力，是設計中的'一個(gè)重點(diǎn)。

　　在開(kāi)始的例題中，我為學(xué)生提供了交流展示的平臺，通過(guò)討論、互動(dòng)、板演、充分暴露學(xué)生的思維，在合作交流中探索出先乘除后加減的規律，在匯報交流中教師十分尊重學(xué)生的思維方法，并學(xué)會(huì )賞識他人，完善自己，不斷獲得積極的數學(xué)學(xué)習的情感和體驗。

　　要掌握計算的算理并不難，可是真正讓學(xué)生明白其中的算理卻是難事。因此從情境中提煉數學(xué)知識并通過(guò)自己的生活經(jīng)驗來(lái)解決，從而得出算理是再自然不過(guò)的事了。這樣的教學(xué)自然、貼切、學(xué)生樂(lè )于接受，學(xué)習的效果也比學(xué)生死記硬背強多了。本節課教得輕松，但從作業(yè)反饋來(lái)看，不是很理想。有的學(xué)生竟然連65+120也不會(huì )做了。

《混合運算》評課稿29

　　本節課我教學(xué)的是20xx蘇教版新教材五年級上冊《小數四則混合運算》，在講這節課之前，我看到這個(gè)課題，馬上想到，這節課的知識點(diǎn)在學(xué)生中是有基礎的，四年級我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)了《整數四則混合運算》，而這節課以小數乘法為基礎，我想孩子們在學(xué)起來(lái)應該感到不困難。隨著(zhù)備課的深入，我發(fā)現要上好這節課其實(shí)難度很大，雖然說(shuō)是在學(xué)生已有的知識上進(jìn)行新課教授，但是四則混合運算的順序對他們來(lái)說(shuō)一直是個(gè)難點(diǎn)，再加上本節課的教學(xué)內容還包括運用合適的運算律使小數混合運算更簡(jiǎn)便。

　　在公開(kāi)課前，我一次又一次的修改教案，盡可能地根據我們學(xué)校的條件和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行修改、調整。但是還存在著(zhù)不少的不足：

　　一、課時(shí)安排的很不合理，新的教材要求將這課內容在一課時(shí)中完成，雖然在上課之前我也猶豫過(guò)，由于內容多，是不是要安排兩課時(shí)來(lái)完成教授，高主任給我的建議是按實(shí)際情況，有時(shí)候在合理的情況下是可以自己安排課時(shí)，更利于學(xué)生提高學(xué)生運算品質(zhì)。

　　二、學(xué)生在回憶整數四則混合運算法則時(shí)，不要給他們規定怎么去說(shuō)，只要理解了，用他們自己說(shuō)出來(lái)的話(huà)是最好的.，這樣更便于理解和記憶。

　　三、編一些簡(jiǎn)單的、通俗的順口溜來(lái)使學(xué)生記憶、理解一些規律和法則，比如：先乘除、后加減，只有乘除，加減，從左往右，有括號，從里往外。

　　四、做練習時(shí)，盡量將一些題目呈現在黑板上，而我由于時(shí)間關(guān)系，省卻了這一環(huán)節，直接讓學(xué)生看書(shū)上題目回答，正如高主任所說(shuō)，大多數同學(xué)未必會(huì )集中精神看題或者聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題。

　　感謝中心校老師給我的這一次指導，雖然我的課存在很多問(wèn)題，但高主任還是對我很肯定，我心里充滿(mǎn)了感激，坦言每一次交流，都能獲益良多。

《混合運算》評課稿30

　　脫式注意幾個(gè)問(wèn)題:

　　1.格式可豎脫（等于號外齊），可橫脫（4+3－2=7－2=5就是橫脫）。

　　2.脫式的主要意思是把不算的部分落下來(lái)，注意不算數的`脫式位置，和原來(lái)一致。即原在前仍在前，原在后仍在后。（如上圖紅圈內做法不規范）。

　　3.列綜合式解決問(wèn)題，分步的變綜合的方法可以用:寫(xiě)一，調二，三括號去想。寫(xiě)一就是把分步一式先寫(xiě)上，調二的意思是根據分步式二，調整新數在綜合式中的位置（可能在分式一前，也可能在分式一后），三括號，是指為保證分步一優(yōu)先計算，看需要把分步式一括起來(lái)嗎。（可能用，也可能用不上）

