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玫瑰與教育心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，以下是小編幫大家整理的玫瑰與教育心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
玫瑰與教育心得體會(huì )1
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡，抒寫(xiě)的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛(ài)，對事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟，記錄了她作為一名教師、作為一名家長(cháng)、作為一名專(zhuān)家對教育顯現的種種反思，活生生的記錄她對教育的無(wú)奈與困惑，記錄了她對教育教學(xué)的積極的態(tài)度。這都讓我們覺(jué)得他是那么的貼近我們的生活呀。
走進(jìn)《玫瑰與教育》，我感受到的不僅僅是她對教育事業(yè)的摯愛(ài)，對教育理想的追求，對教育人生的塑造，更多的則是感受到竇老師的獨立思考、獨家發(fā)現和獨特表達等個(gè)性特征的彰顯。這本書(shū)中我想提及最多的詞語(yǔ)就是“讀書(shū)”二字�！白x書(shū)—思考—實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應當靜下心來(lái)要做的一件事，這也是要成為一個(gè)有專(zhuān)業(yè)尊重的教師的必由之路，作為學(xué)生要讀書(shū)，作為教師更要讀書(shū)，我理解學(xué)生讀書(shū)貴在培養興趣，所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍固然是應當的，但更應當多讀一些名著(zhù)、專(zhuān)著(zhù)等等，“修身養性、凈化心靈”不敢說(shuō)！但多多少少可以豐富我們的`知識，培養我們的愛(ài)好。從竇老師的這本書(shū)中我理解，教師應當是要培養讀書(shū)的習慣的。
從《玫瑰與教育》中我體會(huì )到讀書(shū)的重要，作為教師更應做好“讀書(shū)—思考—實(shí)踐”。竇老師是一名語(yǔ)文教師，書(shū)中寫(xiě)的都是她教學(xué)生活中的隨筆和感想，從書(shū)中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光，懷著(zhù)一顆感恩心為人處事的竇老師。心得體會(huì )這本書(shū)中，竇桂梅并沒(méi)有講大道理，也沒(méi)有羅列出許多原則和規律，而是選擇了一個(gè)新的視角：從研究教學(xué)活動(dòng)中的“細節”入手，從一些我們常常熟視無(wú)睹的“小事”入手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著(zhù)，讓讀者自己去悟出“規律”。
讀了《玫瑰與教育》后，我想至少有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是：勤奮地閱讀成就了她的美麗和深刻。請看她是怎樣看待閱讀的：
“讀書(shū)，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠；讀書(shū)，讓我在有限的從教時(shí)間內，實(shí)現自身的無(wú)限�！�
“讀書(shū)，是我心靈的振翅；讀書(shū)，是我精神的呼吸�！�
“讀書(shū)雖不能改變人生的物象，但可以改變人生的氣象�！�
“外在的形貌基于遺傳，是難于改變的，但人的精神卻可因讀書(shū)而蓬勃蔥蘢、氣象萬(wàn)千�！�
