《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》讀后感15篇（推薦）
當仔細品讀一部作品后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家整理的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》讀后感1
結束了忙碌的20xx年，1個(gè)月的假期終于可以靜下心來(lái)做一些自己想做又沒(méi)時(shí)間去做的事。期間閱讀了王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》，從中得到了很多啟發(fā)。對于我來(lái)說(shuō)，學(xué)校里的各種刺兒頭確實(shí)是非常的難纏。尤其是體育課又是在操場(chǎng)這樣開(kāi)放的環(huán)境，對學(xué)生的管理又帶來(lái)了很多不確定因素。怎樣能保持對學(xué)生的控制而又保證學(xué)生得到充足的體育活動(dòng)時(shí)間，一直是我腦袋犯愁的事情，尤其是對于一年級的小朋友。
通過(guò)認真閱讀了這本書(shū)，我清楚的認識到，往往我對學(xué)生的認識，其實(shí)并不是客觀(guān)的，而更多的帶有主觀(guān)化、情緒化。當學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)，更多的反應是指責，想用強硬的手段制止學(xué)生。但這樣的管教往往都治標不治本，學(xué)生的壞毛病還會(huì )不斷的出現。一些學(xué)生，我對他其實(shí)并不了解，卻自以為是覺(jué)得很了解他，導致了對他們采取了一些不適當的教育，也不利于孩子的健康成長(cháng)。對于一年級孩子，首先應該先充分的了解他，包括家庭，習慣，喜好等等，尤其是對于那些問(wèn)題學(xué)生，首先應該了解他們的心理特征，找出他們出現問(wèn)題的直接原因。通過(guò)采取不同的策略來(lái)應對不同的學(xué)生。這就促使我要在新的學(xué)期要對我的學(xué)生更有耐心才能充分摸透他們。課下多與班主任老師溝通，了解學(xué)生的一些日常情況，生活習慣，從而找出一些可能會(huì )導致其出現問(wèn)題的因素，從而對癥下藥。我總結了3個(gè)不要與3個(gè)要，就是不要急于定論，不要急于指責，不要以暴制暴；要先了解情況，要對癥下藥，要講清道理。
根據學(xué)科特點(diǎn)，我主要對學(xué)生頂撞老師，嚴重的小說(shuō)小動(dòng)，不注意聽(tīng)講進(jìn)行了仔細的閱讀。我發(fā)現，不同的學(xué)生犯同樣的錯誤，其原因可能是完全不同的。就比如學(xué)生上課不老實(shí)，總亂動(dòng)來(lái)說(shuō)吧，這又分好幾種情況。有由于聽(tīng)不懂的，有早就會(huì )了的，有沒(méi)有規則意識的，有自控能力差的，還有一種叫動(dòng)覺(jué)學(xué)習的.。對于他們的教育方式就必須要有不同。對于沒(méi)有規則意識的孩子，首要目的是要讓其了解規則遵守規則，而對于自控能力差的學(xué)生，他們了解應該怎樣去做，卻不能控制自己的行為，所以教育他們的首要目的是幫助他們培養自我控制的能力。如果對于兩種孩子的教育方式互換，就不能從根本上起作用了。
新學(xué)期即將開(kāi)始，我已做好準備與那幾個(gè)小滑頭打持久戰，對于問(wèn)題要靜下心，仔細分析找出解決方法。沖動(dòng)與永遠都是最可怕的魔鬼。只有耐心才能磨平尖銳的棱角。
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《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》讀后感2
最近閱讀了王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》一書(shū)，從書(shū)中我獲得了許多收獲，同時(shí)也產(chǎn)生了一些疑惑。首先是我從這本書(shū)中所得到的一些啟發(fā)：王曉春老師在書(shū)中定義了什么是“問(wèn)題學(xué)生”？問(wèn)題生，指的是品德、學(xué)習態(tài)度、行為習慣、心理方面，存在較為嚴重的問(wèn)題，而且用常規手段不能解決其問(wèn)題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。問(wèn)題學(xué)生可以具體分成五種類(lèi)型：行為習慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。這樣就把問(wèn)題學(xué)生的診療上升到了理論層面，同時(shí)他也從實(shí)踐上提出了問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路：遇到問(wèn)題，先穩住事態(tài)；不急于作是非判斷和道德歸因；不搞“態(tài)度掛帥”；先問(wèn)“為什么”，而不是“怎么辦”；了解情況時(shí)，行動(dòng)觀(guān)察法與心理測驗法雙管齊下；橫向、縱向全面了解學(xué)生情況；確診前，要提出多種假設；確診時(shí)，一定要使自己的初步結論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑；確診時(shí)，要首先考慮問(wèn)題在誰(shuí)身上，以免某人得病，他人吃藥；確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施；根據治療效果的反饋來(lái)評估自己的治療并隨時(shí)修正之。這些診療思路和手段很有實(shí)用性，對于我平時(shí)的工作啟發(fā)很大。
書(shū)中我印象最深刻，也最認同的就是王曉春老師提出的，對待問(wèn)題學(xué)生要“多研究多思考，少說(shuō)多做”。王曉春老師在介紹每一種問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題的時(shí)候，都在要求老師要冷靜的思考，要仔細的觀(guān)察，去了解關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生。主張老師要先問(wèn)“為什么？”，而不是“怎么辦？”在我們實(shí)際操作中，如果學(xué)生沒(méi)有認真完成作業(yè)，沒(méi)有認真聽(tīng)講，老師就急著(zhù)把懲罰措施拿出來(lái)，這樣只是表面上解決了，但問(wèn)題并沒(méi)有得到根治，反而還容易使師生矛盾激化。王曉春老師對“不注意聽(tīng)講”的學(xué)生的分析，我覺(jué)得非常精彩，非常貼近教學(xué)實(shí)際�！昂芏嗬蠋熡龅絿乐夭蛔⒁饴�(tīng)講的情況，都簡(jiǎn)單認為是學(xué)生對學(xué)習不重視，或者不想學(xué)習。教師的對策，就是給孩子大講學(xué)習的重要性，課上提醒、批評、罰站，趕出教室，再解決不了，就請家長(cháng)，還解決不了，只好懷疑孩子有毛病�！痹趯�(shí)際教學(xué)中，很多老師就是這樣做這的，但后果就是導致學(xué)生繼續不聽(tīng)講，沒(méi)有絲毫改善。那老師應該怎么做呢，文中分析了注意力集中問(wèn)題多是由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下幾類(lèi)：對學(xué)習失去信心的；基礎太差，聽(tīng)不懂；習慣性懶惰；智力類(lèi)型與眾不同。對于這些上課注意力不集中的問(wèn)題學(xué)生，重點(diǎn)是要點(diǎn)燃他們心中的希望之火，少批評，多表?yè)P和鼓勵，不該“哪壺不開(kāi)提哪壺”，而應該“哪壺開(kāi)了提哪壺”�？傊逃荒芎�(jiǎn)單粗暴，不能流于表面，要多觀(guān)察、多思考，謀定而后動(dòng)，從根本原因著(zhù)手去解決問(wèn)題才能事半功倍。
另外關(guān)于“問(wèn)題學(xué)生”我也有自己的一些思考。我認為問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生有很大一部分是社會(huì )和家庭因素導致的，學(xué)校和教育是無(wú)法解決的。比如最常見(jiàn)的厭學(xué)問(wèn)題，根據我的.觀(guān)察和分析，大多數是由于學(xué)生學(xué)習成績(jì)落后導致的。十個(gè)手指有長(cháng)短，成百上千的學(xué)生放在一起必然也會(huì )有先進(jìn)和后進(jìn)，應試教育之下不斷的考試和排名無(wú)異于強迫那些后進(jìn)生一而再的去揭開(kāi)自己的瘡疤，不斷的去否定自己，在這種連續的打擊之下有誰(shuí)還能對學(xué)習保有興趣呢？對于部分后進(jìn)生的厭學(xué)問(wèn)題，這不是學(xué)生，也不是老師的問(wèn)題，這是整個(gè)應試教育制度帶來(lái)的必然結果，單純的學(xué)校教育是無(wú)法解決的。而“心理型”問(wèn)題學(xué)生往往是由不幸福的家庭環(huán)境所導致的，老師能夠幫助到的實(shí)在是非常有限。這本書(shū)我最大的疑惑就是，老師對待問(wèn)題學(xué)生就像醫生對待病人，指望“對冊診療，對癥下藥”，就能“藥到病除”，這樣合理嗎，現實(shí)嗎？
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》讀后感3
教育僅僅靠愛(ài)是遠遠不夠的，教育還需要智慧。王曉春老師的這本《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》正是一本為教師提供教育智慧的書(shū)。讀完《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》這本書(shū)之后，我感受最深刻的，是王曉春老師對學(xué)生那種負責的態(tài)度，深切的愛(ài)以及對教育事業(yè)的熱衷。如若不然，我想王曉春老師，不會(huì )這么細節的來(lái)區分問(wèn)題學(xué)生,并且在問(wèn)題學(xué)生的診療方面有這么深刻的見(jiàn)地。在王曉春老師的眼中，問(wèn)題學(xué)生是指“品德、學(xué)習態(tài)度、心理等方面，任何一個(gè)方面存在較為嚴重的問(wèn)題的學(xué)生”，而不是“單純因為智力問(wèn)題而學(xué)習不好的學(xué)生”。他在書(shū)中所列舉的一個(gè)個(gè)具體的“問(wèn)題學(xué)生”，讓我情不自禁地想到自己的學(xué)生和自己的教學(xué)，忍不住把自己所遇到的問(wèn)題與之對照，并進(jìn)行思考和分析，在享受閱讀快感的同時(shí)受到思想的啟迪。
讀完這本書(shū)我感受到，在問(wèn)題學(xué)生教育方面，老師的態(tài)度和對細節的把握是相當重要而且關(guān)鍵的。
首先，對待問(wèn)題學(xué)生要有耐心。在王曉春老師對問(wèn)題學(xué)生和一般老師的錯誤分析中，可以發(fā)現，一般老師在處理問(wèn)題學(xué)生時(shí)缺乏一種耐心。在《問(wèn)題學(xué)生教育的常見(jiàn)錯誤思路》這一節中，王老師歸納了十種常見(jiàn)的錯誤思路。在其中，第一條(沒(méi)有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動(dòng))、第二條(不問(wèn)“為什么”，只問(wèn)“怎么辦”)和第四條(沒(méi)有多種假設，只有簡(jiǎn)單歸因)都透出老師在對待問(wèn)題學(xué)生方面缺乏耐心。而在問(wèn)題學(xué)生的處理上，需要老師相當多的耐心。當學(xué)生有問(wèn)題出現的時(shí)候，老師應該先穩住事態(tài)，不要著(zhù)急做是非判斷和道德歸因，老師需要觀(guān)察研究(行為觀(guān)察法與心理測驗法雙管齊下)問(wèn)題學(xué)生，來(lái)發(fā)現問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題所在，他為什么會(huì )有這樣的問(wèn)題行為。然后根據觀(guān)察研究來(lái)提出假設，去驗證學(xué)生的問(wèn)題真正原因，進(jìn)而采取合理的方式來(lái)糾正學(xué)生的問(wèn)題。最后，根據治療的效果及時(shí)的反饋來(lái)評估自己的診療并隨時(shí)對其修正。
