（精選）初中生物教學(xué)措施
我們眼下的社會(huì )，我們都不可避免地要接觸到措施，措施是針對情況采取的處理辦法。措施到底怎么擬定才合適呢？下面是小編幫大家整理的初中生物教學(xué)措施，歡迎大家分享。
初中生物教學(xué)措施1
教學(xué)改革是課程改革系統中的一個(gè)重要組成部分，沒(méi)有與新課程配套的、先進(jìn)的教學(xué)方法，再好的課程也難以發(fā)揮其應有的作用。目前物理教學(xué)中仍普遍存在的突出問(wèn)題是教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，即使這樣，學(xué)生卻沒(méi)有得到應有的發(fā)展。想必這一點(diǎn)你也有很深的體會(huì )吧?你認為造成這種現狀的根本原因是什么?改變現狀的根本出路是什么?
接下來(lái)我將從教學(xué)的基本方法出發(fā)，與同志們共同研究物理教學(xué)法的基本特征和課程改革對物理教學(xué)的要求，并試圖為教師的教學(xué)行為提供各種實(shí)施建議。
首先，我們來(lái)了解一下課堂教學(xué)方法改革的思路有哪些?
課堂教學(xué)方法的改革，是教學(xué)研究永恒的課題，是大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
1、現在教學(xué)方法的突出特點(diǎn)是，以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮教師主導作用，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，尤其注意學(xué)生學(xué)習方法的研究，引導學(xué)生由苦學(xué)變樂(lè )學(xué)，由學(xué)會(huì )變會(huì )學(xué)。教法改革服從人才素質(zhì)培養，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標。
2、教學(xué)改革要實(shí)現幾個(gè)轉變：(1)變單純傳授知識為在傳授知識過(guò)程中重視能力培養;(2)變單純抓智育為德智體全面發(fā)展;(3)變教師為中心為學(xué)生為主體;
(4)變平均發(fā)展為因材施教，發(fā)展個(gè)性;(5)變重教法輕學(xué)法為教法學(xué)法同步改革。
3、現代教學(xué)改革應具備的新觀(guān)念：(1)新教育思想發(fā)展的動(dòng)態(tài)觀(guān)念，不斷更新教學(xué)思想，不斷豐富教學(xué)思想。(2)要有全面發(fā)展的整體觀(guān)念，培養多層次多規格的人才;(3)樹(shù)立學(xué)生為主體的觀(guān)念，學(xué)生是學(xué)習的主人：(4)要有重視實(shí)踐的觀(guān)念，應讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉成長(cháng);(5)要有教書(shū)育人的觀(guān)念，以培養四有人才為宗旨。
4、我們必須掌握教學(xué)的教育性規律，沒(méi)有無(wú)教育的教學(xué)。要發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中的教育功能，堅持教書(shū)育人相結合的原則，堅持科學(xué)性和思想性相結合的原則。
5、當代各種先進(jìn)教學(xué)流派的共同特點(diǎn)是：以培育學(xué)生健康向上的心理品質(zhì)為基礎，以創(chuàng )造條件使學(xué)生不斷獲得學(xué)習成功機會(huì )為主要原則，以引導學(xué)生走自學(xué)之路為主要方法，以培養學(xué)生學(xué)習興趣為主要手段，以鼓勵創(chuàng )新精神，培養創(chuàng )造能力為教學(xué)思想的核心。
6、現代各種教學(xué)方法的改革都是以研究和挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能，最大限度地發(fā)揮及發(fā)展學(xué)生的聰明才智為追求目標。針對學(xué)生的實(shí)際，思想問(wèn)題以思想來(lái)克服，心理問(wèn)題以心理來(lái)強化，知識問(wèn)題以知識來(lái)補救，能力問(wèn)題以能力來(lái)培養。凡是先進(jìn)的教學(xué)法，都是把提高學(xué)生素質(zhì)放到首位。
7、成功的教學(xué)，首先要熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生。沒(méi)有熱愛(ài)便沒(méi)有教育，熱愛(ài)學(xué)生是教育的全部技巧。熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能受到學(xué)生的熱愛(ài)。
8、主導作用與主體作用：要想充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，必須發(fā)揮教師的主導作用。主導是為了主體的確立，而不能削弱、代替或否定主體。發(fā)揮主導作用，是為了發(fā)揮主體作用。教師主導作用發(fā)揮的水平，要以學(xué)生主體作用發(fā)揮的水平來(lái)衡量。教師的善教應該體現在學(xué)生的樂(lè )學(xué)善學(xué)上。
9、確立教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的'主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是衡量課堂教學(xué)改革的基本準則。培養學(xué)生的思維能力及自學(xué)能力為教學(xué)方法改革的導向。減輕學(xué)生負擔，提高教學(xué)質(zhì)量為教學(xué)改革的目的。
10、課堂教學(xué)改革的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。教改的方法是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，把培養學(xué)生學(xué)習興趣作為入門(mén)向導，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是發(fā)揮學(xué)生主體作用的一把鑰匙。
11、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，必須從培養學(xué)生學(xué)習興趣入手。興趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救�，志趣可轉化為理想，理想可以成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。成功的真正秘訣是興趣。
12、好的教學(xué)模式是大量教學(xué)活動(dòng)寶貴經(jīng)驗的結晶，揭示了教學(xué)活動(dòng)的普遍規律。教學(xué)模式是相對穩定又是不斷發(fā)展的。
13、每個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中都通過(guò)一定的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)模式就是教學(xué)活動(dòng)的表現形式。凡是先進(jìn)的教學(xué)模式，都能有效地培養學(xué)生自學(xué)能力，思維能力，實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力。這四種能力是學(xué)生智能的主體。
14、常規教學(xué)是改革教學(xué)的基礎和前提，改革教學(xué)是常規教學(xué)的提高和發(fā)展。常規教學(xué)不是一成不變，而是不斷發(fā)展和豐富。我們要以改革教學(xué)帶動(dòng)常規教學(xué)，以常規教學(xué)促進(jìn)改革教學(xué)。常規教學(xué)有改革，改革教學(xué)有繼承。
15、必須改革課堂教學(xué)結構。解放后蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節課堂教學(xué)結構，主宰了我們學(xué)校的各科教學(xué)，成了一種基本模式。這種教學(xué)存在的問(wèn)題是：(1)以傳授知識為主要目標，認為學(xué)生學(xué)習是認識真理，不是發(fā)現真理，忽視開(kāi)發(fā)智力，提高能力;(2)樹(shù)立教師權威，堅持教師為中心，強調教師權威主義、命令主義，學(xué)生處于被動(dòng)地位;(3)只考慮教，不考慮學(xué)，不能發(fā)揮兩個(gè)積極性。
16、課堂結構設計應體現以下幾個(gè)原則：(1)既要克服教師為中心，又要避免學(xué)生為中心;(2)既要重視知識學(xué)習，更要注意能力培養;(3)既要重視教法，又要重視學(xué)法;(4)既要發(fā)揮教師主導作用，又要發(fā)揮學(xué)生主體作用;(5)既要教書(shū)，又要育人。
17、凡是先進(jìn)的教學(xué)，都應該使教學(xué)系統優(yōu)化運行，教學(xué)過(guò)程優(yōu)化控制，教學(xué)信息優(yōu)化傳遞。
18、許多教學(xué)改革家都提倡情境教學(xué)。所謂情境教學(xué)就是執教者有目的地為了學(xué)生的有效學(xué)習及全面發(fā)展而創(chuàng )設最佳環(huán)境和最佳場(chǎng)合的教學(xué)。這種教學(xué)是以心理學(xué)為根據，遵循學(xué)生學(xué)習心理規律，充分發(fā)揮學(xué)生的內在潛能。
19、要培養學(xué)生對學(xué)業(yè)的一顆愛(ài)心。人類(lèi)任何創(chuàng )造活動(dòng)都具有其動(dòng)力，對學(xué)習的愛(ài)，對工作、事業(yè)的愛(ài)，這種強烈的感情具有強大的精神動(dòng)力。許多事業(yè)輝煌的人都有一顆愛(ài)心，向著(zhù)選定目標執著(zhù)奮斗直到成功。愛(ài)心在人們創(chuàng )新思維活動(dòng)中起著(zhù)巨大的推動(dòng)作用。愛(ài)能使人們對從事的工作專(zhuān)心致志達到入迷程度，愛(ài)能使人的思維積極活躍，愛(ài)能激發(fā)創(chuàng )造力，產(chǎn)生自信心，愛(ài)能使人的進(jìn)取頑強堅定。
20、智力的核心是思維。智力是創(chuàng )造力的必要條件，但不是充分條件。智力高的創(chuàng )造力可能并不高。智力僅僅是土壤，要想開(kāi)出創(chuàng )造之花，還需要勤奮耕耘，天才出于勤奮。
21、創(chuàng )造思維具有獨立性、連動(dòng)性、多向性、跨躍性和綜合性。有人把求異思維看作創(chuàng )造思維的核心，主要意思在于說(shuō)明創(chuàng )造思維以突破習慣思維為特點(diǎn)，要我們從思考問(wèn)題的習慣軌道上解放出來(lái)。求異思維，求異不一定就是創(chuàng )造，而創(chuàng )造離不開(kāi)求異。
22、創(chuàng )造力是人類(lèi)普遍的一種心理能力，除弱殘者外，每個(gè)人都具有創(chuàng )造的可能性。創(chuàng )造力在人們之間只是程度不同，并非全有或全無(wú)。所謂"愚者千慮，必有一得"就是這意思。
初中生物教學(xué)措施2
一、提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的措施
�。ㄒ唬┲贫ㄇ袑�(shí)可行的教學(xué)目標
