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初中生物的教學(xué)建議
初中生物的教學(xué)建議1
一、電子白板運用中遇到的問(wèn)題
1.教學(xué)思想相對落后電子白板主要是教師通過(guò)在上課之前制作相關(guān)的課件，在上課的時(shí)候以幻燈片的形式將課件投影在白板上，這樣不僅僅提高了課堂效率，同時(shí)大大減少了教師在黑板上板書(shū)的時(shí)間，但是由于教師的教學(xué)模式陳舊，教育理念不夠創(chuàng )新，同時(shí)由于電子白板需要教師在課外做相當的工作，因此電子白板在初中的生物教學(xué)中難以得到廣泛的應用，這要求我們教師應該改變教學(xué)的模式，跟上時(shí)代的步伐，用發(fā)展的眼光來(lái)對待教學(xué)工作，同時(shí)不斷創(chuàng )新自己的教學(xué)理念，加強推廣電子白板在初中生物教學(xué)課程中的應用。
2.教學(xué)設施不夠完備遍歷現在的初中生物教學(xué)，新課程改革的計劃不斷推進(jìn)，教師的教育理念漸漸跟上時(shí)代的步伐，但是由于教育部門(mén)相關(guān)的教學(xué)設備不到位，經(jīng)費的投入不足和基礎設施建設不夠完善，教師即使想利用電子白板為初中生物教學(xué)服務(wù)，也苦于巧婦難為無(wú)米之炊。電子白板教學(xué)是一種基于現代信息技術(shù)的新教學(xué)模式，因此也有它的缺陷，當教室內的硬件設施出現故障的時(shí)候，那么教師在課前經(jīng)過(guò)精心準備的課件便會(huì )付諸東流，教室內電子白板的任何一個(gè)硬件故障都會(huì )導致整個(gè)課堂的失敗，因此初中生物教學(xué)中應用電子白板需保證硬件設備的完好，這就要求教育部門(mén)加大教育設備投入。
3.教學(xué)方式方法創(chuàng )新不足隨著(zhù)國家新課程改革的進(jìn)一步深化，初中生物教學(xué)與電子白板相整合應用已經(jīng)成為初中生物課堂教學(xué)的必然趨勢。在這改革與創(chuàng )新并存的年代，要求我們廣大的初中生物教師改變原有的教學(xué)模式，甩掉落后的帽子，以全新的姿態(tài)迎接這種趨勢，同時(shí)教師應該不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，創(chuàng )新教育理念，只有這樣才能在教學(xué)中將電子白板這些新興的技術(shù)完美應用在初中生物教學(xué)中，提高學(xué)生課堂的效率，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
二、初中生物教學(xué)中電子白板有效應用的策略
1.融入先進(jìn)的教學(xué)理念，做到教學(xué)思想與時(shí)俱進(jìn)在社會(huì )快速發(fā)展的今天，教學(xué)條件的改善是必然的趨勢，隨著(zhù)國家復興強國戰略，科技強國等戰略的實(shí)施，國家在教育上面的投入越來(lái)越大，電子白板技術(shù)已經(jīng)漸漸地走入初中生物課堂，在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)刻，教師的教學(xué)理念應該跟上時(shí)代的步伐，隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步不斷更新。同時(shí)學(xué)校方面應該加強教師培訓，組織教師與新課程改革的目標齊頭并進(jìn)，提高教師隊伍的素質(zhì)。例如在學(xué)習食物鏈的時(shí)候，教師可以通過(guò)電子白板，向學(xué)生展示不同級別的食物鏈之間的關(guān)系，從下面的菌類(lèi)植物到肉食哺乳動(dòng)物，這一層層的結構可以通過(guò)電子白板向學(xué)生展現食物鏈的分層結構，讓學(xué)生更好地理解書(shū)本理論的內容。
2.引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)器材，提高生物課堂教學(xué)效率一節好的初中生物課需要好的教學(xué)器材作為輔助，同時(shí)好的教學(xué)器材能夠大大節約課堂本來(lái)就很短的時(shí)間，對于傳統的教學(xué)模式來(lái)看，教師的板書(shū)占用課堂時(shí)間的很大一部分，因此教學(xué)的過(guò)程難以推進(jìn)，同時(shí)教學(xué)效率低，因此只有加大相關(guān)經(jīng)費的投入和基礎設施的`建設力度，不斷促進(jìn)教育面向現代化，面向科學(xué)化。例如在學(xué)習生物的細胞和結構的時(shí)候，教師通過(guò)板書(shū)很難畫(huà)出細胞內的結構圖，結果導致抽象的概念越講學(xué)生越模糊，假如在這時(shí)候我們能夠利用優(yōu)質(zhì)的電子白板設備，通過(guò)電子白板的形式將細胞的微觀(guān)結構生動(dòng)形象地展現在學(xué)生的面前，不僅減少教師板書(shū)的時(shí)間，同時(shí)大大提高了課堂效率。
3.創(chuàng )新科學(xué)的方式方法，實(shí)現豐富多彩生物教學(xué)在電子白板和初中生物教學(xué)整合的過(guò)程中，教師要突出重點(diǎn)，不能丟掉原有的教學(xué)模式，教師在應用電子白板教學(xué)的時(shí)候應該增加課堂與學(xué)生的互動(dòng)，并且在幻燈片播放時(shí)，教師應該對學(xué)生提出相應的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行相應的思考，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，電子白板改變了板書(shū)一統天下的局面，讓學(xué)生對概念的理解更直觀(guān)形象。例如在學(xué)習生態(tài)環(huán)境的污染時(shí)，我們可以通過(guò)電子白板讓學(xué)生認識到現代社會(huì )存在的生態(tài)污染，并且在學(xué)生觀(guān)看的過(guò)程中我們可以讓學(xué)生聯(lián)合生活的實(shí)際談?wù)勆磉叺纳鷳B(tài)污染現象，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)教師可以了解到學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)從而及時(shí)作出調整�？傊�，在未來(lái)的初中生物課堂中，電子白板必將發(fā)揮出它應有的優(yōu)勢和積極的影響。本文從現階段的教學(xué)現狀進(jìn)行分析，提出了電子白板與初中生物教學(xué)的應用，并且針對電子白板提出了三個(gè)方面的建議，希望這些建議能夠提高學(xué)生在課堂中的表現，增加學(xué)生與教師的溝通。
作者:榮松 單位:江蘇省揚州市寶應縣夏集鎮中心初中
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初中生物的教學(xué)建議2
一、初中生物課本中的生命倫理內容
初中生物學(xué)課程比較全面地講述了生物學(xué)各領(lǐng)域的基本概念和基礎知識，而其教育的對象初中生是首次接觸這門(mén)課程以及相關(guān)的生物學(xué)實(shí)驗和觀(guān)點(diǎn)。初中生正處于身心快速變化以及人格塑造形成期，因此在介紹理論知識的同時(shí)必須要廣泛地滲透生命倫理教育，這樣才能使學(xué)生感知生物世界神奇的同時(shí)感受生命的神圣，進(jìn)而建立正確的生命觀(guān)、世界觀(guān)�，F將人教版生物學(xué)教材中涉及的生命倫理教育的議題及出現次數統計如下：
1，生態(tài)倫理
愈演愈烈的環(huán)境問(wèn)題必須要引起人們足夠的重視，要從初中生開(kāi)始加強其環(huán)保意識。本教材涉及的生命倫理問(wèn)題較多包括：生物多樣性、保護生物圈、愛(ài)護植物、節約資源等。旨在給學(xué)生貫穿可持續發(fā)展的思想，為我國在工業(yè)和環(huán)境的雙贏(yíng)打下堅實(shí)的基礎。
2，遺傳倫理
人類(lèi)已經(jīng)可以利用基因工程根據自己的愿望改造生物的性狀，甚至培養出自然界中并不存在的物種；利用細胞工程讓恐龍死而復生不再是遙不可及的問(wèn)題�？扇祟�(lèi)對基因表達調控的了解還很有限，不能把握重組生物對環(huán)境和人類(lèi)健康的可能影響，隨之而來(lái)的就是倫理問(wèn)題。遺傳倫理涉及的議題有兩大部分：克隆倫理和基因產(chǎn)品安全。
3，人口及生育
人口問(wèn)題是制約我國社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是全世界都必須要面臨的重要難題。人類(lèi)迫切地需要用生殖技術(shù)控制人口數量和提高人口質(zhì)量，于是平衡人口與資源環(huán)境糧食的關(guān)系，計劃生育等生育倫理因生殖技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生。
4，關(guān)愛(ài)生命及醫學(xué)倫理
此議題主要內容包括關(guān)愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)注食品安全、關(guān)愛(ài)殘疾人、器官捐獻、禁止產(chǎn)前胎兒性別鑒定。
5，生物科學(xué)技術(shù)倫理
教師在生物學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生命倫理觀(guān)教育時(shí)，應該把握好以下方面：尊重生命和尊重生命的價(jià)值；對學(xué)生進(jìn)行生命法律法規教育；實(shí)驗室生命倫理要盡量避免活體實(shí)驗、正確運用生命科學(xué)技術(shù)，其遵旨是“科學(xué)技術(shù)應為人類(lèi)造�！�
二、初中生物課本中生命倫理內容匯總
綜合以上的統計內容，匯總結果如表1所示人教版初中生物課本中生命倫理教育內容出現次數按從多到少的順序依次是：生態(tài)倫理、關(guān)愛(ài)生命及醫學(xué)倫理、生物科學(xué)技術(shù)倫理、遺傳倫理、人口及生育。這一方面體現了二十一世紀人類(lèi)所面臨的倫理問(wèn)題主要集中在：和關(guān)愛(ài)生命倫理，另一方面也要求生物教師在進(jìn)行生物知識傳授的過(guò)程中要貫穿倫理教育，使學(xué)生愛(ài)護環(huán)境，增強環(huán)保意識；熱愛(ài)生命，敬畏生命，關(guān)心他人；正確的認識和應用生物技術(shù)為人類(lèi)造福。
三、生命倫理內容的呈現方式
人教版初中生物課本中的生命倫理道德教育的內容多樣，其呈現形式更是多種多樣，這樣有助于教師教學(xué)形式的多樣性，使學(xué)生在接受生命倫理教育時(shí)不會(huì )感到枯燥和乏味。人教版初中生物課本中的生命倫理教育的呈現形式有：
1，正文敘述通過(guò)正文敘述，使學(xué)生獲取生命科學(xué)知識，了解生命的本質(zhì)，修正錯誤概念，端正自己的認識。
2，活動(dòng)探究性的學(xué)習和身體力行的參加讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷地思考并獲得親身的感悟，會(huì )使他們對生命倫理的認識逐步趨于規范和理性。如“綠化校園的設計活動(dòng)”。
3，課外閱讀作為正文的補充，課外閱讀可以極大地拓寬了學(xué)生的視野，更新了學(xué)生的觀(guān)念。課外閱讀內容涉及的知識廣泛有利于學(xué)生生命倫理觀(guān)的建構。同時(shí)也提供了一些學(xué)生感興趣的內容，以提高學(xué)生對生命本質(zhì)的認識和理解。
4，警示語(yǔ)警示語(yǔ)貫穿教材始終，內容涉及自己的安全、同學(xué)的安全、動(dòng)物的生存、環(huán)境的'保護等；以特殊的警示語(yǔ)給學(xué)生以警示，使學(xué)生的印象更加深刻。如“刀片鋒利，注意安全！”。
5，練習“練習”能夠引發(fā)學(xué)生對生命倫理的思考，促使學(xué)生在將理倫運用于實(shí)際，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高對生命倫理道德的認識�！比纭叭嗽惩�，人類(lèi)應當怎樣對待珍稀、瀕危的現存猿類(lèi)呢？”
6，其他呈現方式：插圖、討論、數據、資料分析。這些課程呈現形式很大地豐富了人教版初中生物課本的生命倫理教育的課程呈現形式�！皵M定保護當地生態(tài)環(huán)境的計劃”。
四、對初中生生命倫理教育的幾點(diǎn)建議
1，切實(shí)地加強素質(zhì)教育。要加強給學(xué)生減負的力度，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去“玩“。作為教師可以靈活地布置作業(yè)，比如，設計環(huán)保板報等；學(xué)校要給學(xué)生足夠的娛樂(lè )場(chǎng)所和活動(dòng)器具，讓學(xué)生有時(shí)間全面地發(fā)展興趣愛(ài)好。
2，明確生命倫理教育的對象的特點(diǎn)�，F在的初中學(xué)生年齡呈現低齡化，學(xué)生的心理不成熟，以及現在社會(huì )中形形的誘惑，使他們很難分辨是非和好壞。對他們進(jìn)行生命倫理學(xué)教育是必不可少的，但教育的難度也相對較大，在這一點(diǎn)上教師要有心理準備。
3，通過(guò)此研究結果可把握住人教版初中生物學(xué)教材中的生命倫理教育的內容的重點(diǎn)是生態(tài)倫理和生命醫學(xué)倫理，應加強這兩方面的教育。
4，雖然生命倫理教育的課程呈現形式多樣，但卻更側重傳統的正文敘述和練習題，應該增加初中生更感興趣、更樂(lè )于接受并且能充分調動(dòng)其主觀(guān)能動(dòng)性和動(dòng)手能力的課程呈現形式，比如：課外實(shí)踐、調查、設計、計劃、討論。
5，加強教師對課程的再建設，教師的教學(xué)內容和方式主要是依據教材，但教材也不能保證時(shí)放之四海而皆準，也要根據當地的教育情況、學(xué)生的知識結構和接受能力而有所改進(jìn)。而這個(gè)任務(wù)就只能落在了解當地教育情況和學(xué)生情況的教師身上，因此加強教師對課程的再建設能力也是非常必需的。
初中生物的教學(xué)建議3
新課程教學(xué)改革要求注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在初中生物教學(xué)上，分層教學(xué)法就是以此為依據，建立了一個(gè)遞階式教學(xué)結構，制定不同的教學(xué)方案，使得每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的學(xué)習基礎上有所提高，增強學(xué)生學(xué)習的信心，便于更加順利的開(kāi)展教學(xué)。
�。币越虒W(xué)方式為主，對學(xué)生進(jìn)行分層
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力、對已學(xué)知識的掌握程度、對初中生物的學(xué)習積極性等，通過(guò)數據整體對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分層，將學(xué)習能力強基礎扎實(shí)的學(xué)生和學(xué)習能力較差基礎也相對薄弱的學(xué)生區分開(kāi)來(lái)，因材施教。但是，在分層教學(xué)的過(guò)程中，要對能力相對較差的學(xué)生做好輔導工作，讓學(xué)生能夠真正理解教師，避免學(xué)生因不知情不理解而對學(xué)習產(chǎn)生抵觸心理。其次，分層教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在分層教學(xué)后的表現，鼓勵學(xué)生向高階層的學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，維護學(xué)生的自信心。
�。矎慕虒W(xué)內容入手，對備課進(jìn)行分層
