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《玫瑰與教育》讀后感
當品讀完一部作品后，你心中有什么感想呢？需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。到底應如何寫(xiě)讀后感呢？以下是小編整理的《玫瑰與教育》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《玫瑰與教育》讀后感1
《玫瑰與教育》是清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(cháng)、特級教師竇桂梅老師的一本教育隨筆，在輕松的文筆中，滲透出竇老師的思想和智慧，給了我很多啟發(fā)。
本書(shū)分為四輯：第一輯：“清淡與憂(yōu)患”。其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流等。第二輯：“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”。主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想；第三輯：“日本的教育管窺”。寫(xiě)了作者到日本參觀(guān)的所見(jiàn)、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會(huì )，第四輯：“在白紙黑字的沃野上”。寫(xiě)了作者的很多讀后感。
我比較喜歡的是第一輯。作者從日常的教育細節和生活小事中發(fā)現問(wèn)題，深入思考與探究，并從中找出問(wèn)題的所在，讓人反思與警醒。給我留下深刻印象的是《小紅花的.背后》這篇文章，看完之后，感觸頗深，本文主要講了課堂上物質(zhì)獎勵的利與弊，很多時(shí)候，看起來(lái)有利的做法，卻在無(wú)形當中把對學(xué)生的傷害從皮膚深入到心臟。我們有太多太多的沒(méi)想到：沒(méi)想到一個(gè)漫不經(jīng)心的表?yè)P，會(huì )對一些孩子幼小心靈造成傷害；沒(méi)想到一朵獎勵的紅花，會(huì )讓一些孩子蒙上難以磨來(lái)的陰影；沒(méi)想到一次不公正的評比，會(huì )在一些學(xué)生心中種下刻骨銘心的痛苦。這篇文章對于我們這些在教育一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)肯定會(huì )感觸頗深，因此，在我們的課堂教學(xué)中，我們不要僅僅以競技的原則發(fā)放小紅花，或者說(shuō)不可以將競技的獎懲原則過(guò)早地引入到小學(xué)生的學(xué)習中去。小紅花固然可以是對優(yōu)秀者的獎勵，同時(shí)也該是對那些暫時(shí)落后或者不積極學(xué)生的鼓舞。更深入地說(shuō)，我們面對的是一個(gè)個(gè)等待滋潤的孩子，每一個(gè)靈魂無(wú)論其智力高下，都應得到尊重、等到溫暖的照耀，從而讓每一個(gè)孩子的心中都生長(cháng)出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇�！坝每鞓�(lè )的心靈啟迪孩子們的心靈，讓他們擁有一個(gè)真、善、美的小世界”對比這篇文章，是否應該對自己的教學(xué)方式來(lái)一個(gè)深深的反思呢？
還有第三輯“日本的教育管窺”，她能從“發(fā)現”的角度審視日本的教育。她客觀(guān)的描寫(xiě)和深刻的分析，也讓我從心底里，感覺(jué)中國的教育期待教育的地區均衡發(fā)展，中國的教育的確缺少實(shí)踐、缺少個(gè)性、缺少關(guān)照。
書(shū)中寫(xiě)道“獨立之思想，自由之精神’，應成為我們?yōu)閹熣叩淖毅�。人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學(xué)會(huì )獨立思考，而不是跟著(zhù)風(fēng)跑。對自己的教學(xué)，不要考慮完美，要考慮最有特色�！彼c書(shū)為友，“三日不讀書(shū)，則語(yǔ)言無(wú)味，面目可憎�！彼f(shuō)：“讀書(shū)是最高檔的營(yíng)養品，最名牌的抗衰老劑，就像女人護理自己容顏一樣，珍貴的文字飲食，修繕了靈魂，使心靈日益變得強壯，不再缺鈣、不再孤獨、軟弱�！彼�，她像一只書(shū)蟲(chóng)如饑似渴地徜徉在書(shū)海中，文學(xué)書(shū)、專(zhuān)業(yè)書(shū)她都看，音樂(lè )、舞蹈、唱歌、打扮，她都熱衷，她活得豐富、活潑，陽(yáng)光，女人味十足。這正是我所缺的。生活、教學(xué)，她懂得幸福就是不停地思考，且行且思，且行且歌。她一路走來(lái)，一路書(shū)寫(xiě)，一路成長(cháng)。
《玫瑰與教育》這本書(shū)里精彩的文章太多太多，就如作者自己的網(wǎng)名為“玫瑰”一樣，“贈人玫瑰，手有余香”這本書(shū)讓我深深懂得了在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng )設廣闊的心靈和精神空間，同時(shí)要以情動(dòng)人，以自己的火點(diǎn)燃學(xué)生，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為關(guān)注和豐富情感世界的過(guò)程，成為智慧生成和人生態(tài)度、生活品質(zhì)提升的過(guò)程。
最后我想引用竇老師的一段話(huà)作為結尾：讀書(shū)，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠；讀書(shū)，讓我們在有限的從教時(shí)間內，實(shí)現自身的無(wú)限。因而，讀書(shū)，是我心靈的振翅；讀書(shū)，是我精神的呼吸。然而讀書(shū)需要凝神靜氣、沉思默想、反觀(guān)回味。
《玫瑰與教育》讀后感2
最初捧起竇桂梅老師的這本書(shū)，是一次偶然的機會(huì )，只是被書(shū)名吸引住了，疑惑浪漫的玫瑰和樸實(shí)的教育是如何產(chǎn)生聯(lián)系的？
像紅玫瑰代表的那樣，對教學(xué)付出熱情和真愛(ài);像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣感受心靈的真實(shí)和獨特;像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍玫瑰的善良……愛(ài)事業(yè)如同熱愛(ài)我的生命一樣。
信手翻開(kāi)，這一段話(huà)映入眼簾，細細品讀，我突然有了一種漫漫長(cháng)夜終于迎來(lái)光明的那種喜悅。字里行間，我感受到竇老師對教育事業(yè)的愛(ài)之深情之切，不禁為她那投身于教育的滿(mǎn)腔激情而動(dòng)容。
作為一名年輕的教師，我時(shí)常審視自己的課堂，發(fā)現隨著(zhù)年月漸長(cháng)，我的課堂逐漸丟失了應有的活力，缺乏與學(xué)生相匹配的激情、靈性、活潑，伴隨而來(lái)的是備課時(shí)對課堂教學(xué)如何開(kāi)展的糾結和困擾，以及對教學(xué)效果不理想的自責和反思。于是我開(kāi)始購買(mǎi)教育教學(xué)書(shū)籍，關(guān)注教育類(lèi)公眾號，學(xué)習前輩同行優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，希望能給自己充電。在眾多重復又泛濫的教育教學(xué)理論書(shū)籍報刊之中，面前的這一本《玫瑰與教育》，讓我對教育有了新的認識。
帶著(zhù)對竇老師的敬重，翻開(kāi)書(shū)的第一輯，里面的第一篇故事就讓同為教育者的我深受觸動(dòng)，這篇故事名為“小紅花的背后”。在這個(gè)小故事里，竇老師提到了小紅花，在我們的日常教學(xué)中，特別是小學(xué)教師會(huì )很習慣地用小紅花或者其他小物品去獎勵好學(xué)生。把象征著(zhù)獎勵意義的東西，送給知識評測中取得好成績(jì)的學(xué)生，送給那些我們認為表現優(yōu)異的學(xué)生，頗有一種寶劍贈英雄的感覺(jué)，這是一個(gè)很普遍也很正常的表?yè)P規則。
但是我們往往忽略了一個(gè)很重要的地方：這個(gè)規則是我們教師定的。在成年人的.世界里，也許充斥著(zhù)“成王敗寇”，但我們的學(xué)生不是成年人，課堂不是競技場(chǎng)，知識的學(xué)習也不該是一次勝負必分的比賽，在課堂里沒(méi)有學(xué)生是失敗者。在每一次的學(xué)習、作業(yè)和檢測過(guò)后，每個(gè)學(xué)生都值得我們去表?yè)P、鼓勵和安慰。我們在表?yè)P學(xué)習標兵的時(shí)候，也不該忘記了其他孩子，他們當中或有人取得了微小的進(jìn)步，或有人很努力卻停滯不前，這些學(xué)生同樣需要我們去關(guān)注，需要我們去鼓勵。
在我們面前，所有孩子都是弱小的，他們都期待教師和家長(cháng)用溫暖、公正的態(tài)度去對待所有人。作為教師，既是學(xué)生知識的傳授者，也是道德規則的示范人，我們不該也沒(méi)有權利用成年人的勝負觀(guān)和原則去評價(jià)他們。相反，作為一名教師，我們要做的是激起每一個(gè)孩子對世間萬(wàn)物的熱情，鼓勵他們以正面的態(tài)度去面對未來(lái)，同時(shí)要教導他們在成功和失敗面前都應該保持良好心態(tài)，用正面和樂(lè )觀(guān)的心態(tài)繼續下一段美好的旅程。
竇老師提到的做法是美好的，應是我們教育本來(lái)該有的樣子，如玫瑰一般美好芬芳，惠及眾人，美麗卻不做作。