在新課程改革背景下，教師要深刻領(lǐng)會(huì )新課程標準的精神實(shí)質(zhì)，按照新課程標準的要求制定切合實(shí)際的教學(xué)目標。初中生物新課程標準是教師開(kāi)展生物教學(xué)的依據，在教學(xué)中，教師要靈活運用，使其真正地發(fā)揮作用，以提高學(xué)生的學(xué)習效果。新課程標準注重轉變教學(xué)理念、創(chuàng )新教學(xué)方法，引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究性學(xué)習，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用和主觀(guān)能動(dòng)性，使其把學(xué)到的知識靈活運用到實(shí)際中，真正做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。教師要結合學(xué)生實(shí)際、學(xué)校的具體情況和教學(xué)實(shí)際制定切實(shí)可行的教學(xué)目標，精心設計教學(xué)內容和教學(xué)目標，努力做到因地制宜、因材施教，使學(xué)生的知識、能力和情感態(tài)度得到有效提升。
�。ǘ┘訌妼�(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力
實(shí)施新課程標準后，教師要徹底改變灌輸式教學(xué)方式，在教學(xué)中不僅要看考試成績(jì)，更要注重學(xué)習過(guò)程，要設法激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生在理解中掌握生物知識。在教學(xué)中，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考和質(zhì)疑，通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。此外，教師要注重實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)態(tài)直觀(guān)地學(xué)習生物學(xué)知識，通過(guò)實(shí)際操作提高學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)形象的案例教學(xué)讓學(xué)生對所學(xué)的知識有更為深刻的印象和記憶。
�。ㄈ┏浞职l(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
新課程改革倡導在教學(xué)中運用現代化教學(xué)手段，而多媒體技術(shù)集圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、文字、聲音于一體，能夠圖文并茂、生動(dòng)形象地把生物知識直觀(guān)地展現在學(xué)生面前，全方位地給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感觀(guān)上的刺激，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習中來(lái)。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，以達到提高教學(xué)效果的作用。多媒體技術(shù)在教學(xué)中只能起輔助教學(xué)作用，教師不能過(guò)分依賴(lài)和過(guò)分渲染多媒體技術(shù)的作用，不能讓多媒體占據課堂的主導地位，不能影響學(xué)生的思維。教師在制作多媒體課件時(shí)要精心設計，根據教學(xué)內容合理地選擇圖片、視頻，再加上合適的.文字說(shuō)明，使教學(xué)內容更加具體化、形象化，以吸引學(xué)生的注意力，便于學(xué)生對所學(xué)知識有更深的印象，加深學(xué)生的理解和記憶，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄋ模┘ぐl(fā)學(xué)生的探究意識
新課程改革要求在教學(xué)中不但教給學(xué)生更多的知識，更重要的是讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，讓學(xué)生愛(ài)好、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師在傳授知識的同時(shí)，要讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習技巧，引導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習、自主學(xué)習和探究式學(xué)習，要重視學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展，通過(guò)多種教學(xué)手段和方法引導學(xué)生的探究學(xué)習進(jìn)行探究，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對于考試這一學(xué)習過(guò)程中的必要環(huán)節，教師要教給學(xué)生必要的應考能力，這并不是指要讓學(xué)生掌握更多的知識以考取好的成績(jì)，而是要教會(huì )學(xué)生認真審題、抓住問(wèn)題的重點(diǎn)，要能排除干擾，通過(guò)找出隱藏的條件從而正確地解答問(wèn)題。此外，教師要進(jìn)行正確引導，促使學(xué)生進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生的探究意識和綜合能力。
�。ㄎ澹┘訌娋毩�，提高學(xué)習能力
教學(xué)活動(dòng)需要師生的共同參與，在此過(guò)程中教師要充分發(fā)揮指導作用，徹底改變傳統的灌輸式教學(xué)方式，重視學(xué)生的學(xué)習主體地位，使學(xué)生積極參與到學(xué)習中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)展初中生物教學(xué)的主要目的是培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力、細致觀(guān)察能力和實(shí)際動(dòng)手能力，這就要求教師要善于引導和啟發(fā)，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間向學(xué)生傳授生物學(xué)知識和技能，以提高學(xué)生的學(xué)習能力。要達到上述目的，教師除了擁有豐富的知識、較強的組織和表達能力外，還要認真領(lǐng)會(huì )新課程改革精神，全面了解學(xué)生的認知規律、接受能力、學(xué)習基礎和學(xué)習興趣等情況，要結合學(xué)生的實(shí)際合理地選擇教學(xué)方法、教學(xué)內容和教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師要突出教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)精講多練強化學(xué)生對知識的理解和記憶。此外，練習能有效地鞏固知識，因此教師要結合教學(xué)內容有針對性地設計教學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)練習提高分析問(wèn)題的能力，從而掌握所學(xué)知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。
二、總結
總之，在新課程改革背景下，教師要不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，轉變教學(xué)理念，充分認識到初中生物教學(xué)的重要性，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和多媒體教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究意識，從而達到提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的措施探究
初中生物教學(xué)措施3
我是一名長(cháng)年擔任初中和高中歷史教學(xué)的老師，說(shuō)到工作的時(shí)間和年限，多少也算得上中年頗有點(diǎn)經(jīng)驗的教師了吧，記得上初中的那些日子，總是在善意的“哄騙”著(zhù)學(xué)生去學(xué)歷史，初中的歷史學(xué)習是很尷尬的，初一學(xué)生喜歡學(xué)，初二學(xué)生不愿學(xué)，初三學(xué)生都不學(xué)，每每教師走到教室門(mén)外，感覺(jué)不是去上課，而是要去和學(xué)生在紀律上、在學(xué)風(fēng)上要不斷的去理論甚至是爭吵，一節課下來(lái)，辛辛苦苦備好的課，沒(méi)有機會(huì )去講，也沒(méi)有人去感受知識的魅力，教師工作沒(méi)有感到存在的價(jià)值，更沒(méi)有什么心理上的認同感，上了初中的歷史，感覺(jué)人生都空白了，那么，很多時(shí)候我就在問(wèn)自己，初中歷史究竟出了什么問(wèn)題?為什么一名初中教師的處境那么的尷尬?初中歷史應該何去何從?很多的問(wèn)題縈繞在腦中，想要找個(gè)答案，或者也是給那么多的初中教師給一個(gè)工作的奮斗方向�，F在的我，雖然已經(jīng)脫離讓我覺(jué)得尷尬不已的初中歷史教育，但是面對高中歷史學(xué)生在學(xué)習上出現的種種問(wèn)題，我覺(jué)得是應該借著(zhù)課題的名義，認認真真的、全面的甚至是深刻的去反思一下，我們初中歷史教育的問(wèn)題，尋找一個(gè)初中歷史教育的正確方向，找到初高中歷史銜接的最佳解決方法。那么，本文就是通過(guò)筆者為首的課題小組走訪(fǎng)了很多的初中學(xué)校，了解了初中學(xué)習歷史的現狀，結合自身的經(jīng)歷和感受，對初中歷史存在的問(wèn)題進(jìn)行的調查和分析，希望能夠給仍然在初中歷史戰線(xiàn)上奮戰的教師找到方向，也能為初高中歷史的成功對接做點(diǎn)微薄的貢獻。
一、初中歷史存在的問(wèn)題
最實(shí)際的是從高中歷史教學(xué)中反映出來(lái)的;常年在高中歷史一線(xiàn)教學(xué)的老師們，尤其在高一年級的時(shí)候，會(huì )有一個(gè)很普遍的感覺(jué)，就是時(shí)時(shí)感到時(shí)間嚴重的不夠，因為你要給學(xué)生“補課”，“補”什么“課”呢?補初中的歷史課，很多簡(jiǎn)單的歷史概念、歷史階段、分期，就連覺(jué)得但凡是中國人都該知道的代表性的事件都不知道，也就是高中教學(xué)出現的嚴重問(wèn)題，說(shuō)明初高中知識的鏈接斷代是很?chē)乐氐?走訪(fǎng)到四中和三中部分高中歷史教師時(shí)，他們對剛進(jìn)入高一的學(xué)生進(jìn)行歷史知識問(wèn)題的摸底，當問(wèn)及到威爾遜、亞歷山大二世、俾斯麥、舊民主主義革命、工業(yè)革命等初中歷史知識時(shí)，回答正確率為5%。就連最基本的歷史知識長(cháng)城的起止地點(diǎn)回答正確率也僅為35%，至于如朝代時(shí)序更是前后顛倒張冠李戴，什么戰國和三國、宋朝和元朝都分不清楚，高一的學(xué)生初中階段的知識積累到了這樣一種讓人難以想象的程度，是讓人感到匪夷所思的，尤其是在注重國家文化教育的今天，一個(gè)中國人，連中國上下五千年弘大的歷史都不知道，連中國屈辱的百年歷史都不知曉，是讓我們感到悲哀的，那么究竟是什么原因造成了這樣的現象了?我們課題小組利用周末的時(shí)間去到了織金縣的八中、七中、四中和三中四所學(xué)校，請班主任幫忙讓學(xué)生去填寫(xiě)了初中歷史學(xué)習現狀的調查表，根據兩天的調查和統計得出以下數據：
75%的學(xué)生認為，因為中考不考歷史，實(shí)行學(xué)分制和開(kāi)卷考試，沒(méi)必要花太多的時(shí)間去學(xué)習歷史;22%的學(xué)生認為是學(xué)校和班主任對歷史不重視，包括教師也沒(méi)有認真教，歷史課經(jīng)常變?yōu)檎Z(yǔ)文和數學(xué)課，而且即使上了歷史課，也是敷衍了事，草草結束;還有3%的學(xué)生認為自己不喜歡學(xué)，歷史太枯燥，學(xué)了歷史也沒(méi)什么用;通過(guò)數據分析，我們可以看出初中學(xué)生不喜歡學(xué)習歷史，原因有三，也就是沒(méi)興趣、不重視、不考試，而不考試則是學(xué)生不學(xué)歷史，是不重視歷史學(xué)習的最主要的原因。由此可見(jiàn)考試成為學(xué)生學(xué)習的指揮棒，中國一直以來(lái)的應試教育是導致初中歷史教學(xué)的根源，在應試教育下，考和學(xué)結合親密異常，但是導致的結果，就歷史一科而言就是知識斷代、空檔的嚴重，國家底蘊的丟失。