在對問(wèn)題學(xué)生的診療上，還要有一種積極向上的心態(tài)。積極的方式，無(wú)疑促進(jìn)了問(wèn)題的解決，并能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，在“早就會(huì )了”這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生的診療上，王曉春老師的心態(tài)就很積極。王曉春老師并沒(méi)有要求這類(lèi)學(xué)生要像正常學(xué)生一樣規規矩矩的上課，而是給這類(lèi)學(xué)生開(kāi)辟“特區”，允許他在課上不聽(tīng)老師講課，去學(xué)習更深的東西，或看課外書(shū)。這樣他的小說(shuō)小動(dòng)就可以減少很多了。當然這樣的處理需要老師有相當積極的心態(tài)，而且要有洞察學(xué)生的能力。隨時(shí)發(fā)現學(xué)生的思想波動(dòng)，如果發(fā)現給他開(kāi)辟了“特區”之后，他的學(xué)習成績(jì)下降了，要及時(shí)與他溝通，交流，讓他自己做出選擇。積極的心態(tài)是可以傳遞的，而且積極的處理方式會(huì )帶來(lái)積極的結果。當一個(gè)教師的心態(tài)積極的時(shí)候，他會(huì )無(wú)形之中影響學(xué)生。個(gè)人認為，王曉春老師的積極心態(tài)在學(xué)生問(wèn)題行為的解決中起了相當大的作用，而且王曉春老師的處理方法也很積極。積極是一個(gè)有感染力的上升螺旋。當你用積極的方法帶動(dòng)學(xué)生改變的時(shí)候，學(xué)生也將變得更加積極。
如果說(shuō)耐心是問(wèn)題學(xué)生教育的`態(tài)度基礎，那么愛(ài)就是問(wèn)題學(xué)生教育上的不竭動(dòng)力。王曉春老師在總結“問(wèn)題學(xué)生教育的常見(jiàn)錯誤思路”時(shí)，提出迷信“愛(ài)”是錯誤的。但在問(wèn)題學(xué)生教育上，老師是需要愛(ài)——對學(xué)生的愛(ài)。王曉春老師對待問(wèn)題學(xué)生的診療方式就充滿(mǎn)了對學(xué)生的愛(ài)。當然，這種愛(ài)不能是溺愛(ài)，而應該是適當的愛(ài)。在問(wèn)題學(xué)生教育上成功的老師，他們會(huì )對問(wèn)題學(xué)生有耐心，理解問(wèn)題學(xué)生，寬容對待問(wèn)題學(xué)生……，他們會(huì )有一個(gè)共同點(diǎn)，他們都愛(ài)他們的學(xué)生。
在全書(shū)中，還可以發(fā)現，王曉春老師非常注重細節。王曉春老師對學(xué)生的問(wèn)題行為上進(jìn)行了很詳細的分類(lèi)。而這種分類(lèi)，是需要對問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行細致研究，并對問(wèn)題行為的細節進(jìn)行把握的。比如說(shuō)，王老師歸納總結了12種“頂撞老師”類(lèi)型，這12種類(lèi)型，是王老師根據“頂撞老師”這一行為的細節，歸納總結出來(lái)的。再比如說(shuō)，王老師提出，老師應該通過(guò)觀(guān)察學(xué)生表情這一細節來(lái)區別“臨時(shí)頂撞”和“蓄謀頂撞”。臨時(shí)的頂撞是突然的憤怒造成的，學(xué)生可能漲紅著(zhù)臉，一副不滿(mǎn)、委屈的樣子，還夾雜一些恐懼(小學(xué)生尤其如此)，說(shuō)話(huà)甚至會(huì )結結巴巴，語(yǔ)無(wú)倫次，答非所問(wèn)，這是一種類(lèi)似失控的狀態(tài)。蓄謀的頂撞則不然，因為學(xué)生早有準備，可以看出他的表情相當鎮定。而且回答教師的問(wèn)題會(huì )比較從容，臉上有時(shí)還會(huì )寫(xiě)著(zhù)挑釁和得意。而這些根據細節的分類(lèi)，是為了讓老師確定面對的問(wèn)題學(xué)生是哪類(lèi)問(wèn)題學(xué)生，這樣有利于老師對問(wèn)題學(xué)生的教育。在實(shí)際操作上，老師診斷問(wèn)題學(xué)生的真正問(wèn)題所在，全面了解學(xué)生情況和根據治療效果的反饋來(lái)及時(shí)改變自己的診療手段，這都是需要注意細節的。所以，老師要做好問(wèn)題學(xué)生的教育，就需要注意問(wèn)題學(xué)生的細節。
問(wèn)題學(xué)生的教育是一件長(cháng)期而又艱巨的任務(wù)，需要我們用自己的智慧和持之以恒的態(tài)度，用愛(ài)心來(lái)澆灌那畸形生長(cháng)的花兒。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》讀后感4
自從上學(xué)期學(xué)校安排了教師讀書(shū)活動(dòng)，我從圖書(shū)室借閱了幾本自認為適合自己閱讀的圖書(shū)，有《給年輕班主任的建議》、《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》等。起初，也只是隨手翻翻，可真正在閑暇時(shí)打開(kāi)閱讀，卻又不一樣的感受。對《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》這本書(shū)，我特別喜歡，因為我們都知道我們學(xué)生的生源質(zhì)量，在他們身上，或多或少都存在著(zhù)這樣那樣的問(wèn)題。那么，如何面對這些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題，這都是我們無(wú)法回避的問(wèn)題。
從這本書(shū)的書(shū)名就已經(jīng)告訴我們，應該將教師與醫生放在一起聯(lián)想。醫生看病的原則首先是“望、聞、問(wèn)、切”，即要實(shí)事求是，再結合自己的專(zhuān)業(yè)知識刨根問(wèn)底，進(jìn)而具體問(wèn)題具體分析，開(kāi)出藥方治病救人。
王老師的'這本書(shū)實(shí)際上就是這樣在引導我們的教師應該更加專(zhuān)業(yè)一些，不是簡(jiǎn)單的一刀切，或是僅憑經(jīng)驗來(lái)處理問(wèn)題。誠然經(jīng)驗對教師有一定的作用，但是經(jīng)驗引來(lái)的思維定勢，逐漸懶惰的思維方法有時(shí)卻有致命的危險，或者說(shuō)對于教師個(gè)人的成長(cháng)是很不利的。
人們都說(shuō)“人心隔肚皮”，很少有人能夠對每一個(gè)人都能洞察心機，再加上可能出現的代溝，初中生當中的一些想法簡(jiǎn)直可以用匪夷所思來(lái)形容，看似簡(jiǎn)單幼稚的問(wèn)題在他們眼中卻顯得至關(guān)重要，反而需要引起教育者的深思。
教育是什么？是考試？是成績(jì)？是升學(xué)？這些教育手段漸漸成了目的，凌駕于教育之上，而教師本身也就成為了一種謀生的手段，教育過(guò)程甚至成為一種追名逐利的捷徑，試問(wèn)有多少老師能夠真心去教每一個(gè)學(xué)生？在這種“目的”的引導下，問(wèn)題生就真成問(wèn)題了，很多本不該劃為問(wèn)題生的也變成問(wèn)題生了，也許原因很簡(jiǎn)單，就因為他的學(xué)習成績(jì)上不去。這應該是每個(gè)教育者都不愿看到的。
那么，我們究竟該如何面對我們的學(xué)生呢？這本書(shū)除了告訴我們具體問(wèn)題具體分析，要透過(guò)現象看本質(zhì)，多問(wèn)幾個(gè)為什么以外，就是要我們關(guān)心學(xué)生的需求�，F在有太多的學(xué)生被家長(cháng)當做白板從而復制或打印出自己想要的模板了，學(xué)生也是人，是人就有需求，白板僅僅是家長(cháng)看來(lái)的白板，實(shí)際上經(jīng)過(guò)學(xué)校及社會(huì )的影響，學(xué)生這塊板上并不是隨意能刻畫(huà)的來(lái)的。比如書(shū)中分析學(xué)生去網(wǎng)吧的原因時(shí)就很透徹，說(shuō)到底就是學(xué)生把自己在家在學(xué)校以及和同學(xué)朋友間未能發(fā)泄的東西。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》讀后感5
一直以來(lái)，我都認為老師就是教給學(xué)生知識，教學(xué)生做人的道理，于是遇到學(xué)生違反紀律就會(huì )不厭其煩地給他上思想教育課，可是覺(jué)得這樣收到的成效卻越來(lái)越小了，學(xué)生聽(tīng)多了，差不多都能背下來(lái)了，收效卻不高，到底該如何與學(xué)生溝通呢？看了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》后，我領(lǐng)悟到要走進(jìn)學(xué)生的生活，多看、多思考、多問(wèn)一問(wèn)為什么，貼近學(xué)生的心靈。
一、遇到問(wèn)題，先穩住事態(tài)
書(shū)中有這么一段話(huà)，“經(jīng)驗告訴我們，對待問(wèn)題學(xué)生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動(dòng)。人在激動(dòng)的時(shí)候，很難理智地思考問(wèn)題，問(wèn)題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動(dòng)起來(lái)，可以忘乎所以，老師若跟他們對著(zhù)干，不但沒(méi)有效果，而且有失身份。所以對問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行診療，前提是教師要冷靜。
我也覺(jué)得以前在對待問(wèn)題學(xué)生，我不夠保持冷靜，在課堂上的個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，在課堂上提醒之后還是沒(méi)有明顯的改正，也不容易影響到其他學(xué)生的時(shí)候，有一次我就用課堂上時(shí)間來(lái)處理這個(gè)學(xué)生的小動(dòng)作問(wèn)題，時(shí)間過(guò)去了，課的內容沒(méi)有講完，這讓也我反省過(guò)我的做法，教育不要變成吵架、頂牛，結果是兩敗俱傷，走向反面，事與愿違，問(wèn)題生的問(wèn)題更嚴重。保持冷靜，起碼事情不會(huì )變壞。應該在冷靜中尋覓更好的解決辦法，等待良機�！皵尺M(jìn)我退”是為了最后的勝利。冷靜寬容才能最終顧全大局。書(shū)中也說(shuō) ，問(wèn)題學(xué)生發(fā)生的問(wèn)題，大都不適合“熱處理”，要先放一放，等大家都冷靜下來(lái)，再處理不遲。問(wèn)題學(xué)生往往是咄咄逼人的，所以教師一定要學(xué)會(huì )一些體面地下臺階的招數，以便隨時(shí)撤出“戰斗”，讓對方的怒氣“再而衰，三而竭”，然后再教育他們。只有應變能力很強、威信很高的教師，才可以考慮對問(wèn)題學(xué)生采用“強攻”和“速戰速決”的辦法，其他老師最好暫時(shí)“撤退”，等待時(shí)機“反攻”�！� 學(xué)生發(fā)生問(wèn)題或惹禍時(shí)，情緒常會(huì )非常沖動(dòng)，這時(shí)，我們也應該保持沉著(zhù)，不能自亂陣腳，不能因為某個(gè)同學(xué)的一貫表現差或是他的一句挑釁的'話(huà)就丟失了處理事情的公平感，從而站在與學(xué)生爭吵的對立面。
二、遇到事情多想為什么。