�。玻眰湔n分層：備課分層是基于在對學(xué)生進(jìn)行分層后施行的，將備課內容分為專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習、基礎內容掌握、和重點(diǎn)知識理解三個(gè)部分，對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，要求學(xué)生能夠掌握除了課本基礎內容織之外的學(xué)習內容，更深入探索，拓寬學(xué)習面，不斷鍛煉自己的探究能力和思維能力，力求做到將所學(xué)知識能夠靈活運用。而對于學(xué)習能力較差的學(xué)生，則只要求學(xué)生能夠掌握基礎知識即可。讓每個(gè)學(xué)生在自己的學(xué)習能力范圍內找到自己的定位。
�。玻卜椒ǚ謱樱盒抡n程教學(xué)改革要求培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，鍛煉學(xué)生創(chuàng )新思維能力，養成探究精神，但是根據學(xué)生學(xué)習能力的不同，對教學(xué)方式也要有所區分。對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，要組織學(xué)生積極參與討論，相互交流，增強學(xué)生的自主學(xué)習能力，結合初中生物教材的教學(xué)內容，例如《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》等，大多是入門(mén)型和探究型學(xué)習內容，可以由此展開(kāi)討論，談?wù)撽P(guān)于祖國綠化的問(wèn)題、植被被破壞的危害等，借此來(lái)從根本上提高學(xué)生的學(xué)習能力。而對學(xué)習能力較弱的學(xué)生，則針對教材重點(diǎn)掌握內容重點(diǎn)學(xué)習，小組合作，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習中來(lái)，都能夠掌握學(xué)習內容。
�。玻尺^(guò)程分層：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，所有學(xué)生都在同一教學(xué)空間中，因此，明確的進(jìn)行分層會(huì )給學(xué)生帶來(lái)一定心理壓力，讓學(xué)生出現厭學(xué)、抵觸心理。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以就教材內容拋出適當的問(wèn)題，選擇學(xué)習能力較強的學(xué)生回答，讓學(xué)習能力較弱的同學(xué)對回答進(jìn)行補充，實(shí)現兩者之間的互動(dòng)，讓學(xué)生之間不會(huì )因為分層教學(xué)而產(chǎn)生代溝和隔閡，能夠查缺補漏，反復記憶的同時(shí)，形成對知識歸納總結的能力。
�。硰慕虒W(xué)程度出發(fā)，對復習進(jìn)行分層
因為所學(xué)的知識、掌握的程度有所不同，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對知識進(jìn)行復習時(shí)，也要進(jìn)行分層教學(xué)法。以人教版初中生物教材為例，教材中有一章是關(guān)于《生物的生殖和發(fā)育》，復習的內容只要是植物、動(dòng)物的生殖與發(fā)育的不同，相對學(xué)習能力比較強的學(xué)生而言，教師可以概括的進(jìn)行復習，分為動(dòng)物和植物兩類(lèi)，動(dòng)物中又分為昆蟲(chóng)、兩棲類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)等，在復習過(guò)程中對兩者進(jìn)行比較，加深學(xué)生的.理解的對知識的掌握程度，然后通過(guò)小組合作，探索自己在這章中還存在哪些問(wèn)題需要解決。而對于學(xué)習能力比較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，則需要進(jìn)行細致的講解，它們生殖、發(fā)育的具體過(guò)程，通過(guò)這種細致的復習，加深學(xué)生對之前知識所學(xué)的影響，記憶深刻，將重點(diǎn)和難點(diǎn)指出，為學(xué)生講解。
�。匆越虒W(xué)評價(jià)結束，對評價(jià)進(jìn)行分層
科學(xué)合理的教學(xué)方法需要與之配套的教學(xué)評價(jià)來(lái)進(jìn)行檢測。在傳統的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有注意到學(xué)生之間的個(gè)體差異，而評價(jià)方式也很不科學(xué)，只注重學(xué)生的卷面成績(jì)，而不看重學(xué)生的能力，長(cháng)期以往對學(xué)生造成一種錯誤的導向思維，讓學(xué)生認為只要在卷面中取得好成績(jì)就是好學(xué)生。因此，分層教育中，也要包括對教學(xué)評價(jià)方式的分層。對于不同階層的學(xué)生制定不同的評價(jià)標準，給每個(gè)學(xué)生以客觀(guān)科學(xué)公正的評價(jià)，讓學(xué)生能夠在評價(jià)中感受到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習積極性，進(jìn)步深入探索努力學(xué)習。
�。狄源嬖趩�(wèn)題為主，對分層教學(xué)方式進(jìn)行改善
盡管分層教學(xué)方式為很多教師描繪一幅理想的藍圖，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，分冊教學(xué)方式依然存在著(zhù)諸多問(wèn)題，嚴重阻礙著(zhù)分層教育教學(xué)方式的進(jìn)行。
�。担睂ι飳W(xué)科的不重視：受長(cháng)期傳統應試教育的影響，由于初中生物不屬于中考項目，得不到足夠重視，這在根本上給生物教學(xué)分層教學(xué)方式的展開(kāi)帶來(lái)了難度。針對這一現象，教師首先要讓學(xué)生認識到學(xué)習生物學(xué)科的重要性和作用，這一點(diǎn)可以在講課的過(guò)程中引導學(xué)生去認識，例如在初中生物學(xué)習的第一章，《生物和生物圈》的認識時(shí)，教師就可以引導學(xué)生認識身邊的生物，自主探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，認識到生物與生活時(shí)息息相關(guān)的。
�。担布议L(cháng)對于生物教學(xué)的不理解：很多家長(cháng)認為，中考是初中學(xué)習的最終目標，只有考出好成績(jì)才能去上好大學(xué)，一味強調其他學(xué)科的學(xué)習而忽視初中生物的學(xué)習，并且認為初中生物這類(lèi)學(xué)科不應該給學(xué)生布置作業(yè)占用學(xué)生的時(shí)間。這也是因為長(cháng)期受傳統應試教育的影響，使家長(cháng)形成了錯誤的觀(guān)念。針對這一點(diǎn)，教師要積極主動(dòng)去與家長(cháng)交流溝通，讓家長(cháng)認識到新課程教學(xué)改革中強調的能力的重要性，對家長(cháng)動(dòng)員，取得家長(cháng)的支持，才能更加順利的開(kāi)展分層教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的能力，取得良好的效果�？傊�，在初中生物的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)，能夠從根本上照顧到每一個(gè)學(xué)生，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能在適合他們的教學(xué)環(huán)境中健康成長(cháng)，取得進(jìn)步。
作者:孟治暄 單位:烏海市第四中學(xué)
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初中生物的教學(xué)建議4
初中生物教學(xué)面臨中考分數低、課時(shí)少、內容多、學(xué)生不夠重視等諸多方面的教學(xué)阻力。因此，上好初中生物需要我們花更多的時(shí)間。以下是我關(guān)于上好初中生物的幾點(diǎn)建議。
一、大膽創(chuàng )想，用好教具
教師的大膽創(chuàng )想，可以帶給學(xué)生直觀(guān)的刺激，激發(fā)他們的興趣，贏(yíng)得他們的好奇心。同時(shí)降低學(xué)習難度。例如在講《沒(méi)有細胞結構的微小生物———病毒》時(shí)，上課開(kāi)始時(shí)給學(xué)生展示一個(gè)燈泡———病毒的模型。學(xué)生既困惑又好奇，增加了本節課的學(xué)習動(dòng)機。
二、多引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習
《義務(wù)教育生物課程標準》指出：“生物教學(xué)要倡導探究性學(xué)習，以探究為核心，探究既是教學(xué)的目標，又是學(xué)習的方式�！边M(jìn)行探究活動(dòng)是為了在“做”中“學(xué)”，要讓學(xué)生做完每一個(gè)探究活動(dòng)都能有最大的收獲。探究性學(xué)習是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng )設一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗知識的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì )、學(xué)會(huì )學(xué)習，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造力。如何引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習是上好生物課的關(guān)鍵。
1.進(jìn)行探究性學(xué)習一定要突破傳統教學(xué)的封閉，把學(xué)生置身于一種開(kāi)放性、主動(dòng)性、多元化的學(xué)習情境中，這樣可以活躍他們的思維，進(jìn)入探究性學(xué)習的狀態(tài)。
課程的開(kāi)放性、多元化，就是在教學(xué)過(guò)程中能具有發(fā)展變化的眼光，開(kāi)闊的視野，尊重多樣性、兼容并收的多元化態(tài)度，動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的、層次性的、系統性的觀(guān)念，發(fā)散、逆向、整體、綜合的思維方式，層次整合、互動(dòng)構建、轉化出新的認識方法，主動(dòng)選擇和探究的教學(xué)方法，過(guò)程與結果相結合的評價(jià)方式，等等。后現代教育學(xué)和后現代課程論認為：“如果教學(xué)中沒(méi)有真理的創(chuàng )生，或者更確切地說(shuō)，如果課堂不是尋求真理、發(fā)現真理、分享真理的首要地方，那么，教學(xué)難以成為生活�！薄肮蚕碚胬怼笔撬麄兘�(jīng)常提到的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，他們還認為封閉系統與開(kāi)放系統的區別在于“封閉系統可傳遞和轉移（transfer）；開(kāi)放系統則可轉變（transform）”，體現在對課程的看法上，前者認為教學(xué)是“傳遞和傳輸知識”，后者則是“要探討轉變性的課程”，在開(kāi)放的系統中“教學(xué)改變了做法，從教導性轉向對話(huà)性”。他們對知識的形成提出了新的看法，認為：“世界的知識不是固定在那里等待被發(fā)現的，只有通過(guò)我們的反思性行為它才能得以不斷地擴展和生成�！�
2.教師要實(shí)現其角色的根本轉變。
對教師的角色、課程和學(xué)習的意義也有了新的理解，這就是“相互作用是構成成長(cháng)的核心�！啊苯處煹慕巧辉偈窃蛐缘�，而是轉變性的。課程不再是跑道，而成為跑的過(guò)程自身。這就要求教師轉變成為學(xué)生學(xué)習的引導者、促進(jìn)者、參與者、組織者，而不是主導者。教師和學(xué)生都是作為主體參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同學(xué)生一起探究。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的好奇、探索、究根尋底的精神。讓他們展開(kāi)想象的翅膀，在廣闊的世界中去發(fā)現、探究。讓學(xué)生體驗知識獲得的過(guò)程，同時(shí)也獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的體驗�，F在教師的職責已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識，而是越來(lái)越多地激勵思考。教師必須集中時(shí)間和精力從事那些有效果、有創(chuàng )造性的活動(dòng)，相互理解、影響、激勵、鼓舞。
3.探究性學(xué)習倡導合作交流。
教師要善于營(yíng)造一個(gè)師生平等交流的教學(xué)環(huán)境，積極鼓勵學(xué)生與教師、與同伴的交流。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)創(chuàng )新的主體，有自己獨特的.學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方式和學(xué)習能力，他們會(huì )從不同的角度去認識和分析同一個(gè)問(wèn)題。這是課堂教學(xué)中豐富共享的資源。教師同學(xué)生、生與生之間進(jìn)行著(zhù)觀(guān)點(diǎn)的碰撞交鋒，也進(jìn)行著(zhù)智慧的交流與互動(dòng)。教師和學(xué)生的潛能得到充分地發(fā)揮，教師同學(xué)生都變成了學(xué)習活動(dòng)的主體。
三、用好角色扮演
教育家實(shí)驗觀(guān)察發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習效率與教學(xué)方法相關(guān)。實(shí)驗數據表明：
�。�1）如果只是聽(tīng)，學(xué)習效率是30%；
�。�2）邊聽(tīng)邊看，學(xué)習效率是50%；
�。�3）如果融入實(shí)際操作，教學(xué)效果可以達到80%。這就說(shuō)明了我聽(tīng)了會(huì )忘記，我看了我記得，我做了我就知道。這就說(shuō)明了角色演繹可以明顯提高課堂效率。不過(guò)角色扮演作為一種具體的教學(xué)形式，并不適用于任何教學(xué)內容。那角色扮演主要可以用于以下范圍。
1.用于較抽象、枯燥的教學(xué)內容，生動(dòng)課堂。如，維生素的缺乏癥相關(guān)內容，學(xué)生可以扮演醫生和病人。
2.開(kāi)放性的內容，促進(jìn)學(xué)生站在不同的角度辯證認識生命世界。如，消費者、病毒是否可以缺少？它們是有害還是有利的？
3.用于課堂小結，促進(jìn)學(xué)生建構知識。例如，《輸送血液的泵———心臟》，結束可以讓學(xué)生給自己的心臟做個(gè)自我介紹。
初中生物的教學(xué)建議5
摘要：隨著(zhù)新課改的不斷深入，教育理念也要有新的轉變，初中生物教學(xué)要注重學(xué)生的綜合能力培養和實(shí)踐能力。生物學(xué)不同于其他學(xué)科，需要以實(shí)驗為基礎，通過(guò)實(shí)驗的過(guò)程得出答案，實(shí)驗教學(xué)更容易帶動(dòng)學(xué)生的積極性，可以提高學(xué)生的創(chuàng )新思維和動(dòng)手能力，初中生物課的有效方式就是實(shí)驗教學(xué)，實(shí)驗教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。目前，我國初中生物實(shí)驗教學(xué)遇到很多的困難，比如，實(shí)驗的條件差；實(shí)驗教學(xué)被嚴重的忽視；課時(shí)安排比較少；教師的觀(guān)念比較陳舊等等很多因素導致生物實(shí)驗課程難以開(kāi)展。本文通過(guò)對初中生物實(shí)驗教學(xué)所面臨的困難的思考，結合實(shí)際教學(xué)情況提出了有效的對策。