對于高中教師來(lái)說(shuō)，我們對初中教學(xué)抱怨不已、也不愿意從事初中歷史教育，我們畢節市在中考設置上歷史是開(kāi)卷考試、而且是學(xué)分制度，所以初中歷史教學(xué)形同虛設，很多鄉鎮的學(xué)校更是連專(zhuān)業(yè)的.歷史教師都沒(méi)有，只能是在上級檢查的時(shí)候用其他學(xué)科的，比如體育、數學(xué)、英語(yǔ)的教師們臨時(shí)上上，過(guò)后，歷史課只是課表上的課而已，而實(shí)際上，就是上的最主要的語(yǔ)文和數學(xué)。高中學(xué)生會(huì )經(jīng)常給我講，他們根本在初中沒(méi)學(xué)習歷史，所以學(xué)生一入高中才知道對歷史知之甚少，給高中歷史教學(xué)帶來(lái)了不必要的麻煩。學(xué)生歷史基礎太差，若不補充初中歷史教學(xué)內容，高中歷史教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行，這樣就造成高中歷史教學(xué)時(shí)間緊張，教師授課難度大，學(xué)生理解起來(lái)也難，嚴重影響了高中歷史教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生而言，初中知識的匱乏，使他們在心理、身體、經(jīng)濟和時(shí)間上帶來(lái)極大的負擔，惡補初中歷史地理等學(xué)科知識成為必修科，尤其是新課程的實(shí)施，這樣的問(wèn)題更為嚴重的體現出來(lái)。
二、追根溯源，找尋問(wèn)題出現的原因：
1、學(xué)校、領(lǐng)導、家長(cháng)的不重視：
在初中學(xué)段，歷史學(xué)科過(guò)去甚至現在一直處于一種尷尬的狀態(tài)，叫“小三門(mén)”，教師不教不行，那是你的飯碗;學(xué)生不學(xué)不行，因為教育部要求的，但是學(xué)了沒(méi)用，又沒(méi)有實(shí)際的分數，在中考中的地位是可有可無(wú)，所以被認為是門(mén)“副科”、“小學(xué)科”，各級領(lǐng)導相對忽視，在很多學(xué)校的課程表上，歷史課所占課時(shí)往往不足，而且課程大多安排在學(xué)生容易疲勞的下午。在很多學(xué)校領(lǐng)導的眼中只有那幾門(mén)中考科目，根本就沒(méi)有把歷史學(xué)科之類(lèi)的“小學(xué)科”放在必要的教學(xué)地位上，好像“有則無(wú)，無(wú)則有”。
家長(cháng)也會(huì )不斷的給學(xué)生灌輸，考試又不考歷史，有什么學(xué)法?這些副科就當放松學(xué)著(zhù)玩玩，沒(méi)必要當真，應該把主要的精力放在語(yǔ)數英上面，給學(xué)生請各種各樣的補習教師，買(mǎi)各種各樣的輔導資料，但是其中歷史不會(huì )有一分一毫的存在;學(xué)校、領(lǐng)導、班主任和家長(cháng)的態(tài)度很大程度就影響了我們的孩子，他們在初一本來(lái)第一次接觸歷史，覺(jué)得歷史學(xué)起來(lái)很有意思，有年代感、故事性、也交給大家很多處事的道理，甚至學(xué)了歷史看電視、電影、小說(shuō)都變得更深刻了，但是一在這樣的大環(huán)境下，在學(xué)校和家庭的不斷的“開(kāi)導”下，不自覺(jué)的開(kāi)始慢慢的排斥、拒絕歷史，其結果就是我們丟掉了一個(gè)一個(gè)優(yōu)秀的人才，把他們教育成了一個(gè)“勢力”的求學(xué)者。
2、歷史教師的自我催眠和自我“墮落”;
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，反正歷史和自己的升學(xué)沒(méi)有關(guān)系，學(xué)得好與不好都沒(méi)什么大礙，因此在上歷史課的時(shí)候不主動(dòng)地、甚至是拒絕參與到歷史教學(xué)活動(dòng)中。有的學(xué)生把歷史課當成自己的消遣課，希望歷史老師多講點(diǎn)歷史故事，反正娛樂(lè )就ok;或者在上歷史課的時(shí)候做別的學(xué)科的作業(yè);更有甚者把歷史課上成休息課，上別的課累了，在歷史課上調節，直接倒下呼呼大睡;一些學(xué)生在歷史課上隨意的交談、游戲，教師本著(zhù)直接的職責去維護教學(xué)秩序，結果會(huì )遭到學(xué)生的諷刺、挖苦甚至是辱罵，教師得不到起碼的尊重。那么，在這樣一種尷尬的教學(xué)環(huán)境之下，很多初中歷史教師剛踏上工作崗位的時(shí)候，還是熱情高漲，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨礪之后，逐漸心灰意冷，在教學(xué)過(guò)程中流于簡(jiǎn)單，敷衍，我完成我的課就可以了，甚至只要學(xué)生乖乖的，想干什么就干什么，何必讓大家都過(guò)不去，你好我好大家好，就這樣一混三年，教師面對尷尬的歷史教學(xué)自我催眠和自我墮落也是導致初中教學(xué)出問(wèn)題的原因之一，雖然這樣的教師我們是同情的、也是理解的，但是自己對學(xué)科的否定和輕視確實(shí)著(zhù)實(shí)的不應該，我們應該積極的去想對策改變我們的課堂、改變我們的學(xué)生，體現我們的價(jià)值，找到我們的方向。
3、考評制度不完善也是重要的原因;
教師的考評，需要一套完善的體制，但是在當前的考評制度下，我們歷史人的現狀可是堪憂(yōu)的，今天的考評制度無(wú)論是對教學(xué)的評價(jià)，教師的評價(jià)以及學(xué)生的評價(jià)，都不到位。目前教師鼓勵性的評價(jià)做得很好，但科學(xué)性的評價(jià)，思想性的評價(jià)做得不到位。課堂教師的評價(jià)機制和學(xué)生評價(jià)機制不完善。教師的教學(xué)成績(jì)如何評價(jià)，怎樣看待教師的教學(xué)，還沒(méi)有形成一定的標準和辦法。只憑學(xué)生一張考卷得出成績(jì)?課堂評價(jià)怎樣融入學(xué)業(yè)綜合評價(jià)之中?這一系列問(wèn)題都有待于評價(jià)機制的完善。
三、對初中歷史教育的建議;
歷史，是一個(gè)國家文明傳承中的精髓，只有具備了一定的歷史知識和良好的人文素養才是做為一個(gè)合格公民的前提。歷史課程作為義務(wù)教育的基礎課程，是其他學(xué)科無(wú)法替代的。沒(méi)有那個(gè)國家會(huì )不去重視自己國家的歷史，這是一種文化的傳承，也是一個(gè)國家的底蘊所在。那么要如何改變當前的現狀呢?筆者以為應
“對癥下藥”，采取如下對策：
1.改變傳統的教育觀(guān)念，要以人文主義為方向，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)、全面和終身發(fā)展。有一句話(huà)講得很好，“滅人之國先去其史”，一個(gè)國家要想消滅它，最好先把他的歷史去掉，其實(shí)就是我們講的愚民吧，日本人在打中國的時(shí)候，對淪陷區的統治不就是這樣?德國二戰占領(lǐng)法國的時(shí)候不也是這樣?其實(shí)歷史的重要性是世人皆知的，可在功利性很強的現代社會(huì )環(huán)境中，大家關(guān)注的往往是那些影響學(xué)生將來(lái)在社會(huì )層級流動(dòng)中地位的高利害學(xué)科，歷史再“可以使人明智”，也只能被打入“冷宮”。
社會(huì )的現實(shí)讓我們失望，把我們打入冷宮，但是不意味著(zhù)我們可以放棄傳統文化的延續，我們可以在理念上去潛移默化的改變人們的觀(guān)念，人的觀(guān)念一旦形成，其實(shí)是可以獨立于社會(huì )的現實(shí)環(huán)境去存在的，因此，有必要開(kāi)展教育觀(guān)念的大討論，更新我們陳舊的觀(guān)念，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，使教師們真正領(lǐng)會(huì )到以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本的重要性，而上升到教育主管部門(mén)更要學(xué)會(huì )去重視初中歷史教學(xué)，如果我們的思想上沒(méi)有質(zhì)的改變，觀(guān)念上沒(méi)有大的更新，行動(dòng)上就不可能有大的進(jìn)步和轉變。做為一線(xiàn)的教育者們，應該在思想上影響學(xué)生，用行動(dòng)來(lái)關(guān)注初中歷史教學(xué)，深入到初中歷史教學(xué)的課堂中，去思考，怎么把枯燥的歷史課上的有意思，如何把歷史生活化，如果讓學(xué)生深刻的感受到學(xué)習歷史能夠給到他的切實(shí)的幫助;在課題研究上，能不能利用一些有影響的歷史報刊雜志，通過(guò)課題和文章的發(fā)表，多去關(guān)注初中歷史教學(xué)，為初中歷史教師歡呼鼓掌，讓他們感受到存在的價(jià)值和作用。
新課程理念給了我們一個(gè)歷史重生的好機會(huì )，我們要學(xué)會(huì )把握精神，更要落到實(shí)處。今天，新課程的理念是以學(xué)生發(fā)展為本，堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和可持續發(fā)展，這也可作為中學(xué)歷史課程的新標準，我們歷史教學(xué)從大方向來(lái)講就是確立為培育民族精神意識，以人類(lèi)求生存、求發(fā)展為主線(xiàn);多角度構建歷史課程框架;研究性與接受性學(xué)習相結合;重視過(guò)程評價(jià)，要實(shí)現的總目標是讓學(xué)生了解人類(lèi)文明發(fā)展的重要史實(shí)與基本線(xiàn)索等，最終目的是使每位學(xué)生形成以愛(ài)國主義為核心的民族精神。
2.改革教學(xué)評價(jià)體系和升學(xué)考試制度。中國從科舉開(kāi)始，一直都是應試考試的模式，這是中國的傳統模式，影響深遠，所以既然學(xué)業(yè)考試是初中教學(xué)的指揮棒，指揮棒指向哪里，學(xué)生就走向哪里，那么我們就應該在畢節市的教學(xué)評價(jià)體系中和升學(xué)考試制度上進(jìn)行一些調整和改革，比如講歷史可以以社會(huì )化考試科目的形式出現，通過(guò)每學(xué)年的統一考試，對學(xué)生的歷史學(xué)習進(jìn)行檢測，三年考試要進(jìn)行累加，以平均分的方式分比例計入中考成績(jì)，而且考試的方式要以閉卷進(jìn)行，當然本著(zhù)人文主義，不要增加學(xué)生的負擔，考試可以用選擇題的方式進(jìn)行，用會(huì )考的難度對學(xué)生進(jìn)行檢測，只要學(xué)生掌握了基礎的知識，就可以考個(gè)好分數，既達到了學(xué)習歷史的目的，也達到了檢測的目的，也實(shí)現了初高中知識的鏈接和過(guò)渡。
