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生物《主動(dòng)運輸與胞吞、胞吐》說(shuō)課稿
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的生物《主動(dòng)運輸與胞吞、胞吐》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生物《主動(dòng)運輸與胞吞、胞吐》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《主動(dòng)運輸與胞吞、胞吐》選自人教版高中生物必修一第二章第二節。本節課是在上節課學(xué)習了被動(dòng)運輸的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習物質(zhì)進(jìn)出細胞的另外兩種方式：主動(dòng)運輸、胞吞和胞吐。同時(shí)，本節課的學(xué)習又為后面學(xué)習細胞的代謝做了鋪墊，對學(xué)生理解細胞是基本的生命系統有著(zhù)重要的意義。因此本節課起到了承上啟下的作用。
基于以上對教材地位和作用的分析，依照《新課程標準》高中生物學(xué)科核心素養的要求，我制定了如下教學(xué)目標：
1、闡明質(zhì)膜具有選擇性；舉例說(shuō)明有些物質(zhì)逆濃度梯度進(jìn)出細胞，需要能量和載體蛋白；舉例說(shuō)明大分子物質(zhì)可以通過(guò)胞吞、胞吐進(jìn)出細胞。
2、從結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，理解物質(zhì)通過(guò)主動(dòng)運輸、胞吞與胞吐方式進(jìn)出細胞，以維持細胞的正常代謝活動(dòng)。
3、結合物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式，說(shuō)明某些疾病的成因，宣揚健康生活。
通過(guò)以上對教材及教學(xué)目標的分析，結合學(xué)生的認知水平，我將本節課的教學(xué)重點(diǎn)設置為：主動(dòng)運輸的方式；被動(dòng)運輸與主動(dòng)運輸的區別；胞吞與胞吐的方式。教學(xué)難點(diǎn)設置為被動(dòng)運輸與主動(dòng)運輸的區別。
二、說(shuō)學(xué)情
現代教育理論強調：“任何教學(xué)活動(dòng)都必須以滿(mǎn)足學(xué)習者的需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)�！备鶕虿氖┙淘瓌t，在進(jìn)行教學(xué)設計前進(jìn)行學(xué)情分析很有必要。本節課的授課對象是高一學(xué)生，學(xué)生通過(guò)初中以及上節課的學(xué)習，對物質(zhì)交換有了較淺的了解，通過(guò)前幾章的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了一些認知能力，為新知識的學(xué)習奠定了基礎。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過(guò)程，結論的形成缺乏理性的思考，需要的引導。
三、說(shuō)教法
我依據“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。同時(shí)，為了達到既定教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我主要采用比較歸納法和討論法。這樣既可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，又培養了學(xué)生的綜合分析能力以及合作精神。
四、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為真正的學(xué)習的主人。我指導學(xué)生主要采用自主探究，小組討論等方式進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習。整個(gè)探索過(guò)程是圍繞物質(zhì)進(jìn)出細胞為主線(xiàn)展開(kāi)的，突出了本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
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教師多媒體展示材料：①人體甲狀腺濾泡上皮細胞中碘離子的濃度比血液中高20~25倍。②人紅細胞中K+的濃度比血漿高30倍；③輪藻細胞中K+的濃度比周?chē)h(huán)境高63倍。然后提出問(wèn)題：這些物質(zhì)為什么能逆濃度運輸？這些離子的運輸都是被動(dòng)運輸嗎？從而得出物質(zhì)除了能順濃度梯度進(jìn)出細胞外，也可以逆濃度梯度進(jìn)出細胞的結論，進(jìn)而引出主動(dòng)運輸，進(jìn)入新課的學(xué)習。