回想自己在處理班級事務(wù)的時(shí)候，為了盡快解決問(wèn)題，大部分時(shí)候都是將犯錯誤的學(xué)生訓一頓，訓到學(xué)生淚流滿(mǎn)面，承認錯誤，我認為這就是我要的結果了，然后就此了事�，F在想來(lái)，這種做法只能是治標不治本，收效甚微。在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，要能控制住自己的情緒，將問(wèn)題前后分析清楚，將學(xué)生的狀況搞清楚，了解學(xué)生為什么會(huì )這樣做，如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯，這才是最重要的，也只有這樣才能取得事半功倍的效果。否則，只能像王老師所講，這樣的“教育永遠不會(huì )走向科學(xué)，只能停留在最一般化的管理階段，而且會(huì )越來(lái)越行不通”。像學(xué)生為什么會(huì )頂撞老師這個(gè)問(wèn)題，我們一般的老師可能會(huì )簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地歸因為“目無(wú)尊長(cháng)，缺乏教養�！倍趵蠋焻s一下子羅列出了12種原因：老師冤枉了學(xué)生；老師不公平；老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)；老師諷刺、挖苦學(xué)生，傷了學(xué)生自尊；老師要請家長(cháng)；學(xué)生提出不同意見(jiàn)，教師誤以為是頂撞；學(xué)生心情不好，遷怒于老師；學(xué)生想壓住老師，好為所欲為；學(xué)生想表現自我；和老師套近乎；學(xué)生對老師的業(yè)務(wù)水平有看法；學(xué)生缺乏教養。其中有幾種原因，可能是我們一般老師想都不會(huì )想到的，比如頂撞你是和你套近乎，想引起老師的注意。
三、多了解學(xué)生的心里想什么
學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題是老師最關(guān)心的問(wèn)題，總有這樣的一些學(xué)生，他們不注意聽(tīng)講，上課走神，或者在上課的時(shí)候經(jīng)常玩些小動(dòng)作，在課堂上，鉛筆、橡皮擦、尺子成了他們最好玩的玩具。我的做法經(jīng)常是沒(méi)收，然后警告他們上課要認真聽(tīng)講�？戳诉@本書(shū)我才懂得，一些孩子不是不注意聽(tīng)講，而是在用他自己的姿態(tài)和習慣注意聽(tīng)講或者比較注意聽(tīng)講，而這些孩子的姿態(tài)與其他同學(xué)的差別較大，很不“標準”，所以在我的意識里面他們就是沒(méi)有認真聽(tīng)我講課，我上課的時(shí)候也仔細觀(guān)察了他們，有時(shí)候也突然問(wèn)他我講了什么，他也能回答出來(lái)。原來(lái)這些學(xué)生缺乏明確的自我意識，其實(shí)他自己也搞不清自己是否在注意聽(tīng)講，這就需要我們幫助他去分析一下自己的聽(tīng)講姿態(tài)，讓他們作一些小的調整。
我還發(fā)現一些孩子上課不認真聽(tīng)講，是因為她早就學(xué)會(huì )了，聽(tīng)得不耐煩了，我以前跟一個(gè)孩子說(shuō)不管你學(xué)會(huì )沒(méi)有，上課就是要認真聽(tīng)，現在想想，對孩子有點(diǎn)苛刻了，看了這本書(shū)才覺(jué)得讓她乖乖地坐在那里聽(tīng)早已掌握了的知識，是殘酷的事情。改善的方法是說(shuō)上課可多講些這些孩子不會(huì )的知識，把他的注意力吸引過(guò)來(lái)。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》讀后感6
問(wèn)題學(xué)生一直都是讓學(xué)校、老師還有家長(cháng)頭痛的對象，如何去認定問(wèn)題學(xué)生，找到問(wèn)題的根源以及轉化問(wèn)題學(xué)生的方法，也是大家在不斷思考和尋找的。近日，到同事那里借閱到了王曉春的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》第二版。王曉春，北京教育科學(xué)研究院基礎教育研究所退休教師。主要研究方向：教師觀(guān)念（特別是思維方式）轉變，班主任工作，問(wèn)題學(xué)生教育，語(yǔ)文教學(xué)，家庭教育等。已發(fā)表的教育專(zhuān)著(zhù)有15部。讀后又給我一種新的體會(huì )，讓我獲得別樣的收獲。
一、教育需要智慧：
在學(xué)校實(shí)際工作中，普遍存在著(zhù)教師精力分配不合理的現象，倒掛現象，這既是教育低效率的表現，也是教育低效率的一個(gè)原因。列舉了四個(gè)倒掛：其中第一倒掛是教師的精力應該放在教育方面，然而事實(shí)上教師用在管理方面（比如應付各種評比）的精力多于用在教育教學(xué)方面的精力這是第一個(gè)倒掛。教師面對一班學(xué)生應把主要精力放在多數人身上，然而實(shí)際上教師把多數精力放在少數“問(wèn)題生”身上。這是第二個(gè)倒掛。具體到一個(gè)問(wèn)題生，真想解決他的問(wèn)題，應該多研究多思考，少說(shuō)多做。先觀(guān)察、診斷、分析，看應該從哪兒切入。然而實(shí)際情況，是教師面對問(wèn)題學(xué)生，常常是想都不想，上手就管，簡(jiǎn)單化處理。這是第三個(gè)倒掛。
李鎮西曾說(shuō)：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，這是真理；有了愛(ài)，也不等于就有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛(ài)；后者提醒我們，教育僅僅有愛(ài)是遠遠不夠的，教育需要智慧。與其說(shuō)解決問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題，不如說(shuō)就是解決教育者的理念問(wèn)題和思路問(wèn)題。
教育問(wèn)題生，生怕簡(jiǎn)單化，在轉化問(wèn)題生思維方式方面，應是在一個(gè)“網(wǎng)”里面進(jìn)行耐心細致的工作。而不是在一條線(xiàn)上簡(jiǎn)單的，你犯錯了——我給你講道理——你認錯了——于是你就改了。一個(gè)人改錯也好，犯錯也好，都是網(wǎng)上的一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)網(wǎng)上有很多變量，互相影響，非常復雜。任何一個(gè)問(wèn)題，只要一展開(kāi)，就是一張網(wǎng)，所謂一沙一世界。
二、問(wèn)題生不等于“有問(wèn)題的學(xué)生”。
問(wèn)題生，指的是品德、學(xué)習態(tài)度、行為習慣、心理方面，存在較為嚴重的問(wèn)題，而且用常規手段不能解決其問(wèn)題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。確定問(wèn)題生有很強的經(jīng)驗性、情境性。
問(wèn)題生的類(lèi)型有五種：行為習慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。教育厭學(xué)型問(wèn)題生，特別不適合用懲罰的辦法，尤其不可以用學(xué)習來(lái)懲罰，比如罰抄作業(yè)、罰背書(shū)等等。在這五種問(wèn)題生里面，比較適合采用懲罰的辦法只有行為習慣型和品德型的問(wèn)題生。
厭學(xué)型問(wèn)題生，除了討厭學(xué)習外，其他方面都無(wú)大問(wèn)題，關(guān)心集體、愛(ài)勞動(dòng)、人緣不錯、對老師也有禮貌；就是因為不學(xué)習、不聽(tīng)講、不寫(xiě)作業(yè)、一上課就蔫了，嚴重偏科。
對厭學(xué)型的看法如果只是一個(gè)字“懶”，歸結為學(xué)習態(tài)度，簡(jiǎn)單化了。要認真分析，是智力比較特殊，還是知識背景問(wèn)題。比如，早期學(xué)習受過(guò)嚴重挫折，灰心了的學(xué)生，就要適當鼓勵，減輕難度讓他得點(diǎn)好分數，增加信心。
結合書(shū)中王老師介紹的問(wèn)題學(xué)生，對照班中的孩子列舉出了一些問(wèn)題學(xué)生。
1、厭學(xué)型
此類(lèi)學(xué)生的主要問(wèn)題是厭學(xué)，學(xué)習成績(jì)和學(xué)習心理都有問(wèn)題，不聽(tīng)講、不寫(xiě)作業(yè)，有的迷戀網(wǎng)絡(luò )，有的干脆綴學(xué)，但品德方面無(wú)大問(wèn)題�！安灰徽剬W(xué)習，就是好孩子�！�
2、紀律型
此類(lèi)孩子的主要問(wèn)題是不守紀律，嚴重小說(shuō)小動(dòng)，易和老師發(fā)生沖突，對集體影響較大。學(xué)習成績(jì)問(wèn)題不大，品德方面也沒(méi)有多大問(wèn)題。
3、品德型
此類(lèi)孩子的主要問(wèn)題在品德方面。如打架罵人，欺負同學(xué)，小偷小摸，離家出走等。他們大多數學(xué)習成績(jì)不好，不守紀律。這類(lèi)學(xué)生多是“邊緣生”，他們往往一只腳在學(xué)校，另一只腳在社會(huì )。
4、心理障礙型
此類(lèi)孩子的主要問(wèn)題在心理方面。如自閉，憂(yōu)郁，退縮，躁動(dòng)，有攻擊行為，無(wú)法集中注意力，多疑，無(wú)法與他們溝通，等等。外向的有紀律問(wèn)題，內向的不違反紀律。學(xué)習成績(jì)多數不好。品德方面不無(wú)劣跡，有些問(wèn)題貌似品德問(wèn)題，仔細分析不是。
5、“好學(xué)生”型
在學(xué)校一般式公認的好學(xué)生，各方面都不錯，問(wèn)題處于隱蔽狀態(tài)，常見(jiàn)的有：雙重人格，自我“消失”，自我中心，虛榮心，抗挫折能力極差。這種孩子會(huì )突然惹出大事。
三、問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路
對于王老師提出的'，問(wèn)題學(xué)生教育的常見(jiàn)錯誤思路。我甚是有感觸，沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)智慧的教育，我們老師往往大都是采取了理所當然的錯誤做法。那么應該怎么使用正確的思路，來(lái)對付問(wèn)題學(xué)生呢？
1、遇到問(wèn)題，先穩住事態(tài)。
2、不急于作是非判斷和道德歸因。
3、不搞“態(tài)度掛帥”。
4、先問(wèn)“為什么”，而不是“怎么辦”。
5、了解情況時(shí)，行動(dòng)觀(guān)察法與心理測驗法雙管齊下。
6、橫向、縱向全面了解學(xué)生情況。
7、確診前，要提出多種假設。
8、確診時(shí)，一定要使自己的初步結論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。
9、確診時(shí)，要首先考慮問(wèn)題在誰(shuí)身上，以免某人得病，他人吃藥。
10、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施。
11、根據治療效果的反饋來(lái)評估自己的治療并隨時(shí)修正之。
四、學(xué)生為什么沉迷于網(wǎng)絡(luò )？
網(wǎng)吧問(wèn)題已經(jīng)成了社會(huì )問(wèn)題，網(wǎng)童問(wèn)題已經(jīng)成了教師、家長(cháng)的心病，網(wǎng)絡(luò )游戲已經(jīng)被人稱(chēng)為“電子毒”。有個(gè)別孩子因為癡迷于網(wǎng)絡(luò )游戲而造成的學(xué)習下降，精神萎靡，親子矛盾，夜不歸宿，離家出走。結合本書(shū)，分析了個(gè)別學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )歸因：