關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗教學(xué)；困難；對策
�。背踔猩飳�(shí)驗教學(xué)面臨的困難
�。保睂Τ踔猩飳�(shí)驗教學(xué)認識不足：初中生實(shí)驗教學(xué)是非常有效的學(xué)習手段，新課改的目標之一就是培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)操的能力，生物實(shí)驗教學(xué)是培養學(xué)生的重要手段，實(shí)驗教學(xué)在生物教學(xué)中起到非常重要的作用。但是，目前我國大多數初中生物教學(xué)過(guò)程中，很少安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗實(shí)操課程，學(xué)校和老師沒(méi)有對生物實(shí)驗予以高度重視，對實(shí)驗教學(xué)的認識不足，由于在教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要把教材的知識傳授給學(xué)生，還要給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行思考，生物課安排的比較少，所以實(shí)驗過(guò)程也基本草草結束，實(shí)驗達不到預期的效果，導致學(xué)生對生物課失去興趣。
�。保矊Τ踔猩飳�(shí)驗課經(jīng)費投入不足：由于初中生物不是中考的考試范圍，所以不被重視，生物課在初中課程安排上比重比較輕，學(xué)校投入的實(shí)驗經(jīng)費也自然比較有限。這些原因導致實(shí)驗儀器設備和材料用具的不足，生物實(shí)驗課無(wú)法按預期的效果順利開(kāi)展，即是有一部分的材料和設備儀器，但是由于班級比較多，實(shí)驗耗材的需求也比較大，也無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)驗教學(xué)的需要。另外，學(xué)校的實(shí)驗設備在使用一段時(shí)間后，是需要維修或者更新的，學(xué)校對于生物實(shí)驗的資金投入不足，也很難進(jìn)行正常的實(shí)驗課程安排。所以很多學(xué)校的實(shí)驗器材都成為了一種擺設，利用率不高。
�。保硨Τ踔猩飳�(shí)驗教學(xué)過(guò)程嚴重的形式化：初中生物實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)存在著(zhù)不同的區別，教師在進(jìn)行實(shí)驗之前，需要細致、系統的給學(xué)生講解器材的操作方式和作用，在實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生應注意的事項，實(shí)驗會(huì )產(chǎn)生怎樣的結果等等，然后再由老師進(jìn)行示范。實(shí)驗課程的主要教學(xué)目的是為了培養學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng )新思維以及探索精神。但是由于教師的教學(xué)重點(diǎn)不突出，實(shí)驗的過(guò)程完全按照老師安排的步驟進(jìn)行，將實(shí)驗與理論按同一個(gè)流程進(jìn)行，不利于學(xué)生學(xué)習生物知識，更加談不上學(xué)生獨立思考等能力的培養。
�。保闯踔猩飳�(shí)驗教學(xué)不完善的評價(jià)方式：目前，我國新課改的要求大多數學(xué)校都沒(méi)有達到標準，很多學(xué)校在教學(xué)的過(guò)程中，只是趨于形式，沒(méi)有教學(xué)重點(diǎn)，對于學(xué)生實(shí)驗課程的`考核沒(méi)有一個(gè)正確的標準，多數是拿考試成績(jì)來(lái)說(shuō)明一切，學(xué)生為了能夠考高分，背誦實(shí)驗流程，學(xué)校也不注重實(shí)驗的操作能力和技能，導致虛設實(shí)驗教學(xué)的現象發(fā)生。
�。渤踔猩飳�(shí)驗教學(xué)的有效對策
�。玻弊袷匦抡n改的教學(xué)理念，推動(dòng)實(shí)驗教學(xué)：新課改的要求下，培養學(xué)生的思維能力是非常重要的內容，實(shí)驗教學(xué)是初中生物課程的有效方式，學(xué)校和生物老師要高度重視實(shí)驗教學(xué)，清楚的認識到實(shí)驗教學(xué)的重要性，初中生物實(shí)驗教學(xué)能夠培養學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )造力，能夠提高學(xué)生生物科學(xué)的綜合素養。新課標的教學(xué)理念是培養學(xué)生的發(fā)散思維能力、實(shí)踐能力、學(xué)習能力等綜合素質(zhì)，達到教學(xué)主要目的，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習生物科學(xué)知識，根據生物實(shí)驗特點(diǎn)培養學(xué)生研究的能力，實(shí)現新課改的教學(xué)理念。
�。玻布訌妼�(shí)驗室的管理，保障經(jīng)費的投入：保證實(shí)驗教學(xué)的基本前提是管理好實(shí)驗室以及購置足夠的教學(xué)材料和儀器設備。首先需要相關(guān)部門(mén)給與經(jīng)費的支持，確保生物實(shí)驗課程可以順利的進(jìn)行，讓實(shí)驗室充分的發(fā)揮真正的作用，使學(xué)生能夠真正的享受生物實(shí)驗帶來(lái)的樂(lè )趣，有些實(shí)驗不需要太多的耗材。其次實(shí)驗室管理員和生物老師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生收集一些與實(shí)驗相關(guān)的動(dòng)植物標本，作為實(shí)驗的材料，在制作標準的過(guò)程中也同樣能培養學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，管理員管理好實(shí)驗器材，減少過(guò)量的耗損與廢棄，這些都是保證生物實(shí)驗教學(xué)順利進(jìn)行的有效措施。
�。玻匙⒅亟虒W(xué)內容與效果：教師要做好課前準備，新課改下教師應具有現代化的教學(xué)理念，很多老師缺乏操作指導的能力，學(xué)校應對老師進(jìn)行培訓，提高教師隊伍的實(shí)驗能力，教師可以通過(guò)多種的教學(xué)方式帶動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗課程的積極性，培養學(xué)生對生物科學(xué)的興趣愛(ài)好，通過(guò)對實(shí)驗的操作、觀(guān)察、研究等內容帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手的能力，在實(shí)驗的過(guò)程中培養學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽提問(wèn)的精神，而不是按照實(shí)驗的數據和結論按部就班的進(jìn)行，不斷的突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中總結結論，提高教學(xué)效果。
�。玻赐晟茖W(xué)生的教學(xué)評價(jià)方式：當前學(xué)校以考試分數的高低來(lái)評價(jià)學(xué)生的好壞，這種評價(jià)方式不利于學(xué)生學(xué)習成長(cháng)，有的學(xué)生動(dòng)手能力和思考能力比較強，所以評價(jià)標準應該多元化，考試只作為評價(jià)標準中的一部分，把實(shí)驗過(guò)程中的實(shí)操能力和闡述能力都作為評價(jià)的根據，對學(xué)生形成綜合性的評價(jià)，通過(guò)完善對學(xué)生學(xué)習生物科學(xué)的評價(jià)標準來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，努力學(xué)好生物實(shí)驗科學(xué)。結論：實(shí)驗教學(xué)是初中生物教學(xué)的重要部分，也是學(xué)生學(xué)習生物科學(xué)知識的有效途徑，生物老師應該重視實(shí)驗教學(xué)，抓住教學(xué)內容，精心設計生物實(shí)驗教案，引導學(xué)生發(fā)現生物學(xué)科的樂(lè )趣，通過(guò)生物實(shí)驗教學(xué)培養學(xué)生的思維創(chuàng )作能力和實(shí)踐操作能力，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)研究生物學(xué)科的知識，讓生物實(shí)驗成為學(xué)生生活和思維習慣，提高生物實(shí)驗效率，不斷的探索如何培養高素質(zhì)人才。
作者:郭紹杰 單位:吉林省大安市四棵樹(shù)鄉第一中學(xué)校
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初中生物的教學(xué)建議6
奧蘇貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結為一條原理的話(huà)，那么我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習的唯一最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并據此進(jìn)行教學(xué)。優(yōu)化初中物理教學(xué)可以從經(jīng)驗前測入手，通過(guò)問(wèn)卷與分析，更好地把握學(xué)生經(jīng)驗，提出教學(xué)優(yōu)化建議，從而實(shí)現精準教學(xué)。
一、把握學(xué)生經(jīng)驗，指向精準施教
�。ㄒ唬┯行У慕虒W(xué)必須基于學(xué)生經(jīng)驗
學(xué)生開(kāi)始初中物理學(xué)習時(shí)，他們是帶著(zhù)已有的生活經(jīng)驗和小學(xué)科學(xué)的知識經(jīng)驗進(jìn)入課堂的。教師必須深入了解并把握學(xué)生對所學(xué)知識的經(jīng)驗起點(diǎn)，在此基礎上精心設計教學(xué)方案，靈活采用教學(xué)策略，對學(xué)生已有正向經(jīng)驗進(jìn)行有效喚醒和激活，并進(jìn)一步強化、拓展和提升；對經(jīng)驗缺失的內容應重視依托物理原型，提供豐富的事實(shí)經(jīng)驗，創(chuàng )設問(wèn)題情境，幫助學(xué)生成長(cháng)經(jīng)驗；對于學(xué)生原有的錯誤經(jīng)驗則更應高度重視，精心設計富有說(shuō)服力的事實(shí)證據，讓學(xué)生在親歷體驗后，在反思與討論中自省自悟，實(shí)現經(jīng)驗的改造。因此，有效的物理教學(xué)必須建立在教師了解學(xué)生經(jīng)驗起點(diǎn)的基礎之上。
�。ǘ┏踔形锢淼慕�(jīng)驗起點(diǎn)主要是小學(xué)科學(xué)
初中生物理學(xué)習的經(jīng)驗起點(diǎn)除生活經(jīng)驗外，系統的知識經(jīng)驗主要來(lái)自小學(xué)科學(xué)課程。小學(xué)科學(xué)課程內容涉及物理、化學(xué)、生物、地理等多門(mén)學(xué)科，以物理為主，且對初中物理“聲、光、熱、力、電、磁”六大版塊均有涉及，教材設計了較多的觀(guān)察、實(shí)驗和探究，為學(xué)生提供了豐富而全面的物理學(xué)習經(jīng)驗。但長(cháng)期以來(lái)，鄉村小學(xué)科學(xué)課程一直不被重視，科學(xué)專(zhuān)業(yè)教師嚴重缺乏；科學(xué)課被擠占的現象時(shí)有發(fā)生；教學(xué)效果缺少有效評估；教研活動(dòng)和教學(xué)指導相對比較少；學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(cháng)普遍不重視……這些都是造成長(cháng)期以來(lái)鄉村小學(xué)科學(xué)教育不盡如人意的重要因素。當前，小學(xué)科學(xué)課程已由原來(lái)的三年級起始變?yōu)閺囊荒昙壠鹗�，教材共有十二冊；小學(xué)科學(xué)在五年級進(jìn)行全區統測調研，從教學(xué)評價(jià)改革入手，以“指揮棒”的形式促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。這些可喜的變化都是我們提升初中物理教學(xué)質(zhì)量的有利條件。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)經(jīng)驗前測把握物理學(xué)習經(jīng)驗起點(diǎn)
那么，我們的學(xué)生在開(kāi)始初中物理學(xué)習之前，究竟已經(jīng)具備了哪些物理方面的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗？哪些是正確的經(jīng)驗？哪些是錯誤的經(jīng)驗？還有哪些方面根本沒(méi)有經(jīng)驗呢？學(xué)生的經(jīng)驗又會(huì )有怎樣的特點(diǎn)呢？為此，我們課題組選擇在初一學(xué)生開(kāi)始物理學(xué)習前，以問(wèn)卷的形式對物理學(xué)習的經(jīng)驗起點(diǎn)進(jìn)行前測，同時(shí)對初中物理教師也進(jìn)行相應問(wèn)卷，了解教師對學(xué)生經(jīng)驗的把握情況。最后，是對學(xué)生問(wèn)卷結果進(jìn)行分析，把握學(xué)生經(jīng)驗的現狀與特點(diǎn)，為實(shí)現基于學(xué)生經(jīng)驗的精準教學(xué)提供教學(xué)參考和建議；同時(shí)對教師與學(xué)生兩種問(wèn)卷結果進(jìn)行對照分析，一方面可以真實(shí)地了解教師把握學(xué)生經(jīng)驗的現狀，同時(shí)也為教師改進(jìn)教學(xué)提供了參考與支持。
二、編制師生問(wèn)卷，實(shí)施網(wǎng)絡(luò )調研
�。ㄒ唬﹩�(wèn)卷編制與實(shí)施
課題組編制的初中生物理學(xué)習經(jīng)驗前測問(wèn)卷全部采用單選題的形式，以小學(xué)科學(xué)和初中物理的銜接內容為命題點(diǎn)，以物理現象、實(shí)踐操作或觀(guān)點(diǎn)認識為載體，了解學(xué)生的經(jīng)驗起點(diǎn)。團隊研究了小學(xué)科學(xué)教材與課標，經(jīng)驗前測問(wèn)卷共62道選擇題，涉及小學(xué)科學(xué)與初中物理銜接的“聲、光、熱、力、電、磁”全部六大知識模塊。20xx年11月，課題組選擇本區域七所公辦初中的初一年級學(xué)生為調查對象，利用問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò )平臺，借助信息技術(shù)課堂進(jìn)行問(wèn)卷，共回收有效學(xué)生問(wèn)卷1741份，實(shí)施了較大樣本的問(wèn)卷調查，得到了第一手可靠資料。課題組同時(shí)對教師把握學(xué)生經(jīng)驗情況進(jìn)行調查問(wèn)卷，請一線(xiàn)物理教師預測初一學(xué)生未學(xué)習物理時(shí)每一題的答題情況，將預測結果與學(xué)生的實(shí)際答題情況進(jìn)行對比，以此了解教師對學(xué)生物理學(xué)習經(jīng)驗起點(diǎn)的把握情況，共回收本區域物理教師的有效教師問(wèn)卷101份。
�。ǘ﹩�(wèn)卷回收與統計