這樣的導入有利于培養學(xué)生分析資料的能力、觀(guān)察能力以及語(yǔ)言表達能力。
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環(huán)節一：主動(dòng)運輸
教師多媒體動(dòng)畫(huà)演示主動(dòng)運輸的過(guò)程，引導學(xué)生觀(guān)察，根據所提供的信息總結出主動(dòng)運輸的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)物質(zhì)運輸方向、是否跨膜、是否需要載體蛋白或通道蛋白、是否需要消耗能量四方面進(jìn)行總結。并完成被動(dòng)運輸與主動(dòng)運輸的比較表格。因為這一環(huán)節是本節課的重點(diǎn)，所以我將讓學(xué)生分小組討論。
師生互動(dòng)，共同總結主動(dòng)運輸的特點(diǎn)：某些離子的運輸（如K+、Na+），運輸方向是從低濃度向高濃度進(jìn)行，跨膜運輸，需要載體蛋白的輔助，需要消耗來(lái)自ATP的能量，這種運輸屬于主動(dòng)運輸。然后引導學(xué)生完整的概括主動(dòng)運輸的概念：物質(zhì)逆濃度梯度進(jìn)行跨膜運輸，需要載體蛋白的協(xié)助，同時(shí)還需要消耗細胞內化學(xué)反應所釋放的'能量，這種方式叫做主動(dòng)運輸。
在生物體中，很多的物質(zhì)運輸都是通過(guò)主動(dòng)運輸進(jìn)行的。教師引導學(xué)生說(shuō)出一些主動(dòng)運輸的例子，然后思考主動(dòng)運輸的意義。學(xué)生思考后，教師提問(wèn)學(xué)生回答，教師進(jìn)行補充，最后得出結論：像大多數的離子，以及氨基酸等物質(zhì)進(jìn)出細胞，主要是通過(guò)主動(dòng)運輸。主動(dòng)運輸利用了能量，所以可以保證細胞根據自身的需要，主動(dòng)地選擇吸收需要的營(yíng)養物質(zhì)，排出代謝廢物和對細胞有害的物質(zhì)。這正是主動(dòng)運輸的意義所在。
環(huán)節二：胞吞和胞吐
通過(guò)前面的學(xué)習學(xué)生會(huì )發(fā)現能跨膜運輸的物質(zhì)都是小分子，緊接著(zhù)，教師拋出問(wèn)題：蛋白質(zhì)等大分子以及病毒等顆粒狀物質(zhì)是怎樣進(jìn)出細胞的呢？請學(xué)生觀(guān)看胞吞和胞吐的動(dòng)畫(huà)模型，然后結合課本內容，讓學(xué)生舉例說(shuō)明胞吞、胞吐，并用語(yǔ)言描述胞吞和胞吐的過(guò)程。
學(xué)生積極思考，得出胞吞胞吐的特點(diǎn)：大分子進(jìn)出細胞時(shí)，通過(guò)膜結構，形成囊泡，從而進(jìn)行運輸，是一種不跨膜的運輸方式，運輸同時(shí)需要細胞內化學(xué)反應釋放的能量。
然后教師讓學(xué)生根據胞吞和胞吐的內容闡述分泌蛋白的合成及運輸過(guò)程。
生物《主動(dòng)運輸與胞吞、胞吐》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
教材不僅是教的工具，也是學(xué)生學(xué)的工具，吃透教材對于上好一堂生物課而言至關(guān)重要。首先，我來(lái)談一談我對教材的理解。
本節課選自于新人教版高中生物必修1第4章第2節，本節課的主要內容為主動(dòng)運輸和胞吞、胞吐。學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習過(guò)被動(dòng)運輸的相關(guān)知識，為本節課打下了堅實(shí)的基礎，同時(shí)學(xué)好本節課的知識有利于學(xué)生理解細胞代謝的相關(guān)理論。因此，本節課起著(zhù)非常重要的作用。
二、說(shuō)學(xué)情
在開(kāi)啟一堂生物課之前，全面分析學(xué)生的情況能夠幫助教師合理拿捏教學(xué)方法，有利于課堂的有序推進(jìn)。接下來(lái)，我來(lái)說(shuō)一說(shuō)學(xué)生的情況。
高一年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生物學(xué)基礎知識，抽象邏輯思維能力有一定的發(fā)展，但分析能力和理解能力還不成熟，這就需要我在學(xué)生探究的過(guò)程中進(jìn)行適當的引導。
三、說(shuō)教學(xué)目標
制定明確的教學(xué)目標，能夠保證本節課的教學(xué)效果。本節課我所設計的教學(xué)目標如下：
1.通過(guò)觀(guān)察小腸上皮細胞吸收氨基酸的動(dòng)畫(huà)，說(shuō)明主動(dòng)運輸的特點(diǎn)。
2.通過(guò)觀(guān)看大分子物質(zhì)進(jìn)出細胞的視頻動(dòng)畫(huà)，說(shuō)明胞吞、胞吐的特點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
