《比例尺》評課稿

《比例尺》評課稿

　　作為一名教師，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的《比例尺》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《比例尺》評課稿1

　　《比例尺》是六年級下冊的內容，本節課的教學(xué)目標是在操作、觀(guān)察、思考、歸納等學(xué)習活動(dòng)中理解比例尺的意義，能正確說(shuō)明比例尺所表示的具體意義。認識數值比例尺和線(xiàn)段比例尺，正確計算比例尺，了解比例尺在實(shí)際生活中的各種用途。在實(shí)踐活動(dòng)中體驗生活中需要的比例尺，能讀懂不同形式的.比例尺。

　　xx老師的引入很簡(jiǎn)單，但是效果很不錯。一開(kāi)始就先說(shuō)出上海到北京有1200km，可是有一只螞蟻卻只花了6秒鐘就走到了，這是為什么？學(xué)生馬上會(huì )想到是在地圖上，老師接著(zhù)問(wèn)，可是第2次它用了4秒，第3次用了1秒，這又是為什么？引出不同地圖用的比例尺會(huì )不一樣，揭示這節課要學(xué)習的內容：比例尺。

　　在新授課部分，沒(méi)有直接講述什么是比例尺，而是先讓學(xué)生畫(huà)一條1厘米長(cháng)的線(xiàn)段，學(xué)生很快就畫(huà)好了，很簡(jiǎn)單，也讓學(xué)生很有成就感。接著(zhù)讓學(xué)生畫(huà)一條100米長(cháng)的線(xiàn)段。有難度，很多學(xué)生說(shuō)畫(huà)不出來(lái)，紙太小了，老師就鼓勵學(xué)生，可以辦到，想想辦法。第一種情況，畫(huà)1厘米，上面標注100米。第二種情況，畫(huà)一條5厘米的線(xiàn)段，標注100米。問(wèn)：都表示100米，怎么會(huì )不一樣呢？這里讓學(xué)生首先體驗比例尺是不一樣的，接著(zhù)讓學(xué)生得出第一種情況是1厘米：100米，提示單位不一樣，學(xué)生馬上會(huì )想到轉換單位，可以很快得到1:10000。這個(gè)過(guò)程胡老師是讓學(xué)生自己完成，她只是稍作引導，我上課就經(jīng)常是學(xué)生完成了我還不放心再講一遍，其實(shí)是重復了。對于圖上距離和實(shí)際距離，她就針對這個(gè)比例尺問(wèn)學(xué)生，1表示什么，10000表示什么，根據學(xué)生自己畫(huà)的圖，很容易理解1是表示圖上距離，10000是實(shí)際距離，它們兩個(gè)的比就是比例尺，得出：（圖上距離：實(shí)際距離=比例尺）。這些都是學(xué)生自己通過(guò)畫(huà)圖，通過(guò)計算，數形結合，對比例尺的形成過(guò)程有了很深入的理解。本節課的一個(gè)重難點(diǎn)就化難為易了。那么第二種情況就可以作為練習交給學(xué)生自己完成了。比例尺到底是個(gè)什么?學(xué)到這學(xué)生可以很快得出比例尺其實(shí)就是一個(gè)比，既然是比，那么換算單位，化簡(jiǎn)比，在這里都要用上。在介紹數值比例尺和線(xiàn)段比例尺的時(shí)候，胡老師強調了線(xiàn)段比例尺，只出示0那端，另一端用問(wèn)號代替，讓學(xué)生想，老師再強調，這里老師就可以偷懶了，因為數值比例尺學(xué)生之前經(jīng)歷過(guò)了，通過(guò)線(xiàn)段比例尺另外一端的練習，其實(shí)也是一個(gè)很好的引導，學(xué)生就是注意線(xiàn)段比例尺要單位，而數值比例尺不要單位，線(xiàn)段比例尺比較直觀(guān)。

