考試成績(jì)分析15篇【合集】
考試成績(jì)分析1
一、基本情況
本試卷共五大部分，其中第一部分“字詞百花園”占50分，第二部分“句子實(shí)驗室”占6分，第三部分“課文聯(lián)系站”占15分，第四部分“閱讀小天地”占17分，第五部分“寫(xiě)作展示臺”12分。整個(gè)試題基本體現了：注重基礎，突出能力，尊重個(gè)性，鼓勵創(chuàng )新，聯(lián)系生活的原則。試卷難易、題量都比較適中。
二、全班成績(jì)統計
人數
總分
平均分
及格率
優(yōu)秀率
60
5321
88.68
100% 80%
三、學(xué)生答卷情況
�。ㄒ唬白衷~百花園”
第1題：本題考查的是學(xué)生對漢字的書(shū)寫(xiě)能力，學(xué)生做得較好。
第2題：此題考查的是基礎知識及基本技能，重點(diǎn)檢測了由生字組成的詞。失分的原因是有個(gè)別學(xué)生出現“茂盛”和“繼續”的錯別字，另外部分學(xué)生把“隱約”寫(xiě)成“音樂(lè )”，像這種現象完全是粗心所造成的。
第3—6題：這幾題考查的是學(xué)生對字的音、形、義的辨別能力，大部分學(xué)生掌握得不錯，但有極少數學(xué)生把“提”與“題”弄混了，還有幾個(gè)學(xué)生“忙”的`反義詞沒(méi)寫(xiě)出來(lái)，這就是失分的原因。
�。ǘ熬渥訉�(shí)驗室”
這一部分主要是照樣子寫(xiě)句子，共有2句。第一句是照樣子用：“一……就……”造句，學(xué)生做得不錯。第二句是把反問(wèn)句改為疑問(wèn)句，失分較嚴重，有許多學(xué)生把“大娘怎么能回去呢”改為“大娘能回去”，說(shuō)明學(xué)生對這句話(huà)的原意根本還不理解。
�。ㄈ罢n文聯(lián)系站”
此題考查學(xué)生對課文的積累和理解感情情況，所出的題目緊扣書(shū)本而略超于書(shū)本，出題活但有格。正確率高。
�。ㄋ模伴喿x小天地”
基本上做得還不錯，但個(gè)別學(xué)生分析問(wèn)題、理解問(wèn)題的能力比較差，在閱讀理解中，這部分學(xué)生只會(huì )照抄句子，不會(huì )抓句子中的要點(diǎn)，不會(huì )靈活應變。
�。ㄎ澹皩�(xiě)作展示臺”
這次習作是讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)剛過(guò)去的六一兒童節，你是怎樣過(guò)的。語(yǔ)文素養從生活中來(lái)到生活中去，本題體現了興趣性、靈活性和自主性原則。因此，大多數學(xué)生寫(xiě)得都很好。但也存在著(zhù)一些問(wèn)題，如：①有的寫(xiě)的還不夠具體，漏寫(xiě)題目。②少數學(xué)生字跡潦草，缺標點(diǎn)，錯別字較多。還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)寫(xiě)完。
四、教學(xué)啟示
通過(guò)這次考試情況分析，今后語(yǔ)文教學(xué)，至少應該在以下兩方面作努力。
1、注重“雙基”。知識學(xué)習與能力培養一直是語(yǔ)文教學(xué)研究關(guān)注的一個(gè)話(huà)題。我們反對重知識，輕能力，并不意味著(zhù)一味強調能力，知識的學(xué)習可以偏廢，而必須并重齊抓。遵循知識學(xué)習和能力培養相結合這一教學(xué)原則，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。試卷答題情況就足以證明：知識與能力同樣重要，抓“雙基”是一項務(wù)實(shí)工程，只有務(wù)實(shí)，才能創(chuàng )新。比如學(xué)生寫(xiě)作，大部分學(xué)生寫(xiě)得很有個(gè)性，很有生活氣息，可就因為病句太多，錯字太多而影響了整個(gè)文章的表達效果。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，一定要遵照《課程標準》的要求，既重視閱讀和寫(xiě)作，又兼顧書(shū)寫(xiě)、背誦和積累，打實(shí)基礎，提升能力，以求創(chuàng )新。
2、課內課外結合，走大語(yǔ)文教學(xué)之路。這次考試結束后，很多老師和學(xué)生感覺(jué)試題類(lèi)型和平時(shí)做的練習不太一樣。分析其原因，我認為：①這次命題，來(lái)自城區兄弟學(xué)校，因此我認為要多加強交流，類(lèi)似活動(dòng)可多搞一些，互相取長(cháng)補短。②最關(guān)鍵的問(wèn)題是要豎立大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，這次試卷，開(kāi)放性試題和拓展延伸的內容學(xué)生做得也不太好，有的是教師認為這些不重要，屬教師觀(guān)念問(wèn)題，究其根本，還是學(xué)生見(jiàn)不多識不廣，只局限課上的一些死知識，不注意學(xué)科之間的整合，懶得用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，培養學(xué)生諸方面能力便顯得尤為重要。
考試成績(jì)分析2
一、試卷分析
本次考試試卷出題任務(wù)由高一級部全體日語(yǔ)老師共同完成。本次考試試題難度現對于目前高一學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度來(lái)說(shuō)相對適中�？荚嚪秶婕氨容^小，所以相應的考點(diǎn)也比較集中，但題型構成與高考題型無(wú)異，能夠幫助學(xué)生很好的了解考試題型及模式。
掌握較好的題型：知識運用、閱讀理解
掌握較差的`題型：聽(tīng)力、翻譯
本次試卷分值為150 分，其中聽(tīng)力30分，知識應用40分，閱讀理解50分，翻譯30分。
相對于月考試題，本次考試的試題更貼近高考，考察范圍相對較廣，反映的問(wèn)題也比較明顯，學(xué)生的復習時(shí)間更長(cháng)，更能體現學(xué)生目前的學(xué)習水平。
二、考試反映的問(wèn)題及解決方案
問(wèn)題：
1、聽(tīng)力部分存在的問(wèn)題比較大，主要為聽(tīng)不懂，無(wú)法及時(shí)反映在做題上。
2、助詞使用存在的問(wèn)題也比較大，各種句型的助詞使用無(wú)法理解到位，無(wú)法正確判斷使用。
3、翻譯不準確，個(gè)別單詞翻譯錯誤，表點(diǎn)符號忘記或者使用錯誤。
4、閱讀部分完成度和正確率都比較高，但有一小部分學(xué)生未能理解閱讀的內容。
5、總體分數上，差異性較大，高分與低分之間分差很大。
解決方案：
1、加強聽(tīng)力的練習頻率和強度，由簡(jiǎn)到難，逐步提高聽(tīng)力難度，并加大聽(tīng)力練習的數量。
2、對助詞部分采用模塊化學(xué)習，總結學(xué)習，多種方式結合教學(xué)。比加大助詞題型的練習。
3、日譯漢和漢譯日結合，多種復合學(xué)習，并加大單詞的檢查力度，做到?jīng)]人沒(méi)詞必查。
4、給學(xué)生提供閱讀材料，并逐漸提升難度。
5、加大對掉隊學(xué)生的關(guān)注，加緊督促此類(lèi)學(xué)生對日語(yǔ)的學(xué)習，同時(shí)提高對此類(lèi)學(xué)生的檢查力度。
三、日語(yǔ)學(xué)習規劃
1、早讀時(shí)間，規劃安排合適的早讀任務(wù)，加大監督力度，增加檢查頻率，同時(shí)對閱讀能力進(jìn)行評估分類(lèi)，分級安排合適閱讀任務(wù)。
2、日常上課學(xué)習時(shí)間，采用模塊化教學(xué)，對落后學(xué)生加大關(guān)注。
3、精心準備學(xué)案，限時(shí)練，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。
考試成績(jì)分析3
轉眼之間兩個(gè)多月的時(shí)間過(guò)去了，在這短短的兩個(gè)月里，我們英語(yǔ)組的全體老師認真做好了自己的各項工作，在這次的期中考試中，我們取得了一些成績(jì)，但也存在許多不足。下面我就將這次的期中考試的情況做一下總結。
一、基本情況
期中試卷題目對考點(diǎn)的把握程度很好，重點(diǎn)突出，試卷難易程度適中，知識面覆蓋較全，分布到位并非常仔細，把握每個(gè)單元的英語(yǔ)知識分輕重的對學(xué)生進(jìn)行了考核，尤其在試題內容中采取了靈活變化的形式，充分體現了不僅僅是單調考知識內容，而是考靈活運用知識的能力。
我班這次考試過(guò)100分3人，過(guò)80分14人，及格17人，平均分69.8分從取得的成績(jì)來(lái)看，各班平均分分差不大，在學(xué)校規定的范圍之內。但學(xué)生個(gè)體分差較大。通過(guò)試卷分析，發(fā)現學(xué)生聽(tīng)力能力、閱讀理解能力和書(shū)面表達能力較弱，具體來(lái)說(shuō)：
1、學(xué)生的自控、自學(xué)能力較差，聽(tīng)力簡(jiǎn)直就是他們的死穴，我雖然一再強調聽(tīng)力的重要性，并明確告知他們僅僅靠上課時(shí)間練聽(tīng)力是遠遠不夠的，而且從一開(kāi)學(xué)就要求學(xué)生每天回家要堅持聽(tīng)磁帶十分鐘，但是學(xué)生還是認識不到聽(tīng)力的重要性，很難做到老師的要求。
2、部分學(xué)生的基礎知識不夠扎實(shí)，學(xué)生遺忘知識快，過(guò)去滾瓜爛熟的東西一段時(shí)間不用就忘了。
3、學(xué)生的應變能力有待提高，不能正確寫(xiě)出單詞的正確形式；每一單元都讓學(xué)生背誦過(guò)一篇作文，一旦遇到考試時(shí)的類(lèi)似作文，學(xué)生只會(huì )照搬照套，不能根據作文要求靈活變通。
4、理解能力不強，完形填空，閱讀理解失分較多，不能理解通篇大意，原因是詞匯量少，即使是平時(shí)默寫(xiě)過(guò)的單詞一到考試時(shí)又不認識了。
5、不能熟練運用學(xué)過(guò)的句型。
二、改進(jìn)措施
針對以上分析，在今后的教學(xué)工作中，要取得更好的成績(jì)的話(huà)，我想我們英語(yǔ)組的全體老師要更加努力,做好以下幾點(diǎn)工作：