竇老師筆下的文字，沒(méi)有長(cháng)篇“雞湯”，不執著(zhù)于刻板晦澀的教研成果，每個(gè)字都可以看出她對教育的熱愛(ài)，她對這份職業(yè)發(fā)自?xún)刃牡臒釔?ài)。跟隨竇老師的筆跡，在她平白樸實(shí)但又不失力量的文字中，我繼續感受她對教育教學(xué)積極的態(tài)度，以及對當下教育的無(wú)奈與困惑。細細品味書(shū)中的每一篇文字，慢慢感受竇老師在她的教育歷程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不知不覺(jué)就在其中獲得成長(cháng)。
在她的文字中，我們認識到教師都必須要有一個(gè)“活到老學(xué)到老”的學(xué)習觀(guān)念。竇老師就像我們眾多教師的鏡子一樣，不因為自己從事多年教學(xué)工作而滿(mǎn)足于經(jīng)驗，也不因為自己在教育教學(xué)上有所成就而安于現狀，更不因為自己在業(yè)內已赫赫有名而故步自封。在教學(xué)的同時(shí)，她依然堅持撰寫(xiě)教學(xué)記錄，不停地反思，不斷地思考。同時(shí)還借鑒日本的教育去尋找更合適的教學(xué)方法，希望能讓課堂教育教學(xué)取得更大的進(jìn)步。
也正如她所言：“有夢(mèng)總是好的�！碑斚碌闹袊逃�，還無(wú)法完全擺脫應試教育的影子。對此，教師不應停滯不前，安于現狀，而應滿(mǎn)懷初生牛犢的激情，永遠守護我們心中的“教育夢(mèng)”，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，成為一個(gè)有“專(zhuān)業(yè)尊嚴”的教師。
透過(guò)竇老師的一字一句，我們會(huì )發(fā)現要想成為一個(gè)有“專(zhuān)業(yè)尊嚴”的教師，還應該沉淀內心，不為世俗功利所影響，不被職業(yè)利益、生活利益所左右。我們一定要回歸初心，扎根于教育實(shí)踐，滋養于讀書(shū)升華，立足于學(xué)生實(shí)際，同時(shí)要有自己獨立的思想見(jiàn)解，敢于創(chuàng )新和實(shí)踐課堂教學(xué)，讓課堂展現知識應有的魅力。
我想這一切也正是我們逐漸缺失的東西，我們總是用以前的經(jīng)驗去處理一年又一年的教學(xué)工作，去面對一屆又一屆的學(xué)生，甚至連課堂上用來(lái)調節氣氛的笑話(huà)，我們都不愿意“更新?lián)Q代”，一切都太依賴(lài)經(jīng)驗，缺乏貼近時(shí)代發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的教學(xué)方式。我們對教育教學(xué)逐漸“隨意”，對學(xué)生逐漸“隨意”，甚至對自己也開(kāi)始“隨意”。這“隨意”非�？膳�，我們做的是“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”的偉業(yè)，但卻逐漸失去了松土施肥的能力，所以我們必須要學(xué)習，要不斷提高專(zhuān)業(yè)素養和綜合素質(zhì)，要做一個(gè)有真正“專(zhuān)業(yè)素養”的新時(shí)代教師。
在這本書(shū)里，感受最深的還是竇老師對教育事業(yè)的熱愛(ài)，對教書(shū)育人這份職業(yè)的熱愛(ài)，對自己作為一個(gè)教師的那一份自豪感和榮譽(yù)感，這份愛(ài)，愛(ài)得深沉，愛(ài)得真切。我時(shí)常在想，這份愛(ài)會(huì )不會(huì )就是我們許多同路人所欠缺的？
她那一個(gè)個(gè)接地氣的故事，如玫瑰的花瓣柔軟，散發(fā)香氣，讓每個(gè)讀者深受熏陶，但是文字間又帶著(zhù)尖銳的刺，刺痛每一個(gè)讀者的內心深處，特別是教育者。
“贈人玫瑰，手有余香”，竇老師把自己的思想情懷慷慨解囊，化作一支支香氣宜人的玫瑰放在我們的手心，讓我們的雙手都留有余香。玫瑰是美麗的，竇老師也希望每一位教育事業(yè)的踐行者，都能夠堅持初心，滿(mǎn)懷正能量，讓平凡而樸實(shí)的教育，開(kāi)滿(mǎn)浪漫絢麗的玫瑰花。
《玫瑰與教育》讀后感3
受疫情影響，這個(gè)假期我有幸拜讀了特級教師竇桂梅老師的專(zhuān)著(zhù)——《玫瑰與教育》。這本書(shū)記錄了她作為一名教師、作為一名家長(cháng)、作為一名專(zhuān)家對教育現象的種種反思，記錄了她對教育教學(xué)的積極的態(tài)度，以及對教育的無(wú)奈與困惑。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，感覺(jué)就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來(lái)，引人入勝。
通過(guò)《玫瑰與教育》這本書(shū)，通過(guò)竇桂梅老師的成長(cháng)經(jīng)歷，我感受到了名師光環(huán)背后執著(zhù)的追求和心血的付出！令我觸動(dòng)最大的是以下兩點(diǎn)：
一、讀書(shū)積淀促成長(cháng)。
小時(shí)侯的竇桂梅老師沒(méi)有讀過(guò)多少書(shū)。當上教師以后覺(jué)得“腹中空空”，于是她把書(shū)籍作為自己成長(cháng)的土壤�！睹倒迮c教育》第一輯《清談與憂(yōu)患》之《執子之手，與子偕行》中，我們看到了竇桂梅老師從一名普通教師到一代名師的經(jīng)歷�！艾F在，讀書(shū)成了我的習慣。我深深感到，這是一個(gè)可以獨自培植幸福的習慣——土壤、陽(yáng)光、水分都來(lái)自于美好的書(shū)籍�！保ǜ]桂梅語(yǔ)）就是現在，她依然每天流連于圖書(shū)館，玫瑰園，不知疲倦。讀書(shū)已經(jīng)真正成了她生活、工作、學(xué)習的一部分了。當然，讀書(shū)也給她的教學(xué)，給她的不斷成長(cháng)提供了深沉的底色�！傲⒆惝斚�，著(zhù)眼一生，無(wú)論如何也要‘擠’時(shí)間閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(cháng)的科學(xué)途徑�！蔽覀兩磉叺暮芏鄬�(shí)例，也的確證明了讀書(shū)學(xué)習是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的有效途徑。
二、創(chuàng )新實(shí)踐常思考。
竇桂梅老師之所以能如此快速地成長(cháng)起來(lái)，更重要的一個(gè)原因是敢于創(chuàng )新創(chuàng )新實(shí)踐，并且善于積累總結。她始終保持著(zhù)自己的個(gè)性，不被周?chē)h(huán)境所左右。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著(zhù)自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲，勇于上探索性的課。有實(shí)踐就有反思。不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺(jué)行為�！皥猿钟梦淖钟涗涀约旱慕逃�，讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我進(jìn)行對話(huà)，讓沖動(dòng)的自己不斷接受理智的自我批判，讓時(shí)間的自己不斷接受理論的自我省察�！边@是竇桂梅老師告誡年輕朋友的話(huà)，同時(shí)也是對自己教學(xué)反思之路的總結�！稙樯旎�、《教育的對話(huà)》、《竇桂梅閱讀教學(xué)實(shí)錄》等個(gè)人專(zhuān)著(zhù)的出版向我們傳遞了一個(gè)信息——“我在成長(cháng)，我在寫(xiě)�！保ǜ]桂梅語(yǔ)）寫(xiě)作，記錄著(zhù)竇桂梅老師教育生命一次次花開(kāi)的軌跡。很多名師都是這樣成長(cháng)起來(lái)的。在基礎教育界享有聲譽(yù)的葉瀾教授曾提出這樣的觀(guān)點(diǎn)：一個(gè)教師寫(xiě)30年教案不一定有效果，但堅持寫(xiě)三年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師；同時(shí)新教育實(shí)驗的領(lǐng)軍人物朱永新教授也開(kāi)辦了“教育保險公司”，公開(kāi)承諾，一個(gè)教師堅持寫(xiě)十年教學(xué)反思，如果不能成為一位名師的話(huà)，教師可以向他索賠巨額保金。由此可見(jiàn)，實(shí)踐反思再實(shí)踐，也是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的科學(xué)有效的途徑。
讀完名師之作，我們不妨捫心自問(wèn)：我們自己離竇桂梅老師有多遠？我們離理想中名師有多遠？名師之所以成名，在于學(xué)識膽略，在于礪志勤懇，在于審視篤行。他們敢想敢干，敢拼！他們都有一種忘我的獨立、奉獻精神！我們所需要的就是在平凡的工作中不斷的去實(shí)踐，努力的去奮斗，去獲得一種穩定、持久、成熟的情感！我們與名師的差距，在于精神世界的距離和實(shí)踐的勇氣、耐力！人只有有了想法才會(huì )有行動(dòng)，有了行動(dòng)才會(huì )有不同的結果。
我們要想改變自己，首要的是要打碎舊的思想意識，讓精神站立！反思自己，也常常會(huì )熱血沸騰，可這熱度維持不了幾分鐘，就會(huì )慢慢冷卻。還會(huì )以種種借口為自己開(kāi)脫。忙，是我們慣用的理由。很多情況下，名師給了我們壓力的同時(shí)，也給了我們動(dòng)力。一個(gè)要進(jìn)步的人，對自己應該自找一個(gè)壓力，這樣才能迫使自己去努力。我們不一定能成為名師，但是，我們沒(méi)有理由不去做名師曾經(jīng)做過(guò)的事情。想要退縮的時(shí)候，不妨給自己打打氣：成功貴在堅持！