課題組借助信息化研究工具“問(wèn)卷星”軟件，基本實(shí)現了后期數據的匯總與統計分析自動(dòng)化和信息化，所有題目的選項分析全部由系統自動(dòng)同步生成，每題可分區域、學(xué)校、性別、選項進(jìn)行統計與分析，所有圖表均自動(dòng)同步生成，避免了人工統計的煩瑣和錯誤，大大提高了實(shí)證研究的工作效率，大家也由此體會(huì )到信息技術(shù)發(fā)展對教育產(chǎn)生的巨大影響。
三、分析問(wèn)卷結果，提出教學(xué)建議
�。ㄒ唬⿲W(xué)生經(jīng)驗前測的問(wèn)卷分析
課題組設計的`學(xué)生經(jīng)驗前測問(wèn)卷主要側重于了解初一學(xué)生對將要開(kāi)始的物理學(xué)習有了哪些經(jīng)驗儲備，他們對與初中物理“聲、光、力、熱、電、磁”六大方面有哪些正向經(jīng)驗，哪些負向經(jīng)驗，哪些方面還沒(méi)有經(jīng)驗，問(wèn)卷的試題主要以學(xué)生身邊的事實(shí)情境為載體，以圖文并茂的形式展開(kāi)調查。例如，在光學(xué)部分有這樣一個(gè)選擇題很能說(shuō)明問(wèn)題。按照物理教師的想象，照鏡子是學(xué)生熟悉的日常生活情境，學(xué)生肯定有豐富的生活經(jīng)驗，所以在101位初中物理教師的問(wèn)卷反饋中，超過(guò)70%（選A和B的總數）的教師認為：至少有一半學(xué)生不學(xué)物理也能答對本題（如表1所示）。分之一，超過(guò)半數的同學(xué)都選了選項B。這一結果大大出乎初中物理教師的預料，教師對學(xué)生經(jīng)驗的預估與事實(shí)的差異，正說(shuō)明了把握學(xué)生經(jīng)驗的重要性和必要性，也引發(fā)了我們對問(wèn)卷結果的認真分析和對學(xué)生經(jīng)驗的深入思考。通過(guò)對整個(gè)問(wèn)卷62道單選題問(wèn)卷結果的分析，我們有了以下發(fā)現和結論。
1，經(jīng)驗前測表明，學(xué)生經(jīng)驗有三大特點(diǎn)。學(xué)生都是帶著(zhù)各自的經(jīng)驗開(kāi)始學(xué)習的，學(xué)生的許多經(jīng)驗對物理學(xué)習有正向作用，但同時(shí)也有三個(gè)明顯特點(diǎn)：一是學(xué)生經(jīng)驗僅是具體化和事實(shí)化的現象，缺少抽象化和概念化；二是學(xué)生經(jīng)驗是碎片化和片面化的，往往只是對事物某一方面的認識，缺少系統化和完整化；三是學(xué)生經(jīng)驗缺少邏輯性和科學(xué)性，往往憑直覺(jué)作出判斷，缺少理性思維與分析歸納。上面小丑照鏡子題目，有58，47%的學(xué)生都錯選了B，就是因為學(xué)生平時(shí)照鏡子時(shí)，鏡子一般都是豎直放置的，因此學(xué)生平時(shí)在鏡中看到自己的像也是豎直的，學(xué)生僅僅記住了平時(shí)照豎直鏡子的事實(shí)，并沒(méi)有抽象化、概念化地掌握平面鏡成像的規律，因此，當情境發(fā)生變化時(shí)（鏡子傾斜），學(xué)生無(wú)法憑經(jīng)驗和直覺(jué)正確分析問(wèn)題，錯誤也就在所難免。
2，教師對學(xué)生經(jīng)驗的把握呈現明顯不足。盡管教師都知道要盡可能把握學(xué)生的經(jīng)驗起點(diǎn)，但事實(shí)上，教師對學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗都存在較嚴重的把握不足現象。在問(wèn)卷的全部試題中，我們發(fā)現有超過(guò)一半題教師的預判和學(xué)生的問(wèn)卷結果存在明顯不符。如，表1中有超過(guò)70%（選A和B的總數）的教師認為：至少有一半學(xué)生不學(xué)物理也能答對本題，則是教師對學(xué)生經(jīng)驗的判斷過(guò)于樂(lè )觀(guān)；同時(shí)，也有很多題目表現出教師對學(xué)生經(jīng)驗的判斷過(guò)于謹慎和悲觀(guān)。尤其是教學(xué)年限較短，教學(xué)經(jīng)驗不足的青年教師，對學(xué)生經(jīng)驗把握不足的情況更為普遍。
�。ǘ┗趯W(xué)生經(jīng)驗的物理教學(xué)建議
1，原型啟發(fā)，激活經(jīng)驗，變式跟進(jìn)，生長(cháng)經(jīng)驗。初中物理教學(xué)要尋找能建構概念、發(fā)現規律的最佳實(shí)例，精心設計“原型活動(dòng)”。教師在教學(xué)前要認真研究小學(xué)科學(xué)教材，分析學(xué)生經(jīng)驗，把握經(jīng)驗起點(diǎn)，精心設計原型活動(dòng)。對小學(xué)科學(xué)課已做過(guò)的探究活動(dòng)和實(shí)驗，最好不要簡(jiǎn)單復制，要創(chuàng )設新穎的問(wèn)題情境，要尋求“有疑、有趣”的探索活動(dòng)，在活動(dòng)中激活學(xué)生的正向經(jīng)驗，補充學(xué)生的缺失經(jīng)驗。同時(shí)要重視基于原型的變式，只有在變式中才能讓學(xué)生更全面、深入地把握科學(xué)概念的內涵和外延，從而實(shí)現經(jīng)驗的生長(cháng)，有效達成教學(xué)目標。
2，三問(wèn)三探，反思經(jīng)驗，思辨悟理，改造經(jīng)驗。初中物理教學(xué)要關(guān)注課堂思維的發(fā)展，要在“疑問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)”中層層深入，在“一探究竟、再探求證、三探求真”中逐步領(lǐng)悟，實(shí)現“三問(wèn)三探，反思經(jīng)驗，基于經(jīng)驗，思辨悟理”的悟中學(xué)。特別要把握學(xué)生的錯誤經(jīng)驗，對原有的錯誤經(jīng)驗，要通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，設計層層遞進(jìn)，逐步進(jìn)階的探究活動(dòng)，在反思、辨析、質(zhì)疑、求真的思辨型學(xué)習過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，促使學(xué)生自省自悟，改造經(jīng)驗，促進(jìn)深度學(xué)習的發(fā)生。
3，回歸實(shí)踐，運用經(jīng)驗，解決問(wèn)題。初中物理教學(xué)要關(guān)注學(xué)以致用環(huán)節，體現“知行合一”。經(jīng)驗學(xué)習的理論告訴我們，任何知識和技能的習得都必須基于一定的實(shí)踐和原型，在物理學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)掌握的概念和規律，還必須回歸實(shí)踐，適時(shí)運用，這樣不僅可以檢驗其掌握情況，更能在運用中深化理解，拓展深化，實(shí)現升華。通過(guò)初中物理教學(xué)的經(jīng)驗前測，使我們進(jìn)一步深入了解學(xué)生物理學(xué)習經(jīng)驗的特點(diǎn)與現狀，為更好地把握學(xué)生經(jīng)驗提供了數據支持，也為如何研究學(xué)生經(jīng)驗提供了實(shí)踐樣例，在匯總并分析問(wèn)卷結果的基礎上，課題組還就初中物理六大知識模塊提出了“基于學(xué)生經(jīng)驗，實(shí)施精準教學(xué)”的系列化教學(xué)建議，既為我們團隊的教學(xué)實(shí)踐提供了有效支持，也為一線(xiàn)物理教師的相關(guān)研究提供了參考借鑒。
初中生物的教學(xué)建議7
1，積極的想與說(shuō)，是思維突破的必經(jīng)途徑
在課改前的生物課堂，教師是權威，一言九鼎，學(xué)生因為害怕受到指責、嘲笑而不敢把自己的新看法、好建議表達出來(lái)，時(shí)間久了，學(xué)生對學(xué)習的積極性降低，嚴重阻礙了思維的發(fā)展，更不用說(shuō)能力的提高，“高分低能”由此而生。課堂是學(xué)生掌握知識技能、積累學(xué)習經(jīng)驗的重要環(huán)境，學(xué)生只有積極參與，敢想敢說(shuō)，投入全部熱情積極主動(dòng)學(xué)習，實(shí)現思維和能力同步發(fā)展，以及學(xué)生素質(zhì)的綜合提升。
2，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，是思維發(fā)展的自由空間
教育家羅杰斯說(shuō)過(guò)：自由程度越高的學(xué)習，身心投入程度愈高，為此我們應努力創(chuàng )造一種寬松和諧的教育環(huán)境，使學(xué)生放松地學(xué)習。和諧的課堂氣氛，給學(xué)生思維發(fā)展的空間，它能使學(xué)生處于最佳學(xué)習狀態(tài)，提高學(xué)習效率，凸顯個(gè)人能動(dòng)性，改變課堂教學(xué)的被動(dòng)局面，由學(xué)習負擔變成自主承擔。
如，我在教學(xué)“保護動(dòng)物的多樣性”一課時(shí)，設計了“角色替換”環(huán)節，引導學(xué)生大膽想象，自由發(fā)言。有的學(xué)生把自己想象成一只瀕臨滅絕的東北虎，有的學(xué)生把自己當成一條不幸被捕捉的白鰭豚，有的學(xué)生認為自己是沒(méi)有竹葉可食的大熊貓，有的學(xué)生想象自己是生活在污染河流中的可憐小魚(yú)……學(xué)生在想象中把自己放在動(dòng)物所處的惡劣環(huán)境中，換位思考，大膽發(fā)言。經(jīng)過(guò)我合理引導，學(xué)生深切體會(huì )到了保護環(huán)境對動(dòng)物的重要性，達到預期的教育目的的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚學(xué)習興趣。
3，深入討論，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效手段
學(xué)生的思維發(fā)展不是一蹴而就的，而是漸進(jìn)式的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須找到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的切入點(diǎn)，把握思維的發(fā)展脈絡(luò )，使用一些行之有效的方法，使思維健康發(fā)展。討論是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的效手段之一。
在討論中，學(xué)生的思維能夠得到持續發(fā)展。通過(guò)討論，學(xué)生的思維逐漸形成體系，脈絡(luò )越發(fā)清晰，有條理，一些不成熟的思想在討論中得到有益補充，最終學(xué)生的思維脈絡(luò )體系完全形成，因而有人把討論看做是促進(jìn)學(xué)生思維“果實(shí)”成熟的催化劑。在教學(xué)生物的進(jìn)化原因時(shí)，我引導學(xué)生觀(guān)察樺尺蠖體色變化的數據分組討論：同一地區樺尺蠖的.常見(jiàn)體色為什么會(huì )發(fā)生很大變化？你認為生物進(jìn)化的原因有哪些？學(xué)生各抒己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)激烈討論，得出多種結論。通過(guò)持不同結論的學(xué)生的討論，學(xué)生逐漸統一了觀(guān)點(diǎn)，顯而易見(jiàn)，討論的結果是學(xué)生觀(guān)點(diǎn)的綜合，集中了團隊力量，體現了合作優(yōu)勢。討論中，學(xué)生的不成熟觀(guān)點(diǎn)逐漸清晰，不足之處得到合理補充，不精準之處得以改進(jìn)，成熟的思維逐漸形成。所以說(shuō)，討論是生物課堂教學(xué)中不可或缺的方法之一，對學(xué)生的思維發(fā)展大有裨益。
4，豐富的信息儲備，是思維形成的必要條件
思維的形成需要一定的基礎，已有的知識、經(jīng)驗往往有助于思維的形成和發(fā)展。因此，豐富的知識儲備可謂是思維形成的必要條件。知識之海浩瀚無(wú)邊，學(xué)生掌握的知識經(jīng)驗是有限的。因而，鼓勵學(xué)生通過(guò)不同的渠道、采取不同方法，收集生物學(xué)及相關(guān)的知識信息，學(xué)會(huì )收集和分析資料，合理整理和使用貯備的信息。如，上網(wǎng)查找信息，查找生物課外參考書(shū)，收看與生物相關(guān)的電視節目、收聽(tīng)廣播等。生物學(xué)信息種類(lèi)繁多，指導學(xué)生在選用時(shí)遵循實(shí)用性和可讀性原則。要求學(xué)生在查找資料時(shí)，選擇重點(diǎn)，并做好筆記，以便隨時(shí)取用。
但是，儲備信息必須在尊重課本、熟悉課本的基礎上完成，否則會(huì )顧此失彼，收效甚微。通過(guò)廣泛的信息收集，學(xué)生積累了大量知識，興趣提高了，對理解課本知識、拓展思維有積極影響。
5，提高實(shí)踐能力，是思維發(fā)展的助推器
生物是一門(mén)實(shí)踐性較強的科學(xué)，實(shí)踐能力和思維兩者相得益彰，互相促進(jìn)。生物學(xué)中的思維發(fā)展絕不是關(guān)起門(mén)埋頭做學(xué)問(wèn)，脫離實(shí)際地空想和幻想，因而，實(shí)踐就成為思維發(fā)展的必要輔助手段。提高實(shí)踐能力，是思維發(fā)展的助推器。
初中生物的教學(xué)建議8
摘要：隨著(zhù)新課改的大力推進(jìn)，初中生物教學(xué)的質(zhì)量有所提升，但仍有一些問(wèn)題存在教學(xué)中，分析當前生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，找出其解決路徑有利于提高生物教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)現狀；解決路徑
時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，生物技術(shù)也發(fā)生著(zhù)日新月異的變化，并對社會(huì )產(chǎn)生了較深的影響，因此，生物在教育中的地位和作用也有所提升。生物是一門(mén)以實(shí)驗教學(xué)為基礎的課程，在教授學(xué)生基本理論知識的同時(shí)，還要指導學(xué)生做大量的實(shí)驗以促進(jìn)他們扎實(shí)掌握生物理論知識，形成系統、科學(xué)的實(shí)驗思維。但是受傳統教育體制的影響，我國初中生物教學(xué)中仍然存在著(zhù)一些不可忽視的問(wèn)題。文章根據我國當前初中生物教學(xué)現狀分析生物教學(xué)所存在的一些問(wèn)題，探究并提出解決這些問(wèn)題的措施與建議。初中階段，學(xué)生剛開(kāi)始接觸生物，教師應重視培養學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生在學(xué)習生物的過(guò)程中掌握生物知識、提高思維能力，加強生物學(xué)習意識。在新課程改革背景下，生物教師要積極學(xué)習新課標理念，革新教學(xué)方式，針對當前生物教學(xué)中存在的問(wèn)題找到解決的辦法。
一、當前生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及分析
1.重視程度不夠，設施不完善
當前很多學(xué)校都存在輕視生物課程的現象，主要是因為初中生物知識在考試中所占比重小。學(xué)校為生物課安排的課時(shí)很少，學(xué)生也會(huì )受其影響產(chǎn)生不重視生物學(xué)習的心理，進(jìn)而導致學(xué)生學(xué)習的積極性大大降低，學(xué)習效率被削弱。此外，生物是一門(mén)實(shí)驗性較強的學(xué)科，由于學(xué)校的不重視，導致實(shí)驗設施不到位，教師在教學(xué)中也就不能很好地利用實(shí)驗器材輔助教學(xué)，因此教學(xué)效率有所降低。
2.教學(xué)方法陳舊，有違課標理念
