- 玫瑰與教育讀書(shū)心得 推薦度：
- 玫瑰與教育讀書(shū)心得 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《玫瑰與教育》讀后感(共15篇)
讀完某一作品后，想必你有不少可以分享的東西，讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。那么你會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編精心整理的《玫瑰與教育》讀后感，歡迎大家分享。
《玫瑰與教育》讀后感1
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡，抒寫(xiě)的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛(ài)，對事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟。記錄了她作為一名教師、作為一名、作為一名專(zhuān)家對教育顯現的種種反思，活生生的記錄她對教育的無(wú)奈與困惑，記錄了她對教育教學(xué)積極的態(tài)度。這都讓我們覺(jué)得他是那么的貼近我們的生活。
走進(jìn)《玫瑰與教育》，我感受到的不僅僅是她對教育事業(yè)的摯愛(ài)，對教育理想的追求，對教育人生的塑造，更多的則是感受到竇老師的獨立思考、獨立發(fā)現和獨特表達等個(gè)性特征的彰顯。這本書(shū)中我想提及最多的詞語(yǔ)就是“讀書(shū)”二字�！白x書(shū)—思考—實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的`老師應當靜下心來(lái)要做的一件事，這也是要成為一個(gè)有專(zhuān)業(yè)，尊重教師的必由之路。作為學(xué)生要讀書(shū)，作為教師更要讀書(shū)，我理解學(xué)生讀書(shū)貴在培養興趣，所以只要是的積極向上的即可。教師多讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍固然是應當的，但更應當多讀一些名著(zhù)、專(zhuān)著(zhù)等等�！靶奚眇B性、凈化心靈”不敢說(shuō)！但多多少少可以豐富我們的，培養我們的愛(ài)好。從竇老師的這本書(shū)中我理解，教師應當是要培養讀書(shū)的習慣。
從《玫瑰與教育》中我體會(huì )到讀書(shū)的重要，作為教師更應做好“讀書(shū)—思考—實(shí)踐”。讀書(shū)讓我們有專(zhuān)業(yè)的知識，思考讓我們有了獨立的思維，實(shí)踐是將我們的思考實(shí)施于課堂教學(xué)之中，這樣的實(shí)踐我想一定是具有教師獨立特色的教學(xué)。竇老師強調教師應該具有一定的個(gè)性，教學(xué)活動(dòng)應當有自己的特色，反思自己在每次外出聽(tīng)課之時(shí)，所獲得的那些老師們表?yè)P，鼓勵的技巧，調動(dòng)情緒的方法�；貋�(lái)以后便照葫蘆畫(huà)瓢用到自己的課堂教學(xué)之中，現在想起來(lái)在課堂我們反而失去了自己。作為一名園老師。我常常為自己課堂缺乏生動(dòng)而苦惱�；蛟S這就是我不斷買(mǎi)書(shū)、讀書(shū)的最重要原因之一。是的，“唯有讀書(shū)才能讓自己長(cháng)高。人，讀書(shū)與不讀書(shū)肯定是不同的。身為教師，讀書(shū)與不讀書(shū)，就更不一樣了，這可以在你的學(xué)生那里得到驗證。就讓我們在這讀書(shū)的季節里，來(lái)開(kāi)始我們自己的閱讀吧。相信在閱讀中，我們也一定會(huì )變得美麗、優(yōu)雅。教師的一生或許就是一個(gè)不斷翻閱書(shū)籍行走于學(xué)生中間以及文字之間的生命過(guò)程吧！
《玫瑰與教育》讀后感2
最初捧起竇桂梅老師的這本書(shū)，是一次偶然的機會(huì )，只是被書(shū)名吸引住了，疑惑浪漫的玫瑰和樸實(shí)的教育是如何產(chǎn)生聯(lián)系的？
像紅玫瑰代表的那樣，對教學(xué)付出熱情和真愛(ài);像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣感受心靈的真實(shí)和獨特;像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍玫瑰的善良……愛(ài)事業(yè)如同熱愛(ài)我的生命一樣。
信手翻開(kāi)，這一段話(huà)映入眼簾，細細品讀，我突然有了一種漫漫長(cháng)夜終于迎來(lái)光明的那種喜悅。字里行間，我感受到竇老師對教育事業(yè)的愛(ài)之深情之切，不禁為她那投身于教育的滿(mǎn)腔激情而動(dòng)容。
作為一名年輕的教師，我時(shí)常審視自己的課堂，發(fā)現隨著(zhù)年月漸長(cháng)，我的課堂逐漸丟失了應有的活力，缺乏與學(xué)生相匹配的激情、靈性、活潑，伴隨而來(lái)的是備課時(shí)對課堂教學(xué)如何開(kāi)展的糾結和困擾，以及對教學(xué)效果不理想的自責和反思。于是我開(kāi)始購買(mǎi)教育教學(xué)書(shū)籍，關(guān)注教育類(lèi)公眾號，學(xué)習前輩同行優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，希望能給自己充電。在眾多重復又泛濫的教育教學(xué)理論書(shū)籍報刊之中，面前的這一本《玫瑰與教育》，讓我對教育有了新的認識。
帶著(zhù)對竇老師的敬重，翻開(kāi)書(shū)的第一輯，里面的第一篇故事就讓同為教育者的我深受觸動(dòng)，這篇故事名為“小紅花的背后”。在這個(gè)小故事里，竇老師提到了小紅花，在我們的日常教學(xué)中，特別是小學(xué)教師會(huì )很習慣地用小紅花或者其他小物品去獎勵好學(xué)生。把象征著(zhù)獎勵意義的東西，送給知識評測中取得好成績(jì)的學(xué)生，送給那些我們認為表現優(yōu)異的學(xué)生，頗有一種寶劍贈英雄的感覺(jué)，這是一個(gè)很普遍也很正常的表?yè)P規則。
但是我們往往忽略了一個(gè)很重要的地方：這個(gè)規則是我們教師定的。在成年人的世界里，也許充斥著(zhù)“成王敗寇”，但我們的學(xué)生不是成年人，課堂不是競技場(chǎng)，知識的學(xué)習也不該是一次勝負必分的比賽，在課堂里沒(méi)有學(xué)生是失敗者。在每一次的學(xué)習、作業(yè)和檢測過(guò)后，每個(gè)學(xué)生都值得我們去表?yè)P、鼓勵和安慰。我們在表?yè)P學(xué)習標兵的時(shí)候，也不該忘記了其他孩子，他們當中或有人取得了微小的進(jìn)步，或有人很努力卻停滯不前，這些學(xué)生同樣需要我們去關(guān)注，需要我們去鼓勵。
在我們面前，所有孩子都是弱小的，他們都期待教師和家長(cháng)用溫暖、公正的態(tài)度去對待所有人。作為教師，既是學(xué)生知識的傳授者，也是道德規則的示范人，我們不該也沒(méi)有權利用成年人的勝負觀(guān)和原則去評價(jià)他們。相反，作為一名教師，我們要做的是激起每一個(gè)孩子對世間萬(wàn)物的熱情，鼓勵他們以正面的態(tài)度去面對未來(lái)，同時(shí)要教導他們在成功和失敗面前都應該保持良好心態(tài)，用正面和樂(lè )觀(guān)的心態(tài)繼續下一段美好的旅程。
竇老師提到的做法是美好的，應是我們教育本來(lái)該有的樣子，如玫瑰一般美好芬芳，惠及眾人，美麗卻不做作。
竇老師筆下的文字，沒(méi)有長(cháng)篇“雞湯”，不執著(zhù)于刻板晦澀的教研成果，每個(gè)字都可以看出她對教育的.熱愛(ài)，她對這份職業(yè)發(fā)自?xún)刃牡臒釔?ài)。跟隨竇老師的筆跡，在她平白樸實(shí)但又不失力量的文字中，我繼續感受她對教育教學(xué)積極的態(tài)度，以及對當下教育的無(wú)奈與困惑。細細品味書(shū)中的每一篇文字，慢慢感受竇老師在她的教育歷程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不知不覺(jué)就在其中獲得成長(cháng)。