玫瑰與教育讀書(shū)心得當在同事那里看到這本書(shū)時(shí)，名字很吸引我。為什么浪漫的象征“玫瑰”，和在別人眼里嚴肅的職業(yè)“教育”，聯(lián)系到一起的呢？好奇的拿起它，卻怎么也不能放下，被它深深地打動(dòng)了。心靈雞湯不過(guò)如此吧！
在書(shū)的封面有這樣一段小字：“我們蕭蕭的樹(shù)葉都有聲響回答那風(fēng)和雨，你是誰(shuí)呢，那樣沉默著(zhù)？我不過(guò)是一朵花。是的，我只不過(guò)是一朵小花，帶著(zhù)一絲芬芳，和著(zhù)風(fēng)和雨，我卻執著(zhù)地孕育著(zhù)，盛開(kāi)著(zhù)，以最大的努力回報春天�！�
除了自序“我在成長(cháng)，我在寫(xiě)”之外，這本書(shū)有四輯：第一輯“清淡與憂(yōu)患”寫(xiě)了作者的教學(xué)隨感反思并就學(xué)生和自己身上引發(fā)的對家庭教育的思考以及與朋友的交流等。第二輯“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的.所做、所想、所感；第三輯“日本的教育管窺”寫(xiě)了作者到日本參觀(guān)的見(jiàn)聞，并對中國和日本教育的進(jìn)行了對比而產(chǎn)生了很深的體會(huì )，第四輯“在白紙黑字的沃野上”寫(xiě)了作者博覽群書(shū)的讀后感。
書(shū)中有篇小說(shuō)《心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光》，小說(shuō)里的每個(gè)字都能觸動(dòng)自己的心，不忍割舍就全部抄寫(xiě)到讀書(shū)筆記中永遠保留著(zhù)。開(kāi)頭是這樣的，如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周?chē)娜巳嚎闯墒翘焓�，你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變化魔鬼，你就在制造地獄；如果你把周?chē)厝巳鹤兂商焓�，你就在營(yíng)造天堂。
好花要有好心情賞，有好的心情才能欣賞到好的風(fēng)光。你的內心如果是一團火，你就能釋放出光和熱。因此，面對教育的系列讓人不滿(mǎn)的現象，面對自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的困惑與壓力，我們要從中尋找陽(yáng)光、快樂(lè )的地方——根系教育的土壤，理想滾燙于心，緊貼地面行走，激情向上生長(cháng)。退去浮華留下平實(shí)。讓我們踏實(shí)前進(jìn)，留下深深的足跡。
如新課程改革在給我們帶來(lái)了契機的同時(shí)，也隨之會(huì )伴隨著(zhù)許多問(wèn)題的出現，在探索的道路上我們肯定會(huì )遇到許多新情況、新問(wèn)題，出現許多新矛盾。需要我們所有的探索者手牽手，朝前走�！靶新冯y，行路難。多歧路，今安在。長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海。
懂得關(guān)懷，獲得朋友；懂得開(kāi)心，獲得輕松；懂得遺忘，獲得自由——就能是你心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光。愿你我的心中都如竇老師所寫(xiě)，在彼此的心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光。
《玫瑰與教育》讀后感4
放寒假了，在辦公室里整理書(shū)籍的時(shí)候，發(fā)現放在書(shū)櫥里的幾本書(shū)籍還是在開(kāi)學(xué)初到幼兒園圖書(shū)室借閱，本想利用中午不回家的時(shí)間在幼兒園看的，結果一個(gè)學(xué)期下來(lái)，都沒(méi)有好好地或完整地看完幾本。于是，把幾本教育書(shū)籍帶回了家，每天利用閑暇的時(shí)間靜靜地看書(shū)，覺(jué)得心情特別寧靜和舒暢。
這幾天，走近了竇桂梅的《玫瑰與教育》，感受著(zhù)竇桂梅老師對教育、生活的熱愛(ài)與執著(zhù)追求，被竇桂梅老師的勤奮與才情所感動(dòng)，被竇桂梅老師堅持真教育的信念所折服。如她在書(shū)中說(shuō)到：“面對學(xué)生，我是全心投入，激情滿(mǎn)懷，毫不保留地釋放自己，彼時(shí)的我不是演他人的戲，而是演自己的心”。這是她對教育事業(yè)的追求，這樣的課堂充滿(mǎn)生命的活力，也是真正的教育。里面一個(gè)個(gè)很普通很生活化的'小故事，卻是很真實(shí)的思考，如讀著(zhù)《小紅花的背后》讓我記住了：尊重學(xué)生是教師從事教育教學(xué)的第一原則；讀著(zhù)《做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)尊嚴的教師》讓我知道了做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)尊嚴的教師首先要有專(zhuān)業(yè)“自信” ，還要有專(zhuān)業(yè)“自能”，最重要的是要有專(zhuān)業(yè)“自我”……當然，竇桂梅老師在這本書(shū)中提及最多的詞語(yǔ)就是“讀書(shū)”二字，讓我體會(huì )到了讀書(shū)的重要，作為教師要培養讀書(shū)的好習慣�！白x書(shū)—思考—實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應當靜下心來(lái)要做的一件事，這也是要成為一個(gè)有專(zhuān)業(yè)尊重的教師的必由之路，作為學(xué)生要讀書(shū)，作為教師更要讀書(shū)。
一個(gè)人能夠潛心讀書(shū)，的確是一件很幸福、很享受的事情，讓我們一起享受讀書(shū)的快樂(lè )吧！
《玫瑰與教育》讀后感5
幾年前，為了找幾本書(shū)來(lái)充實(shí)自己的生活，我去了趟圖書(shū)館。那天收獲頗多，我不僅發(fā)現了一套雙語(yǔ)閱讀書(shū)籍，能讓我感受英語(yǔ)的魅力和體驗英語(yǔ)的快樂(lè )，而且在一排教育著(zhù)作前，我還驚喜地發(fā)現了竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，乍一看題目，我就非常好奇，象征浪漫的玫瑰怎么與嚴肅的教育聯(lián)系在一起呢？最近，我又想起了這本書(shū)，于是我又去了一趟圖書(shū)館，借到了此書(shū)，再次好好地品讀。
讀竇桂梅老師的書(shū)，就像在讀她這個(gè)人。從《玫瑰與教育》這本書(shū)里，我們一樣可以看到她的幽默與風(fēng)趣，她的鮮明個(gè)性和對事物的獨特見(jiàn)解。她確實(shí)就是那香飄萬(wàn)里的“玫瑰”�！拔覀兪捠挼臉�(shù)葉都有聲響回答那風(fēng)和雨，你是誰(shuí)呢？那樣沉默著(zhù)？我不過(guò)是一朵小花�！彼J為自己是一朵小花，只是那么一朵帶著(zhù)一絲芬芳的小花，在風(fēng)雨中執著(zhù)的盛開(kāi)著(zhù)，以最大的努力回報春天。
本書(shū)一共分為四個(gè)部分，第一部分清淡與憂(yōu)患。寫(xiě)了她的教學(xué)反思和由孩子身上引發(fā)的對家庭教育的思考，以及在這其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等等。第二個(gè)部分主要寫(xiě)了她在語(yǔ)文教學(xué)中的所做所想。第三個(gè)部分寫(xiě)了她到日本參觀(guān)的所見(jiàn)所感，特別是對比中國和日本教育的不同所引發(fā)的深刻的體會(huì )。最后一個(gè)部分寫(xiě)了她博覽群書(shū)的讀后感。
從竇老師真實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言中，我們可以強烈地感受到她對教育的熱愛(ài)，在教學(xué)過(guò)程中的快樂(lè )。這一點(diǎn)從第一次觀(guān)摩她的課的時(shí)候我就深刻地感受到了，她的快樂(lè )感染著(zhù)每一個(gè)人，每一位學(xué)生都深深地被她吸引，在歡笑中學(xué)到知識。她也曾在日日夜夜不停地拼搏與奮斗。她的成功源于她的勤奮，她的執著(zhù)與堅強。因為她熱愛(ài)教育，熱愛(ài)孩子，竇老師在書(shū)中有這樣一句話(huà)：“只要與孩子們在一起，心情就會(huì )變得像藍天一樣純凈�！边@樣的話(huà)聽(tīng)起來(lái)很容易，但在實(shí)際生活中，我們卻很難達到這樣的境界，很多時(shí)候我們看到不斷制造意外的孩子，厭煩的情緒總會(huì )有，這種厭煩就是因為我們還沒(méi)能完全把自己的愛(ài)浸透到孩子們的骨子里。
