《比例尺》評課稿

《比例尺》評課稿（通用11篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的《比例尺》評課稿，歡迎大家分享。

　　《比例尺》評課稿 1

　　今天聽(tīng)了孔老師的一節數學(xué)課，“比例尺”的教學(xué)。比例尺的概念、分類(lèi)、兩種比例尺之間的轉換都是前人總結歸納后人應用的知識，學(xué)生知道就行，主要的是比例尺的應用�？桌蠋煱盐战滩暮艿轿�，孔老師上課開(kāi)始用畫(huà)教室的平面圖、中國的平面圖、手表中的細小零件的繪制等與現實(shí)緊密相關(guān)的問(wèn)題引起學(xué)生興趣，體現了學(xué)生活中的數學(xué)的精神。使學(xué)生領(lǐng)悟到數學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣。接著(zhù)靈活的運用了學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生很快的'明確學(xué)習目標和內容，用放給學(xué)生自學(xué)的形式處理了新課，她又用幾個(gè)經(jīng)典問(wèn)題對新課作了歸納總結。

　　同時(shí)把這部分內容的經(jīng)典題目出示，使孩子們高效的掌握了這部分內容。聽(tīng)完這節課，心想以后的復習課可以這么上，學(xué)生的積極性高，還能有針對性的做些練習。以后要鍛煉像孔老師一樣清晰的數學(xué)思路，學(xué)習孔老師的扎實(shí)的課堂教學(xué)風(fēng)格。

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　　在觀(guān)摩《比例尺》這一課程后，我收獲頗豐。從教學(xué)目標來(lái)看，教師設定清晰合理，緊密貼合課程標準與學(xué)生實(shí)際水平。不僅讓學(xué)生理解比例尺的概念，還要求學(xué)生能熟練運用比例尺解決實(shí)際問(wèn)題，這一目標貫穿課堂始終，引導著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

　　教學(xué)方法上，教師巧妙運用多種手段。通過(guò)展示地圖、建筑圖紙等生活實(shí)例引入新課，迅速激發(fā)學(xué)生興趣，讓抽象的'比例尺概念變得直觀(guān)易懂。在講解過(guò)程中，教師結合圖形演示，詳細剖析比例尺的含義，將復雜知識簡(jiǎn)單化。小組合作環(huán)節的設置也十分恰當，學(xué)生在討論中深化對比例尺的理解，提升了合作交流與解決問(wèn)題的能力。

　　學(xué)生參與度令人滿(mǎn)意。整堂課學(xué)生熱情高漲，積極回答問(wèn)題，主動(dòng)參與小組討論。在動(dòng)手操作環(huán)節，學(xué)生們認真測量、計算，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，將所學(xué)知識運用到實(shí)踐中，這體現出教師引導得當，課堂氛圍活躍。

　　教學(xué)效果顯著(zhù)。大部分學(xué)生能夠準確闡述比例尺概念，并能正確運用比例尺公式進(jìn)行計算，成功達成教學(xué)目標。不過(guò)，在教學(xué)節奏把控上，可適當增加一些拓展性問(wèn)題，給學(xué)有余力的學(xué)生更多思考空間，進(jìn)一步挖掘學(xué)生潛力。

　　總體而言，這堂《比例尺》課程教學(xué)目標明確，方法得當，學(xué)生參與度高，是一堂較為成功的數學(xué)課，對學(xué)生知識與能力的培養起到了積極作用。

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　　《比例尺》的課堂教學(xué)精彩紛呈。教學(xué)目標方面，定位精準，既關(guān)注知識技能的傳授，又注重培養學(xué)生的'數學(xué)思維與應用意識。教師將目標細化為多個(gè)小目標，逐步引導學(xué)生達成，具有很強的可操作性。

　　教學(xué)方法靈活多樣。情境教學(xué)法貫穿課堂，教師創(chuàng )設裝修房屋需繪制圖紙的情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習比例尺，增強知識的實(shí)用性。在概念講解時(shí)，運用對比法，將不同比例尺的地圖進(jìn)行對比，讓學(xué)生直觀(guān)感受比例尺的變化對圖形大小的影響，加深理解。同時(shí)，多媒體輔助教學(xué)運用嫻熟，動(dòng)態(tài)演示比例尺的縮放過(guò)程，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