“讀書(shū)是最高檔的營(yíng)養品、最名牌的抗衰老劑……一個(gè)人，只有在讀書(shū)中才能體驗生命的滋味。在讀書(shū)中身體自然得到運動(dòng)，大腦自然得到運轉，心靈自然被酬勞�！�
讀書(shū)讓我們有專(zhuān)業(yè)的知識，思考讓我們有了獨立的思維，實(shí)踐是將我們的思考實(shí)施于課堂教學(xué)之中，這樣的實(shí)踐我想一定是具有教師獨立特色的教學(xué)活動(dòng)，熱門(mén)思想匯報竇老師強調教師應該具有一定的個(gè)性，教學(xué)活動(dòng)應當有自己的特色，反思自己在每次外出聽(tīng)課之時(shí)，所獲得的那些老師們表?yè)P、鼓勵的技巧，調動(dòng)情緒的方法�；貋�(lái)以后便照葫蘆畫(huà)瓢用到自己的課堂教學(xué)之中，現在想起來(lái)在課堂我們反而失去了自己。作為一名語(yǔ)文老師，我常常為自己語(yǔ)文課堂缺乏生動(dòng)、靈性、激情、思想……而苦惱、煩憂(yōu)、慚愧、自責�；蛟S這就是我不斷買(mǎi)書(shū)讀書(shū)的最重要原因之一吧，是的，“唯有讀書(shū)”才能讓自己長(cháng)“高”��！人，讀書(shū)與不讀書(shū)肯定是不同的。身為教師，讀書(shū)與不讀書(shū)，就更不一樣了，這可以在你的學(xué)生那里得到驗證。就讓我們在這讀書(shū)的季節里，來(lái)開(kāi)始我們自己的閱讀吧，相信在閱讀中，我們也一定會(huì )變得美麗、優(yōu)雅。教師的一生或許就是一個(gè)不斷翻閱書(shū)籍，行走于學(xué)生中間以及文字之間的生命過(guò)程吧！
玫瑰與教育心得體會(huì )2
“我們蕭蕭的樹(shù)葉都有聲響回答那風(fēng)和雨，你是誰(shuí)呢，那樣沉默著(zhù)？我不過(guò)是一朵花�！笔堑�，我只是一朵小花，帶著(zhù)一絲芬芳，和著(zhù)風(fēng)和雨，我卻執著(zhù)地孕育著(zhù)，盛開(kāi)著(zhù)，以最大的努力回報春天。
這是題寫(xiě)在《玫瑰與教育》一書(shū)封面上的一段話(huà)，而書(shū)的作者竇桂梅老師——這位清華附小的副校長(cháng)、全國模范教師、全國師德標兵、全國十杰教師、小語(yǔ)界的特級教師，正如一朵盛開(kāi)的玫瑰，用她深邃的思想，執著(zhù)的熱情，質(zhì)樸的文筆回報著(zhù)教育的春天。
這本書(shū)給我們講述的都是她教學(xué)生活中的隨筆和感想，但是正是這些樸實(shí)的故事，真實(shí)的思考，卻看到了玫瑰的率直熱情的個(gè)性，對教育、生活的熱愛(ài)和執著(zhù)追求，她充滿(mǎn)激情與思考的人生歷程，我被這樣的勤奮和執著(zhù)所感動(dòng)著(zhù)，被她那種堅持真理的信念所折服。
竇老師在自序中講述了她寫(xiě)作成長(cháng)的經(jīng)歷，沒(méi)想到這么一位全國聞名的教育專(zhuān)家，在開(kāi)始寫(xiě)作的時(shí)候也是“上氣不接下氣”，而且也沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)院派的寫(xiě)作訓練。但她真正開(kāi)始寫(xiě)作的時(shí)候，發(fā)現自己的文字是那么的笨拙。有時(shí)心里的感受很強烈，可傾吐出來(lái)的文字卻很蹩腳；有時(shí)甚至會(huì )有一種羞恥感，產(chǎn)生永遠與筆告別的念頭。讀到這，我不禁也想到自己現在倒真的有這種感覺(jué)：總覺(jué)得教育生活中有許多讓自己感到的一剎那，可真的來(lái)訴諸筆端，可又覺(jué)的'無(wú)話(huà)可說(shuō)，即使寫(xiě)出來(lái)也總覺(jué)的也內心感受相差甚遠，便寫(xiě)寫(xiě)停停，直到現在除了有幾篇獲了些小獎發(fā)表外，還沒(méi)有什么大作見(jiàn)諸報端。這一直是我最的夢(mèng)想，也是最大的遺憾。