第一、備課組活動(dòng)時(shí)細化各項工作，認真研究教材，研究每個(gè)單元的`每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內容，從重點(diǎn)難點(diǎn)、課堂結構、教學(xué)方法、課堂訓練題、鞏固練習題到課后作業(yè)等各個(gè)方面都要討論清楚，具體準備工作要落實(shí)到每一個(gè)人。
第二、加強對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程的控制，提高早讀課、輔導課的效率，抓好課后作業(yè)的質(zhì)量，堅持對基本的詞匯短語(yǔ)的過(guò)關(guān)檢查，讓絕大部分學(xué)生每天都能順利完成當天的學(xué)習任務(wù)。
第三、加強對學(xué)困生的督促和輔導，教師首先要調整好心態(tài)，做好打持久戰的準備，再讓這部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，而不是畏難情緒，多找他們談心，多面批作業(yè)，讓他們感受到老師關(guān)心、誠心和耐心。
第四、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)的自信心，增加學(xué)生學(xué)習的積極性還是至關(guān)重要，尤其是要以鼓勵和表?yè)P為主，要保證課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。
第五、爭做學(xué)生的良師益友，創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，注重對學(xué)生的學(xué)法指導和做題技巧的指導。
小學(xué)英語(yǔ)期中考試成績(jì)分析總結與反思2 期中考試完之后好多同學(xué)都給我說(shuō)，老師：“這次考得一點(diǎn)也不好�！碑敃r(shí)候第一場(chǎng)考的是英語(yǔ)，為了不影響學(xué)生們考下面幾科的情緒。所以我只是說(shuō)了句：“你都考不好別人一樣啊，沒(méi)事的好好考下一科�！�
其中的試題我在之前也看了一下，確實(shí)期中考試的題是適合高三的能力了。卷子中出現了好多陌生的單詞，這樣導致好多學(xué)生沒(méi)有做完，甚至差一點(diǎn)的學(xué)生連作文都沒(méi)來(lái)得及寫(xiě)。第一卷的總分是115，二班的平均成績(jì)是52左右。最高分87，最低分20多。英語(yǔ)的成績(jì)相差很多。
期中試卷講完之后我讓學(xué)生們?yōu)樽约簩?xiě)一份檢討，同時(shí)也要為我寫(xiě)一份檢討，也就是對我講課的意見(jiàn)。結果交上檢討之后，我看了看自我檢討之中大部分都是這樣寫(xiě)的：課下沒(méi)有好好復習，課上總是不認真聽(tīng)講，沒(méi)有自制力，大部分的只是不能得到及時(shí)的鞏固。他對我提出的意見(jiàn)是：上課寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候多用一些力氣，對我們嚴肅一點(diǎn)，課堂再搞得活躍一下。時(shí)常督促我們學(xué)習。而我的評語(yǔ)是:對于你們給我提出的意見(jiàn)我會(huì )采納的，我會(huì )盡力的改正我的這些不足之處。但是，以老師督促為主的學(xué)習方法實(shí)在是不宜之策。自己的命運掌握在自己的手中，既然選擇了遠方，便不顧風(fēng)雨兼程。自己時(shí)刻勉勵自己，因為自己是自己最得力的助手。
對于期中考試的成績(jì)我感覺(jué)較滿(mǎn)意。這次的題確實(shí)有難度，對于剛步入高中生的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是一種挑戰。這是一方面考不好的原因。我感覺(jué)最重要的還是學(xué)生們的底子薄，基礎知識不扎實(shí)。甚至有的學(xué)生的英語(yǔ)能力就在20左右，所以針對這一斷層，我打算把學(xué)生分成三個(gè)等級的進(jìn)行課下輔導。前十名和后十名是分界線(xiàn)。對于好學(xué)生讓他們自己自行安排的空間大一些，而后十名的同學(xué)進(jìn)行單獨輔導。
考試成績(jì)分析4
一、對試卷的認識
本次試題體現了如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、試題整體難度不大，分為基本題、中等題、拓展題三種題型，命題綜合性較強。
2、力求體現《數學(xué)課程標準》要求,基礎知識覆蓋面很大,突出教材重點(diǎn)。
3、以基礎知識和基本技能為基礎，知識覆蓋面力求寬泛。
本次試題以基礎知識為主，考查了本冊教材的數學(xué)概念、數學(xué)計算,、求周長(cháng)、解決問(wèn)題等，可以說(shuō)是點(diǎn)多面廣。
4、注意貼近學(xué)生實(shí)際，體現數學(xué)知識的應用價(jià)值。
5、注重考查學(xué)生的各種能力。
二、本次期中測試成績(jì)統計表
略
三、對學(xué)生考試情況的分析：
通過(guò)對本次試卷的分析，從整體來(lái)看，學(xué)生的基礎知識掌握的比較好�；竟υ鷮�(shí)，形成了一定的基本技能。從試卷中同時(shí)也發(fā)現了一些問(wèn)題：
1、部分學(xué)生對知識的靈活變通的能力教差，不能熟練的運用所學(xué)的知識解答問(wèn)題。對所教的概念、計算方法掌握不到位，似是而非，運用不夠熟練。
2、審題時(shí)對關(guān)鍵字的把握不準確，說(shuō)到底還是學(xué)習能力的問(wèn)題。
3、少部分學(xué)生計算錯誤率較高。
四、我認為教學(xué)中的成功與不足
1、對基礎知識的教學(xué)比較扎實(shí)，基礎題型訓練較好。教師比較重視的一些問(wèn)題，得分率較高。
2、平時(shí)教學(xué)中注意對學(xué)生能力的培養，能結合教學(xué)內容對學(xué)生進(jìn)行題型訓練。
3、平時(shí)教學(xué)中重視數學(xué)思想方法的滲透，學(xué)生有一定的運用能力。
4、教學(xué)中能給學(xué)生自我發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生能力的提高。
5、教師教學(xué)中對教材有宏觀(guān)的'把握，能注意各領(lǐng)域知識的融合。
6、平時(shí)對有些知識點(diǎn)訓練不到位，導致學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題能力不強，沒(méi)有達到靈活運用的程度。對解題規范性訓練不足，造成有些學(xué)生“會(huì )而不對，對而不全”。
7、教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習探究能力培養不足，審題能力訓練不夠。
8、期中考試雖然復習過(guò)，但是學(xué)生知識點(diǎn)掌握不到位，影響考試效果。
五、對今后教學(xué)的啟示
(一)立足教材，落實(shí)“三基”
要特別注意知識方法過(guò)程教學(xué)，特別是數學(xué)算理、公式的推導過(guò)程和例題的求解過(guò)程，基本數學(xué)思想和數學(xué)方法、基本的解題思路方法被想到的過(guò)程，要敢于、勇于向學(xué)生暴露自己的思維、展現自己的思維，讓學(xué)生了解感悟教師的求解過(guò)程的思路方法，避免教師一說(shuō)就對、一猜就準、一看就會(huì )，只給學(xué)生現成結論局面的出現。
(二)注重過(guò)程，培養能力
教學(xué)中，要將數學(xué)教學(xué)作為一種數學(xué)思維活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)問(wèn)題的提出過(guò)程、解決方法的探索過(guò)程、方法能力的遷移過(guò)程。讓學(xué)生在參與數學(xué)思維活動(dòng)、經(jīng)歷知識產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程中，逐步提高數學(xué)能力。
1、重視動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識的培養
鼓勵學(xué)生獨立思考，增強用數學(xué)的意識，逐步學(xué)會(huì )用已有的數學(xué)知識去探索新的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì )將實(shí)際問(wèn)題抽象為數學(xué)問(wèn)題，并加以解決。平時(shí)教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng )造用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )，如，對同一個(gè)或同一類(lèi)數學(xué)問(wèn)題賦予不同的數學(xué)情景，讓學(xué)生在不同的情景中用相同的思想方法處理問(wèn)題。
2、重視閱讀理解能力的培養
平時(shí)的教學(xué)中，要讓學(xué)生熟悉數學(xué)語(yǔ)言，包括文字語(yǔ)言、符號語(yǔ)言、邏輯語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和數表，培養他們閱讀理解和表述數學(xué)問(wèn)題的能力，因為只有具備了較強閱讀理解能力、熟練的口頭和書(shū)面表達能力，才能把自己的真才實(shí)學(xué)反映在答卷上，才能取得較客觀(guān)的較好的數學(xué)成績(jì)。
3、重視對學(xué)生聯(lián)想能力的培養
聯(lián)想在解題中起著(zhù)重要的作用。所謂聯(lián)想解題，就是根據題意展開(kāi)聯(lián)想，從自己的知識倉庫中找到與題目接近或很相似的原理、方法或結論，變通使用這些知識，使問(wèn)題得以解決。
(三)變式訓練，提高素養
教學(xué)中，在夯實(shí)基礎的前提下，善于將學(xué)生從思維定勢中解脫出來(lái)，養成多角度、多側面分析問(wèn)題的習慣，以培養思維的廣闊性、縝密性和創(chuàng )新性。對例題、習題、練習題、復習題等，不能就題做題，要以題論法，以題為載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結論開(kāi)放、變換結論、多種解法、與其他試題的聯(lián)系與區別、其中蘊含的數學(xué)思想方法等，將試題的知識價(jià)值、教育價(jià)值一一解剖，達到“做一題，會(huì )一片，懂一法，長(cháng)一智”。