　　課堂上，學(xué)生參與積極。無(wú)論是小組討論環(huán)節，還是個(gè)人發(fā)言，學(xué)生們都展現出濃厚興趣。他們大膽質(zhì)疑，勇于表達自己觀(guān)點(diǎn)，在思維碰撞中深化對知識的理解。教師善于鼓勵學(xué)生，營(yíng)造出寬松和諧的學(xué)習氛圍，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。

　　從教學(xué)效果看，多數學(xué)生掌握了比例尺的相關(guān)知識，能夠靈活運用比例尺解決實(shí)際問(wèn)題。但在練習環(huán)節，題目難度梯度設置不夠明顯，對于基礎薄弱的學(xué)生，部分題目稍顯吃力。教師可在后續教學(xué)中增加分層練習，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需求。

　　這堂《比例尺》課亮點(diǎn)頗多，教學(xué)方法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，教學(xué)效果良好，為學(xué)生數學(xué)學(xué)習奠定堅實(shí)基礎，值得借鑒與學(xué)習。

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　　觀(guān)摩《比例尺》課程，教師的教學(xué)亮點(diǎn)突出。教學(xué)目標設定合理，圍繞比例尺的'概念、分類(lèi)及應用展開(kāi)，符合學(xué)生認知規律，且目標表述具體、可測。

　　在教學(xué)方法運用上，教師注重引導探究。以問(wèn)題驅動(dòng)教學(xué)，如 “如何將教室畫(huà)在紙上”，引發(fā)學(xué)生思考，從而引出比例尺概念。在探究比例尺公式時(shí)，教師給予學(xué)生充分自主探究時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)測量、計算、分析等活動(dòng)，自主歸納出公式，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。同時(shí)，教師適時(shí)講解，對學(xué)生探究結果進(jìn)行總結與升華，講練結合，鞏固所學(xué)知識。

　　學(xué)生在課堂上表現活躍，參與度高。他們積極參與課堂討論，主動(dòng)上臺展示探究成果，展現出較強的學(xué)習主動(dòng)性。在練習環(huán)節，學(xué)生們認真作答，能較好地運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，體現出對知識的掌握程度。

　　教學(xué)效果顯著(zhù)，大部分學(xué)生理解比例尺內涵，能熟練運用比例尺知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。但在課堂評價(jià)方面，評價(jià)方式稍顯單一，主要以教師評價(jià)為主�？稍黾訉W(xué)生自評與互評環(huán)節，讓學(xué)生更好地認識自己學(xué)習情況，促進(jìn)自我反思與成長(cháng)。

　　這堂《比例尺》課教學(xué)目標明確，教學(xué)方法得當，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果良好，若能在評價(jià)環(huán)節加以改進(jìn)，將更加完美。

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　　《比例尺》的教學(xué)過(guò)程體現出教師扎實(shí)的.教學(xué)功底。教學(xué)目標清晰明確，不僅使學(xué)生掌握比例尺基礎知識，還注重培養學(xué)生空間觀(guān)念和數學(xué)應用能力，目標具有前瞻性與可行性。

　　教學(xué)方法豐富且實(shí)用。直觀(guān)演示法運用出色，教師通過(guò)展示不同比例尺的中國地圖，讓學(xué)生觀(guān)察地圖大小與實(shí)際距離的關(guān)系，直觀(guān)感受比例尺作用。在講解比例尺分類(lèi)時(shí)，運用舉例法，列舉線(xiàn)段比例尺、數值比例尺在生活中的實(shí)例，幫助學(xué)生理解不同類(lèi)型比例尺特點(diǎn)。小組合作學(xué)習開(kāi)展有序，學(xué)生在合作中相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。