后來(lái)，竇老師是在網(wǎng)上以“玫瑰”為名發(fā)帖練筆，并形成了習慣，像吃飯一樣每天必不可少的時(shí)候，才驀然發(fā)現這幾年已經(jīng)有了不少的長(cháng)進(jìn)。這才明白，練筆好比開(kāi)花，沒(méi)有一定時(shí)間和力量，是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開(kāi)自己的面容的，以為剛一動(dòng)筆就能一鳴驚人，那或是天才，或者只是妄想了。后來(lái)又讀到魯迅稱(chēng)自己的文字是“逼寫(xiě)”出來(lái)的，心里這才安慰：即使是天才，也需要漫長(cháng)地、艱苦的修煉。竇老師的這段經(jīng)歷也讓我的心里得到了安慰，只要堅持下去，我的夢(mèng)想總能實(shí)現，即使因為自己太笨，但努力了，最后總不會(huì )留下遺憾。
竇老師說(shuō)：“經(jīng)常有人問(wèn)我，你怎么有那么多話(huà)可寫(xiě)？從哪里獲得寫(xiě)作的源泉？”其實(shí)這也是我們有所追求的普通教師的疑惑。竇老師給出了答案：立足當下，著(zhù)眼一生，無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(cháng)大科學(xué)途徑。堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌地自己不斷與寧靜的自我進(jìn)行對話(huà)，讓沖動(dòng)的自己不斷接受理智的自我批判，讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的自我審查。這樣的寫(xiě)作，已不僅是記錄生活、積累經(jīng)驗的一種方式，它更是逼迫自己堅持實(shí)踐、勤于閱讀、深入思考的強勁動(dòng)力，是一種讓我們反思著(zhù)的存在。
玫瑰是美麗的，竇老師不僅有美麗的外表，更有美麗的內涵。宋代名家黃庭堅說(shuō)：“三日不讀書(shū)，便覺(jué)言語(yǔ)無(wú)味，面目可憎�！备]老師“每晚坐擁書(shū)城，甚至將所有的課余時(shí)間都用來(lái)讀書(shū)和記錄”。她說(shuō)：“讀書(shū)，讓我們在有限的從教時(shí)間內，實(shí)現自身的無(wú)限�！薄白x書(shū)，是我心靈的振翅；讀書(shū)，是我精神的呼吸”，她把讀書(shū)比作光合作用，讀書(shū)猶如在進(jìn)行化學(xué)反應，她的美容經(jīng)驗就是讀書(shū)。因為讀書(shū)，竇老師每天精神抖擻，因為讀書(shū)，竇老師睿智、豁達、優(yōu)雅而美麗。我欽佩于竇老師對讀書(shū)的摯愛(ài)，傾羨于竇老師讀書(shū)的境界：“每每讀書(shū)至深夜，甚至凌晨，彼時(shí)我總感覺(jué)自己生命的花朵在黑夜中盡情地舒展綻放”。
閑暇之余讀讀書(shū)，確實(shí)是一種享受，遠離喧囂，與書(shū)本對話(huà)，傾聽(tīng)大家之言，梳理自己的感受，心緒自然而然變得恬淡寧適。不過(guò)，在繁忙的工作間隙，擠出時(shí)間讀書(shū)，同樣也能體味其中的愉悅，這時(shí)的讀書(shū)是一種休憩，一種放松�！案褂性�(shī)書(shū)氣自華”，讀書(shū)“使人風(fēng)度高雅，氣宇軒昂，遠勝過(guò)服飾上的奢華或家宅中的堆金積玉”。我也喜歡看書(shū)，當然談不上因讀書(shū)而氣質(zhì)優(yōu)雅、容顏美麗和言語(yǔ)有味，只是喜歡書(shū)本散發(fā)出的淡淡香味，尤其是看書(shū)時(shí)將自己的全部注意力集中于書(shū)中的內容，可暫時(shí)拋開(kāi)一切煩瑣。有時(shí)逃避一下，也未嘗不可，誰(shuí)叫我是一個(gè)凡夫俗子呢。