　　如:6+3=9，5×9=45，變綜合一的方法，一寫(xiě)，寫(xiě)上6+3（腦子里或草紙上），二調，因為分步式二5×9中，第一步的得數“9”在乘號后面，所以新參入算式5應寫(xiě)在6+3的前面:5×6+3。三括號是指我們?yōu)榱吮ＷC先算6+3，而它又出現在算式后面而且和乘法競爭優(yōu)先計算權，所以必須加括號，為5×（6+3）。

　　至于綜合算式的計算順序，現在出來(lái)三種情況:1先算括號里的，括號第一優(yōu)先。2.乘除優(yōu)于加減3.前后（無(wú)括號同級運算，誰(shuí)在前先算誰(shuí)）

《混合運算》評課稿31

　　對于環(huán)節一，課的開(kāi)始我把有趣的撲克牌游戲引入課堂，展開(kāi)了以學(xué)生自主學(xué)習為中心的教學(xué)，這極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情和積極性，活躍了課堂氣氛，使傳統、單一的有理數加減混合運算法則的教學(xué)變得生動(dòng)、活潑。有理數加法、減法的法則在游戲中反復運用，從而為有理數加減混合運算知識技能目標的'實(shí)現奠定了堅實(shí)的基礎。

　　在環(huán)節二中，對“知識與技能”目標的學(xué)習，不能單從是否記住或者掌握的層面來(lái)判斷，其中很重要的一點(diǎn)是學(xué)生是否真正理解了這些知識或技能背后所隱含的數學(xué)意義。傳統的“概念教學(xué)”對知識掌握主要集中在學(xué)生能否記住概念的定義，能否從給出的幾個(gè)選項中選擇出一個(gè)有關(guān)這個(gè)概念正確例子，或者在幾個(gè)相近概念之間區別出符合條件的某個(gè)概念。新課程對“概念教學(xué)”遠不僅于此�！墩n標》中對概念真正的理解意味著(zhù)：學(xué)生能夠自己舉出一定數量的有關(guān)這一概念的正例和反例；能夠在幾個(gè)相近概念之間比較彼此的異同，并且認識到在這些差異上不同的概念所對應的不同解釋?zhuān)荒軌驅⒏拍顝奈淖值谋硎鲛D換成符號的、圖像的、口頭的描述或表示。

　　在課的最后，通過(guò)變式訓練，即改變游戲規則，讓學(xué)生進(jìn)一步認識到撲克牌的加減運算實(shí)質(zhì)上就是有理數的加減混合運算；通過(guò)適當的課堂練習加強、鞏固有理數加減的運算法則。最終實(shí)現有理數加減混合運算的知識技能目標。

《混合運算》評課稿32

　　今天教學(xué)了新單元《分數四則混合運算》的第一課時(shí)。這一課時(shí)的教學(xué)，是在學(xué)生學(xué)習了分數的乘除，以及整數的四則混合運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)。

　　在對教材例題的講解上，先是講運算順序，在利用運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。本教材的一個(gè)例題同時(shí)進(jìn)行了這兩個(gè)內容的教學(xué)，設計得比較巧妙，利用兩種解法，先回顧出運算順序方面的知識——先乘除再加減，有括號的先算括號里面的，這一運算順序對分數乘法同樣適用。再用兩種解法之間的聯(lián)系及簡(jiǎn)便性的比較，讓學(xué)生一步明白乘法的分配律在分數中同樣適用，同時(shí)強調除法沒(méi)有分配率。

　　要強調好“整數乘法的運算律對分數乘法同樣適用”的原則，然后讓學(xué)生通過(guò)對分數連乘的回憶，讓學(xué)生感受到以前的計算已經(jīng)應用了乘法的另兩條運算律。如連乘時(shí)的交叉約分就應用了乘法結合律（比如先后兩個(gè)乘數上進(jìn)行約分），還有交換律的應用（比如連乘時(shí)的.第一個(gè)數與第三個(gè)數的約分），還有連乘時(shí)列式的多樣性等，都體現了乘法的交換律與結合律。在上面的補充基礎上才能總結出“整數的運算律在分數運算中同樣適用”。