3.提高初中歷史教師的整體素質(zhì)，培養專(zhuān)業(yè)、高素質(zhì)的人才。近幾年來(lái)，由于一些優(yōu)秀的初中歷史專(zhuān)業(yè)教師紛紛改科，學(xué)校安排非專(zhuān)業(yè)教師教課，致使教師整體素質(zhì)下滑，課堂教學(xué)岌岌可危。因此，教育主管部門(mén)應定期組織交流制度，組織教師外出培訓，利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行交流、多請優(yōu)秀的教師來(lái)輔導等，來(lái)充實(shí)歷史教師的專(zhuān)業(yè)知識，提高初中歷史教學(xué)的水平，但作為我們教師自己來(lái)講，也不能依賴(lài)于教育制度的改革、社會(huì )理念的迅速改變，學(xué)校在外部給予的幫助，我們自己學(xué)科水平的提高，關(guān)鍵還是在自己，我們應該增強的是自己作為一名教師的責任心和使命感，努力踐行新課程理念，如何去思考怎么上課，怎么上一堂優(yōu)秀的課，怎么上一堂優(yōu)質(zhì)課，讓學(xué)生愿意去學(xué)習我們的歷史，讓我們成為發(fā)光點(diǎn)。我們都知道，教育的興衰，教師是關(guān)鍵，不管是歷史也好，還是其它學(xué)科也好，面對課堂上學(xué)生的現狀，面對教育的現狀，我們可以徘徊和悲觀(guān)，但是徘徊后我們更多的需要的是思考、甚至去反思，對學(xué)生，不要去抱怨學(xué)生的差異，而是把差異視為教學(xué)的資源，充分利用學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué);對社會(huì )，不要去埋怨社會(huì )的勢利，我們改變不了社會(huì )，但是我們可以改變自己，改變了自己，就改變了全部;對自己，歷史教師要不斷增強作為一名教師的責任，了解自己身上所肩負的責任，做到教一科、愛(ài)一科、鉆一科，不斷加強學(xué)習，不斷反思，努力做一名學(xué)生喜歡的歷史學(xué)科教師，如果我們能做到這些，冷門(mén)的歷史也會(huì )熱門(mén)，歷史教師的“春天”也會(huì )來(lái)到，也許它姍姍來(lái)遲，但是她還是來(lái)了，那就是我們學(xué)科的希望，也是中國文化傳承的春天。
初中生物教學(xué)措施4
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步和人們對科學(xué)的觀(guān)念轉變，世界各國開(kāi)始重新審視科學(xué)教育和實(shí)驗教學(xué)。作為新時(shí)代的熱門(mén)學(xué)科，生物學(xué)的基礎教育急需通過(guò)重大改革來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。目前的生物教學(xué)注重基礎知識的傳授，但忽視了內容的更新以及學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)和生活實(shí)踐中動(dòng)手能力的培養，導致理論與實(shí)踐脫節。有些生物教學(xué)仍然停留在使用粉筆和黑板的方式，而生物世界是如此豐富多樣，這就決定了生物教學(xué)應該采用多樣化的形式。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生為本”，因此要求教師在生物教學(xué)過(guò)程中幫助每個(gè)學(xué)生有效地學(xué)習，并為他們的全面發(fā)展提供支持。課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式，也是學(xué)生獲取信息和培養多種能力的主渠道。然而，課堂時(shí)間是有限的，因此實(shí)現在最短時(shí)間內使學(xué)生取得最大進(jìn)步和發(fā)展的目標，需要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)方法。
一. 有效備課
1、在備課過(guò)程中，確立清晰、具體、準確的教學(xué)目標是十分重要的。傳統的備課常使用了解、掌握、理解等動(dòng)詞來(lái)描述教學(xué)目標，但這些動(dòng)詞往往過(guò)于抽象，導致學(xué)生不知所措。尤其在新課程改革的背景下，課標與傳統的教學(xué)大綱有所不同，需要我們更加準確地了解學(xué)生在知識、技能、情感態(tài)度等方面的綜合目標，以達到適當的程度。因此，在備課過(guò)程中，我們應盡量使用一些簡(jiǎn)單明了的動(dòng)詞，如知道、說(shuō)出等，來(lái)確保教學(xué)目標的明確性和可操作性。
2、有效備課要求對學(xué)生學(xué)情的把握，考慮學(xué)生的求知熱情學(xué)生并不只是一張白紙�，F代社會(huì )中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，有效備課更要強調“如何讓學(xué)生對學(xué)習這些知識保持熱情”
3、有效備課的要求是充分利用教材，并對其進(jìn)行適當的再度開(kāi)發(fā)。這是許多學(xué)者和專(zhuān)家經(jīng)過(guò)精心挑選和反復推敲后的結晶。教師們必須高度重視，善于利用教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計。然而，在傳統備課中，教師通常只會(huì )主要關(guān)注本節內容在整個(gè)章節中的位置、教材的重難點(diǎn)以及與前后知識之間的聯(lián)系等方面。而有效備課則更強調根據學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)進(jìn)行教材的再度開(kāi)發(fā)。也就是說(shuō)，教師需重新選擇、組織和排序教材內容，確保能夠有效地運用教材進(jìn)行教學(xué)。換句話(huà)說(shuō)，教師應該使用教材來(lái)教授，而不僅僅只是教授教材。
二. 有效講授
1、有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。方法一是創(chuàng )設情境。七年級的學(xué)生的第一個(gè)實(shí)驗《觀(guān)察植物細胞》，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性很強的學(xué)科，在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的各種能力，并養成嚴謹、科學(xué)的實(shí)驗態(tài)度。本實(shí)驗是學(xué)生比較感興趣的話(huà)題，對于如何觀(guān)察卻感到非常迷茫，所以教師要創(chuàng )設恰當的情景來(lái)引導學(xué)生明確用顯微鏡觀(guān)察生物細胞，而要想在顯微鏡下觀(guān)察得到細胞，材料必須薄而透明，要達到薄而透明，又需要對觀(guān)察的材料進(jìn)行處理，制成玻片標本才能觀(guān)察。臨時(shí)裝片的制作又是本課的重點(diǎn)，我們老師可以將書(shū)本上洋蔥磷片葉臨時(shí)裝片的制作過(guò)程進(jìn)行歸納和總結，以便學(xué)生能夠理解，我們可以將整個(gè)制作過(guò)程總結為：學(xué)生面對實(shí)驗臺上的各種用具就不會(huì )感到無(wú)從下手。教師要進(jìn)行恰當的引導，并鼓勵學(xué)生大膽而又細心的進(jìn)行實(shí)驗嘗試操作，對于不規范的操作，教師要進(jìn)行耐心的指導。培養學(xué)生的動(dòng)手能力以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度;同時(shí)本實(shí)驗是學(xué)生第一次通過(guò)顯微鏡觀(guān)察植物細胞，使用顯微鏡學(xué)生非常積極，我們一定要引導學(xué)生正確使用顯微鏡，調節粗細準焦螺旋要用雙手進(jìn)行，轉動(dòng)轉換器不能搬著(zhù)物鏡進(jìn)行。觀(guān)察到初中各年級課件教案習題匯總語(yǔ)文數學(xué)英語(yǔ)物理化學(xué)細胞之后教師就要及時(shí)引導學(xué)生分析細胞的外形特點(diǎn)，細胞的結構又是本實(shí)驗的`另一重點(diǎn)。
最后，總結自己在實(shí)驗中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，培養學(xué)生歸納整合的能力以達到做實(shí)驗的目的。
方法二指的是向學(xué)生明確教學(xué)目標。在傳統的教學(xué)中，通常不會(huì )把教學(xué)目標告訴學(xué)生，但是高效的教學(xué)要求教師向學(xué)生明確本節課所學(xué)的內容和所要達到的目標，因為只有了解自己的學(xué)習情況，學(xué)生才能主動(dòng)參與并投入學(xué)習。
2、為了有效地教授學(xué)生，教師需要在課堂中明確指出學(xué)習的重難點(diǎn)。在傳統的講授中，教師通常只會(huì )在講解到重要和困難的內容時(shí)提醒學(xué)生。然而，在現今多樣化的教學(xué)方式中，學(xué)生可能只關(guān)注課堂的熱鬧氛圍和參與感，而忽略了核心內容的掌握。因此，在課堂教學(xué)開(kāi)始、進(jìn)行中和結束時(shí)，教師有必要明確指出學(xué)習的重難點(diǎn)，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。
3、有效講授要求保持一定的節奏好的講授總是保持一定的節奏，保持與學(xué)生能力相適應的“教學(xué)節奏”這種節奏既能使教師的，變得輕松”且能使學(xué)生借助某種暗示效應而更有效到記住，理解某些知識并形成相應的價(jià)值觀(guān)，在講授重點(diǎn)內容時(shí)：故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考。
4、有效講授要求控制教學(xué)過(guò)渡當教師在改變話(huà)題，活動(dòng)時(shí)出現的教學(xué)過(guò)渡，在某種程度上決定了課程的順利進(jìn)行，不好的過(guò)渡會(huì )極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此，教師應保證過(guò)渡有條理、簡(jiǎn)潔，并且要預先準備好與過(guò)渡有關(guān)的材料。
三. 有效提問(wèn)
1、有效提問(wèn)要求問(wèn)題能夠引起大多數學(xué)生的興趣和思考，激發(fā)他們積極回答問(wèn)題的欲望，從而使課堂氣氛變得活躍。為了實(shí)現這一目標，教師需要提出具有廣泛適用性的問(wèn)題，即能夠引起大多數同學(xué)的思維共鳴。在提問(wèn)之后，應給予學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行思考。當課堂氣氛充滿(mǎn)活力時(shí)，可以適度增加問(wèn)題的難度，但不要超過(guò)學(xué)生的理解范圍。教師可以根據學(xué)生的反應來(lái)靈活引導討論。
2、有效提問(wèn)要求問(wèn)題有一定的價(jià)值在傳統的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標準答案的問(wèn)題是常見(jiàn)的。有效提問(wèn)要求教師盡可能多地提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓問(wèn)題提有所用，這些問(wèn)題的設計。
3、有效提問(wèn)要求避免“曾經(jīng)的教學(xué)是“新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，滿(mǎn)堂灌“的現象少了”但我們的課堂又遭遇到了，的尷尬”教師用一些過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。是不是“等低級問(wèn)題充斥課堂”這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒(méi)變，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式，這種。滿(mǎn)堂問(wèn)“的教學(xué)淹沒(méi)了教學(xué)重難點(diǎn)”
四. 有效傾聽(tīng)