玫瑰是帶刺的，在《玫瑰與教育》中，竇老師雖不是酣暢淋漓地針砭教育時(shí)弊，但冷靜地分析教育中存在的問(wèn)題，清醒地反思自己與他人的教育實(shí)踐，讓我再一次豎起了大拇指。竇老師是在上公開(kāi)課“一炮走紅”后被重點(diǎn)培養，最后“教而優(yōu)則仕”的，用她自己的話(huà)說(shuō)，即“被送上成功的‘快車(chē)道’”成長(cháng)起來(lái)的。她在感謝培養她的學(xué)校、領(lǐng)導、同事的同時(shí)，清醒地認識到這一體制的不合理之處，呼吁教師繼續教育體制的改革，強調教師內在專(zhuān)業(yè)精神的生成，鼓勵教師自我剖析、自我澄明，建構積極的專(zhuān)業(yè)自信。她引用清華大學(xué)美院陳丹青教授的話(huà)表明對現行教育體制的質(zhì)疑，用一聲不敢讓孩子聽(tīng)見(jiàn)的嘆息，表達了自己的無(wú)奈。她的質(zhì)疑與無(wú)奈同樣也是我們廣大教師的。教育改革了這么多年，教師與學(xué)生皆心力交瘁，誰(shuí)之過(guò)？“用事實(shí)說(shuō)話(huà)”，“摸著(zhù)良心做事”這是勉勵我自己的兩句話(huà)。
人們常說(shuō)，贈人玫瑰，手有余香，那是對玫瑰的主人而言的。我手捧竇老師贈與的玫瑰，欣賞的不僅是玫瑰的美麗，更被玫瑰的幽香陶醉。欣賞與陶醉之后又該做什么呢，那就繼續贈與吧，讓更多的人去傳遞玫瑰的芬芳。
玫瑰與教育心得體會(huì )3
《玫瑰與教育》，是我網(wǎng)購的第一本教育專(zhuān)著(zhù)，然而說(shuō)來(lái)卻也慚愧：或許真的是“書(shū)非借不能讀也”，在書(shū)柜里沉睡了若干時(shí)日才得以翻閱。讀的感覺(jué)很暢快，畢竟不是大部頭的教育理論專(zhuān)著(zhù)：來(lái)自于教學(xué)一線(xiàn)的經(jīng)歷、案例、反思很多能會(huì )心一笑，對于教育現狀的冷靜思索也能引起共鳴：因為她說(shuō)出了新中常想而沒(méi)說(shuō)出的很多……
書(shū)分為四輯：第一輯：“清淡與憂(yōu)患”。其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對學(xué)校教育、家庭教育的思考等；第二輯：“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”。主要寫(xiě)了對語(yǔ)文教學(xué)的.所思所想；第三輯：“日本的教育管窺”。寫(xiě)了作者到日本參觀(guān)的所見(jiàn)、所感；第四輯：“在白紙黑字的沃野上”。寫(xiě)了作者的很多讀后感，所讀書(shū)目涉及中、外，古、今。
玫瑰在《讓我飛翔的是書(shū)》一文中這樣寫(xiě)道：我的書(shū)友薛瑞萍說(shuō)，教育是一個(gè)容易讓人心靈結繭和蒙塵的職業(yè)，所以，我經(jīng)常跟著(zhù)她借狄金森的事取暖、保濕——“跳著(zhù)舞過(guò)暗淡的日子，讓我飛翔的是一本書(shū)�！币苍S正因為如此，無(wú)論在哪一輯，有一個(gè)內容始終存在，那就是——讀書(shū)，教師自己讀書(shū)、指導學(xué)生讀書(shū)。
談起讀書(shū)，玫瑰總是如此幸福：就這樣，每每閱讀，感覺(jué)總有一股新的力量注入我的身心。漸漸的，我便駕著(zhù)讀書(shū)之舟，追逐那純粹的快樂(lè )，試圖駛向廣闊的海洋�！F在，讀書(shū)成了我的習慣。我深深感到，這是一個(gè)可以獨自培植幸福的習慣——土壤、陽(yáng)光、水分都來(lái)自于美好的書(shū)籍。
在《她們缺少的是什么》一文中，玫瑰這樣告訴我們：溫總理說(shuō)的我們的教育是有些問(wèn)題。解決問(wèn)題的辦法一定很多。不過(guò)，就我看來(lái)，最好的辦法就是讓我們的國人凝神靜氣的讀起書(shū)來(lái)。