“境由心生”是竇老師在《心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光》一文中提到的，都知道每天面對繁雜的事務(wù)，孩子不經(jīng)意間制造的麻煩，面對自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的困惑與壓力，還有教育過(guò)程中出現的一系列的不滿(mǎn)現象，我們能做什么呢？我們不能改變這一切，我們只能換個(gè)角度想問(wèn)題，也就是竇老師總結出的四條人生哲理：一是改變態(tài)度。生活中有很多事情不如意，我總是會(huì )想怎么是這個(gè)樣子的，怎么不能像我想像的那樣去發(fā)展的？這樣真的很累，就好像和人相處，很多事情也不是像自己心中所想的那樣，我們改變不了別人，改變不了事情，我們只能改變自己，改變自己對事情的態(tài)度。當然也不要在說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候感覺(jué)很無(wú)奈，其實(shí)這樣挺好的，我們可以從中找到很多快樂(lè )的.因素，做什么心態(tài)最重要。二是享受過(guò)程�！吧且粋�(gè)括號，左邊是出生，右邊是死亡，我們要做的事情就是填括號。要學(xué)會(huì )享受這個(gè)過(guò)程——無(wú)論是精彩還是糟糕�！笨吹竭@句話(huà)很有感觸。每個(gè)人有每個(gè)人的路要走，都有自己不同的未來(lái)。誰(shuí)說(shuō)只有讀大學(xué)才有出息了？誰(shuí)說(shuō)賺到大錢(qián)就是本事了？每個(gè)人有自己獨特的人生，無(wú)論是繁花似錦還是落葉紛飛，都要細細地品味，活出自己的精彩。三是活在當下。這句話(huà)很熟悉，老師們經(jīng)常會(huì )說(shuō)，就好像知足常樂(lè )，就好像那個(gè)稱(chēng)自己是船長(cháng)的老師——Mr Kitin所說(shuō)：及時(shí)行樂(lè )。四是學(xué)會(huì )感恩。抱著(zhù)一顆感恩的心去學(xué)習，去工作，去生活，就可以得到很多快樂(lè )，正如我們改變態(tài)度的對面對人生一樣。學(xué)會(huì )感恩，即是擁有幸福。
身處教師這個(gè)崗位，有很多事情會(huì )不盡人意，教學(xué)中也會(huì )存在很多的不足。在讀了《小紅花的背后》一文之后，我陷入了沉思。我在課堂上和學(xué)生日常行為上都給學(xué)生實(shí)行分數制，然后給他們獎勵小星星。本來(lái)我想把這樣一個(gè)表格直接掛在教室的墻上，現在我覺(jué)得這樣可能很不好。它可能確實(shí)在一定程度上激勵了孩子，可也在同時(shí)傷害了一些孩子。那些貼滿(mǎn)小星星的孩子感覺(jué)無(wú)比的驕傲，可對那些只有寥寥幾顆星或近乎空白的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是造成自卑的因素。我們說(shuō)學(xué)習上沒(méi)有失敗者，只要付出努力了，每個(gè)孩子都是最棒的。沒(méi)有一個(gè)真正不想學(xué)習的孩子，做為老師我們不可以放棄任何一個(gè)學(xué)生，不可以鄙視任何一個(gè)孩子，我們要平等地對待每一個(gè)人，尊重每一個(gè)人。讓每個(gè)孩子都能健康全面地發(fā)展。
竇桂梅讓我了解了激情與快樂(lè )，了解了對教育的熱愛(ài)與真誠。我希望我可以有一個(gè)美好的未來(lái)，可以像她一樣成長(cháng)為一朵綻放的玫瑰。讓我的教育事業(yè)中充滿(mǎn)芳香，充滿(mǎn)愛(ài)。
《玫瑰與教育》讀后感6
《玫瑰與教育》的作者是竇桂梅老師，一位全國語(yǔ)文特級教師。竇桂梅原是吉林實(shí)驗小學(xué)的語(yǔ)文老師，后調到清華附小任教，現為清華附小副校長(cháng)、小語(yǔ)界的特級教師。玫瑰是她的網(wǎng)名，《玫瑰與教育》是她取名“玫瑰”之后有關(guān)她和教育之間的故事，記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡，抒寫(xiě)的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛(ài)，對事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟，因為真，所以愛(ài)。當然，此書(shū)又不僅限于談教育，還談?dòng)亚�、談人生、談讀書(shū)，可謂一本雜書(shū)。對于我，一名美術(shù)教師有很大的幫助。經(jīng)常在不經(jīng)意間被竇桂梅老師的文字所吸引，被竇桂梅老師的勤奮與才情所感動(dòng)，被竇桂梅老師堅持真教育的信念所折服。
“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線(xiàn)�！边@是她書(shū)中的原話(huà)。讀到這句話(huà)時(shí)，我的心隱隱地在痛。確實(shí)，在平時(shí)的教學(xué)當中，我有疏忽的時(shí)候。對待一些我們眼中認為的＂學(xué)困生＂時(shí)，我沒(méi)有耐心像對待好孩子一樣和他們交談，沒(méi)有注意到這些孩子的心同樣也是透明而脆弱的。我不應該嘲笑他們，應該更加細心的呵護他們。在以后的工作中，這句話(huà)我將時(shí)時(shí)謹記！不要忽視或刺傷了每個(gè)孩子，因為“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線(xiàn)�！�
讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀者不僅聽(tīng)見(jiàn)聲音，而且還能看見(jiàn)作者的笑貌——”我似乎真的看見(jiàn)了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！對她印象深刻就是從她的演講開(kāi)始，一位充滿(mǎn)著(zhù)豪邁，大方，爽朗，熱情北方女子。我平時(shí)也非常樂(lè )意和這樣的朋友結交，因為我欣賞這樣性格的.女子。
她說(shuō)“無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間去閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(cháng)的科學(xué)途徑�！薄皩�(xiě)作，記錄著(zhù)我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡�！弊x到這樣的文字時(shí)，我也反思自己，平時(shí)的寫(xiě)作時(shí)間很少，時(shí)常給自己找理由：我不是語(yǔ)文老師，是美術(shù)老師，不需要有很好的文字功夫，只要自己的繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)好就可以了……但是，現在我明白了要用一名優(yōu)秀的教師來(lái)衡量自己的時(shí)候還差很遠，要隨時(shí)記錄教學(xué)和生活的點(diǎn)滴及反思，也明白了寫(xiě)作的重要性。當我開(kāi)始真正要寫(xiě)作的時(shí)候，卻發(fā)現自己的文字是那么笨拙，有時(shí)心里的感受很強烈，可傾吐出來(lái)的文字去很“蹩腳”。這是竇桂梅老師寫(xiě)的話(huà)，怎么和我心里的感受這樣貼切呢？簡(jiǎn)直是寫(xiě)到我的心坎上了！學(xué)習她的文字后我知道了寫(xiě)作的功夫是需要積累的，就像竇老師學(xué)習魯迅稱(chēng)自己的文字是“硬寫(xiě)”出來(lái)的，寫(xiě)作需要漫長(cháng)的、艱苦的修煉。那么我也可以強迫自己“硬寫(xiě)”��！學(xué)習竇老師堅持用文字記錄自己的教育生活。
玫瑰與教育，竇桂梅老師的用她如玫瑰般美麗的人格魅力吸引我：她爽朗的性格、精湛的課堂藝術(shù)、富有激情的教學(xué)態(tài)度……這些我都欣賞�？傊�，我挺喜歡她的人和她的書(shū)，讀的感覺(jué)像沐浴在陽(yáng)光明媚的春日，給我養分，催我前進(jìn)。
《玫瑰與教育》讀后感7
暑假伊始，我在朋友那看到了竇桂梅的《玫瑰與教育》這本書(shū)，一見(jiàn)這本書(shū)我就被其深深吸引，便如饑似渴地讀了起來(lái)。
在書(shū)的封面有這樣一段小字：“我們蕭蕭的樹(shù)葉都有聲響回答那風(fēng)和雨，你是誰(shuí)呢，那樣沉默著(zhù)?我不過(guò)是一朵花。是的，我只不過(guò)是一朵小花，帶著(zhù)一絲芬芳，和著(zhù)風(fēng)和雨，我卻執著(zhù)地孕育著(zhù)，盛開(kāi)著(zhù)，以最大的努力回報春天�！�
除了自序“我在成長(cháng)，我在寫(xiě)”之外，這本書(shū)有四輯：第一輯“清淡與憂(yōu)患 ”寫(xiě)了作者的教學(xué)隨感反思，就學(xué)生和自己身上引發(fā)的對家庭教育的思考以及與朋友的交流等。第二輯“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)中的所做、所想、所感;第三輯“日本的教育管窺”寫(xiě)了作者到日本參觀(guān)的見(jiàn)聞，并對中國和日本教育的進(jìn)行了對比而產(chǎn)生了很深的體會(huì )，第四輯“在白紙黑字的沃野上”寫(xiě)了作者博覽群書(shū)的讀后感。
我讀到開(kāi)篇的《小紅花的背后》一文時(shí)，不覺(jué)想到了自己的課堂：我教低年級語(yǔ)文時(shí)，在教學(xué)中為了調動(dòng)學(xué)生的積極性這是一貫運用的方式方法。因為這些小紅花能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使課堂氣氛變得活躍。但在這樣的課堂常常會(huì )聽(tīng)到低聲的嘆息“又沒(méi)有叫我!”正如文中所描述這樣的花兒并沒(méi)有開(kāi)放在每位學(xué)生的心中，但短時(shí)間照顧到班上的所有學(xué)生那是不可能的.，因為時(shí)間短還要完成學(xué)習任務(wù)。課堂評價(jià)到底怎樣做?使我陷入迷茫境地。在工作中我會(huì )通過(guò)各種方式盡量照顧到每位學(xué)生，無(wú)奈班內50多個(gè)學(xué)生，有的如果積極回答而不叫又會(huì )打擊他的積極性，頭疼!