在她的文字中，我們認識到教師都必須要有一個(gè)“活到老學(xué)到老”的學(xué)習觀(guān)念。竇老師就像我們眾多教師的鏡子一樣，不因為自己從事多年教學(xué)工作而滿(mǎn)足于經(jīng)驗，也不因為自己在教育教學(xué)上有所成就而安于現狀，更不因為自己在業(yè)內已赫赫有名而故步自封。在教學(xué)的同時(shí)，她依然堅持撰寫(xiě)教學(xué)記錄，不停地反思，不斷地思考。同時(shí)還借鑒日本的教育去尋找更合適的教學(xué)方法，希望能讓課堂教育教學(xué)取得更大的進(jìn)步。
也正如她所言：“有夢(mèng)總是好的�！碑斚碌闹袊逃�，還無(wú)法完全擺脫應試教育的影子。對此，教師不應停滯不前，安于現狀，而應滿(mǎn)懷初生牛犢的激情，永遠守護我們心中的“教育夢(mèng)”，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，成為一個(gè)有“專(zhuān)業(yè)尊嚴”的教師。
透過(guò)竇老師的一字一句，我們會(huì )發(fā)現要想成為一個(gè)有“專(zhuān)業(yè)尊嚴”的教師，還應該沉淀內心，不為世俗功利所影響，不被職業(yè)利益、生活利益所左右。我們一定要回歸初心，扎根于教育實(shí)踐，滋養于讀書(shū)升華，立足于學(xué)生實(shí)際，同時(shí)要有自己獨立的思想見(jiàn)解，敢于創(chuàng )新和實(shí)踐課堂教學(xué)，讓課堂展現知識應有的魅力。
我想這一切也正是我們逐漸缺失的東西，我們總是用以前的經(jīng)驗去處理一年又一年的教學(xué)工作，去面對一屆又一屆的學(xué)生，甚至連課堂上用來(lái)調節氣氛的笑話(huà)，我們都不愿意“更新?lián)Q代”，一切都太依賴(lài)經(jīng)驗，缺乏貼近時(shí)代發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的教學(xué)方式。我們對教育教學(xué)逐漸“隨意”，對學(xué)生逐漸“隨意”，甚至對自己也開(kāi)始“隨意”。這“隨意”非�？膳�，我們做的是“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”的偉業(yè)，但卻逐漸失去了松土施肥的能力，所以我們必須要學(xué)習，要不斷提高專(zhuān)業(yè)素養和綜合素質(zhì)，要做一個(gè)有真正“專(zhuān)業(yè)素養”的新時(shí)代教師。
在這本書(shū)里，感受最深的還是竇老師對教育事業(yè)的熱愛(ài)，對教書(shū)育人這份職業(yè)的熱愛(ài)，對自己作為一個(gè)教師的那一份自豪感和榮譽(yù)感，這份愛(ài)，愛(ài)得深沉，愛(ài)得真切。我時(shí)常在想，這份愛(ài)會(huì )不會(huì )就是我們許多同路人所欠缺的？
她那一個(gè)個(gè)接地氣的故事，如玫瑰的花瓣柔軟，散發(fā)香氣，讓每個(gè)讀者深受熏陶，但是文字間又帶著(zhù)尖銳的刺，刺痛每一個(gè)讀者的內心深處，特別是教育者。
“贈人玫瑰，手有余香”，竇老師把自己的思想情懷慷慨解囊，化作一支支香氣宜人的玫瑰放在我們的手心，讓我們的雙手都留有余香。玫瑰是美麗的，竇老師也希望每一位教育事業(yè)的踐行者，都能夠堅持初心，滿(mǎn)懷正能量，讓平凡而樸實(shí)的教育，開(kāi)滿(mǎn)浪漫絢麗的玫瑰花。
《玫瑰與教育》讀后感3
我在成長(cháng)，我在寫(xiě)——這是竇桂梅老師所著(zhù)的《玫瑰與教育》一書(shū)中的自序題目，讀完本篇文章，我陷入了深思。
沒(méi)想到的是竇老師初寫(xiě)作時(shí)會(huì )是“上氣不接下氣”，上段、上句的意思沒(méi)有交代清楚，下句、下段的意思就突然冒出來(lái)了。書(shū)中寫(xiě)道“當我開(kāi)始真正進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，卻發(fā)現自己的文字是那么笨拙。有時(shí)心里的感受很強烈，可傾吐出來(lái)的文字卻很蹩腳；有時(shí)甚至會(huì )有一種羞恥感，產(chǎn)生永遠與筆告別的念頭�！睂�(shí)在沒(méi)想到一位教育專(zhuān)家剛寫(xiě)作時(shí)也會(huì )是這樣，以前總以為她們提筆就來(lái)，有一定的天賦，故自己常常拿這做自己寫(xiě)不出好文章的理由，也常常用這來(lái)安慰自己——沒(méi)有天賦，是寫(xiě)不出好文章的�？磥�(lái)我是大錯特錯，不是寫(xiě)不好，而是疏于動(dòng)筆，沒(méi)有把寫(xiě)放在心上。正如竇老師所說(shuō)：練筆就好比開(kāi)花，沒(méi)有一定的時(shí)間和力量，是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開(kāi)自己的面容的，以為剛一動(dòng)筆就能一鳴驚人，那或者是天才，或者只是妄想罷了。
魯迅先生稱(chēng)自己的文字是“硬寫(xiě)”出來(lái)的`，看來(lái)即使是天才，也需要漫長(cháng)的、艱苦的修煉的。此時(shí)我也告誡自己：拿起筆，別遺忘了它。用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(cháng)的科學(xué)途徑。要堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我進(jìn)行對話(huà)，讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的自我省察。
我非常贊同竇老師提到的：生命的能量釋放就好比開(kāi)花，意志是根。當你的學(xué)習毅力足夠強的時(shí)候，你的寫(xiě)作不僅是“一枝先報春消息”，還會(huì )創(chuàng )造出“萬(wàn)紫千紅次第開(kāi)”的欣欣景象。既然這樣，我們還猶豫什么，趕快拿起筆吧，別讓它閑著(zhù)了。
《玫瑰與教育》讀后感4
最近讀了《玫瑰與教育》，這本書(shū)記錄了竇桂梅老師，作為一名教師、作為一名家長(cháng)、作為一名專(zhuān)家對教育顯現的種種反思，記錄了她對教育教學(xué)的積極的態(tài)度，以及對教育的無(wú)奈與困惑。
竇老師在書(shū)中說(shuō)：“現在，我已用玫瑰的含義要求自己——像‘6朵’玫瑰那樣對待同行，努力做到‘互敬、互愛(ài)、互諒’；像‘8朵’玫瑰那樣懷著(zhù)感恩之心對待‘關(guān)懷及鼓勵’我的人；像‘19朵’玫瑰那樣學(xué)會(huì )在現實(shí)中‘忍耐與期待’；像‘20朵’玫瑰那樣，‘一顆赤誠的心’對待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對教學(xué)付出熱情和真愛(ài)；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人；像紫玫瑰代表的浪漫那樣，感受心靈的真實(shí)和獨特；像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真；以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍玫瑰的善良……愛(ài)事業(yè)如同熱愛(ài)我的`生命一樣。我曉得，要把個(gè)人的生命融入教育的使命�！睆乃淖掷镄虚g讓人感受到了他對教育的熱愛(ài)和執著(zhù)。
為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴，她一路拼搏，一路汗水。一個(gè)吉林師范的中師生，先從吉林一實(shí)驗小學(xué)，再到北京，而且當上了北京清華大學(xué)附小副校長(cháng)，其間受到過(guò)國家政治局常委的接見(jiàn)，參加過(guò)國家教育報告團，出版了不少教育專(zhuān)著(zhù)，這些成就肯定包含著(zhù)她的心血和汗水，也是對她的付出的匯報。從她對自己的成長(cháng)和成名的描述，雖有被“逼”之感，但更多的是自己在堅持自己的教育理想后，所做的許多工作是很令人佩服的。
讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀者不僅聽(tīng)見(jiàn)聲音，而且還能看見(jiàn)作者的笑貌——”我似乎真的看見(jiàn)了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！她說(shuō)：“無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間也閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(cháng)的科學(xué)途徑�！蓖瑫r(shí)也看到了自己為什么朗讀水平不高的原因了。因為平時(shí)很少讀，特別是像竇老師那樣說(shuō)的大聲讀。
“寫(xiě)作，記錄著(zhù)我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡�！痹�(shī)意的語(yǔ)言，真切而熱情，文如其人。而同為教師的我卻在寫(xiě)作大道路上有一種疲于應付的感覺(jué)。特別是在沒(méi)有什么事情可寫(xiě)的時(shí)候，就有一種湊的心理在作怪！沒(méi)有真正陳夏鑫去寫(xiě)作。
讀著(zhù)這本書(shū)，了解了竇桂梅老師的成長(cháng)經(jīng)歷，我感受到了名師光環(huán)背后執著(zhù)的追求和心血的付出！
今后我需要像竇老師那樣：積極實(shí)踐，勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長(cháng)起來(lái)，更重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng )新實(shí)踐，并且善于積累總結。讀后感·竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著(zhù)自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲，勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思。不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺(jué)行為�！稙樯旎�、《教育的對話(huà)》、《竇桂梅閱讀教學(xué)實(shí)錄》等個(gè)人專(zhuān)著(zhù)的出版向我們傳遞了一個(gè)信息——“我在成長(cháng)，我在寫(xiě)�！保ǜ]桂梅語(yǔ)）
讀完名師之作，我們捫心自問(wèn)：我們自己離竇桂梅老師有多遠？我們離理想中名師有多遠？
我缺少的是名師們的那種耐力和堅持！
《玫瑰與教育》讀后感5
贈人玫瑰，手留余香
——讀竇桂梅的《玫瑰與教育》有感
常州市覓渡橋小學(xué)唐文黎
愛(ài)在右，同情在左，走在生命路的兩旁。
隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，
將這一徑長(cháng)途，點(diǎn)綴得香花彌漫，
使穿枝拂葉的行人，
踏著(zhù)荊棘，不覺(jué)得痛苦，
有淚可落，也不是悲涼。
在教育的路上，“隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，”讓一路充滿(mǎn)花香，讓一路充滿(mǎn)愛(ài)。這是我讀完竇桂梅的《玫瑰與教育》后最直接的感受。竇老師的文字平易、近人，好似一位友人在聊天，在看似不經(jīng)意間，我們卻能收獲很多……
本書(shū)分為四部分，讀者可從她的“成長(cháng)”中感受到高雅的“清淡與憂(yōu)患”，并隨她走進(jìn)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”，聆聽(tīng)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的真知灼見(jiàn)，伴著(zhù)她的行蹤，“管窺”一下“日本”的教育狀況，“在白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景，真的讓人心潮澎湃。
當我讀了《小紅花的背后》我的心為之一顫，我們的課堂也曾出現此類(lèi)現象，課堂上部分孩子失望、期盼的眼神浮現在我的腦海里。
40分鐘的課堂，教師的提問(wèn)，同學(xué)們高高舉起小手，有的甚至用口幫忙：“老師，我……”老師或許叫起前排的，或許叫到成績(jì)差的，或許叫到好的，總會(huì )有部分學(xué)生沒(méi)有機會(huì )。有些個(gè)成績(jì)中等，又默默無(wú)聞?wù)�，大概一學(xué)期都得不到幾次表現自己的機會(huì )吧，可往往他們卻是最需要鼓勵的。
課堂學(xué)習不是競技比賽，沒(méi)有誰(shuí)是失敗者，每一個(gè)孩子都需要鼓勵和撫慰。那些表現不積極的更應得到鼓勵，每一個(gè)孩子都需要老師用溫暖、公正的心去鼓勵他們。正如竇老師所言：我們如果用形形色色的小紅花嬌縱一部分學(xué)生，同時(shí)會(huì )傷害一些無(wú)辜的學(xué)生。我們要時(shí)刻銘記：尊重學(xué)生是教師從事教育教學(xué)的'第一原則。
讓愛(ài)的陽(yáng)光滋潤每一朵小花！
在《心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光》一文中，她提到了“境由心生”。她說(shuō)“如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周?chē)娜巳嚎闯墒翘焓�，你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼，你就在制造地獄；如果你把周?chē)娜巳鹤兂商焓�，你就在營(yíng)造天堂�！贝_實(shí)，面對每日繁雜的事務(wù)，面對孩子不經(jīng)意間制造的麻煩，面對自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的困惑與壓力，面對教育過(guò)程中出現的一系列的不滿(mǎn)現象，我們能做什么呢？我們不能改變這一切，我們只能換個(gè)角度想問(wèn)題，從中過(guò)濾出一些快樂(lè )的因子，讓陽(yáng)光灑到疲憊不堪的心靈邊角。人與人之間的心情是會(huì )傳染的，當你帶著(zhù)埋怨工作時(shí)，你的學(xué)生能得到愛(ài)的滋潤嗎？
教師在“贈人玫瑰”的同時(shí)，還要“手留余香”，即自我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)離不開(kāi)“讀書(shū)、實(shí)踐、反思”，只有從內心深處實(shí)現高“自我”的教師，才會(huì )以積極的方式看待自己，才能對從事的專(zhuān)業(yè)具有自我滿(mǎn)足感、自我信賴(lài)感，從而表現出對專(zhuān)業(yè)當仁不讓的信心，這無(wú)疑會(huì )給學(xué)生帶來(lái)更為積極有益的，甚至是一生的影響。
贈人玫瑰，手留余香。這既是作教師的一種收獲，也是作教師的一種職責。一個(gè)關(guān)切的眼神，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，一陣熱情的掌聲，一次善意的舉動(dòng)……這都是在播撒著(zhù)教師們的愛(ài)。對于教師們可能只是舉手投足的瞬間，但是不經(jīng)意之間，你可能在孩子們的人生道路上留下了深深的烙印，甚至會(huì )改變他們的一生。
《玫瑰與教育》讀后感6
不管何時(shí)何地，誰(shuí)收到玫瑰花都會(huì )怦然心動(dòng)。
你看，一朵有一朵的吉義。比如，“1朵”代表“我的心中只有你”；“18朵”是“真誠與坦白”；“99朵”是“天長(cháng)地久”�，F在，我已用玫瑰的含義要求自己——像“6朵”玫瑰那樣，對待同行，努力做到“互敬、互愛(ài)、互諒”；“8朵”玫瑰那樣懷著(zhù)感恩之心對待“關(guān)懷及鼓勵”我的人；像“19朵”玫瑰那樣學(xué)會(huì )在現實(shí)生活中“忍耐與期待”；像“20朵”玫瑰那樣，“一顆赤誠的心”對待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對教學(xué)付出熱情和真愛(ài)；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人；像紫玫瑰代表的浪漫那樣感受心靈的'真實(shí)和獨特；像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真；以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍玫瑰的善良……