1、家庭和學(xué)校充滿(mǎn)了批評、訓斥，網(wǎng)上很少批評，多得是鼓勵安慰和安慰。
2、在家、在學(xué)校，他躲不開(kāi)家長(cháng)、教師的嘮叨，在網(wǎng)上，他可以選擇對話(huà)人。
3、家庭和學(xué)校不允許失敗，網(wǎng)絡(luò )允許失敗重來(lái)。
4、家長(cháng)和孩子居高臨下，而網(wǎng)上是平等的。
5、在家庭和學(xué)校說(shuō)話(huà)不自由，在網(wǎng)上可以胡說(shuō)。
6、和家長(cháng)、老師沒(méi)有共同語(yǔ)言，和網(wǎng)友有說(shuō)不完的話(huà)。
7、在家庭、學(xué)校，身份已經(jīng)被“定格”，到網(wǎng)上可以“重新做人”。
8、在學(xué)校毫無(wú)成就感，到網(wǎng)上可以找到成就感，可以實(shí)現自我。
9、家庭和學(xué)校生活枯燥無(wú)味，網(wǎng)上有樂(lè )趣。
10任性、意志薄弱、無(wú)能，這些毛病在現實(shí)生活中會(huì )讓人出丑，在網(wǎng)絡(luò )中卻比較容易掩蓋。
11、學(xué)校和家庭教育著(zhù)眼于孩子未來(lái)的學(xué)歷，而網(wǎng)絡(luò )則能給孩子帶來(lái)快樂(lè )。
五、多研究多思考，少說(shuō)多做：
王老師在介紹每一種問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題的時(shí)候，都在要求老師要冷靜的思考，要仔細的觀(guān)察，去了解關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生。主張我們老師先問(wèn)“為什么？”而不是“怎么辦？”而在我們實(shí)際操作中，如果學(xué)生上課沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講，老師就急著(zhù)把措施和懲罰拿出來(lái)，這樣也是表面上解決了，但學(xué)生的根本問(wèn)題并沒(méi)有得到根治，反而還讓師生關(guān)系變得很對立，以后的相處會(huì )更加困難重重。老師一定要學(xué)習怎樣去了解學(xué)生的問(wèn)題。書(shū)中說(shuō)到王老師對“不注意聽(tīng)講”的學(xué)生的分析，我覺(jué)得分析得特別精彩�！昂芏嗬蠋熡龅絿乐夭蛔⒁饴�(tīng)講的情況，都簡(jiǎn)單認為是學(xué)生對學(xué)習不重視，或者不想學(xué)習。教師的對策，就是給孩子大講學(xué)習的重要性，課上提醒、批評、罰站，趕出教室，再解決不了，就請家長(cháng)，還解決不了，只好懷疑孩子有毛病�！逼鋵�(shí)在實(shí)際操作中，有時(shí)候真的會(huì )就像這樣很武斷，殊不知這樣的后果就是只會(huì )造成學(xué)生繼續不聽(tīng)講，一點(diǎn)作用都沒(méi)有。文中分析了注意力集中能力多是由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下幾類(lèi)：
1、對學(xué)習失去信心的。
2、基礎太差，聽(tīng)不懂。
3、習慣性懶惰。
4、智力類(lèi)型與眾不同。
分析我的學(xué)生中，有一些學(xué)生就是以上類(lèi)型，如杜同學(xué)就是由于基礎太差，聽(tīng)不懂，對學(xué)習失去信心，徐同學(xué)就是習慣性懶惰，對于書(shū)中寫(xiě)到，重點(diǎn)是點(diǎn)燃他們心中的希望之火，少批評，多表?yè)P和鼓勵，不該“哪壺不開(kāi)提哪壺”，而應該“哪壺開(kāi)了提哪壺”。
教育是潤物無(wú)聲、文火慢燉的過(guò)程，沒(méi)有哪一種教育方式可以立竿見(jiàn)影，都是需要時(shí)間的。教育問(wèn)題學(xué)生，需要的不僅僅是愛(ài)心和耐心，更重要的是智慧，遇到問(wèn)題要先問(wèn)“為什么”，再問(wèn)“怎么辦”，進(jìn)而對癥下藥。用有效的方法和策略指導教育教學(xué)工作，讓教育達到“潤物細無(wú)聲”的良好效果。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》讀后感7
作為一名教師，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是非常重要的。在平時(shí)的工作生活中，我們都需要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素養，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)最直接的方法就是多看書(shū)�，F在的書(shū)非常多，看書(shū)就要選擇好書(shū)來(lái)看，作為教師要多看教育類(lèi)專(zhuān)著(zhù)。非常感謝學(xué)校給我們提供了又一本好書(shū)《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》。
王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》這本書(shū)是直接把“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行了分類(lèi)，逐一進(jìn)行研究、分析，所以對我這樣一個(gè)剛到工作崗位的老師來(lái)說(shuō)是十分受益的。
初次拿到這本《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》時(shí)，就隨手翻了一下，寫(xiě)的還挺通俗易懂的，就開(kāi)始認真地讀了起來(lái)。這本書(shū)主要是針對我們教育過(guò)程中一些做法提出建議，并結合例子加以說(shuō)明。似乎覺(jué)得有些例子在自身的學(xué)生時(shí)代也出現過(guò)，曾經(jīng)也出現過(guò)類(lèi)似的一些問(wèn)題。多虧我的老師的正確引導，他們教育過(guò)程中，對我不埋怨，沒(méi)有太多的生氣，靜下心來(lái)，找到問(wèn)題的根源，最終把問(wèn)題解決。
如今我也成為一名教育工作者，我不但要繼承我的老師他們的優(yōu)良教育方式，而且還要在教育過(guò)程中，不斷反思，不斷學(xué)習，尤其要關(guān)注“問(wèn)題學(xué)生”。
問(wèn)題學(xué)生一直是教師做好教育工作的重點(diǎn)，也是教師教育的一個(gè)大難題。王老師從教育的大前提出發(fā)，分析了當前教育的大環(huán)境。提出了教育的三種類(lèi)型：權利型教育、道德型教育、聰明型教育。指出了當前教師對問(wèn)題學(xué)生的教育必須從教育理念出發(fā)由權利型和道德型向聰明型轉變。既為了教師更好的保護自己，又為了更好地開(kāi)展學(xué)生的問(wèn)題教育。
也許在許多老師看來(lái)，學(xué)生上課不聽(tīng)，就是“不想學(xué)”；不好好寫(xiě)作業(yè)，就是“沒(méi)有認識到學(xué)習的重要性”；不守紀律，就是“成心搗亂”；成績(jì)一下降，就是因為“松勁”了�？傊�，他們能把所有的問(wèn)題都簡(jiǎn)單地、習慣地歸結為覺(jué)悟問(wèn)題、道德問(wèn)題、認識問(wèn)題、是非問(wèn)題，好象只要“認識”提高了，一切問(wèn)題就都解決了。其實(shí)許多學(xué)生的問(wèn)題并不僅僅是這樣而已。假如學(xué)生對學(xué)習的重要性認識是足夠的，而成績(jì)一樣沒(méi)有辦法提高，那么必然會(huì )影響學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和積極性，影響學(xué)生的可持續發(fā)展，進(jìn)而改變學(xué)生對學(xué)習的觀(guān)念。假如學(xué)生上課不聽(tīng)講，而教師有只知道一味的訓斥卻不站在學(xué)生的立場(chǎng)關(guān)心學(xué)生的身體、心理和家庭情況，那么面對教師的訓斥只能引起學(xué)生對教師的反感和對教師教育的反感。假如學(xué)生的不守紀律教師只能是批評、呵斥，而不考慮學(xué)生的自尊心是否會(huì )受到傷害，不考慮學(xué)生不守紀律的實(shí)際情況，那么，這樣的'教育也只是蒼白無(wú)力的。
學(xué)生的情況千千萬(wàn)，想用千篇一律的愛(ài)，解決形形色色的問(wèn)題，顯然是不行的。有些問(wèn)題需要有恒心，需要長(cháng)時(shí)間的跟蹤指導，會(huì )有多次反復，你只有付出智慧和艱辛的努力，才有希望達到理想效果，因為病來(lái)如山倒，病去如抽絲。有時(shí)還需轉變家長(cháng)的觀(guān)念和習慣做法，針對出現的問(wèn)題，及時(shí)診斷，盡快轉變不良情況。
教育是細水長(cháng)流的過(guò)程，沒(méi)有哪一種教育方式可以立竿見(jiàn)影，都是需要時(shí)間的。教育問(wèn)題學(xué)生，需要的不僅僅是愛(ài)心和耐心，更重要的是智慧，遇到問(wèn)題要先問(wèn)“為什么”，再問(wèn)“怎么辦”，進(jìn)而對癥下藥。王老師就這樣從教育的背景出發(fā)、從學(xué)生出發(fā)，為教師做參謀、為教師做領(lǐng)航，為我們的教育指出了一條陽(yáng)光大道。讀了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》，我受益匪淺，并將繼續關(guān)注各類(lèi)教育書(shū)籍。同時(shí)我也將在我的教育崗位嘗試并運用聰明型的教育方式，為更好的開(kāi)展工作而努力。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》讀后感8
老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》正是一本為教師提供教育智慧的書(shū)……面對作者在書(shū)中所展示的一個(gè)個(gè)具體的‘問(wèn)題學(xué)生’，會(huì )不知不覺(jué)進(jìn)入一種教育的情景，并忍不住和作者一起思考和探討，進(jìn)而情不自禁地想到自己的學(xué)生和教育，在享受閱讀快感的同時(shí)受到思想的啟迪。打開(kāi)這本書(shū)，我們便打開(kāi)了教育智慧的‘百寶箱’"李鎮西老師的話(huà)語(yǔ)打開(kāi)了我興趣的天窗。