作為教師我們要找好自己的位置明確自己的責任�，F代教育告訴我們，教育工作者要有整體的育人觀(guān)念：一流的教師是教人的;二流的教師是教書(shū)的。在對人的影響上，愛(ài)的澆灌和人性的感召，永遠勝于其他形式。真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。要求我“用愛(ài)心和童心關(guān)愛(ài)學(xué)生;用真心和誠心對待同事;用熱心和專(zhuān)心對待工作;用平和心態(tài)和健康心理對待人生”，用教育的智慧成就智慧的教育，勤學(xué)博采善思敢行，人人爭做“智慧型教師”。要有“以校為家”的意識，經(jīng)常地追問(wèn)，自己的工作言行是否辱沒(méi)了、學(xué)校。所以，我們的老師要有鮮明的個(gè)性、有底蘊、有智慧、有魅力、有口碑等等。一心學(xué)校的教師站出來(lái)是應該有特殊的氣質(zhì)和才情的。各人做好各人的事，努力做最好的自己。人人恪盡職守、各負其責。我們要把“學(xué)校發(fā)展，人人有責”細化為“學(xué)校發(fā)展，我的責任;學(xué)生發(fā)展，我的責任;自我發(fā)展，我的責任。
愿你我的心中都如竇老師所寫(xiě)，在彼此的心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光。 珍惜擁有的幸福,奉獻自己的愛(ài)心,做一個(gè)最好的自己!
《玫瑰與教育》讀后感8
看到題目《玫瑰與教育》，起初只是覺(jué)得好奇，翻開(kāi)書(shū)頁(yè)才知道"玫瑰"是竇桂梅老師的網(wǎng)名，《玫瑰與教育》其實(shí)記錄的就是竇桂梅老師教育生命一次次花開(kāi)的軌跡。她為學(xué)生創(chuàng )設了廣闊的心靈和精神空間，同時(shí)以情動(dòng)人，那些娓娓道來(lái)的文字，緩緩流淌出的是慈母對女兒的疼愛(ài)；老師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)；領(lǐng)導對下屬的期待；智者對朋友的友愛(ài)。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，感覺(jué)就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來(lái)，引人入勝。
本書(shū)分為四輯：第一輯清淡與憂(yōu)患，其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思；第二輯在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后，主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫(xiě)了作者到日本參觀(guān)的所見(jiàn)、所感；第四輯在白紙黑字的沃野上，寫(xiě)了作者的很多讀后感。積極實(shí)踐，勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長(cháng)起來(lái)，很重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng )新實(shí)踐，并且善于積累總結。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著(zhù)自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲，勇于上探索性的課。
有實(shí)踐就要有反思，不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺(jué)行為。她的個(gè)人專(zhuān)著(zhù)的出版向我們傳遞了一個(gè)信息--"我在成長(cháng)，我在寫(xiě)。""讓我飛翔的是書(shū)"，竇桂梅說(shuō)到她自己的成長(cháng)進(jìn)步離不開(kāi)書(shū)。是書(shū)使她變的睿智、豁達、優(yōu)雅而美麗。她在書(shū)中寫(xiě)到了自己的成長(cháng)經(jīng)歷，教育思想，為人處事的觀(guān)點(diǎn)，以及在日本的見(jiàn)聞和對一些書(shū)的讀后感，很有見(jiàn)地。這些與她愛(ài)思考的習慣離不開(kāi)的。她能從生活的細微處發(fā)現一些值得借鑒的東西，有敏銳的洞察力。讀到"要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀著(zhù)不僅聽(tīng)見(jiàn)聲音，而且還能看見(jiàn)作者的笑貌--"我似乎真的看見(jiàn)了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！
她說(shuō)"無(wú)論如何也要"擠"時(shí)間去閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考--這是促使自己成長(cháng)的科學(xué)途徑。""寫(xiě)作，記錄著(zhù)我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡。"詩(shī)意的語(yǔ)言，真切而熱情，文如其人。"心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光"她是一個(gè)樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的`人。"眼因多流淚而愈清明，心因飽經(jīng)憂(yōu)患而愈溫厚"。我們改變不了事情，就改變對這件事情的態(tài)度，態(tài)度變了，事情的意義就變了。懂得關(guān)懷，獲得朋友；懂得開(kāi)心，獲得輕松；懂得遺忘，獲得自由。有這樣的名師，就是我們學(xué)習的榜樣，在欽佩竇桂梅老師的同時(shí)，我作為一個(gè)小學(xué)教師，就應該學(xué)習她的教學(xué)方法和精神，從她的身上得到對我的身心和教學(xué)工作有利的東西。我挺喜歡她的人和她的書(shū)，讀的感覺(jué)像春天�？次恼轮浪�(jīng)常是深夜才眠，甚至凌晨?jì)牲c(diǎn)，這應該是因為樂(lè )趣，是一種對教育不懈地追求。佩服之余，唯有感慨。
《玫瑰與教育》讀后感9
——竇桂梅
徘徊在圖書(shū)館，在眾多的教育名著(zhù)中游走，我的視線(xiàn)不禁被眼前這本《玫瑰與教育》書(shū)名所吸引，翻閱泛著(zhù)濃濃教育香氣的書(shū)卷——《玫瑰與教育》，頗有感觸，仿若走進(jìn)玫瑰園，此處動(dòng)人風(fēng)景、迷人芳香讓人流連忘返，我感覺(jué)自己接受了一次思想的洗禮，心中的感悟與觸動(dòng)似乎要“沖口而出”，自覺(jué)有許多話(huà)要說(shuō)……
《玫瑰與教育》一書(shū)是竇老師從實(shí)踐中總結記錄下的個(gè)人的思考和感悟，給我上了一堂關(guān)于教育的課，開(kāi)拓了我的'視野，令我受益匪淺。我曾多次聽(tīng)她的網(wǎng)絡(luò )錄像課，她的課充滿(mǎn)激情，課如其人，熱情得讓臺上臺下沒(méi)有理由不為之興奮，她的課也不無(wú)理性，正是在這個(gè)百花齊放的教育春天，她開(kāi)出了最鮮艷的一朵。竇桂梅自詡為“玫瑰”，原來(lái)玫瑰是她在“教育在線(xiàn)”的“小學(xué)教育論壇”的網(wǎng)名，是桂梅倒過(guò)來(lái)的同音“玫瑰”。她說(shuō)：“作家冰心只鐘情于玫瑰，冰心老人認為玫瑰有刺，那是風(fēng)骨，玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳�！爆F在，她已用玫瑰的含義要求自己。我覺(jué)得頗為有趣，印象中的她從容、大氣、率直甚至豪邁，卻又不失南方女子的細膩溫情的特質(zhì)。
教育在線(xiàn)是“一片生命的林子”，這里有許多來(lái)自一線(xiàn)優(yōu)秀教師在交流他們的教育思考，分享自己的教育故事，見(jiàn)證著(zhù)彼此的影響竇老師說(shuō)自己是在“連他們天人合一的融洽，采他們多姿的湖畔奇山，分他們一片迷蒙的吳山煙水，取他們數幀流動(dòng)的花光水影，記他們淡遠的歲月章回，耕耘出了自己的玫瑰園�！�
《玫瑰與教育》讀后感10
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡，抒寫(xiě)的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛(ài)，對事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟。記錄了她作為一名教師、作為一名家長(cháng)、作為一名專(zhuān)家對教育顯現的種種反思，活生生的記錄她對教育的無(wú)奈與困惑，記錄了她對教育教學(xué)積極的態(tài)度。這都讓我們覺(jué)得他是那么的貼近我們的生活。
走進(jìn)《玫瑰與教育》，我感受到的不僅僅是她對教育事業(yè)的摯愛(ài)，對教育理想的追求，對教育人生的塑造，更多的則是感受到竇老師的獨立思考、獨立發(fā)現和獨特表達等個(gè)性特征的彰顯。這本書(shū)中我想提及最多的詞語(yǔ)就是“讀書(shū)”二字�！白x書(shū)-思考-實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應當靜下心來(lái)要做的一件事，這也是要成為一個(gè)有專(zhuān)業(yè)，尊重教師的必由之路。作為學(xué)生要讀書(shū)，作為教師更要讀書(shū)，我理解學(xué)生讀書(shū)貴在培養興趣，所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍固然是應當的，但更應當多讀一些名著(zhù)、專(zhuān)著(zhù)等等�！靶奚眇B性、凈化心靈”不敢說(shuō)！但多多少少可以豐富我們的知識，培養我們的愛(ài)好。從竇老師的這本書(shū)中我理解,教師應當是要培養讀書(shū)的習慣。