　　聽(tīng)胡老師的課感覺(jué)她的整個(gè)教學(xué)過(guò)程提出的問(wèn)題都是我們生活中遇到的問(wèn)題，體現了數學(xué)為生活所用，她的每個(gè)環(huán)節除了要完成本環(huán)節的任務(wù)，也會(huì )為下一個(gè)知識作引導，而且她的提問(wèn)都是順著(zhù)學(xué)生的思路提問(wèn)，當學(xué)生遇到問(wèn)題，不急于回答，而且通過(guò)跟學(xué)生商量的語(yǔ)氣給學(xué)生提示，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。

《比例尺》評課稿2

　　《比例尺》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我認為原老師的課有下面幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、情境再現，建立數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

　　本課內容距離學(xué)生生活較遠，雖然在今后的地理，制圖等知識中，會(huì )有所體現，但是以目前六年級學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)講，卻不會(huì )接觸。所以，教師將導入情境設置在學(xué)校的范圍內，通過(guò)讓學(xué)生表演談話(huà)情境，引出問(wèn)題：“你能把學(xué)校的操場(chǎng)畫(huà)進(jìn)本子嗎？”利用這樣的導入，很快拉近了本課教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的距離。

　　2、在動(dòng)手操作中得出概念。

　　通過(guò)讓學(xué)生設計制作校園平面圖，親身體驗設計師的感覺(jué)，讓他們在實(shí)踐中體會(huì )如何確定比例尺的大小，如何計算數據，如何作圖等。在匯報交流時(shí)，恰當的傳授知識。這一環(huán)節讓學(xué)生充分總結出比例尺的定義，認識縮小比例尺。

　　3、適當點(diǎn)撥，大膽放手。

　　新課標提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。而教師只是教學(xué)活動(dòng)的`組織者、引導者和參與者，教師如何充當號者一角色呢？我認為，教師既然是引導者，教學(xué)中的講解和點(diǎn)撥是必需的，教師既然是組織者、參與者，講解和點(diǎn)撥又應是適時(shí)適度的。在將本課概念講授清楚以后,教師大膽放手,引導學(xué)生通過(guò)獨立思考,小組討論的方式,自主完成任務(wù),而教師的大膽放手也取得了很好的效果。在交流匯報的過(guò)程中，教師再進(jìn)行一些適當地點(diǎn)撥，既實(shí)現了教學(xué)目標，又使教師的教學(xué)過(guò)程變得輕松自如。

　　4、對于學(xué)生的理解及時(shí)給予肯定和評價(jià)。

　　以人為本是新課標的基本理念，在這一理念指引下，數學(xué)課堂教學(xué)中應重視數學(xué)學(xué)習的個(gè)性化發(fā)展，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習，既要尊重學(xué)生的數學(xué)的不同理解，又要尊重學(xué)生的數學(xué)思維成果。

　　在教學(xué)中，求比例尺時(shí)，學(xué)生出現了多種求法，老師就循著(zhù)學(xué)生的思路展開(kāi)教學(xué)，并和學(xué)生在認真傾聽(tīng)學(xué)生講解的同時(shí)，對不同的方法加以肯定與評價(jià)，得出求比例尺的基本方法，并且說(shuō)明,學(xué)生可以有自己不一樣的解法，但要注意書(shū)里的規范與完整。

　　總之，原老師遵循學(xué)生學(xué)習心理規律，尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生在不斷的體驗和感悟中總結和調整自己的學(xué)習，在掌握知識，提高能力的同時(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習。

《比例尺》評課稿3

　　學(xué)習了鄭xx關(guān)于比例尺這堂課，本人受益匪淺，覺(jué)得鄭老師這堂課講的很成功，具體有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。

　　一、構思巧妙，由淺入深，循序漸進(jìn)。從課件的制作到教學(xué)的設計，充分說(shuō)明鄭老師為了這一堂課動(dòng)了很多腦筋，花了不少時(shí)間，精心鉆研了教材，并挖掘了教材，整堂課，從課前預習，單位換算，到求圖上距離和實(shí)際距離的比，鞏固了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，加深了印象，為后面的新課作了很好的鋪墊，主題切入非常巧妙，顯得順其自然，學(xué)生學(xué)的輕松，很容易掌握本節課的教學(xué)重點(diǎn)，比例尺的意義。課堂上鄭老師讓學(xué)生自主探索，發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，效果很好。