在《有夢(mèng)總是好的》一文中，玫瑰這樣思考：家長(cháng)會(huì )上，數學(xué)老師批評學(xué)生一個(gè)個(gè)木呆呆的，不會(huì )審題，數學(xué)太差——我想，根子未必就在數學(xué)，更大的可能是它們不具備應有的閱讀能力。此外，學(xué)生們可能因為閱讀的缺乏而失去更多的東西。一個(gè)不曾擁有良好的閱讀習慣的孩子，一個(gè)極少接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的孩子，他的情感世界將是枯澀無(wú)味的，他的精神世界也將是極其荒蕪和可怕的�！喿x，學(xué)問(wèn)的基礎。
對于教師的讀書(shū)，玫瑰這樣說(shuō)：讀書(shū)養氣——教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，要求我們有底氣、大氣、靈氣，既要有精神的專(zhuān)業(yè)知識、開(kāi)闊的人文視野、深厚的教育理論功底，鍥而不舍，孜孜以求，涵養浩然之氣。
玫瑰與教育心得體會(huì )4
讀了《玫瑰與教育》，仿佛真的品味到了玫瑰的芬芳！竇桂梅老師用她的文字為我們記錄下一個(gè)個(gè)有關(guān)于教育的故事，讓大家一同分享她的收獲！
乍看題目，我還以為是教育教學(xué)理論，其實(shí)不然，這是竇老師平時(shí)的一些雜感，有的是寫(xiě)在網(wǎng)上的一些隨筆，書(shū)中的內容有的是與教育有關(guān)的，有的是她自己的讀后感。讀完這本書(shū)，好象更了解她了，書(shū)中對我最有益的莫過(guò)于她有關(guān)教學(xué)的感受，她的一些思維的火花也引起了我對自己工作中一些問(wèn)題的思考。
這本書(shū)分為四輯：第一輯清談與憂(yōu)患，其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思，敢對一些時(shí)弊說(shuō)“不”；第二輯在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后，主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想；第三輯日本教育管窺，寫(xiě)了作者到日本參觀(guān)的所見(jiàn)、所感并結合中國教育進(jìn)行客觀(guān)比較。盡管科學(xué)性與嚴謹性還不夠強，但是正因為這樣竇老師的感性更躍然紙上，憂(yōu)國憂(yōu)教盡顯名師風(fēng)范，隨意之極，誠乃真性情；第四輯在白紙黑字的沃野上，寫(xiě)了作者的很多讀后感，告訴一線(xiàn)的教師閱讀是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的命根子——只有圍繞自己的特色鉆研下去，深化、細化，才能在閱讀中靜靜成長(cháng)。教師的閱讀是廣泛的，閱讀不僅僅因教師的職業(yè)只讀教育類(lèi)的書(shū)籍，教師的.綜合素養從唐詩(shī)宋詞中讓底蘊扎根，從名著(zhù)中讓課堂處處開(kāi)花。
在拜讀《生命因感恩而美麗》一文時(shí)，讓我陷入了深思之中。當我們在自己的課堂上發(fā)現某些學(xué)生反復搗亂時(shí)，作為老師都會(huì )很生氣，嚴厲地批評他們，教育他們。但我們是不是應該更多地想想這些學(xué)生為什么會(huì )搗亂？其實(shí)他們就是想吸引老師和同學(xué)們的注意和重視。和他們相比，這些學(xué)生的心胸比我們寬廣多了，盡管我們批評了他們，可是在課下，見(jiàn)到老師主動(dòng)打招呼的，這些學(xué)生居多。一句簡(jiǎn)單的“老師好”、“老師我幫你拿東西吧！”讓你從心里對他們充滿(mǎn)愧疚。在《心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光》一文中，她提到了“境由心生”。確實(shí)，面對每日繁雜的事務(wù)，面對孩子不經(jīng)意間制造的麻煩，面對自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的困惑與壓力，我們能做什么呢？我們不能改變這一切，我們只能換個(gè)角度想問(wèn)題。那如何才能做到這一點(diǎn)呢？竇老師道出了頗含人生哲理的四條建議：改變態(tài)度、享受過(guò)程、活在當下、學(xué)會(huì )感恩。