愛(ài)事業(yè)如同熱愛(ài)我的生命一樣。
《玫瑰與教育》讀后感7
《玫瑰與教育》的作者是竇桂梅老師，一位全國語(yǔ)文特級教師。竇桂梅原是吉林實(shí)驗小學(xué)的語(yǔ)文老師，后調到清華附小任教，現為清華附小副校長(cháng)、小語(yǔ)界的特級教師。玫瑰是她的網(wǎng)名，《玫瑰與教育》是她取名“玫瑰”之后有關(guān)她和教育之間的故事，記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡，抒寫(xiě)的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛(ài)，對事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟，因為真，所以愛(ài)。當然，此書(shū)又不僅限于談教育，還談?dòng)亚�、談人生、談讀書(shū)，可謂一本雜書(shū)。對于我，一名美術(shù)教師有很大的幫助。經(jīng)常在不經(jīng)意間被竇桂梅老師的文字所吸引，被竇桂梅老師的勤奮與才情所感動(dòng)，被竇桂梅老師堅持真教育的信念所折服。
“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線(xiàn)�！边@是她書(shū)中的原話(huà)。讀到這句話(huà)時(shí)，我的心隱隱地在痛。確實(shí)，在平時(shí)的教學(xué)當中，我有疏忽的時(shí)候。對待一些我們眼中認為的＂學(xué)困生＂時(shí)，我沒(méi)有耐心像對待好孩子一樣和他們交談，沒(méi)有注意到這些孩子的心同樣也是透明而脆弱的。我不應該嘲笑他們，應該更加細心的呵護他們。在以后的工作中，這句話(huà)我將時(shí)時(shí)謹記！不要忽視或刺傷了每個(gè)孩子，因為“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線(xiàn)�！�
讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀者不僅聽(tīng)見(jiàn)聲音，而且還能看見(jiàn)作者的笑貌——”我似乎真的看見(jiàn)了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！對她印象深刻就是從她的演講開(kāi)始，一位充滿(mǎn)著(zhù)豪邁，大方，爽朗，熱情北方女子。我平時(shí)也非常樂(lè )意和這樣的朋友結交，因為我欣賞這樣性格的女子。
她說(shuō)“無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間去閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(cháng)的科學(xué)途徑�！薄皩�(xiě)作，記錄著(zhù)我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡�！弊x到這樣的文字時(shí)，我也反思自己，平時(shí)的.寫(xiě)作時(shí)間很少，時(shí)常給自己找理由：我不是語(yǔ)文老師，是美術(shù)老師，不需要有很好的文字功夫，只要自己的繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)好就可以了……但是，現在我明白了要用一名優(yōu)秀的教師來(lái)衡量自己的時(shí)候還差很遠，要隨時(shí)記錄教學(xué)和生活的點(diǎn)滴及反思，也明白了寫(xiě)作的重要性。當我開(kāi)始真正要寫(xiě)作的時(shí)候，卻發(fā)現自己的文字是那么笨拙，有時(shí)心里的感受很強烈，可傾吐出來(lái)的文字去很“蹩腳”。這是竇桂梅老師寫(xiě)的話(huà)，怎么和我心里的感受這樣貼切呢？簡(jiǎn)直是寫(xiě)到我的心坎上了！學(xué)習她的文字后我知道了寫(xiě)作的功夫是需要積累的，就像竇老師學(xué)習魯迅稱(chēng)自己的文字是“硬寫(xiě)”出來(lái)的，寫(xiě)作需要漫長(cháng)的、艱苦的修煉。那么我也可以強迫自己“硬寫(xiě)”��！學(xué)習竇老師堅持用文字記錄自己的教育生活。
玫瑰與教育，竇桂梅老師的用她如玫瑰般美麗的人格魅力吸引我：她爽朗的性格、精湛的課堂藝術(shù)、富有激情的教學(xué)態(tài)度……這些我都欣賞�？傊�，我挺喜歡她的人和她的書(shū)，讀的感覺(jué)像沐浴在陽(yáng)光明媚的春日，給我養分，催我前進(jìn)。
《玫瑰與教育》讀后感8
《玫瑰與教育》是清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(cháng)、特級教師竇桂梅老師的一本教育隨筆，在輕松的文筆中，滲透出竇老師的思想和智慧，給了我很多啟發(fā)。
本書(shū)分為四輯：第一輯：“清淡與憂(yōu)患”。其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流等。第二輯：“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”。主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想；第三輯：“日本的教育管窺”。寫(xiě)了作者到日本參觀(guān)的所見(jiàn)、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會(huì )，第四輯：“在白紙黑字的沃野上”。寫(xiě)了作者的很多讀后感。
我比較喜歡的是第一輯。作者從日常的教育細節和生活小事中發(fā)現問(wèn)題，深入思考與探究，并從中找出問(wèn)題的`所在，讓人反思與警醒。給我留下深刻印象的是《小紅花的背后》這篇文章，看完之后，感觸頗深，本文主要講了課堂上物質(zhì)獎勵的利與弊，很多時(shí)候，看起來(lái)有利的做法，卻在無(wú)形當中把對學(xué)生的傷害從皮膚深入到心臟。我們有太多太多的沒(méi)想到：沒(méi)想到一個(gè)漫不經(jīng)心的表?yè)P，會(huì )對一些孩子幼小心靈造成傷害；沒(méi)想到一朵獎勵的紅花，會(huì )讓一些孩子蒙上難以磨來(lái)的陰影；沒(méi)想到一次不公正的評比，會(huì )在一些學(xué)生心中種下刻骨銘心的痛苦。這篇文章對于我們這些在教育一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)肯定會(huì )感觸頗深，因此，在我們的課堂教學(xué)中，我們不要僅僅以競技的原則發(fā)放小紅花，或者說(shuō)不可以將競技的獎懲原則過(guò)早地引入到小學(xué)生的學(xué)習中去。小紅花固然可以是對優(yōu)秀者的獎勵，同時(shí)也該是對那些暫時(shí)落后或者不積極學(xué)生的鼓舞。更深入地說(shuō)，我們面對的是一個(gè)個(gè)等待滋潤的孩子，每一個(gè)靈魂無(wú)論其智力高下，都應得到尊重、等到溫暖的照耀，從而讓每一個(gè)孩子的心中都生長(cháng)出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇�！坝每鞓�(lè )的心靈啟迪孩子們的心靈，讓他們擁有一個(gè)真、善、美的小世界”對比這篇文章，是否應該對自己的教學(xué)方式來(lái)一個(gè)深深的反思呢？
還有第三輯“日本的教育管窺”，她能從“發(fā)現”的角度審視日本的教育。她客觀(guān)的描寫(xiě)和深刻的分析，也讓我從心底里，感覺(jué)中國的教育期待教育的地區均衡發(fā)展，中國的教育的確缺少實(shí)踐、缺少個(gè)性、缺少關(guān)照。