從《玫瑰與教育》中我體會(huì )到讀書(shū)的重要，作為教師更應做好“讀書(shū)-思考-實(shí)踐”。讀書(shū)讓我們有專(zhuān)業(yè)的知識，思考讓我們有了獨立的思維，實(shí)踐是將我們的思考實(shí)施于課堂教學(xué)之中，這樣的`實(shí)踐我想一定是具有教師獨立特色的教學(xué)活動(dòng)。竇老師強調教師應該具有一定的個(gè)性,教學(xué)活動(dòng)應當有自己的特色，反思自己在每次外出聽(tīng)課之時(shí)，所獲得的那些老師們表?yè)P，鼓勵的技巧，調動(dòng)情緒的方法�；貋�(lái)以后便照葫蘆畫(huà)瓢用到自己的課堂教學(xué)之中，現在想起來(lái)在課堂我們反而失去了自己。作為一名幼兒園老師.我常常為自己課堂缺乏生動(dòng)而苦惱�；蛟S這就是我不斷買(mǎi)書(shū)、讀書(shū)的最重要原因之一。是的，“唯有讀書(shū)才能讓自己長(cháng)高。人，讀書(shū)與不讀書(shū)肯定是不同的。身為教師，讀書(shū)與不讀書(shū)，就更不一樣了，這可以在你的學(xué)生那里得到驗證。就讓我們在這讀書(shū)的季節里，來(lái)開(kāi)始我們自己的閱讀吧。相信在閱讀中，我們也一定會(huì )變得美麗、優(yōu)雅。教師的一生或許就是一個(gè)不斷翻閱書(shū)籍行走于學(xué)生中間以及文字之間的生命過(guò)程吧！
《玫瑰與教育》讀后感11
第一次看到這本書(shū)，名字就吸引住了我。為什么會(huì )把浪漫的玫瑰與別人眼中嚴肅的職業(yè)“教育”聯(lián)系到一起呢？懷著(zhù)這樣的疑惑，我翻開(kāi)了這本書(shū)。
《玫瑰與教育》的作者是竇桂梅老師，現任清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(cháng)，全國著(zhù)名特級教師、教授、博士生導師。因為玫瑰是竇老師的網(wǎng)名，故取名《玫瑰與教育》。書(shū)中沒(méi)有長(cháng)篇大論的教育理論，也沒(méi)有華麗的辭藻，而是一本春風(fēng)化雨、潤物無(wú)聲、貼近生活的教育隨筆集，通過(guò)一些真實(shí)的小故事，記錄了竇老師在教育歷程中及家庭方面的一些感悟和反思。
讀《玫瑰與教育》這本書(shū)，雖樸實(shí)卻真誠，閱讀后卻讓人回味無(wú)窮，接下來(lái)和大家一起來(lái)分享一下我的閱讀心得。
第一、呵護孩子的童真
孩子的心是透明而脆弱的，小心輕放孩子的心是為人師的底線(xiàn)。書(shū)中第三章第一個(gè)故事《小紅花的背后》，講訴了物質(zhì)獎勵的利與弊，小紅花不僅僅是對優(yōu)秀者的獎勵，同時(shí)也該是對那些暫時(shí)落后或者不夠積極的學(xué)生的鼓舞，每一個(gè)靈魂都需要得到尊重。我們的課堂也曾出現類(lèi)似現象，教師提問(wèn)后，有的同學(xué)們高高舉起小手，甚至喊著(zhù)：“老師，老師”。有的同學(xué)則默不作聲，一節課下來(lái)，總有部分孩子沒(méi)有機會(huì )站起來(lái)回答問(wèn)題。課堂不是競技比賽，我們不能用勝敗、積極或不積極的原則去約束他們和評價(jià)他們，相反，我們要做的'是激起每一個(gè)學(xué)生對學(xué)習和未來(lái)的熱情，激起他們對榮譽(yù)的尊重。作為一名老師，我們要時(shí)刻謹記：尊重每一個(gè)學(xué)生是教師從事教育教學(xué)的第一原則。
第二、發(fā)現生活中的美
《心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光》這一章節，開(kāi)頭這樣寫(xiě)道“如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周?chē)娜巳嚎闯墒翘焓�，你就生活在天堂�！贝_實(shí)，面對每日繁雜的事務(wù)，面對孩子不經(jīng)意間制造的麻煩，面對自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的困惑與壓力，我們不能改變這一切，我們能做什么呢？我們只能換個(gè)角度想問(wèn)題，從中過(guò)濾出一些快樂(lè )的因子，讓陽(yáng)光灑到疲憊不堪的心靈邊角。竇桂梅老師給出了四點(diǎn)建議：
一、改變態(tài)度。感性做人，理性做事。
二、享受過(guò)程。生命是一個(gè)括號，左邊是出生，右邊是死亡，我們要學(xué)會(huì )享受這個(gè)過(guò)程——無(wú)論是精彩還是糟糕。
三、活在當下。努力做到快樂(lè )時(shí)不忘形，痛苦時(shí)不失態(tài)。
四、學(xué)會(huì )感恩�！皯阎�(zhù)愛(ài)心吃菜，勝過(guò)懷著(zhù)恨吃牛肉�！边@是西方的一句格言，樸實(shí)中卻道出了幸福的本質(zhì)意義。
第三、成為一個(gè)愛(ài)閱讀的人
書(shū)中有一個(gè)詞出現頻率很高，讓我印象頗深，就是“讀書(shū)”。面對當今花花世界的誘惑，靜下心來(lái)讀書(shū)，沉淀自己，是難能可貴的，作為學(xué)生要讀書(shū)，作為老師更要讀書(shū)。竇老師《玫瑰與教育》一書(shū)中不僅體現了竇老師對教育事業(yè)的熱愛(ài)，還有著(zhù)對閱讀的思考。她在書(shū)中講到：“一個(gè)不曾擁有良好閱讀習慣的孩子，一個(gè)極少接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的孩子，他的情感世界將是枯燥無(wú)味的，他的精神世界也將是極其荒蕪可怕的”。的確，我們的語(yǔ)文教學(xué)應該更多地加入閱讀的教學(xué)，語(yǔ)文教育必須讓學(xué)生的精神泡在文學(xué)的蜜罐子里，讓孩子們的心靈得到應有的滋養�！皫熣�，傳道、授業(yè)、解惑者也�！苯處�，作為學(xué)生學(xué)習文化的引領(lǐng)者與傳播者，更應多讀書(shū)、讀好書(shū)。
合上《玫瑰與教育》這本書(shū)，我深深沉浸在玫瑰的芬芳氣息中，沐浴在教育的陽(yáng)光下，看到了一朵真正成熟、魅力四射的玫瑰，令人仰慕不已。
一葉一世界，一書(shū)一思悟。教師需要“站在巨人的肩膀上”登高望遠。而讀書(shū)與思考就是教師登高望遠的階梯。一頁(yè)頁(yè)字跡，書(shū)寫(xiě)的是觸動(dòng)心靈的語(yǔ)句；一篇篇文章，分享的是潤澤心靈的感悟。
《玫瑰與教育》讀后感12
本學(xué)期一直堅持堅讀跟自己的教學(xué)工作有關(guān)的理論書(shū)籍，當我第一次看到《玫瑰與教育》的時(shí)候，僅僅是書(shū)名都令我覺(jué)得眼前一亮，再看作者竇桂梅，更加確認這本書(shū)確實(shí)值得一讀，看慣了一臉嚴肅的理論性的文字，再看這本書(shū)有一種清新與飄然的感覺(jué)，佩服竇老師對語(yǔ)言和文字的駕御能力，就如她對自己寫(xiě)作的要求一樣：“把話(huà)寫(xiě)得干凈些、響亮些，有時(shí)候要斬釘截鐵，有時(shí)候要委婉蜿蜒。要追求文章的瑯瑯上口，要能夠在大庭廣眾中大聲誦讀，能讓讀者來(lái)不僅聽(tīng)見(jiàn)聲音，而且還能看得見(jiàn)作者的笑貌——它雖然是為自己而寫(xiě)，但卻不拒絕朋友，它的每一句話(huà)，都應努力給讀者親切、可感、有味的感覺(jué)�！彼龅搅�，每每讀都她的`文章都被一種激情所感染著(zhù)：對教育事業(yè)的執著(zhù)與熱愛(ài)，對學(xué)生的無(wú)限眷戀與向往，對責任的充分詮釋與體現……這本書(shū)一共有四輯：
第一輯——清談與憂(yōu)患，其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。
第二輯——在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后，主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想；
第三輯——日本的教育管窺，寫(xiě)了作者到日本參觀(guān)的所見(jiàn)、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會(huì )。
第四輯——在白紙黑字的“沃野上“，寫(xiě)了作者博覽群書(shū)的讀后感。 光是看完本書(shū)的自序都已經(jīng)被深深的吸引了，當我開(kāi)始真正寫(xiě)作的時(shí)候，卻發(fā)現自己的文字是那么笨拙，有時(shí)心里的感受很強烈，可傾吐出來(lái)的文字卻很“蹩腳”。往往不自覺(jué)地把別人的一些話(huà)，當成自己文章中的內容。后來(lái)讀到魯迅稱(chēng)自己的文字是“硬寫(xiě)”出來(lái)的，心里這才頗感安慰；即使是天才，也需要漫長(cháng)的、艱苦的修煉�！� 竇老師的這段話(huà)給了我極大的鼓勵，我想，即便是擠，是摳，是榨，筆耕不輟，才是真理。我不禁對她又多了幾分敬仰之情，想想自己的教育之路，也曾付出過(guò)一些努力，但還不夠，還需要多下功夫，盡快地提高自己的業(yè)務(wù)水平，爭取做一個(gè)優(yōu)秀的教師。本書(shū)的第一輯里有一篇文章《小紅花的背后》看完之后，感觸頗深，本文主要講了課堂上物質(zhì)獎勵的利與弊，很多時(shí)候，看起來(lái)有利的做法，卻在無(wú)形當中把對學(xué)生的傷害從皮膚深入到心臟。我們有太多太多的沒(méi)想到：沒(méi)想到一個(gè)漫不經(jīng)心的表?yè)P，會(huì )對一些孩子幼小心靈造成傷害；沒(méi)想到一朵獎勵的紅花，會(huì )讓一些孩子蒙上難以磨來(lái)的陰影；沒(méi)想到一次不公正的評比，會(huì )在一些學(xué)生心中種下刻骨銘心的痛苦。這篇文章對于我們這些在教育一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)肯定會(huì )感觸頗深，因此，在我們的課堂教學(xué)中，我們不要僅僅以競技的原則發(fā)放小紅花，或者說(shuō)不可以將競技的獎懲原則過(guò)早地引入到小學(xué)生的學(xué)習中去。