　　課堂上，學(xué)生積極投入學(xué)習。他們緊跟教師教學(xué)節奏，認真思考問(wèn)題，踴躍回答。在實(shí)踐操作環(huán)節，學(xué)生們認真繪制平面圖，將比例尺知識運用到實(shí)際操作中，提高動(dòng)手能力。教師善于引導學(xué)生，及時(shí)糾正學(xué)生錯誤，給予學(xué)生鼓勵與指導，確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

　　從教學(xué)效果來(lái)看，多數學(xué)生對比例尺知識掌握扎實(shí)，能夠靈活運用比例尺進(jìn)行繪圖和計算。然而，在教學(xué)內容拓展方面稍顯不足，可適當引入比例尺在軍事、航空等領(lǐng)域的應用，拓寬學(xué)生知識面。

　　這堂《比例尺》課教學(xué)目標明確，教學(xué)方法有效，學(xué)生參與積極，教學(xué)效果良好。若能在教學(xué)內容上進(jìn)一步拓展，將使課堂更加豐富多彩。

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　　《比例尺》的教學(xué)展現出教師獨特教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)目標設定符合課程標準要求，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度出發(fā)，全面培養學(xué)生數學(xué)素養。目標具體明確，具有可操作性與可檢測性。

　　教學(xué)方法巧妙。教師采用情境導入法，以繪制校園平面圖為情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣與求知欲。在概念教學(xué)中，運用類(lèi)比法，將比例尺與分數進(jìn)行類(lèi)比，讓學(xué)生借助已學(xué)知識理解比例尺，降低學(xué)習難度。在練習環(huán)節，設計多樣化練習題，包括基礎題、提高題和拓展題，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習需求，提升學(xué)生綜合運用知識能力。

　　學(xué)生在課堂上表現出色，參與度極高。他們積極參與課堂互動(dòng)，在小組討論中各抒己見(jiàn)，合作氛圍濃厚。在匯報環(huán)節，學(xué)生表達清晰，邏輯嚴謹，充分展現出對知識的理解與掌握。教師關(guān)注全體學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生反饋，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

　　教學(xué)效果良好，大部分學(xué)生理解比例尺概念，能熟練運用比例尺解決實(shí)際問(wèn)題。但在時(shí)間把控上，練習環(huán)節時(shí)間略顯緊張，部分學(xué)生未能充分完成拓展題。教師可在今后教學(xué)中合理分配時(shí)間，確保教學(xué)環(huán)節完整。

　　這堂《比例尺》課教學(xué)目標明確，教學(xué)方法巧妙，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果顯著(zhù)。若能優(yōu)化時(shí)間安排，將進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

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　　在《比例尺》課程中，教師教學(xué)思路清晰。教學(xué)目標定位準確，緊密結合教材內容與學(xué)生實(shí)際，將比例尺知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，培養學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題能力。

　　教學(xué)方法運用靈活。講授法與探究法有機結合，在講解比例尺基本概念時(shí)，教師詳細講解，讓學(xué)生明確概念內涵；在探究比例尺應用時(shí)，組織學(xué)生自主探究、合作交流，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐總結規律。同時(shí)，借助現代信息技術(shù)，利用幾何畫(huà)板展示比例尺縮放效果，使抽象知識形象化，便于學(xué)生理解。

　　學(xué)生參與熱情高漲。課堂上，學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)言，與教師、同學(xué)互動(dòng)頻繁。在小組合作探究中，學(xué)生分工明確，相互協(xié)作，共同完成學(xué)習任務(wù)，體現出良好團隊合作精神。教師善于引導學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新思維，營(yíng)造出積極向上的.學(xué)習氛圍。

　　教學(xué)效果明顯，學(xué)生對比例尺知識掌握牢固，能夠運用所學(xué)知識解決生活中的比例尺問(wèn)題。但在教學(xué)語(yǔ)言方面，可更加精煉簡(jiǎn)潔，避免重復表述，提高課堂教學(xué)效率。

　　這堂《比例尺》課教學(xué)目標清晰，教學(xué)方法得當，學(xué)生參與積極，教學(xué)效果良好。若能在教學(xué)語(yǔ)言上加以打磨，將成為一堂更加優(yōu)質(zhì)的數學(xué)課。