《玫瑰與教育》讓我深深懂得了在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng )設廣闊的心靈和精神空間，同時(shí)要以情動(dòng)人，以自己的愛(ài)點(diǎn)燃學(xué)生，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為關(guān)注和豐富情感世界的過(guò)程，成為智慧生成和人生態(tài)度、生活品質(zhì)提升的過(guò)程。在教學(xué)中，能成為驕人玫瑰的畢竟是少數，但只要我們善于自我“澆灌”，善于自我“反思”，我相信我們也一樣能夠留一縷芬芳在教育的這片園地里！
玫瑰與教育心得體會(huì )5
《玫瑰與教育》是竇桂梅老師的教育隨筆集。這本書(shū)記錄了她最為一名教師、作為一名家長(cháng)、作為一名專(zhuān)家對教育顯現的種種反思，記錄了她對教育教學(xué)的積極的態(tài)度，以及對教育的無(wú)奈與困惑。竇老師的文字平易、近人，好似一位友人在聊天，在看似不經(jīng)意間，我們卻能收獲很多……
當我讀了《小紅花的背后》我的心為之一顫，我們的課堂也曾出現此類(lèi)現象，課堂上部分孩子失望、期盼的眼神浮現在我的腦海里。40分鐘的課堂，教師的提問(wèn)，同學(xué)們高高舉起小手，有的甚至用口幫忙：“老師，我……”老師或許叫起前排的，或許叫到成績(jì)差的，或許叫到好的，總會(huì )有部分學(xué)生沒(méi)有機會(huì )。課堂學(xué)習不是競技比賽，沒(méi)有誰(shuí)是失敗者，每一個(gè)孩子都需要鼓勵和撫慰。那些表現不積極的更應得到鼓勵，每一個(gè)孩子都需要老師用溫暖、公正的心去鼓勵他們。正如竇老師所言：我們如果用形形色色的小紅花嬌縱一部分學(xué)生，同時(shí)會(huì )傷害一些無(wú)辜的學(xué)生。我們要時(shí)刻銘記：尊重學(xué)生是教師從事教育教學(xué)的第一原則。
同時(shí)書(shū)中竇老師毫不吝嗇地道出了頗含人生哲理的四條建議：
一是改變態(tài)度�！拔覀兏淖儾涣耸虑�，就改變對這件事情的態(tài)度�！笔前�，“再偉大的人物，歷史也不能為你折腰”，重要的是我們要擺正自己的位置，自己只是“滄海一粟”，只是繁花盛葉中弱不禁風(fēng)的一葉草兒，理性做事，理性做人是保護自己的最好辦法。
二是享受過(guò)程�！吧且粋�(gè)括號，左邊是出生，右邊是死亡，我們要做的事情就是填括號。要學(xué)會(huì )享受這個(gè)過(guò)程——無(wú)論是精彩還是糟糕�！备]老師的這句話(huà)說(shuō)得多好！
三是活在當下�！耙嘈琶恳粋�(gè)時(shí)刻發(fā)生在你身上的.事情都是最好的，要相信自己的生命正以最好的方式展開(kāi)�！边@句話(huà)，聽(tīng)起來(lái)有幾分禪意，但如果真具備了這樣的心態(tài)，人生的快樂(lè )便是無(wú)處不在了，知足長(cháng)樂(lè )嘛！
四是學(xué)會(huì )感恩�！皯阎�(zhù)愛(ài)心吃菜，勝過(guò)懷著(zhù)恨吃牛肉�！边@是西方的一句格言，樸實(shí)中卻道出了幸福的本質(zhì)意義。