深入讀進(jìn)去，書(shū)中的內容很快就吸引了我的眼球。 看完十種常見(jiàn)的錯誤思路，不由地感慨，這也正是我所曾犯過(guò)的錯誤呀。特別是"迷信權力，迷信管理，迷信說(shuō)教，迷信懲罰"和"懲罰不見(jiàn)效的時(shí)候，又轉而迷信‘愛(ài)’"這兩條，曾是我最迷茫的。于是我迫不急待地讀下去，十一種正確思路很快讀完， 記得我剛做班主任的時(shí)候火氣是比較大的，很容易在課堂上發(fā)脾氣批評學(xué)生，有時(shí)弄得自己也很難堪下不了臺，而且我發(fā)現這種方法批評學(xué)生，即使他表面上服氣了但實(shí)際上他只是攝于你做班主任的威嚴而心里不服氣。后來(lái)在做班主任的過(guò)程中不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的招數。第一招叫做： " 退三進(jìn)一 " ,為什么撤退呢？是為了更好的向前進(jìn)攻！我們批評學(xué)生一個(gè)缺點(diǎn)的時(shí)候不妨先表?yè)P他的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，此謂之 " 退三進(jìn)一 " .每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任應該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，但很有可能你通過(guò)這個(gè)小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話(huà)： " 用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn) " ,我國著(zhù)名的文學(xué)家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經(jīng)典的話(huà)： " 一個(gè)丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！ " ,我們的`學(xué)生再怎么調皮也不至于將他同罪犯等同起來(lái)吧？我們班有個(gè)男生雷益，性格比較反叛，具體表現可以用兩句話(huà)來(lái)總結概括：班主任說(shuō)什么他都不樂(lè )意，班干部做什么他都認為不對！但是這個(gè)學(xué)生有一個(gè)愛(ài)好愛(ài)踢足球，口才和反應能力都很不錯，出黑板報也是個(gè)人才，一次班會(huì )上，我看準時(shí)機話(huà)題突然一轉： " 但是你有沒(méi)有好好想過(guò)，你在班上那么有才干卻沒(méi)有一個(gè)人選你當班干部，你有沒(méi)有冷靜的思考過(guò)為什么？ " 然后我跟他一一分析原因，開(kāi)始的時(shí)候他還只是點(diǎn)點(diǎn)頭，到了后來(lái)他自己主動(dòng)表態(tài)，過(guò)了一段時(shí)間我又跟他出來(lái)長(cháng)談了一次，慢慢的我發(fā)現這個(gè)學(xué)生在學(xué)習態(tài)度及與同學(xué)相處方面有了很大的改觀(guān)。 《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》這本書(shū)，具體的問(wèn)題具體分析，論分析，不是抽象談理論；有案例，但是不單純講故事。王老師冷靜而理智地解剖著(zhù)我們幾乎每天都會(huì )遇到的一個(gè)個(gè)教育難題，從中可以看出王老師對教育的愛(ài)正傾注于分析之中。讀這本書(shū)，對我們的教育教學(xué)工作是大有幫助的。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》讀后感9
初次閱讀《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》時(shí)，我覺(jué)得寫(xiě)的還挺通俗易懂的，也比較切合我們的教學(xué)實(shí)際，于是我就認真地讀了起來(lái)。細細品讀之后，了解到王老師從學(xué)習、紀律、道德三大問(wèn)題入手，剖析了問(wèn)題學(xué)生的種種表現及對應采取的策略。書(shū)中既不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問(wèn)題進(jìn)行有機分類(lèi)，然后從問(wèn)題學(xué)生的表現入手，透過(guò)問(wèn)題的現象，引導我們發(fā)現問(wèn)題的本質(zhì)。這樣讀起來(lái)，就好像我們也親身在面對問(wèn)題學(xué)生一樣，有一種身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)，看了王老師的高明策略，也會(huì )激發(fā)我們思維的火花。
讀完這本凝聚著(zhù)經(jīng)典書(shū)籍，我從中收獲一些啟發(fā)。如：教育不能沒(méi)有愛(ài)，教育又不能僅僅依靠愛(ài)。曾幾何時(shí)，我們的一些專(zhuān)家提出了這樣的口號：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。持這種觀(guān)點(diǎn)的專(zhuān)家認為，我們的教育出現問(wèn)題，主要是由于教師缺乏愛(ài)心，沒(méi)有用心去感化學(xué)生。是呀，正如著(zhù)名教育家丏尊所說(shuō)：“教育之沒(méi)有愛(ài)，正如池塘之沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水不能稱(chēng)其為池塘，同樣，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育�！蔽覀兠鎸Φ氖亲鎳男乱淮�，是社會(huì )主義的建設者和接班人，而他們更是一群天真爛漫的孩子，他們需要老師的愛(ài)。我們的老師在處理問(wèn)題的時(shí)候，要給予學(xué)生更多的理解和關(guān)懷，用愛(ài)心喚醒他們懵懂的心靈。然而，事實(shí)真的如此嗎？對那些問(wèn)題學(xué)生，僅僅依靠教師的愛(ài)就能解決問(wèn)題嗎？答案是否定的。在面對問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候，也許我們更需要的是一種思維的方法，一種解決問(wèn)題的策略，而不是一味地用愛(ài)來(lái)遷就學(xué)生，“哄”學(xué)生。
從見(jiàn)到韓博的第一眼，就討厭他眼睛里所表現出的那種不屑�？墒�，當他一個(gè)人靜悄悄的坐在教室的最后一個(gè)角落時(shí)，我的心里還是很不是滋味的。畢竟他只是個(gè)10 歲的孩子。我想幫助這個(gè)孩子。
只是沒(méi)有想到自己的愛(ài)心行動(dòng)施展起來(lái)會(huì )如此困難，他的個(gè)性就算是捧個(gè)火盆也會(huì )被他澆滅的，因為他從不領(lǐng)情。他是孤僻的，學(xué)習又是班里最差的，我有時(shí)候真是想放棄他，因為他總是讓我有種挫敗感。當然，不僅僅是我，班里其他學(xué)生也不能理解：他會(huì )扔掉別人遞過(guò)來(lái)的筆記；會(huì )拒絕別人伸出的友誼之手；會(huì )在某人最傷心的時(shí)候，幸災樂(lè )禍的偷笑……
一個(gè)月過(guò)去了，我也很無(wú)奈，沒(méi)有其他辦法了，我無(wú)法得知他心里的真正想法，因為他從不愿意多說(shuō)一句話(huà)。那么就這么放任自流嗎？時(shí)間一晃就過(guò)去了，他還是一如既往，不愿意搭理任何人。雖然在一個(gè)班級里學(xué)習和生活，但是大家卻形同陌路，同學(xué)們也不怎么愿意和他一起玩耍，他是個(gè)被遺忘的人。
那天我有事耽擱了回家的時(shí)間，在離校前習慣性的又走到教室，看看學(xué)生是不是都按時(shí)回家了�？墒俏乙�(jiàn)到了讓我吃驚的一幕：他一個(gè)人在教室里為已經(jīng)回家的學(xué)生擺桌子，放凳子，最后還把講桌整理的井井有條，干干凈凈。他的那種認真虔誠的態(tài)度，讓我落淚。我注意到他做這些事情的時(shí)候，面露微笑，他很快樂(lè )，不忍心打破這份寧靜，悄悄離開(kāi)。一直都覺(jué)得他是個(gè)旻頑不化的孩子，現在看看是我錯了，是我的看法太為狹窄。以后的日子，我上課總是多看他幾眼，不管他察覺(jué)到?jīng)]有，我都要把這樣的鼓勵送給他，在我的暗示下，其他孩子也漸漸地愿意和他接近了。時(shí)不時(shí)的還可以看見(jiàn)他臉上天真的笑容。
直到現在，他的學(xué)習還不怎么好，但他已經(jīng)愿意來(lái)背書(shū)了，作業(yè)也能夠按時(shí)完成，他在竭盡全力的努力著(zhù)。他的朋友也越來(lái)越多，這點(diǎn)我一點(diǎn)也不好奇，因為他本身就是個(gè)心地善良的'孩子。我相信在不久的將來(lái)，他會(huì )越來(lái)越好。
十幾年的教學(xué)生涯中，我摸索著(zhù)，感動(dòng)著(zhù)。今年的教師節，我剛走進(jìn)教室就看見(jiàn)講桌上擺著(zhù)各種各樣的卡片、鮮花、小禮品……我知道，這是學(xué)生對我節日的祝福。我的心被幸福裝得滿(mǎn)滿(mǎn)的。
正當我滿(mǎn)心歡喜地要打開(kāi)這些禮物時(shí)，又一張漂亮的音樂(lè )賀卡出現在我面前，抬頭一看，是郭旺。這個(gè)去年我一味斥責，從來(lái)沒(méi)給過(guò)好臉色的孩子。今年竟然有心送我一張賀卡，我真是既感動(dòng)又慚愧。
郭旺是一個(gè)出了名的問(wèn)題學(xué)生。每年的升班都是所在年級班主任在恐懼的事情。打架、欺負低年級小同學(xué)、擾亂課堂秩序都是他的“拿手好戲”。只不過(guò)，老師慘了。天天跟在后面處理他的“豐功偉績(jì)”，真是煩不勝煩。只可惜，避之不及，去年還是進(jìn)了我們班。這孩子長(cháng)得很白凈，眼睛大大的，看上去真招人喜歡。誰(shuí)曾想，從他進(jìn)班，我就在也沒(méi)安生過(guò)：家長(cháng)親自來(lái)告狀的、學(xué)生跑著(zhù)來(lái)哭訴的、其他老師來(lái)找的……，有時(shí)候我真是恨得咬牙切齒。批評、談心、講道理都是白費唇舌，最后干脆不再多搭理他，放任自流。只要他不妨礙我正常的教學(xué)，我也不跟他說(shuō)話(huà)。就這樣在我及其漠然的態(tài)度中，一年過(guò)去了，他也升入了新的班級。新學(xué)期里，我又投入了忙碌的教學(xué)生活，校園里的偶爾碰面會(huì )讓我記起這個(gè)讓我頭痛不已的學(xué)生，沒(méi)想到，他會(huì )在教師節里細心地給我帶來(lái)一份祝福。
看著(zhù)賀卡，我的心里真是五味雜陳。這將是今后我教育生涯上的一個(gè)警示——不要放棄任何一個(gè)問(wèn)題學(xué)生。對待他們，我們需要細心、有耐心和有愛(ài)心。不要怕學(xué)生犯錯誤，對犯錯誤的學(xué)生，關(guān)鍵是看學(xué)生有沒(méi)有承認錯誤的勇氣和改正錯誤的決心。不要怕反復，因為要改變一個(gè)人的習慣很難，不是一天兩天就可以改變的。對比較嚴重的“問(wèn)題學(xué)生”就應該反復抓，抓反復。只要我們注意遵循教育的規律，一定會(huì )取得較好的教育效果。
遇到問(wèn)題學(xué)生該如何處理呢？要先穩住事態(tài)，有些時(shí)候可能只是為了一點(diǎn)面子問(wèn)題，或者是老師帶著(zhù)一點(diǎn)偏見(jiàn)，容易將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化，學(xué)生沖動(dòng)，導致教師更加激動(dòng)，教師需要學(xué)會(huì )自己給自己搭臺階，找退路，但這不是說(shuō)不教育，而是讓自己在冷靜的狀況下進(jìn)行教育工作。在了解學(xué)生的情況時(shí)，學(xué)會(huì )觀(guān)察，但不能迷信自己的眼睛，教師和學(xué)生的接觸都是在正式場(chǎng)合，而學(xué)生性格的最真實(shí)的表現，往往都是在非正式場(chǎng)合看的更清楚。對這一點(diǎn)也有感觸，一些學(xué)生會(huì )搞點(diǎn)小聰明，在老師面前表現的好，私下里又是另外一種狀況，所以平時(shí)很難看到她出現的問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)多方面的了解，對這個(gè)學(xué)生有了一定的認識，找出問(wèn)題的根源，當我們對學(xué)生有了正確的認識才可能有針對性的做好指導、教育工作�？戳藭�(shū)中的例子，能認識到教師的不恰當的做法，有可能影響學(xué)生今后的學(xué)習和生活。這本書(shū)還有很多學(xué)生問(wèn)題的分析和解決辦法，有一些內容也主要是供我們參考，還是要具體問(wèn)題具體分析，但書(shū)中的內容很值得學(xué)習和借鑒。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》讀后感10
有老師向我推薦了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》一書(shū)，拿到手一下便被其醫學(xué)術(shù)語(yǔ)化的書(shū)名給吸引了。當班主任最頭痛的是什么？還不是怕那幾個(gè)“釘子戶(hù)”隔三差五給你捅婁子，丟面子，扣分數，“幾粒老鼠屎壞了一鍋粥”嘛！回想自己最近兩年的班主任生活，有那么幾回，還不是給幾個(gè)問(wèn)題生弄得慘不忍睹、腦汁攪盡。想到這，我毫不猶豫地將這本書(shū)帶回家細細閱讀，并暗想：或許等我修煉好了此等醫術(shù)之后，對班上的那些調皮的男生或許能找到一些教育的方法吧。