書(shū)中寫(xiě)道“獨立之思想，自由之精神’，應成為我們?yōu)閹熣叩淖毅�。人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學(xué)會(huì )獨立思考，而不是跟著(zhù)風(fēng)跑。對自己的教學(xué)，不要考慮完美，要考慮最有特色�！彼c書(shū)為友，“三日不讀書(shū)，則語(yǔ)言無(wú)味，面目可憎�！彼f(shuō)：“讀書(shū)是最高檔的營(yíng)養品，最名牌的抗衰老劑，就像女人護理自己容顏一樣，珍貴的文字飲食，修繕了靈魂，使心靈日益變得強壯，不再缺鈣、不再孤獨、軟弱�！彼�，她像一只書(shū)蟲(chóng)如饑似渴地徜徉在書(shū)海中，文學(xué)書(shū)、專(zhuān)業(yè)書(shū)她都看，音樂(lè )、舞蹈、唱歌、打扮，她都熱衷，她活得豐富、活潑，陽(yáng)光，女人味十足。這正是我所缺的。生活、教學(xué)，她懂得幸福就是不停地思考，且行且思，且行且歌。她一路走來(lái)，一路書(shū)寫(xiě)，一路成長(cháng)。
《玫瑰與教育》這本書(shū)里精彩的文章太多太多，就如作者自己的網(wǎng)名為“玫瑰”一樣，“贈人玫瑰，手有余香”這本書(shū)讓我深深懂得了在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng )設廣闊的心靈和精神空間，同時(shí)要以情動(dòng)人，以自己的火點(diǎn)燃學(xué)生，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為關(guān)注和豐富情感世界的過(guò)程，成為智慧生成和人生態(tài)度、生活品質(zhì)提升的過(guò)程。
最后我想引用竇老師的一段話(huà)作為結尾：讀書(shū)，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠；讀書(shū)，讓我們在有限的從教時(shí)間內，實(shí)現自身的無(wú)限。因而，讀書(shū)，是我心靈的振翅；讀書(shū)，是我精神的呼吸。然而讀書(shū)需要凝神靜氣、沉思默想、反觀(guān)回味。
《玫瑰與教育》讀后感9
看到書(shū)名心里有一絲疑惑，玫瑰一般是與唯美的愛(ài)情、美好的童話(huà)故事相聯(lián)系的，怎么還跟“教育”扯上了關(guān)系呢？帶著(zhù)這不解，我讀了竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，因為好奇開(kāi)始讀這本書(shū)，卻被書(shū)中的故事深深吸引，再也放不下。
這本書(shū)有四輯：第一輯寫(xiě)了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想。第三輯寫(xiě)了作者到日本參觀(guān)的所見(jiàn)、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會(huì )。第四輯寫(xiě)出了作者的多篇讀后隨筆，書(shū)籍點(diǎn)評。
讀完《玫瑰與教育》這本書(shū)，一個(gè)幽默，風(fēng)趣，有自己的個(gè)性和獨特見(jiàn)解的人物形象清晰地凸現在我的眼前，她就是芬芳滿(mǎn)園的“玫瑰”——竇桂梅老師。在字里行間，我強烈地感覺(jué)到了竇老師在教學(xué)的過(guò)程中是快樂(lè )的，她的這種快樂(lè )溢于言表，感染著(zhù)我。我們每一個(gè)人，作為一名教師，要上堂課不難，通過(guò)磨練上堂好課也不是很難，但是并不是每一個(gè)上課的老師都是快樂(lè )的。竇桂梅老師的快樂(lè )是一種單純而高尚的快樂(lè )，一種在平凡中演繹精彩的快樂(lè )，一種生命與童年相約的快樂(lè )，是一種緣于對教育工作，對學(xué)生真誠的愛(ài)的快樂(lè )。竇老師在書(shū)中有這樣一句話(huà)：“只要與孩子們在一起，心情就會(huì )變得像藍天一樣純凈�！边@樣的話(huà)聽(tīng)起來(lái)很容易，但在實(shí)際生活中，我們卻很難達到這樣的境界，很多時(shí)候我們看到不斷制造意外的孩子，厭煩的`情緒總會(huì )爬上心頭，這種厭煩就是因為我們還沒(méi)能完全把自己的愛(ài)浸透到孩子們的骨子里。
竇老師認為“境由心生”，在書(shū)中毫不吝嗇地道出了頗含人生哲理的四條建議：
一是改變態(tài)度�！拔覀兏淖儾涣耸虑�，就改變對這件事情的態(tài)度�！笔前�，“再偉大的人物，歷史也不能為你折腰”，重要的是我們要擺正自己的位置，自己只是“滄海一粟”，只是繁花盛葉中弱不禁風(fēng)的一葉草兒，理性做事，理性做人是保護自己的最好辦法。
二是享受過(guò)程�！吧且粋�(gè)括號，左邊是出生，右邊是死亡，我們要做的事情就是填括號。要學(xué)會(huì )享受這個(gè)過(guò)程——無(wú)論是精彩還是糟糕�！备]老師的這句話(huà)說(shuō)得多好！每一個(gè)人都有著(zhù)獨特的人生過(guò)程，有風(fēng)景如畫(huà)，也有殘頁(yè)敗筆；有繁花似錦，也有落葉紛飛；有春華秋實(shí)，也有雜草枯榮……只要我們仔細品嘗，品出它的意義，即便過(guò)程有些艱辛，即便其間會(huì )遭遇痛苦，我們就會(huì )感到不枉到世上走一遭。
三是活在當下�！耙嘈琶恳粋�(gè)時(shí)刻發(fā)生在你身上的事情都是最好的，要相信自己的生命正以最好的方式展開(kāi)�！边@句話(huà)，聽(tīng)起來(lái)有幾分禪意，但如果真具備了這樣的心態(tài)，人生的快樂(lè )便是無(wú)處不在了，知足長(cháng)樂(lè )嘛！
四是學(xué)會(huì )感恩�！皯阎�(zhù)愛(ài)心吃菜，勝過(guò)懷著(zhù)恨吃牛肉�！边@是西方的一句格言，樸實(shí)中卻道出了幸福的本質(zhì)意義。我一直認為幸福只是一種感覺(jué)，一種源于每個(gè)人心底的一種暖暖的感覺(jué)！
“愿你把所有的艱難都遺忘。請收下吧，我送你的玫瑰，讓你的生活充滿(mǎn)希望�！边@是她理想的愿望。她將教師從職業(yè)變成了身份，享受這份特殊的使命。這本書(shū)讓我深深懂得了在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng )設廣闊的心靈和精神空間，同時(shí)要以情動(dòng)人，以愛(ài)的火點(diǎn)燃學(xué)生和自己的世界。
《玫瑰與教育》讀后感10
竇老師不僅從事語(yǔ)文教學(xué)，她還對音樂(lè )、數學(xué)、美術(shù)、自然常識等學(xué)科有所涉獵，也曾經(jīng)教過(guò)這些學(xué)科，這倒是和從事幼教工作的教師有相似之處，對于小年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)應該是各領(lǐng)域之間的相互整合。所以有了共同點(diǎn)，讀起竇老師的文字就更有共鳴之處，雖然《玫瑰與教育》是05年出版的書(shū)，但是書(shū)中的很多理念都與現在的教育觀(guān)不謀而合，我自己對竇老師的觀(guān)點(diǎn)也是有很多的想法，下面是我列的一些竇老師書(shū)中的標題，每個(gè)標題中的內容都很值得與我們幼教同行共同分享。
一、做一個(gè)有尊嚴的教師
教師的專(zhuān)業(yè)只有先擁有自己的專(zhuān)業(yè)尊嚴才能夠真正發(fā)展，而要擁有專(zhuān)業(yè)尊嚴首先就是要提高專(zhuān)業(yè)自信。這個(gè)講起來(lái)非常簡(jiǎn)單，就是要提高自身，除了學(xué)習學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，還要掌握教育學(xué)，有寬泛的人文視野。
直到現在，幼教工作者還會(huì )被許多人評價(jià)為“只是帶帶小孩，不要讓他們出事”的人，有男老師從事這個(gè)工作，就會(huì )被社會(huì )解讀為“男保姆”競爭上崗。這些現狀，除了部分是源于社會(huì )對幼教工作的錯誤解讀，還有很大一部分程度上就是幼教行業(yè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題。