　　最后要注意靈活計算，強調算式中的乘除混合部分應該先化除法為乘法再同時(shí)約分計算。要提示學(xué)生為了簡(jiǎn)便，不能忙于約分，要嘗試先化一化，再看一看，考慮好計算方法再計算，利用簡(jiǎn)便方法是為了減少錯誤率。

《混合運算》評課稿33

　　今天聽(tīng)了馮老師的《混合運算》一課，下面談?wù)勎易约旱目捶�，不足之處還希望各位老師指正。

　　“數學(xué)源于生活”。課堂上再現了學(xué)生熟悉的生活情境,從中自然地提出數學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計算教學(xué)緊密結合，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也便于學(xué)生積極調動(dòng)已有的生活經(jīng)驗和知識解決問(wèn)題。情境的創(chuàng )設也能促進(jìn)學(xué)生對運算順序的理解。

　　本節課準備充分，教學(xué)思路清晰，在復習的過(guò)程中，引導學(xué)生自己去思考去整理，復習練習設計有層次，整堂課中，師生之間始終保持著(zhù)寬松，和諧的氛圍，交流親切，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

　　課堂上也體現了學(xué)生的'主體地位，學(xué)生自始至終都在思考問(wèn)題，解決問(wèn)題并充分表達自己的想法，教學(xué)的知識點(diǎn)都是學(xué)生自己總結出來(lái)的，這樣加深了學(xué)生的記憶和理解。

　　運用信息技術(shù)手段合理有效。通過(guò)課件出示各種練習題、例題，節省了大量的時(shí)間，從而提堂效率。

《混合運算》評課稿34

　　在以后的教學(xué)中應多預設學(xué)生可能出現的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)講解更細致一些，注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養。

　　1、教育學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣

　　作業(yè)書(shū)寫(xiě)要整齊、清楚、格式要規范。要求學(xué)生“一次做對”，不要有“反正我還要檢查呢”的思想；同時(shí)，做題之前和做題的過(guò)程中，務(wù)必要求學(xué)生認真檢查。檢查的項目有：

　�、兕}目有沒(méi)有抄錯？

　�、谟嬎愕倪^(guò)程中有沒(méi)有錯寫(xiě)、漏寫(xiě)、少寫(xiě)、多寫(xiě)數字和符號？

　�、勖恳徊接嬎闶欠裾�確？

　�、芴厥鈹怠�0”、“1”的計算是否得當？做好后要進(jìn)行驗算，這是一道必須進(jìn)行的程序。驗算時(shí)要求學(xué)生掌握“縱橫檢查法”�？v查法：上下式子間檢查、核對數字、運算符號是否寫(xiě)錯，有無(wú)漏寫(xiě)或重寫(xiě)。橫查法：檢查每一步的'運算順序是否有錯，每一步的計算是否有錯。這樣不僅確保了計算的正確，而且對學(xué)生逐步養成嚴謹、認真、踏實(shí)的學(xué)風(fēng)，有著(zhù)潛移默化的影響。

　　2、分清運算順序。

　　要求學(xué)生先看題中含有哪兩種運算，有無(wú)括號，必要時(shí)可以不計算，只判斷運算順序的單項訓練。先觀(guān)察算式，再思考運算順序，可以劃線(xiàn)標號，表明運算順序。57-43+36、60÷5×12（本不是教學(xué)的難點(diǎn)，但學(xué)生受影響，成為了易錯點(diǎn)）應強調，當算式中只有加法和減法或乘法和除法時(shí)，按照從左到右的順序計算。

　　3、進(jìn)行改錯訓練

　　學(xué)生有時(shí)觀(guān)察不細致，思考不深入，會(huì )因某些數據特征影響而造成運算上的錯誤。進(jìn)行改錯訓練，可以引導學(xué)生思考：計算過(guò)程錯在哪里？為什么會(huì )出現這樣的錯誤？正確的運算是什么？