細細品讀之后，了解到王老師從學(xué)習、紀律、道德三大問(wèn)題入手，剖析了問(wèn)題學(xué)生的種種表現及對應采取的策略。書(shū)中既不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問(wèn)題進(jìn)行有機分類(lèi)，然后從問(wèn)題學(xué)生的表現入手，透過(guò)問(wèn)題的現象，引導我們發(fā)現問(wèn)題的本質(zhì)。這樣讀起來(lái)，就好像我們也親身在面對問(wèn)題學(xué)生一樣，有一種身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)，看了王老師的高明策略，也會(huì )激發(fā)我們思維的火花。
讀完這本凝聚著(zhù)王老師經(jīng)驗和心血的經(jīng)典書(shū)籍，我從中收獲一些啟發(fā)。如：教育不能沒(méi)有愛(ài)，教育又不能僅僅依靠愛(ài)。曾幾何時(shí)，我們的一些專(zhuān)家提出了這樣的口號：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。持這種觀(guān)點(diǎn)的專(zhuān)家認為，我們的教育出現問(wèn)題，主要是由于教師缺乏愛(ài)心，沒(méi)有用心去感化學(xué)生。是呀，正如著(zhù)名教育家丏尊所說(shuō)：“教育之沒(méi)有愛(ài)，正如池塘之沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水不能稱(chēng)其為池塘，同樣，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育�！蔽覀兠鎸Φ氖亲鎳男乱淮�，是社會(huì )主義的建設者和接班人，而他們更是一群天真爛漫的孩子，他們需要老師的愛(ài)。我們的老師在處理問(wèn)題的時(shí)候，要給予學(xué)生更多的理解和關(guān)懷，用愛(ài)心喚醒他們懵懂的心靈。然而，事實(shí)真的如此嗎？對那些問(wèn)題學(xué)生，僅僅依靠教師的愛(ài)就能解決問(wèn)題嗎？答案是否定的`。在面對問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候，也許我們更需要的是一種思維的方法，一種解決問(wèn)題的策略，而不是一味地用愛(ài)來(lái)遷就學(xué)生，“哄”學(xué)生。
王老師闡述了自己的十種見(jiàn)解，其中有一點(diǎn)對我觸動(dòng)很大。即問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路四：先問(wèn)“為什么”，而不是“怎么辦”。問(wèn)題生出了問(wèn)題，教師的第一反應太重要了，正是這第一反應決定了教師后來(lái)行動(dòng)的方向。王老師主張教師遇到問(wèn)題生出現問(wèn)題，第一反應最好象科學(xué)家見(jiàn)到不明飛行物的照片一樣，懷著(zhù)好奇心問(wèn)道：“這到底是什么現象？為什么會(huì )出現這種現象？”這種反應導向冷靜，導向詢(xún)問(wèn)和研究，最有利于問(wèn)題的解決，而且對教師心理健康大有好處。校園里經(jīng)常有年輕的老師“求救”、“求助”某個(gè)問(wèn)題或某個(gè)問(wèn)題學(xué)生的處理辦法。也有的老師對學(xué)生出現的問(wèn)題只是感到困惑、震驚，急于知道解決辦法，沒(méi)有獨立地思考問(wèn)題的原因。一個(gè)問(wèn)題的研究應該有三步：怎么樣——為什么——怎么辦。而現實(shí)中往往有人連“是什么”都表述不清、不全，不想問(wèn)“為什么”，只望高人指點(diǎn)“怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見(jiàn)。
回想自己在處理班級事務(wù)的時(shí)候，為了盡快解決問(wèn)題，大部分時(shí)候都是將犯錯誤的學(xué)生訓一頓，訓到學(xué)生淚流滿(mǎn)面，承認錯誤，我認為這就是我要的結果了，然后就此了事�，F在想來(lái)，這種做法只能是隔靴搔癢，收效甚微。如果當時(shí)能控制住自己的情緒，將問(wèn)題前后分析清楚，將學(xué)生的狀況搞清楚，了解學(xué)生為什么會(huì )這樣做，如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯，這才是最重要的，也只有這樣才能取得事半功倍的效果。否則，只能像王老師所講，這樣的“教育永遠不會(huì )走向科學(xué)，只能停留在最一般化的管理階段，而且會(huì )越來(lái)越行不通”。
我想，教育也應該是一門(mén)科學(xué)，所以教育出現的問(wèn)題，我們還是要以科學(xué)的態(tài)度來(lái)解決。而要養成這樣的思維習慣，得依靠我們教師專(zhuān)業(yè)素養的不斷提高，能保持冷靜的頭腦，客觀(guān)地處理問(wèn)題。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》讀后感11
在我6年的教書(shū)生涯里，我思考的問(wèn)題無(wú)非就是怎樣把每個(gè)知識點(diǎn)講的很清楚透徹，怎樣盡量讓每個(gè)孩子在我的課堂上不講小話(huà)不睡覺(jué)諸如此類(lèi)的比較基本的問(wèn)題。我還從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)作為一個(gè)科任老師的我在遇到問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候需要我做什么。在閱讀王曉春老師的這本書(shū)時(shí)，我有所啟發(fā)。作為科任老師在遇到問(wèn)題學(xué)生時(shí)，更側重的應該是維持。一個(gè)優(yōu)秀的科任老師可能會(huì )因為課講得好，吸引學(xué)生，許多問(wèn)題就會(huì )消解更有利于班主任工作的進(jìn)行。
在教學(xué)過(guò)程中我也遇到過(guò)一些問(wèn)題，結合王老師的一些理論和方法簡(jiǎn)單談下我的心得。
我們班上就有個(gè)學(xué)生，經(jīng)常喜歡在我上課的時(shí)候公開(kāi)跟我對話(huà)提出質(zhì)疑而且有的時(shí)候態(tài)度還很強硬，之前我會(huì )占用大家的時(shí)間來(lái)解決他一個(gè)人的問(wèn)題，后來(lái)發(fā)現這樣做會(huì )引起其他同學(xué)的反感。后來(lái)我就直接無(wú)視他，繼續講課，我發(fā)現問(wèn)題并沒(méi)有解決，他課堂上公開(kāi)跟我對話(huà)的毛病沒(méi)有改掉。后來(lái)在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中我找到了解決辦法，課上我跟他說(shuō)“你的問(wèn)題，課下再說(shuō)�，F在我要為大多數學(xué)生講課，不能只跟你一個(gè)人理論”，開(kāi)始他還是會(huì )嘀咕兩句，后來(lái)我課后會(huì )去找他解決他課上提的問(wèn)題。這樣反復幾次之后，他在課堂上的表現好多了，有的時(shí)候還是會(huì )偶爾質(zhì)疑一下但是會(huì )被我一個(gè)眼神給壓下去。
還有一件事情我還有點(diǎn)自責的，當時(shí)我如果懂得更多會(huì )不會(huì )給他提供一些幫助，事情結果可能會(huì )不一樣。去年我的一個(gè)學(xué)生跟班主任以及其他老師發(fā)生一些沖突，我疑惑的是在我眼里為什么他跟別人口中的不一樣，我眼中的他是一個(gè)很可愛(ài)就是有點(diǎn)淘氣的小孩子。了解了一下當時(shí)的情況，這個(gè)孩子當時(shí)發(fā)大脾氣是因為班主任看到他晚自習講話(huà)，他跟我說(shuō)就是在借資料，如果當時(shí)老師先詢(xún)問(wèn)，而不是審問(wèn)，多聽(tīng)他講下原因，稍加訓誡應該可以解決問(wèn)題。當時(shí)老師可能有些激動(dòng)沒(méi)有控制好，動(dòng)了手，也因此激怒了他，事情才向不可控制的方向發(fā)展。學(xué)習了王老師在問(wèn)題學(xué)生教育的中策如何實(shí)施，我想以后如果我遇到類(lèi)似事情我就知道該怎么辦了。先穩住事態(tài)，不急于作是非判斷和道德歸因，先問(wèn)問(wèn)“為什么”，情況了解清楚了之后再做診斷。后來(lái)，雖然換了班主任，但還是因為一些事情發(fā)生了沖突轉學(xué)了。后來(lái)他有跟我短信聯(lián)系，說(shuō)新的老師都挺喜歡他的，成績(jì)也有所提高。書(shū)中說(shuō)道學(xué)生是否屬于問(wèn)題生，與老師的個(gè)性和能力也有關(guān)系，到底什么是問(wèn)題生，要一個(gè)絕對客觀(guān)的標準是比較困難的。
不完成作業(yè)的問(wèn)題，我也很頭疼，哪怕是高三了依然有這樣的學(xué)生存在。王老師的.書(shū)中把不完成作業(yè)的原因進(jìn)行了一個(gè)分類(lèi)。分門(mén)別類(lèi)的給了解決方案，我覺(jué)得還蠻有用的。我分析了下我班上一個(gè)從來(lái)不交作業(yè)的學(xué)生，他就是成績(jì)還可以，嫌作業(yè)太小兒科�？赡芫褪俏业慕虒W(xué)不適應他的知識結構，我發(fā)現他雖然不交作業(yè)，但是自己有買(mǎi)資料在學(xué)習，平時(shí)也會(huì )問(wèn)我問(wèn)題，上課也有聽(tīng)講。我以后不再對他較真了，不能片面的要求學(xué)生適應我的教學(xué)。
王老師在介紹每一種問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題的時(shí)候，都在要求我們要冷靜的思考，要仔細的觀(guān)察，去了解關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生。教育是潤物無(wú)聲、文火慢燉的過(guò)程，沒(méi)有哪一種教育方式可以立竿見(jiàn)影，都是需要時(shí)間的。教育問(wèn)題學(xué)生，需要的不僅僅是愛(ài)心和耐心，更重要的是智慧，遇到問(wèn)題要先問(wèn)“為什么”，再問(wèn)“怎么辦”，進(jìn)而對癥下藥。用有效的方法和策略指導教育教學(xué)工作，讓教育達到“潤物細無(wú)聲”的良好效果。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》讀后感12
本學(xué)期，以世界著(zhù)名童話(huà)作家安徒生誕辰紀念日、我國第一個(gè)"兒童閱讀日"、第40個(gè)國際兒童讀書(shū)節為契機，在全縣開(kāi)展了"好書(shū)漂起來(lái)·書(shū)香滿(mǎn)校園"的漂書(shū)活動(dòng)。
很久沒(méi)有認真的去看一本書(shū)了，當拿到《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》時(shí)，就隨手翻了一下，寫(xiě)的還挺通俗易懂的，就開(kāi)始認真地讀了起來(lái)。深入讀進(jìn)去，書(shū)中的內容很快就吸引了我的眼球�？赐晔N常見(jiàn)的錯誤思路，不由地感慨，這也正是我所曾犯過(guò)的錯誤呀。
王老師在書(shū)中羅列了十種問(wèn)題學(xué)生教育的常見(jiàn)錯誤思路，這留給我的啟示很多。
一、沒(méi)有研究學(xué)生的愿望，只有"管"學(xué)生的沖動(dòng)。這叫作"管理壓倒教育"或者"管理代替教育".