當前生物教學(xué)受傳統教學(xué)影響仍較深，許多教師的教學(xué)觀(guān)念沒(méi)有轉變過(guò)來(lái)，在教學(xué)方法方面也沒(méi)有革新，一些教師仍以考試作為評價(jià)課堂教學(xué)的唯一方式，采用滿(mǎn)堂灌的方式，將充滿(mǎn)趣味的生物教學(xué)變成了死記硬背課。這種傳統的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應新課程改革的要求，并且大大降低了學(xué)生對生物學(xué)習的興趣和積極性，學(xué)生的創(chuàng )新能力和知識運用能力無(wú)法得到有效提高。因此，生物教師要認真學(xué)習并充分領(lǐng)會(huì )新課標精神，將其運用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，只有這樣才能夠有效提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3.缺乏實(shí)驗引導，僅僅停留在表面
初中階段的學(xué)生剛剛接觸生物這一門(mén)科學(xué)性學(xué)科，對新奇的生物實(shí)驗充滿(mǎn)著(zhù)好奇和探索的欲望。如，一聽(tīng)說(shuō)要用顯微鏡觀(guān)察生物現象，學(xué)生都興趣盎然，爭先恐后地去觀(guān)察發(fā)現。然而學(xué)生的興趣僅僅停留在觀(guān)察一些表面現象上，并沒(méi)有發(fā)現其中的本質(zhì)，探索知識內容。教師讓學(xué)生觀(guān)察之后就草草結束了，接著(zhù)繼續復述書(shū)本上的知識，缺乏有效的引導和連接。因此，實(shí)驗教學(xué)中學(xué)生真正的收獲并不大，沒(méi)有輔助教學(xué)目標更好的實(shí)現。
二、針對生物教學(xué)現狀的解決路徑
1.提高對生物的重視程度，完善教學(xué)設施建設
隨著(zhù)社會(huì )科技的進(jìn)步，生物技術(shù)在醫藥、農業(yè)、食品等很多領(lǐng)域被廣泛應用，因此生物學(xué)科在教學(xué)中的地位也日益凸顯，重視并加強生物教學(xué)是社會(huì )科技、經(jīng)濟快速發(fā)展的迫切需要。因此，學(xué)校應重視生物課程，并加大資金投入，完善教學(xué)設施，輔助教師順利完成教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。如，加大資金投入，為生物教學(xué)購置相關(guān)的實(shí)驗器材。作為直接面對學(xué)生的.教師，更應從自身做起，重視自己所擔任的學(xué)科，認真備課、精心設計教學(xué)環(huán)節，以自身一絲不茍的教學(xué)態(tài)度來(lái)影響學(xué)生，從而引起學(xué)生對本門(mén)學(xué)科的重視。
2.提高教師教學(xué)素養，積極轉變教學(xué)觀(guān)念
教師的教學(xué)素養直接影響著(zhù)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)中處于引導者、組織者的地位，要積極參與新課程改革，并在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，反思，找到解決的策略，只有這樣才能提高教學(xué)效率。作為初中生物教師，要不斷學(xué)習新課標，學(xué)習教育理論知識，學(xué)習生物有關(guān)知識，提高自身素養，為探索有效教學(xué)方法打下基礎。另外，教師還應適應新課改的要求，多參加培訓活動(dòng)，借鑒其他教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，轉變教學(xué)思路和教學(xué)觀(guān)念，進(jìn)而用先進(jìn)的教學(xué)觀(guān)念指導教學(xué)活動(dòng)。如，教師可以通過(guò)定期的教研活動(dòng)，邀請專(zhuān)家來(lái)講座或聽(tīng)取網(wǎng)絡(luò )講座等方式學(xué)習生物教學(xué)的相關(guān)理論知識，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；借鑒名師的優(yōu)質(zhì)課經(jīng)驗，研究創(chuàng )新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，提高自身教研能力。
3.探索有效的實(shí)驗方法，提高實(shí)驗教學(xué)作用
生物實(shí)驗在初中生物課堂教學(xué)中有重要的作用，教師應積極探索有效實(shí)驗的教學(xué)方法，恰當把握實(shí)驗過(guò)程，及時(shí)對學(xué)生出現的問(wèn)題進(jìn)行引導，并提示學(xué)生明確實(shí)驗目的，將實(shí)驗與知識內容進(jìn)行順利銜接，這樣的實(shí)驗才是有效的，對教學(xué)才是有促進(jìn)作用的。比如，在講解“用顯微鏡觀(guān)察洋蔥表皮細胞”的實(shí)驗時(shí)，有的學(xué)生由于操作不規范或不正確沒(méi)有找到洋蔥表皮細胞，教師要及時(shí)糾正和調整學(xué)生的操作方式，讓學(xué)生在學(xué)會(huì )操作顯微鏡的同時(shí)，探索微生物知識。另外，在實(shí)驗操作后，教師還要對學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，讓學(xué)生及時(shí)總結實(shí)驗所得，幫助學(xué)生建立生物知識原理體系和科學(xué)意識，同時(shí)也能夠避免學(xué)生的觀(guān)察僅僅停留在實(shí)驗表面的問(wèn)題�？偠灾�，在當前生物課堂教學(xué)中，教師要改變以往的將知識記憶作為衡量教學(xué)質(zhì)量唯一標準的舊思想，要善于發(fā)現當前生物教學(xué)中村在的教學(xué)方法陳舊，教育觀(guān)念落后，實(shí)驗教學(xué)效率不高等現實(shí)問(wèn)題，并認真學(xué)習新課標，將課標中的理念與教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái)，以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗、思考歸納，學(xué)習生物知識，從而培養學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
作者:湯麗文 單位:遼寧省大連市莊河二十二中學(xué)
參考文獻：
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初中生物的教學(xué)建議9
摘要：生物是一門(mén)實(shí)踐性課程，要求學(xué)生多做實(shí)驗。所以教師開(kāi)展好實(shí)驗教學(xué)對于學(xué)生學(xué)好生物有著(zhù)重要的作用。開(kāi)展好生物實(shí)驗有利于培養學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，簡(jiǎn)化課本抽象枯燥的理論知識，提高生物教學(xué)效率，增強學(xué)生學(xué)習生物的興趣。經(jīng)過(guò)十幾年的初中生物實(shí)驗課教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì )。
關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗教學(xué)；學(xué)習動(dòng)機
一、尊重客觀(guān)規律，堅持實(shí)事求是
在平時(shí)的學(xué)生實(shí)驗中，經(jīng)常會(huì )出現這種現象：教師嚴格要求學(xué)生按照實(shí)驗步驟來(lái)做實(shí)驗，但是實(shí)驗結果還是與課本上的理論相差很遠，為什么會(huì )出現這種情況呢？原因就是學(xué)生不注重實(shí)驗課，認為考試又不考，所以很多學(xué)生只是在生物實(shí)驗課上胡亂應付一番，常常是馬虎應付，實(shí)驗課堂一片混亂。當實(shí)驗課結束，老師催要實(shí)驗報告時(shí)，學(xué)生就抄襲書(shū)本上的實(shí)驗理論知識來(lái)填寫(xiě)實(shí)驗報告單；有的學(xué)生在下課時(shí)間沒(méi)有完成實(shí)驗就干脆抄襲他人的實(shí)驗結果，或者根據課本來(lái)猜測實(shí)驗結果填寫(xiě)實(shí)驗報告單等。這樣怎么能達到實(shí)驗教學(xué)目標？學(xué)生在做實(shí)驗時(shí)應該嚴格按照老師要求的實(shí)驗步驟認真做實(shí)驗。盡量避免一些人為因素影響實(shí)驗結果，并且要隨時(shí)注意觀(guān)察實(shí)驗，做好實(shí)驗記錄。以客觀(guān)的實(shí)驗結果來(lái)寫(xiě)實(shí)驗報告，形成實(shí)事求是的良好品質(zhì)。
二、明確實(shí)驗目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機
只有明確實(shí)驗目的，學(xué)生才會(huì )積極地進(jìn)行生物實(shí)驗，實(shí)驗結果才會(huì )準確。而需要指出的是初一、二年級學(xué)生生性好奇、好動(dòng)，缺乏科學(xué)嚴謹的治學(xué)態(tài)度，很難做到認真、細致。他們有的不注意老師講實(shí)驗注意事項，就急于動(dòng)手，造成操作偏差，甚至產(chǎn)生危險；有的只是覺(jué)著(zhù)實(shí)驗與自己的生活遙遠，對實(shí)驗課很感興趣也是覺(jué)著(zhù)上實(shí)驗課好玩，又沒(méi)有課后作業(yè)；有的學(xué)生認為升學(xué)不考，上生物實(shí)驗課就是放松的時(shí)間，學(xué)習目的不明確，這些都給實(shí)驗課組織教學(xué)帶來(lái)一定困難。因此，教師在實(shí)驗課前一定要讓學(xué)生明確實(shí)驗目的，樹(shù)立嚴謹治學(xué)的態(tài)度。
三、指導學(xué)生掌握實(shí)驗步驟的方法，規范操作
實(shí)驗步驟必須嚴格執行，否則實(shí)驗結果可能會(huì )大相徑庭，或者由于操作步驟的.先后順序給操作者帶來(lái)危險。因此，實(shí)驗前教師務(wù)必指導學(xué)生好好預習，將實(shí)驗步驟牢記心中，由繁化簡(jiǎn)。如顯微鏡使用過(guò)程中的“三個(gè)一”：（1）安放距桌邊一掌（5-7cm）；（2）對光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源）一直線(xiàn)，光強要用平面鏡，光弱要用凹面鏡；（3）觀(guān)察時(shí)標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現標本顏色或雜質(zhì)時(shí)觀(guān)察目標即將到位，微調粗旋鏡升降，細旋校象清晰，找不到目標時(shí)，緩緩移動(dòng)玻片標本即可找到。在學(xué)生操作過(guò)程中教師要不斷巡視，以便及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)糾正。遇到學(xué)生良好操作的，也要及時(shí)表?yè)P，激勵其他學(xué)生操作更加規范。
四、指導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗
學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中規范操作是進(jìn)行實(shí)驗的基礎，面對實(shí)驗現象認真觀(guān)察，是達到實(shí)驗目的，探索實(shí)驗結果的關(guān)鍵。而學(xué)生往往會(huì )在實(shí)驗過(guò)程中急于想看到實(shí)驗結果而匆匆操作完成，實(shí)驗過(guò)程也不注意觀(guān)察。例如，在一節解剖鯽魚(yú)的實(shí)驗課上，學(xué)生一拿到手術(shù)刀就開(kāi)始三下五除二將魚(yú)解剖完了，然后就認為任務(wù)完成了。對于實(shí)驗的真正目的無(wú)從了解，也沒(méi)有達到實(shí)驗的目的。針對這一問(wèn)題，我在實(shí)驗課前先讓學(xué)生對照課本了解鯽魚(yú)的身體構造、器官組織，然后要求學(xué)生細讀實(shí)驗步驟，將注意事項逐一記下來(lái)。再準備一個(gè)硬紙板，在硬紙板上寫(xiě)上鯽魚(yú)相應的器官組織名稱(chēng)，然后再開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗。這樣一來(lái)，學(xué)生在解剖時(shí)，每一步操作都很明確，并且將組織器官放在相應的預先寫(xiě)好名稱(chēng)的硬紙板上，方便學(xué)生觀(guān)察。這樣通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀(guān)察、分析思維，培養了學(xué)生認真的科學(xué)態(tài)度，掌握了課本知識，還在自己動(dòng)手操作中增強了自己的動(dòng)手能力。真正達到了實(shí)驗課的目的，且將書(shū)本上枯燥抽象的理論進(jìn)行了很好的消化吸收。
五、注重實(shí)驗結果的分析與小結
實(shí)驗課沒(méi)有課后作業(yè)，所以很容易造成學(xué)生過(guò)后就忘的結果，所以實(shí)驗小結就必不可少。每次實(shí)驗課教師不僅要監督學(xué)生做好實(shí)驗，寫(xiě)好實(shí)驗報告，更重要的是要做好實(shí)驗小結，即在實(shí)驗結束時(shí)，無(wú)論學(xué)生實(shí)驗成功與否，教師都應讓學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗小結報告，反思自己操作過(guò)程中的不足與成功之處。教師針對學(xué)生的實(shí)驗小結也要做出具體的評點(diǎn)指正。對于實(shí)驗成功的學(xué)生要向學(xué)生講解其成功的關(guān)鍵所在；對于實(shí)驗失敗的學(xué)生的實(shí)驗小結要幫助其分析失敗原因，總結經(jīng)驗教訓，或幫助分析失敗的原因讓學(xué)生重做，直到成功。通過(guò)幾年的生物實(shí)驗課教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì )到生物實(shí)驗課必不可少。其是生物學(xué)科的有效補充，生物實(shí)驗將課本上抽象難懂的理論知識形象化，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習效率，對提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量能起到很大的促進(jìn)作用。所以，我們應該將生物實(shí)驗課重視起來(lái)，引導學(xué)生做好實(shí)驗課前的準備工作，實(shí)驗過(guò)程中認真嚴謹，并做好實(shí)驗記錄，實(shí)驗結束時(shí)做好實(shí)驗小結，提高生物教學(xué)質(zhì)量。
作者:王軍兵 單位:甘肅省渭源縣新寨中學(xué)
參考文獻：
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初中生物的教學(xué)建議10
生物學(xué)是一門(mén)體現生命教育的“顯性”學(xué)科，在這門(mén)充滿(mǎn)生命色彩的學(xué)科中，蘊藏著(zhù)豐富的生命教育資源，對培養人的“生命意識”具有得天獨厚的優(yōu)勢。在生物學(xué)教學(xué)中，我們探索將生物學(xué)知識、技能的教育與生命教育有機結合起來(lái)，把關(guān)注生命的理念貫穿到生物學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面和所有環(huán)節中去，以幫助學(xué)生認知生命的偉大與崇高，理解生命的價(jià)值和意義，從而形成對生命的敬畏和熱愛(ài)意識，正確地對待生活中的挫折和危機，提升應急避險和安全能力，實(shí)現健康愉快地成長(cháng)。
1，著(zhù)眼成長(cháng)，厘清生命教育內涵