　　只要學(xué)生在混合運算中做到：整體觀(guān)察——分清順序——認真計算——全面檢查，計算的正確率肯定會(huì )提高的。

《混合運算》評課稿35

　　1.加強直觀(guān)，凸顯過(guò)程，培養數感。

　　學(xué)習分數加、減法的關(guān)鍵是讓同學(xué)理解“只有相同單位的數才可直接相加、減”的算理。為了協(xié)助同學(xué)理解，在教學(xué)過(guò)程中，一方面應注意充沛利用數形結合的方法，加強直觀(guān)認識，借助直觀(guān)圖的演示或學(xué)具操作，建立表象，理解算理；另一方面要為同學(xué)創(chuàng )設參與、探索、概括計算法則的空間，讓同學(xué)經(jīng)歷觀(guān)察、操作、猜測、驗證的過(guò)程，鼓勵同學(xué)有條理地表達自身的考慮過(guò)程，揭示算理，概括法則，培養數感。

　　2.加強對比，溝通聯(lián)系，促進(jìn)遷移。

　　本單元中教材從同分母分數加、減法的法則推導到異分母分數加、減法的法則推導，從整數和小數加、減法的意義，計算法則，加減混合運算順序到分數加、減法的計算法則、加減混合運算順序直至加、減法運算定律和性質(zhì)的推廣，無(wú)一不體現著(zhù)知識之間的內在聯(lián)系。教學(xué)中，應充沛利用這種內在聯(lián)系，注意對比和溝通，利用同學(xué)已有的知識和經(jīng)驗，感悟新舊知識之間的一起點(diǎn)，讓同學(xué)通過(guò)自身的'探索學(xué)習新知，這樣不只省時(shí)、突出重點(diǎn)，還培養了同學(xué)學(xué)習過(guò)程中的遷移、類(lèi)推能力。重視口算，強化關(guān)鍵，培養能力。本單元中，分數加、減法中的分子、分母一般都不大，很多計算題可以直接口算出來(lái)，因此在計算正確的基礎上，提倡能口算的盡量口算，以便提高同學(xué)的計算熟練程度和口算能力。

　　除重視口算訓練外，還應注意練習的針對性，抓住分數加、減法的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵進(jìn)行練習。當同學(xué)計算熟練后，要注意指導同學(xué)的計算法則，適當省略式題計算的考慮步驟，簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，培養求簡(jiǎn)思維。同時(shí)根據計算式題的具體特點(diǎn)，鼓勵同學(xué)選擇靈活的算法或進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，培養同學(xué)的計算能力和思維的靈活性。

　　3.認真審題，自覺(jué)檢查，培養習慣。

　　在教學(xué)過(guò)程中，老師要重點(diǎn)關(guān)注同學(xué)審題能力的培養，要引導同學(xué)整體感知算式的特點(diǎn)，確定題目的運算順序。教學(xué)中還應重視教給同學(xué)險驗的方法，培養同學(xué)良好的檢驗習慣。

《混合運算》評課稿36

　　高老師這節課通過(guò)算24導入，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。在新知學(xué)習過(guò)程中充分讓學(xué)生獨立嘗試，自主探索，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情境，理解運算順序。先讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)推，聯(lián)系例題中的數量關(guān)系，自主探索三步混合運算的運算順序。再通過(guò)例題的變式，讓學(xué)生加深對運算順序的理解。最后通過(guò)“試一試”的教學(xué)，放手讓學(xué)生獨立計算，同桌交流，全班討論，進(jìn)一步強化運算順序和書(shū)寫(xiě)規范。在此基礎上，再引導學(xué)生自主歸納“先乘除，后加減”的運算法則便水到渠成了。

