一年級數學(xué)十幾減9評課稿

(合集)一年級數學(xué)十幾減9評課稿

　　作為一名教職工，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？下面是小編為大家整理的一年級數學(xué)十幾減9評課稿，希望對大家有所幫助。

一年級數學(xué)十幾減9評課稿1

　　“十幾減9”是20以?xún)韧宋粶p法的第一課，它是在學(xué)生掌握了10以?xún)鹊募訙p法、20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)它又是以后學(xué)習計算的重要基礎。

　　本節課教材在編排上注意體現新的教學(xué)理會(huì )。設計的情境既切合學(xué)生生活實(shí)際，又能吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。本課教材安排了兩道例題。例1提供了豐富的教學(xué)資源供教師選擇。體現了算法多祥化，學(xué)生再通過(guò)分析比較選擇自己喜歡的方法。本節課的教學(xué)要使學(xué)生會(huì )用比較簡(jiǎn)便的方法計算十幾減9，培養學(xué)生初步的'提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

　　本節課的教學(xué)我們調整了教材的呈現方式，力爭體現課標精神。

　　一、創(chuàng )設情境感悟計算方法，體現算法多樣化

　　教師首先用課件出示賣(mài)氣球的情景過(guò)程，這一情景非常貼近學(xué)生的生活，很易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在學(xué)生感受其情景的基礎上，讓學(xué)生自已設問(wèn)，提出“還有多少個(gè)？”的問(wèn)題。接著(zhù)讓學(xué)生思考“你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”把學(xué)生的注意力轉移到探討計算方法上。學(xué)生由于生活背景和思考角度的不同，會(huì )出現多種不同算法。先讓學(xué)生把自己的算法在小組內交流后再全班交流。在學(xué)生感悟十幾減9的不同算法后，然后引導學(xué)生比較各種算法的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生選擇適合自己的方法，體現算法多樣化。

　　二、培養學(xué)生根據實(shí)際情況，提出數學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題能力

　　培養學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力是教學(xué)目標的重要組成部分。一年級學(xué)生自已提出有一定難度，因比，在教學(xué)中教師有必要指導學(xué)生選擇信息，提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題并能進(jìn)行解答。教材提供了豐富的資源，教師要充分利用這些資源，指導學(xué)生選擇一定的信息，提出問(wèn)題并抽象出減法算式，并用自己喜歡的方法計算結果。通過(guò)這一環(huán)節。培養學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

　　三、交流合作，學(xué)會(huì )選擇

　　在教學(xué)中，通過(guò)分組活動(dòng)，讓學(xué)生在互相交流中學(xué)習聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，并對別人的算法進(jìn)行理解，可以使學(xué)生的思維空間更為廣闊，有利于培養學(xué)生的合作交流意識。在多樣化的算法之中，必定有一些是比較簡(jiǎn)單或比較適合自己的，引導選擇恰當的方法。

　　四、呈現方式多樣，體現趣味性

　　本課設計了開(kāi)鎖、送信、開(kāi)火車(chē)等生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，制作了一些有趣的實(shí)用的課件，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。真正讓學(xué)生體會(huì )到在學(xué)中樂(lè )、樂(lè )中學(xué)。

　　本課教學(xué)是從兒童的生活實(shí)際中抽象出數學(xué)算式，我們依托教材但又不拘泥于教材，對教材進(jìn)行了新的組合、加工和創(chuàng )造。

　　此外，我們在教學(xué)中要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

　　1．處好算法多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系，允許不同發(fā)展的學(xué)生采用不同的方法，體現算法多樣化。

　　2．學(xué)生要能使用其中一種自己喜歡的方法進(jìn)行計算。

　　3．本課是十幾減9的第一課時(shí)，只要求學(xué)生能正確口算就可以了，不要求學(xué)生算得又對又快。

一年級數學(xué)十幾減9評課稿2

　　上周三聽(tīng)了楊老師的《十幾減9》的一節課。我認為楊老師教態(tài)自然、富有激情，課的設計自然流暢，條理清晰，是一節成功的數學(xué)課。具體表現在以下方面：

　一、充分關(guān)注學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗

　　在課的開(kāi)始，教師能根據教學(xué)內容和兒童身心發(fā)展規律復習相關(guān)的原有知識，設計了數的分成、合成、9加幾和加減混合的口算，為孩子們搭建了學(xué)習新知的橋梁，同時(shí)讓孩子們做好心理的準備和學(xué)習新知的準備。

　　二、鼓勵算法多樣化，為學(xué)生提供自主探索的空間。

　　新課程提倡的算法多樣化在楊老師的課堂上得到充分的'體現。例如讓學(xué)生完成“13-9”計算后在同桌間或向全班同學(xué)講述自己的計算方法，并通過(guò)“可以怎樣算？”“還有不同的算法嗎？”激發(fā)學(xué)生的求異思維，為學(xué)生之間的數學(xué)交流提供較大的空間，學(xué)生思維品質(zhì)得到培養，合作交流的能力得到提高。

　　三、有幾點(diǎn)想法。課中楊老師出示主題圖后，問(wèn)學(xué)生：“圖上你知道什么數學(xué)信息？”一年級學(xué)生可能還不懂“數學(xué)信息”的意思，所以，這里是不是可以直接問(wèn)：“你從圖上知道了什么？”或許孩子能懂得老師提問(wèn)的意圖。另外，在提倡算法多樣化的同時(shí)，還應該適當提出算法最優(yōu)化，在學(xué)生沒(méi)有意識到哪種算法比較方便時(shí)，老師應有意識地引導學(xué)生去發(fā)現。其實(shí)在課中有一學(xué)生在說(shuō)16-9的算法時(shí)就說(shuō)到了他是想的加法，這時(shí)，老師就可以因勢利導讓學(xué)生發(fā)現利用以前學(xué)過(guò)的加法做減法比較方便。

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