中學(xué)生正處于人一生中的青少年時(shí)期，這不僅是一個(gè)人生長(cháng)發(fā)育最為迅速的時(shí)期，也是學(xué)習知識、開(kāi)啟智慧、完善人格、形成世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的關(guān)鍵階段。同時(shí)，也是容易滋生心理困惑、發(fā)生心理問(wèn)題、產(chǎn)生心理障礙的危險時(shí)期。因此，幫助學(xué)生順利地度過(guò)青春期，使之形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，形成珍惜生命、熱愛(ài)生命的意識，就成為生命教育的重要任務(wù)。作為基礎教育中的生物學(xué)教學(xué)，理應擔當起進(jìn)行生命教育的重任，引導學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀(guān)，使學(xué)生能夠善待生命、完善人格、健康成長(cháng)。
2，尊重生命的意識
首先，生命對于一個(gè)生物個(gè)體而言只有一次，要使學(xué)生認識到生命在大自然中孕育與生存的艱難，體會(huì )到生命的珍貴;其次，讓學(xué)生正確認識生命既具有共同性，又充滿(mǎn)獨特性和差異性，進(jìn)而幫助學(xué)生認識自己，引導學(xué)生欣賞自我的獨特;第三，讓學(xué)生正確對待生命現象，既認識生命的偉大與崇高，又認識生命的脆弱;第四，認識人類(lèi)之外的其他生物和人類(lèi)一樣都是一個(gè)個(gè)生命的有機體，每種生命都有其存在的意義和價(jià)值。
3，和諧相處的意識
所有生物都生存于種群之中，種群內不同個(gè)體之間具有廣泛的互助關(guān)系，對于生物的生存和繁衍十分有利，人也不例外，培養學(xué)生與他人和諧相處的能力，為學(xué)生今后的成長(cháng)奠定良好的基礎。不僅如此，生物與環(huán)境也是一個(gè)統一的整體，只有保護好所有生命所依存的自然環(huán)境，保持其安全性和自然性，才能維持人類(lèi)自身的穩定并得到發(fā)展，從而培養學(xué)生與自然和諧相處的意識。
4，主動(dòng)適應意識
自然界的每種生物都是長(cháng)期自然選擇的結果，適應是生物的生存之道。生物的結構與功能相適應、生物與生活環(huán)境相適應、生物的形態(tài)結構與生活習性相適應等基本觀(guān)點(diǎn)是生物學(xué)教學(xué)的重要目標之一。與之相對應，增強學(xué)生主動(dòng)適應復雜社會(huì )環(huán)境的意識，學(xué)會(huì )尊重他人與關(guān)心他人，培養其社會(huì )責任感，也成為生物學(xué)教學(xué)的重要目標。
5，自主自強意識
人既是自然界眾多生物中的一種，但也是唯一能創(chuàng )造自己，主宰自己命運的生物，每一個(gè)人都應該不依附于任何人，都應該對自身的生存方式和發(fā)展道路作出自主的選擇，并創(chuàng )造屬于自己的精彩人生。
6，安全保健意識
生命能夠來(lái)到世界上是一個(gè)極偶然的機會(huì )，每個(gè)生命個(gè)體都要經(jīng)歷出生、成長(cháng)、衰老和死亡的過(guò)程，生命是極其短暫和寶貴的，珍惜生命，遠離疾病，才能詮釋生命的價(jià)值。在生物學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生形成健體意識和保健意識，能為他們一生的健康生活和工作打下良好的基礎。
7，挖掘教材，濾析生命教育因子
生物學(xué)是研究生命現象及生命活動(dòng)規律的科學(xué)，是最關(guān)乎生命的。生物學(xué)教材中隨處躍動(dòng)的生命教育因子賦予了其獨特的生命教育優(yōu)勢。教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)深入研析課程標準，認真濾析生物學(xué)教材中的生命教育因子，找準生命教育的“生長(cháng)點(diǎn)”，積極與生命教育碰撞，努力探索生物學(xué)教學(xué)與生命教育的深度融合，將使生物學(xué)課堂飽溢濃郁的生命情懷。例如，在“安全用藥”一節中，從中濾析出的生命教育因子是:關(guān)注用藥安全，幫助學(xué)生獲得安全用藥的基本常識，養成科學(xué)用藥的.良好習慣。這是對學(xué)生開(kāi)展生命教育的一項實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。針對本節課的教學(xué)和生命教育的契合點(diǎn)，可采用嘗試體驗法教學(xué)，以“學(xué)生生活實(shí)際的案例”為主線(xiàn)，用兩個(gè)“學(xué)生體驗活動(dòng)”為側線(xiàn)開(kāi)展教學(xué)。
(1)我會(huì )安全用藥
課前布置學(xué)生收集家里的藥品包裝盒，課上引導學(xué)生學(xué)會(huì )區分處方藥和非處方藥(OTC)，學(xué)會(huì )閱讀藥品說(shuō)明書(shū)，如藥物的主要成分、適應癥、用法與用量、藥品規格、禁忌癥、注意事項、生產(chǎn)日期、有效期、貯藏條件等內容，從而使他們能更科學(xué)、更規范地依照藥品說(shuō)明書(shū)安全使用藥物，培養其安全合理用藥的能力。在此基礎上，教師引導學(xué)生總結出安全用藥的常識，例如，安全用藥的注意事項、過(guò)期藥品的處理方法、干吞藥物的危害及一些常用藥物的貯藏方法等。學(xué)生通過(guò)討論、交流和歸納等體驗活動(dòng)，初步樹(shù)立安全用藥的意識，掌握安全用藥的方法。
(2)配置家庭藥箱
組織學(xué)生課前對家庭成員健康狀況進(jìn)行調查，課堂上嘗試配置適合家人實(shí)際情況的家庭小藥箱或旅行小藥箱，并了解小藥箱在及時(shí)處理緊急傷病中的重要作用，引導他們在生活中自覺(jué)養成經(jīng)常整理藥箱，正確清理過(guò)期藥品的良好習慣，同時(shí)增強他們關(guān)心家人、關(guān)注家人健康的責任感。
初中生物的教學(xué)建議11
摘要：隨著(zhù)近幾年新課程的不斷發(fā)展，在各科的教學(xué)中越來(lái)越注重學(xué)生探究能力的培養，在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)驗教學(xué)是學(xué)生探究知識來(lái)源的一項重要教學(xué)內容。實(shí)驗是生物學(xué)的基礎，對培養學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神有重要的推動(dòng)作用，那么在現階段的生物實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師應該采取什么樣的教學(xué)策略呢？以下的探討，希望能對生物教師的教學(xué)有所幫助。
關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗教學(xué)；策略研究
一、更新原有的教學(xué)理念，認識實(shí)驗的重要性
在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師深受應試教育的影響，總覺(jué)得教學(xué)最重要的目的是讓我們的學(xué)生能夠應付各種各樣的考試，能有一個(gè)好成績(jì)爭取進(jìn)入更好的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習。這種教學(xué)的形式導致我們的學(xué)生出現了“高分低能”的現象，他們能考出一個(gè)很好的成績(jì)，可是真的動(dòng)手操作的時(shí)候卻都畏首畏尾。要想改變這種教學(xué)現狀，就需要我們的教師首先更新原有的教學(xué)理念，在教學(xué)的過(guò)程中以培養學(xué)生的綜合能力為目的進(jìn)行教學(xué)。舉例而言，初中有一個(gè)實(shí)驗是觀(guān)察花的結構，在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師都是直接把花的結構告訴學(xué)生讓學(xué)生記住，學(xué)生只是記住了這個(gè)知識點(diǎn)，在生活中遇到花的時(shí)候卻說(shuō)不出它的結構是什么，因此，我們的教師需要改變原有的教學(xué)理念，在課堂上讓每幾個(gè)學(xué)生面前擺一盆花，學(xué)生自己指出哪一部分是花蕊，哪一部分是花莖，這樣學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察才能獲得更大的收獲，通過(guò)這個(gè)途徑所獲得的知識才是學(xué)生自己真正學(xué)到的知識，而不是教師強迫自己接受的知識。
二、成立合作小組，融合作意識于實(shí)驗教學(xué)
在實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )由于設備的短缺或者是空間的限制，導致學(xué)生只能幾個(gè)人成立一個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習，這種小組合作是迫于條件限制形成的，但是小組合作帶來(lái)的優(yōu)勢是加強了學(xué)生的團隊意識，使我們的學(xué)生學(xué)會(huì )了合理分工、明確責任。因此，無(wú)論是條件緊張還是資源充沛的情況，教師都可以讓學(xué)生成立合作小組進(jìn)行實(shí)驗，在實(shí)驗中學(xué)生之間邊進(jìn)行實(shí)驗邊相互討論，無(wú)論是課堂的氛圍還是教學(xué)的效率，都會(huì )比讓學(xué)生獨立進(jìn)行實(shí)驗效果要好得多，而且有的實(shí)驗操作起來(lái)比較復雜，讓學(xué)生獨立進(jìn)行有可能完不成，導致實(shí)驗結果不能直觀(guān)地展現出來(lái)，因此，合作模式在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中就顯得尤其重要。舉例而言，初中教學(xué)中有一個(gè)實(shí)驗是測定種子的發(fā)芽率，在進(jìn)行這一實(shí)驗的時(shí)候，由于實(shí)驗周期較長(cháng)，教師就可以讓學(xué)生成立合作小組，小組內有一個(gè)固定的成員負責記錄種子每天的變化，有一個(gè)學(xué)生負責每天的澆水施肥等等，這樣整個(gè)實(shí)驗下來(lái)，每一位學(xué)生都能從實(shí)驗中學(xué)到一些知識，并且也懂得了合作的意義。因此，在初中生物實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生成立學(xué)習合作小組，培養學(xué)生的合作意識，提高教學(xué)的效率，保證教學(xué)的質(zhì)量。
三、把有限的資源利用最大化
眾所周知，我們學(xué)校的實(shí)驗室數量是有限的，為加強對學(xué)生的管理，在課上的實(shí)驗時(shí)間，我們也是有專(zhuān)門(mén)的教師進(jìn)行管理安排的，但是我們的實(shí)驗教室總是會(huì )有空閑的，生物教師這個(gè)時(shí)候就可以通過(guò)協(xié)調把我們的實(shí)驗資源利用最大化。在學(xué)生的課下時(shí)間，老師可以召集一些對實(shí)驗有興趣的學(xué)生去實(shí)驗室做一些補充實(shí)驗，讓這些對生物充滿(mǎn)興趣的學(xué)生能夠有機會(huì )探索更多的知識。但是有幾點(diǎn)需要生物教師做好充分的準備：首先，要協(xié)調實(shí)驗室的空閑時(shí)間，抓住每一點(diǎn)可以利用的時(shí)間；其次，教師一定要親自在現場(chǎng)輔導，防止學(xué)生出現意外或者是實(shí)驗儀器有所損壞；再次，調查學(xué)生最感興趣的、最想做的實(shí)驗進(jìn)行排序，記錄每一個(gè)學(xué)生想做的實(shí)驗是什么。雖然這個(gè)過(guò)程很復雜，也需要生物教師進(jìn)行多方面的協(xié)調，但是這確實(shí)是最大化地利用了我們學(xué)校的資源，也使得我們的學(xué)生學(xué)習到更多的知識，因此，教師可以在教學(xué)中采取這個(gè)教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)。
四、對學(xué)生的實(shí)驗進(jìn)行有效評價(jià)
在實(shí)驗進(jìn)行的過(guò)程中，教師對學(xué)生實(shí)驗的評價(jià)也是不可或缺的`，在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師總是根據學(xué)生有沒(méi)有得到最終想要的實(shí)驗結果對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)的形式對于一些沒(méi)有得到教師滿(mǎn)意的實(shí)驗結果的學(xué)生來(lái)講是不公平的，或許會(huì )使他們對生物實(shí)驗失去興趣，因此，教師要改變原有的評價(jià)體系，只要我們的學(xué)生能夠從實(shí)驗中學(xué)到了一點(diǎn)知識，哪怕實(shí)驗是失敗的，也要給予一定的鼓勵，相反如果學(xué)生的實(shí)驗成功了，可是卻不懂得從中總結成功的因素，那么教師也要適當引導和提醒。在新形勢下，對于學(xué)生實(shí)驗的評價(jià)也應該有所創(chuàng )新，這也許就是所謂的“不以成敗論英雄”，注重實(shí)驗的收獲和總結，而不是一味計較實(shí)驗的結果�？傊�，實(shí)驗是生物教學(xué)的靈魂，要想真正地學(xué)好生物，教師一定要重視實(shí)驗的意義，采取有效的教學(xué)手段，最大化利用現有的資源讓學(xué)生對生物進(jìn)行探索和研究，從而提高教學(xué)的效率和學(xué)生的探究能力。
作者:吳銳 單位:新疆生產(chǎn)建設兵團第四師63團中學(xué)
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初中生物的教學(xué)建議12
當前，在各學(xué)科教學(xué)中，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力成為了教學(xué)的重要目標。新課標的實(shí)施，使這一目標更加明確。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生擁有基本的提出問(wèn)題的能力，有利于使學(xué)生對于知識的理解更加清楚和明確，能夠幫助學(xué)生學(xué)習和接受新的知識。因為學(xué)習本身就是從問(wèn)題開(kāi)始的，所以只有學(xué)生具備提出問(wèn)題的能力才能夠讓學(xué)習的效率更加的顯著(zhù)。但是，在當前的生物教學(xué)實(shí)踐當中，我們發(fā)現了學(xué)生不會(huì )提問(wèn)題的現象，學(xué)生都只是被動(dòng)接受教師的教授。所以，培養初中生物教學(xué)中學(xué)生的提問(wèn)能力的重要性顯現出來(lái)。
一、重視提問(wèn)教學(xué)，引導學(xué)生養成提問(wèn)能力
學(xué)習本身就是一個(gè)不斷發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，所以應該讓學(xué)生能夠在學(xué)習的過(guò)程中自己能夠有效提出問(wèn)題。一定意義上來(lái)說(shuō)，發(fā)現一個(gè)問(wèn)題的重要性要遠大于解決一個(gè)問(wèn)題，也可以說(shuō)，正是因為不斷發(fā)現問(wèn)題，才使世界變得如此美好。所以教師要轉變以往“一言堂”的落后教學(xué)觀(guān)念，讓學(xué)生能夠養成提問(wèn)題的習慣，讓學(xué)生能夠使自己提出的問(wèn)題的研究?jì)r(jià)值越來(lái)越高。這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性大大增加，同時(shí)一定程度上可以提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。例如，在講解初中生物教材中有關(guān)“探索生命”的內容時(shí)，應該引導學(xué)生提出更多的問(wèn)題，如，為什么蚯蚓在粗糙的平面上爬行會(huì )比在光滑的平面上爬行緩慢？通過(guò)實(shí)驗來(lái)引導學(xué)生自己找出疑問(wèn)并解決，而不是簡(jiǎn)單的把探索生命的方法教給學(xué)生，只有學(xué)生逐漸養成了提出問(wèn)題的習慣，學(xué)生才能夠慢慢的發(fā)現更多的探索生命的方法，這樣一來(lái)，能夠更加扎實(shí)的學(xué)習生物知識，同時(shí)也只有這樣，才能夠讓我們這個(gè)社會(huì )慢慢發(fā)展和進(jìn)步。所以教師應該真正重視提問(wèn)教學(xué)，重視學(xué)生提問(wèn)能力養成的重要性。