在學(xué)習過(guò)程中，如果要培養學(xué)生的傾聽(tīng)能力，那么教師首先必須具備耐心傾聽(tīng)的品質(zhì)。教師在提問(wèn)后，應該給予學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考和回答，讓學(xué)生感受到教師的等待和傾聽(tīng)。在傳統的教學(xué)中，常見(jiàn)的現象是教師提問(wèn)后立即要求學(xué)生回答，而且當學(xué)生遇到困難或答錯時(shí)，教師會(huì )迅速打斷，讓其他學(xué)生回答或直接給出正確答案。這種做法可能并非教師有意為之，但卻會(huì )挫傷學(xué)生積極性。學(xué)生要么沒(méi)有機會(huì )說(shuō)出完整的答案，要么意識到自己的答案是錯誤的而不值得被聽(tīng)完。一個(gè)真正重視傾聽(tīng)的教師不僅僅關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)，還能通過(guò)傾聽(tīng)觀(guān)察和了解學(xué)生的思緒、個(gè)性、欲望和需求，并以熱情呵護和細心引導。在傾聽(tīng)的同時(shí)，教師還需要作出回應，例如點(diǎn)頭示意或做出適當反應。有效的教學(xué)意味著(zhù)教師要善于耐心傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的思想。教師可以通過(guò)追問(wèn)、補充學(xué)生回答的方式，讓學(xué)生感到教師一直在關(guān)注問(wèn)題的進(jìn)展，從而自然地激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。比如對于“小腸的結構如何與功能相適應”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能無(wú)法給出完整的回答，此時(shí)教師可以追問(wèn)并補充學(xué)生的回答。
此外，激勵性反饋還能給學(xué)生帶來(lái)成就感和成功體驗，這也是生物教學(xué)的一種策略。
初中生物教學(xué)措施5
生物科學(xué)是自然科學(xué)中基礎學(xué)科之一，是研究生命現象和生命活動(dòng)規律的一門(mén)學(xué)科。生物科學(xué)從20世紀中葉以來(lái)發(fā)展極為迅速，取得了許多重大的突破。為了適應時(shí)代的發(fā)展，義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì )的需求，更多地反映生物科學(xué)和生物技術(shù)的最新進(jìn)展，更關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，更強調學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習。
一、初中生物教學(xué)現狀
(一)重視不夠、認識不足。所謂重視不夠、認識不足，包括形成了很久的社會(huì )認同，學(xué)生家長(cháng)，學(xué)校的管理層，也包括任課教師，甚至也包括學(xué)生。在形成了很久的社會(huì )認同中，將語(yǔ)數外認為是大科，史地生是小科，在絕大多數人的眼中，初中生物就是一個(gè)小副科，學(xué)好學(xué)不好沒(méi)什么大的必要，這樣的分科意識是最容易導致連鎖反應的，這樣的反應也就造成了生物學(xué)科課堂上的弱勢。在絕大多數人的眼中，初中生物就是一個(gè)小副科，學(xué)好學(xué)不好沒(méi)什么大的必要，在一般的教科研活動(dòng)中，生物教學(xué)也處于微不足道的地位，每周一般每班2課時(shí)，多一點(diǎn)是每周每班3課時(shí)，生物是一門(mén)自然學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)實(shí)驗學(xué)科。很多知識需要通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證，但有些實(shí)驗卻由于諸多條件限制而流于形式。
我也經(jīng)常聽(tīng)到有人說(shuō)“生物你再學(xué)的好有什么用，中考也不考它。到高中我學(xué)文”更不用學(xué)生物了“就生物那點(diǎn)東西，我不學(xué)都知道”生物學(xué)是21世紀的領(lǐng)先科學(xué)，即使你高中不學(xué)理”但在高中會(huì )考中依然會(huì )考生物。
(二)師資不硬。自己有親身體驗，沒(méi)教生物前感覺(jué)教生物很容易，教上了生物才知道，課堂上不敢多說(shuō)話(huà)，怕自己誤導學(xué)生。知識面的挑戰，主要是對素質(zhì)的挑戰，并不是誰(shuí)都能教生物，非專(zhuān)業(yè)老師與專(zhuān)業(yè)老師差距很大，需要付出更多。在我從事生物教學(xué)的過(guò)程中真正的認識到了生物，說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單但教好確實(shí)不容易，你在課堂上真的不能你想說(shuō)什么就說(shuō)什么，除非你具備非常豐富的理論知識和實(shí)踐知識，不然你說(shuō)的話(huà)很可能就是對學(xué)生的誤導，語(yǔ)言的嚴密性和科學(xué)的嚴謹性對生物老師要求是很高的。初中生物教師師資隊伍很多是別科轉過(guò)來(lái)的，并不是很專(zhuān)業(yè)，跟專(zhuān)業(yè)老師比存在很大的差距，專(zhuān)業(yè)的生物老師適應起來(lái)肯定更容易一些。
二、應對策略
(一)提高認識
1.理解掌握初中生物的課程性質(zhì)
義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀(guān)點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是國家統一規定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養為主要目的的學(xué)科課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。
2.提高重視程度。
學(xué)校的領(lǐng)導應該首先重視并加強對生物學(xué)科的支持，不能發(fā)表有關(guān)生物是小科目的言論，而是要意識到其重要性。同時(shí)，領(lǐng)導應該積極參與和支持生物學(xué)科的教學(xué)和研究活動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)入生物課堂聽(tīng)取老師和學(xué)生的反饋，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供更多機會(huì )和資源。另外，生物教師也應該更加重視自己所教授的學(xué)科，并成為學(xué)生的榜樣。教師的熱情能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更加投入到生物學(xué)科的學(xué)習中來(lái)。
(二)培養專(zhuān)業(yè)老師
優(yōu)秀的老師應具備專(zhuān)業(yè)技能，而在生物學(xué)科中，擁有生物學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的教師往往具備更強大的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢。相比之下，非生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師需要至少五年時(shí)間才能趕上一個(gè)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的知識水平，這樣長(cháng)時(shí)間的培訓可以說(shuō)是對教育資源的浪費。因此，在教授生物學(xué)時(shí)，我們應盡可能地安排專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)。如果沒(méi)有合適的人選，就應該優(yōu)先培養具有生物學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的教師。在培養過(guò)程中，要求這些教師始終專(zhuān)注于生物學(xué)科的教學(xué)，并鼓勵他們參加生物學(xué)科的進(jìn)修和聽(tīng)評課等活動(dòng)。
(三)通過(guò)多媒體提高課堂教學(xué)質(zhì)量
多媒體教學(xué)是指根據教學(xué)目標和學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)設計中靈活運用現代教學(xué)媒體，并與傳統教學(xué)手段相結合，共同參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以多種媒體信息對學(xué)生進(jìn)行教育，形成有機的教學(xué)過(guò)程結構，達到最佳的教學(xué)效果。
1.多媒體能夠激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習的興趣。我們都知道，“興趣是最好的老師”，當學(xué)生對學(xué)習內容有著(zhù)濃厚的興趣時(shí)，他們會(huì )更加主動(dòng)地參與學(xué)習，并且愿意深入了解和探索知識。而如果只依靠課本來(lái)講解生物課，很多同學(xué)可能覺(jué)得枯燥乏味，因此學(xué)習興趣也會(huì )減退。使用多媒體可以提供生動(dòng)、形象、直觀(guān)、有感染力的教學(xué)信息，從而喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。舉個(gè)例子，當我們在講《傳染病及預防》這一節時(shí)，通過(guò)展示一些常見(jiàn)傳染病的表現形態(tài)圖片，并介紹相應的危害，同學(xué)們會(huì )對這些內容產(chǎn)生濃厚的興趣。他們會(huì )想要了解自己是否了解這些傳染病，以及自己是否可能受到感染。因此，在課堂上，同學(xué)們會(huì )積極主動(dòng)地參與討論和學(xué)習。綜上所述，多媒體的'運用可以激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習的興趣。這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，還可以培養他們的求知欲和探索精神。因此，在教學(xué)中，我們應該充分利用多媒體資源，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)、互動(dòng)等方式來(lái)感受和理解生物知識，從而使他們對所學(xué)內容產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.多媒體技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中的運用可以使學(xué)生更加直觀(guān)和形象地理解重難點(diǎn)知識。通過(guò)利用網(wǎng)上的圖片和動(dòng)畫(huà)資源，可以創(chuàng )造出各種教學(xué)情景，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使他們更容易理解和接受一些抽象難懂的內容，從而提高教學(xué)效果。比如，在初中生物教學(xué)中講解《心臟：輸送血液的泵》這一課時(shí)，如果僅憑借老師的口頭講解，很多學(xué)生可能會(huì )感到困惑。但是，通過(guò)一個(gè)展示血液循環(huán)過(guò)程的Flash動(dòng)畫(huà)，學(xué)生可以迅速并且輕松地理解并記住相關(guān)知識。又比如，在介紹《單細胞生物體》時(shí)，學(xué)生除了需要親自在顯微鏡下觀(guān)察草履蟲(chóng)的外形和運動(dòng)，還可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示消化過(guò)程，這樣學(xué)生會(huì )更容易理解和接受。初中生物教科書(shū)中存在許多類(lèi)似的例子，通過(guò)多媒體技術(shù)的應用，能夠使那些難以解釋的內容變得更加直觀(guān)和形象，從而事半功倍。