今年畢業(yè)的我，雖然經(jīng)過(guò)了大學(xué)四年的理論學(xué)習，但是在實(shí)際操作中并不是以理論為先行指導，相比之下，師傅的經(jīng)驗傳授，觀(guān)摩活動(dòng)中的觀(guān)察記錄反而能讓我更容易上手。當然，實(shí)踐出真知，在工作中積累經(jīng)驗極其重要，特別是一些老教師管理班級的方法很即時(shí)見(jiàn)效,但是，真正了解幼兒還是在于要研究幼兒的身心發(fā)展，不是觀(guān)摩到的方法就適合自己的班級，每一個(gè)幼兒都是不一樣的，要因材施教，就要研究幼兒心理發(fā)展學(xué)，有了理論的支撐才會(huì )在實(shí)踐的路上少走冤枉路。
我想，不僅是幼教工作者，許多在教育一線(xiàn)工作的教師們，許多因為家庭年紀的原因而放棄了學(xué)習或是減少學(xué)習的時(shí)間，單純憑借著(zhù)自己的老本想就一直這樣走到退休的年紀，幼教是一個(gè)很容易在青年的時(shí)候激情四射，中年的時(shí)候繁華褪去的職業(yè)。
學(xué)習真的是一項需要堅持的事情，現在，教育部對教師專(zhuān)業(yè)化的重視使得大部分教師都在不斷學(xué)習反思，希望我能夠和同行們一直堅持下去，使得學(xué)前教育的發(fā)展有新的突破。
二、順風(fēng)逆風(fēng)，我心飛翔
竇老師在書(shū)中引用過(guò)美國文學(xué)家蘇珊﹒桑塔格接受“耶路撒冷獎”時(shí)說(shuō)的話(huà)：勉勵自己，一定要認識到，人的“未完成性”恰恰是自己或其他人的最重要的、最本質(zhì)的特征。對于這句話(huà)我也是深有感觸，每個(gè)人都有自己不可改變的缺點(diǎn)，不過(guò)是教師的缺點(diǎn)很容易被曝露在大家面前，個(gè)人缺點(diǎn)也是個(gè)人特點(diǎn)的一部分，能讓缺點(diǎn)成為特點(diǎn)，那也是一個(gè)有特色的教師。
我之前一直被帶教過(guò)的師傅說(shuō)上課沒(méi)有激情，“你沒(méi)激情，小朋友怎么被你帶動(dòng)起來(lái)呀？”、“還是激情不夠，能要每一句話(huà)都有輕重，讓小朋友牢牢盯著(zhù)你，那你就算成功了�！敝T如此類(lèi)的話(huà)語(yǔ)一直在困擾著(zhù)我，怎么改怎么不對勁，偶爾有幾次情緒調得非常高受到了老師的表?yè)P，心理總是覺(jué)得這不是我理想的教學(xué)狀態(tài)，難道我要一直這樣嗎？直到一次在帶教活動(dòng)后一位教師對我說(shuō)：“你的語(yǔ)言平實(shí)，狀態(tài)很自然，讓人感覺(jué)很舒服，再注意教師語(yǔ)言的嚴謹和一些停頓的地方，這里你還要下很大的功夫�！�
那天我很受感動(dòng)，第一次自己的教態(tài)被教師認可，讓我有了繼續堅持我的教學(xué)特色的信心。語(yǔ)言組織上的`缺陷真的很大，需要今后幾年認真地學(xué)習，能在師傅和其他教師的指導下逐漸將我的缺點(diǎn)變成我的特點(diǎn)。
三、養護學(xué)校
這個(gè)名詞是日本對于特殊兒童建立學(xué)校的名稱(chēng)。日本對于特殊教育投入了比普通教育多了許多倍的資金，那里的孩子通過(guò)養護學(xué)校的學(xué)習，學(xué)會(huì )了自理，有的甚至還掌握了專(zhuān)業(yè)技能，在社會(huì )上謀得了自力更生的職業(yè)。這點(diǎn)我國還是要向他們虛心學(xué)習的。
許多特殊孩子家長(cháng)的觀(guān)念就是不論自己孩子的狀況怎么樣，今后都要在這個(gè)社會(huì )上發(fā)展，和正常人一起生活學(xué)習，隨班就讀就是大部分這樣的家長(cháng)采取的策略，希望他們能和正常孩子一樣學(xué)習。在我們幼兒園也有這樣的例子，但是，由于專(zhuān)業(yè)的不對口，學(xué)前教育和特殊教育完全是兩碼子事，我們教師對這些孩子根本沒(méi)有完全適合的教育方式，加上特殊孩子是需要有教師能一對一的指導幫助的，這更使得我們這些幼兒教師無(wú)暇關(guān)注到這些孩子，孩子得不到專(zhuān)門(mén)的養護，就會(huì )越來(lái)越糟，對這些特殊孩子來(lái)說(shuō)，怎么算得上是公平的教育呢？
上海有這樣的特殊教育學(xué)校，但是真的很少，能接受自己孩子是問(wèn)題兒童并能自愿把自己的特殊孩子送到這樣專(zhuān)門(mén)學(xué)校的的家長(cháng)更加稀少。這同樣需要教育部門(mén)的重視和社會(huì )的理解寬容，有時(shí)社會(huì )的輿論就像是一座大山一樣壓著(zhù)這些家長(cháng)，使他們不敢直面自己的問(wèn)題。我的一個(gè)大學(xué)好朋友就是學(xué)特殊教育的，原本想在上海工作的她，了解到上海對于特殊兒童的養護現狀并不樂(lè )觀(guān)，最終還是選擇了去相對來(lái)說(shuō)條件更加好的珠海發(fā)展自己的事業(yè)。
上海特殊教育的專(zhuān)業(yè)只有華師大才有，而就我同屆的特教專(zhuān)業(yè)的人屈指可數，我們這些天堂的孩子不應該就這樣“拋棄”在一邊。對于學(xué)前教育的我來(lái)說(shuō)，也應該多學(xué)習一些特教知識來(lái)應對班級中出現問(wèn)題的兒童。能讓這些孩子有真正地發(fā)展。
說(shuō)了這么多，其實(shí)都是在圍繞今后要不斷學(xué)習的方向來(lái)講，我覺(jué)得對于一個(gè)新教師，還是要保持在學(xué)校的書(shū)卷氣，少一些世俗的誘惑，堅持我的座右銘：獨立之思考，自由之精神。
《玫瑰與教育》讀后感11
暑假伊始閱讀了竇桂梅的《玫瑰與教育》，通過(guò)閱讀，使我對自己的工作也進(jìn)行了反思。
她的這本《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡，抒寫(xiě)的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛(ài)，對事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟，因為真，所以愛(ài)。該書(shū)主要為四部分，第一輯是她的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。是一種清淡與憂(yōu)患的.完美結合。第二輯在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后，主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想;第三輯日本的教育管窺，寫(xiě)了作者到日本參觀(guān)的所見(jiàn)、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會(huì )。這點(diǎn)給讀者都留下了很深刻的印象。第四輯在白紙黑字的沃野上，寫(xiě)了作者的很多讀后感。而我沐浴在玫瑰清新婉約的文風(fēng)里，體味著(zhù)玫瑰繁富精到的旁征博引，把玩著(zhù)玫瑰漂亮精致的文字，幸福著(zhù)玫瑰“幸福的感覺(jué)”，“沉醉不知歸處”成了自己最好的選擇。
當然同樣身為教師的我也在認真閱讀完此書(shū)后，開(kāi)始了嚴肅的思考。時(shí)代在不斷變化著(zhù)，我們所謂的課堂學(xué)習早已不再是單純的競技比賽，我們不該過(guò)于太死板。課堂里沒(méi)有誰(shuí)是真正的失敗者，所有的學(xué)生都是需要鼓勵和撫慰的。尤其那些通常在老師眼里不積極的學(xué)生更應該得到鼓勵，這些不起眼的鼓勵也許會(huì )轉折很多人的人生。我們要知道，我們面對的是一個(gè)個(gè)期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵的學(xué)生。我們沒(méi)有權利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類(lèi)冷血原則去約束他們和評價(jià)他們，相反，我們要做的是激起每一個(gè)學(xué)生對學(xué)習和未來(lái)的熱情，激起他們對榮譽(yù)的尊重。給他們一顆美好的心去看待他們所要面對的路。正如竇老師所言：我們如果用形形色色的小紅花嬌縱一部分學(xué)生，同時(shí)會(huì )傷害一些無(wú)辜的學(xué)生。我們要時(shí)刻銘記：尊重學(xué)生是教師從事教育教學(xué)的第一原則。
《玫瑰與教育》一書(shū)最后一頁(yè)，竇桂梅引用狄金森的一句詩(shī)：“跳著(zhù)舞過(guò)黯淡的日子，讓我飛翔的是一本書(shū)�！币驗樗摹睹倒迮c教育》，我想把這句詩(shī)改寫(xiě)一下：跳著(zhù)舞過(guò)平凡的日子，讓我走進(jìn)玫瑰的理想教育之園。