二、創(chuàng )設提問(wèn)氛圍，提高學(xué)生提問(wèn)的積極性
當然，學(xué)生提出問(wèn)題并不是隨便或者憑空提出的，教師需要根據所學(xué)內容加以積極的引導，努力創(chuàng )設一種積極的問(wèn)題情景模式，讓學(xué)生能夠在這種場(chǎng)景中產(chǎn)生提問(wèn)的動(dòng)力和源泉。因為學(xué)生掌握的知識有限，所以教師應該創(chuàng )設這種情景，然后引導學(xué)生朝著(zhù)正確的方向努力，從而會(huì )讓教學(xué)的最終目的得以實(shí)現。比如在講解教材中有關(guān)“植物根的生長(cháng)”的內容時(shí)，教師應該讓學(xué)生回想一下自己了解到的植物根的生長(cháng)方式，然后試著(zhù)去理解一下各部分的重要作用。這樣，學(xué)習生物知識的時(shí)候有效結合了學(xué)生的生活實(shí)踐，有利于學(xué)生更加合理的提出自己的問(wèn)題。同樣，在學(xué)習關(guān)于農作物的生長(cháng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據自己的實(shí)際經(jīng)驗來(lái)談?wù)勱P(guān)于農作物生長(cháng)的問(wèn)題，怎么才能夠更好地促進(jìn)農作物的生長(cháng)，這樣會(huì )讓學(xué)生提出的問(wèn)題更加貼合學(xué)習的內容，不至于偏離方向。所以，想要學(xué)生能夠提出有效的問(wèn)題，很重要的部分在于讓學(xué)生能夠在提出問(wèn)題的環(huán)節中了解問(wèn)題。
三、充分利用教材，讓學(xué)生有問(wèn)可提
無(wú)論學(xué)生提出什么樣的問(wèn)題，都必須要緊緊圍繞課本，只有更好地學(xué)習課本上的知識，才能夠使問(wèn)題更加科學(xué)和合理。當前教學(xué)不同于以往教學(xué)最顯著(zhù)的特點(diǎn)是學(xué)生不是簡(jiǎn)單的看教材，而是研究教材，教師教授的也不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的.知識，更多的是學(xué)生怎么獲取這種理解和學(xué)習知識的能力，這個(gè)是當前教學(xué)的重點(diǎn)。所以教師應該引導學(xué)生在學(xué)習教材的時(shí)候提出一些問(wèn)題，這樣會(huì )讓學(xué)生對于自己所學(xué)的問(wèn)題能夠有一種很深刻的思考，同時(shí)能夠使學(xué)生提高自己的創(chuàng )新能力。讓學(xué)生在生物學(xué)習中占據更多的主動(dòng)權，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。例如在學(xué)習生物教材中“人體概述”的知識時(shí)，學(xué)生會(huì )提出很多的問(wèn)題，關(guān)于人的身體知識，學(xué)生非常感興趣，所以這個(gè)時(shí)候教師就要帶領(lǐng)學(xué)生充分學(xué)習教材中的關(guān)于人體各種組織和機能的描述，讓學(xué)生能夠提出更多的問(wèn)題，同時(shí)也能夠保證問(wèn)題更加的切合主題，只有讓學(xué)生有問(wèn)題可提，才能夠保證學(xué)生提問(wèn)題的能力逐漸提高，也才能夠讓學(xué)生在不斷的提問(wèn)題的時(shí)候得到更多的收獲。
四、營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵學(xué)生提問(wèn)
學(xué)生是否敢于提出問(wèn)題，關(guān)鍵還是在于有沒(méi)有能夠讓學(xué)生提出問(wèn)題的氛圍，能夠讓學(xué)生不再為自己提出問(wèn)題感到害羞，不再害怕別人的笑話(huà)而停住提問(wèn)題的腳步。所以這就要求教師應該努力使師生之間的關(guān)系更加融洽，學(xué)生不是畏懼教師，更多的是尊敬，從而學(xué)生也就敢于與教師進(jìn)行關(guān)于問(wèn)題的探討，敢于向教師提出各種各樣的問(wèn)題。教師應該盡最大努力減輕學(xué)生的緊張的負擔，能夠對于提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，動(dòng)員更多的學(xué)生提出問(wèn)題，應該樹(shù)立一種以提出問(wèn)題為榮的觀(guān)念，讓學(xué)生都喜歡提問(wèn)題，都愿意提出問(wèn)題。教師應該學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，對于學(xué)生提出的問(wèn)題作出解答，讓學(xué)生能夠感受到提問(wèn)題帶來(lái)的好處，只有這樣，才會(huì )使學(xué)生能夠更加勇敢提出自己關(guān)于學(xué)習內容的不同問(wèn)題。
五、發(fā)揮教師指導作用，提高學(xué)生提問(wèn)能力
教師鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題能夠讓學(xué)生逐漸養成提出問(wèn)題的習慣，但是提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力很重要的部分還是在于教師的指導，因為教師所擁有的知識畢竟是比較全面的，能夠給與學(xué)生正確的指引。所以，教師在鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，應該對學(xué)生提出的問(wèn)題作出細心的解答，指導學(xué)生提出問(wèn)題的關(guān)鍵，讓學(xué)生能夠朝著(zhù)正確的方向提問(wèn)題。教師對于學(xué)生提問(wèn)題的引導更多的應該是集中在思路導上來(lái)，只有這樣才能夠讓學(xué)生真正擁有提出問(wèn)題的能力，同時(shí)才能夠保證提問(wèn)題的能力有一個(gè)質(zhì)的提高。例如在講解有關(guān)“人體內的氣體交換”的知識時(shí)，學(xué)生可能會(huì )根據自己的想象提出各種各樣的問(wèn)題，教師應該把握住方向，讓學(xué)生在學(xué)到基本知識的基礎上提出問(wèn)題，同時(shí)教師根據自己掌握的知識加以指導，應該保證學(xué)生在提出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，能夠學(xué)到更多的知識，同時(shí)保證知識的正確性。綜上所述，培養初中生物教學(xué)中學(xué)生的能力對教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習具有很大的幫助作用，只有讓學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題來(lái)，才能夠使學(xué)生在生物學(xué)習中掌握主動(dòng)權，能夠更加積極主動(dòng)地去學(xué)習新的知識，同時(shí)也能夠學(xué)習知識的效率。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中應該能夠抓住學(xué)生提問(wèn)題的實(shí)際，同時(shí)給與學(xué)生更多的提問(wèn)題的機會(huì )，讓學(xué)生能夠再提問(wèn)題中學(xué)到更多的知識，能夠把知識記憶的更加牢固。
作者:周璟 單位:江蘇省淮安市淮海中學(xué)
初中生物的教學(xué)建議13
“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，無(wú)論是哪一階段、哪門(mén)學(xué)科的初始階段，學(xué)生都會(huì )由于不適應新的學(xué)習環(huán)境、知識難度、內容增多等，出現各種各樣的問(wèn)題。在這一關(guān)鍵時(shí)期，教師只有想盡辦法幫助學(xué)生做好教學(xué)銜接、共同度過(guò)，才能從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。那么，關(guān)于初中生物與高中生物教學(xué)的有效銜接，該注意哪些方面呢？
一、深入鉆研初高中課程標準，比較其異同
初中生物是高中生物的基礎，高中生物則是初中生物內容的拓展，二者緊密相連，密不可分，教師在教學(xué)過(guò)程中也不應拘泥于某一階段，將其割裂來(lái)看。因此，首先，教師要深入鉆研初高中生物課程標準的具體內容，形成系統的知識結構，這樣在教學(xué)時(shí)才能做到心中有數，哪些地方學(xué)生在初中階段就接觸過(guò)、掌握到什么程度、新的課程應建立在怎樣的基礎上具體展開(kāi)。其次，樹(shù)立整體意識和端正的工作態(tài)度，只有和學(xué)生共同學(xué)習，才能共同成長(cháng)、共同進(jìn)步。最后，明確初中、高中相同內容的不同側重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )編寫(xiě)者的用意以及要求學(xué)生掌握的具體內容。例如，關(guān)于“細胞”這一知識點(diǎn)初高中均有涉及，初中主要是一些基礎內容：細胞的結構、生活等，而高中階段則更加深入，涉及組成細胞的分子、細胞的基本結構等內容。像這種情況，在設計課堂導入時(shí)，教師不妨以學(xué)生初中學(xué)習過(guò)的知識為契合點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的記憶，為新的知識預熱，起到溫故知新的作用。
二、授人以魚(yú)，不如授人以漁，引導學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法
與初中生物相比，高中生物顯然難度大、內容多，如果學(xué)生繼續沿襲初中的學(xué)習方法，恐怕不能適應高中生物學(xué)習。因此，比傳授知識更加重要的是教會(huì )學(xué)生找到適合自己的學(xué)習方法，這往往會(huì )起到事半功倍的效果。首先，教師要充分體現學(xué)生的主體性：一是為了迎合新課改所提出的“生本”理念，二是為了樹(shù)立學(xué)生的主人翁意識。初中生物課堂很大程度上實(shí)施傳統的課堂模式，以老師的“教”為主，而到了高中，更多地關(guān)注學(xué)生能力的提升，需要學(xué)生進(jìn)行獨立的學(xué)習與思考，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。其次，教會(huì )學(xué)生將初中與高中所學(xué)的生物知識進(jìn)行比較，找到它們的異同，形成明晰的知識網(wǎng)絡(luò )。最后，注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。到了高中，自主學(xué)習能力是不可或缺的一種能力，要求每一名學(xué)生都能夠自行制訂學(xué)習目標、監督學(xué)習過(guò)程、檢驗學(xué)習結果。生物學(xué)科是一門(mén)偏文的學(xué)科，很多知識點(diǎn)需要學(xué)生牢牢掌握，但恰恰很多學(xué)生卻忽視了教材內容，一味地追求做題的數量和難度，結果收效甚微。學(xué)習高中生物，一個(gè)最重要也是最基本的方法就是對教材內容爛熟于心，俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)變不離其宗�！敝挥羞@樣，無(wú)論它演繹成什么樣的題目都能做到游刃有余。
三、課堂以學(xué)生為主體，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力
自主學(xué)習能力是每個(gè)學(xué)生都應該具備的能力。初中生物內容相對較少、較為簡(jiǎn)單，并且由于生物不作為中考科目，老師在課堂上基本會(huì )完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習能力得不到培養和提高，但這種程度到了高中是遠遠不夠的，只有將學(xué)生的自主學(xué)習能力提高，才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，為其他學(xué)科的學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎，是一件一舉兩得的事情。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要下意識地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力：（1）課前預習，課后復習。當預習和復習的習慣養成后，學(xué)生就會(huì )發(fā)現生物其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要用心，就會(huì )克服困難，機遇總是留給有準備的'人。（2）不懂就問(wèn)。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中難免會(huì )遇到棘手的問(wèn)題，遇到問(wèn)題不可怕，重要的是想辦法解決問(wèn)題。問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師、查閱資料都是不錯的選擇，只要養成不懂就問(wèn)的好習慣，還用擔心學(xué)生有不會(huì )的地方嗎？（3）獨立精神，自由思想。高中課堂顯然給學(xué)生提供了更加廣闊的空間，教師要引導學(xué)生活躍思維，形成獨立思考的能力，對學(xué)生自己的想法提出表?yè)P。（4）多讀書(shū)、拓寬知識面。相比較初中生物而言，高中生物所涉及的層面包括生態(tài)、環(huán)境、細胞等諸多方面，有的學(xué)生不滿(mǎn)足于課堂內容，會(huì )傾向于選擇一些課外讀物充實(shí)自己，也是培養自主學(xué)習能力的一種方式。例如，要求學(xué)生每人都記生物學(xué)習筆記，但內容不限制，可以是自己不會(huì )但想辦法解決的問(wèn)題，也可以是自己感興趣的生物知識、讀過(guò)的課外讀物的讀后感等都可以，形式不唯一，給學(xué)生提供了很大的空間�？偠灾�，初中生物到高中生物的銜接是至關(guān)重要的一個(gè)階段，教師要格外重視，舍得花費功夫，耗費精力，不竭余力地與學(xué)生共同度過(guò)這艱難的時(shí)期，為學(xué)生形成生物學(xué)習能力奠定基礎，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者:徐宸敏 單位:四川省仁壽新科高中學(xué)校
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初中生物的教學(xué)建議14
摘要：?jiǎn)?wèn)題情境教學(xué)是一種激發(fā)學(xué)生興趣及探究意識的教學(xué)方式，還能為學(xué)生創(chuàng )建符合教學(xué)內容的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習。初中生物教學(xué)創(chuàng )設問(wèn)題情境的方式多樣，教師可通過(guò)巧用教材內容、抓住重要圖例、簡(jiǎn)短實(shí)驗、現實(shí)生活以及教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境。教師在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，也需要轉變觀(guān)念，提出有效的問(wèn)題，從而發(fā)揮問(wèn)題情境的效果。