自我反思，年輕氣盛的自己的確存在這樣的毛病，面對學(xué)生在課堂上的鬧騰，我有的只是氣，只是責罵，很少會(huì )心平氣和地去想為什么會(huì )這樣？
二、不問(wèn)"為什么",只問(wèn)"怎么辦"
事實(shí)的確是這樣，很多時(shí)候我們碰到兩個(gè)孩子發(fā)生了小摩擦，或者是孩子作業(yè)沒(méi)做好，課本忘記帶了的時(shí)候，辦公室里常常傳出的是嚴厲的訓斥聲："你說(shuō)怎么辦？"因為每天面對哪兒繁瑣的事情，我們已經(jīng)沒(méi)有足夠的精力去冷靜思考，去詳細詢(xún)問(wèn)為什么，想的只是趕緊把事情處理掉。
三、把任何問(wèn)題都道德化，不承認學(xué)生的許多問(wèn)題屬于心理問(wèn)題和能力問(wèn)題。
我們把所有的問(wèn)題都簡(jiǎn)單化地歸結為覺(jué)悟問(wèn)題、道德問(wèn)題、認識問(wèn)題、是非問(wèn)題，好像只要認識提高了，一切問(wèn)題就都解決了、實(shí)際上學(xué)生許多問(wèn)題常常是心理問(wèn)題或者能力問(wèn)題。這兩類(lèi)問(wèn)題光靠一般的思想教育方式是解決不了的。
四、沒(méi)有多種假設，只有簡(jiǎn)單歸因。
每天的工作量加上每天層出不窮的突發(fā)情況，我們面對問(wèn)題孩子的時(shí)候只希望他能夠認認真真地上好課，別惹什么亂子。而事情總是在擔心中發(fā)生，所以每當問(wèn)題孩子犯錯的時(shí)候，我們總是簡(jiǎn)單地歸因：諸如思想上不重視了，諸如上課開(kāi)小差了等等。就像程咬金的三斧子，對誰(shuí)都是一樣的砍法。如果教師不學(xué)會(huì )遇事提出多種假設的科學(xué)思維方式，他們的工作方法就會(huì )永遠是簡(jiǎn)單化、一般化的。()當然，說(shuō)說(shuō)容易做著(zhù)難，我不知道有多少老師，能做到這一點(diǎn)，反正我覺(jué)得我還沒(méi)有很好的做到。因為我給不同的學(xué)生上著(zhù)同樣的課，提著(zhù)同樣的問(wèn)題，做著(zhù)同樣的.作業(yè)，很少花心思去了解他們的學(xué)習效果。這恐怕離蘇霍姆林斯基的要求差的太遠了。
五、思維缺乏邏輯性：
六、工作方法主觀(guān)化、情緒化。情緒上來(lái)了，只強調態(tài)度，連是非和前因后果都不分。
七、只會(huì )責怪別人，不想反思自我。
八、迷信權力，迷信管理，迷信說(shuō)教，迷信懲罰。多數教師在談教育時(shí)是愛(ài)字為主，但在實(shí)施時(shí)卻更相信權力、批評和懲罰。他們的辦法是萬(wàn)金油，幾乎用在什么人身上什么病癥上都可以。
九、懲罰不見(jiàn)成效的時(shí)候，又轉而迷信愛(ài)。對于教育，愛(ài)只是一個(gè)必要和重要條件，而不是充分條件，沒(méi)有愛(ài)不行，光有愛(ài)也不行。
十、學(xué)校管不好，不切實(shí)際地寄希望于家長(cháng)。
回想自己的學(xué)生時(shí)代，似乎覺(jué)得有些例子在自身的學(xué)生時(shí)代也出現過(guò)，曾經(jīng)也出現過(guò)類(lèi)似的一些問(wèn)題。記得我剛上高一時(shí)對讀書(shū)真是厭倦到了極點(diǎn)，每天上課就是昏睡，老師問(wèn)我聽(tīng)不聽(tīng)得懂，我就說(shuō)他不會(huì )講課，我不會(huì )的不講，會(huì )的又在羅里羅嗦。多虧我的班主任彭老師，他在教育過(guò)程中，對我不埋怨，不指責，不管我說(shuō)什么都不但不生氣，還表?yè)P我心直、老實(shí)，并想方設法激發(fā)我的學(xué)習興趣，最終把問(wèn)題解決。
如今的我也成為一名有十幾年教齡的教育工作者，我不但要繼承我的老師他們的優(yōu)良教育方式，而且還要在教育過(guò)程中，不斷反思，不斷學(xué)習，尤其要關(guān)注"問(wèn)題學(xué)生". 教育問(wèn)題學(xué)生，需要的不僅僅是愛(ài)心和耐心，更重要的是智慧，遇到問(wèn)題要先問(wèn)"為什么",再問(wèn)"怎么辦",進(jìn)而對癥下藥——這就是王老師《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》帶給我最大的收獲與思維洗禮。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》讀后感13
問(wèn)題學(xué)生普遍存在，問(wèn)題學(xué)生的教育可謂出力不討好，收效甚微甚至適得其反，總覺(jué)得這是個(gè)超級難題。帶著(zhù)懷疑的態(tài)度在這個(gè)寒假讀了這本書(shū)。感覺(jué)這本書(shū)還是很科學(xué)地闡釋問(wèn)題學(xué)生的成因，類(lèi)型以及相應的教育策略，很有借鑒價(jià)值。
本書(shū)對問(wèn)題學(xué)生的分類(lèi)，很讓我敬佩，作者真是走進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的心里，并且是長(cháng)期研究才總結出來(lái)的寶貴經(jīng)驗�，F把我感受最深的分享給大家：
一、問(wèn)題學(xué)生的類(lèi)型有：行為習慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型共五大類(lèi)型。大家可以把本班的問(wèn)題學(xué)生對號入座，這就相當于醫生給病人看病，首先要確定是什么病，然后再對癥下藥，相信病人的病回很快好轉，起碼不會(huì )那么沒(méi)有效果吧。有些老師可能會(huì )說(shuō)，有些病好看，有些病不好看，沒(méi)關(guān)系，這本書(shū)給每個(gè)問(wèn)題的`學(xué)生的表現都有詳細陳述，仔細閱讀，肯定會(huì )找到自己班的問(wèn)題生類(lèi)型的。
二、問(wèn)題學(xué)生的治療方法。比如行為習慣型問(wèn)題生，最好把他的毛病列出清單，然后選擇一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題首先糾正，但不要把重點(diǎn)放在學(xué)習習慣上（如完成作業(yè)），因為這最難，容易失敗，是學(xué)生失去信心。再如，厭學(xué)型問(wèn)題生的成因最為復雜，他們都有一個(gè)共同特點(diǎn)：“只要不談學(xué)習，就是好孩子”，用一個(gè)“怠”字形容他們對待學(xué)習的態(tài)度，最為貼切。他們有的知識漏洞太多，那么有針對性補課會(huì )有效果，有的智力特殊，要幫助他找到合適的學(xué)習方式能緩解他們對學(xué)習的厭惡。厭學(xué)型問(wèn)題生還有好多種，這本書(shū)都給我們列舉出來(lái)并有相應的解決辦法，讀了之后你會(huì )豁然開(kāi)朗的，覺(jué)得還挺有意思的。
總之，問(wèn)題生的教育是一門(mén)藝術(shù)，都需要我們付出真心，付出愛(ài)心，付出精力，付出時(shí)間，問(wèn)題生的問(wèn)題就會(huì )妥善解決，他們也會(huì )綻放出鮮艷的花朵，也會(huì )接出喜人的果實(shí)，對于問(wèn)題生的教育充滿(mǎn)信心，強烈推薦所有教師都來(lái)讀讀這本《問(wèn)題生診療手冊》，這樣就能幫助更多的問(wèn)題生成就他們的人生，同時(shí)也挽救一批幸福的家庭，這樣來(lái)說(shuō)，我們的工作實(shí)在是太偉大了。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》讀后感14
因為讀過(guò)王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》，這本書(shū)打開(kāi)了我在班主任管理工作中的又一扇窗戶(hù)，書(shū)中的許多觀(guān)點(diǎn)于我而言猶如醍醐灌頂，有了這本書(shū)中相關(guān)理論知識的積淀，所以在此共讀王老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》的時(shí)候，很容易理解，很有共鳴，也更容易上手操作。下面我重點(diǎn)就幾個(gè)最有感觸的地方談一談自己的讀書(shū)感受。
問(wèn)題生不等于“有問(wèn)題的學(xué)生”
一直以來(lái)，提到“問(wèn)題生”三個(gè)字，我們通常想到的是那些成績(jì)不好還一個(gè)勁兒的給老師惹麻煩的學(xué)生，尤其是那些不遵守紀律成天惹是生非的孩子。你說(shuō)成績(jì)不好吧，不要緊，智力多元化，三百六十行，行行出狀元，不是每個(gè)孩子都能走讀書(shū)這條道路，可是最基本的校紀班規都不能遵守，我就不能容忍了，這不是智力因素，這是態(tài)度問(wèn)題。所以長(cháng)期以來(lái)我容易跟這種類(lèi)型的學(xué)生較勁，結果通常是兩敗俱傷，彼此滋長(cháng)著(zhù)“看不慣你，但又干不掉你”的無(wú)力感。其實(shí)這叫“一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決又出第二個(gè)問(wèn)題”。其實(shí)我想說(shuō)的是，剛剛這些孩子是問(wèn)題生，這點(diǎn)沒(méi)錯，可是他們不是問(wèn)題生的全部，是狹義上的問(wèn)題生。讀了這本書(shū)，我才明白，有些學(xué)習成績(jì)非常優(yōu)秀的孩子也有可能是問(wèn)題生。王老師在書(shū)中對問(wèn)題生下了個(gè)定義，問(wèn)題生指的是品德、學(xué)習態(tài)度、行為習慣、心理方面，存在較為嚴重的問(wèn)題，而且用常規手段不能解決其問(wèn)題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生，并將問(wèn)題生概括為五大類(lèi)，即行為習慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型以及“好學(xué)生”型問(wèn)題生。對于問(wèn)題生的確定需要、很強的經(jīng)驗性、情境性，如何引導其改正不足則更加需要教育智慧來(lái)具體問(wèn)題具體分析。每一種類(lèi)型的問(wèn)題生我們采取的手段方法都是不一樣的。在這五種問(wèn)題生里面，比較適合采用懲罰的辦法只有行為習慣型和品德型的問(wèn)題生，比如教育厭學(xué)型問(wèn)題生就不適合用懲罰的辦法，尤其罰抄作業(yè)、罰背書(shū)等方式。再比如有些厭學(xué)型問(wèn)題生，其實(shí)他們除了學(xué)習不太好之外，其他方面可都沒(méi)有大的問(wèn)題，有的甚至在紀律、班級管理方面表現得非常優(yōu)秀。這讓我聯(lián)想到《個(gè)案診療》中的科學(xué)歸因，這需要教育智慧，也是我另一個(gè)比較深的感悟。