《玫瑰與教育》讀后感12
《玫瑰與教育》是清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(cháng)、特級教師竇桂梅老師的一本教育隨筆，在輕松的文筆中，滲透出竇老師的思想和智慧，給了我很多啟發(fā)。
這本書(shū)一共分四輯，每一輯都有自己的主題，記錄的都是教育隨筆以及對教育問(wèn)題的思考。給我留下深刻印象的是第一輯，竇老師通過(guò)真實(shí)的案例和故事告訴我們教育的目的、教師的品格鑄造以及如何做人，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )面對挫折，學(xué)會(huì )感恩等道理。
把盛開(kāi)的玫瑰移植到自己的園地來(lái)。這是蘇霍姆林斯基的名言。竇桂梅老師做了引申，她用玫瑰的含義要求自己——像6朵玫瑰那樣對待同事，努力做到互敬、互愛(ài)、互諒；8朵玫瑰那樣懷著(zhù)感恩之心對待關(guān)懷及鼓勵我的人；像19朵玫瑰那樣學(xué)會(huì )在現實(shí)生活中忍耐與期待；像20朵玫瑰那樣，一顆赤誠的心對待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對教育事業(yè)付出熱情和真愛(ài)；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己祝福別人；像紫玫瑰代表的爛漫那樣感受心靈的真實(shí)和獨特；努力做到黑玫瑰的穩妥，橘色玫瑰的友情，藍玫瑰的善良，把個(gè)人的生命溶入教育的使命。
因為我們面對的是一個(gè)個(gè)等待滋潤的`孩子，每一個(gè)靈魂無(wú)論其智力高下，都應該得到尊重、得到溫暖的照耀，從而讓每一個(gè)孩子的心中都生長(cháng)出鮮艷的花朵，而不是陰暗角落里的毒蘑菇。
孩子的心是透明而脆弱的，小心輕放孩子的心，這是為人師的底線(xiàn)。一位教師只有不斷地進(jìn)德修業(yè)，把自己的工作和學(xué)生的成長(cháng)結合起來(lái)，讓自己成為學(xué)生的表率，才能得到學(xué)生的敬重，才能讓學(xué)生成為真正的人。
怎樣做？在竇桂梅老師看來(lái)，最重要的是找到自己，既教師要擁有自己的專(zhuān)業(yè)尊嚴。竇老師給與我們忠告。
懷著(zhù)一顆感恩的心。學(xué)會(huì )感恩就要養豪氣而不失霸氣，揚正氣而不是邪氣，養大氣而不是邪氣。對待教育事業(yè)，對待自己的學(xué)生，不僅僅有愛(ài)，還有一顆慈悲的感恩的心。有了這樣的心境，遇到感性的問(wèn)題就會(huì )模糊藝術(shù)的處理。我們改變不了的事情，就改變對這件事情的態(tài)度，態(tài)度變了，事情的意義就變了。重要的是要擺正自己是一只小小鳥(niǎo)，然后感性做人，理性做事，這也許是最好的自我保護和發(fā)展。
竇老師特地摘錄的冰心先生的詩(shī)句，警告我們：要讓自己和自己的學(xué)生都感受到愛(ài)。
愛(ài)在右，同情在左，走再生命路的兩旁。隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(cháng)途，點(diǎn)綴的香花彌漫。使穿枝拂葉的行人，踏著(zhù)荊棘，不覺(jué)得痛苦，有淚可落，也不是悲涼。永葆激情。永葆激情是一種生活姿態(tài)，最終會(huì )由表象內化成一種精神氣質(zhì)。心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光。境由心生，如果你把周?chē)娜巳嚎闯墒翘焓�，你就生活在天堂，你就在營(yíng)造天堂。因此，面對教育系列讓人不滿(mǎn)的現象，對自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的困惑和壓力，我們要從中尋找陽(yáng)光，根系教育的土壤，理想滾燙于心，緊貼地面行走，激情向上生長(cháng)。
讀書(shū)養氣。教師的專(zhuān)業(yè)化道路，要求我們有底氣、大氣、靈氣，既要有精神的專(zhuān)業(yè)知識，開(kāi)闊的人文視野，身后的教育理論功底，鍥而不舍，孜孜以求，涵養浩然之氣。
《玫瑰與教育》讀后感13
包圍在玫瑰的芳香里。
吸引我看《玫瑰與教育》這本書(shū)首先是因為它的書(shū)名這好比一個(gè)人的眼睛眼睛吸引你了你就有一種透過(guò)眼睛了解其內心深處的欲望。
讀完《玫瑰與教育》這本書(shū)一個(gè)幽默風(fēng)趣有自己的個(gè)性和獨特見(jiàn)解的人物形象清晰地凸現在我的眼前她就是香飄萬(wàn)里的"玫瑰"——竇桂梅老師。
在字里行間我強烈地感覺(jué)到了竇老師在教學(xué)的過(guò)程中是快樂(lè )的她的這種快樂(lè )溢于言表感染著(zhù)我。我們每一個(gè)人作為一名教師要上堂課不難通過(guò)磨練上堂好課也不是很難但是并不是每一個(gè)上課的老師都是快樂(lè )的。竇桂梅老師的快樂(lè )是一種單純而高尚的快樂(lè )一種在平凡中演繹精彩的快樂(lè )一種生命與童年相約的快樂(lè )是一種緣于對教育工作對學(xué)生真誠的愛(ài)的快樂(lè )。竇老師在書(shū)中有這樣一句話(huà):"只要與孩子們在一起心情就會(huì )變得像藍天一樣純凈。"這樣的話(huà)聽(tīng)起來(lái)很容易但在實(shí)際生活中我們卻很難達到這樣的境界很多時(shí)候我們看到不斷制造意外的的孩子厭煩的情緒總會(huì )爬上心頭這種厭煩就是因為我們還沒(méi)能完全把自己的愛(ài)浸透到孩子們的骨子里。
竇桂梅老師不僅將一位語(yǔ)文教師做得很成功而且還做到了一個(gè)純粹的人。在她的隨筆中我領(lǐng)悟到了很多做人的道理。
在《心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光》一文中她提到了"境由心生"。她說(shuō)"如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼你就生活在地獄;如果你把周?chē)娜巳嚎闯墒翘焓鼓憔蜕钤谔焯�。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼你就在制造地獄;如果你把周?chē)娜巳鹤兂商焓鼓憔驮跔I(yíng)造天堂。"確實(shí)面對每日繁雜的事務(wù)面對孩子不經(jīng)意間制造的麻煩面對自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的困惑與壓力面對教育過(guò)程中出現的一系列的不滿(mǎn)現象我們能做什么呢我們不能改變這一切我們只能換個(gè)角度想問(wèn)題從中過(guò)濾出一些快樂(lè )的'因子讓陽(yáng)光灑射到疲憊不堪的心靈邊角。
那如何才能做到這一點(diǎn)呢竇老師毫不吝嗇地道出了頗含人生哲理的四條建議:一是改變態(tài)度。"我們改變不了事情就改變對這件事情的態(tài)度。"看到這句話(huà)的那一剎那我的眼眶就熱熱的了因為我的爸爸曾經(jīng)在我煩惱不堪的時(shí)候也跟我說(shuō)過(guò)同樣意義的話(huà)爸爸說(shuō)"我們改變不了別人改變不了事情我們就改變自己改變對這件事情的態(tài)度放寬心做任何事情心情最重要!"是啊"再偉大的人物歷史也不能為你折腰"重要的是我們要擺正自己的位置自己只是"滄海一粟"只是繁花盛葉中弱不禁風(fēng)的一葉草兒理性做事理性做人是保護自己的最好辦法。
二是享受過(guò)程。"生命是一個(gè)括號左邊是出生右邊是死亡我們要做的事情就是填括號。要學(xué)會(huì )享受這個(gè)過(guò)程——無(wú)論是精彩還是糟糕。"竇老師的這句話(huà)說(shuō)得多好!每一個(gè)人都有著(zhù)獨特的人生過(guò)程有風(fēng)景如畫(huà)也有的殘頁(yè)敗筆;有繁花似錦也有落葉紛飛;有春華秋實(shí)也有雜草枯榮……只要我們仔細品嘗品出它的意義即便過(guò)程有些艱辛即便其間會(huì )遭遇痛苦我們就會(huì )感到不枉到世上走一遭。三是活在當下。"要相信每一個(gè)時(shí)刻發(fā)生在你身上的事情都是最好的要相信自己的生命正以最好的方式展開(kāi)。"這句話(huà)聽(tīng)起來(lái)有幾分禪意但如果真具備了這樣的心態(tài)人生的快樂(lè )便是無(wú)處不在了知足長(cháng)樂(lè )嘛!四是學(xué)會(huì )感恩。"懷著(zhù)愛(ài)心吃菜勝過(guò)懷著(zhù)恨吃牛肉。