關(guān)鍵詞：初中生物；情境教學(xué)；問(wèn)題情境
問(wèn)題情境教學(xué)方式融合了情境教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)的綜合教學(xué)模式，問(wèn)題情境教學(xué)讓學(xué)生在情境中發(fā)現、提出和解決問(wèn)題，學(xué)習過(guò)程更具針對性和有效性。初中生物是一門(mén)自然學(xué)科，問(wèn)題情境教學(xué)符合初中生物課程的特點(diǎn)，問(wèn)題情境用于初中生物教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生習得課本知識，更有利于幫助學(xué)生培養科學(xué)思維及掌握探索科學(xué)的方法。但是，多數初中生物教師使用問(wèn)題情境教學(xué)方式存在許多問(wèn)題，教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境對提高學(xué)生的問(wèn)題能力無(wú)益。因此，本文對初中生物教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng )設的策略進(jìn)行分析。
一、巧用教材
初中生物教材中有許多問(wèn)題，教師可以利用這些問(wèn)題創(chuàng )設問(wèn)題情境。例如，七年級上冊課本中的問(wèn)題：腐肉中為什么會(huì )生蛆？教師向學(xué)生播放“腐肉生蛆”的視頻和圖片，讓學(xué)生思考“蛆的來(lái)源”。教師播放視頻或圖片的同時(shí)配合適當講解，激發(fā)學(xué)生的求解動(dòng)機。
二、利用重要圖例
生物課程作為一門(mén)自然學(xué)科，許多生物現象和事物都需要通過(guò)圖例展示，讓學(xué)生更好地理解生物現象和事物。圖例可以幫助學(xué)生構建知識體系，形成知識系統。圖例還可以引導學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的理解。以動(dòng)物細胞結構為例，課本圖例為動(dòng)物細胞壁模式，教師可以為該圖例配上說(shuō)明文字：課本圖片是動(dòng)物細胞結構，觀(guān)察圖片，動(dòng)物細胞包括哪些基本結構？與植物細胞結構圖相比，動(dòng)物和植物細胞結構有什么區別嗎？
三、間斷實(shí)驗
實(shí)驗是探究生物的重要措施，教師可以利用實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗結果展示的特殊情況創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思考。教學(xué)過(guò)程中，教師可靈活利用驗證性實(shí)驗、探究式實(shí)驗、演示實(shí)驗等各種實(shí)驗形式創(chuàng )設問(wèn)題情境。以血液成分分析實(shí)驗為例：教師首先向學(xué)生展示兩只裝有不同液體的標本，其中一只裝有血液。教師分別向兩種標本中加入檸檬酸鈉，讓學(xué)生觀(guān)察標本的變化。學(xué)生可以發(fā)現一份標本出現分層現象，另一份標本未發(fā)生任何變化。此時(shí)教師可以讓學(xué)生根據液體變化及變化原因進(jìn)行分析。實(shí)驗結果呈現的差異可以激發(fā)學(xué)生的.興趣和探究欲，并根據實(shí)驗結果、教材知識進(jìn)行分析。
四、利用生活實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情境
初中生物多數課程與學(xué)生的生活有關(guān)，并且新課程倡導教學(xué)活動(dòng)應讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中了解生物學(xué)的核心概念，因而教師也可以利用生活實(shí)際問(wèn)題創(chuàng )設問(wèn)題情境。例如，使用制作酸菜和腌菜案例，分析鹽為什么導致酸菜變酸而腌菜沒(méi)有酸味，將學(xué)生引入微生物的學(xué)習。另外，教師不僅可以利用生活實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情境，還可以利用社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng )設問(wèn)題情境。初中生物課程與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)，許多當前的生物學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題是初中生物的重要教學(xué)內容，并且部分教學(xué)內容與生物科學(xué)的最新進(jìn)展密切相關(guān)，這也為教師創(chuàng )設問(wèn)題情境提供了便利條件。利用社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng )設問(wèn)題情境有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，達到學(xué)以致用的效果。此外，利用熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng )設問(wèn)題情境可以引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )生物熱點(diǎn)問(wèn)題和研究進(jìn)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養。以“遺傳信息中———細胞核”教學(xué)為例，教師可以向學(xué)生介紹“克隆羊多利”的故事，并通過(guò)多媒體工具箱為學(xué)生展示相關(guān)圖片，如，克隆羊誕生過(guò)程、克隆羊與其母體的對比照片，并讓學(xué)生分析以下問(wèn)題：（1）克隆羊長(cháng)得像哪只羊？為什么？（2）生物體性狀的遺傳主要由細胞核還是細胞質(zhì)控制？并解釋你的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)“克隆羊”熱點(diǎn)事件以及兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
五、利用現代教育技術(shù)
現代教育技術(shù)具有強大的視聽(tīng)效果，如，動(dòng)畫(huà)模擬技術(shù)可以再現生物形態(tài)、運動(dòng)變化、生態(tài)演變過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)了解教學(xué)內容，使學(xué)生更好地理解課本知識。以“生物特征”教學(xué)為例，首先教師讓學(xué)生根據個(gè)人的生活經(jīng)驗描述生物具備的特征，學(xué)生根據自身以及動(dòng)植物的特點(diǎn)說(shuō)出呼吸、生長(cháng)和繁殖等特征。但是每個(gè)學(xué)生的歸納不全面，遺漏點(diǎn)多。教師此時(shí)可以向學(xué)生展示一段生物圈環(huán)境中不同生物的生活情況視頻，讓學(xué)生在動(dòng)物世界中切實(shí)感受。再通過(guò)適當引導，組織學(xué)生討論，總結出更加完整的答案。問(wèn)題情境是一種符合課程和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但是教師運用問(wèn)題情境教學(xué)也需要轉變觀(guān)念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生獲得發(fā)揮的機會(huì )，才能從學(xué)生角度出發(fā)創(chuàng )設符合學(xué)生需求的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在好奇、積極的狀態(tài)下完成探究活動(dòng)，實(shí)現課堂教學(xué)目標。
作者:章小榮 單位:江西省贛州市會(huì )昌縣第二中學(xué)
參考文獻：
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初中生物的教學(xué)建議15
一、生物實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.實(shí)驗條件沒(méi)有保障，不能滿(mǎn)足學(xué)生需要
相較于城市里的學(xué)生而言，農村的學(xué)生，所能享受到的學(xué)習資源明顯要薄弱一些，農村學(xué)校的基礎設施大多沒(méi)有城市的學(xué)校健全。一些學(xué)校必須配備的基礎硬件設施，如科學(xué)實(shí)驗室、現代化教學(xué)設備等，由于教育經(jīng)費投入不足，都難以健全。經(jīng)費有限，導致學(xué)校不會(huì )將過(guò)多的資金，投入到籌建生物實(shí)驗室上去。因此，教師在教學(xué)以及學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗時(shí)條件都十分簡(jiǎn)陋，實(shí)驗的效果得不到有效發(fā)揮。同時(shí)，由于生物這一門(mén)課程在中考中所占分數比重相較于物理、化學(xué)等要低上許多，學(xué)校里受傳統的教學(xué)觀(guān)念的影響，更愿意將有限的教育經(jīng)費，投入到物理、化學(xué)等科目上，所以生物實(shí)驗教學(xué)處在一個(gè)相對尷尬的境地，外在的實(shí)驗條件沒(méi)有保障，不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要。
2.教師素質(zhì)參差不齊，實(shí)驗基礎技能薄弱
在農村教師教學(xué)時(shí)常常會(huì )出現“僧多粥少”的情況，即師資力量有限，學(xué)生基數多，一名教師有時(shí)往往要同時(shí)負責幾個(gè)班級，幾百名學(xué)生的教學(xué)。這樣，教師在教學(xué)時(shí)就很難面面俱到，兼顧每一個(gè)學(xué)生了。而且，生物這門(mén)課程，在許多學(xué)校的領(lǐng)導眼中只是一門(mén)副課，考試時(shí)分數比值低，所以許多學(xué)校本著(zhù)節約教育經(jīng)費的原則，在聘請教師時(shí)，往往很少會(huì )專(zhuān)門(mén)去招收生物專(zhuān)業(yè)的`教師，學(xué)校里的生物課教師常常讓其他學(xué)科教師兼任。這些其他學(xué)科的教師，不但要做好自己的本職工作，還要負責生物教學(xué)，難免力不從心。此外，這些教師還缺乏專(zhuān)業(yè)系統的生物知識基礎，在進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)時(shí)必然會(huì )存在一些缺陷。這些問(wèn)題都嚴重影響了生物實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手機會(huì )少，知識掌握有限
農村初中學(xué)校里，因為教育經(jīng)費有限，能夠給學(xué)生提供的實(shí)驗設備有限。同時(shí)，還有一些實(shí)驗動(dòng)手難度大，比如，解剖家鴿了解其結構特征，學(xué)生就沒(méi)有動(dòng)手機會(huì )，也不敢動(dòng)手，就是教師也不敢動(dòng)手解剖演示。而有些生物實(shí)驗需要帶學(xué)生到戶(hù)外觀(guān)察，比如講到地面上的植物時(shí)，教師帶班多，學(xué)生年紀小，容易出事故，所以實(shí)驗大多都在教室里講，長(cháng)期這樣上生物實(shí)驗課，學(xué)生就沒(méi)什么興趣。久而久之，學(xué)生學(xué)習的積極性下降了，對生物實(shí)驗教學(xué)課越來(lái)越厭煩，導致學(xué)生真正能夠掌握的知識十分有限。
二、生物實(shí)驗教學(xué)的應對策略
1.充分利用好實(shí)驗室，制訂合理的實(shí)驗計劃
生物是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，歷史上偉大的生物學(xué)家，如達爾文提出的“進(jìn)化論”思想，法布爾影響至今的著(zhù)作《昆蟲(chóng)記》等，無(wú)一不是經(jīng)過(guò)反復的觀(guān)察實(shí)驗得到的結果。生物實(shí)驗教學(xué)能夠讓我們更好地認識和研究生物，教學(xué)的結果將會(huì )對學(xué)生世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的構建產(chǎn)生深遠的影響。因此，就廣大師生而言，在進(jìn)行生物實(shí)驗教學(xué)時(shí)必須充分地利用好實(shí)驗室，采用科學(xué)的方法，最大限度地用現有的設備器材發(fā)揮出它的教學(xué)功用來(lái)。比如說(shuō)，在教學(xué)時(shí)可采用分組教學(xué)的方法，將班級里的學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生分組上課，盡量使每一個(gè)學(xué)生都能自己動(dòng)手，掌握實(shí)驗知識的關(guān)鍵點(diǎn)。
2.轉變教師觀(guān)念，重視生物實(shí)驗教學(xué)課程
新的時(shí)代需要有新的思想，對于我們的教育事業(yè)來(lái)說(shuō)也是一樣的。在農村學(xué)校里，教師應轉變過(guò)去那種以分數論英雄的思想，而是應注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重對學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養。因此，學(xué)校應該多聘請一些專(zhuān)業(yè)的生物教師，改變師資力量不足的現象，打造一支專(zhuān)業(yè)的教師隊伍，更好地為學(xué)生傳授知識。
3.加大教育投入，做好基礎設施建設工作
“萬(wàn)丈高樓平地起�！蔽覀冏鋈魏问�，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要打好基礎。對于我們的生物實(shí)驗教學(xué)而言，最基本的一項工作就是要做好基礎設施建設，配備適宜學(xué)生學(xué)習的實(shí)驗室。學(xué)生要學(xué)好生物實(shí)驗教學(xué)課程的前提就是要有一個(gè)可供學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作的實(shí)驗室。因此，學(xué)校要想發(fā)展好生物實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生的能力，加深學(xué)生對生物基本知識的了解，就必須加大教育經(jīng)費的投入，為學(xué)生打造一個(gè)好的學(xué)習平臺�？傊�，農村初中生物實(shí)驗教學(xué)，還存在許多問(wèn)題和不足，這些不足經(jīng)過(guò)日積月累，要想快速的改善，還是有較大的難度。但是，只要我們堅持下去，一步一個(gè)腳印踏踏實(shí)實(shí)地去做，這些問(wèn)題必然會(huì )越來(lái)越少，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識也會(huì )越來(lái)越多，這也就是我們進(jìn)行探索和改革的意義所在。
作者:李?lèi)?ài)琴 單位:寧夏回族自治區銀川市賀蘭縣第一中學(xué)
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