　　三步混合運算的學(xué)習是在兩步混合運算學(xué)習的基礎上進(jìn)行的，是計算教學(xué)的一個(gè)重要內容，它既是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生計算能力的需要，又是進(jìn)一步學(xué)習小數、分數混合運算的需要。高雅老師的這節課教學(xué)目標明確，過(guò)程流暢，較好的達到預期的教學(xué)目標和要求。新教材沒(méi)有單獨編排應用題，除了有側重地安排“解決問(wèn)題的策略”外，大部分解決問(wèn)題的教學(xué)結合在其他內容的學(xué)習中進(jìn)行，因此在計算教學(xué)中注重“算”與“用”的結合，是新課程實(shí)施中的一個(gè)重要課題。本課教學(xué)對此做了整體思考：第一，在新課導入中創(chuàng )設了老師到商店買(mǎi)棋的情境，讓學(xué)生為老師設計買(mǎi)棋方案并列出算式，既復習舊知，又有機引入新課。第二，在理解運算順序的過(guò)程中反復聯(lián)系例題和變式題中的數量關(guān)系，使學(xué)生結合實(shí)際情境真正理解先算什么，再算什么的道理。第三，在鞏固練習中利用課本上的.生活情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中應用新知。這樣把計算教學(xué)與解決問(wèn)題緊密結合起來(lái)，使“算”與“用”和諧交融。

　　《不含括號的三步混合運算》一課優(yōu)點(diǎn)主要有：

　　1、注重學(xué)生的語(yǔ)言訓練，學(xué)生對數學(xué)算式的表述準確到位，比如說(shuō)：“3乘12的積加4乘15的積，和是多少？”

　　2、教學(xué)層次比較清晰。從例題的講解到口答計算過(guò)程、試一試、說(shuō)運算順序、改錯。

　　3、教學(xué)過(guò)程中能夠注意及時(shí)小結。

　　不足：

　　1、教學(xué)節奏還應該快一些，學(xué)生練習量不夠，書(shū)后練習十一1~4題沒(méi)有時(shí)間處理。

　　2、安排時(shí)間讓學(xué)生計算本節課所學(xué)的算式，并且在講評中糾正學(xué)生的錯誤。

《混合運算》評課稿37

　　本節課是在學(xué)生學(xué)習了整數四則混合運算和小數乘除法后進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生的四則混合運算擴展到了小數。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數四則混合運算的法則，小數四則混合運算的法則仍然是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)本節課的學(xué)習，培養學(xué)生的計算能力、遷移能力，觀(guān)察、分析、判斷以及抽象概括能力，使學(xué)生能夠正確地計算小數四則混合運算。

　　教學(xué)設計抓住重難點(diǎn)進(jìn)行設計。

　　1、為了讓學(xué)生理解運算順序，也是為后面學(xué)習三步一般應用題做準備。讓學(xué)生運用從條件入手和從問(wèn)題入手兩種方法對應用題進(jìn)行分析，為后面做好鋪墊。學(xué)生通過(guò)分析列出兩種不同的算式。進(jìn)而讓學(xué)生思考這兩個(gè)小數四則混合運算試題的運算順序是什么，為什么要這樣算，通過(guò)具體情境學(xué)生理解小數四則混合運算的順序與整數四則混合運算的順序相同。

　　2、教學(xué)過(guò)程中體現了學(xué)生的自主探究。

　　新課標指出，“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的'主人，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在資助探究和合作交流構成中整整理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法�！痹诒竟澱n的教學(xué)中，無(wú)論是對應用題的分析理解，還是對小數四則混合運算順序方法的規納，都體現出了學(xué)生的主體性。學(xué)生自主分析，自主總結，自主計算進(jìn)而達到掌握知識的目的。

　　3、練習題型多樣，層次不同。

　　不同學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上的需求是不同的，因此，我在教學(xué)設計上力求讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在練習設計上，有層次、有坡度，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。

　　4、在學(xué)生理解了小數四則混合運算的順序和計算方法后，給學(xué)生設計了多樣的習題。有針對運算的分析，有針對運算順序的改錯，還有判斷等。通過(guò)多種形式的練習，使學(xué)生在練習中鞏固。在練習中提高，特別是改錯中多種解題方法的指導，激發(fā)了學(xué)生敢于向難題挑戰的興趣。

　　不足之處：

　　一、是對于學(xué)生課前的預習程度的了解不夠，反饋中的問(wèn)題過(guò)多，過(guò)繁，還不夠簡(jiǎn)練精辟。

　　二、是學(xué)生的基本的計算能力還沒(méi)有形成，使得課堂練習的節奏不快。

　　總之，無(wú)論這節教學(xué)內容的優(yōu)勢，還是不足，它將成為我今后課堂數學(xué)中最為寶貴的經(jīng)驗積累。

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