"這是西方的一句格言樸實(shí)中卻道出了幸福的本質(zhì)意義。我一直認為幸福只是一種感覺(jué)一種源于每個(gè)人心底的一種暖暖的感覺(jué)!而這樣的感覺(jué)來(lái)自于什么呢那就是"感恩"。如果每個(gè)人都有一顆感恩的心就會(huì )對所遇到的一切都抱著(zhù)感激的態(tài)度這樣的態(tài)度會(huì )使我們消除怨氣。上班路上看到路旁草叢里晶瑩的露珠你會(huì )感恩;每天和孩子們一起共進(jìn)午餐你會(huì )感恩;很平常的日子里收到朋友的一個(gè)短信問(wèn)候你會(huì )感恩;下班回家吃到媽媽做的可口飯菜你會(huì )感恩……
如果在我們的一生中就在這樣感恩的心情中度過(guò)那我們還有什么理由不幸福呢
《玫瑰與教育》讀后感14
臨近放寒假，學(xué)校給我們每位教師發(fā)放了一本書(shū)，我領(lǐng)到的是竇桂梅老師寫(xiě)的《玫瑰與教育》一書(shū)。當我一拿到書(shū)，就被深深地吸引了。吸引我的原因有兩個(gè)，一是書(shū)名，“玫瑰”。一個(gè)浪漫而又溫馨的詞語(yǔ)，居然有人將它與教育聯(lián)系在一起。二是人名，因在大約六七年以前，我曾經(jīng)看過(guò)竇老師的演講和課堂實(shí)錄，當時(shí)就被竇老師激情四溢的演講深深打動(dòng)，那時(shí)我就了解到竇桂梅從吉林一實(shí)小一名普通的教師，通過(guò)自己的努力當上了北京清華大學(xué)附小副校長(cháng)，她肯定是一名不同尋常的教師。
通過(guò)再讀《玫瑰與教育》，我知道了這本書(shū)一共有四輯：第一輯清淡與憂(yōu)患，寫(xiě)了作者的教學(xué)反思；第二輯在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后，主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想；第三輯日本教育管窺，寫(xiě)了作者到日本參觀(guān)的所見(jiàn)、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會(huì )；第四輯在白紙黑字的沃野上，寫(xiě)了作者博覽群書(shū)的讀后感。
在閱讀的過(guò)程中，我深深的感觸到竇老師那質(zhì)樸而真實(shí)的語(yǔ)言，透露出的是對教育教學(xué)的熱愛(ài)，她的機智和對教育事業(yè)的追求�？v觀(guān)全書(shū)，我覺(jué)得竇桂梅老師在讀、寫(xiě)、思這三面做的非常好。如從讀《人民教育》開(kāi)始，讓她找到了良師益友，《讓讀書(shū)成為習慣》，讓她養成了讀書(shū)的習慣，《小王子》《夏洛的網(wǎng)》《教師人文讀本》《語(yǔ)文課程理論基礎》《紅樓夢(mèng)》……相比較之下，再看看自己，讀的書(shū)真是囊中羞澀，不過(guò)隨著(zhù)自己年齡的成長(cháng)，閱歷的增多，我正在努力地改變自己，也讓自己到書(shū)中去感受名師的做法、經(jīng)典的甜夢(mèng)、童話(huà)的廣闊海洋。竇老師不光自己讀書(shū)多，她還教育自己的'學(xué)生、女兒多讀書(shū)，還向身邊的人、老師推薦閱讀。書(shū)讀的多了，隨之也有了廣博的見(jiàn)識。
竇老師說(shuō)“無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(cháng)的科學(xué)途徑�！薄皩�(xiě)作，記錄著(zhù)我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡�！备]老師堅持用文字記錄著(zhù)自己的教育生活，讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我進(jìn)行對話(huà)。作為一名普通的教師，看后感受頗深，寫(xiě)作不但是對自己工作的梳理，更是反思教學(xué)中出現的問(wèn)題，更是積累經(jīng)驗的一種方式，它更是逼迫自己堅持實(shí)踐、勤于閱讀、深入思考的強勁動(dòng)力，是一種讓我們反思著(zhù)的存在。確實(shí)，寫(xiě)作也是一種最深刻的心靈對話(huà)。這個(gè)過(guò)程，就好像是在與一個(gè)自己最信賴(lài)的朋友在談話(huà)。當你心情不好時(shí)，就可以“暢所欲言”。寫(xiě)作的過(guò)程，其實(shí)也是一個(gè)很好的“排毒”過(guò)程，是對自己心靈的一種美容，因為文字可以滋潤生命，讓人忘卻心靈的疲勞。
這本書(shū)給我留下了太多深刻的印象和感觸。謝謝《玫瑰與教育》，它使我又一次經(jīng)歷了心靈的洗滌，讓我在前行的路上充滿(mǎn)希望。
《玫瑰與教育》讀后感15
《玫瑰與教育》這本書(shū)是說(shuō)“玫瑰”的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡，寫(xiě)的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛(ài)，對事業(yè)、家庭、愛(ài)情的喜愛(ài)，是說(shuō)她作為一名教師、作為一名家長(cháng)、作為一名專(zhuān)家對教育的種種反思，活生生的記錄她對教育的困難與困惑，記錄了她對教育教學(xué)的積極的`態(tài)度。這都讓我們覺(jué)得他是那么的貼近我們的生活呀。
走進(jìn)《玫瑰與教育》，我感受到的不僅僅是她對教育事業(yè)的摯愛(ài)，對教育理想的追求，對教育人生的塑造，更多的則是感受到竇老師的思考很好、自己去發(fā)現和表達自己個(gè)性特征。這本書(shū)中我想說(shuō)的那個(gè)詞語(yǔ)就是“讀書(shū)”二字�！白x書(shū)-思考-實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應當靜下心來(lái)要做的一件事，這也是要成為一個(gè)讓人尊重的教師的必由之路，作為學(xué)生要讀書(shū)，作為教師更要讀書(shū)，我理解學(xué)生讀書(shū)貴在培養興趣，所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍固然是應當的，但更應當多讀一些名著(zhù)、專(zhuān)著(zhù)的書(shū)等等，“修身養性、凈化心靈”不敢說(shuō)！但多多少少可以豐富我們的知識，培養我們的愛(ài)好。從竇老師的這本書(shū)中我理解，教師應當是要培養讀書(shū)的習慣的。
從《玫瑰與教育》中我體會(huì )到讀書(shū)的重要，作為教師更應做好“讀書(shū)-思考-實(shí)踐”。竇老師是一名語(yǔ)文教師，書(shū)中寫(xiě)的都是她教學(xué)生活中的隨筆和感想，從書(shū)中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光，懷著(zhù)一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書(shū)中，竇桂梅并沒(méi)有講大道理，也沒(méi)有列出許多原則和規律，而是選擇了一個(gè)新的視角：從研究教學(xué)活動(dòng)中的“細節”入手，從一些我們常常熟視無(wú)睹的“小事”入手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著(zhù)，讓讀者自己去悟出“規律”。我們作為一名教師時(shí)時(shí)刻刻都要有讀書(shū)的好習慣。
【《玫瑰與教育》讀后感】相關(guān)文章：
《玫瑰與教育》讀書(shū)筆記01-01
玫瑰與教育讀書(shū)筆記11-13
玫瑰與教育心得體會(huì )01-25
玫瑰與教育讀后感09-29
《玫瑰與教育》讀后感12-15
玫瑰與教育讀后感11-17
《玫瑰與教育》讀后感06-15
讀《玫瑰與教育》有感08-31
玫瑰與教育讀書(shū)心得03-04
《玫瑰與教育》讀后感7篇01-10