(四)改進(jìn)措施
1、在課堂教學(xué)方法和學(xué)法上下功夫，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、培養學(xué)生獨立思考、分析、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在測試解答題時(shí)，認真審清題意，再做解答。
考試成績(jì)分析5
教師命題能力的評定需要引入量化指標使教學(xué)評價(jià)可視化，試卷作為命題的可視化產(chǎn)出結果，以試卷質(zhì)量分析入手，利用教育統計學(xué)手段進(jìn)行評價(jià)指標量化是教師命題能力研究的切入點(diǎn)。中學(xué)階段大規�？荚囈l(fā)大規模的試卷數據，在大數據背景下中學(xué)老師缺乏試卷挖掘的數據力成為制約教師命題能力發(fā)展的一個(gè)重要瓶頸。本文以廣東省最近一次高二期末聯(lián)考數據為例，基于SPSS數據方法分析教師的命題質(zhì)量。
1命題質(zhì)量統計分析
從教育測量與評價(jià)的角度看，學(xué)校的期末考試其實(shí)是一種終結性評價(jià)，應該凸顯其對學(xué)生該階段相應學(xué)力水平的評定功能，同時(shí)還對后階段的學(xué)習有預測和評估的作用。要實(shí)現從考試到評價(jià)的轉變，科學(xué)的考試評價(jià)體系應該從理念、方法和技術(shù)三個(gè)維度構建，而通俗易懂、操作便利、分析功能強大的數字化統計軟件無(wú)疑是迫切的現實(shí)需求之一。SPSS軟件是一款通用的數據處理軟件，筆者利用它來(lái)分析本次高二期末三校聯(lián)考試卷的命題質(zhì)量。
命題基本情況
本次聯(lián)考物理試卷共8道選擇題、1道實(shí)驗題、2道計算題和1道選做題，考試時(shí)間為60分鐘，命題人是佛山市某特級教師，聯(lián)考考生為廣佛兩地三所市屬名校的高二學(xué)生。本次研究選取考試后的625份有效樣本數據進(jìn)行質(zhì)量分析，樣本容量大，分析結論可信度高。
信度和效度分析
期末考試過(guò)程采取嚴格的監考管理，測試結果可靠度高，具有較高的測試信度�？陀^(guān)題全部機評，主觀(guān)題每道題都有詳細的評分標準，物理試題的答案比較單一，客觀(guān)性強，評分者信度高。由于試題無(wú)法考察分半信度，故本研究采用Cronbach的а系數方法來(lái)評估試題的內部一致性信度，SPSS分析總體樣本的а系數值為，在可接受范圍內。
為了保證測試的`準確性，測試卷要具有較高的內容效度。本次考試由業(yè)內專(zhuān)家命題，具有一定的專(zhuān)家效度，可是沒(méi)有編制命題雙向細目表，也沒(méi)有審稿人，暴露了一線(xiàn)教師命題缺乏科學(xué)性問(wèn)題，試卷的內容效度有待商榷。由于無(wú)法考察效標關(guān)聯(lián)效度，在此用SPSS軟件統計相關(guān)系數來(lái)檢驗試卷的構想效度。表1給出第9～11題與總分相關(guān)性檢驗試卷效度。
統計結果表明，不同題目得分與總分之間的所有相關(guān)系數在至之間，而且顯著(zhù)性p值（Sig）均在以下，有的置信概率，其中客觀(guān)題與總分的相關(guān)系數偏低，說(shuō)明試卷題目并不能十分準確地考查學(xué)生的學(xué)力水平。而各題目與總分的相關(guān)性超過(guò)各題目之間的相關(guān)系數，即該試卷命題做到了題目之間的關(guān)聯(lián)度不會(huì )太高，各題目考查的知識能力不同�？傮w而言該試卷的構想效度一般。
難度和區分度
難度往往是命題者最重視又較難把控的一項試卷質(zhì)量指標，它具有個(gè)人風(fēng)格特質(zhì)，命題者需要對測試對象的平均學(xué)力水平和題目的匹配程度有較準確的把握才能使難度控制在理想范圍之內。單項選擇題的難度一般是指通過(guò)率，即該題目的通過(guò)人數和總人數的比例。主觀(guān)題則以得分率作為難度系數，即該題總體平均分和滿(mǎn)分的比，系數越高，難度越小。難度系數算法簡(jiǎn)單，用Excel即能處理，不需要用統計軟件。
良好的區分度也是命題者的一個(gè)理想試卷質(zhì)量追求，它比難度系數更難把控在于它需要命題者對不同層次的學(xué)生的學(xué)力水平都要有準確的甄別能力。區分度同時(shí)也是篩選試題的重要指標。一般的測試可以用極端分組法來(lái)算區分度，即考慮高分組和低分組的得分率的差值。但是這種方法沒(méi)有使用全部數據，分析不夠科學(xué)，通常在大規模標準化測試中不采用這種方法，而采用相關(guān)分析法，即以試題與總分的相關(guān)系數作為區分度的指標，相關(guān)性越高，區分能力越好。即本文提及的檢驗構想效度的方法。
由此可見(jiàn)，在教育測量研究中，難度系數和區分度對測試卷的信度和效度都有直接影響。
在此采用一般的方法計算本次聯(lián)考物理試卷的難度和區分度，如圖1所示。
全卷來(lái)看難度是，區分度是，兩項指標都不太理想。各題區分度總體偏低，除了第5題其余都低于。各題難度不一，有2道題難度過(guò)大，難度系數低于，而系數高于有2道題，難度太低，不合理難度試題占總試題的36%。試卷的難度分布不均，沒(méi)有體現難度梯度變化。從這兩項指標的分析可以看出，首先命題者沒(méi)有明確定位此次考試的評價(jià)功能，期末考試旨在檢驗學(xué)生是否達到本學(xué)期的教學(xué)目標，作為一種終結性評價(jià)，應該弱化考試的選撥功能，試題難度不宜太高；其次，普遍較低的區分度說(shuō)明試題的甄別評價(jià)功能較差，選題不合適；最后，從較混亂的難度分布可以看出，命題有隨意拼湊的嫌疑，或者命題者沒(méi)有難度梯度意識，只想著(zhù)利用難題和易題來(lái)平衡平均分�？茖W(xué)的命題應該是在選題之后把所有題目由易到難進(jìn)行排序，保證測試者有較穩定的心理狀態(tài)才能提高試題的信度。
正態(tài)分布檢驗
一份好的試題能夠符合被試的能力特質(zhì)呈正態(tài)分布的自然規律，同時(shí)正態(tài)分布也是試題做描述統計分析的基本前提。次聯(lián)考數據樣本量大于50，可以用SPSS的非參數檢驗的獨立樣本K—S檢驗其正態(tài)分布情況（圖2）偏度，峰度，漸進(jìn)顯著(zhù)性p值，近似符合正態(tài)分布。
2命題質(zhì)量凸顯的問(wèn)題及對策
考試成績(jì)分析6
一學(xué)期一度的期中考試結束了，半期來(lái)，學(xué)生思想穩定，學(xué)風(fēng)比以前有好轉；大部分任課老師工作耐心、細致、負責，認真分析教材教法，將新課程改革落實(shí)到了每一堂課的教學(xué)中。本次考試是我們七年級的教學(xué)質(zhì)量的第一次全面檢測。
一、優(yōu)點(diǎn)
七年級兩個(gè)教學(xué)班共75名學(xué)生，學(xué)生學(xué)習積極性較高，學(xué)生能基本按老師的.意圖進(jìn)行學(xué)習，完成學(xué)習任務(wù)。從考試成績(jì)分析表來(lái)看，部分科目成績(jì)比較好，而學(xué)生有些科目的成績(jì)還有待提高。這些成績(jì)都是各任科老師扎實(shí)，認真下班輔導，落實(shí)新課程已初步取得了成效。
二、存在問(wèn)題
1、我們班學(xué)生總體的學(xué)習基礎就有些差。個(gè)別學(xué)生還有厭學(xué)情緒。
2、我們班學(xué)生與學(xué)生間考試成績(jì)相差較大，第一名總成績(jì)618分，而最后一名總成績(jì)才279分，也是兩個(gè)班的最后一名。
3、七年級學(xué)生受社會(huì )影響較大，家長(cháng)在外打工或父母離異者多，導致極少數學(xué)生厭學(xué)情緒重，經(jīng)常在網(wǎng)吧打游戲的學(xué)生也有不少，這影響到年級整理成績(jì)的提升，是值得我們應該特別關(guān)注的問(wèn)題。
三、具體措施
1、為了提高我們班學(xué)生的成績(jì)，還需要從基礎知識入手，還應加強對學(xué)生的管理，及時(shí)下班輔導，更加深入地挖掘課堂教學(xué)，進(jìn)一步落實(shí)新課程。
2、各班成立學(xué)習小組，讓學(xué)生相互幫助，相互學(xué)習，搞好好生幫差生的幫帶活動(dòng)。
3、多作互動(dòng)，向家長(cháng)通報學(xué)生在校的情況，與家長(cháng)進(jìn)行溝通，取得家長(cháng)對學(xué)校教育工作的支持。
4、加強對后進(jìn)生的轉化工作，多對后進(jìn)生做思想工作，穩定后進(jìn)生的思想情緒。
考試成績(jì)分析7
老師們同學(xué)們：大家早上好！
第一次練兵考試已經(jīng)順利結束了，這次考試同學(xué)們以誠懇的態(tài)度和良好的考風(fēng)，向老師和家長(cháng)交了一份滿(mǎn)意的答卷�，F在成績(jì)還沒(méi)有返還回咱們學(xué)校，請同學(xué)們不要過(guò)分擔心自己的名次，使自己的心情放松，不要緊張。本學(xué)期已經(jīng)過(guò)去八周了，在老師們的辛勤培育下，全體同學(xué)刻苦學(xué)習，奮力拼搏，我們年級有很多同學(xué)有了大幅度的進(jìn)步。通過(guò)這次考試，相信一定會(huì )看到一大批成績(jì)優(yōu)異的同學(xué)，這些同學(xué)遵規守紀，勤奮學(xué)習，信心堅定，勝不驕，敗不餒，始終力爭上游，永不放棄。希望這些同學(xué)堅持不懈，進(jìn)一步努力，一步一個(gè)臺階，爭取取得更大的進(jìn)步。
成績(jì)的取得既有家長(cháng)們的關(guān)心，老師們的汗水，更離不開(kāi)同學(xué)們自身的勤奮與努力。當然，一次考試并不能代表一切，畢竟還有第二次、第三次考試在等待著(zhù)我們，因此，我希望這次考試成績(jì)優(yōu)異的同學(xué)要以更加飽滿(mǎn)的熱情投入到新的學(xué)習中，爭取更好的成績(jì)。同時(shí)也希望暫時(shí)落后的同學(xué)不要氣餒，一定要堅定信心，百折不撓，明確目標，加倍努力，在今后的學(xué)習中不斷進(jìn)步。