《玫瑰與教育》讀后感13
《玫瑰與教育》是竇桂梅老師的教育隨筆集.這本書(shū)記錄了她最為一名教師、作為一名家長(cháng)、作為一名專(zhuān)家對教育顯現的種種反思，和其他一些書(shū)籍相比它沒(méi)有長(cháng)篇大論的教育理論、理念論述，而是記錄了她對教育教學(xué)的積極的態(tài)度，以及對教育的無(wú)奈與困惑。
剛拿到這本書(shū)，就對書(shū)名感到好奇，讀來(lái)原來(lái)玫瑰是她在“教育在線(xiàn)”的“小學(xué)教育論壇”的網(wǎng)名，是桂梅顛倒過(guò)來(lái)的同音“玫瑰”。她說(shuō)：“作家冰心只鐘情于玫瑰，冰心老人認為玫瑰有刺，那是風(fēng)骨，玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳�！薄艾F在，我已用玫瑰的含義要求自己——像‘6朵’玫瑰那樣對待同行，努力做到‘互敬、互愛(ài)、互諒’；像‘8朵’玫瑰那樣懷著(zhù)感恩之心對待‘關(guān)懷及鼓勵’我的人；像‘19朵’玫瑰那樣學(xué)會(huì )在現實(shí)中‘忍耐與期待’；像‘20朵’玫瑰那樣，‘一顆赤誠的心’對待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對教學(xué)付出熱情和真愛(ài)；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人；像紫玫瑰代表的浪漫那樣，感受心靈的真實(shí)和獨特；像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真；以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍玫瑰的善良……愛(ài)事業(yè)如同熱愛(ài)我的生命一樣。我曉得，要把個(gè)人的生命融入教育的使命�！庇纱丝梢�(jiàn)竇桂梅老師對教育事業(yè)的熱愛(ài)和奉獻之情，我不禁為她的滿(mǎn)腔激情而動(dòng)容。
為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴，她一路拼搏，一路汗水。一個(gè)吉林師范的中師生，先從吉林一實(shí)驗小學(xué)，再到北京，而且當上了北京清華大學(xué)附小副校長(cháng)，其間受到過(guò)國家政治局常委的接見(jiàn)，參加過(guò)國家教育報告團，出版了不少教育專(zhuān)著(zhù)，這些成就肯定包含著(zhù)她的心血和汗水，也是對她的付出的匯報。從她對自己的成長(cháng)和成名的描述，雖有被“逼”之感，但更多的是自己在堅持自己的教育理想后，所做的許多工作是很令人佩服的。
讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀者不僅聽(tīng)見(jiàn)聲音，而且還能看見(jiàn)作者的笑貌——”我似乎真的看見(jiàn)了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！她說(shuō)：“無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間也閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(cháng)的科學(xué)途徑�！薄皩�(xiě)作，記錄著(zhù)我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡�！痹�(shī)意的語(yǔ)言，真切而熱情，文如其人。
“愛(ài)在右，同情在左，走在生命路的兩旁。隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花……”這是竇老師所喜歡吟誦的詩(shī)句。作為一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)的工作者，字里行間常常自覺(jué)或不自覺(jué)地流露出對文學(xué)的.愛(ài)好，并時(shí)常有意識地扮演著(zhù)“拉近朋友、學(xué)生親近母語(yǔ)、親近書(shū)籍”的角色。更讓人感動(dòng)的是：她此舉目的竟是“讓人在親近文字的腳步里抓到愛(ài)�！�
品味這朵這芬芳的玫瑰，她為我們每一個(gè)熱愛(ài)教育、獻身于教育的人做出了做好的榜樣。
《玫瑰與教育》是竇桂梅老師的教育隨筆集.這本書(shū)記錄了她最為一名教師、作為一名家長(cháng)、作為一名專(zhuān)家對教育顯現的種種反思，和其他一些書(shū)籍相比它沒(méi)有長(cháng)篇大論的教育理論、理念論述，而是記錄了她對教育教學(xué)的積極的態(tài)度，以及對教育的無(wú)奈與困惑。
剛拿到這本書(shū)，就對書(shū)名感到好奇，讀來(lái)原來(lái)玫瑰是她在“教育在線(xiàn)”的“小學(xué)教育論壇”的網(wǎng)名，是桂梅顛倒過(guò)來(lái)的同音“玫瑰”。她說(shuō)：“作家冰心只鐘情于玫瑰，冰心老人認為玫瑰有刺，那是風(fēng)骨，玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳�！薄艾F在，我已用玫瑰的含義要求自己——像‘6朵’玫瑰那樣對待同行，努力做到‘互敬、互愛(ài)、互諒’；像‘8朵’玫瑰那樣懷著(zhù)感恩之心對待‘關(guān)懷及鼓勵’我的人；像‘19朵’玫瑰那樣學(xué)會(huì )在現實(shí)中‘忍耐與期待’；像‘20朵’玫瑰那樣，‘一顆赤誠的心’對待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對教學(xué)付出熱情和真愛(ài)；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人；像紫玫瑰代表的浪漫那樣，感受心靈的真實(shí)和獨特；像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真；以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍玫瑰的善良……愛(ài)事業(yè)如同熱愛(ài)我的生命一樣。我曉得，要把個(gè)人的生命融入教育的使命�！庇纱丝梢�(jiàn)竇桂梅老師對教育事業(yè)的熱愛(ài)和奉獻之情，我不禁為她的滿(mǎn)腔激情而動(dòng)容。
為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴，她一路拼搏，一路汗水。一個(gè)吉林師范的中師生，先從吉林一實(shí)驗小學(xué)，再到北京，而且當上了北京清華大學(xué)附小副校長(cháng)，其間受到過(guò)國家政治局常委的接見(jiàn)，參加過(guò)國家教育報告團，出版了不少教育專(zhuān)著(zhù)，這些成就肯定包含著(zhù)她的心血和汗水，也是對她的付出的匯報。從她對自己的成長(cháng)和成名的描述，雖有被“逼”之感，但更多的是自己在堅持自己的教育理想后，所做的許多工作是很令人佩服的。
讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀者不僅聽(tīng)見(jiàn)聲音，而且還能看見(jiàn)作者的笑貌——”我似乎真的看見(jiàn)了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！她說(shuō)：“無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間也閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(cháng)的科學(xué)途徑�！薄皩�(xiě)作，記錄著(zhù)我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡�！痹�(shī)意的語(yǔ)言，真切而熱情，文如其人。
“愛(ài)在右，同情在左，走在生命路的兩旁。隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花……”這是竇老師所喜歡吟誦的詩(shī)句。作為一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)的工作者，字里行間常常自覺(jué)或不自覺(jué)地流露出對文學(xué)的愛(ài)好，并時(shí)常有意識地扮演著(zhù)“拉近朋友、學(xué)生親近母語(yǔ)、親近書(shū)籍”的角色。更讓人感動(dòng)的是：她此舉目的竟是“讓人在親近文字的腳步里抓到愛(ài)�！�
品味這朵這芬芳的玫瑰，她為我們每一個(gè)熱愛(ài)教育、獻身于教育的人做出了做好的榜樣。
《玫瑰與教育》讀后感14
走近竇桂梅的課堂，她樸實(shí)、細膩、清新的語(yǔ)文課堂給我留下了深刻印象。走進(jìn)竇桂梅的《玫瑰與教育》，感覺(jué)就如同與一位親近的老朋友在促膝交談，樸實(shí)的語(yǔ)言如涓涓細流進(jìn)入干涸的心田，親切自然，娓娓道來(lái)，令我不忍放下，常常跟著(zhù)她優(yōu)美的語(yǔ)言走進(jìn)她的思想領(lǐng)域中。
“我們蕭瀟的樹(shù)葉都有聲響回答那風(fēng)和雨，你是誰(shuí)呢，那樣沉默？我不過(guò)是一朵花�！笔堑�，我只是一朵小花，帶著(zhù)一絲芬芳，和著(zhù)風(fēng)和雨，我卻執著(zhù)地孕育著(zhù)，盛開(kāi)著(zhù)，以最大的努力回報春天。這是《玫瑰與教育》這本書(shū)的卷首語(yǔ)，讀罷令人心動(dòng)。除了序之外，這本書(shū)有四輯：第一輯“清淡與憂(yōu)患”寫(xiě)了作者的教學(xué)隨感反思并就學(xué)生和自己身上引發(fā)的對家庭教育的思考以及與朋友的交流等。第二輯“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想、所感；第三輯“日本的教育管窺”寫(xiě)了作者到日本參觀(guān)的見(jiàn)聞，并對中國和日本教育的進(jìn)行了對比而產(chǎn)生了很深的體會(huì )，第四輯“在白紙黑字的`沃野上”寫(xiě)了作者博覽群書(shū)的讀后感。
讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀著(zhù)不僅聽(tīng)見(jiàn)聲音，而且還能看見(jiàn)作者的笑貌……”我似乎真的看見(jiàn)了竇桂梅老師的爽朗而熱情的笑貌！她說(shuō)“無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間去閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考—這是促使自己成長(cháng)的科學(xué)途徑�！薄皩�(xiě)作，記錄著(zhù)我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡�！痹�(shī)意的語(yǔ)言，真切而熱情，文如其人。
“當我開(kāi)始真正寫(xiě)作的時(shí)候，卻發(fā)現自己的文字是那么笨拙，有時(shí)心里的感受很強烈，可傾吐出來(lái)的文字去很“蹩腳”。往往不自覺(jué)地把別人的一些話(huà)，當成自己文章中的內容。后來(lái)讀到魯迅稱(chēng)自己的文字是“硬寫(xiě)”出來(lái)的，心里這才頗感安慰；即使是天才，也需要漫長(cháng)的、艱苦的修煉�！弊x到竇老師書(shū)中的這些話(huà)，我感到強烈的驚喜�？偸墙o自己尋找懶于寫(xiě)字的理由，即使話(huà)在嘴邊，也懶得下筆，久而久之，想再表達，已經(jīng)難以入手。想想文人書(shū)豪的魯迅和特級教師的竇桂梅尚且如此，更何況我這個(gè)平凡的人呢？竇老師的這段話(huà)給了我極大的鼓勵。
書(shū)中有篇文章《心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光》，文章里的每個(gè)字都能觸動(dòng)自己的心，不忍割舍就全部抄寫(xiě)到讀書(shū)筆記中永遠保留著(zhù)。開(kāi)頭是這樣的，如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周?chē)娜巳嚎闯墒翘焓�，你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變化魔鬼，你就在制造地獄；如果你把周?chē)厝巳鹤兂商焓�，你就在營(yíng)造天堂。好花要有好心情賞，有好的心情才能欣賞到好的風(fēng)光。你的內心如果是一團火，你就能釋放出光和熱。因此，面對教育的系列讓人不滿(mǎn)的現象，面對自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的困惑與壓力，我們要從中尋找陽(yáng)光、快樂(lè )的地方——根系教育的土壤，是理想滾燙于心，緊貼地面行走，激情向上生長(cháng)。如新課程改革在給我們帶來(lái)了契機的同時(shí)，也隨之會(huì )伴隨著(zhù)許多問(wèn)題的出現，在探索的道路上我們肯定會(huì )遇到許多新情況、新問(wèn)題，出現許多新矛盾。需要我們所有的探索者手牽手，朝前走�！靶新冯y，行路難。多歧路，今安在。長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海。
總之，我喜歡竇老師的書(shū)，它引領(lǐng)我漸漸走進(jìn)理想的課堂，走進(jìn)教育的春天；我喜歡她的人，勤奮好學(xué)，孜孜不倦，寬厚仁慈，對教育不懈地追求，佩服之余，唯有感慨。
《玫瑰與教育》讀后感15
這個(gè)假期，我懷著(zhù)對名師的崇敬，讀完了竇老師寫(xiě)的《玫瑰與教育》，乍看題目，還以為是教育教學(xué)理論，其實(shí)不然，這是竇老師平時(shí)的一些雜感，有的是寫(xiě)在網(wǎng)上的一些隨筆，書(shū)中的內容有的是與教育有關(guān)的，有的是她自己的讀后感。讀完這本書(shū)，好象更了解她了，書(shū)中對我最有益的莫過(guò)于她有關(guān)教學(xué)的感受，她的一些思維的火花也引起了我對自己工作中一些問(wèn)題的思考。
《玫瑰與教育》記錄的就是竇老師教育生命一次次花開(kāi)的軌跡。她為學(xué)生創(chuàng )設了廣闊的心靈和精神空間，同時(shí)以情動(dòng)人，那些娓娓道來(lái)的文字，緩緩流淌出的是慈母對女兒的疼愛(ài)；老師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)；領(lǐng)導對下屬的期待；智者對朋友的友愛(ài)。讀竇老師的《玫瑰與教育》，感覺(jué)就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來(lái)，引人入勝。
本書(shū)分為四輯：第一輯清淡與憂(yōu)患，其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思；第二輯在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后，主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫(xiě)了作者到日本參觀(guān)的所見(jiàn)、所感；第四輯在白紙黑字的沃野上，寫(xiě)了作者的很多讀后感。
積極實(shí)踐，勤于積累。竇老師之所以能如此快速地成長(cháng)起來(lái)，很重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng )新實(shí)踐，并且善于積累總結。竇老師在不斷的探索中始終保持著(zhù)自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲，勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思，不斷地積累已成為竇老師的自覺(jué)行為。她的個(gè)人專(zhuān)著(zhù)的出版向我們傳遞了一個(gè)信息——“我在成長(cháng)，我在寫(xiě)�！�
有人說(shuō)，教育是一門(mén)藝術(shù)。這話(huà)一點(diǎn)都不錯，我認為，這門(mén)藝術(shù)的關(guān)鍵就是能夠靈活地運用各種教育方法，而老師對學(xué)生真誠的愛(ài)是掌握這門(mén)藝術(shù)的訣竅，更重要的是掌握愛(ài)的'藝術(shù)。
有些老師常抱怨，現在的學(xué)生不好教，好話(huà)聽(tīng)不進(jìn)去，好心不接受，真是沒(méi)良心；也有些老師總是常常以“我是恨鐵不成鋼”來(lái)寬容自己在教育方法上的簡(jiǎn)單甚至粗暴，認為只要出發(fā)點(diǎn)對，是愛(ài)學(xué)生，是為學(xué)生好，方法上就可以不去計較。于是就出現了不問(wèn)青紅皂白的斥責，甚至打罵學(xué)生的現象，其實(shí)我們有沒(méi)有靜下心來(lái)仔細想一想，我的話(huà)是否撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，我的“愛(ài)”是否能被學(xué)生欣然接受。其實(shí)，這是教師情感教育沒(méi)有真正落到實(shí)處，缺乏了“愛(ài)”，更缺乏了“愛(ài)”的藝術(shù)性。
也許我們都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，當學(xué)生調皮、不聽(tīng)話(huà)時(shí)，我們就對他們嚴加管教，這也不準，那也不準，動(dòng)輒批評，甚至有時(shí)大發(fā)雷霆。很快，學(xué)生確實(shí)“老實(shí)”了，也許我們還會(huì )暗暗自喜，但其實(shí)這有可能是一種假象，學(xué)生只是迫于你的權威，嘴巴不敢說(shuō)，內心卻不服氣。 所以，我們的教育必須從愛(ài)出發(fā)，從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，從心底里關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，曉之以理，動(dòng)之以情，付出百倍的耐心、細心和同情心，這樣，許多問(wèn)題也將迎刃而解。
作為老師，我認為，對學(xué)生要從心底里拿出全部的愛(ài)心，愛(ài)得質(zhì)樸，愛(ài)得自然，但是，這還是不夠的，要想使愛(ài)獨具魅力，還必須順應童心，別具匠心，震撼人心，講求愛(ài)的藝術(shù)。我想，這才是我們畢生所追求的東西。
有這樣的名師，就是我們學(xué)習的榜樣，在欽佩竇老師的同時(shí)，我作為一個(gè)小學(xué)教師，就應該學(xué)習她的教學(xué)方法和精神，從她的身上得到對我的身心和教學(xué)工作有利的東西。
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡，抒寫(xiě)的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛(ài)，對事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟，因為真，所以愛(ài)。在她的眼里，教育本身就是開(kāi)不敗的玫瑰花。
在教學(xué)中，能成為驕人玫瑰的畢竟是少數，但只要我們善于自我“澆灌”，善于自我“反思”，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育的這片園地里！讓我們都來(lái)做一朵綻放在那校園里的玫瑰吧！
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