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　　學(xué)習了鄭xx關(guān)于比例尺這堂課，本人受益匪淺，覺(jué)得鄭老師這堂課講的很成功，具體有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。

　　一、構思巧妙，由淺入深，循序漸進(jìn)。從課件的制作到教學(xué)的設計，充分說(shuō)明鄭老師為了這一堂課動(dòng)了很多腦筋，花了不少時(shí)間，精心鉆研了教材，并挖掘了教材，整堂課，從課前預習，單位換算，到求圖上距離和實(shí)際距離的比，鞏固了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，加深了印象，為后面的新課作了很好的鋪墊，主題切入非常巧妙，顯得順其自然，學(xué)生學(xué)的輕松，很容易掌握本節課的教學(xué)重點(diǎn)，比例尺的意義。課堂上鄭老師讓學(xué)生自主探索，發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，效果很好。

　　二、新課標提出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并能解釋和應用的過(guò)程，鄭老師的課堂非常注重學(xué)生知識的建構過(guò)程，她對這節課的教材進(jìn)行了創(chuàng )造性的加工，比例尺的出現，不是直接出示給學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生觀(guān)看商品房地面的平面圖，然后再得出比例尺的概念。學(xué)生根據自己已有的知識、經(jīng)驗，用自己獨特的思維方式去探索、嘗試。從后來(lái)的“交流分享”中，我們看到了學(xué)生多種不同的畫(huà)法。新課程的教學(xué)觀(guān)明確指出，教學(xué)不只是課程傳遞和執行的過(guò)程，更是課程創(chuàng )生與開(kāi)發(fā)的'過(guò)程。從“比例尺”的教學(xué)片斷看出，正是由于教師積極主動(dòng)地解讀教材，重建教材與教學(xué)結構，實(shí)現了“教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”，也貫徹實(shí)施了“教學(xué)重結論更應重過(guò)程”，“教學(xué)關(guān)注學(xué)科更應關(guān)注人”的新課程理念，多元化的教學(xué)目標得以有效落實(shí)。

　　三、練習多樣化，以練代講，達到了知識整合這一教學(xué)目的。在學(xué)生掌握比例尺這一知識點(diǎn)后，鄭老師設計了不同類(lèi)型的練習題，線(xiàn)段比例尺及其意義，放大比例尺，把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺等多種練習題，通過(guò)這些題目訓練，加深了學(xué)生對比例尺的理解明白了比例尺不能帶計量單位，當比例尺前項為1時(shí)，縮小比例尺，后項為1時(shí)是放大比例尺，比例尺不是一般的尺子，它反映的是一種關(guān)系，整個(gè)過(guò)程是以學(xué)生為主來(lái)完成的，教師在旁只是適當加以引導，歸納，小結，效果明顯。

　　三、注重創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生始終處于動(dòng)手，動(dòng)腦的狀態(tài)，讓學(xué)生從中體會(huì )成功的喜悅，同時(shí)鼓勵學(xué)生去解決問(wèn)題，以此培養學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，培養了能力。在本節課中鄭老師緊緊圍繞泰順地圖，自己的家鄉到縣城的距離展開(kāi)教學(xué)。給人感覺(jué)到課堂緊湊而又有趣，調動(dòng)了學(xué)生探索知識的積極性。

　　總之，本節課循著(zhù)一根知識主線(xiàn)——比例尺的意義與應用，引入新知別出心裁，探究新知有章有法，練習設計富有創(chuàng )意；同時(shí)循著(zhù)一根能力主線(xiàn)——培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力，無(wú)論是哪個(gè)環(huán)節的例子都來(lái)源于學(xué)生熟悉的生活，重視學(xué)生的獨立探究與合作討論相結合。