同學(xué)們，這次考試一定也能看出一些不足，比如同學(xué)之間可能分數差距很大，有的同學(xué)可能退步較大，有的同學(xué)可能學(xué)科發(fā)展不平衡，出現了嚴重的偏科現象等等。所以，考試除了檢驗前一段時(shí)間的學(xué)習效果外，也為我們提供了一個(gè)反思的機會(huì )，要反復反思自己的`學(xué)習狀況，要針對自己的考試情況，做一次認真地總結，這次考試只是我們學(xué)習中的一個(gè)加油站、檢測站、里程碑，我們要及時(shí)總結經(jīng)驗，吸取教訓，亡羊補牢，爭取第二次練兵考試時(shí)取得好成績(jì)。
另外這次考試也一定能反映出極少數同學(xué)無(wú)視校紀校規，違反《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規范》，比如不思進(jìn)取、飽食終日、無(wú)所用心、上課打瞌睡、作業(yè)不完成、只等畢業(yè)熬日子；不遵守紀律、打架斗毆、上網(wǎng)吧等；沒(méi)有感恩之心、不孝敬父母、不尊敬師長(cháng)；無(wú)限制的購買(mǎi)零食，無(wú)節制的花父母的血汗錢(qián)等。作為學(xué)生不好好學(xué)習是對父母最大的不孝，這些同學(xué)是否想過(guò)，父母用辛辛苦苦掙來(lái)的錢(qián)供養你上學(xué)，而你們卻白白地在學(xué)校里消費，終日一無(wú)所獲，荒廢學(xué)業(yè)，你們于心何忍？希望這些同學(xué)能早日醒悟，不辜負老師、家長(cháng)和學(xué)校的厚望！重新制定目標，開(kāi)始新的學(xué)習計劃，最關(guān)鍵的是要落實(shí)在行動(dòng)上。
同學(xué)們斗轉星移，光陰似箭，離中考還有47天的時(shí)間，讓我們從今天做起，把握好今天，把握好自己，你將會(huì )擁有更加快樂(lè )，更加輝煌的明天。最后，祝全體同學(xué)學(xué)有所成，前程似錦！
謝謝大家！
考試成績(jì)分析8
�。ㄒ唬⿵默F代文閱讀的做題情景來(lái)看，學(xué)生的得分率較低。
主要問(wèn)題在于做題的方法和做題過(guò)程中的耐心度與細心度。
�。ǘ┕糯�(shī)文閱讀為36分，在試卷中的占分比較大。
在試卷的所有版塊中，學(xué)生在古詩(shī)文閱讀版塊中的得分率最低。究其原因的話(huà)：
第一，這次的古詩(shī)文閱讀難度較低，可是學(xué)生做得情景卻不盡人意。學(xué)生在做題過(guò)程中，構成了慣性思維，存在一種畏難情緒。
第二，古代詩(shī)歌閱讀題，學(xué)生對于答題模式的掌握和古詩(shī)詞的理解不到位。
第三，名篇名句默寫(xiě)，得分率低。雖然這次的默寫(xiě)都能夠背出來(lái)，可是存在較多錯別字。
�。ㄈ┪膶W(xué)類(lèi)文本和實(shí)用類(lèi)文本閱讀。
本次文學(xué)類(lèi)文本閱讀為《風(fēng)廬樂(lè )憶》，實(shí)用類(lèi)文本閱讀為《宮崎駿：留下的都是夢(mèng)》。從學(xué)生的做題情景來(lái)看，得分率較高，試題難度較低。但從整體情景來(lái)看，選擇文學(xué)類(lèi)文本閱讀的`學(xué)生比選擇實(shí)用類(lèi)文本閱讀的學(xué)生得分要低。因為文學(xué)類(lèi)文本對于作品要充分理解之后，才能結合題干去進(jìn)行解答。并且從實(shí)際情景來(lái)看，選擇實(shí)用類(lèi)文本的學(xué)生更多一些。
在這一版塊中，學(xué)生存在的問(wèn)題是：
第一，對于題意的理解不到位。
第二，條分縷析。許多學(xué)生的答案并不是條分縷析的清楚明白呈現，而是亂糟糟的堆砌在一齊。
第三，答題的不規范。在兩篇閱讀選擇時(shí)，需要學(xué)生在答題紙上對11題或者12題進(jìn)行涂卡，而不是打對勾。
�。ㄋ模┱Z(yǔ)言文字運用
這一版塊試題難度較低，學(xué)生的得分率高。其中，成語(yǔ)題需要學(xué)生的積累，病句題也存在十分大的問(wèn)題，未來(lái)的學(xué)習中，將專(zhuān)門(mén)做一個(gè)病句專(zhuān)題，來(lái)加強學(xué)生對這一專(zhuān)題的學(xué)習。
另外15題和16題都存在必須的邏輯關(guān)系，學(xué)生做得情景稍差。
�。ㄎ澹⿲�(xiě)作
在寫(xiě)作過(guò)程中，存在的問(wèn)題為
第一，議論文的結構方面的訓練還需進(jìn)一步加強。
第二，字數問(wèn)題。經(jīng)過(guò)第一次月考后的反復強調和要求，字數不夠八百的問(wèn)題得到十分大的改善。
第三，書(shū)寫(xiě)問(wèn)題。試題卷面不夠整潔，書(shū)寫(xiě)不夠規范。
考試成績(jì)分析9
20xx—20xx學(xué)年下學(xué)期3月月考考已經(jīng)結束，現就這次考試的班級情況和近一個(gè)月以來(lái)班級管理、班級狀況總結一下。
一、班級情況分析：
我班目前有48位學(xué)生，其中女生13位，男生35位。每個(gè)學(xué)生都有積極向上的一面，絕大多數同學(xué)比較自覺(jué)，學(xué)生個(gè)人與集體榮譽(yù)感較強。一直在年級前十名的：易惠雄林焱。除這兩人外曾經(jīng)進(jìn)入年級前十名的有楊耀航丁宇龍葉婉羅帥。作為第二梯隊（有可能進(jìn)入前10）的有黃楚汪暢劉欣王紫君范新朋馮亮祁高翔萬(wàn)夢(mèng)蝶王康楊思文。歷次考試都沒(méi)進(jìn)入學(xué)校重點(diǎn)線(xiàn)的有楊松馮中胡燦李洋。
二、考試成績(jì)整體分析：
這次考試本班進(jìn)入年級前10名有3人，前20名有10人，前30名有14人前161名有38人。與上學(xué)期期末相比本班有23人進(jìn)步，24人退步，持平1人。其中進(jìn)步較大的.學(xué)生有周晨（115）雷亮（112）張開(kāi)（108）汪暢（80）陳筱（68）。人平總分（557.2分）、前20名、過(guò)線(xiàn)人數在實(shí)驗班中處于領(lǐng)先。優(yōu)勢學(xué)科有語(yǔ)文與英語(yǔ)。
主要問(wèn)題：
1、總分成績(jì)不拔尖，班級第1名林焱在年級里排名只占第5。
2、未能完成重點(diǎn)線(xiàn)目標(目標40)還差2人。
3、不少同學(xué)存在薄弱學(xué)科。
4、中間層實(shí)力較為雄厚，但部分學(xué)生成績(jì)不夠穩定，基礎不牢固，容易在考試中失分。
5、課堂氣氛和課后討論不夠熱烈，學(xué)生自主學(xué)習效益不高，缺乏方法指導。
三、應對措施
1、繼續貫徹“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”的做法，以學(xué)習為中心，同時(shí)抓好班級、宿舍日常紀律、內務(wù)兩個(gè)基本工作，強化危機意識、競爭意識、細心意識，引導學(xué)生自覺(jué)養成良好的學(xué)習、生活習慣，相信生活中注重細節，潛移默化中學(xué)習也會(huì )更加細心，減少很多不必要的失分。
2、肯定學(xué)生在前段時(shí)間所作的努力，同時(shí)做好周測總結，以鼓勵為主，個(gè)別指導。與各科任老師共商對策，進(jìn)行臨界生輔導工作以及考試策略指導，關(guān)注學(xué)生的心理，及時(shí)找學(xué)生談心，穩定學(xué)生情緒。
3、鼓勵學(xué)生循序漸進(jìn)，緊跟老師上課的進(jìn)度的同時(shí)及時(shí)做好階段復習工作。
4、讓學(xué)生做好段考反思工作，強調建立錯題集的必要性。
5、充分利用班會(huì )課這個(gè)主陣地，多開(kāi)展豐富多彩的班級活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造快樂(lè )的學(xué)習氛圍。利用班級寢室評比及班內榮譽(yù)臺等方式激發(fā)學(xué)生集體榮譽(yù)感和個(gè)人榮譽(yù)感，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習。
20xx-03-09
考試成績(jì)分析10
【摘 要】本文嘗試運用數理統計學(xué)中的顯著(zhù)性檢驗的基本思想和常用的excel軟件簡(jiǎn)單介紹了考試成績(jì)中班級之間、校際之間的平均分、優(yōu)秀率、及格率的差異顯著(zhù)性檢驗，即U檢驗的計算方法與主要步驟；以及教改結題報告的成績(jì)分析涉及各種檢驗方法——T檢驗、Z檢驗的區別及計算方法、主要步驟。簡(jiǎn)單而言，本文是用統計學(xué)中的檢驗方法科學(xué)地分析什么情況下兩個(gè)平均分、優(yōu)秀率、及格率“差別不大”，“差別明顯”，“差很多”，希望能更加科學(xué)客觀(guān)地分析兩個(gè)均值間的差異，對有需要的老師有所幫助。
【關(guān)鍵詞】成績(jì)差異；U檢驗；T檢驗；excel軟件
一、引言
在每次考試成績(jì)統計中，平均分、及格率、優(yōu)秀率依然是一個(gè)班級教學(xué)的主要考核指標，但由于這樣或那樣的原因，可能會(huì )有些學(xué)生缺考。特別是近年我市實(shí)行了中職技校春季招生政策，某些學(xué)校分流人數也許過(guò)半。如何才能科學(xué)地公平地進(jìn)行統計分析，也是許多從事成績(jì)分析與管理的老師面臨的難題。
另外，在教改結題報告或階段性小結中，總要會(huì )對教改效果進(jìn)行分析，也就難免對對比班與實(shí)驗班的考試成績(jì)中平均分、及格率、優(yōu)秀率等數據作顯著(zhù)性檢驗，來(lái)比較教改的效果是否明顯或不明顯�？戳瞬簧俳Y題報告，其中涉及到的檢驗方法如U檢驗，Z檢驗，T檢驗等等，不一而足，讓人摸不著(zhù)頭腦。即便是數學(xué)教師，由于在大學(xué)就讀時(shí)的教學(xué)內容側重點(diǎn)有所不同，或許對數理統計方面知識掌握不強，也很難明白這些檢驗方法孰是孰非，孰優(yōu)孰劣，更別說(shuō)非專(zhuān)業(yè)其它科目的教師。在作成績(jì)對比分析時(shí)，通常無(wú)從下手，或是委托統計能力強的老師幫忙，或是隨意給些似是而非的數據，抑或羅列考試成績(jì)，直接對比，不作任何檢驗，也就缺乏科學(xué)嚴謹性。