3.多媒體技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，擴大了課堂的容量，提高了學(xué)習的效果。在有限的時(shí)間內，通過(guò)使用多媒體設備，可以讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，并針對當堂課的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、相似點(diǎn)進(jìn)行練習和鞏固，加深學(xué)生對知識的理解。如果教師只是在黑板上抄題目或口頭念題目，不僅浪費時(shí)間，且練習的容量有限。尤其是一些涉及圖片的練習題，即使使用小黑板展示，也不能達到很好的效果。而采用計算機制作課件，通過(guò)多媒體展示要講解的內容，能夠快速引導學(xué)生思考問(wèn)題，增加教學(xué)密度，促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)也提供了更多的練習機會(huì )。此外，教師還可以根據學(xué)生不同的層次選擇不同難度的練習，使得每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )展示自我，體驗到成功的喜悅，保持積極的學(xué)習心態(tài)，有助于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。
改變初中生物現狀需要大家共同的努力和長(cháng)期的進(jìn)行。我們應該積極參與各種探索和研究，以期望在不久的將來(lái)看到初中生物教學(xué)和社會(huì )影響力都取得重要進(jìn)展。
初中生物教學(xué)措施6
由于初中生物只參與結業(yè)考試，許多學(xué)生對于初中生物課程的重要性并不夠重視。因此，很多生物教師在如何提高教學(xué)質(zhì)量上面臨困惑。為了優(yōu)化初中生物的教學(xué)效果，并提升教學(xué)質(zhì)量，我根據個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗整理出以下具體做法。
1、注重現象向本質(zhì)的轉化
初中生物實(shí)驗教學(xué)的目的是通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象來(lái)加深對知識的理解。然而，有時(shí)學(xué)生可能只關(guān)注實(shí)驗現象而忽略了背后的知識。因此，在進(jìn)行生物實(shí)驗教學(xué)時(shí)，教師應適當引導和啟發(fā)學(xué)生，以促使他們主動(dòng)思考實(shí)驗現象產(chǎn)生的原因。例如，在觀(guān)察洋蔥表皮細胞時(shí)，可能會(huì )出現細胞重疊無(wú)法觀(guān)察細胞形態(tài)的情況。教師可引導學(xué)生思考哪個(gè)環(huán)節出了問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析可能會(huì )認為是洋蔥表皮沒(méi)有展平或者制片時(shí)未壓好。另外，實(shí)驗過(guò)程中細胞顏色可能過(guò)淺，通過(guò)教師的引導，學(xué)生可能會(huì )得出染色時(shí)間不足的結論。實(shí)驗教學(xué)不僅使學(xué)生掌握新知識，還培養了他們嚴謹的學(xué)習態(tài)度。通過(guò)引導學(xué)生思考問(wèn)題、分析實(shí)驗現象的原因，有助于他們從只關(guān)注實(shí)驗現象向關(guān)注現象原因的轉變。
2 激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習的興趣
對于任何一門(mén)課程的.學(xué)習，如果學(xué)生缺乏興趣，就難以主動(dòng)獲取知識，導致對該門(mén)課程產(chǎn)生抵觸情緒，初中生物教學(xué)也不例外。因此，為了激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習的興趣，教師在進(jìn)行生物教學(xué)過(guò)程中應采用適宜的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，可以采取以下措施來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣：
�、僭诶碚摻虒W(xué)過(guò)程中，引入實(shí)驗教學(xué)是一個(gè)很好的方法，通過(guò)實(shí)驗過(guò)程的親身參與，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)手能力。為此，我們需要適當地將實(shí)驗融入到課堂中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)加深對理論知識的理解和記憶。對于初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果僅采取填鴨式的教學(xué)方式，那么學(xué)生很難真正掌握知識并產(chǎn)生興趣。因此，作為教師，我們應該注重活躍課堂氣氛，增強師生之間的互動(dòng)。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流，我們可以調動(dòng)學(xué)生的積極參與性，并且激發(fā)他們對生物課程學(xué)習的熱情。
�、酃膭顚W(xué)生;在學(xué)生進(jìn)行一些課外生物實(shí)驗時(shí)，生物教師應該從欣賞和鼓勵的角度來(lái)看待學(xué)生，并給予他們足夠的支持。這樣，學(xué)生會(huì )對生物學(xué)習產(chǎn)生極大的興趣，促使他們更加熱愛(ài)生物學(xué)并投入其中
3 注重理論與實(shí)踐的結合
初中生物是一門(mén)緊密聯(lián)系實(shí)際生活的學(xué)科，許多有趣的現象都來(lái)源于生物。在進(jìn)行初中生物課程教學(xué)時(shí)，我們不僅要確保學(xué)生充分掌握課本上的知識，還應該引導他們將理論與實(shí)踐相結合，通過(guò)實(shí)際操作加深對知識的認識，從而掌握知識。為此，在保證生物課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，我會(huì )引導學(xué)生進(jìn)入生物教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域。例如，在學(xué)習完種子發(fā)芽全過(guò)程后，我鼓勵學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行種子發(fā)芽實(shí)驗。他們可以每天記錄種子的發(fā)芽情況，并及時(shí)記錄、觀(guān)察實(shí)驗現象。之后，我們會(huì )對這些觀(guān)察結果進(jìn)行分析和研究，得出實(shí)驗結論。接著(zhù)，我們再將所得到的實(shí)驗結果與課本上介紹的理論進(jìn)行比較，深入理解和鞏固所學(xué)的知識。此外，實(shí)踐教學(xué)還能提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，使他們認識到生物在實(shí)際生活中的重要作用。這樣做也會(huì )激發(fā)學(xué)生對生物課程的興趣，并且更加投入到初中生物學(xué)習中。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生將更深刻地理解和應用所學(xué)的知識，培養出對生物科學(xué)的熱愛(ài)和好奇心。以上就是我對于初中生物教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)的一些建議和看法。希望能夠通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生對生物的興趣，提高他們的學(xué)習積極性和參與度。
初中生物教學(xué)措施7
摘要：生物作為高中教育階段一門(mén)重要的學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，因而需要得到廣大教師的重視。但隨著(zhù)新課程改革理念的提出，初中生物教學(xué)面臨著(zhù)一定的挑戰，如何采取措施促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，則成為了廣大教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。文章立足于初中生物課堂教學(xué)現狀，重點(diǎn)分析如何“優(yōu)化初中生物教學(xué)措施，打造高效課堂”這一問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)措施；高效課堂
教育事業(yè)的進(jìn)步，推動(dòng)了科學(xué)學(xué)科教育地位的提高。初中生物，是一門(mén)生命科學(xué)學(xué)科。優(yōu)化初中生物教學(xué)措施，提高課堂教學(xué)效率，對于學(xué)生生物學(xué)習興趣的提高有積極作用。當代教師應當通過(guò)教學(xué)措施的優(yōu)化，讓學(xué)生在有生命力的活動(dòng)中學(xué)習生命科學(xué)知識。打破傳統教學(xué)模式對初中生物教學(xué)的限制，才能讓課本中的知識變得活靈活現，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習思維的形成。利用多種教學(xué)策略，打造高效初中生物課堂，是促進(jìn)生物教學(xué)進(jìn)步的實(shí)踐。
一、利用情境教學(xué)法打造高效課堂
情境教學(xué)法，是一種形象性較強的教學(xué)方法。初中學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的發(fā)展時(shí)期。在課堂教學(xué)中創(chuàng )設情境，有利于生物知識的簡(jiǎn)化，也能夠吸引學(xué)生的注意力。在初中生物教學(xué)中創(chuàng )設情境，可以調動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。用與初中學(xué)生生活密切相關(guān)的事物作為情境創(chuàng )設的資源，能夠讓學(xué)生在學(xué)習生物知識后，更加細致地觀(guān)察生活，深入到生活中。比如在講解《種子的萌發(fā)》知識時(shí)，考慮到學(xué)生很難在生活中觀(guān)察到種子萌發(fā)的全過(guò)程，教師可以利用情境創(chuàng )設的方法，給學(xué)生創(chuàng )造觀(guān)察的機會(huì )，讓學(xué)生更為深入地發(fā)現生命的'力量。在課堂中，教師可以利用多媒體設備給學(xué)生播放一段種子從被種下到發(fā)芽生長(cháng)的動(dòng)畫(huà)，讓初中學(xué)生更為直觀(guān)地了解到種子的成長(cháng)。
二、利用分層教學(xué)法打造高效課堂