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　　《比例尺》是六年級下冊的內容，本節課的教學(xué)目標是在操作、觀(guān)察、思考、歸納等學(xué)習活動(dòng)中理解比例尺的意義，能正確說(shuō)明比例尺所表示的具體意義。認識數值比例尺和線(xiàn)段比例尺，正確計算比例尺，了解比例尺在實(shí)際生活中的各種用途。在實(shí)踐活動(dòng)中體驗生活中需要的比例尺，能讀懂不同形式的比例尺。

　　xx老師的引入很簡(jiǎn)單，但是效果很不錯。一開(kāi)始就先說(shuō)出上海到北京有1200km，可是有一只螞蟻卻只花了6秒鐘就走到了，這是為什么？學(xué)生馬上會(huì )想到是在地圖上，老師接著(zhù)問(wèn)，可是第2次它用了4秒，第3次用了1秒，這又是為什么？引出不同地圖用的比例尺會(huì )不一樣，揭示這節課要學(xué)習的內容：比例尺。

　　在新授課部分，沒(méi)有直接講述什么是比例尺，而是先讓學(xué)生畫(huà)一條1厘米長(cháng)的線(xiàn)段，學(xué)生很快就畫(huà)好了，很簡(jiǎn)單，也讓學(xué)生很有成就感。接著(zhù)讓學(xué)生畫(huà)一條100米長(cháng)的線(xiàn)段。有難度，很多學(xué)生說(shuō)畫(huà)不出來(lái)，紙太小了，老師就鼓勵學(xué)生，可以辦到，想想辦法。第一種情況，畫(huà)1厘米，上面標注100米。第二種情況，畫(huà)一條5厘米的線(xiàn)段，標注100米。問(wèn)：都表示100米，怎么會(huì )不一樣呢？這里讓學(xué)生首先體驗比例尺是不一樣的，接著(zhù)讓學(xué)生得出第一種情況是1厘米：100米，提示單位不一樣，學(xué)生馬上會(huì )想到轉換單位，可以很快得到1:10000。這個(gè)過(guò)程胡老師是讓學(xué)生自己完成，她只是稍作引導，我上課就經(jīng)常是學(xué)生完成了我還不放心再講一遍，其實(shí)是重復了。對于圖上距離和實(shí)際距離，她就針對這個(gè)比例尺問(wèn)學(xué)生，1表示什么，10000表示什么，根據學(xué)生自己畫(huà)的圖，很容易理解1是表示圖上距離，10000是實(shí)際距離，它們兩個(gè)的.比就是比例尺，得出：（圖上距離：實(shí)際距離=比例尺）。這些都是學(xué)生自己通過(guò)畫(huà)圖，通過(guò)計算，數形結合，對比例尺的形成過(guò)程有了很深入的理解。本節課的一個(gè)重難點(diǎn)就化難為易了。那么第二種情況就可以作為練習交給學(xué)生自己完成了。比例尺到底是個(gè)什么?學(xué)到這學(xué)生可以很快得出比例尺其實(shí)就是一個(gè)比，既然是比，那么換算單位，化簡(jiǎn)比，在這里都要用上。在介紹數值比例尺和線(xiàn)段比例尺的時(shí)候，胡老師強調了線(xiàn)段比例尺，只出示0那端，另一端用問(wèn)號代替，讓學(xué)生想，老師再強調，這里老師就可以偷懶了，因為數值比例尺學(xué)生之前經(jīng)歷過(guò)了，通過(guò)線(xiàn)段比例尺另外一端的練習，其實(shí)也是一個(gè)很好的引導，學(xué)生就是注意線(xiàn)段比例尺要單位，而數值比例尺不要單位，線(xiàn)段比例尺比較直觀(guān)。

　　聽(tīng)胡老師的課感覺(jué)她的整個(gè)教學(xué)過(guò)程提出的問(wèn)題都是我們生活中遇到的問(wèn)題，體現了數學(xué)為生活所用，她的每個(gè)環(huán)節除了要完成本環(huán)節的任務(wù)，也會(huì )為下一個(gè)知識作引導，而且她的提問(wèn)都是順著(zhù)學(xué)生的思路提問(wèn)，當學(xué)生遇到問(wèn)題，不急于回答，而且通過(guò)跟學(xué)生商量的語(yǔ)氣給學(xué)生提示，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。

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　　《比例尺》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我認為原老師的課有下面幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、情境再現，建立數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