竇桂梅老師之所以能如此快速地成長(cháng)起來(lái)，更重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng )新實(shí)踐，并且善于積累。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著(zhù)自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲，勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思。
玫瑰與教育心得體會(huì )6
竇桂梅——清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(cháng)、特級教師、全國模范教師、全國師德標兵。
剛看幾頁(yè)，才發(fā)現自己的淺薄。玫瑰與愛(ài)情其實(shí)沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系。玫瑰只是竇桂梅教師的網(wǎng)名而已。這本書(shū)中，“玫瑰”，怎么會(huì )和在別人眼里嚴肅的職業(yè)“教育”，聯(lián)系到一起的呢？好奇的拿起書(shū)讀下去，被它深深地打動(dòng)了。
書(shū)中主要講了課堂上物質(zhì)獎勵的利與弊，有些時(shí)候，你看起來(lái)有利的做法，卻在無(wú)形當中把對學(xué)生的傷害從皮膚深入到心臟。我們有太多太多的沒(méi)想到：沒(méi)想到一個(gè)漫不經(jīng)心的表?yè)P，會(huì )對一些孩子幼小心靈造成傷害；沒(méi)想到一朵獎勵的紅花，會(huì )讓一些孩子蒙上難以磨來(lái)的陰影；沒(méi)想到一次不公正的評比，會(huì )在一些學(xué)生心中種下刻骨銘心的痛苦。是的，我們有些時(shí)候對學(xué)生往往缺乏真正的尊重和關(guān)心，許多班級的墻上小紅花，小紅旗，對于那些榜上有名的孩子來(lái)說(shuō)是榮耀的記錄，可是對于方框后面沒(méi)有這些小紅花小紅旗的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則恰恰是他們難堪的.記錄。給他們的心靈埋下痛苦。適得其反。懷著(zhù)一顆感恩的心。對待教育事業(yè)，對待自己的學(xué)生，不僅僅要有愛(ài)，還要有一顆感恩的心。懷著(zhù)一顆感恩的心默默做著(zhù)，自己該做的一切，我們會(huì )因感恩而更加美麗。
有些老師常抱怨，現在的學(xué)生不好教，好話(huà)聽(tīng)不進(jìn)去，好心不接受，真是沒(méi)良心；也有些老師總是常常以“我是恨鐵不成鋼”來(lái)寬容自己在教育方法上的簡(jiǎn)單甚至粗暴，認為只要出發(fā)點(diǎn)對，是愛(ài)學(xué)生，是為學(xué)生好，方法上就可以不去計較。于是就出現了不問(wèn)青紅皂白的斥責，其實(shí)我們有沒(méi)有靜下心來(lái)仔細想一想，我的話(huà)是否撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，我的“愛(ài)”是否能被學(xué)生欣然接受。其實(shí)，這是教師情感教育沒(méi)有真正落到實(shí)處，缺乏了“愛(ài)”，更缺乏了“愛(ài)”的藝術(shù)性�？偠灾�，有個(gè)人特色的方式是有價(jià)值的教學(xué)，是生機勃勃的教學(xué)，也是學(xué)校教育的價(jià)值所在。作業(yè)一名英語(yǔ)老師，我在形成自己特獨的教學(xué)風(fēng)格的過(guò)程中，一定要好好讀書(shū)，結合實(shí)踐，深入思考，把“自己的內心”放進(jìn)教學(xué)中去。如果說(shuō)自己以前還是“機器人”，那么，現在的我，正在努力創(chuàng )造自己的風(fēng)格。
我相信憑著(zhù)我對教育、對學(xué)生和對自己生命的熱愛(ài)，竭盡全力，我會(huì )讓自己的課堂，擁有風(fēng)格、放出光彩。
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