對于教學(xué)重難點(diǎn)的準確把握能夠合理分配各部分教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生高效學(xué)習。
【重點(diǎn)】主動(dòng)運輸以及胞吞、胞吐的過(guò)程及特點(diǎn)。
【難點(diǎn)】主動(dòng)運輸以及胞吞、胞吐的過(guò)程。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利完成教學(xué)目標，我將采用講授法、直觀(guān)教學(xué)法、小組討論法等相結合的方式開(kāi)展教學(xué)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
新課伊始，我會(huì )呈現事實(shí)：人體甲狀腺會(huì )分泌甲狀腺激素，碘是合成甲狀腺激素的重要原料。甲狀腺濾泡上皮細胞內碘濃度比血液中的高20~25倍。提問(wèn)學(xué)生：甲狀腺濾泡上皮細胞吸收碘是否通過(guò)被動(dòng)運輸?聯(lián)想逆水行舟的情形，甲狀腺濾泡上皮細胞吸收碘是否要細胞提供能量?順勢引出本節新課——《主動(dòng)運輸與胞吞、胞吐》。
通過(guò)情境導入，能夠充分調動(dòng)學(xué)生的課堂參與感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本節課的熱情和動(dòng)力。
(二)新課教學(xué)
1.主動(dòng)運輸
首先，我會(huì )講解：小腸液中氨基酸、葡萄糖的濃度遠遠低于它們在小腸上皮細胞中的濃度，但它們仍然能被小腸上皮細胞吸收，引發(fā)學(xué)生思考。接著(zhù)，我會(huì )在多媒體上播放小腸上皮細胞吸收氨基酸的動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：對比被動(dòng)運輸，視頻中這種吸收方式的特點(diǎn)是什么?組織學(xué)生以生物興趣小組為單位討論得出此過(guò)程相比于被動(dòng)運輸而言，物質(zhì)是逆濃度進(jìn)行跨膜運輸，需要載體蛋白的協(xié)助，同時(shí)還需要消耗細胞內化學(xué)反應所釋放的能量。在此基礎上，我將順勢總結得出這種跨膜運輸方式稱(chēng)為主動(dòng)運輸。最后，我將提問(wèn)學(xué)生：大部分細胞都能夠攝入和排出特定的.大分子物質(zhì)，這些大分子是怎樣進(jìn)出細胞的?從而順勢引出胞吞、胞吐的教學(xué)。
2.胞吞、胞吐
對于此部分，首先我會(huì )在多媒體播放大分子物質(zhì)進(jìn)入細胞過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，組織學(xué)生小組合作交流得出：當細胞攝取大分子時(shí)，首先是大分子與膜上的蛋白質(zhì)結合，從而引起這部分細胞膜內陷形成小囊，包圍著(zhù)大分子。然后，小囊從細胞膜上分離下來(lái)，形成囊泡，進(jìn)入細胞內部。在學(xué)生回答的基礎上，我順勢總結這種現象在生物學(xué)上叫做胞吞。隨后，進(jìn)行追問(wèn)：細胞既然能夠通過(guò)胞吞攝入大分子物質(zhì)，那么細胞又是如何將大分子物質(zhì)排出細胞?隨即我會(huì )在多媒體播放大分子物質(zhì)出細胞過(guò)程的視頻，組織同桌合作交流，引導學(xué)生得出胞吐的過(guò)程和概念。最后，我將總結在物質(zhì)跨膜運輸過(guò)程中，胞吞、胞吐是普遍存在的現象，它們也需要消耗細胞呼吸所釋放的能量。
3.變形蟲(chóng)的胞吞、胞吐
我會(huì )在多媒體播放人體腸道內痢疾內變形蟲(chóng)的胞吞、胞吐的科普視頻，引導學(xué)生合作交流得出痢疾內變形蟲(chóng)分泌蛋白酶的作用以及痢疾內變形蟲(chóng)在腸道內獲取食物的途徑。接著(zhù)，我會(huì )講解阿米巴痢疾的病原體痢疾內變形蟲(chóng)通過(guò)飲食傳播，提醒學(xué)生注意個(gè)人飲食衛生、加強公共衛生建設。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我致力于引導學(xué)生主動(dòng)探究，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)引導，學(xué)生逐漸理解主動(dòng)運輸以及胞吞、胞吐的過(guò)程和特點(diǎn)。
(三)鞏固提升
為了達到學(xué)以致用的目的，我將提問(wèn)學(xué)生主動(dòng)運輸體現細胞膜功能的特性是什么?胞吞、胞吐過(guò)程的實(shí)現能夠體現生物膜結構的什么特性?
(四)課堂小結
請學(xué)生分享本節課的學(xué)習收獲。
(五)布置作業(yè)
查閱胞吞、胞吐在生產(chǎn)生活中的應用的相關(guān)資料，撰寫(xiě)生物小論文。
七、說(shuō)板書(shū)設計
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