　　本課內容距離學(xué)生生活較遠，雖然在今后的地理，制圖等知識中，會(huì )有所體現，但是以目前六年級學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)講，卻不會(huì )接觸。所以，教師將導入情境設置在學(xué)校的范圍內，通過(guò)讓學(xué)生表演談話(huà)情境，引出問(wèn)題：“你能把學(xué)校的操場(chǎng)畫(huà)進(jìn)本子嗎？”利用這樣的導入，很快拉近了本課教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的距離。

　　2、在動(dòng)手操作中得出概念。

　　通過(guò)讓學(xué)生設計制作校園平面圖，親身體驗設計師的感覺(jué)，讓他們在實(shí)踐中體會(huì )如何確定比例尺的大小，如何計算數據，如何作圖等。在匯報交流時(shí)，恰當的傳授知識。這一環(huán)節讓學(xué)生充分總結出比例尺的定義，認識縮小比例尺。

　　3、適當點(diǎn)撥，大膽放手。

　　新課標提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的'主人。而教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和參與者，教師如何充當號者一角色呢？我認為，教師既然是引導者，教學(xué)中的講解和點(diǎn)撥是必需的，教師既然是組織者、參與者，講解和點(diǎn)撥又應是適時(shí)適度的。在將本課概念講授清楚以后,教師大膽放手,引導學(xué)生通過(guò)獨立思考,小組討論的方式,自主完成任務(wù),而教師的大膽放手也取得了很好的效果。在交流匯報的過(guò)程中，教師再進(jìn)行一些適當地點(diǎn)撥，既實(shí)現了教學(xué)目標，又使教師的教學(xué)過(guò)程變得輕松自如。

　　4、對于學(xué)生的理解及時(shí)給予肯定和評價(jià)。

　　以人為本是新課標的基本理念，在這一理念指引下，數學(xué)課堂教學(xué)中應重視數學(xué)學(xué)習的個(gè)性化發(fā)展，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習，既要尊重學(xué)生的數學(xué)的不同理解，又要尊重學(xué)生的數學(xué)思維成果。

　　在教學(xué)中，求比例尺時(shí)，學(xué)生出現了多種求法，老師就循著(zhù)學(xué)生的思路展開(kāi)教學(xué)，并和學(xué)生在認真傾聽(tīng)學(xué)生講解的同時(shí)，對不同的方法加以肯定與評價(jià)，得出求比例尺的基本方法，并且說(shuō)明,學(xué)生可以有自己不一樣的解法，但要注意書(shū)里的規范與完整。

　　總之，原老師遵循學(xué)生學(xué)習心理規律，尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生在不斷的體驗和感悟中總結和調整自己的學(xué)習，在掌握知識，提高能力的同時(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　《比例尺》評課稿 11

　　聽(tīng)了陳老師上的數教課-“比例尺”，使我受益匪淺。在這里我就從以下幾方面來(lái)說(shuō)說(shuō)我對這節課的熟悉：

　　一、目標定位正確。

　　1、課內充實(shí)培養種植抬舉教生著(zhù)手操作、觀(guān)測、解析、概括推理等能力。先讓教生丈量教校游泳池圖上的長(cháng)、寬，再劃分求出圖上長(cháng)、寬與實(shí)際長(cháng)、寬的比，以此揭露比例尺的概念，這樣的安排不能激發(fā)教生教習的熱情，概念的引出有點(diǎn)教師強加于教生的印象。教生著(zhù)手操作、觀(guān)測、解析，因此，他們很自然地聯(lián)想到圖紙上的長(cháng)度是實(shí)際長(cháng)度縮小了一定的倍數畫(huà)上去的，看了這幅圖的比例尺1∶100，您想到些什么呢？”教師從而揭露：比例尺就是圖上距離和實(shí)際距離的比。教教過(guò)程中充實(shí)利用教生熟諳的地圖，引出今天要教的比例尺以及比例尺的意義，這樣的設計改變了課本的安排，充實(shí)利用了課外的教教資源，體現了教習綜合性的課題思想，達到了很好的結果。