用教育之利刃科學(xué)歸因
著(zhù)名教育家李鎮西這樣評價(jià)這本書(shū)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，這是真理；有了愛(ài)，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛(ài)；后者提醒我們，教育僅僅靠愛(ài)是不夠的，教育還需要智慧。本書(shū)有分析，但不是抽象的談理論；有案例；但不是單純的講故事。他用教育科學(xué)之利刃，冷靜而理智地解剖著(zhù)我們幾乎每天都會(huì )遇到的一個(gè)個(gè)教育難題�！弊鳛榘嘀魅�，尤其是小學(xué)班主任，我們經(jīng)常被學(xué)生那些層出不窮的“剪不斷，理還亂”的事情弄得焦頭爛額，跟他們循循善誘，動(dòng)之以情，曉之以理，可是卻沒(méi)有說(shuō)到理論上該有的效果，為什么呢？明明在班級管理中沒(méi)有不盡心的地方，怎么事態(tài)的發(fā)展總是不盡如人意，甚至事與愿違、吃力不討好？因為缺少教育“智慧”在對待學(xué)生問(wèn)題上缺少科學(xué)歸因與反思。
回想自己在處理班級事務(wù)的`時(shí)候，有時(shí)候為了盡快解決問(wèn)題，粗暴地采用“快刀斬亂麻”的方式，將犯錯誤的學(xué)生或者先犯錯的訓一頓，學(xué)生當時(shí)可能表現出后悔到痛哭流涕的神色，又是道歉又是保證，他真的認識到錯在哪里了嗎？我們自己心里其實(shí)明鏡一般，大多數時(shí)候未必如此，認錯的孩子有可能只是害怕或者出于對老師的畏懼。問(wèn)題生出了問(wèn)題，我們的第一反響太重要了，它決定著(zhù)我們后來(lái)行動(dòng)的方向。當我們想要“快到斬亂麻”的時(shí)候，其實(shí)我們真正在意的只是“快”，而一件事情一旦我們注重速度，那么勢必就不再計較質(zhì)量和效果。于處理學(xué)生問(wèn)題而言，我們就關(guān)注不到細節。
更有甚者，因為當事的孩子給你的既往印象實(shí)在太差，血氣一上頭，將事態(tài)嚴重化。事后想起，假設當時(shí)能控制住自己的情緒，將問(wèn)題前后分析清楚，將學(xué)生的狀況搞清楚，，理解學(xué)生為什么會(huì )這樣做，如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯，這才是最重要的，否則只能像王老師所講的——這樣的“教育永遠不會(huì )走向科學(xué)，只能停留在最一般化的管理階段，而且會(huì )越來(lái)越行不通�！边@一點(diǎn)上我非常信服王老師的關(guān)電腦見(jiàn)解，問(wèn)題學(xué)生診療的正確思
路，先問(wèn)“為什么”，而不是“”怎么辦”。
在實(shí)踐中運用、反思
雖然說(shuō)《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》給了我們應對學(xué)生問(wèn)題的有效武器，王曉春老師也在書(shū)中多次提到，雖然給問(wèn)題學(xué)生分了類(lèi)，但也只能提供參考，具體問(wèn)題還要具體分析。如果我們的學(xué)習僅僅停留在書(shū)本中的問(wèn)題學(xué)生分類(lèi)和機械應對上，大概率不可能真正做到學(xué)以致用，不可能在實(shí)踐中運用書(shū)中的方法，提升自己處理學(xué)生問(wèn)題的能力。因為每個(gè)學(xué)生都是獨特的個(gè)體，每個(gè)問(wèn)題也都有自己的特點(diǎn)。學(xué)習理論的最終目的在于實(shí)踐運用，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，在實(shí)踐中運用所學(xué)，在實(shí)踐中檢驗所得，才能內化、發(fā)揚。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》讀后感15
看了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》后，我領(lǐng)悟到要走進(jìn)學(xué)生的生活，多看、多思考、多問(wèn)一問(wèn)為什么，貼近學(xué)生的心靈：
一、老師對待問(wèn)題學(xué)生的態(tài)度：遇到問(wèn)題，先穩住事態(tài)。
作為一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，對學(xué)生有耐心，就能仔細觀(guān)察學(xué)生的語(yǔ)言和行為，這樣，老師對問(wèn)題學(xué)生的判斷才更加準確。如果沒(méi)有耐心，學(xué)生的問(wèn)題行為只會(huì )變得更加的糟糕，并且這也不是老師希望看到的，這可能會(huì )導致老師的耐心進(jìn)一步減少。反過(guò)來(lái)，如果老師對學(xué)生有耐心，會(huì )發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題行為的原因，學(xué)生的問(wèn)題行為的處理思路也會(huì )變得更清晰，這將促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題行為的解決。而這結果是老師希望看到的，以后老師對學(xué)生也會(huì )更有耐心。結合我的經(jīng)驗來(lái)看，我覺(jué)得，耐心是問(wèn)題學(xué)生教育的態(tài)度基礎。
書(shū)中有這么一段話(huà)，“經(jīng)驗告訴我們，對待問(wèn)題學(xué)生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動(dòng)。人在激動(dòng)的時(shí)候，很難理智地思考問(wèn)題，問(wèn)題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動(dòng)起來(lái)，可以忘乎所以，老師若跟他們對著(zhù)干，不但沒(méi)有效果，而且有失身份。所以對問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行診療，前提是教師要冷靜。
二、遇到事情多想為什么。
平時(shí)自己在教育工作中碰到問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生上課不認真聽(tīng)，作業(yè)不按時(shí)完成等等問(wèn)題時(shí)，老是抱怨，怎么辦呢？卻未曾去思考學(xué)生為什么上課不認真聽(tīng)，為什么作業(yè)不按時(shí)完成，就象王老師分析的，不知道不聽(tīng)講的原因和不完成作業(yè)的原因，怎么能知道對策？好好的反思了下，我想還是因為我們沒(méi)有更深入地去了解學(xué)生，沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)生的心靈世界。所以，教師在解決問(wèn)題的時(shí)候，應該先思考一下，學(xué)生“為什么”會(huì )有這樣的`舉動(dòng)，找出問(wèn)題的根源，才能對癥下藥。
三、“只會(huì )責備別人，不會(huì )反思自己”。
學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題是老師最關(guān)心的問(wèn)題，總有這樣的一些學(xué)生，他們不注意聽(tīng)講，上課走神，或者在上課的時(shí)候經(jīng)常玩些小動(dòng)作，我們會(huì )責備學(xué)生不認真聽(tīng)講，影響其他同學(xué)學(xué)習等等�；蛳虬嘀魅位蛳蚣议L(cháng)匯報這種狀況，但我們沒(méi)有很好的去想想學(xué)生為什么會(huì )出現種種問(wèn)題呢？是學(xué)生的問(wèn)題還是老師在上課中的課程設計出了問(wèn)題呢？學(xué)生發(fā)生狀況，教師最應該做的應該是反思自己，而不是埋怨學(xué)生，埋怨家長(cháng)，否則，教師本人的能力無(wú)法得到切實(shí)提高，工作還會(huì )繼續碰釘子。
所以在我的意識里面他們就是沒(méi)有認真聽(tīng)我講課，我上課的時(shí)候也仔細觀(guān)察了他們，有時(shí)候也突然問(wèn)他我講了什么，他也能回答出來(lái)。原來(lái)這些學(xué)生缺乏明確的自我意識，其實(shí)他自己也搞不清自己是否在注意聽(tīng)講，這就需要我們幫助他去分析一下自己的聽(tīng)講姿態(tài)，讓他們作一些小的調整。
我想，教育是門(mén)科學(xué)，所以教育出了問(wèn)題，我們還是要以科學(xué)的方法和態(tài)度去解決。這需要我們教師有良好的素質(zhì)和科學(xué)的發(fā)展觀(guān)，要冷靜思考客觀(guān)的處理。
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