新課程改革的推進(jìn)，要求當代教育工作者重視全體學(xué)生的發(fā)展。因此，教學(xué)活動(dòng)是面向全體學(xué)生的。當前，我國仍然以班級為單位授課，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師就要認清學(xué)生的生物學(xué)習差異，并針對學(xué)生的差異改革自己的教學(xué)內容與方法。分層教學(xué)法，是針對學(xué)生差異性而提出的全新教學(xué)方法。利用分層教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，需要教師全面了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、能力以及性格特點(diǎn)等。教師要通過(guò)生物知識測試以及日常教學(xué)觀(guān)察，將學(xué)生分成不同的層次。并針對學(xué)生的學(xué)習層次，安排不同的教學(xué)目標、內容與活動(dòng)。當然，這一些都要在無(wú)形中進(jìn)行，從而保護初中學(xué)生的自尊心，讓他們的生物學(xué)習積極性得以保持。比如在講解《呼吸道對空氣的處理》時(shí)，教師要考慮學(xué)生的差異，分層設計教學(xué)目標。對于生物學(xué)習能力一般的學(xué)生，教師要設置“讓學(xué)生掌握基礎知識并了解呼吸道處理空氣的流程”這樣的目標。而對于生物學(xué)習能力較強的學(xué)生，教師則要設置“理解并能夠描述呼吸道處理空氣的過(guò)程及原理”這樣的教學(xué)目標。在不同教學(xué)目標的引導下，教師讓學(xué)生在課堂中用不同的方式學(xué)習。能力一般的學(xué)生可以合作學(xué)習，能力較強學(xué)生的自主學(xué)習，讓學(xué)生在不同的學(xué)習活動(dòng)中找到生物學(xué)習的成就感。用對教學(xué)手段，會(huì )讓學(xué)生的生物學(xué)習更加輕松。
三、利用開(kāi)放教學(xué)法打造高效課堂
傳統的初中生物課堂過(guò)于死板，許多學(xué)生認為生物知識是有趣的，但他們并不喜歡生物課堂。教師在課堂中滔滔不絕地講解，讓學(xué)生無(wú)條件地接受自己傳遞出去的一切內容，如此教學(xué)會(huì )引起學(xué)生的反感。要優(yōu)化初中生物教學(xué)措施，教師要突破傳統教學(xué)模式的限制，積極構建開(kāi)放性強的課堂活動(dòng)。雖然學(xué)生面臨升學(xué)壓力，但教師絕不能忽視學(xué)生思維能力的培養。開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)，對于學(xué)生思維能力的提升有直接促進(jìn)作用。教師將更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，有利于學(xué)生參與課堂，成為課堂活動(dòng)的主人。比如在講解《人類(lèi)的起源和發(fā)展》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生討論，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們心中人類(lèi)是從哪起源，怎樣發(fā)展而來(lái)的。在這樣的問(wèn)題上，初中學(xué)生會(huì )有很多猜想，他們也樂(lè )于討論。讓學(xué)生以小組為單位去討論，并總結出一個(gè)小組認可的人類(lèi)起源與發(fā)展的過(guò)程，以此來(lái)豐富教學(xué)內容。學(xué)生思考的成果是生成性教學(xué)資源，利用這些的生成性的資源來(lái)導入教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生初中生物教學(xué)的開(kāi)放化與高效化。
四、利用實(shí)驗教學(xué)法打造高效課堂
實(shí)驗，是初中生物教學(xué)的重要部分。實(shí)驗活動(dòng)的有效開(kāi)展，對于初中生物課堂教學(xué)效率的提高有重要作用。在生物課堂中引導學(xué)生設計、操作實(shí)驗，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，將理論學(xué)習與實(shí)踐學(xué)習結合起來(lái)，有利于學(xué)生綜合生物能力的提高。在課上給學(xué)生實(shí)驗學(xué)習的機會(huì )，能夠消除學(xué)生對實(shí)驗的恐懼感，也能培養學(xué)生的觀(guān)察能力，啟發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)中，教師要選擇那些簡(jiǎn)短與高效的實(shí)驗活動(dòng)，豐富學(xué)生的眼界，讓學(xué)生構建完整的生物知識體系。比如在講解《植物細胞》的知識時(shí)，教師要引導學(xué)生利用顯微鏡。這些課程可以在實(shí)驗室中開(kāi)展，教師引導學(xué)生選擇他們想要研究的植物，并做植物細胞切片，用顯微鏡去觀(guān)察細胞。教師可以先給學(xué)生示范規范的操作方法，讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗流程。再給學(xué)生自由去制作個(gè)性化的植物細胞切片，觀(guān)察對應的細胞結構。讓學(xué)生的個(gè)性化需求在生物實(shí)驗中得到滿(mǎn)足，能夠激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習興趣，提高其學(xué)習積極性。
五、結束語(yǔ)
綜上所述，初中生物知識涉及面廣，與初中學(xué)生的生活有著(zhù)密切的關(guān)系。在教學(xué)創(chuàng )新的今天，對傳統初中生物教學(xué)方法進(jìn)行改革，積極利用創(chuàng )新的教學(xué)手段引導學(xué)生走進(jìn)生物世界，有利于課堂參與度的加強。利用豐富的初中生物教學(xué)措施，組織學(xué)生分析與解決生物問(wèn)題，才能讓學(xué)生的生物能力在課堂學(xué)習中得以提升。
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初中生物教學(xué)措施8
由于初中生物只參與結業(yè)考試，有很多學(xué)生對初中生物不夠重視。因此，很多生物教師都有為如何提高教學(xué)質(zhì)量的苦惱。那么如何才能優(yōu)化初中生物的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量呢？下面根據我的教學(xué)經(jīng)驗談一談具體做法。
一、注重現象向本質(zhì)的轉化
初中生物實(shí)驗教學(xué)的目的是通過(guò)實(shí)驗現象的觀(guān)察，來(lái)深化對知識的理解。對于學(xué)生只關(guān)心實(shí)驗現象而忽略現象背后知識的情況，教師在進(jìn)行生物實(shí)驗教學(xué)時(shí)應當適當的引導和啟發(fā)學(xué)生，以便學(xué)生能夠主動(dòng)去思考實(shí)驗現象出現的原因。如在使用顯微鏡觀(guān)察洋蔥表皮細胞時(shí)，可能出現很多細胞重疊而無(wú)法觀(guān)察細胞形態(tài)的情況，這時(shí)教師應當引導學(xué)生去思考哪步操作存在問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析后可能會(huì )認為是洋蔥表皮未能展平或者制片時(shí)未壓好。實(shí)驗過(guò)程中，細胞可能會(huì )出現顏色過(guò)淺，通過(guò)教師的引導學(xué)會(huì )可能會(huì )得出染色時(shí)間不足而導致。實(shí)驗教學(xué)不但會(huì )使學(xué)生掌握新的知識，而且還能使學(xué)生養成嚴謹的學(xué)習態(tài)度。在實(shí)驗過(guò)程中，通過(guò)引導學(xué)生思考問(wèn)題，分析試驗現象出現的原因，有助于學(xué)生由只關(guān)注實(shí)驗現象向關(guān)注現象原因的轉變。
二、激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習的興趣
對于任何一門(mén)課程的學(xué)習，若學(xué)生不感興趣則就不能主動(dòng)的去獲取知識，就會(huì )對該門(mén)課程有抵觸心理，初中生物教學(xué)也不例外。為此，教師在進(jìn)行生物教學(xué)過(guò)程中，應當采取適宜的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習的興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以采取以下措施來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣：
1、理論教學(xué)過(guò)程中，適當穿插實(shí)驗教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗過(guò)程的學(xué)習，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；
2、初中生物教學(xué)若采取填鴨式教學(xué)，則很難保證學(xué)生的學(xué)習效果，也不會(huì )使學(xué)生對此門(mén)課程產(chǎn)生情趣。為此，教師應當適當活躍課堂氣氛，注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對生物課程學(xué)習的熱情；
3、鼓勵學(xué)生；在學(xué)生進(jìn)行一些課外生物實(shí)驗時(shí)，生物教師應當以欣賞和鼓勵的視角看待學(xué)生，給予學(xué)生足夠的支持，使學(xué)生對生物學(xué)習充滿(mǎn)資金，這樣就會(huì )在很大程度上增加其對生物學(xué)習的興趣。
三、注重理論與實(shí)踐的`結合
初中生物是一門(mén)很貼近生活的學(xué)科，生活中很多有趣的現象都來(lái)自于生物。在進(jìn)行初中生物課程教學(xué)時(shí)，不但要使學(xué)生充分掌握課本上的知識，而且要使學(xué)生懂得如何將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機結合，通過(guò)實(shí)踐來(lái)加深對知識的認識，進(jìn)而掌握知識。為此，在確保生物課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎之上，應當引導學(xué)生進(jìn)入生物教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域。如在學(xué)習完種子萌發(fā)全過(guò)程后，我鼓勵學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行種子萌發(fā)試驗，每天記錄種子萌發(fā)的現象，并及時(shí)記錄實(shí)驗現象，之后對記錄的現象進(jìn)行分析和研究，進(jìn)而得出實(shí)驗結果，之后再將所得到的結果與課本上介紹的理論進(jìn)行比較。此外，實(shí)踐教學(xué)還能提升學(xué)生動(dòng)手操作能力，使其認識到生物在實(shí)際生活中的重要作用，這么做也會(huì )提高學(xué)生對生物課程的興趣，進(jìn)而以更大的熱情投入到初中生物學(xué)習中。
初中生物教學(xué)措施9
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀(guān)念的改變，世界各國紛紛開(kāi)始重新審視科學(xué)教育、實(shí)驗教學(xué)。生物學(xué)作為新科技時(shí)代的熱點(diǎn)學(xué)科，其基礎教育更加迫切需要通過(guò)重大變革來(lái)提高生物教學(xué)。目前的生物教學(xué)體現了基礎性，但忽略了對內容的更新以及對學(xué)生在生產(chǎn)生活實(shí)踐中動(dòng)手能力的培養，理論與實(shí)踐脫節�，F在有些生物教學(xué)仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問(wèn)題的重要途徑。
一、有效備課
1、有效備課要求教學(xué)目標明晰、具體、精確傳統備課中常用了解、掌握、理解等動(dòng)詞描述的教學(xué)目標，學(xué)生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統的教學(xué)大綱，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時(shí)應盡量用知道、說(shuō)出這樣的動(dòng)詞。