　　2、 讓教生能利用比例尺性質(zhì)，解決實(shí)際題目。利用比例尺“照樣子畫(huà)黑板”是同教們美術(shù)課上再熟諳不過(guò)的行動(dòng)，但以此為本節課的開(kāi)始，讓教生在不知不覺(jué)中領(lǐng)會(huì )到了比例尺，實(shí)為教者的匠心之筆！先讓教生丈量教校游泳池圖上的長(cháng)、寬，再劃分求出圖上長(cháng)、寬與實(shí)際長(cháng)、寬的比，以此揭露比例尺的概念；然后由數字比例尺引出線(xiàn)段比例尺；最后的例題是已知兩村的圖上距離和實(shí)際距離，教教求比例尺的基本方法。為此，教師在認真解讀課本的根本上，積極落實(shí)新理念，通過(guò)課本內容、教教結構精心設計本節課的教教內容，讓課堂飽滿(mǎn)起來(lái)。

　　二、引入自然，凸起重點(diǎn)

　　溫習鞏固了比例的性質(zhì)。比例尺是一個(gè)實(shí)用性很強的知識點(diǎn)，教師在協(xié)助教生理解比例尺意義時(shí)，運用實(shí)例讓教生“說(shuō)一說(shuō)”、“算一算”，口腦并用，從多角度多方位理解比例尺的實(shí)際含義，為下面多種角度打定實(shí)際距離、圖上距離打下知識籌辦�！霸鯓哟蚨▓D距和實(shí)距？”教者一改以往按照比例尺打定方法去死套公式（圖距=實(shí)距×比例尺；實(shí)距=圖距÷比例尺）的做法，也一改課本中“煩瑣”的比例解法，而是借助于教生相比例尺的多角度理解，不把知識點(diǎn)“講死”，讓教生矯捷的遴選解決方法，很好的體現了新課標的理念——以報酬本，即讓分歧的教生教分歧的數教，讓分歧的教生得到分歧的發(fā)展。

　　三、教生方面

　　1在教教過(guò)程中，充實(shí)體現讓教生自己著(zhù)手動(dòng)腦，教師出示例題先讓教生思考，然后就教生上黑板上來(lái)進(jìn)行演算，其他教生也鄙人面同時(shí)進(jìn)行實(shí)習。這樣一來(lái)做到了讓全班每位教生都有事做。采取教生感樂(lè )趣的活動(dòng)——畫(huà)“地圖”聯(lián)系實(shí)際應用比例尺意義打定圖距和實(shí)距，使教生對數教倍感親切，感覺(jué)數教就在我們身邊，也凸起地體現了數教的生涯性。

　　2教生能積極投入到教習中來(lái)。如：通過(guò)我的觀(guān)測全班教生沒(méi)有一位在做與課堂無(wú)關(guān)的事，大師都在跟著(zhù)老師的思路進(jìn)行教習。

　　四、教師方面

　　1教師基本功較好。如；板書(shū)書(shū)寫(xiě)工整有順序，板書(shū)條理清晰。并能用較流利的.普通話(huà)上課。

　　2老師能走下講臺巡視到教生中去匯集存在的題目，并能及時(shí)解決題目。

　　3、教師和教生都處在一種民主、協(xié)調的教習空氣中。本節課教生在寬松、平等的教教環(huán)境中自由地發(fā)表各自的想法、觀(guān)點(diǎn)，使教生教的輕松，教師教的也輕松。

　　總之，本節課循著(zhù)一根知識主線(xiàn)——比例尺的意義與應用，引入新知獨出機杼，探究新知有章有法，實(shí)習設計富有創(chuàng )意；同時(shí)循著(zhù)一根能力主線(xiàn)——培養種植抬舉教生解決實(shí)際題目能力，無(wú)論是哪個(gè)環(huán)節的例子都來(lái)源于教生熟諳的生涯，重視教生的獨立探究與合作討論相結合。同時(shí)多次運用多媒體輔助教教，充實(shí)體現了以教師為主導，教生為主體，實(shí)習為主線(xiàn)的嚴禁課堂教教結構，使教生教的輕松，教有成效。

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