二、班、級考試成績(jì)差異顯著(zhù)性分析
有些學(xué)校以班和年級考試人數與注冊人數比值作為相對系數對實(shí)考的分數進(jìn)行了調整，其大致算法是：年級在冊人數為N，缺考R人，某班在冊人數為n，缺考r人，則相對系數為[（n-r）/n]/[（N-R）/N]，用此系數乘以該班實(shí)際考試成績(jì)，即為相對成績(jì)，然后再以各班的相對成績(jì)進(jìn)行對比。這或許是一種方法，但這種調整，會(huì )對實(shí)考的成績(jì)進(jìn)行了放大或縮小，個(gè)人認為沒(méi)有多少益處。事實(shí)上，一個(gè)班級本身或許也有人缺考，只不過(guò)沒(méi)別班那么多，但平均分調整后可能偏離很多。
例1：一所學(xué)校九年級4個(gè)班，每個(gè)班注冊人數均為50，在一次考試中，某班平均分60，缺考20人，全級缺考100人，按上述方法折算該班平均分。解： =60*[（50-20）/50]/[（200-100）/200]=72，這是不科學(xué)的，也沒(méi)有什么意義。
1、樣本均值與總體均值差異顯著(zhù)性檢驗（U檢驗）
要檢查班級之間成績(jì)是否相差太大，目的并不是要排出名次，可以采用U檢驗（有些文章也稱(chēng)Z檢驗，在ecxel軟件中，相應的變量也是Z。為避免與下文混淆，只有總體方差未知，本文方用Z檢驗，且二者計算不同，故此不用此名稱(chēng)）。U檢驗的條件是：已知（或可以求出）樣本均值、樣本容量與總體均值、總體的標準差，可能采用U檢驗進(jìn)行兩均值異顯著(zhù)性檢驗。
統計學(xué)認為，不論x變量（考試分數）是連續型還是離散型，也無(wú)論x服從何種分布，一般只要樣本容量（考試人數）n>20，就可認為平均值 的分布是正態(tài)的， ，則 ，服從標準正態(tài)分布，這就是進(jìn)行U檢驗的理論依據。U檢驗主要步驟如下：
第一步，建立虛無(wú)假設，即先認為兩者沒(méi)有差異，用 表示
第二步，計算u統計量
U檢驗的統計量為 ，其中，
�。╝） = （ 為該班每一個(gè)學(xué)生的分數）是要檢驗班的平均分，excel軟件的`公式為：=AVERAGE（該班的成績(jì)區域）；
�。╞） = （ 為年級每一個(gè)學(xué)生的分數）是年級平均分，excel軟件的公式為：=AVERAGE（年級的成績(jì)區域）；
�。╟） 為標準誤， 年級標準差，計算公式是 = excel軟件的公式為：=STDEV（年級的成績(jì)區域）；
�。╠）n為該班人數，excel軟件的公式為：=COUNT（該班的成績(jì)區域）。以上的數據均由學(xué)生考試成績(jì)表統計得到。
從u統計量式子中我們看到，在兩個(gè)平均分的差值進(jìn)行標準化過(guò)程中，u值要受到年級標準差σ該班人數n影響。一般而言，就一次考試中n相對穩定，經(jīng)開(kāi)方后值更小，影響不大；而u值與σ成反比，換句話(huà)說(shuō)，年級中各人成績(jì)離散程度越大，兩個(gè)平均分差值的差異就越不顯著(zhù)。
第三步，設定顯著(zhù)水平ɑ，查表或計算接受域
檢驗前必須設定顯著(zhù)水平ɑ，這是一個(gè)小概率數值，經(jīng)常會(huì )選擇ɑ=0.05，此時(shí)置信度1-ɑ=0.95，也即檢驗的結果有95%可靠性，有5%的不可靠，這個(gè)誤差可能是由于偶然性造成的。在許多研究領(lǐng)域，0.05通常被認為是可接受錯誤的邊界水平。如果有必要，也可選擇ɑ=0.01，0.02等，使檢驗結果準確。由于標準正態(tài)分布圖像是關(guān)于縱軸兩邊對稱(chēng)的，0.95對應的置信區間占據中間部分，而兩側共占0.05，一側則占0.025，所以在計算或查表時(shí)，應以1-ɑ/2作為參數進(jìn)行。如顯著(zhù)性水平ɑ=0.05，則查表或計算的是1-0.05/2=0.975對應的置信區間，excel軟件的計算公式為：=NORMSINV（0.975），回車(chē)后得1.959963985，一般取近似數1.96。由于圖像對稱(chēng)性，確定的置信區間為（-1.96，1.96），以這個(gè)區間為接受域。若令ɑ=0.01，則接受域（-2.578，2.578）。
第四步，觀(guān)察統計量u值是否落在接受區域 ，由此對樣本均值與總體均值作出顯著(zhù)性差異判斷。如果u統計量在置信區間 （-1.96，1.96）內，接受H0，差異不顯著(zhù)，否則拒絕H0，差異顯著(zhù)；如果u統計量不在置信區間 （-2.578，2.578）內，則差異非常顯著(zhù)。
例2.甲班某次參加考試36人，平均分66，年級平均分60，標準差為20分，檢驗甲班平均分與年級平均分是否有顯著(zhù)性差異。 解：把相關(guān)數據代入 ，所以無(wú)顯著(zhù)性差異。有些人認為相差5分就差很多，看來(lái)也是不科學(xué)的。
2、標準分的計算
由于標準分是綜合個(gè)體與總體分數排位等因素計算而來(lái)，因此標準分本身是經(jīng)過(guò)差異分析得到的數值。值得一提的是，在計算高考或中考標準分中，excel的NORMSINV函數作用非常大，不用查標準正態(tài)分布表，而且數值十分精確。換算公式T=100Z+500，其中Z=NORMSINV（Pi）， Pi為某名次以下的人數占考生總數的百分比，相當于1-ɑ/2。例如10000人考試，則第1名的標準分為T(mén)=100Z+500= 100*NORMSINV（9999/ 10000）+500 872。
3、班、級的及格率、優(yōu)秀率的檢驗
在成績(jì)分析時(shí)，及格率、優(yōu)秀率也可以像平均分一那樣進(jìn)行顯著(zhù)性差異檢驗，那么這兩項該如何進(jìn)行呢？難點(diǎn)在于標準差怎么求。
其實(shí)，從公式看：平均分、及格率、優(yōu)秀率三個(gè)數據的分母均為考試人數，三者均為平均值。平均分是每個(gè)人的分數之和/考試人數，由于每個(gè)人都會(huì )有一個(gè)分數，直接相加可得。那么及格率呢？表面看是及格率=及格人數/考試人數，在計算時(shí)，其實(shí)將每個(gè)人分數稍作處理：將達到及格的分數改為1，沒(méi)達到的改為0，excel軟件中可用公式=if（Ai>=60，1，0）及填充柄下拉簡(jiǎn)單得到，Ai為每個(gè)原始分數所在單元格，然后對轉換后的數據求平均值（即及格率）與標準差了。然后把班、級的及格率代入u統計量式子中計算u值。優(yōu)秀率也用相方法處理即可。
例2.乙班某次考試成績(jì)如下：
87 64 71 81 75 72 87 46 54 61 50 42 65 50 79
72 43 68 64 64 60 48 87 48 52 56 54 50 48 62
92 70 82 53 82 73 75 72 68 70
求此次考試的及格率及對應的標準差。
解：按及格分數為1，不及格分數為0轉換后為：
1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1
1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
可以求出這組數據的平均值即及格率為=26/40=65%，標準差為S= =0.483。
年級的優(yōu)秀率與及對應的標準差也如法炮制，再進(jìn)一步如平均分一樣代入u統計量式子中計算就可以進(jìn)行分析檢驗。需要指出的是，有些資料計算方法并非如此，這可能是轉換后的結果只有0、1兩個(gè)，不少人會(huì )認為這組數據服從兩點(diǎn)分布或二項分布，所以按兩點(diǎn)分布求方差S2=p（1-p），在這里p可以是及格率或優(yōu)秀率，像上例S= =0.4770，出入比較大，很明顯這并不是兩點(diǎn)分布。我認為每個(gè)人及格記1分，不及格記0分，班級的“平均數”就是及格率或優(yōu)秀率，這樣理解更自然，按上例方法求標準差及進(jìn)行檢驗可能更科學(xué)。
4、U檢驗運用條件
在已知樣本均值、樣本容量及總體的均值及總體的標準差，在每次考試中，這幾個(gè)數據還是比較容易得到的，u統計量服從標準正態(tài)分布，即可以進(jìn)行U檢驗。U檢驗涉及的計算較為簡(jiǎn)單，把以上四個(gè)參數代入公式即得u統計量（如果u值為負則取絕對值），然后與臨界值比較，一般以1.96或2.578為臨界值，不再另外查表或計算，就可以分析樣本均值與總體均值是否具有顯著(zhù)性差異，所以U檢驗在諸多領(lǐng)域運用廣泛。
三、教改結題報告中的成績(jì)分析（T檢驗，Z檢驗）
一般而言，教改成績(jì)就是實(shí)驗班與對比班兩個(gè)班的成績(jì)比較，能否僅憑這兩個(gè)班的平均分、優(yōu)秀率、及格率的差值，立即得出教學(xué)效果是否明顯呢？統計學(xué)認為，這樣得出的結論是不可靠的，因為一個(gè)班的平均分具有統計意義，存在抽樣誤差，此數據是在一定范圍內波動(dòng)的，故而我們需要進(jìn)行顯著(zhù)性差異檢驗。由于一個(gè)班多則也就50多人，少則也有20多人；所以每個(gè)班都可以看成一個(gè)樣本，兩個(gè)班就可看成從兩個(gè)總體中抽取出來(lái)的雙樣本，一個(gè)總體是實(shí)施了教改的，一個(gè)是沒(méi)有實(shí)施教改的。當然，這兩個(gè)總體在這種情形下更多是虛擬的，它們具體的一些數據（平均分，方差等）我們是無(wú)從知曉的，也就沒(méi)有辦法直接研究，只能通過(guò)研究樣本（即實(shí)驗班及對比班成績(jì)），由樣本的數據對總體進(jìn)行估計，并進(jìn)行差異顯著(zhù)性檢驗，才能作出判斷。
1、Z檢驗與T檢驗的區別
不少文章對Z檢驗還是T檢驗這兩種方法作出了說(shuō)明，兩個(gè)總體均值的差異顯著(zhù)性檢驗中，在不知總體方差及均值情況下且統計量服從t分布，可以使用Z檢驗或T檢驗。如果樣本容量n大于30，用Z檢驗，如果樣本容量n小于30，則用t檢驗，在這里樣本容量n即為該班人數。很明顯，正如前文所說(shuō)，一個(gè)班的人數一般都在30人之上，可以用Z檢驗。但假如一個(gè)班30人以下，另一班30人以上那怎么辦？其實(shí)在計算機廣泛應用計算的今天，不管樣本容量n是多少，哪種檢驗都是可以使用的，且各種檢驗的基本原理是相同的。下面，不妨先了解這兩種檢驗方法的統計量。