2、有效備課要求對學(xué)生學(xué)情的把握，考慮學(xué)生的求知熱情學(xué)生并不只是一張白紙�，F代社會(huì )中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，同時(shí)，有效備課更要強調“如何讓學(xué)生對學(xué)習這些知識保持熱情”。因為學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。
3、有效備課要求對教材有效利用，并“再度開(kāi)發(fā)”教材是眾多學(xué)者、專(zhuān)家心血的結晶，是經(jīng)過(guò)精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設計。但傳統備教材中，教師一般主要是分析本節內容在本章中的地位，教材重難點(diǎn)，與前后知識的聯(lián)系等。而有效備課應更強調教師根據學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對教材進(jìn)行“再度開(kāi)發(fā)”。即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說(shuō)教師要用教材而不是教教材。
二、有效講授
1、有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。方法一是創(chuàng )設情境。例如；七年級的`學(xué)生的第一個(gè)實(shí)驗《觀(guān)察植物細胞》，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性很強的學(xué)科，在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，我們要通過(guò)創(chuàng )設多種情景，培養學(xué)生的各種能力，并養成嚴謹、科學(xué)的實(shí)驗態(tài)度。本實(shí)驗是學(xué)生比較感興趣的話(huà)題，但是，對于如何觀(guān)察卻感到非常迷茫，所以教師要創(chuàng )設恰當的情景來(lái)引導學(xué)生明確用顯微鏡觀(guān)察生物細胞，而要想在顯微鏡下觀(guān)察得到細胞，材料必須薄而透明，要達到薄而透明，又需要對觀(guān)察的材料進(jìn)行處理，制成玻片標本才能觀(guān)察。以此同時(shí)，臨時(shí)裝片的制作又是本課的重點(diǎn)，因此，我們老師可以將書(shū)本上洋蔥磷片葉臨時(shí)裝片的制作過(guò)程進(jìn)行歸納和總結，以便學(xué)生能夠理解，我們可以將整個(gè)制作過(guò)程總結為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學(xué)生面對實(shí)驗臺上的各種用具就不會(huì )感到無(wú)從下手。同時(shí)，教師要進(jìn)行恰當的引導，并鼓勵學(xué)生大膽而又細心的進(jìn)行實(shí)驗嘗試操作，對于不規范的操作，教師要進(jìn)行耐心的指導。培養學(xué)生的動(dòng)手能力以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度；同時(shí)本實(shí)驗是學(xué)生第一次通過(guò)顯微鏡觀(guān)察植物細胞，使用顯微鏡學(xué)生非常積極，在此，我們一定要引導學(xué)生正確使用顯微鏡，例如：調節粗細準焦螺旋要用雙手進(jìn)行，轉動(dòng)轉換器不能搬著(zhù)物鏡進(jìn)行。觀(guān)察到初中各年級課件教案習題匯總語(yǔ)文數學(xué)英語(yǔ)物理化學(xué)細胞之后教師就要及時(shí)引導學(xué)生分析細胞的外形特點(diǎn)，在此，細胞的結構又是本實(shí)驗的另一重點(diǎn)，教師引導學(xué)生觀(guān)察顯微鏡下的多種細胞結構，通過(guò)比較和分析，了解植物細胞的基本結構，按從外到內的順序包括：細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核。并指導學(xué)生正確繪圖，培養學(xué)生的繪圖技能，例如：繪圖要保證圖形的真實(shí)性，在一張紙上圖形要位于左上角，陰暗部分只能用鉛筆尖來(lái)點(diǎn)而不能涂等。
最后，總結自己在實(shí)驗中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，培養學(xué)生歸納整合的能力以達到做實(shí)驗的目的。
方法二是把教學(xué)目標告訴學(xué)生，在傳統的講授中，教師一般不會(huì )將教學(xué)目標告訴學(xué)生，而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節課所學(xué)的內容和所要達到的目標，因為學(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度，才會(huì )有意識地主動(dòng)參與。
2、有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習的重難點(diǎn)在傳統的講授中，教師只有講到重難點(diǎn)內容時(shí)，才會(huì )提醒一下。但由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化可能會(huì )造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開(kāi)心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學(xué)的開(kāi)始時(shí)，進(jìn)行中和結束時(shí)給學(xué)生指明學(xué)習的重難點(diǎn)。
3、有效講授要求保持一定的節奏好的講授總是保持一定的節奏，保持與學(xué)生能力相適應的“教學(xué)節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應而更有效到記住，理解某些知識并形成相應的價(jià)值觀(guān)。例如：在講授重點(diǎn)內容時(shí)，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長(cháng)時(shí)間的停留，還要避免離題太遠，與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的敘述。
4、有效講授要求控制教學(xué)過(guò)渡當教師在改變話(huà)題，活動(dòng)時(shí)出現的教學(xué)過(guò)渡，在某種程度上決定了課程的順利進(jìn)行，不好的過(guò)渡會(huì )極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此，教師應保證過(guò)渡有條理、簡(jiǎn)潔，并且要預先準備好與過(guò)渡有關(guān)的材料。
三、有效提問(wèn)
1、有效提問(wèn)要求問(wèn)題保持大眾性提問(wèn)能引起大多數同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問(wèn)要向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，抽答面要廣，這就必須要求所提問(wèn)題必須具有大眾性。提問(wèn)之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考，在適當的時(shí)候，可以適當增加提問(wèn)的難度，但難度不可過(guò)高。教師可以相應到引導。
2、有效提問(wèn)要求問(wèn)題有一定的價(jià)值在傳統的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標準答案的問(wèn)題是常見(jiàn)的。有效提問(wèn)要求教師盡可能多地提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓問(wèn)題提有所用，有學(xué)習價(jià)值。這些問(wèn)題的設計，有助于提高學(xué)生的靈活運用知識的能力。
3、有效提問(wèn)要求避免“滿(mǎn)堂問(wèn)”曾經(jīng)的教學(xué)是“滿(mǎn)堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿(mǎn)堂灌”的現象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿(mǎn)堂問(wèn)”的尷尬。教師用一些過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問(wèn)題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒(méi)變，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式。這種“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)淹沒(méi)了教學(xué)重難點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考的空間和時(shí)間，也限制了學(xué)生思維。
四、有效傾聽(tīng)
在學(xué)習過(guò)程中，如果希望學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，那么也必須從教師的耐心傾聽(tīng)開(kāi)始。教師在提問(wèn)后，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師在等待和傾聽(tīng)。在傳統的教學(xué)中，常見(jiàn)的現象是教師提問(wèn)后馬上就叫學(xué)生回答，而且當學(xué)生回答有困難或錯誤時(shí)，教師馬上打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說(shuō)出正確的答案，這樣會(huì )挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒(méi)有機會(huì )說(shuō)出完整的答案，要么就會(huì )意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽(tīng)完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。一個(gè)具有傾聽(tīng)意識和習慣的教師不會(huì )僅僅滿(mǎn)足于聽(tīng)到了學(xué)生的言辭，他還善于在傾聽(tīng)時(shí)察言觀(guān)色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。在傾聽(tīng)的過(guò)程中要有回應，比如對對方說(shuō)的問(wèn)題點(diǎn)頭示意或做出相應的反應。有效教學(xué)意味著(zhù)教師要善于耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過(guò)追問(wèn)、補充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師一直在關(guān)注問(wèn)題的回答進(jìn)展，這樣會(huì )自然而然的激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如小腸的結構是如何與功能相適應的這一問(wèn)題，學(xué)生一般不能回答完整，這時(shí)教師可以追問(wèn)、補充學(xué)生的回答。
此外，激勵性反饋還能給學(xué)生帶來(lái)成就感和成功體驗，這也是生物教學(xué)的一種策略。
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