　　二、新課標提出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并能解釋和應用的過(guò)程，鄭老師的課堂非常注重學(xué)生知識的建構過(guò)程，她對這節課的教材進(jìn)行了創(chuàng )造性的加工，比例尺的出現，不是直接出示給學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生觀(guān)看商品房地面的平面圖，然后再得出比例尺的概念。學(xué)生根據自己已有的知識、經(jīng)驗，用自己獨特的思維方式去探索、嘗試。從后來(lái)的“交流分享”中，我們看到了學(xué)生多種不同的畫(huà)法。新課程的教學(xué)觀(guān)明確指出，教學(xué)不只是課程傳遞和執行的過(guò)程，更是課程創(chuàng )生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。從“比例尺”的'教學(xué)片斷看出，正是由于教師積極主動(dòng)地解讀教材，重建教材與教學(xué)結構，實(shí)現了“教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”，也貫徹實(shí)施了“教學(xué)重結論更應重過(guò)程”，“教學(xué)關(guān)注學(xué)科更應關(guān)注人”的新課程理念，多元化的教學(xué)目標得以有效落實(shí)。

　　三、練習多樣化，以練代講，達到了知識整合這一教學(xué)目的。在學(xué)生掌握比例尺這一知識點(diǎn)后，鄭老師設計了不同類(lèi)型的練習題，線(xiàn)段比例尺及其意義，放大比例尺，把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺等多種練習題，通過(guò)這些題目訓練，加深了學(xué)生對比例尺的理解明白了比例尺不能帶計量單位，當比例尺前項為1時(shí)，縮小比例尺，后項為1時(shí)是放大比例尺，比例尺不是一般的尺子，它反映的是一種關(guān)系，整個(gè)過(guò)程是以學(xué)生為主來(lái)完成的，教師在旁只是適當加以引導，歸納，小結，效果明顯。

　　三、注重創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生始終處于動(dòng)手，動(dòng)腦的狀態(tài)，讓學(xué)生從中體會(huì )成功的喜悅，同時(shí)鼓勵學(xué)生去解決問(wèn)題，以此培養學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，培養了能力。在本節課中鄭老師緊緊圍繞泰順地圖，自己的家鄉到縣城的距離展開(kāi)教學(xué)。給人感覺(jué)到課堂緊湊而又有趣，調動(dòng)了學(xué)生探索知識的積極性。

　　總之，本節課循著(zhù)一根知識主線(xiàn)——比例尺的意義與應用，引入新知別出心裁，探究新知有章有法，練習設計富有創(chuàng )意；同時(shí)循著(zhù)一根能力主線(xiàn)——培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力，無(wú)論是哪個(gè)環(huán)節的例子都來(lái)源于學(xué)生熟悉的生活，重視學(xué)生的獨立探究與合作討論相結合。

《比例尺》評課稿4

　　今天聽(tīng)了孔老師的一節數學(xué)課，“比例尺”的教學(xué)。比例尺的概念、分類(lèi)、兩種比例尺之間的轉換都是前人總結歸納后人應用的知識，學(xué)生知道就行，主要的是比例尺的應用�？桌蠋煱盐战滩暮艿轿�，孔老師上課開(kāi)始用畫(huà)教室的平面圖、中國的平面圖、手表中的細小零件的繪制等與現實(shí)緊密相關(guān)的問(wèn)題引起學(xué)生興趣，體現了學(xué)生活中的數學(xué)的精神。使學(xué)生領(lǐng)悟到數學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣。接著(zhù)靈活的運用了學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生很快的.明確學(xué)習目標和內容，用放給學(xué)生自學(xué)的形式處理了新課，她又用幾個(gè)經(jīng)典問(wèn)題對新課作了歸納總結。

　　同時(shí)把這部分內容的經(jīng)典題目出示，使孩子們高效的掌握了這部分內容。聽(tīng)完這節課，心想以后的復習課可以這么上，學(xué)生的積極性高，還能有針對性的做些練習。以后要鍛煉像孔老師一樣清晰的數學(xué)思路，學(xué)習孔老師的扎實(shí)的課堂教學(xué)風(fēng)格。

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