首先，不論哪種檢驗都要用到以下數據：
�。╝）兩個(gè)班的平均分： ；
�。╞）兩個(gè)班的考試人數： ；
�。╟）兩個(gè)班的成績(jì)的方差 ，應用excel軟件的公式為=var（該班的成績(jì)區域），數量上，方差=標準差的平方。
t檢驗或z檢驗的主要步驟：
第一步，建立虛無(wú)假設，即先認為兩者沒(méi)有差異，用 表示
第二步：計算Z檢驗或T檢驗統計量
z= ①，t= ②（大分母部分稱(chēng)為標準誤）。式子中， 是兩個(gè)班的平均分， ， 是兩個(gè)班分數的方差， 是兩個(gè)班考試人數。從函數單調性而言，不論z或t，與u值類(lèi)似，當兩班的方差增大時(shí)，其值減小，即兩班均分所代表的兩總體的均值的差值差異性也到受成績(jì)離散程度影響。
另外，從式子結構看，t統計量要復雜很多，這在計算工具落后的過(guò)去，這個(gè)計算當然是很繁瑣的。想當初，手中可能連計算器都沒(méi)有，開(kāi)個(gè)方都可能需要手算。據說(shuō)數學(xué)家陳景潤證明“1+2”時(shí)所用的草稿紙真的達到汗牛充棟地步，可堆滿(mǎn)房子，如果換了今天，估計他的稿紙也許高不盈尺。所以我們可以認為，Z檢驗其實(shí)只是T檢驗的粗略計算而已，二者其實(shí)都可使用，只是t值過(guò)程稍復雜，但應更精確。 第三步 查表或計算臨界值
在不知總體方差情形下，兩個(gè)平均值差服從t分布，查表或計算t臨界值要有兩個(gè)參數，顯著(zhù)水平ɑ，及自由度df。如果考查一個(gè)班，d ，如果進(jìn)行兩個(gè)班對比，自由度d 。計算臨界值 ，excel軟件中公式為：=TINV（ɑ，df），若令ɑ=0.05，自由度從30至120，臨界值 都約為2，詳見(jiàn)下表：
自由度df 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120
臨界值t0 2.042 2.021 2.009 2.000 1.994 1.990 1.987 1.984 1.982 1.980
而兩個(gè)班的人數基本上也在這個(gè)幅度內，像U檢驗一樣，根據原始數據算出的t值與臨界值 進(jìn)行比較，為了簡(jiǎn)化運算， 可以取近似數2。
同樣，在差異顯著(zhù)情形下，非要區別出相差很多，以令ɑ=0.01，自由度30至120主要的臨界值 如下：
自由度df 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120
臨界值t0 2.750 2.704 2.678 2.660 2.648 2.639 2.632 2.626 2.621 2.617
第四步 比較t值或z值與 ，作出統計推斷
與u檢驗類(lèi)似，比較計算出來(lái)的t值或z值與臨界值 ，如果|t|< =2或|z| < =2，則認為要檢驗的兩個(gè)樣本均值差異不明顯，否則差異顯著(zhù)。
在報告中，不妨將各次考試成績(jì)計算出來(lái)的t值用表格與圖表形式展示出來(lái)，這樣使數據條理更加清晰，也會(huì )使得內容更豐富，生動(dòng)。
例3.某次考試原始成績(jì)（滿(mǎn)分100）如下：
實(shí)驗班30人：
90 54 56 84 78 84 78 78 82 50 82 76 80 56 80
80 76 78 68 70 60 64 68 50 70 72 47 68 74 72
對比班40人：
70 72 72 54 66 64 90 68 50 62 60 54 50 95 56
52 60 50 52 50 60 62 87 48 52 56 54 50 48 48
66 62 70 70 82 60 64 64 62 58
經(jīng)計算得，實(shí)驗班平均分 ，方差 =132.3，對比班平均分 ，方差 =135.2；分別代入Z統計量及T統計量式子中得
z= = =3.255，
t=
= =3.25，二者差別不大，均大于臨界值 =2，所以可以認為教改驗效果明顯。
2、及格率、優(yōu)秀率的檢驗
很多教改老師在成績(jì)分析時(shí)，主要是對實(shí)驗班及對比班的平均分進(jìn)行顯著(zhù)性差異檢驗，而及格率或優(yōu)秀率的檢驗則很少人涉及，這或許不夠全面。與U檢驗一樣，對分數稍作轉換，然后對處理后的兩組數據像平均分顯著(zhù)性檢驗方法一樣進(jìn)行計算。
例3.如上述例子，作及格率差異顯著(zhù)性分析，及格的分數改為1，不及格的改為0，則兩個(gè)班的分數表為：
實(shí)驗班30人：
1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1
對比班40人：
1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0
0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
算得實(shí)驗班及格率： =80%，方差 0.251；對比班及格率： =57.5%，方差 0.166，代入式子
=2.01>2，同樣及格率的檢驗差異顯著(zhù)性是明顯的。同樣方法也可以對優(yōu)秀率進(jìn)行檢驗。由于可以在excel表直接列表中用填充柄，計算極方便，此處不再贅言。
3、前后兩階段成績(jì)自身對比分析
如果說(shuō)，實(shí)驗班與非實(shí)驗班的成績(jì)對比是橫比的話(huà)，那么自身兩次成績(jì)的對比則是縱比。教改實(shí)驗從開(kāi)始接手到結束是一個(gè)過(guò)程，加上一個(gè)班學(xué)生的成績(jì)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化，反映在教改期間的每一次在考試成績(jì)，所以很有必要進(jìn)行前后兩階段成績(jì)自身對比分析。
其檢驗方法是：對每一名學(xué)生兩次成績(jì)求差， ，然后以所有的差作為樣本數據進(jìn)行分析。
統計量為 ，其中 為這組數據的標準差。
例4.如例1中實(shí)驗班成績(jì)?yōu)椋?/p>
90 54 56 84 78 84 78 78 82 50
82 76 80 56 80 80 76 78 68 70
60 64 68 50 70 72 47 68 74 72
而前一次考試成績(jì)?yōu)椋?/p>
87 52 55 83 84 81 71 76 81 54
80 76 80 54 78 77 74 72 65 74
62 63 68 44 71 68 45 66 73 75
對應位置的兩個(gè)數據為同一名學(xué)生兩次成績(jì)，對這兩次成績(jì)平均分的進(jìn)行差異顯著(zhù)性檢驗。
解：兩組對應位置的數據求差得：
3 2 1 1 -6 3 7 2 1 -4
2 0 0 2 2 3 2 6 3 -4
-2 1 0 6 -1 4 2 2 1 -3
計算得， =1.2 =2.93 df=30-1=29，計算 =2.045， 差異性顯著(zhù)，所以可以作出結論：教改效果明顯。
同樣，與平均分、及格率，優(yōu)秀率一樣，通過(guò)對動(dòng)態(tài)的差值計算的t值也可以通過(guò)表格與圖表表示出來(lái)，說(shuō)明教改中實(shí)驗班與對比班成績(jì)差異是否顯著(zhù)，教學(xué)效果是否明顯。
綜上所述，在教改成績(jì)分析中，不但要檢驗實(shí)驗班與對比班的平均分差異顯著(zhù)性，還可以對兩班及格率、優(yōu)秀率差值進(jìn)行檢驗，甚至對同一個(gè)班前后幾次成績(jì)進(jìn)行檢驗，這樣方能更科學(xué)地分析教改成效。
四、差異顯著(zhù)性分析的意義
不管是U檢驗還是T檢驗或其它檢驗，其計算方法都是兩個(gè)均值的差除以標準誤，然后與臨界值比較，U檢驗的臨界值 ，T檢驗的臨界值在ɑ=0.05，自由度30至100時(shí) ，然后作出差異顯著(zhù)性判斷。超過(guò)甚至遠遠超過(guò)這個(gè)臨界點(diǎn)是我們每一位教師所追求的目標。但是現實(shí)中，大多教師是達不到這個(gè)目標的，原因有很多，因篇幅關(guān)系此處不作分析，我想既然是教學(xué)改革是實(shí)驗，當然就會(huì )存在失敗，這是客觀(guān)現象。我們應該更在乎過(guò)程，所以在成績(jì)分析時(shí)，也就沒(méi)有必要更改原始分數，非要達到“效果顯著(zhù)”。
以上筆者試圖用統計知識，簡(jiǎn)單介紹了考試成績(jì)中班級之間乃至校際之間的平均分、優(yōu)秀率、及格率與的差異顯著(zhù)性檢驗，以及教改結題報告的成績(jì)分析涉及各種檢驗方法，以期能對有需要的老師有所幫助，只是限于本人水平匱乏，文中必有許多不足之處，敬請各位給予指正為謝。
參考文獻：
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考試成績(jì)分析11
期中考試結束了，我們教研組對各年級的期中考試進(jìn)行質(zhì)量分析。為了提高質(zhì)量分析的針對性和有效性，我們根據本次考試情況總結了半個(gè)學(xué)期以來(lái)教學(xué)方面所取得的成績(jì)，同時(shí)也指出了考試中暴露出來(lái)的教學(xué)問(wèn)題，要求英語(yǔ)組全體老師立足崗位，踏實(shí)教學(xué)，提高質(zhì)量意識。
從考試結果反映出這樣三個(gè)情況：
1、從學(xué)生來(lái)看，就是學(xué)生的層次不同，一部分是學(xué)優(yōu)生和中等生，另一部分是學(xué)困生。平時(shí)學(xué)習行為習慣比較好的學(xué)生，考試基本上都考出了好成績(jì)。而學(xué)困生上課注意力不集中，課后惰性強，不及時(shí)進(jìn)行復習和預習，他們往往沒(méi)有良好的適合自己的學(xué)習方法。在英語(yǔ)的學(xué)習上存在許多不足：比如，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力較差，學(xué)習沒(méi)有興趣，掌握單詞，語(yǔ)言信息量不足，等等，所以考試成績(jì)不盡人意。
2、其次，從試卷上分析，由于試卷的難易度不一樣，因而各年級的學(xué)生的及格率，優(yōu)秀率和平均分都不同；并且部分年級試卷本身的問(wèn)題也影響了整體的考試成績(jì)，例如四年級試卷中，題目出現了新老版本教材題目混雜的情況，而學(xué)生對老教材知識不了解，直接影響了考試成績(jì)；同時(shí)，低年級試卷上的圖形大多數印的模糊不清，學(xué)生分辨不清楚正確答案，也是這次考試失分的一個(gè)原因所在。
3、五年級新生班與老生班之間的差距比較明顯，如何減小班級之間的差距，將是下半段時(shí)間的工作重點(diǎn)。一至四年級在平均分，及格率和優(yōu)分率方面都比較平均，但五年級新生班的優(yōu)分率太低，差分率明顯，須多加努力，爭取穩中求發(fā)展。六年級的情況比較平穩，這次考試與上個(gè)學(xué)期的.考試來(lái)比較的話(huà)，有所進(jìn)步，可喜的是，班級之間的差距在拉近。同時(shí)六年級新生班的平均分雖然與老生班有所差距，但是潛力仍在。
4、從教師來(lái)看，本組教師基本上都能秉著(zhù)認真負責的態(tài)度，在培優(yōu)輔差方面做到認真負責，面面俱到；本組三位新教師基本能夠認真完成教學(xué)任務(wù)，雖然缺乏教學(xué)經(jīng)驗，但是能夠做到穩扎穩打，既照顧到了優(yōu)生的培養，也注重了對學(xué)困生的輔導；但是有個(gè)別教師由于執教了沒(méi)有執教過(guò)的年級，知識的細節掌握不扎實(shí)。針對以上問(wèn)題，我們應該采取的以下的措施：
1、從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教。分層教學(xué)，分層練習，分層輔導，分層評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅，增強學(xué)生的學(xué)習的信心和積極性，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎上的進(jìn)步。不要造成優(yōu)等生“吃不飽”差生“吃不了”的現象，對優(yōu)等生多給他們創(chuàng )造施展才華的好機會(huì )。
2、加強課本知識的鞏固練習，狠抓單詞拼寫(xiě)，運用豐富的手段激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣；
緊緊圍繞課本重點(diǎn)知識的同時(shí)，適當拓展復習以前學(xué)過(guò)的句型，注重后進(jìn)生的引導和發(fā)展，加強課后輔導工作；
3、端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，嚴肅學(xué)風(fēng)，努力營(yíng)造一個(gè)學(xué)習的環(huán)境和氛圍；從細節處，微小處嚴格要求學(xué)生；激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣：課前認真預習，課后認真復習，在答題時(shí)認真細心；加強課堂管理，讓課文內容更加生動(dòng)有趣，學(xué)生更加容易吸收；
4、利用現代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生接觸英語(yǔ)，學(xué)習英語(yǔ)，運用英語(yǔ)的渠道，豐富教學(xué)內容，
提高教學(xué)效果；同時(shí)加強口語(yǔ)練習，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)的氛圍和環(huán)境。
期中考試順利地結束了，期中考試對學(xué)生而言，是對學(xué)習態(tài)度、學(xué)習作風(fēng)，學(xué)習方法，學(xué)習效果等學(xué)習情況的檢查和總結。通過(guò)這次考試，我們找到了學(xué)生學(xué)習上的薄弱之處，又通過(guò)這次交流，我們總結了教學(xué)中的得失。我們從找問(wèn)題、定措施,從而保證我們在以后的教學(xué)工作中，適時(shí)地拿出行之有效的教育教學(xué)方法和手段,力爭使每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，不斷提高我們英語(yǔ)組的教學(xué)質(zhì)量。
考試成績(jì)分析12
一月二十三號就要期末考試了，這個(gè)日子對同學(xué)們來(lái)說(shuō)都很重要。
因為這關(guān)系到你的成長(cháng)腳印上是優(yōu)秀、良好、及格或不及格。當然每個(gè)同學(xué)都希望自己的沒(méi)門(mén)科目都得優(yōu)秀啦！所以每個(gè)同學(xué)都在一絲不茍，專(zhuān)心致志的。復習，而我也不例外。
終于到了考試當天，開(kāi)始考試啦。我細心審題，嚴謹認真的考完了上午的'數學(xué)和英語(yǔ)，并且檢查了多次。下午考語(yǔ)文時(shí)，因為語(yǔ)文不是我的強項，一路考下來(lái)不像數學(xué)和英語(yǔ)那么順利，遇到了幾個(gè)難處，不過(guò)我還是解決了它們。但總覺(jué)得考得不是很好
考完試沒(méi)過(guò)幾天，我就向劉老師問(wèn)分數，打電話(huà)時(shí)心砰砰直跳。電話(huà)里劉老師告訴我我語(yǔ)文考92分，數學(xué)考97。5分，英語(yǔ)考99分。掛了電話(huà)后，我覺(jué)得自己考得不怎么好，數學(xué)一定是粗心，沒(méi)有考到最高分98分。英語(yǔ)肯定也是粗心，所以沒(méi)有考到100分。語(yǔ)文考得最差，剛剛好考了平均分多零點(diǎn)幾分，所以我一定要再接再厲。
我為自己定了學(xué)習目標：
一、每天晚上睡覺(jué)前看半小時(shí)課外書(shū)或國學(xué)經(jīng)典、精彩小短文。
二、做適量的語(yǔ)文閱讀訓練題，提高閱讀理解能力。
三、學(xué)習奧數，掌握技巧，多做題目。
四、背誦《林克媽媽自然拼音快樂(lè )讀本》上面的小短文，一周兩篇。
五、有時(shí)間可學(xué)習新概念英語(yǔ)。
六、數學(xué)和英語(yǔ)爭取在考試時(shí)沖刺100分，語(yǔ)文考試在95分以上。
希望我在今后的學(xué)習中欲窮千里目，更上一層樓。
考試成績(jì)分析13
本次試卷滿(mǎn)分為100分，包括聽(tīng)力和筆試兩大部分。
一、考試總體情況分析：
好的方面：學(xué)生對詞匯、句型、對話(huà)掌握得較好，知識的綜合運用也可以。學(xué)生對書(shū)本的內容有所鞏固。
不夠的方面：聽(tīng)力方面一直是一個(gè)薄弱方面。從這張卷子可以反映出學(xué)生主要是學(xué)生閱讀能力還不夠強，平時(shí)對這部分的要求還不夠嚴格。
二、卷面情況分析：
本學(xué)期的小學(xué)英語(yǔ)期末質(zhì)量檢測，能較全面地檢測學(xué)生的知識水平，命題內容能面向全冊教材，題型難易程度及題材量適合大部分學(xué)生，沒(méi)有難題，偏題，怪題。既考查了學(xué)生對基礎知識和基本技能的掌握情況，又考查了學(xué)生能否運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)注意對學(xué)生思維水平的檢測，形式多樣，靈活多變。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生得分較好的方面
1、聽(tīng)力：
聽(tīng)錄音給圖畫(huà)排序。這一題內容較為簡(jiǎn)單，明確。學(xué)生能夠正確地看清圖片，聽(tīng)清錄音。說(shuō)明學(xué)生對單詞的掌握和句子的理解方面較好。四年級聽(tīng)力的第2題主要考查對英語(yǔ)的交際運用，平時(shí)的口語(yǔ)訓練抓得緊的，此題做得較好。
2、筆試：
1）選擇題。本大題相對來(lái)說(shuō)較好，內容較簡(jiǎn)單，大部分的同學(xué)都沒(méi)有錯。學(xué)生的`認讀能力比起四年級來(lái)說(shuō)有了明顯的進(jìn)步。
2）根據問(wèn)題選擇正確的答語(yǔ)。本大題失分較少，都是四會(huì )句子。大部分學(xué)生對這四會(huì )句子能夠很好掌握并鞏固。
3）情景選擇，本大題失分最少。說(shuō)明學(xué)生基礎知識有一定進(jìn)步。
4）四年級得分較高的題為第一題。說(shuō)明學(xué)生對字母掌握得較好。
�。ǘ⿲W(xué)生得分較低方面
1、聽(tīng)力：
1）第三大題失分率最高，聽(tīng)音選答語(yǔ)，主要是學(xué)生聽(tīng)力太差，反應不夠靈活。
2、筆試：
第一題寫(xiě)單詞，是整張卷子失分率最高的一部分。說(shuō)明學(xué)生對四會(huì )單詞掌握不夠牢固。此題主要考查學(xué)生對詞匯的記憶，其原因是教與學(xué)嚴重脫節。不少的老師不能正確地理解新教材的編排思路，片面地認為新教材只注重日�？谡Z(yǔ)交流，不注重學(xué)生的書(shū)寫(xiě)和對單詞的記憶，從而導致學(xué)生會(huì )說(shuō)某些單詞，而不認識、不會(huì )書(shū)寫(xiě)這些單詞，變成了學(xué)英語(yǔ)的“睜眼瞎子”。另外，有的學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正，認為有趣的課就聽(tīng)一下，而對發(fā)音規律、單詞的書(shū)寫(xiě)、記憶就感到索然無(wú)味。上課就成了混日子、打發(fā)時(shí)間，自然什么也學(xué)不到了。
對于一些基礎較差的學(xué)生，應該給予更多的理解。在教學(xué)的過(guò)程中不能太過(guò)著(zhù)急，但是要抓好最基礎的部分如四會(huì )單詞，簡(jiǎn)單的句子等等。對于大多數的同學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀能力、聽(tīng)力方面還應該要加強。
我認為今后的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應從以下幾個(gè)方面去努力：
1、加強詞匯教學(xué)。包括單詞拼寫(xiě)、詞義記憶、語(yǔ)言功能的訓練。詞匯是句子、文章的基本單位，對詞匯的熟悉與否，將直接關(guān)系到學(xué)生能否流利地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。因此單詞的教學(xué)要做到詞不離句。
2、根據小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)一定要與語(yǔ)境相結合，進(jìn)行句型操練時(shí)，要堅持“四位一體”：話(huà)題、語(yǔ)境、結構、功能相結合的原則，抓住話(huà)題，聯(lián)系語(yǔ)境，明確交際功能。課堂上一定要有生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)�？菰�、乏味、單一的教學(xué)根本適應不了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
3、小學(xué)英語(yǔ)教師要想方設法激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)時(shí)要緊扣教材，“死文活教”，因材施教、寓教于樂(lè )、達到讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流的目的。
4、規范要求、強化技巧也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。因此，教師傳授知識要過(guò)細、全面，要求學(xué)生要從嚴，并對學(xué)生的作答技能進(jìn)行規范化訓練。
總之，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要注重“雙基”，在培養聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力上多下功夫。
考試成績(jì)分析14
在期末考試后做個(gè)事后諸葛亮沒(méi)什么不好，最起碼你知道你錯在哪里了？你還是知道這方面知識的。
我這次考試考的很不理想，雖然英語(yǔ)第一，在班里的名次也進(jìn)步了3名，可我不滿(mǎn)足，我希望能進(jìn)前5，我想只要我有這份心就一定能做出來(lái)，我要做一名言行一致的好孩子。
我認為這回我做了一次事后諸葛亮，我也不會(huì )不高興，因為這些錯的題我都會(huì )，我知道能再仔細一點(diǎn)就會(huì )成功的，下次期末我決心與馬虎說(shuō)拜拜，與前5say hello。
首先，要嚴重反省自己在考試過(guò)程中做的不對的地方：英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)看資料，教育學(xué)和語(yǔ)言學(xué)簡(jiǎn)史考試時(shí)看小抄。分析一下這3門(mén)考試作弊的心理：英語(yǔ)寫(xiě)作，因為是隨堂考，沒(méi)怎么重視，并且考試之前就猜到老師會(huì )出那本資料上的題，雖說(shuō)考試之前看了，但由于篇幅太多，沒(méi)記住，或者說(shuō)，我當時(shí)是打定作弊的想法的；教育學(xué)，考試之前沒(méi)打算帶小抄，老師讓我們把書(shū)本資料交上去時(shí)，我鬼使神差地把寫(xiě)著(zhù)重點(diǎn)的那個(gè)本子放在座位下面，出于一種太想考高分的心理而對自己不自信；語(yǔ)言學(xué)簡(jiǎn)史，因為課程難度和準備不充分，再加上受到身邊同學(xué)的影響，動(dòng)了歪心思�？荚嚂r(shí)作弊的心理真的不好受，一方面，你得防著(zhù)老師看到你，因而時(shí)時(shí)抬頭看老師，另一方面，在高分的驅使下，控制不住自己想看小抄。我還清楚地記得教育學(xué)考試時(shí)看小抄的心理，一會(huì )兒忐忑不安地尋找我需要的.答案，一會(huì )兒抬頭看看老師，假裝自己沒(méi)做小動(dòng)作，當時(shí)心跳加速，內心好似波浪翻滾，還在想著(zhù)如果教育學(xué)老師知道我作弊會(huì )怎么看我，同學(xué)們看到我作弊又會(huì )怎么看我，因為，在老師眼里，我是做第一排的好學(xué)生，在同學(xué)眼里，我是學(xué)委，連我都作弊了，那她們更有理由作弊了�？傊�，不管是外在的動(dòng)作表現，還是內心的心理活動(dòng)，都相當地不好受，實(shí)在是一種很殘忍的折磨。在這種極端矛盾沖突的心理狀態(tài)下，怎么還能認真做題呢？
其次，考試安排過(guò)程中出現的問(wèn)題：性不強。面對這場(chǎng)持續兩周的考試，盡管我從12月初就擬定了初步的備考安排，但是，趕不上變化，我的計劃也沒(méi)有及時(shí)地跟著(zhù)改變，我幾乎是腳踩西瓜皮——滑到哪兒算哪：要考現代文學(xué)史了，于是那兩天就只看這一門(mén)，完了再看寫(xiě)作學(xué)。就這樣，考完一門(mén)看下一門(mén)，而兩門(mén)考試之間的間隔最多是一天，最少是20分鐘（邏輯學(xué)和文概），試問(wèn)：一天的時(shí)間能復習到哪些東西？就算是突擊記憶，那你能保證到考試時(shí)全都記得嗎？至少我不能，（這個(gè)問(wèn)題下面說(shuō)）盡管我在每一個(gè)時(shí)間段都有專(zhuān)門(mén)的復習科目，我心里清楚先看什么再看什么，但是這種安排也只是一種大概的了解，全憑我腦子里的感覺(jué)，我沒(méi)有把具體的計劃寫(xiě)下來(lái)。
再次，就是自身的能力問(wèn)題了。這一點(diǎn)也跟第二點(diǎn)息息相關(guān)，因為備考沒(méi)有計劃，背書(shū)的時(shí)間太緊，而導致考試時(shí)部分知識點(diǎn)遺忘。寫(xiě)作學(xué)、馬原、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)簡(jiǎn)史就是最好的例子，比如說(shuō)，馬原一道簡(jiǎn)答題，應該是3個(gè)要點(diǎn)，我只寫(xiě)了兩個(gè)，那一個(gè)死活記不起來(lái)了�？赡茏约涸诳荚囍氨硶�(shū)背的比較熟，但是沒(méi)有及時(shí)（有限的時(shí)間也不允許）地鞏固，加深記憶，而導致考試時(shí)出現記憶空白。由于一個(gè)知識點(diǎn)想不出來(lái)而緊張，想到因此而丟分，因此愈發(fā)緊張，愈想不出來(lái)，如此惡性循環(huán)，丟了很多分。這一點(diǎn)充分暴露出自己的應考心理能力之差。
一、要有詳盡的計劃安排，決不能含含糊糊，似是而非，模棱兩可，腳踩西瓜皮——滑到哪兒算哪。至少要在考試前一個(gè)月就做好安排，根據上課的時(shí)間再來(lái)做出調整，不管怎么樣，一定
考試成績(jì)分析15
尊敬的學(xué)校，親愛(ài)的老師們：
大家上午好！
今天是正月十四，我先借此機會(huì )給各位拜個(gè)晚年，恭祝各位兄弟姐妹們新的一年中身體健康，心情愉快，樂(lè )教善教，幸福生活，快樂(lè )工作！
讓我第一個(gè)在這樣的場(chǎng)合面對全體老師做年級成績(jì)分析，我的心情這會(huì )是特別的緊張與不安，甚至是沉重，而這種沉重或者更準確的說(shuō)，這種內疚與自責，從初九的那天早晨8點(diǎn)半我突然接到了李校的電話(huà)就開(kāi)始了，這個(gè)電話(huà)是關(guān)于上個(gè)學(xué)期期末考試的成績(jì)反饋的，最初知道是連上晝錦我們排在全市第10后，我并不是太驚訝，因為我們學(xué)校好像新生第一學(xué)期都在十幾名這個(gè)樣子，可是當我知道：與我們成績(jì)相當的師院附中，甚至這幾年我們感覺(jué)還不如我們的幸福路中學(xué)、20中、32中都排在我們前面，我真的懊惱不已。作為年級主任我為這樣的成績(jì)負全責，我沒(méi)有帶領(lǐng)我的團隊完成學(xué)校交給的任務(wù)，我向學(xué)校和全體老師道歉，對不起！幾天來(lái)在深深的自責中，我想到了幾個(gè)詞來(lái)形容自己：
1、驕兵必��！這半個(gè)學(xué)期以來(lái)，我一直為去年升一中人數險勝師院附中、幸福路中學(xué)、20中等學(xué)校而沾沾自喜，殊不知一輪新的戰役已經(jīng)打響，人家是知恥而后勇，背水一戰，而我們還沉浸在勝利的喜悅中昏昏然、飄飄然，其實(shí)輝煌已經(jīng)屬于過(guò)去！成績(jì)已經(jīng)清零，新的戰場(chǎng)，新的生源，我并沒(méi)有帶領(lǐng)團隊認真分析生源特征，并做好教學(xué)和提高成績(jì)的策略。
2、重德育輕教學(xué)！這一學(xué)期新生入校，我把主要精力放在了學(xué)生習慣的培養和檢查上面，對教師的聽(tīng)課、評課；作業(yè)的檢查工作沒(méi)有認真落實(shí)和檢查，在回憶起這學(xué)期的`聽(tīng)課上，我感覺(jué)我在學(xué)校內部認真聽(tīng)過(guò)的課不超過(guò)5節，甚至我徒弟陳艷斐做公開(kāi)課的那天我都不知在忙什么沒(méi)有去聽(tīng)課，我還記得李校那天質(zhì)問(wèn)我時(shí)，我還狡辯說(shuō)，她試講的時(shí)候我已經(jīng)聽(tīng)過(guò)了，我們都知道教學(xué)是學(xué)校的生命線(xiàn)，我們所有的工作都是為了它，可是面對如此重要的工作，我卻沒(méi)能抓住重點(diǎn)。
3、執法不嚴 年級組是學(xué)校管理工作的最基層的執行單位，年級主任是學(xué)校各項決議執行的基層監督員，在執行管理中，面對部分老師不能?chē)栏駡绦袑W(xué)校有關(guān)規定的行為，有時(shí)會(huì )礙于情面，沒(méi)有批評和處理，以至于一些極小的不良火星子有了燎原之勢，沒(méi)有真正起到督促，達到獎勤罰懶的效果。
4、塞翁失馬，焉知非福 今天的成績(jì)令我瞬間清醒，及早提醒我們清醒過(guò)來(lái)，如果能反思教訓，這將成為我們最重要的財富。就如百米賽跑前蹲下去的姿勢是最有爆發(fā)力，收回來(lái)的拳頭最有攻擊力，相信經(jīng)過(guò)的批評、教師的幫助努力，我們七年級會(huì )更具戰斗力。
在工作中我還有許多做的不好的地方，但今天的這個(gè)會(huì )重點(diǎn)在成績(jì)分析，其他不足我真心希望七年級團隊包括其他年級的老師能直言不諱的給我指出來(lái)，我會(huì )真心感謝、虛心接受,并認真改正！
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